小組研修活動反思精選(九篇)

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第1篇：小組研修活動反思范文

都說認識他人容易、認識自己難。教師亦不例外。不少教師對自己真實的教學狀態(tài)認識不足，有一些教師有時是為上公開課而作秀式地上課，讓課堂教學華而不實；還有一些資深的教師自認為已有多年的經驗，沒有什么可提高和改進的地方。這些教師對自己的、真實的教學狀態(tài)并不了解，看不到自己的不足，往往對別人的評議總不能認識到位。這些情況表明有些教師對自己的專業(yè)成長認識不夠，對校本研修有認識誤區(qū)，認為研修是一種行政的、任務式的活動，也反映出過去的研修模式存在改進的地方。其實這些問題的產生缺少的就是一面鏡子。

如何讓教師主動參與研修活動、提高校本研修實效，這是擺在學校向縱深發(fā)展、促進教師專業(yè)水平的進一步提升中需要解決的問題?！啊淖浴１狙行弈Ｊ降难芯俊弊鳛樯钲谑惺晃逯攸c課題，筆者通過三年的研究與實踐，努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子，取得了一些成效。

“四自”校本研修模式的內容：

校本研修是以學校為研修基地，以教師為研修主體，以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內容，以專家引領、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進教育教學實踐為導向，以提高教育教學質量促進學生主動健康的成長和發(fā)展，引導教師體會到教育創(chuàng)造的意義和快樂，促進教師專業(yè)成長，來實現學校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學習和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?，是一種把教師的教育教學實踐改進與教師學習融為一體的教師個體學習和群體學習相結合的工作方式和成長方式。

“四自”校本研修模式旨在通過研究與實踐，探索一條教師自我認知、自我改進、自我成長、自我完善的路子，促進教師自主發(fā)展?！八淖浴钡膬热莘譃椤白匝荨⒆灾?、自省、自修”：

“自演”——自己上課。在沒有行政干預、沒有外來觀眾的前提下，教師根據各自的需要，將自己的某一常態(tài)課（常規(guī)課）隨堂錄制下來?！白灾薄约河^課。教師們自己觀看課堂實錄，詳細了解課堂中真實的自己、真實的教學狀態(tài)。“自省”——自己省課。教師通過觀課，看到自己的不足、了解真我后，對課堂狀況、教學風格、教學過程、教學方法等各個方面進行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來?！白孕蕖薄约盒拚?。針對問題，尋找解決問題的途徑、方法，在教學中進行實踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學效益，提升自己的專業(yè)水平。

“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長搭建平臺，具有以下特點。

1. 可操作性?！八淖浴蹦Ｊ骄哂锌刹僮餍?，可以是全體、各科組、若干個小組、每一個體進行操作、實施。

2. 自主性。平時的教師研修活動，很多時候停留在對他人（教師）課堂的評述中，教師本人往往是被動地接受外界的評議。有時在評課、議課時出現兩種現象，一是執(zhí)教者覺得聽課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽課人）覺得當事者（執(zhí)教者）迷，往往這兩種現象交織一起，教師對這種課堂教學討論不一定完全認同?！八淖浴蹦Ｊ綇母瓷现?，讓老師自己上課、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強制，同時在一定意義上保護了老師的積極性、獨創(chuàng)性。

3. 常態(tài)性?！八淖浴毖行弈Ｊ揭蠼處熢诔B(tài)下上課、上常規(guī)課，通過常規(guī)課看出自己教學工作真實的狀態(tài)，而不是為了給別人看、別人評而進行的公開課作秀，強調的是教師課堂的一貫性、真實性、常態(tài)性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學是教師們真正要了解的自我。

4. 靈活性?！八淖浴毖行弈Ｊ阶⒅仂`活性。教師可以在任何教學時間里、任何的教學點——自己沒有把握的、有疑難的各種課型，對自己進行錄課、觀課，發(fā)現優(yōu)勢、找出差距，再針對這一部分進行反思、提煉、改進，以達到自己需要的教學效果。

“四自”校本研修模式之操作：

1. 模式的運用方式。自主式，從個體到個體。通過自己上課、自己錄課、自己觀課，對自己的教學狀態(tài)進行認知，發(fā)現存在的問題，進行反思，再經過不斷學習、研究、改進，從而達到提高教學效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過觀看自己的課堂實錄，對自己出現的問題看得清楚，這比原來聽別人的批評要容易接受，而且能發(fā)現自己平時課堂教學中出現的盲點、死角。

合作式，從個體到合作再到個體。雖然“四自”強調的是教師自動、自覺的行為，但同時強調合作，這種方式主要是針對青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學中存在的問題，并一起探討改進的方法與途徑，再由青年教師自己根據同伴建議及自己的反思，在教學中實施，達到提升自我的目的。

2. 模式的推進方式。（1）學校成立以科組長為骨干的研究團隊，再以科組為單位，組建四自研修模式的實施小組，開展研究。（2）將四自研修活動制度化。每學期開學初，將四自研修活動寫進學校工作計劃、科組計劃中，并按計劃開展研究、試驗。（3）針對青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時進行同伴互助，對這部分教師進行跟蹤、指導、合作，最終通過自身實現提升。（4）在全校進行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實施流程及意義。08-0年在全校開展“四自”研修活動，要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課，并在課后自己觀課、寫觀后感，參與面達到90%以上。

3. 模式的評價方式。（1）建立檔案，過程管理。每學年初要求每位教師根據自己的實際情況，擬定各自的學年研修計劃，學年結束時，教師對照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析，總結經驗。同時，對教師參加“四自”研修活動進行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開展活動，激勵成長。學校開展豐富的“上課、評課、寫觀后感、論文”等競賽、交流活動，激勵教師發(fā)現自我、改進自我、超越自我。（3）建立以起點看進步的評價機制。教師從通過“自演、自知”認識自身的某個缺點、不足開始，進行“自省、自修”，改進自己的教學。

