智慧物流開題報告精選(九篇)

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第1篇：智慧物流開題報告范文

【摘要】我國現(xiàn)行會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實質上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴重影響了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量，需要重構新型培養(yǎng)模式。本文在界定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設想與建議。

【關鍵詞】會計專業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構

本文是山東財經(jīng)大學2013 年研究生教育創(chuàng)新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。

一、引言

我國現(xiàn)行的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實質上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標定位不當、課程設置不合理、教材建設混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質良莠不齊、科研訓練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的質量，因此需要對我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進行重新界定和系統(tǒng)思考，重構一種新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設想和建議。

二、會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構成要素

（一）會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而對培養(yǎng)過程構建的一種標準化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個概念的內涵，應把握以下幾點：第一，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應以一定的教育理念為指導。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導和制約?？梢哉f，教育理念是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標保持一致。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設計的規(guī)范格式，要求首先確定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標，然后在此基礎上，把培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標有機地結合起來。第三，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復性和可操作性。第四，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學習和效仿。

（二）會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關系1．會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標、按照預定方向運行的復雜系統(tǒng)，是由一系列要素構成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統(tǒng)的運行和發(fā)展。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結果。筆者認為，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會計專業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設計和安排，是實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的標準格式，是發(fā)揮會計專業(yè)研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和實施條件等要素。

（1）教育理念。教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現(xiàn)教育目的的思想保證。會計專業(yè)研究生教育理念是關于會計專業(yè)研究生教育應然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會計專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設計和運行的先導。

（2）培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)過程的安排。

（3）培養(yǎng)過程。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過具體的培養(yǎng)過程來加以實施和完成。也只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計專業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學、科研訓練、考核評價、畢業(yè)實習、論文寫作和論文答辯等培養(yǎng)過程。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的質量。

（4）實施條件。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標最終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質的或非物質的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設施、圖書資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學術氛圍等各種軟硬件資源。

2．會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關系。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中各個構成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統(tǒng)的順利運行。

教育理念是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導作用。會計專業(yè)研究生教育理念指導和制約著會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)過程的安排等。第二，調節(jié)作用。會計專業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會計專業(yè)研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發(fā)現(xiàn)實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業(yè)研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。

會計專業(yè)研究生教育理念是對會計專業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構想和追求，將時刻激勵和引導會計專業(yè)研究生教育實踐活動。

培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設計、培養(yǎng)過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而展開。

培養(yǎng)過程是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關鍵，是充分體現(xiàn)會計專業(yè)研究生教育理念、順利實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。

因為不論教育理念如何先進，培養(yǎng)目標如何科學，最終都要通過會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質非物質等各種實施條件的配合和支持。

三、西方國家研究生教育的主要模式

（一）教學取向型培養(yǎng)模式

教學取向型培養(yǎng)模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養(yǎng)學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構建起來的一種特定的培養(yǎng)過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學校教育過程，培養(yǎng)目標是各行業(yè)高層次專門人才，培養(yǎng)過程是強調課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎訓練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。

（二）科研取向型培養(yǎng)模式

科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學。1809 年德國柏林大學的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代大學的誕生。現(xiàn)代大學與中世紀大學的根本區(qū)別在于大學職能的轉變。

中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識排斥在大學之外，而現(xiàn)代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養(yǎng)科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術自由和教學與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學首次設立了哲學博士學位，標志著現(xiàn)代博士教育的開端。

這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)科學接班人，培養(yǎng)過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導師在研究所或實驗室從事相對獨立的科學研究，并參加由導師主持的“習明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術型、應用型、開發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴大。

（三）實踐取向型培養(yǎng)模式

實踐取向型培養(yǎng)模式又稱為教學科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學基礎學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎學科知識與研究能力，又擅長開發(fā)研究、應用研究的研究人才。

這種研究生培養(yǎng)模式實際上是順應了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的?，F(xiàn)代企業(yè)的激烈競爭與科技的高速發(fā)展對應用型或開發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型或開發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過程強調教學、科研與生產(chǎn)實踐相結合，管理方式主要是由大學與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實踐中并沒有得到應有的關注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養(yǎng)質量并不是很理想。

（四）教學科研綜合型培養(yǎng)模式

教學科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養(yǎng)哲學博士的經(jīng)驗以及參照本國國情的基礎上，發(fā)展起來的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強調教學與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過程比較規(guī)范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統(tǒng)一管理，而各個學系或學院負責具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學術水平，又能發(fā)揮各個學院和教授的特長和優(yōu)勢，為較大規(guī)模開展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強調教學與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現(xiàn)教學與科研相統(tǒng)一。

