職業(yè)衛(wèi)生體系精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：石化企業(yè)；職業(yè)健康；安全管理

中圖分類號：TE文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0159-02

1 引言

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的發(fā)展，職業(yè)安全衛(wèi)生受到國際社會的普遍關(guān)注，早在七十年代初期，一些發(fā)達國家針對國內(nèi)職業(yè)安全衛(wèi)生的現(xiàn)狀健全和規(guī)范了職業(yè)安全衛(wèi)生管理。1996年，DNV、BSI、BVQI等十余個國際標準機構(gòu)合作，在其各自現(xiàn)有的職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系基礎(chǔ)上聯(lián)合起草了“職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系規(guī)范OHSAS18001”，簡稱OHSAS18001。

職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系管理的核心是系統(tǒng)中導致事故的根源及危險源，強調(diào)通過危險源辨識、風險評價、風險控制

來達到控制事故的目的，實行全員、全過程、全方位的安全管理，使企業(yè)達到最佳安全狀態(tài)。

2 建立職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的意義

（1）職業(yè)健康安全管理體系完全套用了環(huán)境管理體系的模式，是一套嚴謹、系統(tǒng)性強的管理體系，可以幫助生產(chǎn)經(jīng)營單位建立科學的安全管理機制，促使企業(yè)職業(yè)安全健康工作科學化、標準化。

（2）降低企業(yè)成本，提高企業(yè)效益。OSHSMS采取積極的預防措施，將安全健康管理體系納入企業(yè)總的管理體系之中。對企業(yè)或公司的生產(chǎn)運行實行全面的整體控制，在內(nèi)部建立一整套有效和不斷改進的管理體系，從而減少事故和職業(yè)病的發(fā)生率和意外損失，降低生產(chǎn)成本，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。

（3）提高企業(yè)形象，打破貿(mào)易壁壘。發(fā)達國家為了保持貿(mào)易上的優(yōu)勢，設(shè)置重重貿(mào)易壁壘，將環(huán)境保護、人權(quán)、勞工安全狀況涂上商業(yè)色彩。在這種形勢下，由于我國已加入WTO，企業(yè)必須進行職業(yè)健康安全管理體系的認證，避免在國際貿(mào)易中受到影響。

3 石化企業(yè)建立職業(yè)安全健康管理的必要性

石化生產(chǎn)過程具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害、連續(xù)作業(yè)等特點。在生產(chǎn)過程中要使用許多高毒物料作為原材料或輔助材料，如苯、甲苯、氰化鈉、硫化氫等，作業(yè)人員急性職業(yè)中毒和慢性職業(yè)病多發(fā)。有統(tǒng)計某石化公司在1991―2001年共發(fā)生職業(yè)中毒25例,急性職業(yè)中毒22例(88%),其中3人死亡；慢性職業(yè)中毒3例(12%),3人全部死亡。職業(yè)中毒主要以急性硫化氫中毒為主，并且還與崗位工種有關(guān)，其中以司泵、維修、防腐為主,這3種行業(yè)共21例,占總數(shù)的84%。因此要做好職業(yè)健康防護,杜絕和減少職業(yè)健康事故發(fā)生。實踐研究表明，職業(yè)健康安全管理體系作為一種科學的管理方法，在大型石化企業(yè)中推行實施是可行的，對提高化工企業(yè)職業(yè)安全健康管理水平有較好的作用。

4 職業(yè)健康管理體系建立的步驟

4.1 學習與培訓

由最高領(lǐng)導層牽頭，培訓公司中管理技術(shù)骨干，包括班組長、技術(shù)人員、科室主任等熟知體系標準要求的人員。每個層次至少選派2名人員參加有關(guān)認證中心或咨詢機構(gòu)組織舉辦的OSHSMS知識培訓班，并獲得OSHSMS內(nèi)審員資格證。然后由他們再對全公司各崗位的骨干人員進行系統(tǒng)的安全衛(wèi)生知識培訓并考核。

4.2 初始安全健康評審

組織廠、車間兩級評審小組，以班組為單位針對整個生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)危險因素進行分析，采取危害性預先分析法和全過程分析法對石化生產(chǎn)全過程進行安全健康情況進行評審，辨識危險有害因素包括有生產(chǎn)過程中的高溫、高壓、易燃、易爆，有毒有害氣體。收集包括有《職業(yè)健康安全管理體系規(guī)范》(GB/T 28001-2001)和1996年ISO/TC67的SC6分委會所ISO/CD14690《石油和天然氣工業(yè)職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》(標準草案)等在內(nèi)的適合本行業(yè)職業(yè)安全健康的法律法規(guī)，以及其他相關(guān)內(nèi)部標準文件及規(guī)章制度。

然后組建初評小組。由最高管理者任命一名職業(yè)安全健康管理者代表主持初評工作。經(jīng)協(xié)商選一名員工代表參與初評工作，由體系推進部門具體組織實施初評工作。初評小組具體評審人員包括：設(shè)備、設(shè)施、動力能源、消防的主管工程技術(shù)人員；職業(yè)病防治人員；涉及高風險場所技術(shù)管理人員（液化氣站、化學庫、高壓容器、油庫）。其次，確定初始安全健康評審范圍，最終確定初評范圍。

最后采用現(xiàn)場觀察、面談、詢問、監(jiān)測、資料及文件評審形式，對初評內(nèi)容實施評審。采用危害性預先分析法和全過程分析法，綜合運用工藝過程分析法、現(xiàn)場觀察法、頭腦風暴法及資料統(tǒng)計分析法，辨識企業(yè)活動的危害事件及因素，結(jié)合法律、法規(guī)及其它要求，給出反映實際不安全缺陷可能導致后果的嚴重性的不同等級評價準則。收集評估現(xiàn)行管理制度；對事故、危害事件資料進行分析、評價；對相關(guān)方的意見、要求及員工建議進行分析；評價分析管理制度和其它體系中相關(guān)內(nèi)容的差異。

4.3 職業(yè)健康管理體系的策劃

選定一組車間工人作為安全代表，作為改革的推動者，與中層管理人員一起和最高層管理部門參加會議。具體操作為由最高管理層建立有一定責任權(quán)力的管理機構(gòu)并配置足夠的資源，由各廠長擔任委員會主任作為安全健康第一責任人，分管安全生產(chǎn)工作的副廠長擔任副主任，以車間為單位成立工作小組并由各車間主任擔任組長，班組長及相關(guān)技術(shù)骨干為工作組成員，配備專職安全和衛(wèi)生管理人員與專業(yè)技術(shù)人員。建立定期匯報制度，由基層選派代表和高層參與會議，會議中領(lǐng)導聽取各管理者及專家的意見，將資源作為健康、安全與環(huán)境管理體系評審、變更管理和風險管理的一部分。

根據(jù)初評危害辨識、風險評價信息、法律法規(guī)符合性評價信息，設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)安全健康目標、指標、管理方案和績效改進型目標。依據(jù)辨識和評價出的緊急情況，編制應(yīng)急預案與響應(yīng)程序，程序包括：確定應(yīng)急情況；設(shè)立應(yīng)急指揮、交流、搶救組織架構(gòu)和職責；編制預案；配備應(yīng)急物資；應(yīng)急與善后處理、應(yīng)急宣傳、程序評審更新。發(fā)生事故后，應(yīng)先啟動應(yīng)急程序，緊急處置事故，處置結(jié)束后轉(zhuǎn)入事故、事件不符合糾正、預防措施控制程序。

4.4 職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的運行與實施

按照要求建立文件化體系，包括各類規(guī)章制度中整理的相關(guān)管理性文件；編制的事故緊急預案；編制控制危險的實用性作業(yè)指導文件三部分。文件資料應(yīng)滿足法律、法規(guī)的要求，還要便于查詢與定期評審，并且相關(guān)部門能夠及時有關(guān)文件和資料的現(xiàn)行版本。

文件化完成后，應(yīng)經(jīng)過程序規(guī)定的方式批準和。頒布實施時召開動員大會，對整個體系內(nèi)容進行大致的描述，并組織該體系的學習工作。在貫徹過程中可以采用如召開培訓班、專題研討會、知識競賽等形式進行宣傳教育，條件允許時應(yīng)定期對職工進行考核，以保證體系切實落實。

4.5 職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的監(jiān)控與糾正

（1）績效測量和監(jiān)測。

參考相關(guān)標準規(guī)范，結(jié)合實際生產(chǎn)特點，建立明確的規(guī)章制度和評價標準，對檢測使用的設(shè)備儀器注重校準和維護，對所設(shè)目標、指標如車間內(nèi)苯蒸氣濃度的控制情況進行跟蹤，及時解決實施過程中的各種技術(shù)、資源問題。定期對遵守法律、法規(guī)的情況進行評價，比較監(jiān)控結(jié)果和法規(guī)執(zhí)行情況。

（2）職業(yè)安全健康管理體系審核。

遵循獨立、客觀、系統(tǒng)的原則，定期開展內(nèi)審。由管理者代表推動，由專門培訓過的持證人員根據(jù)要求進行一年一次的內(nèi)審。內(nèi)審完成之后，將結(jié)果送報管理者，管理者根據(jù)要求向上呈報，并對下屬有關(guān)部門通報審查結(jié)果。

（3）管理評審。

由最高管理者進行定期評審，根據(jù)企業(yè)體系的審核結(jié)果、不斷變化的客觀環(huán)境和對持續(xù)改進的承諾，指出方針、目標以及體系其他要素可能需要進行的修改，提出下一步改進、調(diào)整的目標，作為調(diào)整職業(yè)安全健康方針、目標的依據(jù)，為下一步的持續(xù)改進提供方向。

