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學生都喜歡養(yǎng)蠶,其主動性自然會被調(diào)動起來。同時,我不失時機地給學生布置作業(yè),如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè),學生通過近一學期的合作順利完成?;仡^再看他們自己的勞動成果,他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學會了很多東西,而這些東西都是他們在合作的過程中學習到的,在體驗成功的喜悅的同時,他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中,我也參與到其中和學生一起學習,做學生的合伙人,給學生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴,作為其中一組的成員和學生一起觀察,一起探究,一起解決問題。這樣,氣氛就會十分融洽,大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學也給學生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中,學生覺得教師和自己是平等的,大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn),學生保持了很高的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在具體的科學課堂教學過程中,教師要想辦法把教學目標轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習需要,積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境,給學生一個自由寬松的學習環(huán)境,這樣,才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發(fā)展的過程來看,小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此,使他們在感官上獲得愉悅,可以很好地激發(fā)他們學習的興趣。所以,我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學生興趣的因素,充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法,激發(fā)學生的探索興趣。例如,在教學《花、果實和種子》這一課時,我利用多媒體技術(shù),從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片,把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片,然后將其展示給學生。另外,我還在現(xiàn)實生活中就地取材,找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察,對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中,學生不但會很快記住所學知識,而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力,提高觀察能力。
三、讓學生體驗成功
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內(nèi),輕松地學到更多的知識。為此,我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。
一、巧用電教,化難為易
科學課上有很多學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復(fù)復(fù)講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),虛實互補,讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文,都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學,生動、形象地展示給學生觀看,使學生的科學探究活動不限于課堂上,實現(xiàn)學習時空的拓展。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習,獲取知識。
二、提高興趣,增強感知
傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學生興趣不大,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀,學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課,在學生掌握了昆蟲的概念以后,訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里,學生既引發(fā)了興趣,又強化了知識。
三、豐富資源,深化探究
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?!雹佟翱茖W學習要以探究為核心?!茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史?!?②但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學習財富。
如《保護大自然》一課,教師可以將學生分成若干個小組,指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容,學生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下,學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學習和探索,學生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構(gòu)建者,這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。
但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學生創(chuàng)造機會,展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后,讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學習,延伸探究成果。
