談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解精選(九篇)

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第1篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

結(jié)合

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

19―0044―01

“環(huán)?！报D―是一個(gè)既具體又抽象的名詞。對(duì)于幼兒，如何把這個(gè)概念用他們所能理解的方式教會(huì)他們，就需要教師運(yùn)用多種途徑把環(huán)保教育貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)中，使得幼兒在潛移默化中得到教育，加強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

一、寓環(huán)保教育于幼兒一日活動(dòng)和日常生活中，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成非一日之功。在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，要從幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)加以強(qiáng)化，當(dāng)這種意識(shí)轉(zhuǎn)換為習(xí)慣時(shí)，幼兒的環(huán)保行為就會(huì)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。如，在“愛(ài)鳥(niǎo)周”的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“做一個(gè)小鳥(niǎo)專(zhuān)家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)與人類(lèi)的密切關(guān)系；在“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀看植樹(shù)節(jié)錄像，讓幼兒講講自己參與過(guò)的植樹(shù)活動(dòng)經(jīng)歷，并與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商后帶幼兒在園內(nèi)進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，讓幼兒將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作，讓幼兒在親身經(jīng)歷勞動(dòng)的過(guò)程中建立愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；在“世界環(huán)境日”時(shí)，我結(jié)合我園開(kāi)展的“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒清除園內(nèi)垃圾，讓幼兒在親自勞作中懂得美好的環(huán)境來(lái)源于我們的愛(ài)護(hù)。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

二、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)中，提升環(huán)保教育的趣味性

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性、積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M(mǎn)足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。因此，環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，要引導(dǎo)幼兒在“活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育”。例如，在角色游戲中，我和幼兒一起收集紙盒、紙筒、飲料罐等廢品，然后再用這些廢品做成各種不同的物件，開(kāi)展“咖啡屋”、“小賣(mài)部”、“娃娃家”等活動(dòng)，這樣做不僅讓幼兒開(kāi)心地參與了游戲，而且還讓幼兒在游戲中懂得了如何減少垃圾和利用廢舊物；不僅節(jié)約了游戲成本，而且還培養(yǎng)了幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，可謂一舉兩得。

三、環(huán)境保護(hù)教育要家園相結(jié)合

幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合才能有效地達(dá)到教育的目的，幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持。如，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行節(jié)水再利用時(shí)，讓家長(zhǎng)將家中的淘米水、洗菜水留下來(lái)澆花，為孩子樹(shù)立榜樣；讓幼兒與家長(zhǎng)一起利用廢舊物進(jìn)行玩具制作，如，將飲料瓶或奶粉罐子制作成啞鈴、高蹺等。再如，今年開(kāi)學(xué)初時(shí)我就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將家中廢棄的紙盒、瓶子等隨時(shí)拿到幼兒園，起初家長(zhǎng)很不理解，直到第一個(gè)月的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，我將這些家長(zhǎng)眼中的“垃圾、廢品”拿出來(lái)，讓他們參觀了一些“垃圾、廢品”的創(chuàng)意制作后，家長(zhǎng)們才明白了我的真正用意。于是我又讓家長(zhǎng)和幼兒共同用這些材料進(jìn)行了模仿和創(chuàng)意制作：有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀、瓶子娃娃；有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用廢鐵絲、小紙盒制作了“單杠”、“雙杠”、“天平”，可謂栩栩如生。

四、通過(guò)教師的自身行為潛移默化影響幼兒形成環(huán)保意識(shí)

幼兒期的社會(huì)學(xué)習(xí)具有模仿性強(qiáng)和易受暗示的特點(diǎn)，教師的一言一行都直接影響他們。例如，有一次，我?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，一個(gè)鄰班的幼兒把一張用過(guò)的紙扔在了草坪上，他以為我沒(méi)看見(jiàn)，也沒(méi)有一個(gè)幼兒走過(guò)去主動(dòng)撿起來(lái)。這時(shí)，我不動(dòng)聲色地走過(guò)去把紙撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶，看著孩子們問(wèn)道：“你們覺(jué)得綠綠的草坪好看還是有紙張、臟物的草坪好看？”孩子們回答：“綠綠的草坪最漂亮?！庇谑俏腋嬖V幼兒以后我們應(yīng)該主動(dòng)撿起地上的垃圾，這樣我們的幼兒園就會(huì)永遠(yuǎn)都那么漂亮了。從那以后，我班幼兒只要到戶(hù)外玩，看到地上的垃圾都會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)，而且還會(huì)主動(dòng)去制止亂扔垃圾的行為。

第2篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，培養(yǎng)并提高“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”意識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，日益惡化的環(huán)境，隨意浪費(fèi)資源的現(xiàn)象比比皆是，因此，不論是課程要求還是現(xiàn)實(shí)生活狀況，都需要從小“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”，提高環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，培養(yǎng)環(huán)保高尚情操，形成環(huán)保積極行動(dòng)。下面，我就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“珍愛(ài)我們的家園”環(huán)保主題單元，談?wù)勎沂窃鯓优囵B(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的：

一、利用教材環(huán)保內(nèi)容，感受環(huán)保重要意義

六年級(jí)上冊(cè)“珍愛(ài)我們的家園”環(huán)保主題單元，圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這個(gè)人類(lèi)永恒的主題編排了《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》四篇課文，他們多角度、多層面的闡述了“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的重要意義，他們分別是：①呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球；②告誡人們必須尊重生物界的客觀規(guī)律；③人類(lèi)應(yīng)該珍惜和熱愛(ài)土地的情感；④植樹(shù)造林造福子孫后代。

教學(xué)中，每篇文章我都引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書(shū)方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓他們感悟人類(lèi)的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。除此之外，針對(duì)每篇文章略有不同的環(huán)保側(cè)重點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保理念。例如，學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，我拋出問(wèn)題，引發(fā)思考：如果還有一個(gè)地球，是不是我們就可以任意破壞、濫用資源呢？為什么？在學(xué)生的相互討論中，他們達(dá)成共識(shí)：地球只有一個(gè)，人類(lèi)應(yīng)該精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的資源和生態(tài)環(huán)境。再如《青山不老》，當(dāng)學(xué)生了解了山野老農(nóng)將畢生精力用于植樹(shù)造林工作，一次實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，同時(shí)造福子孫后代的事情后，請(qǐng)學(xué)生找找、聊聊身邊為環(huán)保做出貢獻(xiàn)的可敬人們，使學(xué)生們感受到他們工作的艱辛，知道約束自己不文明的破壞環(huán)境的行為，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

二、環(huán)保主題單元群文閱讀，強(qiáng)化環(huán)保意義認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。――《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材內(nèi)容重在方法指導(dǎo)，價(jià)值初步體驗(yàn)，要真正實(shí)現(xiàn)既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們多角度體驗(yàn)，群文閱讀才是較好的途徑，特別是人教版語(yǔ)文教材這種以人文精神編排主題單元的形式，更利用價(jià)值和人文精神的集中深入體驗(yàn)。他通過(guò)多文本形成一個(gè)學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生有效的參與進(jìn)來(lái)，在參與過(guò)程中把我語(yǔ)文能力，把知識(shí)和自身的體驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠多方面體會(huì)文本所蘊(yùn)含的人文精神。