第2篇：小組研修活動反思范文

一、端正學習觀念

1、堅持不懈地學?；畹嚼?，學到老，樹立終身學習的觀念。

2、多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的

3、廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、根據繼續(xù)教育培訓計劃確定本學期的學習內容。本學期主要學習《有效研修》一書，應做到以下幾面：

1、認真自學教材。

《有效研修》共分五個單元，每周必須完成一個單元的學習，在學習的過程中認真揣摩，研究教材，做到真正領會，理解，掌握研修的方法，并且做好自學筆記。

2、積極參加學校組織的培訓活動，并且在活動中，認真做好筆記，注意學習、反思、實踐相結合。

3、積極進取，多參加一些教研活動，努力提高自己的教科研能力。

4、積極參加網絡學習，在教師個體、學校、培訓教研機構的關聯(lián)學習中，使研修活動從控制走向解放，從統(tǒng)一規(guī)范的集體研修走向教師的自主研修，自主選擇。

5、自覺和同伴組成研修小組，在校本研修活動中，認真承擔自己的責任，不斷反思，同伴互助，引領專業(yè)，提升質量。

6、在學習《有效研修》的過程中，要與實踐相結合，要不斷的反思，并且寫出學習心得或體會。

第3篇：小組研修活動反思范文

關鍵詞：教育領域的供給側改革；引領（呼喚）；農村學校；校本研修

“供給側改革”是在2015年11月10日中央財經領導小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質量和效率問題、教育理想與社會現實問題，國家需要與個人期望問題。教育領域的供給側改革，是指提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側結構，推進教育從“需求側拉動”向“供給側推動”的轉型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導向，以解決農村學校教育教學實踐中存在的突出問題為切入點，全面深化校本研修工作，促進廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進而更好地服務于學生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學?！保盎趯W?！?；“研修”：《辭源》上說“研即學習、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在同伴相互影響下，進而在專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進教學的過程與活動。

一、校本研修的內涵與基本特征

1.“為了學校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學生的發(fā)展。體現在改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學校及教師實際教育工作中發(fā)現、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進學生發(fā)展的同時，也應促進教師的發(fā)展。3.“通過學校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學習、研訓，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學行為及結果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎之上，力求通過合作互動、相互影響，以團隊的形式進行研究。那些尚未形成教師學習型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現“校本”特點，算不上嚴格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領（專業(yè)提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校的問題進行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領和學術支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現教育均衡與公平：辦好學，讓每個孩子上好學。2.實現質量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術，提高教育效率，促進學生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實現其美好。

校本研修是實施基礎教育課程改革以來，產生的一種全新的教研形式；是促進教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農村學校大多由于地處偏僻的農村，無論是硬件設施、師資水平還是生源質量相對城鎮(zhèn)學校來說相對較弱一些；因此呼喚農村學校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農村中小學教師的團體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現象，不斷促進農村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農村學校校本研修的現狀

（一）認識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農村學校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實施水平的作用認識不足、觀念陳舊。認為只要考試成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應檢和追風型研修在農村學校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學校布置的“任務”，視校本研修為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。

（二）內容枯燥，形式單調，點狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設計

目前農村中小學的校本研修內容枯燥，形式單調。實施新課程改革以來，對教學理念、教學方式和教學中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數學校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學期末老師們只是應付地寫一份教學工作總結；大部分教師認為農村學校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學也并無直接關系，更多只是應付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產生退縮和懶惰心理。由此以來農村學校的校本研修因為機制不健全和認識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農村中小學校本教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校長要提升教育觀念，構建以校為本、以研導修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領學校根據本校實際情況，規(guī)劃校本研修內容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設有利于教師研修的氛圍，如目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現教師個人目標和學校目標，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應是校本研修的引導者和學習者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構建校本研修制度體系。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要通過學校強有力的校本研修制度的落實，來強化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習慣，達到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務機制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強教師隊伍建設，讓研修成為教師根植于內心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關鍵在于教師參與的積極性與主動性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸?，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應結合教學實際，圍繞某一典型課例或教學細節(jié)，用新課程的理念、觀點進行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學、藝術、科學類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。2.集中研修。集中研修是農村學校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據縣域實際，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學校輪流承辦，承辦學校根據自己學校研修特色，教學工作亮點，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團隊活動展示，優(yōu)質課交流研討活動，研修成果經驗交流活動等。3.團隊研修。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學生學習狀況為依據；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應付，草草了事。4.網絡研修。網絡研修是在信息技術環(huán)境下利用網絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，校本研修與網絡研修整合信息化、主題式校本研修現已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學小現象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領、骨干教師指導，校本研修螺旋式提升

第4篇：小組研修活動反思范文

一、園長要圍繞核心要素開展園本研修

教師的自我反思、專業(yè)人員的專業(yè)引領、教師之間的同伴互助是園本研修的三個核心要素，三者共生共存才是園本研修的價值所向。

1.自我反思

反思能實現教學之“事”與教學之“人”的雙重發(fā)展。引導教師經常撰寫“教學日志”“反思日記”等，可以幫助教師融通教育實踐與理論，消解教育中遇到的疑難困惑。同時，教師在反思過程中不斷地進行自我解剖、自我反省、自我檢視，通過反思獲得很多發(fā)現，這些發(fā)現就是教師新的生長點。

2.同伴互助

富有實效的園本研修既要組織一定的正規(guī)的集體研討和交流活動，就具體問題展開“頭腦風暴”，又要鼓勵、號召教師隨機地、不拘形式地、開放地進行交流研討。針對園內實際，我們采取定期開展說課、評課、專題小講座等形式多樣的活動，從多個層面上為教師提供同伴互助與交流的機會。

