小學(xué)教育觀念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育觀念范文

責(zé)任教育是校長管理工作的天職。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實(shí)踐。

在學(xué)校管理過程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過程中，使教師、學(xué)生成為管理過程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重才是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團(tuán)結(jié)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過加強(qiáng)隊(duì)伍管理，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)呢？我認(rèn)為應(yīng)該建立以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類師范院校為主體，其他教育機(jī)構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐?，打破過去教師一旦以師范類院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識(shí)，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我們要重點(diǎn)抓好村級(jí)學(xué)校校長自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級(jí)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進(jìn)教育管理責(zé)任化，就必須通過多種形式開發(fā)村級(jí)小學(xué)校長的智力資源，增強(qiáng)管理的科研意識(shí)，引導(dǎo)村小學(xué)校長重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗(yàn)管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過對(duì)小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對(duì)教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會(huì)的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)信心，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進(jìn)責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。

第2篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵詞：新課改　英語教學(xué)　新觀念　有效性

英語是一門實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭它。而我們現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校都不同程度地存在著學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高的狀況，每個(gè)班的學(xué)生都不同程度地出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，搞得老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累。那么小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)富有情趣且貼近生活的教學(xué)環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)與環(huán)境是分不開的，也只有在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言交際，語言才會(huì)形象生動(dòng)，才會(huì)有意義。而中國學(xué)生正是缺少這種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，在一個(gè)全中國漢語式的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)地道的英語，確實(shí)不容易。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的、生動(dòng)活潑的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，在英語課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。

我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布，師生面對(duì)面，教師成了課堂的中心。新課改提出之后，“以學(xué)生為主體”的呼聲越來越強(qiáng)，要突出“以學(xué)生為中心”的思想，就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型。這樣學(xué)生之間能夠面對(duì)面地交流，一方面開口練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。

例如：在教學(xué)三年級(jí)文具的單詞時(shí)，我就讓學(xué)生圍成一個(gè)圈坐下，玩“拍手傳文具的游戲”。一位學(xué)生拿一支鋼筆聽著掌聲一個(gè)一個(gè)傳，當(dāng)掌聲停下時(shí)，全體學(xué)生問：“Where is my pen?”拿著筆的同學(xué)說:“It’s here.”這樣隨著熟練程度的提高，問答句可以擴(kuò)充得更多，如：“What colour is it？”“Is it your pen？”“Is it on the desk？”……這種教學(xué)方法不僅直觀有趣，而且孩子們也可以在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，何樂而不為呢？

其次，英語課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景，這就需要有充分的英語教學(xué)場所和英語教學(xué)用具。

例如：在教學(xué)四年級(jí)“Welcome to my school”這一單元時(shí)，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诓煌慕淌覍W(xué)習(xí)不同的單詞和句型。

走到美術(shù)室看到美麗的畫展，教學(xué)生說：“Oh，so many pictures.How beatuful！”“Where are you？”“We are in the art room.”在交流和參觀的同時(shí)，老師出示生詞卡片教會(huì)學(xué)生單詞的發(fā)音和書寫。之后的教學(xué)中可以融入更多的句型，如要問某一間教室在哪可以說：“Where is the music room?”回答可以說：“It’s on the first floor.”也可以替換單詞，做更多的練習(xí)。

再次，英語課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。

根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。如教學(xué)六年級(jí)第二單元《Where is the zoo》，這一單元的對(duì)話主要是圍繞方向展開，通過多媒體課件，能夠很直觀地讓學(xué)生搞清楚方向的東、南、西、北，看著圖對(duì)話進(jìn)行得很順利。

二、英語教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科內(nèi)容相互交叉、滲透和整合

1、英語課與語文課相結(jié)合

這兩門課都與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)，英語的表達(dá)同樣也需要像中文一樣有血有肉、生動(dòng)形象。我教的一年級(jí)學(xué)生初進(jìn)校門，大字不識(shí)幾個(gè)，但他們會(huì)認(rèn)讀拼音，我便把學(xué)過的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語表達(dá)其內(nèi)容。這樣一來，既讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中學(xué)會(huì)了英語，同時(shí)又鞏固復(fù)習(xí)了語文課的拼音，一舉兩得。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)英語教師的要求比較高，如果運(yùn)用得不到位，那將會(huì)事倍功半。