拿本冊(cè)“珍愛(ài)我們的家園”環(huán)保主題單元來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)文教材上的四篇文章，還配備同同步閱讀教材的環(huán)抱主題單元的六篇文章，這些內(nèi)容有的是課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的站在動(dòng)植物的角度展示了環(huán)抱的重要作用，還有的用對(duì)比的形式展現(xiàn)了往昔和今日環(huán)境的不同，讓人唏噓不止。在環(huán)保這個(gè)人文內(nèi)涵，我和學(xué)生深入研究：1、作者圍繞環(huán)保，主要講了哪方面的內(nèi)容？2、讀了這些文章，對(duì)于環(huán)保，你有哪些想法？3、結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，你對(duì)環(huán)保又有哪些新看法，新建議？通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)程序的群文閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確了環(huán)保的意義，環(huán)保責(zé)任感和使命感進(jìn)一步樹(shù)立。

三、環(huán)保主題語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)保重要性認(rèn)識(shí)，根植環(huán)保意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，更是如此。語(yǔ)文環(huán)保主題單元的學(xué)習(xí)和群文閱讀只是從理論、從視野和思想上對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，但畢竟他只是站在“觀眾”的角度看待事情的，與真實(shí)的世界是有一定距離的，還不足以在學(xué)生的腦海中留下深深地烙印。為了讓環(huán)保意識(shí)在他們心中留下深深地印痕，深入開(kāi)展了系列實(shí)踐活動(dòng)：

首先，參觀馬祖工業(yè)園區(qū)“大愛(ài)環(huán)保科技有限公司”，讓他們?cè)诠纠飪A聽(tīng)環(huán)保知識(shí)，參觀公司是如何廢品回收利用，如何一個(gè)部分一個(gè)部分，一個(gè)零件一個(gè)零件一一拆解，變廢為寶的。回來(lái)后，好多孩子不由自主地寫(xiě)好了觀后感：（現(xiàn)摘錄其中一個(gè)孩子的一些感受：同學(xué)們，家園只有一個(gè)，地球不能克隆。作為地球母親的孩子的我們，是不是應(yīng)該從關(guān)好水龍頭，不亂丟垃圾、不亂吐痰這樣的小事開(kāi)始做起，去影響我們身邊的每一個(gè)人呢？我相信，如果大家都從身邊的點(diǎn)滴小事做起，保護(hù)和珍惜我們的地球媽媽?zhuān)〞?huì)重新洋溢著青春的美麗笑顏。）從他們稚嫩的文字中，我欣喜地看到，環(huán)保的種子已經(jīng)在萌芽。

第二、趁熱打鐵，開(kāi)展“我身邊的環(huán)境”調(diào)查活動(dòng)，讓他們調(diào)查了解身邊的環(huán)境狀況，當(dāng)?shù)厝藗兩钭龇?，撰?xiě)成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，讓他們通過(guò)自己的眼，關(guān)注身邊的環(huán)境；通過(guò)他們的口，了解環(huán)境背后的原因；通過(guò)他們的筆，記錄身邊的環(huán)境；讓他們知道，環(huán)保不是口號(hào)就在我們身邊，增強(qiáng)了環(huán)保緊迫感；

第三、傾聽(tīng)環(huán)保講座，詳細(xì)了解環(huán)保從我做起的具體內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考；

第四、制作環(huán)保小報(bào)，收集環(huán)保知識(shí)，宣傳環(huán)保知識(shí)；

第五、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)，寫(xiě)出環(huán)保倡議書(shū)，呼吁大家節(jié)能環(huán)保；

第六、編撰《愿望》環(huán)保童心作文集，多角度展現(xiàn)環(huán)保收獲……

一系列的環(huán)保語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，孩子們的環(huán)保意識(shí)已經(jīng)悄無(wú)聲息地浸入他們的腦海，在近期的第二次單元和期中檢測(cè)的作文中，好些同學(xué)均寫(xiě)入了環(huán)保的內(nèi)容，而且是那么豐富多彩。

四、轉(zhuǎn)變行為，踐行環(huán)保認(rèn)識(shí)所得

唐代著名大詩(shī)人陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這雖然是做學(xué)問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，卻也是做事和優(yōu)秀品質(zhì)形成的真理。

第3篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 環(huán)保教育 直觀形象 環(huán)保實(shí)踐 節(jié)日活動(dòng) 家庭資源

我國(guó)從1983年起就將"環(huán)境保護(hù)"列為基本國(guó)策，并建議從幼兒園到大學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的課程，提倡"保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起"。所以開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，首先必須從幼兒抓起?！缎戮V要》中也明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育呢？下面，我就談?wù)勗趯?shí)踐工作中的一些做法和體會(huì)。

一、首先要培養(yǎng)幼兒形成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，形成環(huán)保意識(shí)。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的思維方式仍是以具體形象為主的，也已有一定的認(rèn)知水平，他們對(duì)自己需要的、有興趣的事物都會(huì)去追問(wèn)去探索。幼兒期孩子主要靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)，只有直觀形象的教育才能給幼兒留下深刻的印象。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教育活動(dòng)中采用了以下幾種方法。

1、通過(guò)實(shí)地參觀，加深幼兒對(duì)環(huán)境污染危害性的認(rèn)識(shí)。

對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，必須加強(qiáng)孩子們的感性認(rèn)識(shí)。帶孩子到附近的工廠(chǎng)、工地、馬路走走，聽(tīng)聽(tīng)喧鬧的汽車(chē)?yán)嚷?、機(jī)器的隆隆聲，感受噪音的嘈雜難耐；看看工廠(chǎng)煙囪里冒出來(lái)的滾滾濃煙，怎樣使湛藍(lán)的天空變成灰蒙蒙的一片，了解空氣污染的嚴(yán)重性；看看工業(yè)污水的排放如何污染了城鄉(xiāng)的水源，大量的森林砍伐造成的水土流失怎樣導(dǎo)致河水日漸污濁，還有滿(mǎn)山遍野的"白色垃圾"如何剝奪我們不多的青山綠水……所有這一切都會(huì)讓幼兒強(qiáng)烈感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性，逐步確立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2、組織幼兒觀賞電視節(jié)目，閱讀畫(huà)報(bào)、圖片。

我們可以借助于幼兒喜愛(ài)的電視節(jié)目和幼兒文學(xué)作品對(duì)其進(jìn)行環(huán)保教育。例如動(dòng)畫(huà)片《地球超人》、童話(huà)故事《嘟嘟鴨星球》等都是對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育的好教材。另外，我們可以經(jīng)常給孩子講解那些宣傳環(huán)境保護(hù)的畫(huà)報(bào)、圖片，讓孩子了解一些環(huán)保的基本知識(shí)，這樣，就可以讓幼兒比較容易的接受有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。

3、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)。

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M(mǎn)足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得"廢物的根本出路在于利用"的"可持續(xù)發(fā)展"的觀點(diǎn)。比如"我是小小環(huán)保員"是孩子最喜歡的游戲之一。每當(dāng)開(kāi)展游戲時(shí)，孩子們像放飛的小鳥(niǎo)，在教師的指導(dǎo)下，給附近花園里的花和小樹(shù)澆水，拔掉花壇里的雜草，撿起地上的廢紙及丟棄的廢品，放在準(zhǔn)備好的廢品袋中，孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中所感受到的比單調(diào)的說(shuō)教要有意義得多。