4.6 職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系的評價

做好體系的培訓和宣傳工作，組織專家骨干技術(shù)人員按照標準，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)和實地調(diào)查對系統(tǒng)進行科學評價，及時發(fā)現(xiàn)各種缺陷和漏洞，為體系的系統(tǒng)改進提出指導建議。

5 注意事項

5.1 強調(diào)決策層的作用

由于職安全健康在公司中處于重要的特殊地位，其影響范圍涉及公司所有人員和全部財產(chǎn)安全，企業(yè)的法人代表是本企業(yè)安全生產(chǎn)的第一責任人，對安全生產(chǎn)負有直接責任，因而要親自抓。只有這樣才能確保體系各要素在公司各職能部門和各層次得到順利實施，提升化工企業(yè)的安全管理水平，為職工創(chuàng)造一個良好的工作生活環(huán)境，確保安全生產(chǎn)有序可控、持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

5.2 職業(yè)安全健康管理體系不能成為一紙空文

一個體系的建立成功與否不完全取決于科學的理論和嚴密的組織結(jié)構(gòu)，而在于是否能經(jīng)得起實踐的檢驗。職業(yè)安全健康管理體系也是如此，企業(yè)的職業(yè)安全健康工作能否實現(xiàn)持續(xù)改進，安全健康績效能否不斷改善，絕不單單是建立一套體系就夠了，而需要將其運用于實踐，從實踐中不斷總結(jié)，不斷吸取教訓，不斷的修改完善。

5.3 體系的建立應(yīng)貫穿生產(chǎn)過程的始終

作為一套強調(diào)事故預防的整體效應(yīng)的現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理體系，它強調(diào)實行全員、全過程、全方位的安全管理。事故的發(fā)生，不能簡單歸因于與某一事件，它是系統(tǒng)中多個成分共同作用的結(jié)果。將系統(tǒng)割裂開，強調(diào)片面的安全是不科學、不合理的。只有全方面全過程考慮整個系統(tǒng)，才能從本質(zhì)上實現(xiàn)安全，OSHSMS的科學性也體現(xiàn)于此。

參考文獻

［1］盧世紅,周自忠,孫成海等.中國石油化工安全生產(chǎn)監(jiān)督管理制度(2004)［M］.北京:中國石化出版社,2004.［2］朱燕群,黃永泉.某石化企業(yè)1991～2001年職業(yè)中毒分析與對策［J］.中國職業(yè)醫(yī)學，2006.

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0129-03

收稿日期：2013-06-10

基金項目：哈爾濱理工大學思想政治教育研究課題“學業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進大一新生學習適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）

作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學自動化學院講師，碩士研究生。

近年來，大學生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔憂，據(jù)《大學生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報告》顯示，在受調(diào)查的走入職場不滿3年的大學畢業(yè)生中，認為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認為，大學生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責任意識不強、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計，是由美國著名的管理學家諾斯威爾曼提出的，他認為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開始在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系、教育體系和社會合力體系，完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系

1.當前大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知現(xiàn)狀――認知度不高，規(guī)劃意識相對薄弱

在西方發(fā)達國家以及我國港臺地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學習和推廣始于20世紀末21世紀初，人們對生涯規(guī)劃認知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學生除學習、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學習之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對哈爾濱理工大學2011級和2012級兩屆新生調(diào)查問卷顯示，在升入大學之前89.5%的學生完全沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學生并沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡單地認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學生玩心過重，無暇規(guī)劃；有些學生認為計劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進行職業(yè)定位；有些學生“被規(guī)劃”，敷衍學校，把個人的職業(yè)生涯規(guī)劃當“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學生不能根據(jù)個人的實際情況進行有針對性的學習和實踐，從眾心理嚴重等。

2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系

重視意識喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對大學生開展生涯意識喚醒教育，強化學生對生涯規(guī)劃的認知，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學生樹立三種觀念：一是自我負責的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學生個人未來的工作、學習和生活，只有自己能對未來負責，不要期望別人來負責；二是匹配自身的觀念。90后大學生是個性十足的一代，強調(diào)個性差異、個別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一定要根據(jù)個人的實際興趣、能力、價值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，伴隨每個人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計，以適應(yīng)階段需求。

加大宣傳，增強學生生涯意識，使學生充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強化學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知可以采取以下措施：一是在入學教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學生剛?cè)氪髮W對一切事物都感到新奇，在這個時機對其加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學生對生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學生順利適應(yīng)大學生活，盡早確立目標，消除迷茫。二是通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對職業(yè)生涯規(guī)劃進行宣傳。這些媒介是大學生常常關(guān)注的地方，加強這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識的潛移默化和深入。三是開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會、座談會和工作坊等多種形式的活動。在活動中鼓勵學生探索自我、探索工作世界，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認知，消除學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認知和被動接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測評系統(tǒng)。它能幫助學生自我探索、認識職業(yè)、協(xié)助進行積極的生涯探索，在職業(yè)測評中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預期職業(yè)，而且系統(tǒng)會根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計劃書初稿，供學生進行更加個性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動推動學生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標。

二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過程流于形式

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，會隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，知識、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學生學習的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導，[3]在中小學，更是有多種多樣旨在擴展生涯和增進自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動。在我國，直到大學才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對學生進行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導相混淆，沒有設(shè)立專門的機構(gòu)來負責學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導課、就業(yè)講座等代替對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和現(xiàn)實性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生意識不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導員或者學生工作人員來指導，但輔導員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識和技能，學生在進行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時缺乏全方位、個性化、一對一的指導；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，理論性強，實踐性弱。

2.加強師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

加強師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導師和輔導員為主的師資隊伍模式。高校就業(yè)指導教師和輔導員事務(wù)性工作多，面對眾多的學生，沒有足夠的精力進行輔導，且其中部分人沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓，單憑經(jīng)驗來指導學生。加大就業(yè)指導處、學生處、學院主管學生工作領(lǐng)導、輔導員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學習，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動態(tài)，可以指導學生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學生來講更具有切實的指導意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，利于學生隨時進行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強有力的條件。

加強課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導從大一開始進行，貫穿整個大學。大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開展生涯規(guī)劃意識喚醒講座，使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點落在自我探索上，通過系統(tǒng)測評和工作坊，幫助學生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價值觀。大二和大三主要幫助學生探索外部工作世界，引導學生努力學習專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學生參與專業(yè)實驗、比賽、項目等，幫助學生聯(lián)系假期實習單位，鼓勵學生利用節(jié)假日進行社會實踐，增強對工作世界的認知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學生在認知工作世界和認知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時間指導學生反思自己在這段時間是否完成所制訂的計劃，完成的效果如何，并隨實際情況調(diào)整目標和計劃。大四階段幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預期，提高學生求職技能。

構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對一咨詢和團體咨詢，一對一咨詢對咨詢師的要求高，工作量大，一般一個學生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進行，還要進行提前預約等程序，整個咨詢下來時間大概需要一個半月到兩個月，團體咨詢覆蓋的學生面廣，但不能滿足學生個性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項工作覆蓋廣大學生，又要能針對每個不同的個體做到個性化職業(yè)輔導，就要求學校必須建立一對一咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學生選擇的機會多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡單方便，消除學生面對面咨詢的顧慮，符合當代學生時代化的需求。

三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會合力體系

1.當前職業(yè)生涯規(guī)劃社會關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個人規(guī)劃無落腳點

企業(yè)用人機制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時強調(diào)職業(yè)適配性，對員工進行系統(tǒng)的職業(yè)測評和培訓，員工能夠按照個人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學生入職后，不區(qū)分員工的個人能力，而進行統(tǒng)一的技能培訓，然后立即上崗，導致員工對個人的職業(yè)規(guī)劃無意識，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會上不能起到相應(yīng)的推動作用。在校學生受此影響，沒有根據(jù)自我興趣、能力、價值觀等特征和將來適合從事的職業(yè)要求來規(guī)劃大學生活、學習和工作，學習沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴重。

2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會合力體系

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補。從高校的角度來講，要整合社會資源和校友資源，主動與企業(yè)聯(lián)系，共同推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生爭取實習實踐機會，聘請用人單位的HR為學生開設(shè)大學生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓練課程，增強學生對企業(yè)、對社會的了解以及對職業(yè)技能的掌握，為個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準備；另一方面加強與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優(yōu)勢，通過校友為在校大學生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導，將使學生能夠迅速把握社會對人才培養(yǎng)和科技開發(fā)的需求，調(diào)整個人規(guī)劃和社會需求的高效互動機制，通過校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學習、生活和成長的重要場所，也是對孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導者的作用。父母對孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認識自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價值觀幫助孩子確立職業(yè)目標，并幫助他們制訂行動方向、行動時間和行動方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對大學生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過職業(yè)生涯培訓，使企業(yè)人力資源需求與個人生涯需求之間達到平衡，不但可以提高在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時，在校大學生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。

構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵大學生，激發(fā)其不斷為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而進取，增強社會職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實現(xiàn)自我人生價值。

參考文獻

[1] 李麗.構(gòu)建思想政治教育視域下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系[J].思想政治教育研究，2012（2）：87-89.