3.專業(yè)引領

一個教師從新手走向成熟，必須有專業(yè)人員提供有效的引領。專業(yè)人員引領形式多種多樣，比如，邀請各級專業(yè)教研員來校進行理論指導，增進理論與實踐的聯(lián)系；邀請各級各類較有影響的學校中教學經驗豐富的老師來校進行實踐指導并與之進行對話、探討；以園內骨干教師與新教師的師徒結對來引領教師；以選派優(yōu)秀教師外出學習并回園交流匯報來引領教師等等。

以上三方面不是園本研修的具體方法，而是教師專業(yè)發(fā)展的總的價值取向，是一種基本策略。作為園長，不論以何種形式，開展何種內容的校本研修，都應注意將這三者貫穿始終。

二、實施內容豐富、形式多樣的園本研修

在保證校本研修體現教師的自我反思、專業(yè)引領及同伴互助三個核心要素的前提下，園長還需看到，園本研修應不拘一格，實行多種研修方式，豐富園本研修的內涵。這些形式主要有：與有關培訓機構建立長期合作關系，與姐妹園所建立建設性合作關系，在園內自行組織培訓活動等等，形成教研網絡，豐富教研活動。

園本研修離不開教研，加大教研力度，健全教研網絡，形成多種教研機制，顯得十分必要。

1.按年級分組

根據教師的不同執(zhí)教年級，將教師分成大班教研組、中班教研組、小班教研組。各教研組可就教學主題、教學內容等定期開展每月的主題研討、教學計劃的安排工作，以及不定期地開展組內的教研活動。

2.按特長分組

以教師的特長教學領域為基點，根據本園教師實際設立音樂、美術教研組。這樣開展教研組活動，可以發(fā)揮教師的專長，實現教師的個性化發(fā)展。

3.以課題為抓手，建立課題研究小組

根據本園課題開展的實際，課題組內的成員可以根據各自專長領域的特點或不同年齡段幼兒的現狀，圍繞課題開展研究，也可以在不同教研組內進行伙伴交流與合作，從而完善整個幼兒園教研活動的網絡架構，實現全體教師間的緊密聯(lián)系與友好合作。

4.完善自培、互培相結合的培訓模式

根據幼兒園教師自身的特點，有計劃地安排教師擔當“培訓者”和“被培訓者”的雙重角色。這一措施在我園實施近兩年了，效果非常明顯，尤其是在精心準備一次集體培訓的過程中，承擔了主講任務的教師需要查閱和收集大量的資料，需要進行大量的思考和提煉，這不正是一種變“要我學”為“我要學”的最佳途徑嗎？

三、建立科學性、人性化的研修制度

我們堅持科學化、人性化的管理原則，將園本研修的制度建設從導向機制、激勵機制和保障機制幾個方面考慮，制訂并細化了園本研修考評細則。考評細則盡量體現自下而上與自上而下互動，實現教師對規(guī)范的基本認同。在實施過程中，作為園長，要始終清醒地認識到：制度的目的在于促進和引導，應更多地考慮教師的需要，更人性化地凸顯出讓教師在行使權利時自覺地履行義務和承擔責任的特點。

四、營造良好的園本研修氛圍，重建教師合作型的研修文化

現代社會需要一種合作型的教師文化。園本研修必須圍繞教師個人反思、同伴互助、專業(yè)引領這三個核心要素，建立起教師學習反思、合作的研修文化。同時，只有當教育反思、同伴合作被教師所認同，并內化為其內在價值時，園本研修才成為教師的真正需求。園本研修與教師文化的營造是相得益彰、互為烘托的一組關系，園長在領導校本研修的過程中，要充分發(fā)揮第一責任人的作用，培養(yǎng)教師積極、主動的反思習慣，營造教師安全、合作的學習氛圍，構建民主、和諧的研修文化。

第5篇：小組研修活動反思范文

關鍵詞：網絡研修；制度；實踐；學習共同體

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0018-03

信息技術的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育思想、觀念、內容、方法等方面的變革，也促動了教育環(huán)境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的創(chuàng)新。網絡所具有的開放性、共享性和互動性等特點，使網絡協(xié)作研修打破了時空阻隔，讓不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質教育資源，實現了教學、科研、培訓、管理及服務手段的現代化，并促進了網絡研修意識和教育研修理念的深刻變革。[1] 基于學習共同體理論的網絡協(xié)作研修制度，為促進網絡教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研文化氛圍等提供了制度保障。筆者下面以無錫濱湖實驗幼兒園為例，探討網絡協(xié)作研修制度建設的幾點實踐與思考。

一、網絡協(xié)作研修制度建設的動因

網絡協(xié)作研修制度，旨在解決網絡協(xié)作研修中“教師主動參與網絡教研的積極性和適應性、教師參與網絡教研的持久性和參與面以及網絡教研與常規(guī)教研有機整合”[2]等方面的組織與管理問題。網絡協(xié)作研修制度，是依托信息技術，基于網絡平臺，倡導協(xié)作互動的教研制度。它不僅涵蓋幼兒園網絡教研的主要內容，更為促進幼兒園網絡教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研氛圍提供了制度保障，對幼兒園網絡研修具有導向性和制約性。[3]

1.基于對網絡研修的認識

濱湖區(qū)的“教師研修網”開通以來，我們發(fā)現網絡研修是“省時、省錢、便捷、高效”的“綠色研修”，是能集中群體智慧、團隊力量，更好地研究和解決問題，能讓專家們的理念與實踐研究、一線教師行動研究的成果和經驗，借助網絡高速傳遞、廣泛共享。

那么，如何更好地利用濱湖研修網促進教師專業(yè)發(fā)展？如何通過制度推進教師教育在模式、體系、內容和方法等方面的創(chuàng)新？怎樣建立資源共享機制、研修規(guī)范、管理體系等？一系列的思考，激發(fā)了我們對網絡協(xié)作研修制度的探索。