二、開(kāi)展幼兒的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保觀念。

環(huán)保行動(dòng)的開(kāi)展，可以使幼兒的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保觀念得以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中，更加強(qiáng)了幼兒的環(huán)保決心。開(kāi)展環(huán)保行動(dòng)，應(yīng)從小事做起，讓幼兒能力得到充分發(fā)揮，并從中品嘗到成功的喜悅，感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，繼而轉(zhuǎn)化為更積極的動(dòng)力。環(huán)保教育不僅要使幼兒對(duì)環(huán)保知識(shí)有所了解，更要使幼兒去練習(xí)保護(hù)自然生態(tài)必須具備的技能。教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

例如農(nóng)村幼兒園可開(kāi)展"撿垃圾"活動(dòng)，并將撿到的東西歸類(lèi)，可利用的做成各種玩教具，或賣(mài)掉；無(wú)法利用的就處理掉，或送到環(huán)保部門(mén)。比如，教師和幼兒到木工廠(chǎng)收集小木塊、木屑、刨花，開(kāi)展木工活動(dòng)；到造紙廠(chǎng)收集切割丟棄的邊角紙，開(kāi)展紙工活動(dòng)等，廢物的再循環(huán)使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費(fèi)，而且還會(huì)使幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶，不應(yīng)隨手拋棄，而應(yīng)用心珍藏。教師還應(yīng)注意隨時(shí)提醒和督促，例如幫助幼兒把喝完飲料的空罐壓扁，放到指定的地方；指導(dǎo)幼兒將垃圾分類(lèi)置放。老師還可以組織幼兒認(rèn)領(lǐng)小樹(shù)苗，關(guān)心愛(ài)護(hù)小樹(shù)，冬天給小樹(shù)穿上棉衣，讓小樹(shù)安全過(guò)冬，還可開(kāi)展"和小樹(shù)一起成長(zhǎng)"、"小鳥(niǎo)是我的好伙伴"等活動(dòng)。

三、利用"節(jié)日活動(dòng)"滲透環(huán)保教育。

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)；幼兒園開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展，尤其是環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義。如：3月12日植樹(shù)節(jié)，4月22日世界地球日、6月5日世界環(huán)境日,我們都可以對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。我們通過(guò)"植樹(shù)節(jié)"活動(dòng)，讓幼兒了解樹(shù)木的種類(lèi)、生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)條件，樹(shù)木與氣候和季節(jié)的變化，樹(shù)木和地形的關(guān)系，亂砍亂伐對(duì)人類(lèi)造成的危害等，讓孩子們意識(shí)到植物對(duì)人類(lèi)的重要性，初步懂得保護(hù)自然就是保護(hù)自己的道理。 在"世界地球日"活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了"地球是我家"的教育主題系列活動(dòng)。活動(dòng)一："認(rèn)識(shí)地球儀"；引導(dǎo)幼兒觀察地球儀，認(rèn)識(shí)幾種明顯的標(biāo)志，如海洋、河流、山脈、陸地、城市等；活動(dòng)二："地球生病了"，教師用地球儀表示地球，通過(guò)講故事《地球生病了》，組織幼兒討論地球?yàn)槭裁磿?huì)生病，怎么辦？活動(dòng)三："地球小衛(wèi)士"，活動(dòng)四："地球的病好了"等，通過(guò)上述主題活動(dòng)的開(kāi)展拉開(kāi)了生態(tài)教育的序幕。通過(guò)一系列有組織、有目的的主題教育活動(dòng)，讓幼兒理解生物，人和各種環(huán)境因素間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系；培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)環(huán)境的態(tài)度和行為。這些為幼兒成長(zhǎng)后，能與自然和睦相處，都起到積極的影響和不同程度的培養(yǎng)。

節(jié)日活動(dòng)還有"愛(ài)鳥(niǎo)周、無(wú)煙日、世界糧食日"等，我們可以充分利用，結(jié)合教育目標(biāo)，對(duì)幼兒以不同的形式進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。

第4篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 環(huán)境保護(hù) 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶來(lái)的是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的繁榮，但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己，就是保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的家園。進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，更好地解決人口、資源、污染和疾病等問(wèn)題已成為21世紀(jì)人類(lèi)面臨的重要問(wèn)題。讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。讓學(xué)生懂得當(dāng)前人類(lèi)面臨著許多全球性的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，人口劇增、資源過(guò)度消耗、環(huán)境嚴(yán)重污染、生態(tài)平衡遭到破壞、溫室效應(yīng)加劇、酸雨增多等。這些環(huán)境問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，而且直接威脅到人類(lèi)的健康和生存。

生物生存于自然環(huán)境，同時(shí)也依賴(lài)于自然環(huán)境，是生態(tài)環(huán)境的一個(gè)組成部分。在生物課堂教學(xué)中滲透或進(jìn)行環(huán)境教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。生物在適應(yīng)自然環(huán)境的同時(shí)，也影響和改變著自然環(huán)境，生物與自然環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一體。生物學(xué)習(xí)中涉及到許多與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為環(huán)境教育打下良好基礎(chǔ)。以下談?wù)剛€(gè)人在生物教學(xué)中實(shí)踐的體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，應(yīng)用環(huán)保知識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

環(huán)境問(wèn)題主要源自人類(lèi)對(duì)自然資源和生態(tài)環(huán)境的不合理利用和破壞，而這些損害破壞環(huán)境的行為與人們?nèi)狈?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)密切相關(guān)的。觀念支配行動(dòng)，環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)源自學(xué)生良好的環(huán)境知識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。新課程生物學(xué)教材提出了以“人與生物圈”為主線(xiàn)的課程體系，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和觀念，樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生的行為與環(huán)境相和。

如七年級(jí)上冊(cè)中的“生物圈”“生態(tài)系統(tǒng)”“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的一個(gè)整體，成員之間相互依存，相互影響。人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響常常是全球性的，人類(lèi)的許多活動(dòng)影響著生物圈，使生物圈面臨危機(jī)。學(xué)生明確了人類(lèi)在生物圈中的地位和作用，理解了人必須與生物圈和諧共處的道理。通過(guò)“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要意義，光合作用為包括人類(lèi)在內(nèi)的所有動(dòng)物的生存提供了物質(zhì)來(lái)源和能量來(lái)源；是生物圈中所有能量的最終來(lái)源；維持了大氣中氧氣和二氧化碳的含量保持相對(duì)穩(wěn)定。

二、充分利用學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)行觀察探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

首先，我們可以讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手。生物教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)可在課堂開(kāi)展，如測(cè)算空氣中的塵埃粒子活動(dòng)，可以讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試講臺(tái)前以及教室中間和后面的塵埃粒子數(shù)量，讓學(xué)生清楚的數(shù)知講臺(tái)前塵埃狀況，并認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)病――咽喉炎與粉塵的密切關(guān)系，從而清醒的認(rèn)識(shí)到大氣污染物排放的危害所在。

其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)。我們的學(xué)校和周邊的生活區(qū)本身就是一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)校及周邊環(huán)境進(jìn)行觀察，學(xué)生也可以以小見(jiàn)大，窺微知著。

再次，在每學(xué)期的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用充足的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)環(huán)境所包含的范圍，選擇貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、可行的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，如對(duì)水庫(kù)的水資源、居民生活用水量、農(nóng)村土地利用與廢棄情況、周邊塵埃測(cè)算等探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感，從而培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、對(duì)生物教育方式方法的改革，使得中學(xué)生環(huán)保意識(shí)得到進(jìn)一步提高

