教育信息化校本培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

一、課題研究背景

信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑，隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然面臨沖擊，網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面，信息技術(shù)支持的同步輔助教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)資源整合于課堂的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)上。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學(xué)習(xí)，在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學(xué)生得到的是動態(tài)的，多方面的解答。而在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更加強(qiáng)了他們與人交流、合作的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣；有了互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)也因網(wǎng)絡(luò)上的各種豐富多彩的教學(xué)資源而變得容易，方便，圖文并茂，生機(jī)勃勃，教師能充分的將信息技術(shù)與各學(xué)科整合，把各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段融合到課程中去，這將對現(xiàn)代教育教學(xué)模式的研究有著深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究目標(biāo)

運用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合中小學(xué)未來發(fā)展的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

三、課題研究內(nèi)容

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（信息技術(shù)組）

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各種教學(xué)模式（各科教師）

3、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫的建立（各科教師）

4、理科的信息化教學(xué)模式（理科教師）

5、信息技術(shù)校本培訓(xùn)課程的開發(fā)和研究（信息技術(shù)組）

四、課題研究的實施措施

1、建立新型的學(xué)科教師隊伍

1）更新教育教學(xué)觀念，積極參與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究；

2）加強(qiáng)教師信息技術(shù)運用能力的培訓(xùn)；

3）在各個學(xué)科組建計算機(jī)輔助教學(xué)的骨干隊伍

2、建立多功能的網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)系統(tǒng)

1）學(xué)校信息化設(shè)備的規(guī)劃、建設(shè)和使用；

2）教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)；

3）建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)素材（圖片、音頻、視頻、動畫）資源，各科的優(yōu)秀教案、課件資源等等；

4）教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課模式的確定，即如何實現(xiàn)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課。各個學(xué)科要根據(jù)學(xué)科的特點制定一種方便有效的備課模式；

5）開發(fā)信息技術(shù)校本培訓(xùn)課程，對教師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。

6）幾何畫板在理科教學(xué)的使用。

五、課題預(yù)期成果

1．研究計劃、方案、總結(jié)

2．撰寫論文

第2篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

要使教師了解教育信息化在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，了解中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目，掌握計算機(jī)、Internet、衛(wèi)星IP廣播的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力，能夠在當(dāng)?shù)爻袚?dān)示范、為教學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、掌握遠(yuǎn)程教育幾種模式的基本使用方法

2、了解遠(yuǎn)教IP資源的主要內(nèi)容和存放結(jié)構(gòu)，學(xué)會選擇、組織、整合、利用資源，用于教學(xué)實踐

3、了解有關(guān)的法律知識，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識和知識產(chǎn)權(quán)的觀念

三、培訓(xùn)內(nèi)容

①遠(yuǎn)程教育資源簡介

②遠(yuǎn)程教育資源的使用

③WindowsXP的一些操作

④Word中的基本操作

四、培訓(xùn)措施

①成立以校長為組長的校本培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

②組織全校教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教IP知識，召開好學(xué)習(xí)培訓(xùn)動員會議，布置學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排。

③精心組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“培訓(xùn)內(nèi)容”。

④學(xué)校組織、選派能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的骨干教師進(jìn)行講課、培訓(xùn)、要透徹分析、講解培訓(xùn)內(nèi)容的重點、難點。

⑤培訓(xùn)與學(xué)習(xí)要緊緊圍繞“先培訓(xùn)，后使用”進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)使用技能。

⑥培訓(xùn)時間利用下午放學(xué)后時間進(jìn)行集中培訓(xùn)，實行“學(xué)習(xí)考勤”及全員校本培訓(xùn)制度建設(shè)，結(jié)合實際開發(fā)出具有本校特色的課件。

五、培訓(xùn)安排

1、以點帶面，以中青年教師為主，分層逐步推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目教學(xué)工作的開展，從而推動全?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

2、做好校本培訓(xùn)計劃安排。

3、學(xué)校安排龔從發(fā)、楊彬兩名骨干教師具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教日常管理、應(yīng)用培訓(xùn)工作。

4、每學(xué)期以教研組為單位組織2—4次教學(xué)觀摩和專題教學(xué)研討交流等活動，幫助廣大教師提高應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目教學(xué)能力，及時總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗，將三種模式的應(yīng)用常規(guī)化。

5、每學(xué)期至少舉辦1—2次教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的的競賽評比活動，促進(jìn)師生應(yīng)用，使教育資源真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)。

第3篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)教IP資源；技術(shù)人員；遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用聯(lián)盟

遠(yuǎn)教IP資源，就是利用衛(wèi)星向農(nóng)村地區(qū)傳送的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”，是為模式二、模式三的應(yīng)用提供的優(yōu)質(zhì)資源。為保障遠(yuǎn)教IP資源在農(nóng)村中小學(xué)的有效利用，除了建立健全各類與資源應(yīng)用有關(guān)的規(guī)章制度、發(fā)揮校長的作用外，還應(yīng)該為農(nóng)村中小學(xué)大力培養(yǎng)有效應(yīng)用遠(yuǎn)教IP資源的技術(shù)人員、骨干教師，成立農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用聯(lián)盟，為遠(yuǎn)教IP資源的有效應(yīng)用提供技術(shù)和教學(xué)支持。

一、大力培養(yǎng)技術(shù)人員和骨干教師

要保證教師有效應(yīng)用遠(yuǎn)程IP資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須為農(nóng)村中小學(xué)教師提供技術(shù)和教學(xué)支持，也就是為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)對遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用具有較高水平的技術(shù)人員和骨干教師。