2、英語課與數(shù)學(xué)課相結(jié)合

在教小學(xué)生數(shù)字的時(shí)候，可以完全采用教數(shù)學(xué)的方法。比如：學(xué)會(huì)十以內(nèi)的數(shù)字后，教師就可以將得數(shù)為十以內(nèi)的算式寫在黑板或紙上，讓學(xué)生用英語進(jìn)行計(jì)算，如“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”；還可以組織英語口算競賽，讓學(xué)生用英語進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算。學(xué)生一聽英語課還做數(shù)學(xué)口算，感到很新鮮，興趣比較濃厚，為了爭得好的成績，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與活動(dòng)中。這樣既有效地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的氣氛，而且也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)水平，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語課與其他課程相結(jié)合

第3篇：小學(xué)教育觀念范文

（一）我國高校教育觀念落后，國家相關(guān)政策逐漸變革

我國教育發(fā)展源遠(yuǎn)流長，至今已有170萬余年歷史，并且深受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建科舉的影響，具有中國的獨(dú)特特點(diǎn)，但是這一特點(diǎn)并不完全是精華，由于我國過去某些時(shí)間段內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的滯緩發(fā)展，導(dǎo)致我國教育觀念逐漸與發(fā)達(dá)國家形成了較大差距，特別體現(xiàn)在高校教育的人才培養(yǎng)方式上。早在2007年，我國教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程就曾經(jīng)指出，“國內(nèi)高等教育目前最大的問題是缺少教學(xué)管理強(qiáng)度、教學(xué)投入和發(fā)達(dá)國家差距較大，我們面臨著教育觀念無法適合高等教育發(fā)展和改革需要的問題”。十幾年過去了，我國高校教育仍未實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，但是國家相關(guān)政策的制定從未停止，可見高校教育教學(xué)管理急需進(jìn)行觀念變革和相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求提高

改革開放以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，逐漸走在了世界不同領(lǐng)域的前沿，但是先進(jìn)的技術(shù)必須要有具備足夠?qū)I(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的人才才能夠延續(xù)和不斷發(fā)展下去，這就給我國高校教育培養(yǎng)的新一代年輕人提出了更高的要求。高校教育教學(xué)管理必須走向觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新，才能夠符合我國文明社會(huì)建設(shè)的道德品格要求，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同行業(yè)和領(lǐng)域提供專業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，并最終使高校教育教學(xué)真正服務(wù)于國家和社會(huì)的未來發(fā)展。

（三）高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難度上升

由于新一代年輕人的數(shù)量增加等多方面的原因，近年來我國各類高校數(shù)量不斷增加，而且招生人數(shù)逐年上升，使得越來越多具備大學(xué)文憑的畢業(yè)生步入社會(huì)，使得應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)困難不斷上升。雖然高校教育在質(zhì)量上參差不齊，不同學(xué)校在檔次上也有不同的劃分，但是整體上各水平線上的畢業(yè)生數(shù)量都在不斷上升，又加上社會(huì)上相應(yīng)水平線上的人才需求增長速度不及畢業(yè)生的增長速度，杜爾不斷哪個(gè)檔次的高校，畢業(yè)生都面臨著就業(yè)這一難題。在當(dāng)下這一現(xiàn)實(shí)問題下，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率嚴(yán)重影響著高校在新一屆的招生吸引力和實(shí)際招生情況，因此高校必須主動(dòng)對(duì)高校的教學(xué)管理觀念進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，探索出新的教學(xué)管理理念和模式。

二、高校教育教學(xué)管理觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新的意見

（一）結(jié)合時(shí)代和社會(huì)特征，創(chuàng)新教育教學(xué)管理觀念

二十一世紀(jì)整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到白熱化階段，高校教育是一個(gè)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的人才供給和來源，因此必須從高校教學(xué)就跟緊世界和時(shí)代的步伐，培養(yǎng)具有時(shí)代性的新一代接班人。同時(shí)，高校教育培養(yǎng)出來的人才必須是面向我國社會(huì)發(fā)展的，要在他們心中培養(yǎng)起為國為民的情懷，讓他們接受與我國社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)。近年來我國頒布了許多關(guān)于高校教育改革的試行政策和措施，高校在落實(shí)這些政策后使得高校教育整體也取得了一定成果。由此我們更可以看出高校教育教學(xué)管理必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)過去的教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）勇于進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐，建立獨(dú)立的教學(xué)管理體系