1.通過(guò)開(kāi)展?fàn)幾h性問(wèn)題，注重培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約，因此，在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題是很重要的，先呈現(xiàn)出問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。世上許多事物的存在既對(duì)人類(lèi)的發(fā)展有益，也可能對(duì)人類(lèi)有潛在的危害。在作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)，指出作假設(shè)的依據(jù)，或者描述有關(guān)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過(guò)內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問(wèn)題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。

2.加以應(yīng)用開(kāi)放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育

新課程教材中，更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主探究。這樣就使教材在一定的程度上是一個(gè)開(kāi)放的體系，一個(gè)向教師和學(xué)生開(kāi)放的體系，具有一定的可塑性。教材中有不少知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有給出結(jié)論，而是只提出問(wèn)題，建議學(xué)生自己尋找答案。環(huán)境教育中開(kāi)放性教學(xué)就是指利用一些開(kāi)放性教學(xué)材料，這些材料不限于的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問(wèn)題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生收集這些信息，并根據(jù)學(xué)生所收集的信息的價(jià)值進(jìn)行及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在收集材料和信息的過(guò)程中對(duì)材料和信息進(jìn)行處理、評(píng)估，這個(gè)過(guò)程就很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。

3．利用課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)

⑴結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)；同時(shí)也深化了生物課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

⑵結(jié)合參觀訪(fǎng)問(wèn)，增加感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到萊鋼總廠(chǎng)考察，并聽(tīng)廠(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解，參觀金水河的水污染情況，知道保護(hù)身邊的生活環(huán)境刻不容緩。不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

⑶結(jié)合春游，讓學(xué)生在大自然中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的必要性。如利用清明節(jié)很多學(xué)生和家長(zhǎng)去踏春，我就緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考討論：旅游業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，為什么政府要花這樣多的資金打造這個(gè)活動(dòng)，等等。

⑷把生物知識(shí)與周?chē)吹靡?jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，到自家或同學(xué)家的果園里去看花的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們知道這些與自然環(huán)境間的關(guān)系，意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，人類(lèi)只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

如果我們只夸夸其談，紙上談兵，沒(méi)有把環(huán)境保護(hù)意識(shí)落到實(shí)地，那再多的意識(shí)也沒(méi)有用，所以，我們應(yīng)該在提高人們的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓人們行動(dòng)起來(lái)，讓意識(shí)行動(dòng)起來(lái)，這樣“環(huán)境保護(hù)”不再只是“口號(hào)式”教育。

環(huán)境保護(hù)教育已迫在眉睫，每一位中學(xué)生物教師應(yīng)竭盡全力，提高每一個(gè)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從中學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)家庭，每一個(gè)社區(qū)到整個(gè)社會(huì)，提高全民的環(huán)保意識(shí)是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國(guó)海.如何在生物課中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí).農(nóng)業(yè)技術(shù)，2007，(3)：175.

[2]趙軍.論生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育.中國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2008，(11)：133-134.

第5篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

一、環(huán)保教育滲透的原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

1.緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展環(huán)保教育。

教師應(yīng)將環(huán)保教育巧妙地、恰當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中“不知不覺(jué)”地接受環(huán)保教育，而不是刻意地把它上成環(huán)保課。

2.充分利用初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，從多方面運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)保教育。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，在教學(xué)過(guò)程中，可以穿插環(huán)保教育的內(nèi)容。例如，我們可以在講解課文時(shí)，利用一些游記、散文、說(shuō)明文中的片斷，很自然地談及生態(tài)方面的知識(shí)。

3.正確把握中學(xué)階段環(huán)保教育的深度和廣度。

初中生已具備了一定的文化知識(shí)和獨(dú)立思考問(wèn)題能力，我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)教育的同時(shí)，可以在深度和廣度上作適當(dāng)提高。不能局限于環(huán)保常識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家的環(huán)保政策及環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題，如可持續(xù)發(fā)展及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨及赤潮，等等。

二、環(huán)保教育滲透的途徑

1.通過(guò)朗讀滲透環(huán)保教育。

一些優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，語(yǔ)言精練，富有節(jié)奏感、音樂(lè)美，寫(xiě)景狀物也出神入化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀。有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激感，能變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。如：教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我們完全可以集審美教育與環(huán)保教育于一體，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，美麗的畫(huà)面，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，指?dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，吟誦課文時(shí)，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們的美，感受書(shū)中的“我”熱愛(ài)大自然的情懷，在性情上得到陶冶，心靈日臻“凈化”，教師再稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白人與自然共存的重要性。又如：教學(xué)的詩(shī)詞《沁園春?雪》，在此詞中塑造的形象巨大。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動(dòng)，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂(lè)無(wú)窮”的超越一切的力量，融合作者“自我”的美的形象，令人感奮，給人以豪邁感和崇高感。朗讀時(shí)，要把遠(yuǎn)大的抱負(fù)、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯(lián)系起來(lái)，讀出作者的豪情萬(wàn)丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者選擇這些自然景觀的美處。

2.通過(guò)作文教學(xué)，有機(jī)滲透環(huán)保教育。

寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作能力與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、思想水平有著密切聯(lián)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中有機(jī)地將環(huán)保教育滲透于作文教學(xué)中，以增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)是完全可行的，也是行之有效的。如結(jié)合習(xí)作教學(xué)中的寫(xiě)景主題、敘事主題及觀察日記等滲透，還可以通過(guò)寫(xiě)《環(huán)保循環(huán)日記》、《環(huán)保調(diào)查報(bào)告》、《環(huán)保剪貼、評(píng)議報(bào)》等形式強(qiáng)化環(huán)保教育。

學(xué)生習(xí)作本身就是語(yǔ)文學(xué)科最有效的基本技能和思想品質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練方式。每個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地安排一兩次成功的環(huán)保內(nèi)容的作文，做到語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一，相輔相成。環(huán)保教育題材的作文要因地制宜，不能脫離本地區(qū)實(shí)際。要針對(duì)本地區(qū)環(huán)保問(wèn)題的實(shí)際寫(xiě)，通過(guò)觀察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，收集材料，找出癥結(jié)，研究解決問(wèn)題的辦法，一般學(xué)生都能寫(xiě)出成功之作。例如：河湖密布的水鄉(xiāng)寫(xiě)水污染的內(nèi)容就容易，學(xué)生直觀溝河湖被污染的現(xiàn)狀，能了解污染的原因，也能了解過(guò)去碧水秀色的勝景。通過(guò)對(duì)比一定能寫(xiě)出抒發(fā)愿水常清的情文并茂的好文章。假如你讓學(xué)生寫(xiě)濫墾濫牧、開(kāi)山毀林造田導(dǎo)致環(huán)保惡化等內(nèi)容的文章，只能從書(shū)本到作文本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)而已，不能從靈魂深處受到深刻的環(huán)保教育。

3.利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育。

除在教學(xué)中把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育載體。在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多幅表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物的圖片，教師可以合理運(yùn)用，在使學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛(ài)自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如：《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈斑駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。又如：《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生接近大自然，并說(shuō)出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