甘肅省在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實施過程中，在各級教育行政部門、師范院校專家學(xué)者的共同努力下，通過深入的研究、探索，初步建立了“省、縣、鄉(xiāng)（校）”三級教師培訓(xùn)體制，并為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)了大批骨干教師和技術(shù)人員，為農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提供了技術(shù)和教學(xué)支持力量。在三級培訓(xùn)體制中，通過省級、縣級培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)的各學(xué)科骨干教師和技術(shù)人員，使他們接受系統(tǒng)的教育信息化理論知識、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教學(xué)實踐的理論與方法，將他們培養(yǎng)成“理論專家”、“應(yīng)用專家”、“技術(shù)專家”，為農(nóng)村中小學(xué)基于遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用的教師培訓(xùn)、教學(xué)、校本教研活動提供技術(shù)和教學(xué)支持。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該充分利用這些骨干教師和技術(shù)人員，組織開展實施“校本教研”和“校本培訓(xùn)”，將他們所學(xué)知識、技能向更多的教師進(jìn)行傳播，使農(nóng)村中小學(xué)教師都掌握這些知識和技能，促進(jìn)遠(yuǎn)教IP資源的有效應(yīng)用，推動“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實施，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一） 技術(shù)人員、骨干教師應(yīng)具備的能力

技術(shù)人員、骨干教師應(yīng)該具備的共有能力和素質(zhì)：充分認(rèn)識到遠(yuǎn)教IP資源對推進(jìn)學(xué)校教育信息化、促進(jìn)教育改革、順利實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用；具有利用遠(yuǎn)教IP 開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)、應(yīng)用遠(yuǎn)教IP資源和信息技術(shù)開展教學(xué)研究和培訓(xùn)的興趣和愿望；具有對遠(yuǎn)教IP資源和信息技術(shù)進(jìn)行評價和反思的意識；具有積極利用遠(yuǎn)教IP資源和信息技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力；了解現(xiàn)代教育理論、新型教育觀念、教育傳播理論和系統(tǒng)方法，了解中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)理論；掌握信息檢索、加工和利用的方法，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法，掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法，掌握資源管理的方法，掌握對教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)效果評價的方法。

此外，骨干教師還應(yīng)具備：掌握教學(xué)設(shè)計的理論與方法，積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施和方法；掌握、應(yīng)用和整合與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的遠(yuǎn)教IP資源；有效地利用遠(yuǎn)教IP資源開展教學(xué)研究與培訓(xùn)工作；針對實際情況利用遠(yuǎn)教IP資源開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式、遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用效果、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的研究；能與同事在教學(xué)和科研方法廣泛開展合作與交流，與校長就遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用的管理工作進(jìn)行溝通，與技術(shù)人員就遠(yuǎn)教IP資源的選擇、應(yīng)用進(jìn)行合作與交流；能和校長、學(xué)科專家、教育技術(shù)專家就遠(yuǎn)教IP資源的管理、應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行溝通、交流、合作；愿意為促進(jìn)遠(yuǎn)教IP資源的有效應(yīng)用、教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出貢獻(xiàn)等能力和素質(zhì)。

技術(shù)人員還應(yīng)具備：不斷提高遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用率與效果、輔助骨干教師和校長開展遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用的意識；對遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效性進(jìn)行評價與反思；根據(jù)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和師生情況設(shè)計遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用方案；收集、整理遠(yuǎn)教IP資源；應(yīng)用技術(shù)輔助與支持教師的教學(xué)和科研工作、支持校長的管理和評估工作；保證學(xué)校教師應(yīng)用遠(yuǎn)教IP資源和設(shè)備的機(jī)會均等；為教師提供可靠的技術(shù)服務(wù)；促進(jìn)設(shè)備、遠(yuǎn)教IP資源的健康、安全使用，加強(qiáng)遠(yuǎn)教IP資源應(yīng)用環(huán)境的管理等能力和素質(zhì)。

（二）技術(shù)人員、骨干教師的選拔與培養(yǎng)

根據(jù)技術(shù)人員和骨干教師應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)，各農(nóng)村中小學(xué)在選拔技術(shù)人員時，應(yīng)該首先考慮那些計算機(jī)專業(yè)或教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的、并愿意為其他教師提供技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)的教師擔(dān)任技術(shù)人員，其次應(yīng)該考慮那些具有一定信息技術(shù)操作水平的教師擔(dān)任；在選拔骨干教師時應(yīng)重點考慮具有一定的信息技術(shù)水平、教學(xué)能力高、具有較高專業(yè)技術(shù)職稱、善于開展教學(xué)研究工作的中青年教師擔(dān)任。

在選定了技術(shù)人員和骨干教師后，學(xué)校要適當(dāng)進(jìn)行教師調(diào)整，使技術(shù)人員專職于設(shè)備維護(hù)、資源下載和管理、技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)工作，要盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓技術(shù)人員和骨干教師參加省級、縣級培訓(xùn)，更好地為其他教師利用遠(yuǎn)教IP資源開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)提供服務(wù)和指導(dǎo)。

二、成立教師遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用聯(lián)盟

隨著各種遠(yuǎn)程教育工程、項目的實施，通過“省、縣”培訓(xùn)為甘肅省農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)了大量的骨干教師和技術(shù)人員，但是這些骨干教師、技術(shù)人員在返校后，由于教育信息化條件、氛圍、遠(yuǎn)程教育資源短缺的限制，并沒有發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，他們在培訓(xùn)中所學(xué)的知識并沒有及時轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，反而造成培訓(xùn)資源的浪費。另外，由于縣級教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的原因，在縣級存在教研室、電教館（或信息中心等）、教師進(jìn)修學(xué)校等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)之間往往不能協(xié)同工作，形成合力，造成培訓(xùn)力量的分散、培訓(xùn)內(nèi)容體系的重復(fù)。所以非常有必要將這些骨干教師、技術(shù)人員和機(jī)構(gòu)整合起來，形成一個群體，發(fā)揮單個教師、單個部門無法發(fā)揮的作用，借助骨干教師、技術(shù)人員的知識、能力和機(jī)構(gòu)的職能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

在推進(jìn)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的過程中，應(yīng)由縣教育局主管教育信息化和遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，整合縣電教館、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等機(jī)構(gòu)的力量，吸收參加過教育信息化和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的骨干教師、技術(shù)人員，以及各中小學(xué)校校長，成立“教師遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用聯(lián)盟”。成立聯(lián)盟的目的是協(xié)調(diào)各級部門之間的關(guān)系、整合技術(shù)和教學(xué)骨干力量，在縣一級形成合力共同推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的教育教學(xué)應(yīng)用，為農(nóng)村中小學(xué)廣大教師對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用提供教學(xué)支持、技術(shù)支持。