2. 源于對幼兒教師專業(yè)成長特征的認識

幼兒教師的專業(yè)成長，是不斷學習與研究，促使理念、能力等內在結構不斷更新、演進和豐富，從而逐步走向專業(yè)成熟的過程和狀態(tài)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、情景性、多樣性、階段性和連續(xù)性，教師只有通過實踐性學習、反思性學習、互動性學習，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，因此幼兒園必須營建“相互合作”的制度和文化。

同時，弗洛伊德的“超我理論”和馬斯洛的“需要層次理論”研究表明，人都有自我發(fā)展的需求。濱湖實驗幼兒園的教師研究基礎好、研究能力較強，教師個性化發(fā)展需求強烈，大多數教師的發(fā)展需求已由“提高基本技能”轉化為“形成獨特的教學風格”，且因濱湖教師眾多且分散在五個園區(qū)，傳統(tǒng)的教研方式越來越難以滿足她們的自我發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)教研模式，努力創(chuàng)新教學研究機制。

3.基于“學習共同體”理論的學習

學習共同體是由學習者和教師、專家等組成的，為完成一定的學習任務，彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務的學習團體。[4]現代學習理論在提倡個別化學習的同時，更倡導協(xié)作學習，注重學習團隊建設。有關研究提出，教師協(xié)作研修共同體作為新型的教師合作范式，為教師合作提供深層次的支撐。教師協(xié)作研修共同體給力教師專業(yè)發(fā)展，促進教師優(yōu)化知識結構，提高教師反思能力且利于教師心理健康，并且有利于優(yōu)化園所管理模式，有助于學習型校園的建設。 [5]但是，網絡協(xié)作研修的良性持續(xù)發(fā)展，必須有若干調節(jié)成員之間、成員與共同體之間利益與責任關系的規(guī)范和禮儀，[6]以保證參與共同體活動的成員，能在實現自我發(fā)展的同時促進共同體的成長。因此，建構網絡學習共同體，需要制度的保障。

二、 網絡協(xié)作研修制度建設的實踐案例

無錫濱湖實驗幼兒園有五個園區(qū)，教師140余人。為了促進各園區(qū)間的優(yōu)質均衡發(fā)展、促進教師學習共同體的形成，自2006年以來，該園堅持網絡協(xié)作研修，致力于網絡協(xié)作研修制度的建立健全，進行了深入的探索與實踐。

1.形成共識

在實踐過程中，無錫濱湖實驗幼兒園提出，網絡協(xié)作研修制度要體現“兩堅持，兩倡導”的原則，即堅持“統(tǒng)一管理、分頭負責、共同建設、資源共享”，堅持“以人為本，以教師的需求為導向”；倡導“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修觀，倡導“我為人人，人人為我”、“一人領悟，眾人提高”，以保障幼兒園教研活動走出“本園”，動態(tài)生成網絡研究平臺。[7]

2.推進實施

成立“園本推進小組”，由園領導、信息技術骨干教師組成?！皥@本推進小組”牽頭提出相關制度草案、征集意見建議，并落實網絡研修協(xié)作各環(huán)節(jié)工作的督查和修正，提出“各層級協(xié)作組管理細則”，以使研修的每個環(huán)節(jié)都有章可循，從而使網絡協(xié)作研修的過程體現制度化、規(guī)范化、人文化。

3.架構體系

網絡協(xié)作研修制度，主要包括：網絡協(xié)作組研修責任制度――明確相關人員責任，保障研修活動規(guī)范有效進行；網絡研修協(xié)作組獎懲制度――明確獎懲內容與額度，調動教師們參與網絡研修的積極性；網絡研修協(xié)作組評比制度――讓每位教師不斷反思實踐，明確努力方向。各個制度之間相互聯(lián)系、相互支撐，從而形成了有效的制度體系。在此列舉如下：

《級部網絡協(xié)作研修規(guī)范》：同級部的協(xié)作研修，因研究對象相同、課程實施基礎內容相同，教師間會有許多共同的研修話題。濱湖實驗幼兒園建立了級部網絡研修協(xié)作組，制訂了《級部網絡協(xié)作研修規(guī)范》，對研修欄目、研修要求、管理流程等提出相應規(guī)范。各級部均需在研修網上設立“專題討論區(qū)”，教師需要根據“話題”人人參與、平等對話；每階段自主討論后，最后由級部教研員進行話題小結，以提升智慧、提煉經驗；各級部還各在研修網建立“小組資源區(qū)”，資源主要由級部負責分類累積與充實，向全園開放，與全體教師共享，便于不同區(qū)域教師節(jié)約時間精力，便捷地學習交流。另外，每個級部還均設立“留言”、“小組公告”、“小組推薦”等欄目，以更多元地呈現級部研修的信息。

《課題組協(xié)作研修管理細則》：該細則突出保障“課題研究資源的共建、共享”、“課題研究問題的共研共解”等。主要包括三個方面：一是課題研究資源的共同搜集和豐富；二是課題資源共享的規(guī)范；三是有關課題研究的即時互動研討。該細則的實施，使“課題研究資源庫”中的論文、案例、文獻資料、研究實錄等課題研究資料豐富多樣，且能便捷地查閱，為教師們的深化研究提供了有利條件。

《網絡研修協(xié)作組評比制度》：通過“自我申報―園部審核―展示交流―授獎”等流程，每學年評選一次先進個人及小組或級部，并進行獎勵和表彰。以充分展現教師風采，展示研修成果，激勵教師參與協(xié)作研修的主動性、積極性。