課后練習(xí)可以說(shuō)是教材輔助系統(tǒng)中最能體現(xiàn)環(huán)保教育的素材。如《山中訪(fǎng)友》課后練：“假設(shè)你是一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字……”，使學(xué)生在與人和景物互換中體會(huì)各自存在的道理；《化石吟》課后練習(xí)一：“化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？”學(xué)生可通過(guò)查資料了解萬(wàn)年前化石形成的前身及形成的原因，樹(shù)立珍惜環(huán)保的理想和信念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；《斑羚飛渡》有這樣一道練習(xí)題：“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，試給狩獵隊(duì)寫(xiě)封信，談?wù)勀愕目捶?。”練?xí)與課文內(nèi)容互相呼應(yīng)，具有人性化色彩，利于引導(dǎo)學(xué)生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

4.課外實(shí)踐，開(kāi)展環(huán)保教育。

第6篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)活動(dòng)；環(huán)境教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0232-01

幼兒時(shí)期的兒童有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要把這樣一個(gè)屬于人類(lèi)共同面對(duì)的問(wèn)題展示給他們，就需要教師在復(fù)雜抽象的環(huán)境科學(xué)與輕松、形象的兒童活動(dòng)之間建立一座橋梁，讓幼兒對(duì)環(huán)境活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在興趣活動(dòng)中加深對(duì)環(huán)境教育的理解及它的重大意義。

美術(shù)教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。如何在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這對(duì)我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)嶄新的課題。下面談?wù)勎以诮逃械囊恍﹪L試與體會(huì)。

一、多角度滲透環(huán)境教育

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫(huà)、工藝等，它們對(duì)于滲透環(huán)境教育各有所長(zhǎng)。

1.在繪畫(huà)課中滲透環(huán)境教育

首先，在繪畫(huà)課中利用范畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，能直觀地向?qū)W生傳授環(huán)境知識(shí)，有效地提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如，在繪畫(huà)《家鄉(xiāng)的小河》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了這樣一張畫(huà)。畫(huà)的內(nèi)容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發(fā)著一陣陣惡臭，一群群魚(yú)兒在水中痛苦地掙扎著?？赐赀@張畫(huà)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“魚(yú)兒為什么在痛苦地掙扎？”學(xué)生們都搶著回答：“因?yàn)楹铀晃廴玖?，魚(yú)兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚(yú)兒在痛苦地掙扎?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這幅畫(huà)的欣賞，讓幼兒知道小魚(yú)喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚(yú)兒就會(huì)死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護(hù)好水的清潔，這樣才能讓魚(yú)兒有美好的生活環(huán)境。通過(guò)這堂繪畫(huà)不僅使教學(xué)目的達(dá)到，并增加了幼兒環(huán)保意識(shí)和培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

其次，還可利用繪畫(huà)課中的寫(xiě)生課滲透環(huán)境教育。寫(xiě)生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫(huà)形式，根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)傾向，我經(jīng)常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風(fēng)景，知道美麗的環(huán)境能促進(jìn)人們的健康，帶給人們美的享受，但同時(shí)他們也會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹(shù)木、工業(yè)污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過(guò)直觀的對(duì)比感受，使幼兒主動(dòng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗環(huán)境的重要性，從小養(yǎng)成幼兒的環(huán)境意識(shí)和行為。

2.在手工課中滲透環(huán)境教育

手工課是幼兒園美術(shù)教學(xué)的一種重要組織形式，它既能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，又是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。在手工課中滲透環(huán)境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發(fā)》、《撕紙畫(huà)》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫(huà)》、《樹(shù)葉貼畫(huà)》等等。在發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂(lè)趣，有最初的成就感。同時(shí)教育幼兒不應(yīng)隨意亂扔垃圾，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

3.在美術(shù)欣賞課中滲透環(huán)境教育，也能起到有潛移默化的作用

專(zhuān)題美術(shù)欣賞中有許多課題，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美情趣和環(huán)保意識(shí)非常有利。教師可有意識(shí)的選擇一些有關(guān)環(huán)保的作品，如《畫(huà)家筆下的動(dòng)物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，這對(duì)從小培養(yǎng)幼兒保護(hù)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感，能起到潛移默化的作用。

二、美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要注意美術(shù)教學(xué)和環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?，有機(jī)的，不能生搬硬套。美術(shù)教學(xué)和環(huán)境應(yīng)巧妙地融合在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中，它是一個(gè)整體，不能將這兩方面分裂或?qū)α⑵饋?lái)，應(yīng)是讓小朋友在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)受到環(huán)境教育。

2.將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結(jié)合起來(lái)。在環(huán)境教育中，教師的教育僅僅是一個(gè)方面，在教師主導(dǎo)作用下，還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的環(huán)境知識(shí)素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環(huán)境知識(shí)講出來(lái)，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。

三、通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境教育對(duì)幼兒受到不小的效果

1.幼兒學(xué)會(huì)了節(jié)約用水，每天孩子們上廁所、吃點(diǎn)心時(shí)洗手，很少有小朋友主動(dòng)關(guān)水龍頭。尤其李煜小朋友通過(guò)活動(dòng)環(huán)境教育變化很大，以前他從來(lái)不關(guān)水龍頭。有一次，戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)孩子們排隊(duì)洗手，李煜洗好后看到旁邊小朋友沒(méi)有關(guān)水龍頭。他急忙關(guān)上水龍頭嘴里還說(shuō)這樣會(huì)浪費(fèi)水。

2.利用易拉罐、奶盒等廢舊品。有一天，我發(fā)現(xiàn)旋旋小朋友從垃圾桶里揀奶瓶，我就問(wèn)她：“旋旋你在干什么？那兒多臟！”“我在揀奶瓶，用它做小花貓?！毙f(shuō)。我聽(tīng)著沒(méi)當(dāng)回事，沒(méi)想到，到了中午時(shí)，旋旋拿著一只可愛(ài)的小花貓跑過(guò)來(lái)，“王老師，你看，漂亮嗎？”我看到非常高興，夸獎(jiǎng)旋旋真聰明真能干。

第7篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)保課題；自然環(huán)境

山川原隰皆是自然之物，它有一定的規(guī)律，人掌握其條理、規(guī)律才能得當(dāng)利用，不破壞，也不受其害。這便引出“環(huán)?！?，明地理實(shí)則是實(shí)現(xiàn)保護(hù)之意義，在地理教學(xué)中滲透環(huán)保之課題，實(shí)則是為更好的生活做“保險(xiǎn)”。又由于環(huán)境問(wèn)題是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素之一，因此環(huán)保又被列為國(guó)家的一項(xiàng)基本政策。在這種前提下，環(huán)保教育也被納入到中小學(xué)教育內(nèi)容范疇當(dāng)中。尤其是高中地理教材，幾乎在每一單元都提到“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容。但教師往往重視不足，“眉毛胡子一把”，每堂課的內(nèi)容混亂，大雜燴似的不成系統(tǒng)、主題。環(huán)保課題常常被其他內(nèi)容的旁枝錯(cuò)葉覆蓋，不能引起學(xué)生注意。因此，教師不僅僅要在課堂教學(xué)中涉及到環(huán)保內(nèi)容，還要將環(huán)保內(nèi)容作為一個(gè)課題，一個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性，將認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)化為方法論，讓學(xué)生付諸實(shí)踐。這才符合地理教學(xué)的根本宗旨，即“學(xué)以致用”。