（1）定期召開關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的研討會，探討遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的新方法、新思路，為其他教師對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用提供參考和指導(dǎo)。（2）技術(shù)人員和骨干教師在不召開集體活動的時候，仍然是各中小學(xué)校的教師，他們可以利用這一有利條件，展開調(diào)查，為縣級乃至省級、國家教育教學(xué)資源的建設(shè)提供建設(shè)性的意見，使建設(shè)的資源更有針對性、更有效。技術(shù)人員和骨干教師還要深入到教師中間，了解教師對縣級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容的需求，為縣級和校本培訓(xùn)的實施提供依據(jù)，使培訓(xùn)的方式、內(nèi)容充分滿足廣大教師對培訓(xùn)的需求。（3）聯(lián)盟的技術(shù)人員和骨干教師可以直接參與縣級和校本培訓(xùn)，為縣級和校本培訓(xùn)提供智力支持，將他們的知識、技能傳授給其他教師，實現(xiàn)資源共享。（4）聯(lián)盟根據(jù)技術(shù)人員、骨干教師所處片區(qū)進(jìn)行分組，以“小分隊”的形式定期深入各中小學(xué)開展巡回指導(dǎo)、教師培訓(xùn)工作，以講座、示范課的形式為各中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用提供教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)指導(dǎo)，為他們提供示范。 參考文獻(xiàn)

[1]祁濤.遠(yuǎn)程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控[J].中國電化教育，2005，(10).

[2]張筱蘭，郭紹青.中國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展中急需解決的幾個問題[J].中國電化教育，2005，（5）.

第4篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把教育信息化作為實現(xiàn)未來教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障條件，明確提出了加速教育信息化進(jìn)程，為我國教育信息化描繪了宏偉的藍(lán)圖?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010―2020）》進(jìn)一步指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，實現(xiàn)“數(shù)字湖南教育”的目標(biāo)。同時，交互式電子白板、Web2.0社會性軟件、云計算等新技術(shù)的涌現(xiàn)，也使得我省教育信息化面臨發(fā)展新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，信息學(xué)課程已在大中小學(xué)開設(shè)，多媒體教學(xué)更是成為許多教師提高教學(xué)質(zhì)量的推手，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅已深入到每所學(xué)校，還深入到了千家萬戶，學(xué)生每周都能夠接觸電腦，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也就順理成章了。至于學(xué)生目前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及學(xué)校、家長如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就成了一個必須關(guān)注的問題。

二、核心概念界定

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)點。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有如下特征：一是共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。二是以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。

三、研究假設(shè)與理論依據(jù)

（一）課題研究假設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具備常規(guī)學(xué)習(xí)手段所不具備的快捷和方便，通過研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于教師第一時間了解學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實際，以便科學(xué)指導(dǎo)，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面影響。如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)自主性加大了，學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。其次，教師和家長對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不放心、不習(xí)慣，且網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些甚至可能沉湎其中不能自拔。再次，一些網(wǎng)絡(luò)課程往往沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會加大。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在情感淡漠和情景變異的可能性，不利于師生的情感交流，加之青少年認(rèn)知水平、辨析能力等都不成熟，面對網(wǎng)上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代素質(zhì)教育理論。本研究是建立在“以學(xué)生的發(fā)展為本”素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上，要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，照顧差異，激勵發(fā)展，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，使每個每個學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自能發(fā)展，自能創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論。奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力是一個人取得成功的首要因素。中學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)多運用激勵等手段，讓學(xué)生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進(jìn)行自能學(xué)習(xí)。

3.主體性理論。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。

四、課題研究思路與技術(shù)路線

（一）研究思路

受地域、學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校規(guī)模的影響，我校教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量雖然在城鎮(zhèn)中學(xué)中屬于上等水平，但一線教師接受專門的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，且培訓(xùn)的針對性和實效性都不是很強(qiáng)，所以要真正提高我校教師利用多媒體教學(xué)的課堂效率，除了教師本人苦練內(nèi)功之外，學(xué)校要盡可能搭建起平臺，靈活多樣地開展校本培訓(xùn)工作。我們確立的基本策略是：校內(nèi)課件制作找差距，誠請專家來校專題培訓(xùn)，外出到市區(qū)名校拜師學(xué)藝尋求解決辦法，回?？偨Y(jié)制定改進(jìn)措施，務(wù)必在最短的時間內(nèi)取得明顯進(jìn)步。

（二）實施步驟

1.動員部署階段：做好“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”課題的宣傳發(fā)動工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實施方案。

2.組織實施階段：完善校本培訓(xùn)和定期檢測制度，形成長效機(jī)制。召開座談會，廣泛收集意見，確定培訓(xùn)和定期檢測學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、形式；設(shè)計子課題方案，落實到人，按計劃組織實施并收集資料；統(tǒng)計分析，根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整和完善課題設(shè)計；總結(jié)階段性成果。

3.總結(jié)分析階段：匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。

第5篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

現(xiàn)以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，洞察偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀與特點。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的內(nèi)蒙古呼倫貝爾市位于東部，總面積25萬平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽(yù)為“世界上最美的草原”，是中國北方少數(shù)民族和游牧民族的發(fā)祥地之一，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這一沃土上唯一的一所職業(yè)高校。不難看出少數(shù)民族地區(qū)雖然地大物博，歷史悠久，但職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)，尤其是按當(dāng)下的職業(yè)教育特征“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“崗位無縫對接”的要求來看，偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在職業(yè)教育理念落后、共享可利用優(yōu)質(zhì)教育資源非常匱乏、教育手段過于傳統(tǒng)、教學(xué)模式滯后于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案等問題。只有把信息技術(shù)有機(jī)地融入職業(yè)教育教學(xué)的全過程，才能拉近教育中心與偏遠(yuǎn)的距離，才能縮小教育發(fā)達(dá)與落后的差別，才能貼近教育的公平。