《網絡研修協(xié)作組獎懲制度》：由相應網管負責，及時匯總各類信息數據，定期對教師以及各協(xié)作組參與研修與協(xié)作的情況進行檢查并做相應獎懲，獎懲制度納入幼兒園內管理改革方案中。

三、 網絡協(xié)作研修制度建設的實踐反思

網絡協(xié)作研修促進了教師自主研究的意識，搭建了便捷的交流平臺。網絡協(xié)作研修制度的建設，保障了教師間的互動研討，促進了網絡協(xié)作研修的實效。

基于前期的學習、實踐，基于“學習共同體”理念，如何通過“制度建設”，推進研修方式的創(chuàng)新、研修途徑的拓寬、園本教研的深化、教師專業(yè)水平的提升，我們還需要進一步思考和探索。具體可分為以下兩個問題：

1.“共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量?！盵7]那么，在規(guī)范制度的同時，如何構建“共同學習愿景”，并在其引領下，讓協(xié)作研修中的每一位濱湖教師，都能隨時調整自己的行為方式和參與程度，時刻保持共同體的活力與生機？我們需要繼續(xù)研究“學習共同體”理論，不斷修正、完善制度及其實踐。

2.馬斯洛的需要層次理論指出，情感交互的需求是學習者作為個體尋求歸屬感的具體體現。[8]根據這一理論，教師如果在研修網的協(xié)作研修中，能滿足情感和歸屬的需要，則更利于教師“自我實現的需求”的滿足。那么，怎樣通過機制、體制的建立和完善，幫助濱湖教師們找到一種歸屬感和人際關懷，從而享受到同伴互助的學習樂趣、共同成長的幸福、自我實現的成就感？我們需要進一步關注教師的個性化需求，結合富有人文關懷的柔性管理機制，推動網絡協(xié)作研修。

伴隨著現代網絡技術在教育領域應用的不斷深入，網絡學習共同體作為網上學習者所構成的虛擬實體迅速繁榮，[9]且將成為未來學習的重要途徑。網絡協(xié)作研修，是創(chuàng)新教師教育模式、提高研修質量的需要，因而具有強大的生命力。我們相信，網絡協(xié)作研修的相關制度的進一步建立和完善，將推動網絡協(xié)作研修進一步規(guī)范和高效。

參考文獻：

[1]孔祥娟.關于網絡研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）：46-47.

[2][3]鐘蕓芳.網絡教研制度實施的實踐研究[D].華東師范大學.2010：1-2.

[4]宋燕.和合學視野下教師合作研修共同體建構的研究[D].西南大學.2011：1-3.

[5]況姍蕓.網絡學習共同體的構建[J].開放教育研究，2005（4）.

第6篇：小組研修活動反思范文

一、指導思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導，力主結合我校實際，本著學以致用的原則，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業(yè)素質，促進教師成長；

2、改善學校教育教學環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優(yōu)勢互補、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結合我校的課堂教學競賽，力足課堂教學，探索促進課堂實效的教學模式；

2、結合縣教研室的活動安排，開展“說課標，說教材”活動，提升全體老師的專業(yè)素養(yǎng)；

3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創(chuàng)新；

4、力足研做結合，開展適合我校實際的集體備課活動。

四、校本研修的實施辦法

1、成立校本研修工作領導小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領導小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學校主題開展活動與教研組活動相結合；

（3）、加大對校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強反饋。教導處負責各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進教師發(fā)展，提高教師素質。

（1）、通過課堂競賽的預賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學方法、教學手段得以迅速在課堂上進行推廣。

（2）、活動促進：通過開展課堂競賽活動，“說課標，說教材”活動等，使老師們形成相互學習，提升專業(yè)能力的熱潮。

（3）、落實反饋：對學校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強反饋，使老師們切實得到提高和發(fā)展。

（4）研做結合：校本研修的開展，力求結合學校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學促進一次。（5）、互通交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。

要根據不同時間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預、決賽

2014.4

“說課標、說教材”活動

2014.5

教學反思評比活動

2014.6

第7篇：小組研修活動反思范文

一、充分認識到校本研修對學校和教師發(fā)展的意義

校本研修強調以校為本，圍繞學校自身遇到的實際問題開展研究。學校是校本研修的基地，教師是教學研究的主體，教師融合學校自身及校外的各類資源優(yōu)勢和特色，在自己的學校中進行教育教學研究。校本研修就是為了持續(xù)不斷地改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，讓教師“自覺”“自主”地參與到校本研修中來，對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃。充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，由自發(fā)轉向自覺，由個別轉向群體，扎實有效地開展校本研修工作。

二、人人參與課題研究，直面教育問題

學校堅持“科研興校，立足實際，提高質量，形成特色”的戰(zhàn)略，近幾年取得了一些成績。每年的小課題申報，教師都積極參與，認真選擇與自己教育教學相關的小課題作為自己的研究內容。結題報告中可以看出，教師認真查閱相關資料，研究中努力實踐課題中提出的大膽設想及解決問題的辦法。學校教育科研組鼓勵教師從實際需要和可能性出發(fā)，根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作。在此基礎上，積極倡導行動研究、案例積累、實踐反思的形式進行研究。還倡導教師通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。

三、大膽吸納昌樂二中的高效課堂教學理念

自從我校領導從昌樂二中觀摩取經后，就積極推進昌樂二中的高效課堂建設。

1.把我校的實際情況與昌樂二中對比，醞釀、討論并初步制訂適合我校的高效課堂模式為1531模式。確定4～6年級為課改年級，制定制度和措施，保障各課改年級組認真開展導學案的編寫、實施。

2.安排年輕教師積極實踐高效課堂模式：班級小組建設、晉級模式、小組的組員安排等，從形式上改變傳統(tǒng)的教學模式。

3.經過一段時間的磨合，組織4～6年級的課改教師作高效課堂的示范課。在此活動中，我校課改年級的教師表現突出，小組討論積極奮進，勇于提問質疑，回答問題的學生也毫不示弱，從容應答。