[2] 鐘谷蘭，楊開.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

摘要：針對當前我國基本教育體制還并不十分完善，研究生質(zhì)量保障體系仍處在一個積極研究和探索當中的現(xiàn)狀，分析了專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性及質(zhì)量保障過程中中遇到的困難，提出了就師資隊伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個方面具有實施意義的建議，以期完善和改革專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系內(nèi)部保障機制和外部保障機制，實現(xiàn)高質(zhì)量的研究生輸出。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生；質(zhì)量保障體系；專業(yè)實踐；教育體制改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0080-02

一、專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性

中國研究生教育質(zhì)量年度報告（2015）中指出：2014年全國研究生有1847689人，接近185萬人，比2013年增加五萬多人，增長率為3.00%，在校研究生中，學術(shù)學位碩士生有929872人，占比為50.33%，專業(yè)學位碩士生有605141人，占比為33.17%。隨著研究生人數(shù)的不斷增長，國家對研究生教育的經(jīng)費投入也不斷增加，專業(yè)學位研究生在研究生中占了很大的比重，高校對專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量保障也是不可忽視的。影響專業(yè)學位研究生質(zhì)量的因素是復雜的，從專業(yè)學位研究生的選拔、教育、管理、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)都影響到研究生的輸出質(zhì)量。而這些環(huán)節(jié)能否做好由高校的管理體系、監(jiān)督體系、教育體系、考核體系是否完善決定。深化專業(yè)學位研究生教育體制改革、提高師資隊伍質(zhì)量、改革教育教學方式、嚴控學生輸入輸出關(guān)對專業(yè)學位研究生的質(zhì)量保障具有十分重要的意義。

二、專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系理解及發(fā)展現(xiàn)狀

研究生質(zhì)量保障體系是以提高學生整體質(zhì)量為目標，運用系統(tǒng)的方法，嚴格控制高校招生、教學、考核、論文答辯、就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高質(zhì)量研究生人才的輸出。專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障，側(cè)重于對研究生“專業(yè)”上的質(zhì)量保障，突出其在“專業(yè)”上保障的特殊性，致力于保障輸出的研究生具有較強的專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新性。雖然我國各高校和研究生教育部門都積極的致力于研究生質(zhì)量保障體系的完善各改革工作。但不可否認的是從目前來看，我國的研究生質(zhì)量保障制度還并不十分完善。各高校需建立一套適合本校自身特色的針對專業(yè)學位研究生的質(zhì)量保障體系。目前國外的研究生教育已經(jīng)形成了比較完善的保障體系，美國是世界上研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的國家。其與開放的教育教學模式、管理手段、評估制度密不可分。我國當前專業(yè)學位研究生教育處在一個發(fā)展時期，找出我國高校在教育教學觀念、教育教學方式、生源質(zhì)量問題、管理體系制度、評估機制等方面與美國之間的差異和不足，將會對我國現(xiàn)有的高校研究生教育教學模式起到良好的學習啟發(fā)個借鑒效果。

三、質(zhì)量保障措施

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素是多方面的，以下綜合了內(nèi)部保障機制和外部保障機制兩個方面的影響因素提出了就師資隊伍、生源質(zhì)量、教育手段、畢業(yè)論文四個方面具有實施意義的建議。

1.師資隊伍。在研究生的培養(yǎng)中，研究生導師承擔著重要使命。專業(yè)學位研究生強調(diào)對研究生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新思維、的培養(yǎng)，因此，導師的科研方向，學術(shù)能力，教學理念，教學方式，教學態(tài)度都對研究生的培育有重要的影響。在專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障w系中，師資隊伍的質(zhì)量及導師的選擇是不容忽視的一部分。①確保導師質(zhì)量。確保導師的質(zhì)量在一定程度上也是確保研究生的質(zhì)量。導師的學術(shù)能力、教學態(tài)度、道德品格等個人綜合素質(zhì)都對研究生的培養(yǎng)起到重要的影響作用。作為專業(yè)學位研究生的導師首先應(yīng)該具備的條件是教學思想和教學品德上的職責。其次導師應(yīng)具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，豐富的科研經(jīng)驗，較高的科學范疇學術(shù)水平，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。最后，導師要有符合自己學術(shù)特色和學術(shù)能力的專業(yè)方向供學生選擇，并在本學科的專業(yè)領(lǐng)域里取得了一定的科研成果，培養(yǎng)應(yīng)用型研究生。②加強青年導師培養(yǎng)。對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，需要注重對青年導師的選拔，為導師團隊注入新興的推動力。青年老師在科研上具有更高的創(chuàng)新性和積極性，一方面為研究生教育隊伍引入新活力，同時也增加了青年導師在教育教學工作上的動力。高校應(yīng)創(chuàng)造機會組織和鼓勵青年導師到科研機構(gòu)交流學習，提高導師在學術(shù)上的積極性，在科研上的創(chuàng)造性，促進教學能力和學術(shù)水平的提高。形成一支有新興的，有才干的，教學思維先進且高效的導師團隊。③強化導師績效考核和管理機制。落實動態(tài)管理。建立導師資格年度審核制，實行評聘分離、動態(tài)管理，有效促進競爭，做到有上有下、有進有出，從制度上破除導師資格終身制。增加研究生培養(yǎng)中雙導師制、校內(nèi)外導師制或?qū)熃M制的普及實施。

2.生源質(zhì)量。高校教育的根本目的是保障優(yōu)質(zhì)人才的輸出，我國招生時缺乏靈活性，強調(diào)資格審查。因報名者多于計劃，錄取重視聯(lián)考成績，面試流于形式。專業(yè)學位研究生保障體系注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出，在入學質(zhì)量關(guān)上，應(yīng)改革現(xiàn)有的按考試成績擇優(yōu)錄取機制，加大高校研究生自主招生的權(quán)限，優(yōu)化招生計劃。

3.完善教育手段。①營造科研氛圍，強化學術(shù)要求。營造良好的科研氛圍是建設(shè)校園文化，高等學校對專業(yè)學位研究生學科建設(shè)中，應(yīng)緊緊圍以繞培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新實踐能力為根本而展開。提高研究生的科研能力應(yīng)為學生創(chuàng)造機會，積極舉辦國內(nèi)外學術(shù)交流活動；鼓勵研究生參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)報告會，學習先進技術(shù)。②保證嚴謹?shù)膶W風。建立良好的學風，無論是學習、科研還是畢業(yè)論文，都必須嚴格杜絕學術(shù)腐敗。教學管理機構(gòu)需要充分發(fā)揮其職能權(quán)限，加強校園學風建設(shè)，杜絕學術(shù)腐敗，對科研作假，考試作弊，論文抄襲。同時規(guī)定專業(yè)學位研究生定期進行專業(yè)實踐匯報，導師對研究生進行新一輪的專業(yè)實踐重點內(nèi)容規(guī)劃，為學生指明道路。③課程教學及考核上的改革。高校在課程設(shè)置上提供學生選擇跨越本專業(yè)的學科領(lǐng)域。在教學方式上采用專題實踐，情景模擬、學生試講等方式；在教學工具上不斷更新先進的專業(yè)設(shè)備，為學生提供更好的專業(yè)實踐保障。在考核方式上應(yīng)著重考察研究生的專業(yè)能力，變卷面考試為實踐操作、課程設(shè)計、學術(shù)匯報等形式。

4.畢業(yè)論文。①重視選題、開題環(huán)節(jié)。專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位和作用，開題環(huán)節(jié)是對研究生論文整體內(nèi)容和方向的定位。論文選題應(yīng)有明確的專業(yè)背景。論文課題確定以后，研究生需撰寫一份包含了課題的背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、涉及的技術(shù)和研究的意義的開題報告。高校組織開題環(huán)節(jié)的答辯工作，審查開題報告的人員必須含相關(guān)學科領(lǐng)域的專家，對研究生的課題進行一個可行性、創(chuàng)新性、前沿性的評估，并提供有價值的建議和意見反饋給研究生。②加強中期檢查力度。為了掌握學生課題研究內(nèi)容和進度，督促學生努力工作，使其能夠按時、保質(zhì)、保量完成學位論文，學生要定期就論文進展情況向?qū)熥鰠R報，導師應(yīng)督促學生論文撰寫進度幫助學生解決問題，定期檢查并簽字確認。學科指導小組制定中期檢查制度，學生匯報已完成的研究內(nèi)容及成果，參加的科研學術(shù)情況，遇到的問題和后期的難點，下一步的研究重點和問題的解決思路，小組提出問題，指導學生改進，確保培養(yǎng)質(zhì)量。③豐富評閱和答辯制度。論文評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)是研究生畢業(yè)論文審查工作的最后環(huán)節(jié)。實行研究生上評審。對于網(wǎng)上評閱意見極差的畢業(yè)論文進行嚴格復查，若存在嚴重問題則延緩其論文答辯。在答辯環(huán)節(jié)，擔任評委的專家在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有較高的學術(shù)成就，答辯委員會主席由本校專家擔任。邀請若干相關(guān)領(lǐng)域的學生代表，加大群眾監(jiān)督力度。最終專家評委通過匿名投票的方式表決，若全員通過，則該研究生畢業(yè)論文通過。

四、總結(jié)

當代高校為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，完善高校專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系，應(yīng)緊緊圍繞保障研究生專業(yè)實踐能力展開，做到建設(shè)一支高水平的導師隊伍，把好生源關(guān)，改革科學課程設(shè)置，嚴控論文階段管理，抓好學位論文質(zhì)量。不斷完善專業(yè)學位研究的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]研究生教育質(zhì)量報告編研組.中國研究生教育質(zhì)量年度報告（2015）[R].中國科學技術(shù)出版社，2015，（13）.