四、虛實互補,優(yōu)勢互補
(一)政策傾向以及教學資源的分配城鄉(xiāng)差距較大
首先,偏遠山區(qū)農(nóng)村學校因地理環(huán)境特殊、經(jīng)濟不發(fā)達,教學條件和教學設(shè)施相對落后,所以和城市學校在教育改革的進程中差了一大截。其次,教師的綜合素質(zhì)低,一些“正規(guī)軍”不愿意來山區(qū)學校任職,在農(nóng)村學校任職的大部分是一些民轉(zhuǎn)正以及職教畢業(yè)的教師,由于自身的專業(yè)素質(zhì)不硬、教學水平有限,直接導(dǎo)致了對于高效課堂的理論知識認識不到位、理解不透澈,執(zhí)行起來當然也就不順利。
(二)學生缺乏家庭教育
在農(nóng)村,許多學生屬于留守兒童,他們的父母為了生計常年在外打工,使得這一部分學生在一定程度上缺乏家庭教育,他們的學習自覺性差、基礎(chǔ)知識薄弱,對于知識的學習沒有很大的興趣,課堂上不能主動地參與到教學中來,使得我們的課堂教學效率大打折扣,這也在很大程度上阻礙了高效課堂的實施。
(三)缺失相應(yīng)的高校課堂督導(dǎo)
在實際的教學過程中,當我們在實施高效課堂的同時,免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問題,多么希望接受專家學者的監(jiān)督和指導(dǎo)。但是由于遠離市區(qū),上級教育部門督導(dǎo)起來不方便,加之督導(dǎo)人員有限,不能面面俱到,使得我們農(nóng)村學校高效課堂實施起來不順利。
二、解決對策
(一)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想觀念
首先,教師必須從思想上正確認識到新課程改革和傳統(tǒng)觀念本質(zhì)的區(qū)別,切實地把培養(yǎng)學生的綜合能力作為教育教學的最終目的,不再以學習成績論高低,而給予學生更多的關(guān)懷和鼓勵,少一些責怪和批評,使他們對于學習產(chǎn)生更大的信心和興趣。這樣一來,學生和教師的關(guān)系更和諧、更融洽,課堂氣氛相應(yīng)得到活躍,當然,高效課堂實施起來也會更加順利。其次,在實際的教學中,我們一定要把培養(yǎng)學生的學習興趣以及自主學習能力和創(chuàng)新能力作為重點,不但要給學生傳授知識,更重要的是傳授學習理念和學習方法,這樣就能使學生變被動學習為主動學習,提高他們學習的積極性和主動性,這就為高效課堂的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)各種教學情境以及努力提高自身教學水平
雖然農(nóng)村學校的教學條件和教學設(shè)施相對落后,但是我們可以利用大自然一切可以利用的條件創(chuàng)設(shè)各種教學情境,活躍我們的課堂教學氣氛,使得我們的教學更加生動,這樣不但能使學生對于學習產(chǎn)生濃厚的興趣,也能提高他們的學習效率。另外,要加強教師隊伍的建設(shè)。為了使高效課堂順利實施,我們必須改變自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學水平有限的現(xiàn)狀,在平時的教學中不斷地學習和研究,利用節(jié)假日參加各種培訓班,努力提高自身的教學水平,汲取好的教學經(jīng)驗,這樣才能更好地服務(wù)于新課程改革,提高教學效率。
(三)建立家校合作的教育機制
我們不但要成為學生的良師,還要成為學生的益友。為了更好地教育學生,我們必須和家長進行溝通和合作,這樣不但拉近了學校和家庭的距離,還可以相互理解和包容。具體做法:定期開展家長會,教師和家長更準確地了解孩子的學習狀況。這就為學校教育和家庭教育提供了詳實的信息,通過家校聯(lián)合,使得高效課堂更加順利的實施。
(四)加強自身的督導(dǎo)作用
由于受客觀條件的影響,上級教育主管部門在督導(dǎo)方面做得不盡人意,但我們可以根據(jù)自己的實際教學情況制定周密的督導(dǎo)計劃。比如和督導(dǎo)員建立長期的聯(lián)系機制,利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備進行溝通交流;可以把自己平時在課堂上遇到的問題記錄在案,當督導(dǎo)員親臨現(xiàn)場時讓他們給予指導(dǎo),提出建設(shè)性的意見和建議。這樣,才能使我們的高效課堂更好的實施下去。
三、總結(jié)
講到教學過程的結(jié)構(gòu),不得不先提一下有關(guān)于凱洛夫所提出的有關(guān)教學過程的理論:了“六環(huán)節(jié)教學法”。即他認為在一節(jié)完整的教學課中,通常會分為六個環(huán)節(jié)。這其中主要包括:教學組織活動、學生家庭作業(yè)的檢查、明確本節(jié)課的教學內(nèi)容、鞏固新學的內(nèi)容、布置當天的學生作業(yè)。目前,這種教學理論在我國已經(jīng)被應(yīng)用了很多年,也取得了很好的教學效果。結(jié)合著廣大教育者的教學實踐,這一種教學結(jié)構(gòu)在大量的教學實踐活動過程中逐漸的被縮減為五個步驟。包括:復(fù)習舊知識、導(dǎo)入新的課堂內(nèi)容、講解新課程、鞏固新學的內(nèi)容、進行本節(jié)課的總結(jié)??v觀我國各個時期的教學改革,這五步學習法都得到了廣泛的應(yīng)用。
二、追求教學活動以學生的公共活動為主
根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在目前的教學一線,很多的教學工作者都會采用這樣的教學環(huán)節(jié),即以學生的公共活動為主。我們知道,在學生班級人數(shù)較多的情況之下,如果采取適當?shù)膶W生公共活動來貫穿整個教學過程可以有效的調(diào)動學生的學習積極性,與此同時,也可極大地提高學生的學習積極性。伴隨著教學改革的如火如荼發(fā)展,我國的教育事業(yè)也越來越關(guān)注學生在教學課堂上個性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學改革也將把促進學生的自主式學習、合作式學習作為改革的重點。但是,根據(jù)最新的調(diào)查顯示,在實際的教學活動過程中,學生的公共教學活動開展的并不廣泛,甚至會不足30%。
三、追求課堂話語權(quán)以學生為主
新的課程改革目標力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式,即打破傳統(tǒng)的教學活動過程中以教師為主,學生被動的接受教師傳授的知識。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)活動過程中,要力求打破這一傳統(tǒng)的教學模式。即努力的追求在教學課堂上以教師為輔,學生為主的教學模式。促進學生積極思考課堂問題,調(diào)動學生的學習積極性,努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。