一、 人與環(huán)境關(guān)系的辨析，是“環(huán)?！闭n題滲透的前提基礎(chǔ)

在涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，要先說(shuō)明為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。換句話(huà)說(shuō)，即是這一知識(shí)內(nèi)容對(duì)我們的生活具有什么價(jià)值意義。明晰這一點(diǎn)，學(xué)生才能思路明確地將知識(shí)代入到生活實(shí)踐中去。所以在環(huán)保課題滲透到地理教學(xué)課堂之前，教師要使學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)對(duì)人類(lèi)的影響，包括自然、人文景觀的變化、地貌的改變、災(zāi)害的降臨與防御、人口遷移等等。

例如，在高二地理“人口遷移與環(huán)境”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可查找大量的資料，文字或視頻，闡述環(huán)境對(duì)人口的影響，環(huán)境好的地域自然吸引人口的定居，環(huán)境不好自然會(huì)引起人口的遷移等等。學(xué)生明白了環(huán)境同人類(lèi)生活的關(guān)系，自然會(huì)對(duì)“環(huán)?！庇幸粋€(gè)新的理解、認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生能深刻接觸環(huán)保課題的前提條件。

二、從事例中析出“環(huán)?！闭n題，引發(fā)感慨

環(huán)保是一個(gè)耳熟能詳?shù)恼n題，但正因?yàn)檫@種熟悉性，使學(xué)生熟視無(wú)睹，并不能激起學(xué)生的感慨。因此，為了激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師首先要挖掘“環(huán)?！钡牟黄匠Ｌ帲ōh(huán)保指向的道德概念、環(huán)保的價(jià)值等等。以這種方式吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的興趣，使之能從“環(huán)?！闭n題中析出感慨。當(dāng)然，以“h保”作為課題的地理課堂，教師不能自說(shuō)自演，還要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生主體，讓學(xué)生回憶并述說(shuō)自己看到過(guò)的有關(guān)環(huán)保的舉動(dòng)或是影片、故事等。學(xué)生侃侃而談，不曾留意過(guò)的有關(guān)環(huán)保的情景都一一浮現(xiàn)腦海，共鳴而生，心生感慨。教師再借勢(shì)引出本節(jié)的環(huán)保課題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)、思考。

例如，在涉及海岸環(huán)境及生態(tài)這一問(wèn)題的時(shí)候，教師可以舉一些海岸工程建設(shè)的例子，如長(zhǎng)江三峽大壩，該工程建設(shè)以生態(tài)保護(hù)作為基礎(chǔ)，采取多種措施保護(hù)陸生生態(tài)、水生生態(tài)，并開(kāi)展水土保持、生態(tài)修復(fù)等工作。三峽之所以能發(fā)揮著不竭的能量利于民，正因?yàn)榻ㄔO(shè)者將“環(huán)?！倍肿鳛橹晾眢鹧浴榱思訌?qiáng)“環(huán)?！钡恼f(shuō)服力，教師可以假設(shè)三峽大壩建設(shè)不以環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)，僅以它的使用價(jià)值為前提，所能引發(fā)的后果。面對(duì)超乎想象的后果，學(xué)生瞠目結(jié)舌，不禁發(fā)出感慨，幸虧建設(shè)者以保護(hù)作為建設(shè)、使用的前提。在這之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)例分享，談?wù)劖h(huán)保的意義。在聽(tīng)與自說(shuō)這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生深化對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。在這里，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的環(huán)保例子，學(xué)生在回憶及述說(shuō)的過(guò)程中完成環(huán)保的生活的回歸，能夠感受到環(huán)保就在身邊，人人有責(zé)，進(jìn)而能真正地認(rèn)識(shí)環(huán)保，用自己的力量做環(huán)保。

三、利用多媒體的視覺(jué)沖擊效果，加強(qiáng)“環(huán)保”觀念

相比圖畫(huà)、視頻，文字的敘述總顯得蒼白無(wú)力。所以，教師在課堂教學(xué)中不妨多元化些，多色彩些，讓事件借助不同的媒介以不同的方式感染人，教化人。對(duì)于地理教學(xué)也是如此，以文字的方式滲透“環(huán)保課題”總顯得蒼白無(wú)力，教化多于事實(shí)，不具說(shuō)服力，不能震撼學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師還要應(yīng)用多媒體的視覺(jué)沖擊效果，讓學(xué)生從圖片抑或視頻中看到遭受破壞而“滴血”的環(huán)境，面對(duì)惡化的自然環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)惋惜，懷想破壞之前的美好景象，前后對(duì)比，環(huán)保觀念自然浮上人心。

例如，在講到生態(tài)環(huán)境的時(shí)候，教師為了對(duì)比破壞前、破壞后的自然環(huán)境，可以播放兩段視頻：各色的野花漫山遍野地開(kāi)著，金光閃閃的小河中傳來(lái)不絕于耳青蛙的叫聲，茂密的樹(shù)林投下可納涼的綠蔭，藍(lán)天碧水相互呼應(yīng)，鳥(niǎo)兒白云在其間游走。忽而，悠揚(yáng)的音樂(lè)一轉(zhuǎn)，悲涼憂(yōu)郁的音調(diào)又起，另一幅景色浮現(xiàn)出來(lái)，山還是那個(gè)山，只是野花零星一點(diǎn)，河流干枯、草被撤走，遠(yuǎn)處稀稀落落的有些露著根部的樹(shù)樁。兩幅圖畫(huà)很具有張力，學(xué)生一目了然環(huán)境被破壞的慘狀，這種視覺(jué)沖擊效果在學(xué)生潛意識(shí)里加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念。為了讓學(xué)生深刻地理解環(huán)保的重要性，教師要讓學(xué)生說(shuō)出兩幅畫(huà)面對(duì)自己的啟發(fā)，或以觀后感的形式將自己的感觸訴諸筆端讀給大家聽(tīng)。在一看一說(shuō)一寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保觀念會(huì)有所加強(qiáng)。

四、建立第二課堂，環(huán)保觀念滲透實(shí)踐

知識(shí)只有運(yùn)用到生活中、實(shí)踐中，才具有意義價(jià)值。關(guān)于“環(huán)?！边@一地理學(xué)科中重要的課題之一也是如此，我們?cè)谡n堂上大說(shuō)特說(shuō)，大講特講也不能成就其自身具備的價(jià)值、意義。環(huán)保認(rèn)識(shí)的最終目的是要使成為未來(lái)主人的學(xué)生付諸行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)、改善，運(yùn)用環(huán)保知識(shí)建造美好的生活家園。這才是現(xiàn)代地理學(xué)科教育所倡導(dǎo)的“生活化”的教育，即從生活中汲取知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活，感受生活，完善生活，讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)生活中，能學(xué)有所用，養(yǎng)成環(huán)保這一綜合素質(zhì)之一。但是越來(lái)越多的教師，將地理教學(xué)困斃在班級(jí)課堂之上，將知識(shí)視作考試的工具，這樣一來(lái)，學(xué)生眼中的知識(shí)失去指導(dǎo)生活的意義。這有悖現(xiàn)代教育的價(jià)值觀念。因此，教師要盡最大可能建立第二課堂，讓學(xué)生身處實(shí)踐中，加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)保活動(dòng)概念的認(rèn)知，將環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到生活中，使其發(fā)揮指導(dǎo)生活、完善生活的意義。