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 職業(yè)指導

一、職業(yè)院校職業(yè)指導的必要性

職業(yè)指導是根據(jù)職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，按照每個人的具體情況，進行科學的指導，力求人與職業(yè)兩相匹配的教育過程，是為求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展提供咨詢、指導及幫助的過程。對于職業(yè)院校而言，職業(yè)指導是根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教育教學特色，結(jié)合職業(yè)院校學生特點、專業(yè)及用人單位需求，傳授學生職業(yè)知識，介紹國家相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)形勢，引導學生建立合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，努力提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)社會發(fā)展需要，最終實現(xiàn)“人盡其才”。職業(yè)指導可以使學生正確地認識職業(yè)與自我，理智地選擇自己理想的職業(yè)與生活道路，了解實現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，自發(fā)地培養(yǎng)和提高自我素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導必須貫穿學校教育的全過程，由單純的階段性就業(yè)指導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的全程性指導，從學生一入校開始，對他們進行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價值取向的引導、正確成才意識和成才道路的引導等指導教育，幫助學生更好地分析當前就業(yè)形勢，更新就業(yè)觀念，加強學習自主性，提高綜合素質(zhì)。職業(yè)指導可以幫助學校及時了解社會對人才的需求情況，使學校能及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程設(shè)置，促進教學質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)院校職業(yè)指導的現(xiàn)狀分析

1.重視不夠，缺乏全方位、連續(xù)性的指導。

目前我國職業(yè)院校普遍存在職業(yè)指導針對性不強、指導的目標與內(nèi)容不夠明確的現(xiàn)象，學校通常將專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，而忽視了對學生擇業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)。職業(yè)指導缺乏全方位、立體性、連續(xù)性的指導。學校基本將職業(yè)指導力量放在了“最后階段””，對于低年級學生多采取選修課、聽講座的指導形式，收效甚微。對于畢業(yè)生，學校通常以就業(yè)指導代替職業(yè)指導，集中精力在給學生介紹工作、介紹擇業(yè)技巧等方面，缺乏系統(tǒng)、全面的培訓與服務(wù)，學生在面對擇業(yè)、就業(yè)及今后的職業(yè)規(guī)劃時仍然十分茫然，這與職業(yè)指導的精神是背道而馳的。

2.師資力量薄弱，指導效果不佳。

我國職業(yè)院校職業(yè)指導起步較晚，各校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導教師，多數(shù)職業(yè)指導教師由輔導員或“兩課”教師兼任，專業(yè)積淀不夠扎實，對教學內(nèi)容與教學目標的理解不夠透徹，很難達到預期的指導效果。而職業(yè)指導的成效不僅僅取決于職業(yè)指導的課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備的投入，更重要的是取決于職業(yè)指導教師隊伍的整體水平。職業(yè)指導是對學生全方位、立體性的指導與服務(wù)，需要教師具備綜合性的專業(yè)知識與較強的社會適應(yīng)能力，心理學、社會學、哲學、法律等方面的能力都是必不可少的，除此之外還要有良好的培訓技巧與深厚的指導功底，否則是很難勝任這一崗位的。

3.指導缺乏新意，教學亟待改進。

職業(yè)院校的職業(yè)指導多是針對就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題或?qū)W生關(guān)心的話題進行分析與指導的，忽視了學生的專業(yè)需求與個體差異。一些學校只是將職業(yè)指導課以選修課的形式列入教學計劃，甚至干脆排除在教學計劃之外，缺乏科學、規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系，在教學過程中多依賴教材內(nèi)容，與學生面臨的現(xiàn)狀結(jié)合不夠緊密，雖然會穿插案例教學，但也只是流于表面，對學生缺乏足夠的吸引力，無法引起學生的重視，缺乏與學生的互動，而大班授課的形式更是扼殺了對學生進行個性化指導的可能性，讓學生覺得職業(yè)指導可有可無，但在真正面臨就業(yè)時又覺得無所適從。

三、開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓和制訂教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。

本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是對學生以職業(yè)要求為目標的一種目標管理，通過讓學生明確預定的目標，促使學生自覺地按照預期目標前進，提高自身綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及職業(yè)發(fā)展觀。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促使學生成功實現(xiàn)自我，幫助學生明確取得成功所面臨的差距，調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，實現(xiàn)自我價值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高就業(yè)競爭力，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的養(yǎng)成，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出個性化、有特色的專業(yè)人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有助于學生理性、客觀地認識自己、評價自己。在職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以優(yōu)化人才在市場上的流動情況，減少流動的無序性、盲目性，使學生給自己一個理性的、相對準確的定位，減少“盲目擇業(yè)””、“高違約率””、“高就業(yè)成本”等情況的發(fā)生，實現(xiàn)用人單位與學生個體“雙贏”的局面。

四、加強職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善職業(yè)院校職業(yè)指導體系

在職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的必需，是推動學校職業(yè)指導全面、健康、有序發(fā)展的有力抓手，學校應(yīng)以加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，不斷完善職業(yè)院校學生職業(yè)指導體系。

1.緊扣職業(yè)指導特征，抓好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實行“全程化”職業(yè)指導。

職業(yè)指導存在著個性化、連續(xù)性的特點。職業(yè)指導應(yīng)注重個性化的引導和教育，使學生樹立起自覺成才的意識；同時，職業(yè)指導不是一蹴而就的，它需要學校進行連續(xù)的、分階段的、有針對性的教育。因此，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，必須牢牢抓住職業(yè)指導的特點，才能達到預期的教育效果。個性化是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特征，職業(yè)院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時要注重針對學生的專業(yè)特點和自身特點進行指導，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，引導學生探索適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育（全程化職業(yè)指導）應(yīng)從學生一入校就開始，貫穿整個學校教育階段，在不同年級設(shè)立不同的教育目標，開展不同形式的教育。一年級認識自我，了解所學專業(yè)，初定職業(yè)發(fā)展目標；二年級有目的地，提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；三年級初步完成從學生向職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

2.開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式不能僅僅局限在課堂，而要根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合學生需要，針對不同階段、不同特點的學生，采用豐富多彩的教育形式。例如聘請行業(yè)專家或?qū)I(yè)的職業(yè)指導師定期來校講座，使學生了解國家的相關(guān)政策法規(guī)、當前國際國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境及就業(yè)形勢，讓學生對即將從事的行業(yè)有一定的了解，幫助他們調(diào)整職業(yè)目標，確立努力方向。學校還可以引進職業(yè)測評系統(tǒng)，依靠先進、專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生分析自身優(yōu)勢及存在的不足，對學生的個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ茸鞒隹茖W的評價，在一定程度上幫助學生確定職業(yè)發(fā)展發(fā)向。學校還可以組織學生參加各級各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過比賽培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)修養(yǎng)，讓他們了解職場需求，提高求職技能，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。

3.構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)院校職業(yè)指導機構(gòu)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有專業(yè)的指導機構(gòu)進行。職業(yè)院校可以在一般原有的就業(yè)指導中心的基礎(chǔ)上進行建設(shè)，全方位、多形式地對學生進行職業(yè)指導。職業(yè)指導機構(gòu)應(yīng)有如下幾個組成部分，一是領(lǐng)導和決策機構(gòu)，負責統(tǒng)籌職業(yè)指導的目標、重點和指導方案；二是職業(yè)指導工作小組，由職業(yè)指導老師負責具體課程的講授，各項職業(yè)指導活動的實施；三是實踐與研究小組，負責督促全校職業(yè)指導工作的開展，并就現(xiàn)實中出現(xiàn)的情況進行研究分析，為職業(yè)指導工作的改進提供依據(jù)；四是對外服務(wù)窗口，負責接待在職業(yè)規(guī)劃中遇到問題的學生，并為他們提供個性化的指導。

4.加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資隊伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，相關(guān)的專業(yè)指導師資力量嚴重不足，遠遠不能滿足社會的需要。許多職業(yè)院校沒有專門的職業(yè)規(guī)劃指導教師，一般由就業(yè)指導中心的教師或公共課教師負責進行，而職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，需要專業(yè)的指導教師來進行。職業(yè)院校應(yīng)加強相關(guān)師資隊伍的建設(shè)力度，不僅要引進專業(yè)的人才，而且要對現(xiàn)有人員進行系統(tǒng)的培訓，讓他們具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)，通過專、兼、聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合的高水平職業(yè)生涯指導師資隊伍。

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

【關(guān)鍵字】 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 服務(wù)體系

【基金項目】 本文系2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“應(yīng)用型高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系構(gòu)建”（項目編號：2014SJGLX498）的研究成果。

【作者簡介】田蕾，河南教育學院講師，研究方向：大學生職業(yè)發(fā)展教育。

【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）10-0034-03

當下，隨著高等教育的普及和大學生數(shù)量的連年增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢持續(xù)不樂觀。同時，社會的快速發(fā)展和國際經(jīng)濟形勢的不斷變化也對大學生的知識技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。種種不利因素使得大學生就業(yè)逐漸發(fā)展形成一個嚴峻的社會問題。大學生就業(yè)不但關(guān)系到其自身的未來發(fā)展，也深刻影響著國家與社會的和諧穩(wěn)定。因此，有必要就大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建問題作深入探討和系統(tǒng)研究。

一、構(gòu)建全方位大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是在校大學生在充分認識自身處境和外界環(huán)境的前提下，明確自身職業(yè)方向與目標、制定自身教育與發(fā)展計劃，并出臺具體實施方案的動態(tài)過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系旨在為高校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供便利，它以常規(guī)課程教學為基本形式、以職業(yè)實踐和網(wǎng)絡(luò)平臺等為輔助工具，具有全過程、全覆蓋及點線面由淺入深等特點。

從作用上講，大學生全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明確表示，未來大學生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導服務(wù)工作應(yīng)逐步向“信息化、全員化、專業(yè)化、全程化”方向發(fā)展。全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的構(gòu)建就是高校對教育部相關(guān)工作要求的積極響應(yīng)。同時，從保障大學生健康成長的角度來講，該體系的出臺也是發(fā)展“社會、高校、家庭、學生四位一體”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系是對高校以往就業(yè)指導服務(wù)體系的深入發(fā)展與補充。它的出現(xiàn)有利于高校培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識、促進大學生變被動為主動，積極規(guī)劃自身未來職業(yè)發(fā)展。這樣一來，大學生群體的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力都將進一步提升，大學生就業(yè)困難、崗位適應(yīng)力差、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題也會在很大程度上得到緩解。