四、追求學生的齊聲發(fā)言
根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小學數(shù)學的課堂上,往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學生,而剩下的大部分學生往往都會保持沉默,課堂參與程度并不高。近年來,也有很多的學者發(fā)現(xiàn)了這一問題。對此進行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學教學上,之所以會出現(xiàn)學生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因為教師設(shè)定的問題并不清楚明白,其次大部分學生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學數(shù)學課堂在進行改革的過程中,需要努力促進學生的積極發(fā)言。結(jié)合教學實踐我們發(fā)現(xiàn),促進學生的齊發(fā)言,可以幫助一部分學生客服自身的膽怯,積極的參與到課堂的教學活動之中。這不僅可以有效的促進教學環(huán)節(jié)的展開,也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系??偠灾瑢W生齊聲回答教師提問的發(fā)言方式是我國小學數(shù)學在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過程中追求的目標之一。但是,根據(jù)教學實踐我們知道,學生齊聲發(fā)言對于課程教學來說,是有利也有弊端的。因此,在實際的教學活動過程中,我們應(yīng)該揚長避短,努力的發(fā)揮其優(yōu)勢的最大化,積極規(guī)避其弊端。
五、結(jié)語
開展小學數(shù)學復(fù)習課的主要目的之一,就是將散落在學生大腦上的各個單一、孤立的知識與內(nèi)容,通過溝通、梳理,進一步整合成貫通的知識脈絡(luò)體系,幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固與吸收。因此,教師在小學數(shù)學復(fù)習課堂教學過程中,應(yīng)當與學生一道,通過將各個知識點進行溝通、整理,尋找它們之間的聯(lián)系,也就是在溫習孤立的數(shù)學知識基礎(chǔ)上,尋找數(shù)學知識之間的聯(lián)系。比如在對小學數(shù)學“立體圖形”進行復(fù)習時,如果單獨對正方體、長方體、圓錐及圓柱進行復(fù)習,復(fù)習的任務(wù)就會相對繁重,且不利于學生系統(tǒng)性地鞏固知識。這時,筆者通過將這四種立體圖形進行整合復(fù)習,提出“四種圖形的分類方法有幾種”問題。學生在探索和解決這一問題過程中,其實就已經(jīng)分別對這四種立體圖形的特征進行回顧,并且在此基礎(chǔ)上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終,學生提出三種不同的分類方案,分別為平面、曲面分類,柱體、非主體分類,以及體積計算公式分類法,取得了顯著的復(fù)習效果。
(二)查缺補漏,開展針對性復(fù)習
除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學內(nèi)容外,開展小學數(shù)學復(fù)習課教學的另一個功能就是查缺補漏。一些數(shù)學知識可能在當初教學新課時,學生就沒有將其完全掌握,或者是當時掌握了,但是基礎(chǔ)不牢靠,等到現(xiàn)在復(fù)習時,學生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學復(fù)習課的教學就是為了對學生沒有掌握和遺漏的知識重新拾撿,進行補救。當然,復(fù)習課上的查缺補漏應(yīng)當具有針對性,而不是隨意抓取、信手拈來。教師在開展針對性復(fù)習之前,當務(wù)之急是要找到學生知識的“缺漏點”,這種尋找不是漫無目的地尋找,具體可以根據(jù)學生課堂上的提問、回答,以及學生課后作業(yè)去尋找。
(三)傳授學生正確復(fù)習方法
新課程改革倡導(dǎo),小學數(shù)學課堂教學應(yīng)當確立以學生為主體,復(fù)習課堂亦是如此。這就使得教師在復(fù)習教學中,要將關(guān)注點放置在學生身上,既需要幫助學生回顧知識并補缺補漏,更需要傳授給學生正確的復(fù)習方法,也就是教育學上經(jīng)常提及的“授人以魚,不如授人以漁”的道理。教師指導(dǎo)學生掌握正確的復(fù)習方法,學生就能夠在復(fù)習過程中更自主、有效,從而親身體驗復(fù)習的重要性,并逐漸學會尋找最適合自己的復(fù)習方法。
(四)發(fā)展學生數(shù)學思維能力
課本上是先講能被2和5整除的數(shù),最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯:因為能被2整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)(0、2、4、6、8)都能被2整除,能被5整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)都是0或5,而能被3整除的數(shù)是各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除,能被2和5整除的數(shù)學生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時,舉了許多例子讓學生判斷,15、123等。通過判斷總結(jié)出:把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除,說明這數(shù)就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學舉手了,我示意讓他起來說,“老師,是不是每個數(shù)都能這樣去判斷?”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子,他說了一個9887。不等我在黑板上演算,其他同學早其他同學早就開展思考,演算起來,9+8+8+7=32,32除以3不能整除,所以9887不能被3整除。這時又有一個同學舉手了,得到我贊許后,這位同學說:“老師,我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù),數(shù)字越大,判斷起來就越復(fù)雜,不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡單,只看數(shù)的個位?!