例如，教師可在校領(lǐng)導(dǎo)的允許下，建立第二課堂，讓學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中認(rèn)識(shí)環(huán)保，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。如教師可將美化校園的活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組種植花草，植樹(shù)造林，并始終關(guān)注自己所負(fù)責(zé)的環(huán)境區(qū)域。由于是自己動(dòng)手美化的，便倍加珍惜；又由于某個(gè)區(qū)域的環(huán)境由自己負(fù)責(zé)，便會(huì)更關(guān)注環(huán)保的問(wèn)題。當(dāng)然，第二課堂也可建立在校外，例如，教師可以組織學(xué)生在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候到郊外種樹(shù)，樹(shù)的種類(lèi)不要求一致，可按自己喜好。由于自己種的，學(xué)生便會(huì)精心照料，十分關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、小樹(shù)的成長(zhǎng)等問(wèn)題。由于是付諸行動(dòng)，與大自然親密接觸，學(xué)生便會(huì)對(duì)環(huán)保產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

俗話(huà)“獨(dú)木不成林”，各種環(huán)境之間互相影響、結(jié)合，才產(chǎn)生人類(lèi)的生存環(huán)境。但無(wú)論怎樣影響，自然環(huán)境都處于人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等存在制造痕跡的環(huán)境之上。但人們往往蔑視作為能量源頭存在的自然環(huán)境，不斷索取，不斷破壞，致使生態(tài)環(huán)境不斷惡化。可以說(shuō)，生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)生存生活存在密切的關(guān)系，因此，環(huán)保也變得極為重要。但專(zhuān)心于書(shū)本學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒(méi)有這樣的意識(shí)，所以，高中地理教師要身負(fù)環(huán)保教育的職責(zé)，讓學(xué)生萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，并在生活實(shí)踐中付諸行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．031

我國(guó)的環(huán)境狀況不容樂(lè)觀。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)災(zāi)害性影響。如無(wú)錫太湖藍(lán)藻的爆發(fā)、上海松江新城空氣污染事件等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已經(jīng)擺上了國(guó)民教育的重要議事日程。而中學(xué)生正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)保意識(shí)一旦形成，對(duì)其一生的社會(huì)行為乃至對(duì)整個(gè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的影響作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一件事關(guān)未來(lái)、影響深遠(yuǎn)的大事情。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)中占有重要地位。許多污染物的成分、特性、形成過(guò)程、對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系?！度剂先紵龑?duì)環(huán)境的影響》這節(jié)課的主題正是通過(guò)燃料對(duì)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。下面，筆者就以人教版九年制義務(wù)教育化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中的《燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)目標(biāo)定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為三維目標(biāo)。根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)弱化知識(shí)與技能這一目標(biāo)，突顯后兩維目標(biāo)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)多種手段，使學(xué)生接受環(huán)保情感的熏陶，逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

2.教材的創(chuàng)新處理

本節(jié)課如果按常規(guī)教法，難免枯燥乏味，而新課程鼓勵(lì)教師能夠充分利用各種教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

（1）課的初始階段，配以?xún)?yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦，喚醒學(xué)生保護(hù)自然、關(guān)愛(ài)地球的情感。

（2）根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)增添教學(xué)內(nèi)容：如江蘇省環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，酸雨的發(fā)生率；大量視頻資料；京都協(xié)議書(shū)的簽訂；以及以辯論的形式來(lái)介紹新能源的優(yōu)缺點(diǎn)等，這些都豐富了課堂的內(nèi)涵，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

（3）結(jié)課與開(kāi)頭呼應(yīng)，再以?xún)焊璧男问绞贡竟?jié)課充滿(mǎn)人文氣息。

3.實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)置

書(shū)中酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)存在著如下不足：（1）二氧化硫氣體是課前收集，在儲(chǔ)存運(yùn)輸過(guò)程中，易泄露污染空氣；（2）不能解釋酸雨的成因；（3）趣味性不強(qiáng)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者在書(shū)本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做了如下改進(jìn)，效果良好。

①按圖1裝置連接好儀器，檢查裝置氣密性。

②在燃燒匙內(nèi)裝入硫粉，點(diǎn)燃硫粉，放入鐘罩，塞緊橡皮塞。

③等硫燃燒停止后，將注射器與導(dǎo)管連接，推動(dòng)活塞注水。

④取水槽中形成的模擬酸雨樣品，分別加入植物葉子、鎂條或鋅粒、大理石，觀察現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生欣賞美麗大自然的圖片，聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，并配以?xún)?yōu)美的詩(shī)朗誦，繼而轉(zhuǎn)入人為破壞環(huán)境的圖片，從而使學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（課件呈現(xiàn)）：［圖片一］美麗的大自然； ［圖片2］工廠(chǎng)上空排放出滾滾黑煙。

設(shè)計(jì)意圖：

以圖片、音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受大自然的美好，再以?xún)山M圖片對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到美好的環(huán)境正在被破壞，從而確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生初步感知生活中燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，初步激發(fā)環(huán)保意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)探究：酸雨的形成及危害

（一）探究酸雨的形成

活動(dòng)1：從煤的組成元素入手，共同探討分析煤燃燒后產(chǎn)生了哪些氣體？分別對(duì)環(huán)境造成了哪些危害？

活動(dòng)2：學(xué)生分組討論，說(shuō)說(shuō)書(shū)本上酸雨形成及危害探究實(shí)驗(yàn)的不足之處，可以進(jìn)行什么改進(jìn)呢？

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)分析書(shū)本實(shí)驗(yàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威的意識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，環(huán)保意識(shí)得到提高。

活動(dòng)3：演示改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)

取少量硫磺粉在燃燒匙內(nèi)燃燒，燃燒結(jié)束后通過(guò)注射器向膠帽內(nèi)注入水，使水從很多小孔中噴灑而下，該場(chǎng)景正好模仿了自然界中的降雨。接下來(lái)取下注射器吸取水槽內(nèi)的雨水，分別放入樹(shù)葉、鎂條、大理石，并同普通水作對(duì)比。

活動(dòng)4：觀看視頻：酸雨的警示

活動(dòng)5：學(xué)生分組討論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的啟示和視頻，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勊嵊陮?duì)我們生活及環(huán)境的影響，各小組暢所欲言。

總結(jié)歸納：（課件呈現(xiàn)）［圖片］受酸雨腐蝕的森林、建筑物、河水中漂浮的魚(yú)類(lèi)等，說(shuō)明酸雨對(duì)于農(nóng)業(yè)、植物、建筑物、水源、人體等均有危害。

設(shè)計(jì)意圖：

從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生觀看視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在交流討論中，學(xué)生都能體驗(yàn)到個(gè)體悟出的結(jié)論的正確性，進(jìn)而讓學(xué)生感受到環(huán)境污染正發(fā)生在我們身邊。

活動(dòng)六：教師展示一些環(huán)境檢測(cè)數(shù)據(jù)，如2008年江蘇省酸雨的發(fā)生率為39.8%，有上升趨勢(shì)，而我們所生活的城市無(wú)錫，酸雨的發(fā)生率為83.1%，在江蘇省中是最高的，因此防治酸雨迫在眉睫。