四、我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構框架

（一）“追求卓越”的教育理念

教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現(xiàn)教育目標的思想保證。會計專業(yè)研究生教育理念是關于會計專業(yè)研究生教育應然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會計專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設計和運行的先導?！白非笞吭健笔且环N用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國會計專業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。

依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內，會計專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開放以來，由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，各類高校紛紛設置會計專業(yè)，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經(jīng)院校、綜合性大學辦會計專業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設置了會計專業(yè)；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業(yè)催生出來的；從院校的專業(yè)設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業(yè)，有些院校的數(shù)學等系也設置會計專業(yè)。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設置會計專業(yè)（吳水澎，2005）。對我國會計專業(yè)研究生教育來說，經(jīng)過近30 年的發(fā)展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規(guī)模明顯擴大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環(huán)境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業(yè)研究生教育應堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標，成為會計教育界亟待解決的難題。

根據(jù)前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質量的下降，數(shù)量與質量之間并不存在必然的此消彼長的反向關系。那么，我國會計專業(yè)研究生教育質量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發(fā)生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業(yè)研究生教育應該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學研究上都應追求最高的水平和質量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業(yè)研究生教育的全部活動中，體現(xiàn)在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業(yè)研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。

（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)過程的安排。我國新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)會計精英人才。

精英人才應該是社會上各個領域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對于會計專業(yè)研究生教育來說，作為最高層次的會計專業(yè)高等教育，就應該以培養(yǎng)會計教育界、學術界或實務界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會計專業(yè)研究生教育也就失去了存在的價值和意義。

市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業(yè)研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標的確定和培養(yǎng)方案的設計及其實施，并最終影響會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量?；趯ι鲜鰞煞N價值取向的認識，國內外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會計人才培養(yǎng)實踐中得到了應用。對于會計學博士生的培養(yǎng)，國內外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術導向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應該以培養(yǎng)會計教師和開展會計學研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業(yè)生進入政府或工業(yè)界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應該算是進入了會計學術“圈”，要以研究和教學為自己的事業(yè)目標。但對于會計學碩士生的培養(yǎng)，國內外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養(yǎng)的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學生繼續(xù)攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業(yè)后從事實務工作做準備?？紤]到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學位的學生畢竟還是少數(shù)，所以為適應市場需求，大多數(shù)學校的碩士生培養(yǎng)還是應注重專業(yè)化訓練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實務型碩士與學術型碩士一定要分開培養(yǎng)。培養(yǎng)財務分析師、高級財務管理人才是實務型碩士的培養(yǎng)目標，為博士生隊伍培養(yǎng)后備力量是學術型碩士的培養(yǎng)目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應區(qū)分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發(fā)展起來的學術型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學術型人才做準備，在當前博士項目已經(jīng)相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級應用型人才，可以全部交給會計專業(yè)碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養(yǎng)。上述國內外會計學碩士生分類培養(yǎng)的想法和做法，實際上是對市場導向和學術導向兩種價值取向選擇的側重點有所不同而已，兩者各有側重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實社會中的一種必然選擇。

（三）“全面質量管理”的培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程管理是貫徹實施會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關鍵，也是確保會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的基本步驟。在構建新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對培養(yǎng)過程的管理應堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質量管理。

過程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。

企業(yè)的經(jīng)營成果和價值創(chuàng)造都是通過過程來實現(xiàn)的，卓越的結果來自于卓越的過程。過程管理是人們?yōu)榱藦浹a目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優(yōu)勢，能使人們明確企業(yè)的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標實現(xiàn)過程的管理。過程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績效、為所有利益相關者創(chuàng)造平衡的價值、履行企業(yè)使命和實現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務質量、效率、周期和成本，是實現(xiàn)企業(yè)業(yè)績和競爭優(yōu)勢的驅動因素，也是企業(yè)核心競爭能力的重要組成部分。

具體到會計專業(yè)研究生培養(yǎng)，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過程管理是通過對整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設計、控制和改進等活動，使其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)建立在培養(yǎng)過程的管理上。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉化，步步分解，通過培養(yǎng)過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過程的管理發(fā)揮著重要的作用。