2 教育信息化引領(lǐng)職業(yè)教育改革

戰(zhàn)爭所需的產(chǎn)物“信息技術(shù)”，現(xiàn)已滲透到社會生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變化，引領(lǐng)全人類步入信息時代?，F(xiàn)代以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)日新月異，以驚人速度滲透到職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，引領(lǐng)、促進(jìn)著職業(yè)教育的改革發(fā)展，一種全新的信息化職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)已經(jīng)形成。信息化職業(yè)教育的全面深入實施，向從事職業(yè)教育的教師提出全新的信息化教學(xué)能力要求，教師面臨著培養(yǎng)信息化教學(xué)能力與良好信息素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”通過問卷統(tǒng)計分析的方法得出：偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)院校教師的知識結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展的實際需求。相當(dāng)多的教師僅掌握最基本的計算機(jī)軟硬件知識和使用PPT課件的能力。有的雖然會制作簡單的教學(xué)課件，但缺乏運用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過程中的信息化主要表現(xiàn)在原來的板書搬到PPT課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學(xué)，但也僅僅用在公開課或教學(xué)比賽中，把它作為“表演”或得分點的工具，教學(xué)上明顯存在走形式、應(yīng)付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng)新的能力，難以適應(yīng)信息化教育發(fā)展的需要。

因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校信息化教育實施過程中迫在眉睫的“瓶頸”問題。只有破解這一“瓶頸”問題，才能實現(xiàn)教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國職業(yè)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略

教師信息化教學(xué)能力的界定 1994年，AECT（Association

for Educational Communications and Technology，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會）對教育技術(shù)作了定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。由此入手，可理解教師信息化教學(xué)能力為“教師知道如何利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的一種新的教學(xué)能力”。在此基礎(chǔ)上，界定教師信息化教學(xué)能力就是指教師實際操作層面的素養(yǎng)，是對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解、掌握并與學(xué)科知識進(jìn)行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和整合的能力，其核心內(nèi)容為信息化教學(xué)設(shè)計能力和實踐運用能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。

信息化教學(xué)能力提升與學(xué)校的管理機(jī)制相結(jié)合 制約教育信息化發(fā)展的主要瓶頸，是傳統(tǒng)教育觀念的束縛和教師信息素質(zhì)的不到位。從學(xué)校的管理體制機(jī)制看，更多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育教學(xué)指標(biāo)體系的考核和反饋，對信息化教育教學(xué)沒有明確相應(yīng)考核的指標(biāo)體系，更沒有有效的評價和反饋機(jī)制。所以從教師信息化教學(xué)能力的概念入手，建立完善相關(guān)信息化的指標(biāo)體系，引領(lǐng)、規(guī)范教師的教學(xué)行為，輔助教師信息化教學(xué)能力的提升。本課題中以信息工程系為試點，在學(xué)生和教學(xué)管理中研發(fā)、試用以滿足企業(yè)和信息化所需的參數(shù)為主的企業(yè)化學(xué)生管理信息化管理平臺初見成效，達(dá)到強(qiáng)化教師信息技術(shù)運用意識的目的。

信息化教學(xué)能力提升與課程改革相結(jié)合 當(dāng)下高職教育面臨深度改革，已有的課程體系已經(jīng)不能滿足校企合作、工學(xué)結(jié)合的需求，實踐證明原有的課程體系不適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也不能培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)所需的工作能力。所以高職教育必須重新進(jìn)行“頂層設(shè)計”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合創(chuàng)造了良好機(jī)遇，從而可提升教師的信息化教學(xué)能力。如信息工程系實施的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和項目導(dǎo)向教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，也就說怎樣把企業(yè)的典型工作任務(wù)虛擬為教學(xué)過程和學(xué)生探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，在此過程中需要“助學(xué)措施”如提供相關(guān)的學(xué)習(xí)或使用資料、微課等，這些都離不開信息技術(shù)，教師要想較好完成教學(xué)任務(wù)，就要具備一定的信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)能力提升與信息化競賽相結(jié)合 每年在國家層面和自治區(qū)層面上舉辦的職業(yè)院校信息化教學(xué)競賽，其目的就是提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的普及共享水平，改善信息化教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。根據(jù)“2020職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展總體目標(biāo)”看，職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展要經(jīng)過“普及應(yīng)用”和“深度融合”兩個階段（2020年之后可進(jìn)入“創(chuàng)新階段”），其中信息化教學(xué)競賽作為推動職業(yè)院校信息化教學(xué)水平提升的“引擎”，在實現(xiàn)信息化教學(xué)發(fā)展過程中起著十分重要的作用，在專家引領(lǐng)，帶動地方和學(xué)校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動作用。

信息化教學(xué)大賽是提升教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，十分有利于推廣先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗，鼓勵先進(jìn)，鞭策落后，延伸全國信息化大賽的成果，推動建設(shè)職業(yè)院 校信息化教學(xué)加快發(fā)展的大平臺。所以從學(xué)校層面抓住機(jī)遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過競賽歷練教師，提升教師的信息化教學(xué)能力。張學(xué)超老師作為自治區(qū)教師代表參加2013年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽，榮獲三等獎，對年輕教師的帶動作用較大，局部掀起你追我趕，比“應(yīng)用”、比“創(chuàng)意”的課件制作風(fēng)氣，影響著教師對信息化的認(rèn)識。

信息化教學(xué)能力提升與校本培訓(xùn)相結(jié)合 影響教師信息化教學(xué)能力的因素是多方面的，有來自于教師個體內(nèi)部的因素，也有來自于外部的因素；有來自于社會的因素，也有來自于學(xué)校的因素，還有可能是來自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。但是，通過校本培訓(xùn)要解決好：1）教師信息化意識與職業(yè)教育改革的關(guān)系；2）信息技術(shù)與課程建設(shè)的關(guān)系；3）信息技能與信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。具體培訓(xùn)過程要由專家指導(dǎo)、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)、教師主動參與、學(xué)校統(tǒng)一組織，在分專業(yè)、分層次重點解決好以上三個關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重輔導(dǎo)教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和整合的能力。通過校本培訓(xùn)可解決教師身上存在的共性問題，從而整體提升教師信息化教學(xué)能力。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育質(zhì)量的提高、實質(zhì)性實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高核心在于信息化。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提，提升教師的信息化教學(xué)能力是教師適應(yīng)未來職業(yè)教育的前提，是職業(yè)教育能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的有力保障。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅需要學(xué)校管理者、教育者、學(xué)習(xí)者的共同參與，更需要政府的指導(dǎo)和校企合作，三方面共同努力才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