二、當下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在的主要問題

以往的高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在很多顯著的問題，這些問題嚴重影響了高校學生職業(yè)規(guī)劃指導工作的實效，同時也必須在未來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系建設(shè)中引起注意：首先是對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏應(yīng)有的重視。調(diào)查顯示，雖然很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多數(shù)高校在課程設(shè)置中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視明顯不夠，部分高校甚至無視其中區(qū)別、干脆將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導完全混為一談。同時，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只面向畢業(yè)生開放，并且在課量、課時段及課程內(nèi)容的安排上存在諸多不科學之處。這使得許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課淪為擺設(shè)，難以適應(yīng)學生們的客觀需要；其次是服務(wù)內(nèi)容陳舊、服務(wù)形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在國內(nèi)高校已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了一段時間，但受各方面因素的影響，其服務(wù)形式創(chuàng)新一直未能取得實質(zhì)性突破，仍舊以常規(guī)理論課或主題講座為主要方式。更重要的是，職業(yè)生涯規(guī)劃理念起源于西方，國內(nèi)高校在對這一理念的借鑒過程中未能很好地將其與地方特色及高校實情相結(jié)合。這使得多數(shù)高校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏技巧與方法；最后是缺少實踐支撐。由于畢業(yè)生數(shù)量眾多，高校很難保證每個學生都能獲得合適的社會實踐和職業(yè)實習機會，這使得很多大學生缺少職業(yè)實踐經(jīng)驗，難以形成具像的職業(yè)認知。實踐支撐的不足迫使大學生只能將自身職業(yè)生涯規(guī)劃停留在理論層面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的現(xiàn)實功能也因此受到較大限制。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系構(gòu)建的有效途徑

1. 加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質(zhì)量建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學是高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作的基礎(chǔ)，抓緊其教學質(zhì)量建設(shè)有利于職業(yè)生涯規(guī)劃科學理念的傳播以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的啟蒙。做好這項工作不妨由以下三方面入手：

首先，要正視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，明確教學目標。課堂教學是大學生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論、建立自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識、學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識的最基本途徑，課堂教學成果的好壞直接影響到學生職業(yè)生涯的規(guī)劃質(zhì)量，必須予以重視。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學有三項主要目標：第一，要幫助大學生樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識、引導他們建立科學的職業(yè)觀與就業(yè)觀，將自身發(fā)展與國家和社會的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來；第二，要幫助大學生認識自身所長、了解行業(yè)特點并學會觀察社會環(huán)境，鼓勵他們學習相關(guān)政策法規(guī)、主動發(fā)掘就業(yè)市場信息，使之至少具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識；第三，要有意識地培養(yǎng)大學生的求職技能、職業(yè)生涯決策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人際交往技能，將他們打造成“高分高能”的市場型人才。

其次，對高校當下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學作出相關(guān)規(guī)范。第一，為了強化課程效果、突出課程的重要性，高校應(yīng)當將職業(yè)生涯規(guī)劃課程正式列為必修課；第二，考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃課以體驗式教學為基本方式，應(yīng)對其采用小班授課模式。高校需充分考慮自身師資力量及軟硬件條件，科學設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂規(guī)模，最好能做到每班以40人為上限；第三，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的組織形式應(yīng)當靈活機動。一來要兼顧課程的理論性和實踐性，做到以研究性教學為主，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二來在教學過程中要重視學生的參與、突出學生的主體地位，巧妙運用案例分析、小組調(diào)查及角色扮演等方法調(diào)動學生參與師生研討互動的熱情。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當分階段、貫穿式展開。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期教育，它應(yīng)當分層次覆蓋學生的整個大學時期：大一階段的教學應(yīng)當側(cè)重于啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，借用科學方法幫助學生客觀評價自己、明確自身的興趣愛好與技能特長；大二階段的教學重點在于幫助學生展開職業(yè)認知。具體而言就是認清外界環(huán)境、自身專業(yè)等因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，初步定位自己未來可能從事的行業(yè)，并有意識地對這些行業(yè)的工作內(nèi)容、薪資水平及技能要求展開了解；大三階段的教學則當以決策培訓為主。也就是向?qū)W生傳授科學的決策觀念與方法、引導他們正確認知自身的決策風格，從而幫助他們提升職業(yè)意識、明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，大四職業(yè)生涯規(guī)劃教學的重點則在于引導學生完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃、為求職行動的展開作好準備。經(jīng)過三年的學習，學生們對職業(yè)生涯規(guī)劃都有了較深入的認識，也在此過程中形成了自己的就業(yè)觀。故此時不妨適當多開展些求職培養(yǎng)，幫助學生們樹立信心、堅持信念。

2. 強化職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導

不論是保證高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作實效，還是完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系，都不能單純依靠課程教學，還需要同步展開更具針對性和觸動性的課外輔導。課外輔導能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的補充作用，有利于強化學生對課程知識的記憶與理解。課外輔導形式多樣，但最具實效性和推廣價值的主要有以下兩類：一是團體輔導。團體輔導又可以分為大班輔導和小班輔導。大班輔導以人數(shù)較多的群體為對象，強調(diào)并利用輔導對象的群體性，其實質(zhì)是一種心理輔導。大班輔導的主要方式是借助一定的策略與方法促進群體中不同個人的雙向、多向互動，旨在借助這種互動提升各成員的觀察與體悟能力，促進學生認識自我、接納自我。同時，大班輔導能夠有效提升大學生的社會適應(yīng)力和人際交往能力，有利于學生求職自信的發(fā)展。與大班輔導不同，小班輔導人數(shù)更少、實踐性更強，學生的主體地位也更為突出。小班輔導中，教師負責主持活動流程和啟發(fā)學生思維，同時借助職業(yè)咨詢、個人演講及團隊辯論等方式引導學生探索和分享各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從中發(fā)現(xiàn)問題、拓展思路，并最終達到平衡職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、提升職業(yè)生涯規(guī)劃品質(zhì)的目的；二是個案咨詢。職業(yè)生涯規(guī)劃個案咨詢指的是單個大學生在專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對一幫扶下展開深入自我認知與潛能認知，并最終確立自身職業(yè)發(fā)展方向的過程，具有很強的個體針對性。每個人都有自己的特殊性，這種特殊性是由不同個體獨特的人生經(jīng)歷、自然性格及生長環(huán)境所決定的，它會深深地影響到人的思維和行為方式，故自然也會影響到人們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。課堂教學和團體輔導能夠起到傳播與補充職業(yè)生涯規(guī)劃知識的作用，但對于個體而言，它們?nèi)狈α矿w裁衣和對癥下藥的針對性，而這些正好是個案咨詢所擅長的。

3. 豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗途徑

當下，實踐支撐不足是國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作中存在的一個顯著問題，這一問題應(yīng)當在未來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建過程中得到重視。為此，我們必須將豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗視作職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)的重中之重，并從下述方面入手：第一，盡可能多地為學生爭取職業(yè)體驗機會。一般來說，企業(yè)傾向于選擇有工作經(jīng)驗的員工，這樣不但能節(jié)省人員培訓的時間成本和經(jīng)濟投入，還能有效應(yīng)對某些突發(fā)性的人員需求。正是因為如此，崗位實訓等職業(yè)體驗機會對大學生而言就顯得十分寶貴。因為它有利于學生深入了解崗位甚至行業(yè)的現(xiàn)實需求，能夠促進大學生就業(yè)競爭力的快速提升。高校方面應(yīng)當盡可能多地為學生爭取職業(yè)體驗機會，讓更多的學生走進企業(yè)內(nèi)部，讓他們深入地體會企業(yè)文化、學習為人處事之道、培養(yǎng)出更高尚的思想境界和更突出的知識才干；第二，鼓勵學生展開企業(yè)調(diào)研活動。企業(yè)調(diào)研指的是大學生選擇自己感興趣或未來想要從事的行業(yè)，通過深入行業(yè)內(nèi)部、采訪行業(yè)代表性人物等方式調(diào)查行業(yè)的概況、現(xiàn)狀、趨勢以及入職要求、薪資待遇、潛在機會、典型案例等信息。這些信息有助于學生們及時補充、調(diào)整和完善自己已有的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時，在展開調(diào)研的過程中，學生們也能夠鍛煉自己的問題處理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就業(yè)競爭力發(fā)展的行業(yè)知識；第三，積極組織職場代表訪談活動。職場訪談是大學生獲取職業(yè)信息的一種重要途徑。面向大學生群體的職場人物訪談一般由高校組織開展，校方負責邀請職場代表、提供訪談場地、設(shè)計訪談流程并組織大學生參與訪談。職場人物訪談能夠豐富學生們對職場的主觀印象、幫助他們進一步印證自己平時收集的職場信息的科學性，有助于大學生更加深入地了解未來工作的日常內(nèi)容、技能要求、升遷路徑及潛在發(fā)展等重要信息。通過職場人物訪談，學生們不但可以檢驗以往職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀性，還能夠明確自己與理想工作崗位的現(xiàn)實差距、激勵自己尋找努力的途徑并為之不斷奮斗。

全方位服務(wù)是未來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的發(fā)展走向，其體系建設(shè)的好壞不但關(guān)系到高校學生就業(yè)幫扶工作的質(zhì)量，更影響著畢業(yè)生群體的未來職業(yè)發(fā)展。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的建設(shè)過程中，要時刻注意嚴把相關(guān)課程質(zhì)量、不斷強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并積極充實他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐途徑。如此，才能真正做到“全方位”，才會對大學生就業(yè)問題產(chǎn)生實質(zhì)幫助。

參考文獻：

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[3] 周文軍，袁艷.一站式服務(wù)理念在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)體系中的運用――以獨立學院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，（02）.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