全面質量管理是20 世紀60 年代在西方企業(yè)管理實踐中發(fā)展起來的一種嶄新的質量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產(chǎn)技術、經(jīng)營管理和數(shù)理統(tǒng)計等科學方法結合起來，建立起一套有效的質量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質量產(chǎn)品。全面質量管理的基本思想體現(xiàn)在三個方面：一是質量第一，即在優(yōu)質、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)過程；二是用戶至上，即對外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶服務，滿足其不同的需要，對內而言企業(yè)內部的上一道工序應當為下一道工序服務；三是預防為主，即優(yōu)質的產(chǎn)品是依靠設計和制造出來的，應當把可能出現(xiàn)的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產(chǎn)品的質量。全面質量管理主要有三個特點：一是全面的質量管理。即質量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術性能優(yōu)越以外，還應當考慮其服務質量和成本質量，做到售前售后的服務質量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質量管理。即質量管理不僅僅是生產(chǎn)過程的質量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場調查、設計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產(chǎn)、銷售、客服、物流、財務等各個環(huán)節(jié)的質量管理。三是全員的質量管理。由于企業(yè)中的每一個部門、環(huán)節(jié)和職工的工作質量，都會不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質量，因此，企業(yè)要想做好質量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調動企業(yè)全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質量指標，做到人人身上有指標，有任務，只有這樣，質量管理才能真正落到實處，取得實效。

這種全面質量管理理念對于我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程其實也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，“加工的對象”是會計專業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會計人才。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)，各個高校除了應保證會計專業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質量以外，還應講求“售前”（校內教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務質量，也就是說應進行全面的質量管理；在會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，要經(jīng)歷若干個不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現(xiàn)會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，即應進行全過程和全員的質量管理。因此，我們認為，在會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，推行全面質量管理是十分必要和可行的。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如課程設置、教學內容和教學方法、科研訓練、考核評價等。其中，第一是課程設置，是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設置課程是保證會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的基礎，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱?？茖W的會計專業(yè)研究生教學方法是提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓練，是提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。科學研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業(yè)研究生危機意識和風險精神，提高其培養(yǎng)質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養(yǎng)過程的全面質量管理和實時監(jiān)控，確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。

會計專業(yè)研究生的學位論文水平是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結合較好的題目，側重于理論在實踐中的應用，而博士學位論文一般應選擇本學科前沿領域或者是在實踐中具有重大應用價值的題目，側重于創(chuàng)新性。第二是嚴把開題關。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內容框架、擬創(chuàng)新點以及寫作計劃所做出的總體設計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導教師的指導性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發(fā)表若干論文的量化規(guī)定。現(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關。創(chuàng)新是研究生學位論文的生命，很多西方發(fā)達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國各高校也應高度重視研究生學位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過程管理中關鍵的一環(huán)。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據(jù)；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據(jù)。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中重要且嚴肅的環(huán)節(jié)，各個高校應加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家?guī)?，嚴格?zhí)行匿名評審和預答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。

會計專業(yè)研究生的考核評價機制。是增強會計專業(yè)研究生危機意識和風險精神，提高其培養(yǎng)質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養(yǎng)過程的全面質量管理和實時監(jiān)控，確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。

第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規(guī)定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。

根據(jù)我們的調查結果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業(yè)，這樣的結果只能證明研究生教育的失敗。

雖然有些高校近年來也采取了一些質量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。

反觀西方一些發(fā)達國家如英、法、德、美等國的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質和能力以及創(chuàng)新精神；學校（校長或系主任等）、學術組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權；具有科學規(guī)范的、嚴格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質量的社會評價。

實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養(yǎng)質量的提高。這是和市場經(jīng)濟社會優(yōu)勝劣汰的競爭機制相適應的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結合我國的實際，適時推出并嚴格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結構、科研能力和創(chuàng)新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優(yōu)秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養(yǎng)質量。如在研究生入學一年半主要課程結束以后進行一次全面的中期考核，包括專業(yè)課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或學位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應學位水平資格的學生。

對于被篩選掉的學生，國家應出臺一些善后措施，以創(chuàng)造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發(fā)給研究生課程班證書；對于二年半后或學位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發(fā)給研究生結業(yè)證書。

第二是完善評估機制。如前所述，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)應堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標，那么會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的實施效果如何，是否已經(jīng)達到預期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業(yè)研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業(yè)研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經(jīng)驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據(jù)，調整和完善會計專業(yè)研究生教育，維護會計專業(yè)研究生教育的質量和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評估方法根據(jù)評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質量、規(guī)模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經(jīng)驗和做法。社會評估是由專業(yè)團體如我國的會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業(yè)研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。

在我國當前研究生招生規(guī)模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量是十分關注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規(guī)模擴招的需要，導致會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢，給會計專業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監(jiān)管，根據(jù)評估結果施行相應的獎懲措施，關鍵的措施是應建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當?shù)乇ＷC擴招后的教學質量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。

（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標最終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質或非物質條件的保障程度。