边@時,其他同學也好像都有同感,盯著我等我回答。我沒有立即回答,而是放開給學生討論。同學們迫不及待地站起來發(fā)言,“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個數(shù)位上的數(shù)的和就越大,我們要去判斷這個數(shù)能不能被3整除,同樣困難?!钡竭@一步,我心理也沒底了,因為沒有想到這一點,這是所有的學生都盯著我,靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過,于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學的積極性一下子高漲,都在積極的思考。最先提問的那位同學站起來:“老師我發(fā)現(xiàn)了。”我用贊賞的目光看著他,傾聽他的敘述:348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除,我又用1+5=6,又算一次,6能被3整除,所以348能被3整除。我說同學們再舉些例子看看,發(fā)現(xiàn)了什么?最后大家一起找出規(guī)律:“不管多大的數(shù)看能不能被3整除,只要把各位上的數(shù)進行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷,我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上,調(diào)整了一直以來教材上先講2、5整除,再講3整除的順序。我對學生樹起了大拇指,教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許,是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的,讓我感到震驚。
這堂課我沒有太多的語言,只不過留給學生多一點的思維空間,就能碰撞出如此絢麗的火花,我感覺非常成功。課后,我進行了深深的反思,捕捉課堂教學中的成功之處,我覺得營造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓練學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點啟示:
我們時常說:“學生是學習的主體,要發(fā)揮學生的積極主動性。在實際教學中,很多教師應(yīng)用了很多方法,大部分看上去課堂很活躍,學生也積極參與教學,配合得很好,實際上學生的思維仍然受老師思維模式的限制,處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課,小組討論賞識表揚,但我看未必真正取得好的效果,教師叫討論一下,幾個湊在一起交流,然后就分組發(fā)言,說得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動學生的積極性嗎?我看未必,一味追求課堂教學氣氛的熱鬧、活躍,就只能流于形式,無實效。只有學生在內(nèi)心積極的,不受任何壓力的前提下,有自覺的強烈探索欲望,才會有最強的創(chuàng)新動力。事實上,學生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望,在這種欲望的驅(qū)動下,創(chuàng)新思維的火花在課堂教學中無處不在,而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間,給學生提供一個讓這種思維持續(xù)進行的平臺,學生就知道該討論什么和怎樣討論,并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學生提出“老師是不是每個數(shù)都能這樣去判斷?”時,我僅簡單地回答“是”或“不是”,那么,哪位提問學生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅,就沒有后面的結(jié)論,學生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識帶來的成就感,我已將錯過一堂精彩的討論探索課。
很多理論的東西,什么合作、探究、問題教學等,假如不去結(jié)合實際,它永遠是理論上的全新教育模式,無法在實際中實施。問題是在把理論模式化,刻意備課,用多少時間去完成哪幾個內(nèi)容,突破幾個知識點,做多少練習題,這樣一來,老師已把時間安排滿了,學生已經(jīng)沒有主動思維的機會,只能被動的接受知識。假如前面的教學案例中,我一個勁兒的按備課計劃完成教學內(nèi)容,記住定義就行了,不讓學生說出他們的想法,不給機會讓學生去思考、去探索,就永遠不會發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實際教學中,教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法,行未到而意到,給學生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片,通過計算機、投影儀投放到大屏幕上,既直觀、形象,又使教學內(nèi)容豐富多彩,擴充了教學容量,提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例,首先讓學生觀看一段《動物世界》,學生觀看的同時出示布置有學習任務(wù)的幻燈片,提出問題:動物世界里的動物如何生存?看完后請學生匯報,動物靠吃小動物或植物生存,具體是肉食動物吃食草動物,食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》,觀看的同時出示幻燈片,提出問題:具體的是誰吃誰?看完后再有學生匯報,教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后,告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系,就叫作食物鏈。
再出示幻燈片,布置學習任務(wù):以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示,相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù):你們有什么發(fā)現(xiàn)?學生匯報,同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也就可吃多種食物;把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時,向?qū)W生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學習任務(wù):生物之間是什么關(guān)系?學生能夠答出,生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻,讓學生觀察生物的生存情景。播放后,利用幻燈片出示任務(wù):讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻,進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用,加深理解生物之間的關(guān)系。