    論文摘要： 在高職院校開展職業(yè)指導是促進學生就業(yè)能力提高的重要舉措之一，職業(yè)指導在我國起步較晚，還存在著較大的不足。我們應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為抓手，完善高職院校職業(yè)指導體系，為學生提供個性化、全方位、連續(xù)性的指導，從而幫助學生實現(xiàn)人與職業(yè)的“最佳匹配”，實現(xiàn)自我價值。 

一、高職院校職業(yè)指導的必要性 

職業(yè)指導是根據(jù)職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，按照每個人的具體情況，進行科學的指導，力求人與職業(yè)兩相匹配的教育過程①，是為求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展提供咨詢、指導及幫助的過程。對于高職院校而言，職業(yè)指導是根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和教育教學特色，結(jié)合高職生特點、專業(yè)及用人單位需求，傳授學生職業(yè)知識，介紹國家相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)形勢，引導學生建立合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，努力提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)社會發(fā)展需要，最終實現(xiàn)“人盡其才”。 

高職院校職業(yè)指導可以使學生正確地認識職業(yè)與自我，理智地選擇自己理想的職業(yè)與生活道路，了解實現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，自發(fā)地培養(yǎng)和提高自我素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導必須貫穿大學教育的全過程，由單純的階段性就業(yè)指導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的全程性指導，從學生一入校開始，對他們進行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價值取向的引導、正確成才意識和成才道路的引導等指導教育②，幫助學生更好地分析當前就業(yè)形勢，更新就業(yè)觀念，加強學習自主性，提高綜合素質(zhì)。職業(yè)指導可以幫助高校及時了解社會對人才的需求情況，使學校能及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)及課程設(shè)置，促進教學質(zhì)量的提高。 

二、我國高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀分析 

1.重視不夠，缺乏全方位、連續(xù)性的指導。 

目前我國高職院校普遍存在職業(yè)指導針對性不強、指導的目標與內(nèi)容不夠明確的現(xiàn)象，學校通常將專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，而忽視了對學生擇業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)。職業(yè)指導缺乏全方位、立體性、連續(xù)性的指導。學?；緦⒙殬I(yè)指導力量放在了“最后階段”，對于低年級學生多采取選修課、聽講座的指導形式，收效甚微。對于畢業(yè)生，學校通常以就業(yè)指導代替職業(yè)指導，集中精力在給學生介紹工作、介紹擇業(yè)技巧等方面，缺乏系統(tǒng)、全面的培訓與服務(wù)，學生在面對擇業(yè)、就業(yè)及今后的職業(yè)規(guī)劃時仍然十分茫然，這與職業(yè)指導的精神是背道而馳的。 

2.師資力量薄弱，指導效果不佳。 

我國高職院校職業(yè)指導起步較晚，各校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)指導老師，多數(shù)職業(yè)指導老師由輔導員或“兩課”教師兼任，專業(yè)積淀不夠扎實，對教學內(nèi)容與教學目標的理解不夠透徹，很難達到預期的指導效果。而職業(yè)指導的成效不僅僅取決于職業(yè)指導的課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備的投入，更重要的是取決于職業(yè)指導教師隊伍的整體水平。職業(yè)指導是對學生全方位、立體性的指導與服務(wù)，需要老師具備綜合性的專業(yè)知識與較強的社會適應(yīng)能力，心理學、社會學、哲學、法律等方面的能力都是必不可少的，除此之外還要有良好的培訓技巧與深厚的指導功底，否則是很難勝任這一崗位的。 

3.指導缺乏新意，教學亟待改進。 

高職院校的職業(yè)指導多是針對就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題或?qū)W生關(guān)心的話題進行分析與指導的，忽視了學生的專業(yè)需求與個體差異。一些高校只是將職業(yè)指導課以選修課的形式列入教學計劃，甚至干脆排除在教學計劃之外，缺乏科學、規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系，在教學過程中多依賴教材內(nèi)容，與學生面臨的現(xiàn)狀結(jié)合不夠緊密，雖然會穿插案例教學，但也只是流于表面，對學生缺乏足夠的吸引力，無法引起學生的重視，缺乏與學生的互動，而大班授課的形式更是扼殺了對學生進行個性化指導的可能性，讓學生覺得職業(yè)指導可有可無，但在真正面臨就業(yè)時又覺得無所適從。 

三、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓和制訂教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程③。 

本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是對學生以職業(yè)要求為目標的一種目標管理，通過讓學生明確預定的目標，促使學生自覺地按照預期目標前進，提高自身綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀及職業(yè)發(fā)展觀。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促使學生成功實現(xiàn)自我，幫助學生明確取得成功所面臨的差距及目標，調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，實現(xiàn)自我價值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高就業(yè)競爭力，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的養(yǎng)成，有利于高校培養(yǎng)出個性化、有特色的專業(yè)人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有助于學生理性、客觀地認識自己、評價自己。在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以優(yōu)化人才在市場上的流動情況，減少流動的無序性、盲目性，使學生給自己一個理性的、相對準確的定位，減少“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等情況的產(chǎn)生，實現(xiàn)用人單位與學生個體“雙贏”的局面。 

四、加強職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善高職院校職業(yè)指導體系 

在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的必需，是推動高校職業(yè)指導全面、健康、有序發(fā)展的有力抓手，高職院校應(yīng)以加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，不斷完善高校學生職業(yè)指導體系。 

1.緊扣職業(yè)指導特征，抓好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 

職業(yè)指導存在著個性化、連續(xù)性的特點。職業(yè)指導應(yīng)注重個性化的引導和教育，使學生樹立起自覺成才的意識；同時，職業(yè)指導不是一蹴而就的，它需要學校進行連續(xù)的、分階段的、有針對性的教育。因此，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，必須牢牢抓住職業(yè)指導的特點，才能達到預期的教育效果。個性化是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特征，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時要注重針對學生的專業(yè)特點和自身特點進行指導，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，引導學生探索適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學生一入校就開始，貫穿整個大學教育階段，在不同年級設(shè)立不同的教育目標，開展不同形式的教育。一年級認識自我，了解所學專業(yè)，初定職業(yè)發(fā)展目標；二年級有目的地提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；三年級初步完成從學生向職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。 

2.開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式不能僅僅局限在課堂，而要根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合學生需要，針對不同階段、不同特點的學生，采用豐富多彩的教育形式。例如聘請行業(yè)專家或?qū)I(yè)的職業(yè)指導師定期來校講座，使學生了解國家的相關(guān)政策法規(guī)、當前國際國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境及就業(yè)形勢，讓學生對即將從事的行業(yè)有一定的了解，幫助他們調(diào)整職業(yè)目標，確立努力方向。高校還可以引進職業(yè)測評系統(tǒng)，依靠先進、專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生分析自身優(yōu)勢及存在的不足，對學生的個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ茸鞒隹茖W的評價，在一定程度上幫助學生確定職業(yè)發(fā)展發(fā)向。學校還可以組織學生參加各級各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過比賽培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)修養(yǎng)，讓他們了解職場需求，提高求職技能，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。 

3.構(gòu)建專業(yè)的高校職業(yè)指導機構(gòu)。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有專業(yè)的指導機構(gòu)進行。高職院校可以在一般原有的就業(yè)指導中心的基礎(chǔ)上進行建設(shè)，全方位、多形式地對學生進行職業(yè)指導。職業(yè)指導機構(gòu)應(yīng)有如下幾個組成部分，一是領(lǐng)導和決策機構(gòu)，負責統(tǒng)籌職業(yè)指導的目標、重點和指導方案；二是職業(yè)指導工作小組，由職業(yè)指導老師負責具體課程的講授，各項職業(yè)指導活動的實施；三是實踐與研究小組，負責督促全校職業(yè)指導工作的開展，并就現(xiàn)實中出現(xiàn)的情況進行研究分析，為職業(yè)指導工作的改進提供依據(jù)；四是對外服務(wù)窗口，負責接待在職業(yè)規(guī)劃中遇到問題的學生，并為他們提供個性化的指導。 

4.加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資隊伍建設(shè)。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，相關(guān)的專業(yè)指導師資力量嚴重不足，遠遠不能滿足社會的需要。許多高校沒有專門的職業(yè)規(guī)劃指導老師，一般由就業(yè)指導中心的老師或公共課老師負責進行，而職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，需要專業(yè)的指導老師來進行。高職院校應(yīng)加強相關(guān)師資隊伍的建設(shè)力度，不僅要引進專業(yè)的人才，而且要對現(xiàn)有人員進行系統(tǒng)的培訓，讓他們具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)，通過專、兼、聘等形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合的高水平職業(yè)生涯指導師資隊伍。 

5.加強校企合作，整合社會資源。 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是閉門造車，它需要為學生提供更廣闊的社會環(huán)境，讓學生縮短由“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變時間，實現(xiàn)人與職業(yè)的最佳匹配。為此，高職院校應(yīng)加強與用人單位的合作，為學生爭取到更多的社會實踐、專業(yè)實習和就業(yè)機會。大力開展校企合作，與用人單位共同開發(fā)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓練的課程。聘請用人單位的人力資源經(jīng)理為兼職教師，讓學生提前了解企業(yè)，有意識地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 

 

注釋： 

①韓芳芳.高職院校職業(yè)指導的改進［j］.唐山職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（3）：67. 

②劉英.開展職業(yè)指導工作的幾點思考［j］.唐山職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（2）：73. 

③林琳，袁忠霞.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與對策［j］.文教資料，2011，（10）：218. 

 

參考文獻： 

［1］費小平.簡析高職院校學生職業(yè)指導［j］.職教探索與研究，2010，（1）：46-47. 