XX年在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以“提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領(lǐng)，以培訓(xùn)為抓手，以信息為支撐，以加大經(jīng)費投入為保障，教研、科研、培訓(xùn)、信息協(xié)同運作，四大部門通力合作，充分發(fā)揮“研訓(xùn)、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化提供人才支撐，為教育優(yōu)質(zhì)均衡特色和諧發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

二、工作重點

1.進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的研究與指導(dǎo)。

以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓(xùn)活動。堅持行之有效的計劃、總結(jié)審查備案制度。學(xué)年初，學(xué)校制訂校本研訓(xùn)專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓(xùn)專項總結(jié)，主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容，基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進(jìn)辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅持校本研訓(xùn)年度評估制度。根據(jù)校本研訓(xùn)的工作重點和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整完善評估方案。評估采用綜合評議和現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式進(jìn)行。加大校本研訓(xùn)評估結(jié)果在考核評估中的分值權(quán)重，把學(xué)校管理的主要精力集中到教師、學(xué)校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來，加強(qiáng)制度建設(shè)，注重過程管理。今年將繼續(xù)進(jìn)行“校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校”的評選。

2.精心組織好各類培訓(xùn)活動，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

xx年培訓(xùn)計劃，包括十大培訓(xùn)模塊、52個培訓(xùn)項目。項目設(shè)計涉及德育研修、教育教學(xué)研修、現(xiàn)代化裝備管理與使用、學(xué)歷提升等，實現(xiàn)各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓(xùn)項目內(nèi)容(1)開展“亮師表，正教風(fēng)，提形象”師德建設(shè)主題教育活動，堅持以讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標(biāo)，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當(dāng)前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學(xué)主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

(2)充分發(fā)揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學(xué)員，吸收走讀學(xué)員，進(jìn)一步擴(kuò)大影響，擴(kuò)大教師受益面。進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標(biāo)準(zhǔn)，以教師受益面、人才成長率和公眾認(rèn)可度為主要指標(biāo)。

(3)繼續(xù)辦好第六屆市“雉水校長(園長)”。加強(qiáng)學(xué)校管理干部職責(zé)和執(zhí)行力培訓(xùn)，通過培訓(xùn)和考核相結(jié)合的方式，提高管理干部履行職責(zé)的能力。

(4)加強(qiáng)中青年骨干教師培訓(xùn)。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、xx屆和xx屆新教師等培訓(xùn)班，促進(jìn)其快速成長。

(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學(xué)學(xué)校發(fā)展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現(xiàn)各共同體內(nèi)部在教師構(gòu)成、信息資源及其活動組織方面的優(yōu)勢互補(bǔ)。定期召開共同體建設(shè)沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師在研究中成長。

(6)在數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用試點(教育云平臺)上取得突破。認(rèn)真研究目前教育信息化系統(tǒng)所存在的問題，探索教育云的具體表現(xiàn)形式、縣級試點單位的技術(shù)架構(gòu)和瓶頸難點及對策，積極穩(wěn)步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“xx”規(guī)劃課題學(xué)校的研究工作，擴(kuò)大教育技術(shù)的應(yīng)用研究。組織小學(xué)校長、中層干部和骨干教師“信息化教學(xué)能力”團(tuán)體競賽，充分應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，發(fā)揮“學(xué)校聯(lián)盟”優(yōu)勢，進(jìn)一步推動現(xiàn)代教育技術(shù)普及應(yīng)用和研究水平的提高。重視新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。充分發(fā)揮智能錄播、組組通系統(tǒng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，高效融入“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計之中，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和競賽活動。

(7)扎實開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師現(xiàn)代信息化應(yīng)用及研究能力。組織計算機(jī)、電教設(shè)備管理人員的基本維護(hù)培訓(xùn)，組織“xx”市電教專項課題研究人員的培訓(xùn)，開展實驗室、圖書館、計算機(jī)教室等管理人員專用軟件使用培訓(xùn)。

(8)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。進(jìn)一步辦好微型課題研究網(wǎng)、活動教學(xué)研究網(wǎng)、市教育科學(xué)課題管理網(wǎng)和教科室網(wǎng)頁，及時更新內(nèi)容，做到新、快、準(zhǔn)，不斷擴(kuò)大教育科研信息量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

(9)深入推進(jìn)讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強(qiáng)讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學(xué)。做好學(xué)校教科研年度考評的組織工作，優(yōu)化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進(jìn)基層學(xué)校自覺、自主地提高教科研水平。

(10)進(jìn)一步做好在職教師學(xué)歷進(jìn)修?！妒衳x教育發(fā)展規(guī)劃》對在職教師的學(xué)歷進(jìn)修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學(xué)歷必須達(dá)到95%，幼兒園、小學(xué)、初中教師本科及以上學(xué)歷必須分別達(dá)到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)必須分別達(dá)到8%、20%、15%。各單位要認(rèn)真開展“xx”中期自查工作，進(jìn)一步完善學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制，制定在職教師學(xué)歷進(jìn)修計劃，大力鼓勵教師開展學(xué)歷進(jìn)修，并切實做好教師學(xué)歷進(jìn)修權(quán)益保障工作，妥善處理工學(xué)矛盾，確保至XX年各學(xué)段教師學(xué)歷要求全面達(dá)標(biāo)。各單位10月底前要將學(xué)歷進(jìn)修教師名冊和相關(guān)情況報教育局人事科。

三、保障措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。建立市中小學(xué)教職工培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組。