1．建設高素質的研究生導師隊伍。

研究生導師隊伍是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，研究生導師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養(yǎng)目標的設計、培養(yǎng)質量的提高、綜合素質的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導師隊伍不僅是指一個導師，而是包括整個導師指導小組。

一個高素質的導師指導小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導師和導師指導小組的作用是西方各國的重要經(jīng)驗，如美國在研究生指導上，采取的就是比較好的個人（指導教師）與集體（指導委員會）相結合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。

2．建設高質量的會計專業(yè)研究生教材。

會計專業(yè)研究生的教材建設是會計專業(yè)研究生教學改革的重要基礎條件，沒有優(yōu)秀的會計專業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)研究生。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)各個高校在會計專業(yè)研究生的教材建設問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規(guī)律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學內容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒有，又怎么可能規(guī)范教學內容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應組織有關高水平的會計教師，尤其是研究生導師編寫高質量的會計專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學參考復習用。據(jù)了解，由經(jīng)濟科學出版社于2001 年開始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎理論研究》《財務會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統(tǒng)研究》等。另外由機械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會計理論》《財務會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環(huán)境下會計與審計研究》等。

3．采用現(xiàn)代化的教學手段。

教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現(xiàn)會計教學目標所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術的發(fā)展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量和教學效率必將發(fā)揮十分重要的作用。

在網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡與會計教學的關系越來越緊密，利用網(wǎng)絡作為會計教學的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會計網(wǎng)絡教學可以分為研究性教學、任務驅動教學、資源庫教學、專題學習網(wǎng)站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業(yè)研究生和本科生都適用：

（1）研究性教學。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導教師，然后在網(wǎng)上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過網(wǎng)上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進行討論。

（2）任務驅動教學。任務驅動教學是指以完成某個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓研究生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的講解自己解決問題。網(wǎng)絡的發(fā)展和普及使任務驅動教學基于網(wǎng)絡環(huán)境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務驅動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實的情景中設計實驗案例，并提出有關會計問題；其次，研究生根據(jù)已有的專業(yè)知識，利用網(wǎng)絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業(yè)計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。

（3）資源庫教學?；谫Y源庫的會計教學所依據(jù)的資源庫是指根據(jù)我國各院校會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。

（4）專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發(fā)揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發(fā)展的教學和開發(fā)學生潛能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學習，如中國會計網(wǎng)、中華會計網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡資源進行疑難解答，在線學習會計實務，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網(wǎng)頁教學，根據(jù)所學課程建立一個網(wǎng)上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力來豐富網(wǎng)站內容等。

（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網(wǎng)絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區(qū)學校與學校之間的教學，不同地區(qū)甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網(wǎng)學習也屬于遠距離教學，現(xiàn)在的網(wǎng)上學校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠距離傳輸教學。根據(jù)上述內容，遠距離傳輸教學與上述部分網(wǎng)絡教學模式有著相似的地方，網(wǎng)絡拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網(wǎng)絡資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術交流不再有空間的阻隔。

4．營造良好的學術氛圍。

要貫徹和實現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學術交流機會，則更是實現(xiàn)創(chuàng)新型會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學術氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點需要交流和研討來產(chǎn)生。只有營造出寬松的學術氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術交流都是在為高級人才提供發(fā)展的時間和空間。開展學術交流是研究生提高學術水平、增強創(chuàng)新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學術交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養(yǎng)興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。

開展學術交流，營造良好的學術氛圍，可以采取以下形式：

開展定期的國內外學術交流活動，并使之制度化?？梢圆扇　白叱鋈?、請進來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術交流、參加高層次的學術會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術會議，邀請國內外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術報告或講座，可以了解會計學或相關學科的最新發(fā)展動態(tài)以及研究成果。對于這一方面的學術交流，學校應給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費上給予支持。倡導研究生導師和研究生在校內開展定期或不定期的學術研討會、讀書報告會或學術沙龍等學術交流活動。在開展學術交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術氛圍，跟蹤學科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺。

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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財經(jīng)大學會計系，獲管理學博士學位。現(xiàn)為山東財經(jīng)大學會計學院教授，碩士生導師，會計新領域研究所所長。主要研究領域為會計理論、投資者關系管理、會計新領域等。在《會計研究》《外國經(jīng)濟與管理》《當代財經(jīng)》《現(xiàn)代財經(jīng)》《財務與會計》等國內外學術期刊發(fā)表學術論文88篇。在經(jīng)濟科學出版社和經(jīng)濟管理出版社分別出版《會計公共關系研究》《現(xiàn)代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規(guī)劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優(yōu)秀成果獎，山東省軟科學優(yōu)秀成果獎，山東省高等學校優(yōu)秀科研成果獎等。