4.與周邊兄弟學校積極聯(lián)誼，向兄弟學校求學賜教。我校地處城邊，有著優(yōu)越的地理位置，學校鼓勵教師積極外出求真學、取真經，為我所用。

第8篇：小組研修活動反思范文

一、落實課堂改革。

20xx年秋的課堂教學改革，是臨帖之后艱難的出模過程。2013年秋，我校臨摹銅都雙語學校的“五步三查”課堂教學模式，全面啟動并推進課堂教學改革，取得了一定的效果，特別是高年級迅速進入課改，成為全鎮(zhèn)課改的先鋒，受到了上級的肯定。

本學期的課改分為兩個階段。第一階段是鞏固上學期的成果；第二階段是探索學校課改模式。九、十兩個月，我們繼續(xù)加強對教師、對學生的課改培訓，對“五步三查”模式的進一步規(guī)范；十一、十二兩個月，主要是課改出模的研究。

1、堅定老師的課改信念。開學第一天就召開了全體教師的課改再動員大會，堅定信念，端正思想，穩(wěn)步推進課改。

2、扎實開展小組建設、培訓工作。開學第一周以班主任為主，科任教師配合，從班級文化、分組分工、小組文化等方面扎實做好小組建設工作。9月最后一周進行了優(yōu)秀小組展評活動，12個優(yōu)秀小組的全體成員登臺亮相，用精美的展板展示了小組文化和小組風采。

3、繼續(xù)開展集體研備，抓導學案編寫的質量。各組每周固定半天的時間進行集體研修，編寫導學案。對導學案編制突破新授課的課型局限，對多種課型研究出臺固定的編制模式。對學校已有的導學案上傳學校網站，形成導學案資源庫。規(guī)范導學案的使用，不再要求學生人手一張，在保證教師每節(jié)課都有導學案的前提下，利用多種方式向學生呈現導學案，既做到了節(jié)約，又讓導學案真正適合學生使用。

4、做好教師課改培訓工作。一是加強理論培訓，提升課改的理論高度，利用校本研修中的組級研修進行前沿理論的學習，豐富理論儲備，為出模奠定厚實的理論基礎；語文組以“語文課堂中展示流程”的微課研究為主要學習內容，開展了多次學習研討，數學組以“如何聽評課”為主要學習內容，指導教師在聽評課中成長；

二是為教師創(chuàng)設良好的學習氛圍，搭建學習的平臺。讓老師們走出去觀摩先進的課堂，本學期學校共派出30余人次參加各種學習觀摩活動。20xx年10月，向校長帶領部分教學管理人員以及研修組長一行6人來到了武漢XX小學，與學校領導一起探討課改，走進XX小學的課堂，觀摩他們出模之后的課堂，回校后，通過深入的討論與研究，結合我校實際出臺了花坪小學“四學三導”七彩課堂模式，邁出了出模異常艱難卻也是扎實的第一步； “四學三導”七彩課堂是屬于學校自己的課堂教學模式，既符合學校實際，又能彰顯學校特色的課堂教學模式： “四學”指的是學生的“自學——互學——展學——悟學”，“三導”指的是老師的“激趣導入——學情導查——提升導法”。

三是加強新調進老師的課改培訓工作，通過觀摩課改先進教師的課學習課堂流程，快速進入課改，對從外鎮(zhèn)調入的老師下發(fā)培訓資料由教導處進行一對一培訓。

四是請專家走進學校，解讀課改，示范指導。11月，縣研訓中心一行4人來到我們學校指導課改，對學?，F有的課改進行總結歸納，提出很多好的建議?？h研訓中心的體育研訓員譚老師親自上示范課，在這節(jié)課上，譚老師僅僅憑借每人一張紙這樣簡單的道具，組織學生進行了幾輪體育競賽游戲，讓學生在快樂中達到了健身的目的。課后，學校組織觀課老師進行了體育課教學培訓。譚老師從專業(yè)角度介紹了本節(jié)課的設計構思，解讀了體育教學新課標，提出了常規(guī)體育課教學的基本流程和注意事項。本次培訓讓每位觀課老師受益匪淺，促進我校體育教學水平的綜合提升。

五是開展各種課堂教學展示，在課堂中歷練老師們的課改基本功，打造真正的生本課堂。首先是校內骨干教師上示范課提供范本，9月11日，XX小學以骨干教師課堂教學改革示范課的形式為全體教師和部分學生提供培訓的現場，讓老師們觀摩新的課堂，實地學習課堂操作細節(jié)。數學組田雅琴老師一節(jié)《圓的周長》精彩紛呈，老師們驚嘆于新的課堂教學模式下學生的潛力無限，老師的教學智慧也讓老師們嘆服；語文組李毅老師和孩子們一起暢游于《草蟲的村落》，課堂以學生為主體，完整呈現了“五步三查”教學環(huán)節(jié)；這次示范課還是學生培訓的延伸，六十多名學生走進課堂，到各小組學習觀摩，再把這些好的做法帶回自己的班級；開學第二周進行了新調進老師的課堂教學首秀活動，從外鎮(zhèn)調進的李美云老師大膽運用課改模式演繹了教學新風采，新老師么初試課改，教學效果良好，充分展現了這些老師的學習精神與課改信念，也體現了花小研修團隊互幫互學的濃厚氛圍；十一月，學校進行了人人參與的 “七彩課堂”曬課賽課暨家長開放日活動，在本次活動中，老師們精心準備，充分展示了師生的風采，呈現出不同的課堂美景。高段，學生展示精彩，質疑大膽，對抗激烈，突顯了課改至今的成效：學生是課改中的最大受益者；中段，小組合作學習流程清晰，組長是優(yōu)秀的“領頭羊”；低段，電教資源讓課堂魅力無限，小組評價激發(fā)學習熱情，學生的主體意識正在形成。