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；教學質(zhì)量保障體系；全面質(zhì)量管理理論；過程管理

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0206-02

引言

專業(yè)學位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。我國自1990年開始設(shè)置和試辦專業(yè)學位教育，截至目前，國務(wù)院學位委員會已批準設(shè)置19個專業(yè)學位，具有專業(yè)學位授予權(quán)的院校達到476所，累計招生85萬人，初步建立了具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批高層次應(yīng)用型人才[1]。我國專業(yè)學位研究生教育起步較晚但發(fā)展迅速，招生規(guī)模的急劇膨脹，配套條件的無法迅速補給以及辦學思路落實過程中的滯后性，造成了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不可避免受到多年學術(shù)型學位研究生教育的影響，脫離了專業(yè)學位本身的“職業(yè)性”。調(diào)研顯示，許多研究生和研究生管理工作者和研究生導師對專業(yè)學位研究生教育和教學質(zhì)量保障工作認識不到位，在實際培養(yǎng)工作中把專業(yè)學位學位研究生與學術(shù)型研究生混淆起來，專業(yè)學位研究生教育大多被發(fā)展成為學術(shù)型學位研究生教育的“壓縮版”、“簡裝版”，甚至是“復制版”[2]，在教學管理、教學條件利用、實踐環(huán)節(jié)等方面達不到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個性化培養(yǎng)的要求。因此，鑒于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的特性，我們要建立一個區(qū)別與學術(shù)型研究生的教學質(zhì)量管理保障體系。

一、專業(yè)學位碩士研究生研究生教學質(zhì)量保障體系內(nèi)涵界定

（一）專業(yè)學位研究生內(nèi)涵

專業(yè)學位是相對于學術(shù)型學位而言的，是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學位類型，具有職業(yè)性與學術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實踐性等特征。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[2]。

（二）教學質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

質(zhì)量保障體系是一個管理學概念，產(chǎn)生于20世紀初期的工商業(yè)界。由于研究生的培養(yǎng)過程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程有一定的類似性，許多高校的教學管理均借鑒管理學中的全面質(zhì)量管理的理念。全面質(zhì)量管理（Total Quality Management,英文縮寫TQM）是企業(yè)界應(yīng)用的一種管理方式，其基本內(nèi)涵是為確保產(chǎn)品質(zhì)量持續(xù)提高，由組織的全體成員綜合運用現(xiàn)代科學和管理技術(shù)，對影響質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面系統(tǒng)的管理，以達到生產(chǎn)出消費者滿意的產(chǎn)品的目的的一種有效的質(zhì)量管理體系[3]。源于工商業(yè)界的全面質(zhì)量管理的思想滲透到包括教育在內(nèi)的社會各個方面，產(chǎn)生了“教學質(zhì)量保障體系”的概念。因此，所謂“教學質(zhì)量保障體系”是指教育質(zhì)量保障的相關(guān)主體（政府、社會和高校），通過運用質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制、質(zhì)量審計、質(zhì)量認證和質(zhì)量評估等手段，所進行的教學質(zhì)量持續(xù)促進活動[4]。

（三）專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

將上述的認識概括起來，“專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保障體系”是指專業(yè)學位研究生教學主體以提高教學質(zhì)量為核心，以不斷滿足個人需要和社會需要為目標，以高校內(nèi)外體制因素為背景，以教學實踐和管理制度為基礎(chǔ)，以教學評估為手段，把對教學產(chǎn)生重要影響的教學質(zhì)量管理活動有機連結(jié)起來，形成一個有明確任務(wù)、職責、權(quán)限、互相協(xié)調(diào)、互相促進的，能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定的有機整體。將全面質(zhì)量管理的思想引入到教學保障體系中，教學質(zhì)量保障體系的實質(zhì)就是一種質(zhì)量管理制度，是實施教學質(zhì)量管理的程序、過程、資源和組織結(jié)構(gòu)[5]。在這里，程序是指為達到教學質(zhì)量目標，應(yīng)制定、頒布的各項教學活動規(guī)程；過程是指將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動；資源包括人力資源和教育基本建設(shè)、教學經(jīng)費和場地等各項物力教育投入；組織結(jié)構(gòu)是指為行使教學管理職能而必須明確建立的崗位職責、權(quán)限及相互關(guān)系；上述四個因素第一個是基礎(chǔ)，第二個是核心，第三個是關(guān)鍵，第四個是保證，它們之間緊密聯(lián)系，相互支撐，共同構(gòu)成了一個整體。

二、專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標對教學程序的建立提出新的要求

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?，F(xiàn)階段普通高校專業(yè)學位研究生教學活動都有培養(yǎng)方案和教學大綱為指導，但在教學管理的質(zhì)量標準建設(shè)方面與普通碩士相比還相差甚遠。尤其針對全日制專業(yè)學位碩士研究生在畢業(yè)論文與答辯、教學監(jiān)控的標準化建設(shè)等方面甚至還處于真空狀態(tài)。

(二)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案對教學過程利用提出新的挑戰(zhàn)

全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需的知識結(jié)構(gòu)有機結(jié)合，在課程設(shè)置，學位論文要求方面突出實踐性，強調(diào)人才職業(yè)素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)階段的專業(yè)學位研究生教學管理還是沿用普通碩士的教學管理體系，尤其是缺乏針對專業(yè)學位研究生的實踐教學管理體系且管理創(chuàng)新不足，不能滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的要求。

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

1 游戲方法、規(guī)則及評價

1.1 游戲方法：

學生以教師為圓心站成雙層圓形，前后2人對齊為一組，從參加者中選兩人做領(lǐng)頭人，一人或兩人追，一人逃，逃者和追者均可在圓圈內(nèi)外及各組之間穿梭活動，在追逃中，如果追者用手拍到逃者身體任何部位，則追者與逃者角色互換，但如果逃者貼在任何一組人的前邊，逃者立即得到解脫，追者不能再拍他，被貼者后排的同學則為新的逃跑者。當兩人追一人時，一追者抓住了逃者，此時，逃者和另一名追者變成了合作關(guān)系，同時追剛才那名身份轉(zhuǎn)化的“追者”。

1.2 游戲規(guī)則

追者須讓逃者先跑4米，否則不算抓住，逃者不能跑出雙層圓圈外層10米范圍。

1.3 游戲評價

所有同學注意力要集中，尤其是外圈的同學，觀察在場上追者逃者位置，同時需要考慮逃跑路線，尤其是當兩人追一人的時候，逃者可能瞬間轉(zhuǎn)化為追者，要求學生思維轉(zhuǎn)換快，合作、競爭關(guān)系瞬間轉(zhuǎn)換，這與提倡學生的“自主，合作，探究”的學習模式相吻合。

2 貼人游戲作為準備活動的一部分，能較好地提高學生的課堂積極性，提高肌肉的興奮性，有助于接下來的課程開展。

2.1 準備活動是指較劇烈運動前所做的一系列身體練習。旨在使身體各器官系統(tǒng)預先得到適當活動，為逐步提高運動強度和做各種運動動作作準備，以預防傷害事故。體育鍛煉前進行充分的準備活動對于體育鍛煉者來說是非常重要的，有些體育活動愛好者就是由于不重視鍛煉前的準備活動而導致各種運動操作，不僅影響鍛煉效果，而且影響鍛煉興趣，對體育活動產(chǎn)生畏懼感。因此，每個體育活動愛好者在每次鍛煉前都必須做好充分的準備活動。

2.2 準備活動主要能提高肌肉溫度，預防運動損傷，提高內(nèi)臟器官的機能水平。體育鍛煉前進行一定強度的準備活動，可使肌肉內(nèi)的代謝過程加強，肌肉溫度增高。內(nèi)臟器官的機能特點之一為生理惰性較大，即當活動開始，肌肉發(fā)揮最大功能水平時，內(nèi)臟器官并不能立即進入"最佳"活動狀態(tài)。在正式開始體育鍛煉前進行適當?shù)臏蕚浠顒樱梢栽谝欢ǔ潭壬项A先動員內(nèi)臟器官的機能，使內(nèi)臟器官的活動一開始就達到較高水平。另外，進行適當?shù)臏蕚浠顒舆€可以減輕開始運動時由于內(nèi)臟器官的不適應(yīng)所造成的不舒服感。

2.3 體育鍛煉不僅是身體活動，而且也是心理活動，現(xiàn)在越來越多的研究認為心理活動在體育鍛煉中起著非常重要的作用。體育鍛煉前的準備活動即可以起到這種心理調(diào)節(jié)作用，接通各運動中樞間的神經(jīng)聯(lián)系，使大腦皮層處地最佳 的興奮狀態(tài)投身于體育鍛煉之中。

3 作為準備活動的一部分，通過教師的組織和引導，教會學生的我認為更多的是游戲結(jié)束后的德育滲透，我從下面幾個方面談?wù)勎疑险n的體會。

3.1 課堂參與

學生積極參加上課的準備活動，屬于課堂參與的一部分，可以提高課堂的參與度，學生的認知度，以及學生的積極性，對學習和練習正常教學內(nèi)容有很大幫助，體育教學中大多數(shù)學生都有主動參與教學的強烈愿望，只要體育教師能夠創(chuàng)造條件滿足他們這一愿望，他們參與課堂教學的程度就會比較高，從而增強師生之間的交流與合作，消除師生之間的隔膜，形成和諧的教學氛圍。這樣，也就有利于各種體育教學組織形式的開展，最大限度地發(fā)揮體育活動的作用。由于主體參與教學注重學生在整個教學過程中的主動參與，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，有利于學生表現(xiàn)欲、發(fā)展欲的滿足，調(diào)動了學生的學習積極性，從而使課堂充滿活力，使教學更有利于學生的全面發(fā)展。所以中專實行主體參與教學，有利于挖掘中專學生的各種潛能，使中專學生的個性得到充分的發(fā)展和體現(xiàn)。