第7篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

一、提高認(rèn)識是遠(yuǎn)程教育工作的關(guān)鍵

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》精神,促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會信息化的不斷推進(jìn),教育信息化成為新時期教育發(fā)展的必然趨勢,實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是促進(jìn)我省農(nóng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要行動。在工程實施中,站點建設(shè)是基礎(chǔ),目的在應(yīng)用。

1.要提高學(xué)校管理者的思想認(rèn)識

實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,要把實際應(yīng)用擺在首要位置,工程建設(shè)要注重實際,講求實效,不搞重復(fù)建設(shè),不搞盲目攀比,重在實踐應(yīng)用,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.要更新全體教師的思想觀念,要使全體老師樹立“寧可用爛,不可閑置”的思想

時代在發(fā)展,教育在進(jìn)步,課堂教學(xué)在不斷改革,信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個必然過程。新型教學(xué)模式不是要把教師累倒,給教師增加負(fù)擔(dān),添麻煩!最終的目的是讓老師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更自如。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育工作前提

遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)在于應(yīng)用,而應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師,提高教師的計算機(jī)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)能力顯得十分重要。

1.規(guī)范校本培訓(xùn)管理

遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)要做到“六定一明確”:定參培老師、定主講老師、定培訓(xùn)時間、定培訓(xùn)地點、定培訓(xùn)內(nèi)容、定考核方式、明確獎懲辦法。培訓(xùn)內(nèi)容要把資源的應(yīng)用的與學(xué)科整合作為重點,培訓(xùn)要做到講練結(jié)合,培訓(xùn)要講求實效。要制定切實可行的《校本培訓(xùn)制度》和《校本培訓(xùn)實施方案》對教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作要指明方向,提出要求。使每次培訓(xùn)有價值、有收獲、有進(jìn)步。

2.采用分層培訓(xùn)的辦法

目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)差異大,教師信息技術(shù)水平參差不齊。要想使每位參培教師能“吃得飽、吃得好”,必須對全校教師進(jìn)行分層。年齡大的、計算機(jī)操作不熟練的參加初級班,培訓(xùn)時起點放低,進(jìn)度放慢,時間放長,要求適當(dāng)降低。年輕教師和計算機(jī)操作熟練的參加高級班,培訓(xùn)起點放高,進(jìn)度放快,要求提高。

3.采用“一帶一”的培訓(xùn)辦法

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一項操作性強(qiáng)的實用技術(shù),必須要動手動腦,多操作多練習(xí)。特別是資源的編輯和課件的制作,需要長時間的理論與實踐。讓基礎(chǔ)好的帶動底子薄的,熟練的幫助不熟練的,不懂就問,不會就練,可以取得事半功倍的效果。

三、資源的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育工作的重點

遠(yuǎn)程教育工程的重點在于應(yīng)用,要從制度入手,激勵辦法入手,建立促進(jìn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的長效機(jī)制。

1.建立激勵機(jī)制

為了使遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮其作用,真正使教師運用于課堂,達(dá)到提高業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效益的目的,學(xué)校要成立遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組,制定激勵辦法,從質(zhì)量、數(shù)量上確保遠(yuǎn)程教育資源的合理應(yīng)用。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科課程和信息技術(shù)整合,使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用成為課堂教學(xué)技能考核的重要方面。

2.開展多種活動

一是學(xué)校開展課堂模式研討活動,通過教學(xué)研究和課堂實踐,積極探索遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式和步驟。要求教師積極學(xué)習(xí)“找資源”,集體研究“談體會”,結(jié)合教學(xué)“多應(yīng)用”,互幫互學(xué)“促提高”,使遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)應(yīng)用中能收到良好效益;二是開展多種形式的教學(xué)競賽活動,學(xué)校各教研組要利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施,定期組織開展教學(xué)競賽活動和各種形式的教學(xué)“比武”活動,通過活動促進(jìn)教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的熱情。學(xué)校要成立專門的電教教研組,定期組織教研活動,定期開展教學(xué)研討。以提供教師交流合作的機(jī)會,使遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中能生根發(fā)芽、開花結(jié)果。同時要注重兄弟學(xué)校間的合作交流,加強(qiáng)學(xué)校資源建設(shè)。信息時代的資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不應(yīng)該是個體行為,活躍在網(wǎng)絡(luò)上的老師、學(xué)生應(yīng)該聯(lián)合起來,共建美好課堂。

四、課題研究是引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的方向

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,在課堂教學(xué)中如何更好的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源是遠(yuǎn)程教育工程的一個關(guān)鍵性問題,也是一個值得研究和亟待解決的新課題。

第8篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

(1)一條主線

一條主線指的是培訓(xùn)活動始終貫穿著一個真實的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織培訓(xùn)，學(xué)員對該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評估依據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個培訓(xùn)的真實任務(wù)就是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)”，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。以真實任務(wù)來組織培訓(xùn)過程，能夠貼近教師的真實教學(xué)背景，讓學(xué)員形成看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，提高他們的參與意識。當(dāng)然，真實任務(wù)也可以按照層級關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個模塊和活動，從而使培訓(xùn)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合成人的認(rèn)知規(guī)律。

(2)兩方面指導(dǎo)思想

兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動在真實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了無縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學(xué)員的學(xué)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過程組織上，強(qiáng)調(diào)“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)思想，將講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予了學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

(3)三種主要學(xué)習(xí)形式

三種主要的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)。

結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點，自主探究學(xué)習(xí)在培訓(xùn)過程中是一種常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識面，同時能夠兼顧不同學(xué)習(xí)者學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

小組是培訓(xùn)班的基本組成單位，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作，相互幫助，共同成長。

培訓(xùn)活動中強(qiáng)調(diào)師生對話，因為良好的師生互動是培訓(xùn)能夠取得成功的關(guān)鍵。互動的主題，可以是教師設(shè)問學(xué)生回答教師再點評的模式，也可以是學(xué)生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學(xué)習(xí)能夠建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長。