活動(dòng)七：（小組討論）防治酸雨的措施：使用脫硫煤、使用清潔能源等。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，從而敲響保護(hù)環(huán)境的警鐘。在措施的討論中引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生二氧化硫的源頭入手分析，并指出只有從根本上改變能源結(jié)構(gòu)才能徹底防治酸雨。

第9篇：談?wù)劖h(huán)保意識(shí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)保意識(shí) 環(huán)境保護(hù)

中學(xué)教學(xué)應(yīng)深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容和切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是其對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感覺(jué)思維與各種心理過(guò)程的總和。中學(xué)生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)教育,而不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專(zhuān)業(yè)人才。其目的是通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境,明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系,了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí),樹(shù)立環(huán)境思想,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。要達(dá)到這一目的,我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)和各方面的能力,在不同層次上進(jìn)行滲透教育,力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。如初一年級(jí)以植物學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行熱愛(ài)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的主題教育；初二年級(jí)以生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容,初步進(jìn)行科學(xué)環(huán)境觀、資源觀、人口觀的教育；初三年級(jí)可結(jié)合生理衛(wèi)生課,了解環(huán)境污染的生物因素,進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生防護(hù)、防治污染教育;高中生物教學(xué)可從微觀、宏觀兩方面認(rèn)識(shí)生命的共性、本質(zhì)出發(fā),闡明生物與環(huán)境的關(guān)系,逐步進(jìn)行生態(tài)平衡、保護(hù)自然資源的教育。

現(xiàn)行的中學(xué)生物教材,在許多章節(jié)都有直接或間接的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。如植物學(xué)中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對(duì)人類(lèi)生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測(cè)空氣污染的指示植物等;在動(dòng)物學(xué)中,蚯蚓對(duì)人類(lèi)的益處、魚(yú)類(lèi)資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥(niǎo)的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。高中《生物》中的第八章“生物與環(huán)境”更是著重對(duì)生態(tài)學(xué)較為細(xì)致的論述。這些都是環(huán)境教育的得力滲透點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,要認(rèn)真挖掘教材,在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn),并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過(guò)以上切入點(diǎn),結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容,適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。以下就滲透環(huán)境教育的途徑和方法談?wù)勎宜鞯囊恍﹪L試。

1.在課堂教學(xué)中滲透

在課堂教學(xué)中,盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容,將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中,這樣才能在長(zhǎng)期潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如,講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時(shí),要突出生態(tài)效益的概念?？山o學(xué)生列出這樣一組數(shù)據(jù):1株50年齡的樹(shù)木,1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬(wàn)美元,吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬(wàn)美元,涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬(wàn)美元,各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬(wàn)美元,而該樹(shù)被砍伐后的木材價(jià)值卻只有幾千元,進(jìn)而介紹我國(guó)森林覆蓋率僅12.7%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列,聯(lián)系我國(guó)長(zhǎng)江全流域性的特大洪水災(zāi)害,其中最重要的原因就是因?yàn)殚L(zhǎng)江上游近年來(lái)掠奪式的砍伐樹(shù)木,有些縣財(cái)政收入的90%來(lái)源于木材,昔日的青山綠水,變成荒山禿嶺,水土流失,河床升高,這次特大洪災(zāi)給國(guó)家造成幾千億的損失。與此同時(shí),也介紹日本人愛(ài)樹(shù)成癖,長(zhǎng)期堅(jiān)持植樹(shù)造木,使其森林覆蓋率高達(dá)68%,逐步變成森林大國(guó)的事實(shí)。通過(guò)以上事例介紹及對(duì)比,可大大激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的熱情,使學(xué)生能從身邊的小事做起:愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,陽(yáng)臺(tái)養(yǎng)花種草,植樹(shù)節(jié)每人爭(zhēng)栽一棵樹(shù),把愛(ài)護(hù)、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺(jué)行為。

又如,在講“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”時(shí),可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶,導(dǎo)致甲肝大流行的事例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:污水、糞便不經(jīng)處理排入江河、海洋,污染水源,使水生動(dòng)物帶菌,危害人民健康,導(dǎo)致上海數(shù)十萬(wàn)居民患病,并且在國(guó)際上造成不良影響。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系2002-2003非典型肺炎病的流行,給人們?cè)斐傻男睦砜只藕蜕聿⊥?從而使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到治理環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。在講青蛙一節(jié)時(shí),通過(guò)介紹青蛙驚人的捕食能力,使學(xué)生自覺(jué)做到不捕殺、不食用青蛙,并與捕食青蛙的行為作斗爭(zhēng)；還可組織學(xué)生將課堂觀察的實(shí)驗(yàn)用蛙放回大自然,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的一片愛(ài)心。

2.通過(guò)各項(xiàng)課外活動(dòng)滲透課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求深化

根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況,僅僅通過(guò)課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育,其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的環(huán)境教育。

2.1 以課外閱讀為基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書(shū)籍、文章,幫助他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和解決方法,并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問(wèn)題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周?chē)嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,樹(shù)立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心。

2.2 以大自然為課堂,在環(huán)境中了解環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。教師可利用春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,去看、去聽(tīng)、去聞、去觸摸、去勞動(dòng)、去品嘗……讓學(xué)生去感受大自然,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情并和大自然建立密切關(guān)系,這樣才會(huì)使他們用真心去熱愛(ài)大自然,去保護(hù)大自然。如結(jié)合植物課教學(xué),組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類(lèi),讓學(xué)生在大自然美的熏陶下增長(zhǎng)環(huán)境科學(xué)知識(shí),探究環(huán)保知識(shí)。在森林重慶的大背景下，我區(qū)提出了“公園大渡口”建設(shè)，建成了“42園七帶一長(zhǎng)廊”，我充分利用這一天然的教學(xué)基地，讓學(xué)生來(lái)到這些“天然氧吧”，去感受大自然的魅力！

2.3 以實(shí)踐活動(dòng)為途徑,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。可配合世界環(huán)境日、地球日、愛(ài)鳥(niǎo)周、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日開(kāi)展一些公益性活動(dòng)；也可以因地制宜、因陋就簡(jiǎn)在校園里建立植物角和生態(tài)平衡系統(tǒng),開(kāi)展校內(nèi)植物分類(lèi)、樹(shù)種掛牌活動(dòng)；還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題和社會(huì)關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,如開(kāi)展重慶市生活垃圾污染現(xiàn)狀調(diào)查、桃花溪水質(zhì)污染源調(diào)查、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)塑料袋使用及危害、歌樂(lè)山森林公園植被群落結(jié)構(gòu)調(diào)查等系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí),主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中去。這樣不僅能提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí),激發(fā)其參與環(huán)境保護(hù)的愿望,同時(shí)更增強(qiáng)了教育效果。

3. 從正面引導(dǎo)，讓學(xué)生知道環(huán)境優(yōu)美，生活舒適

在課外活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生放動(dòng)畫(huà)片“外星人鳥(niǎo)瞰地球”，讓學(xué)生換個(gè)角度了解我們所生活的地球環(huán)境受污染的情況，每個(gè)學(xué)生大受震驚，原來(lái)我們生活的環(huán)境如此急需保護(hù)！也可播放“鳥(niǎo)瞰新重慶”，讓學(xué)生直觀地感受我們所生活的環(huán)境的變化及森林重慶建對(duì)我們生活環(huán)境的改善。

4.結(jié)合我市的具體情況,從身身邊邊做起,參與環(huán)境保護(hù)