六是加強聯(lián)片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小學、兩河口小學、永和坪小學和渡口坪小學30多名教師聚集在花小進行本學期的四校聯(lián)片研修。研修以“課改下的高效課堂”為主題進行研討，方清華、黃玉蘭、楊翠琴和胡桂芳老師分別上研究課，中心校方校長、馮主席參與本次的聯(lián)片研修。研討中，大家分享課改中的經驗，交流課改中的困惑，中心校領導也對四所學校今后的課改工作進行了指導。

5、做好學生的培訓工作。教導處牽頭對全校的導生、小組長進行專題培訓。各班選取優(yōu)秀的小組長和1—2名導生參加培訓。一是下發(fā)文字資料對導生和小組長進行課堂程序、規(guī)則、評價的操作培訓；二是組織導生和小組長到課改優(yōu)秀班級觀摩聽課，參與課改先進班級的學習，進行操作培訓；三是與德育處配合做好學生的評價，每學期兩次對星級學生、優(yōu)秀小組、明星班級進行表彰。9月9日，花坪小學組織3——6年級的導生、小組長進行了題為《任務與職責》的培訓，62名來自各班的優(yōu)秀學生參加了此次培訓。首先由分管德育的劉XX校長就班級、小組評價操作辦法進行了培訓：如何公正公平的評價每一個學習小組，評價小組成員；如何讓評價激發(fā)全班同學更加主動的參與班級管理，做班級的小主人，劉校長的培訓具有可操作性；教導處對導生和小組長進行了分類培訓，在“五步三查”的課堂環(huán)節(jié)中，每一步做什么？怎么做？具體明了，導生和小組長們明確了自己的職責和任務。9月10，這些導生和小組長走進六年級二班的語文、數學和英語課堂，通過觀摩的方式再次培訓。

6、抓好校本研修促進課改工作深入推進。一是抓好研修組長的培訓工作，確實起到課改領頭羊的作用；

二是抓好課改微問題研究。每周一次的組級研修圍繞課改，以課堂教學改革為內容的的校本研修框架，以組級研修為單位，以微問題研究為主要方式解決課改中出現的問題。如語文組根據實際情況，分成兩組針對教學中急待解決的問題進行熱烈討論，提煉了重點研究的微問題。四、五、六年級集中研究解決“展示流程”，一、二、三年級重點研究解決“靜心傾聽小策略”。各自根據教學觀察，總結羅列出了問題現象，下一步各自將針對中心問題進行研究，找到確實可行的解決辦法，讓微問題逐步解決教學中的大問題。

三是每月一次校級研修，以課改問題的收集與解決為主要內容進行研修；9月，召開課改推進會，進一步堅定老師們的課改信念；11月，召開課改中期研討會，對出模階段好的經驗進行總結，對“五步三查”教學模式結合學校情況進行優(yōu)化，討論形成學校自己的課堂模式；12月，召開以“交流、分享、反思、提升”為主題的20xx年秋課改推進會。會上，教導處總結回顧了一年多的課改工作與成績，對當學課改中最突出的問題進行了深入的剖析；五位課改優(yōu)秀教師分享了她們在課改中的金點子；向春艷校長對當前學校的課改工作給予了充分的肯定，并對今后一段時期的課改工作做了安排，提出了具體要求，花坪小學“四學三導”七彩課堂得到了全體老師的認可。

四是做好課改過關課活動。加強巡課，每周一次的巡課，通過對課堂模式的運用、導學案的使用以及學生的習慣培養(yǎng)三個要素綜合考查，巡課后及時與有問題的老師溝通交流，評價結果及時犯規(guī)，評價結果納入優(yōu)秀班級考核、教師績效考核中，使得常規(guī)課的課改效度不斷增加。

7、做好課改的管理與評價工作。一是進一步完善已有的制度；二是組織一次校級的課改管理與評價研討會，傾聽老師們的心聲，讓管理與評價制度能真正激發(fā)老師們課改的熱情；三是把平時的管理工作做扎實，繼續(xù)開展巡課制度，對巡課中出現的問題及時溝通處理；四是繼續(xù)開展導學案檢查與評比工作，確保導學案編寫的質量。嚴格教學過程考核，常規(guī)管理注重實效性。學校出臺了《花坪小學課改積分辦法》，從課堂教學、課改文章、培訓學習、課題研究、巡課積分、導學案評價、校本課程開發(fā)八個方面對老師的課改成效進行積分，根據積分進行一定的獎勵。

8、做好課改工作的宣傳工作。各研修組保證每月一次的圖文并茂的課改宣傳，學校每月一次的課改報道。

9、把課改工作與學校文化建設緊密結合，創(chuàng)學校課程文化特色，創(chuàng)課堂文化特色。

花坪小學始于2013年秋的課堂教學改革已進行了一年多，一年多來，學校的教學工作有了很大的變化，師生面貌也發(fā)生了較大變化，各級也給予我們學校的課改工作高度的評價。課改正以良好的態(tài)勢穩(wěn)步推進。

二、注重學生發(fā)展。

1、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中成長。

9月，進行了優(yōu)秀小組展示活動，12個優(yōu)秀小組的成員登臺亮相，12名課改星級學生作為頒獎嘉賓登臺為優(yōu)秀小組成員頒獎；10月，組織學生參加了科技節(jié)活動，獲得市級優(yōu)秀獎1名，縣級一等獎1名，縣級二等獎11名，縣級三等獎11名，縣級優(yōu)秀獎23名；11月，冬季體育藝術節(jié)、優(yōu)秀作業(yè)展評；12月開展學科活動。語文學科舉辦了“百花齊放”語文學科活動比賽，一年級的識字比賽；二年級的查字典比賽；三年級的詞語聽寫比賽；四年級的朗誦比賽；五年級的詩詞競賽；六年級的手抄報比賽，這些比賽，規(guī)范了學生正確書寫的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；數學學科進行了數學日記和數學手抄報大賽，培養(yǎng)學生的能力，增加同學們學習數學的興趣；英語學科開展了英語誦讀比賽。此次學科活動競賽，共有150余名學生獲獎。