再利用幻燈片布置任務(wù):如果一種生物滅絕了,有什么影響?讓學生交流討論,最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物,因此保護一種生物就等于保護了許多生物,應(yīng)該從保護每一種生物開始保護地球”的結(jié)論。該堂課,通過讓學生多次觀看不同的視頻,并利用幻燈片布置任務(wù),比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富,在一定程度上拓展了學生視野,激發(fā)了學生的學習熱情,提升了教師的教學效果。
二、解決生成性問題
小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識,教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗,也無法全部應(yīng)對學生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案,在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如,在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時,有學生提問“玻璃是由什么做成的?”。這并不是小學生必須掌握的知識,因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞,找到相關(guān)答案,讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。
三、輔助實驗教學
小學科學實驗教學中,在指導(dǎo)學生觀察時要提出明確的觀察方法,使學生集中注意力,按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述,學生也很難理解并正確操作,這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體,變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如,在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時,需要讓學生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學生觀看,再親身示范,矯正學生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制,學生無法在課堂中完成,就需學生回家實踐,但學生的能力不同,有些學生不能獨立完成任務(wù),就會影響學習效果。因此,教師可以把實驗過程錄制成視頻片段,再進行有機組合做成實驗視頻,讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例,教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片,讓學生觀察。學生通過觀察實驗,也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程,其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等,進而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點,可提升學生實驗探索的效率。
四、利于合作學習
科學課上,由于教師對學生已有的認知經(jīng)驗缺乏了解,導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學生的生活實際,不符合學生認知水平與年齡特點。同時,學生探究能力低,教師指導(dǎo)跟不上,學生在整個探究過程顯得無從下手,不能深入實踐,致使探究活動變成了走過場,失去了探究的真正意義。
二、課堂習慣未養(yǎng)成
良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上,尤其是探究活動中,學生常常是一進入實驗室,注意力便被實驗材料吸引,對于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧?;顒又?,學生傾聽不認真,觀察不細致,記錄不詳細,交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律,從而導(dǎo)致課堂效率較低。
三、活動不能全員參與
學生的探究活動往往以小組合作的形式進行,由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素,真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中,只有個別學生能夠全程參與探究活動,成為小組探究活動的主力,其他學生則成了旁觀者,甚至不聞不問,嚴重影響了課堂效率。
四、探究不深入
探究活動之初,由于環(huán)境和條件的限制,學生往往準備得不充分,缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè),不能認真思考并制定研究方案,組員之間也缺乏溝通與交流,不能進行思維的碰撞。在探究的過程中,學生只是機械地動手操作,卻沒有動腦思考,至于自己的探究目的是什么,觀察到了哪些現(xiàn)象,這些現(xiàn)象說明了什么問題,學生根本說不清楚,只停留在探究的表面。我認為,導(dǎo)致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面:第一,受學生的主觀因素影響。一直以來,尤其在農(nóng)村,學生在主觀意識里,科學是副科,學習好壞無關(guān)緊要,所以將學習的主要精力集中在語數(shù)外三個學科上,導(dǎo)致各學科發(fā)展不均衡。第二,科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源,有些課本內(nèi)容遠離學生的生活,單調(diào)枯燥,學生不感興趣。第三,農(nóng)村教師師資力量匱乏,缺少專職教師,大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔任,沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務(wù),對學生的指導(dǎo)缺乏策略,表現(xiàn)為多灌輸驗證,少啟發(fā)探討;多指責壓抑,少寬容引導(dǎo);多包辦限制,少激勵創(chuàng)新。