(4)四個關(guān)鍵點

培訓(xùn)過程中有四個方面的關(guān)鍵點，分別是強(qiáng)調(diào)活動參與、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐、強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗以及強(qiáng)調(diào)過程性評價和反饋。

強(qiáng)調(diào)活動參與

培訓(xùn)過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學(xué)習(xí)融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機(jī)融合到現(xiàn)實應(yīng)用的活動情境中。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學(xué)，能夠很好地調(diào)動學(xué)員的參與積極性，促使其主動地參與學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐

教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)行理論反思。因此，教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是實施教育技術(shù)和理念的過程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強(qiáng)調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，通過將教學(xué)內(nèi)容融入到真實情境中，突破理論講座、學(xué)習(xí)實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實情境的教學(xué)活動中；同時通過多種實踐性活動(如師生互動、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等)，使學(xué)員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法。

強(qiáng)調(diào)案例觀摩和體驗

案例實質(zhì)上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問題能力強(qiáng)的優(yōu)勢，又可以使成人將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；還可以解決成人學(xué)員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓(xùn)過程中非常強(qiáng)調(diào)從實際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，為此培訓(xùn)過程既提供了大量的分學(xué)科的教學(xué)案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進(jìn)的案例。學(xué)員可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進(jìn)行觀摩，同時結(jié)合自己的學(xué)科背景進(jìn)行反思。

體驗發(fā)生在所有的學(xué)習(xí)活動中，本模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過體驗將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實踐經(jīng)驗，以促進(jìn)其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)過程性評價

在培訓(xùn)過程中，建立健全評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓(xùn)學(xué)員的激勵，對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評價一方面起著激勵學(xué)員的作用，另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，過程性評價還是教師教育技術(shù)能力整體評價的一個有機(jī)組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要地位。

從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置來看，需要體現(xiàn)理論和技術(shù)的綜合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐；從培訓(xùn)的形式來看，要體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；從培訓(xùn)的導(dǎo)向來看，要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和創(chuàng)新意識等。這些要求都要落實到具體的培訓(xùn)活動中，在培訓(xùn)過程中得到體現(xiàn)。

在培訓(xùn)過程中，從以上十個方面重點著力，將《標(biāo)準(zhǔn)》中的各項能力要求落實到具體的培訓(xùn)活動中，通過培訓(xùn)活動的多樣化來支持教師教育技術(shù)能力發(fā)展的多維化需求，從培訓(xùn)形式、內(nèi)容設(shè)置、活動組織、培訓(xùn)導(dǎo)向等方面體現(xiàn)信息化環(huán)境下教師培訓(xùn)的特點，是促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的有效保障。(曹曉明何克抗)

方案設(shè)計借鑒校本培訓(xùn)模式推進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年讓全國大多數(shù)教師參加國家統(tǒng)一組織的能力水平考試。

要保證順利完成這一艱巨的任務(wù)，必須設(shè)計一套高效的實施方案。結(jié)合我們這幾年來在培訓(xùn)中積累的經(jīng)驗，特提出以校本培訓(xùn)為主的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案，供同行參考。

總體思路

教育技術(shù)能力是一項實踐性非常強(qiáng)的能力，它要求教師親自參與和體驗。宜賓市有5萬多名中小學(xué)教師，市培訓(xùn)中心和電教館是不可能在3年內(nèi)對教師進(jìn)行一一培訓(xùn)的。若還是沿用以前的培訓(xùn)模式：以各縣教育局或進(jìn)修校為單位培訓(xùn)縣級培訓(xùn)員，然后再由教育局或進(jìn)修校的培訓(xùn)員對各縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，則會產(chǎn)生三個方面的弊端：一方面由于是全員培訓(xùn)，縣級培訓(xùn)任務(wù)量非常大，質(zhì)量常常得不到保證，以前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)就是很好的說明；另一方面由于市級培訓(xùn)中心只負(fù)責(zé)縣級培訓(xùn)員培訓(xùn)，最多四、五期就完成了培訓(xùn)任務(wù)，之后由于不再對教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，監(jiān)管力度會逐漸減小，很容易使培訓(xùn)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；第三方面，由于培訓(xùn)學(xué)時不低于50學(xué)時，教師得花比較長的時間來參與培訓(xùn)，集中培訓(xùn)對課堂教學(xué)影響比較大，也會增加教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。基于以上原因，以校本培訓(xùn)模式為主體來完成此次培訓(xùn)，是有可行性的。

實施辦法

(一)時間安排：

第一步：宣傳動員，了解各中心校機(jī)房配備、骨干教師及信息技術(shù)力量狀況。

第二步：培訓(xùn)市級主講教師(由各縣教育局抽調(diào)人員及一線經(jīng)驗豐富的學(xué)科教師組成，具體人數(shù)由所要培訓(xùn)的縣級培訓(xùn)員總數(shù)決定，每個班由10名主講教師分模塊授課，共一期)。

第三步：市級主講教師集體備課(由國家級主講教師督查市級主講教師的集體備課情況)。

第四步：培訓(xùn)中心校主講教師(宜賓市有323所中心校，每所學(xué)校培訓(xùn)5名主講教師，共計1615名，每期90人，共18期，每期七天)。

第五步：中心校主講教師集體備課(以中心校為單位，先完成主講教師培訓(xùn)的中心校先備課，由市級主講教師督查中心校主講教師的集體備課情況)。

第六步：中心校主講教師以校本培訓(xùn)模式對村小、基點校教師實施全員培訓(xùn)。

中心校主講教師每期七天，連續(xù)培訓(xùn)。

中心校利用假期、周末開展校本培訓(xùn)，有效培訓(xùn)期限不少于七天。

(二)主講教師的條件：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實(電教館、技裝所的同志、信息技術(shù)教師)。