3.2 規(guī)矩意識

上課有上課的紀律，做游戲有游戲的規(guī)則，鍛煉有鍛煉的方法，技術(shù)動作有動作的要點，不按這些要求來規(guī)范自己，很有可能出現(xiàn)運動損傷，甚至運動傷害，課堂紀律也無法保障。有效的課堂紀律管理是有效教學的保障，是學校教育的核心。課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它是組織教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法，是學校教育的核心。教師授課最高理想的實現(xiàn)依賴于好的課堂紀律管理，有效課堂紀律管理是有效教學的前提和保障。不以規(guī)矩，不成方圓。有一部分職業(yè)學院的孩子，對自己的約束不夠嚴格，上課規(guī)矩意識差，對很多事情缺乏管束，通過該游戲的規(guī)則限定，告訴同學們該如何遵守規(guī)則，不僅僅是在上體育課時，還有在校的其他課程中，及今后走向?qū)嵙暰蜆I(yè)崗位一樣要如此，告訴同學們，企業(yè)有企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度，醫(yī)院有醫(yī)院的規(guī)章制度，有些時候是不能越雷池一步的，要不然就會丟了工作，甚至釀成大錯，給自己和別人造成不可彌補的損失！

3.3 競爭觀念

競爭，是人類社會客觀存在的普遍現(xiàn)象.在體育教學中進行競爭素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高學生的思想品德修養(yǎng)，使學生真正了解自己的能力，增強自信心并對學生進行競爭素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將競爭素質(zhì)的提高。貫穿和滲透于體育教學的各個環(huán)節(jié)，盡可能多地為學生提供體育競爭的機會是體育運動及課堂教學中的主要活動形式之一。 有比賽就有競爭，因此，在體育教學中應(yīng)廣泛采用比賽方式，不斷培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，練習是學習和鞏固體育動作的基本手段，當學生完成一定練習時，鼓勵并刺激學生的拼搏勁頭。培養(yǎng)競爭環(huán)境至關(guān)重要，讓學生融入該氛圍中，快樂地競爭，相得益彰。要善于因勢利導，深化體育競爭的教育效果教師要根據(jù)教材特點和學生的思想實際，自然地而不是牽強地將體育競爭發(fā)展為學習上的競爭、工作上的競爭、乃至社會上的競爭。如果僅就體育講競爭，僅靠體育的娛樂性來激發(fā)競爭興趣，那么，只能是體育競賽而不能稱作競爭素質(zhì)的教育。

3.4 合作意識

體育合作是指學生在體育鍛煉過程中小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動、互學習。體育合作學習要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的練習任務(wù)，又善于融入團隊的整體練習活動中，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展運動技術(shù)技能的目的 。貼人游戲中，兩人追逐一人的時候，要求兩名追者需要協(xié)調(diào)配合，共同完成對逃者的追捕，包括路線封鎖等。

3.5 專注能力

專注能力是人的心理活動對一定對象的指向與集中。專注能力不僅僅是決定課堂學習練習效果的重要指標，在今后學生的學習、工作過程中，這也是非常重要的，決定人能否成功的關(guān)鍵因素之一。凡是能踏實下來、精力集中地做一件事情的人，都比較容易成功。但是學生在課堂上不能夠保持較高的專注力則是各個階段的學生所共同具有的通病。作為職業(yè)院校的一名體育老師，可以通過體育游戲這方面著手，提高學生的專注的能力，這對今后學習生活乃至職場工作有很大的幫助。比如貼人游戲，就要求學生保持比較好的專注力。學生在游戲過程中，需要隨時觀察跑者和追者的位置，共同參與游戲過程。

3.6 策略思路

不管做什么事情都有方式方法，在這個游戲過程中，首先需要明白的是規(guī)則，在規(guī)則下進行戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的考慮，而不是簡簡單單地瞎跑瞎玩瞎鬧，追有追人的技巧，跑有跑到辦法，那么多人圍成一個圈，每兩個人都是一個障礙物，追者要想辦法防止障礙物給自己追逐動作造成影響，同時逃者要利用障礙物去躲避追捕，并在不斷追逐過程中，調(diào)整自己的路線，當然這些根據(jù)每人都體力又有所差異。當兩人追一人的時候，因為對手比較強大（人數(shù)多一倍），這個時候除非體力很好、策略很明確的同學，大部分同學應(yīng)該是迅速找到要貼的位置才是良策。而當身份轉(zhuǎn)換后，如何快速追捕以及快速逃脫都要求同學有快速反應(yīng)的能力。

通過一個準備活動中一個簡單的游戲，既可以讓同學們身體上得到鍛煉，又能在練完后，教師總結(jié)中，給學生滲透這些德育內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1] 張拓紅 社會醫(yī)學 北京大學醫(yī)學出版社，2010-05-01.

[2] 蔣明珠；. 高職院校學生賽前準備活動的調(diào)查與分析[J] . 南京體育學院學報（自然科學版）， 2007年 02期

[3] 陳會良； 體育運動準備活動的生理作用及影響[J] . 中國西部科技， 2006年 05期

[4] 李應(yīng)； 淺談準備活動與整理活動在劇烈運動中的作用[J] . 科技信息， 2009年 20期

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第9篇：職業(yè)衛(wèi)生體系范文

關(guān)鍵詞：英語 課堂 問題行為 原因 途徑

課 題：本文系重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校2016年校級教改項目“基于信息技術(shù)的公共基礎(chǔ)類課程教學模式改革研究――以英語課程教學信息化改革為例”（項目編號2016xjzd02）研究成果。

職業(yè)院校英語課堂問題行為比較普遍，問題背后的原因也很多。經(jīng)過長期課堂觀察和大量師生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)以下五個因素是導致英語課堂學生問題行為的主要原因。

一、教師管理缺失

英語課堂中出現(xiàn)的種種問題行為，看上去是學生外顯出來的不良行為和習慣，其實最重要的原因是教師本身。首先，很多教師缺乏對英語學習者的學情分析，對學生的英語基礎(chǔ)學力和學習心理不了解，沒有站在學生的角度體會學生的感受和想法，一廂情愿地設(shè)立教學目標、選取教學內(nèi)容，把學習者當成毫無感受的知識容器。其次，一些英語教師不愿意過多地投入時間備課，他們給學生授課自己都會覺得枯燥乏味，這種情況下難以讓學生保持足夠長久的興趣和注意力。

二、學校管理落后

首先是學校課程建設(shè)中學生話語權(quán)的喪失。學生學什么、學多長時間、學到什么程度，這些問題都是教育行政部門、行業(yè)、教育專家、教師決定的，很少有學生參與。英語學習跟學生的職業(yè)生涯究竟有何聯(lián)系，在學生的生活和工作中起到什么樣的作用，是需要進一步深入研究的問題。其次，學校應(yīng)該平衡規(guī)模發(fā)展和教學質(zhì)量提升，英語課程教學也需要適應(yīng)學生擴招和學校發(fā)展。教師對大班額學生的因材施教、個別指導和課后作業(yè)批改的難度增加，導致英語教學實效的降低。

三、英語課程建設(shè)滯后

首先，課程設(shè)置體系不完善。目前，很多學校缺乏系統(tǒng)、完善和有效的選課制度或?qū)W分制。英語課程設(shè)置單一，沒有體現(xiàn)特色，也沒有考慮學生的學習基礎(chǔ)和興趣愛好。因此，課程管理部門和英語教學部門應(yīng)有更多的溝通和交流，設(shè)置以生為本的包括英語口語、英語課外閱讀、多元化文化等內(nèi)容的課程體系。其次，英語課程目標和內(nèi)容缺乏時代氣息，教學方式死板和缺乏活力。盡管隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展、精品資源共享課程和慕課的推廣，英語課程已經(jīng)有了多樣化的資源和豐富的呈現(xiàn)形式，但是在英語課堂上照本宣科的教學還是比較普遍的。

四、學生個體原因

首先，部分學生中存在重語文課、輕英語課的思想。特別是一些學生認為英語和未來職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，或由于繁重的學習，會輕視甚至放棄英語這類基礎(chǔ)課程。其次，部分學生學力基礎(chǔ)較差，在英語學習上有習得無助感。他們認為，小學三年級就開始學習英語，中學每天都有英語課，有時候早晚自習還在學習，用這么多年時間花那么多的功夫都沒有把英語學好，是不可能把英語學好的。再次，一些學生學習能力有待提高，沒有學習動機、自制力缺乏、注意力不能持久。

五、社會原因

首先是社會網(wǎng)絡(luò)化、信息化和全球化的負面影響。由于學生生活在一個信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)社會，每天接受和承載的信息量已今非昔比，很多學生處于信息中毒和信息負載的狀態(tài)，對短缺和不易得到的知識的渴望已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對過量信息的反感和厭煩。由于同樣的原因，一般生活知識和專業(yè)知識的權(quán)威性大打折扣，任何一個高深的理論或新近的事件學生都能通^網(wǎng)絡(luò)了解到，這讓他們自認為不再需要臣服講臺上以知識傳播者自居而無個性和創(chuàng)新精神的探究。其次是應(yīng)試性教育的惡果。很多學生經(jīng)過高強度學習的折磨之后，學習的興趣喪失殆盡，學習動機嚴重缺乏。

總之，造成職業(yè)院校英語課堂學生問題行為的原因是多樣化的，教師要根據(jù)實際情況對癥下藥，才能解決相關(guān)問題，提高英語課堂實效。

參考文獻：

[1]李自璋.高職課堂教學常規(guī)管理與紀律管理的心理策略[J].職業(yè)教育研究，2010（5）.