五、激發(fā)探究興趣
興趣是最好的老師??茖W教師必須把激發(fā)學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務(wù),因此要從學生實際出發(fā),抓住學生感興趣的問題設(shè)計教學活動,激發(fā)學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材,對教材內(nèi)容進行深加工,針對不同的教學內(nèi)容,采取不同的教學策略,設(shè)計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣,學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究,從而提高科學課堂教學的有效性。
六、關(guān)注探究過程
科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂,并有一定的收獲??茖W探究過程以小組合作的學習方式為主,因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工,責任到人,讓每一個小組成員都有事可做,都有表現(xiàn)的機會,都能成為小組學習的主人。在探究過程中,教師要全程參與,適時引導(dǎo),真正成為學習小組的一員,并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式,排除不必要的干擾因素,保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。
七、科學評價
科學的評價能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程,對于課堂學習的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點:第一,口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現(xiàn),教師要及時做出評價,一個眼神、一個手勢、一句話語,都能對學生產(chǎn)生巨大的影響。第二,有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學家”“創(chuàng)新小能手”等活動,讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三,量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價,如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等,將評價貫穿于科學教學的全過程,靈活運用,以促進學生科學素養(yǎng)的提高。
八、結(jié)語
俗話說:“說十遍不如做一遍?!毙W科學教材中諸多新奇玄妙的科學現(xiàn)象、生活常識,單純通過教師語言描述,學生無法理解其義。科學是源于實踐的,“做中學”理念強調(diào)學生多做多實踐,把問題帶到實踐中去,讓實踐去解決,小學科學教學也應(yīng)該如此。教師在提出一個科學現(xiàn)象后便不要再反復(fù)解釋,讓學生先去實踐,在實踐中理解科學現(xiàn)象,同時將實踐中無法理解和解決的問題記錄下來反饋給教師,此時教師再進行解釋,學生有認知、有印象,更易理解、更快掌握,課堂學習效率自然就提升了。
例如,在教學蘇教版小學科學四年級上冊《冷和熱》這部分內(nèi)容時,筆者在教學前先布置學生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球,弄癟后用開水燙一下,觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋,在剝蛋殼之前先用冷水泡一下,觀察之后的變化。在下一次課上,筆者問學生:“都發(fā)現(xiàn)了什么?”“乒乓球又恢復(fù)原樣了?!薄暗皻ず苋菀拙蛣兿聛砹恕!睂W生們七嘴八舌地回答?!澳銈冎罏槭裁磫?”筆者笑著追問。學生搖頭,筆者拋出“熱脹冷縮”的概念,再引導(dǎo)學生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的,但是加熱之后就膨脹恢復(fù)原狀,這是不是熱脹呢?”學生紛紛點頭。像這樣,先做再教,以做促教,讓學生在做中認識現(xiàn)象,之后的課堂教學對科學知識只需稍加點撥,學生便能輕松理解,牢固掌握。
二、在做中掌握概念,培養(yǎng)科學素養(yǎng)
知識的學習在于應(yīng)用,小學科學教學的最終目的也是培養(yǎng)學生初步具備科學意識,能夠應(yīng)用科學知識解釋生活中簡單的科學現(xiàn)象。知識的應(yīng)用在于實踐,“做中學”既是要讓學生學到知識,更要讓學生學會應(yīng)用知識。因此,我們小學科學教學應(yīng)該創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學生通過實踐,增強科學應(yīng)用能力,提高科學綜合素質(zhì)。教師可以從以下幾方面推進科學實踐:一是主題競賽性活動,通過競賽激發(fā)學生的實踐性和創(chuàng)造力;二是立項式活動實踐,允許幾名學生一組針對一個科學現(xiàn)象進行較長周期的應(yīng)用實踐活動;三是生活實踐,引導(dǎo)學生積極觀察生活,善于用所學知識解決生活問題,進行記錄并與同學分享。
例如,在教學蘇教版小學科學四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一章節(jié)內(nèi)容時,筆者便組織了“養(yǎng)蠶競賽”這一實踐活動,并對競賽活動作了如下要求:一是做好養(yǎng)蠶日記;二是觀察蠶的發(fā)展變化;三是在班級的交流會上發(fā)言。三項標準綜合考慮,做得最好的學生被評為“養(yǎng)蠶能手”。像這樣組織競賽,將整個教學內(nèi)容融入實踐活動中,學生通過記錄養(yǎng)蠶日記,培養(yǎng)科學記錄的習慣;通過觀察蠶的發(fā)展變化,培養(yǎng)科學分析、總結(jié)的能力;通過最后的經(jīng)驗交流培養(yǎng)科學表述能力。整個環(huán)節(jié)都以學生為主體,在做中進行,學生通過自主實踐和教師的有效引導(dǎo),不斷提升自身科學素養(yǎng),提高科學應(yīng)用能力。