2.學(xué)科教育功底深厚(優(yōu)秀骨干教師)。3.一線培訓(xùn)經(jīng)驗豐富(進(jìn)修校、教研室的同志)。

4.考核不合格不能擔(dān)任主講教師。

(三)參培者的條件：

1.有信息技術(shù)等級證書(或英特爾未來教育培訓(xùn)證書)。

2.有新課程上崗培訓(xùn)合格證書(先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗)。

3.有教師資格證書(或教育學(xué)、心理學(xué)考試合格)。

4.有身份證。5.四證不全者，不能報名參加培訓(xùn)。

(四)關(guān)于考試時間及收費：

與自考時間分開，建議將教育技術(shù)考試時間定為2、5、8、11月。原則上村小一級教師的培訓(xùn)費用不得高于100元，中心校教師的培訓(xùn)費可以稍高一點。

(四川省宜賓市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心嚴(yán)增凱)

親身體驗

一、認(rèn)識

教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，緊接著又了針對教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員的培訓(xùn)大綱(以下簡稱《大綱》)。這一標(biāo)準(zhǔn)的推行，標(biāo)志著全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃正式啟動，也標(biāo)志著我國教師隊伍專業(yè)化建設(shè)朝著制度化、規(guī)范化方向邁出了堅實的第一步。

我認(rèn)為全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的啟動與實施，將會引起三個方面的變化：

1.教師會從只關(guān)注物化形態(tài)的技術(shù)向關(guān)注物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)并重的方向發(fā)展，從而使信息技術(shù)與課程整合走向更深層次。

2.教師專業(yè)化的機(jī)制與政策保證將日臻完善，例如：教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平會與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛鉤。

3.教師專業(yè)發(fā)展的研究范式將從較為單純的理論研究明顯地向理論與實踐相結(jié)合的研究范式發(fā)展，有利于縮小教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

眾多研究者指出，教師的專業(yè)知識大致是由學(xué)科知識和實踐性知識兩部分組成的，而教育技術(shù)的知識與能力是教師專業(yè)中實踐性知識與能力的重要組成部分。對于我國廣大中小學(xué)教師來說，面對教育信息化和課程改革的新形勢，應(yīng)將教育技術(shù)能力作為其專業(yè)能力的重要組成部分。

二、體驗

教師的實踐性知識，是一種隱性知識，是一種擁有個性的“個體性知識”。很多研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)化程度是憑借實踐性知識來加以保障的，教師在工作崗位中真正信奉的是實踐性知識。教師的實踐性知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。因此，這就決定了教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)過程不能是灌輸式的、報告式的，必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實踐，必須促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長。

如何在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)中發(fā)展教師的實踐性知識？華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，培訓(xùn)要從教師們的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，面向教育信息化，強(qiáng)調(diào)主體參與，動手動腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗的過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。

在培訓(xùn)課程的設(shè)計中，我們設(shè)計了包括師傳徒受、做中學(xué)、知識表述和深度交談四個階段組成的案例式教學(xué)模式，希望促進(jìn)專家型教師有關(guān)教育技術(shù)的實踐性知識的顯性化，形成參加培訓(xùn)教師團(tuán)隊的社會化知識，再通過“做中學(xué)”等環(huán)節(jié)，讓受訓(xùn)教師內(nèi)化為自己的實踐性知識，從而實現(xiàn)知識與技能的增長。

一個特別值得注意的問題是，作為主講教師要首先搞清楚教育技術(shù)能力與信息技術(shù)能力培訓(xùn)是不同學(xué)科、不同目標(biāo)的兩種培訓(xùn)。教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)具有以下四個方面的鮮明特色：

1.關(guān)注中小學(xué)課堂，關(guān)注教與學(xué)的過程；

2.強(qiáng)調(diào)以日常教育實踐的創(chuàng)造與反思為起點的學(xué)習(xí)；

3.教育技術(shù)學(xué)科知識與教師專業(yè)的實踐性知識(在技術(shù)支持下如何教和怎么教)并重，其中發(fā)展受訓(xùn)教師的實踐性知識是關(guān)鍵；

4.幫助教師樹立正確的技術(shù)觀，既要通過綜合運用智能形態(tài)的技術(shù)和物化形態(tài)的技術(shù)，才能做到讓技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)。

目前，我已經(jīng)歷了兩次國家級試點培訓(xùn)班培訓(xùn)、兩次教育部高級研討班培訓(xùn)，承辦并主講了兩期國家級培訓(xùn)班，積累了一些體驗，我認(rèn)為主講教師在培訓(xùn)中應(yīng)該特別注意以下兩個問題：

1.熟悉中小學(xué)課堂，注重自身專業(yè)發(fā)展。主講教師應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

2.注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程。

第9篇：教育信息化校本培訓(xùn)方案范文

>> 文獻(xiàn)檢索與利用能力培養(yǎng)研究 文獻(xiàn)檢索課考核方式研究與改革 化學(xué)專利文獻(xiàn)檢索方法 1995—2011年文獻(xiàn)檢索課教學(xué)手段與教學(xué)方法研究綜述 從信息素質(zhì)內(nèi)涵談文獻(xiàn)檢索課改革 探討高校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法與提升 軍隊院校文獻(xiàn)檢索課師資隊伍建設(shè)研究與實踐 文獻(xiàn)檢索與利用本科精品課程研究 《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)改革的研究與探討 校本培訓(xùn)提高教師文獻(xiàn)檢索與利用能力研究 《文獻(xiàn)檢索與利用》教學(xué)平臺的應(yīng)用方案研究 教育信息化背景下文獻(xiàn)檢索與利用課程改革研究 高校文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究 醫(yī)院文獻(xiàn)檢索的方法和應(yīng)用 基于語義的文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)研究 PubMed的循證中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索研究 礦業(yè)工程文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式研究 “文獻(xiàn)檢索”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā) 基于教學(xué)模塊的文獻(xiàn)檢索改革與實踐 醫(yī)學(xué)科技查新與文獻(xiàn)檢索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2013-02-06.

[2]標(biāo)識設(shè)計[EB/OL].，2012-12-20.

[3]孟廣均.國外圖書館學(xué)情報學(xué)最新理論與實踐研究[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2009：167.

[4]文獻(xiàn)有哪些類型[EB/OL].，2013-02-07.

[5]You Tube[EB/OL].http：∥/view/357961.htmfromenter=You%20Tube，2013-02-25.