2、著力校本課程開發(fā)，為學生全面發(fā)展搭建平臺。

一是以“花香、書韻”為校本課程開發(fā)主題，開設了 “百花齊放”必修課程，讓學生走進花的世界，了解花的知識，感受花的美麗，品讀花的意義，傳播花的美好，做一個真正的“花小人”，在花香中度過美好的童年；二是繼續(xù)開展“花兒朵朵”的社團活動，涉及花藝、絲襪花、花的種植、乒乓球、羽毛球、國畫、主持與演講、軍樂、腰鼓、書法、棋藝、合唱、舞蹈、詩社、長陽山歌等二十四個社團，每周三下午開展活動，聘請本校或校外有專長的老師任教，讓有特長的孩子專攻術業(yè)，取得更好的發(fā)展；三是國畫、乒乓球、踢毽子特色校本課程的繼續(xù)深化，讓有特長的學生有發(fā)展的空間。

三、成績與反思。

在課改中成長起來的老師和課堂正在被越來越多的同行認可，也正在逐漸顯示學校的實力。本學期，田繼萍老師參加全縣中老年教師數學課堂競賽獲得二等獎；李毅老師參加全縣校本課程說課比賽獲得一等獎；李春霞、李毅老師參加市級校本課程設計比賽獲得一等獎；4篇文章在縣級以上刊物發(fā)表，8篇文章在縣級以上獲獎；向春艷等七名老師獲得縣級骨干教師、骨干班主任稱號；韓俊蓉等11名教師獲得鎮(zhèn)級骨干教師稱號；田雅琴、向春艷老師獲得縣級優(yōu)秀學科教師稱號；李毅等6名教師被聘為鎮(zhèn)學科中心組成員；語文、數學、思品研修組獲得縣級優(yōu)秀研修組稱號；學校獲得縣級教學質量先進學校稱號。

在前進的路上，我們也深感由教師隊伍老化帶來的種種壓力，也有教學事務紛繁復雜而衍生的種種困惑，反思一學期的工作，還有以下幾個方面有待思考和改進：

1、教師隊伍年齡偏大，培養(yǎng)思考型、科研型的名師工作困難大；要確實轉變教師觀念，積極投身教學改革，教學科研工作困難大。

2、課堂教學改革從臨帖到自創(chuàng)階段需要深入研究，是一個破繭化蝶的艱難歷程。

第9篇：小組研修活動反思范文

關于研修學習心得

從事教育工作的我們需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量。我們三年組認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與遼西北遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養(yǎng)。教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。本學期我繼續(xù)把學習、實踐、驗證的新課程理念，作為師資研修的重點任務來學習。課堂中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為教育事業(yè)奉獻著無悔的人生。

關于研修學習心得體會

遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發(fā)起了181條話題，認真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協(xié)作組的建設，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協(xié)助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。 4、認真獨立完成作業(yè)16篇，每次完成的作業(yè)均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優(yōu)秀作業(yè)，多篇作業(yè)、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區(qū)，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優(yōu)秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發(fā)展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!

研修學習心得體會

隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發(fā)展!它，是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的堅實階梯!

一、養(yǎng)成學習的習慣。

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻走向發(fā)展!教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發(fā)展，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會學習、終生學習，成為學習型社會建設的主力軍!

首先，我們要讀書。“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”、“一個民族的精神境界很重要的是取決于這個民族的閱讀水平”、“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”、“一個書香充盈的校園必然是一個美麗的學校”、“讀書是教師生存必須、完善人格、拉長生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語言，帶給了我們內心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書的巨大魅力!但是，我們教師讀書，一定要博覽群書，不能拘泥于教學參考資料、習題集，而應廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩詞、中外名著、學術精品、散文童話等。當然，我們也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書，進行深層次的鑒賞和學以致用。我校在此方面營造了極好的氛圍，每期的讀書交流活動開展得有聲有色，讓書香真正地飄滿校園。

其次，我們要積極參加各種校本培訓。因為，校本培訓是將教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施目標為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現有效性的途徑之一。我校每期都堅持開展了各種校本培訓活動，如計算 機的培訓、普通話的培訓、英語培訓、簡筆畫、鋼筆字的培訓師德的培訓、教育教學理論的培訓等，讓老師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了全方位的鍛煉和提升。

再有，我們要虛心拜師。“學問有先后，術業(yè)有專攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學習，拜“能者”為自己的老師。“拜師”，可以是我們常見的師傅帶徒弟，也可以是結合自己的教學實際選擇“虛擬專業(yè)引領人”，如魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優(yōu)秀教師。因為，“三人行，必有我?guī)?rdquo;!我們要盡可能地了解他們的專業(yè)長過程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過博客、網頁、論壇、信箱或者是面對面的交流與對話。我們要熟悉他們的教學理念、教學思想、教學藝術等，并就自己困惑的問題和想法隨時進行討教，從而不斷提高自己的教育教學水平。在整個學習過程中，還要力求做到在融會百家中發(fā)展創(chuàng)新，繼而自成一家。

二、養(yǎng)成反思的習慣。

當前，我們除了學習，還非常需要養(yǎng)成反思的習慣!美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規(guī)律為“經驗+反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎?我調動了學生的積極性了嗎?學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎?我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣?我的教學還存在那些未解決的問題?在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效?學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的?……這些都是值得我們去反思和解決的問題。