高校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)單位，應(yīng)該具備完整的獨(dú)立的一套教學(xué)管理體系，將整個(gè)高校的教學(xué)整合管理，提高高校的教學(xué)管理質(zhì)量。當(dāng)然一個(gè)完整的教學(xué)管理系統(tǒng)不是短期內(nèi)可以做到的，需要高校管理單位和高校內(nèi)部高層不斷進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐，才能尋找到真正適合我國高校教育的教學(xué)管理模式。只有把握好了每一個(gè)教學(xué)管理的小細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)地確保教學(xué)管理模式的可行性，才能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)系統(tǒng)化，并最終整理成一套完成、獨(dú)立的高校教育教學(xué)管理系統(tǒng)，才能發(fā)揮出高校教學(xué)管理的最大作用。

（三）結(jié)合具體高校實(shí)際情況，打造高校教學(xué)管理特色

第4篇：小學(xué)教育觀念范文

一、教給正確的自學(xué)方法

正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段；把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)典型問題進(jìn)行討論、交流。最后，教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個(gè)段落間的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。

二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時(shí)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時(shí)檢查督促，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識(shí)可以開闊視野增長知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)

第5篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵詞　寫字教學(xué)　低年級(jí)　習(xí)慣培養(yǎng)

依據(jù)現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字教學(xué)的要求，有許多教師認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)漢字的書寫指導(dǎo)與年級(jí)目標(biāo)要求存在一些缺陷，“多識(shí)少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，寫字訓(xùn)練中鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是寫字訓(xùn)練，沒有寫字作為基礎(chǔ)，一些漢字即時(shí)在學(xué)習(xí)后也易被混淆或遺忘。如不通過實(shí)際書寫練習(xí)，單從字面上去區(qū)分并記住這些漢字，反而需要花費(fèi)更多的精力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)“識(shí)字”與“寫字”的要求分別是：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)，其中會(huì)寫800個(gè)～1000個(gè)?！蹦敲磳?duì)于小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)來說，究竟應(yīng)該以寫字為主還是以識(shí)字為主呢?

課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結(jié)構(gòu)，能按正確的筆順用硬筆規(guī)范書寫，初步感受漢字的形美?？梢?，為了使小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，要求該年段的學(xué)生識(shí)字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識(shí)字量并不等于前面所說的“多識(shí)少寫”就是不重視寫字。

事實(shí)上，識(shí)字與寫字二者同等重要。我認(rèn)為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學(xué)會(huì)“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學(xué)漢字時(shí)，唯有精準(zhǔn)地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時(shí)按照筆順寫，著眼于結(jié)構(gòu)美，日后在學(xué)習(xí)更多漢字時(shí)只要教師稍加指點(diǎn)就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對(duì)于容易混淆的字，教師只需要加強(qiáng)書寫的指導(dǎo)與練習(xí)即可。這些若與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相比，其實(shí)并非重中之重。

教師應(yīng)該清楚漢字的書寫知識(shí)、特殊結(jié)構(gòu)，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進(jìn)行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現(xiàn)的筆畫變形等情況。但對(duì)于小學(xué)生來說，特別是低年級(jí)學(xué)生，讓他們來仔細(xì)區(qū)別漢字筆畫的長短、變化需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)于那些因筆畫的長短、變形而產(chǎn)生另一個(gè)字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時(shí)需認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)與區(qū)分，必須嚴(yán)格要求掌握。

有些教師的認(rèn)為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認(rèn)識(shí)，并不致使產(chǎn)生和另一個(gè)字混淆的情況，那么對(duì)書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認(rèn)為這是不對(duì)的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個(gè)根本不一樣的筆畫，怎能用一個(gè)替換另一個(gè)呢?這些都是屬于寫字不規(guī)范。

值得重視的是，兒童寫字與藝術(shù)家的書法創(chuàng)作有著天壤之別。書法藝術(shù)，特別是行草書法藝術(shù)，追求的是隨機(jī)性和書法個(gè)性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級(jí)兒童是初學(xué)寫字，所以要持嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度，寫字教學(xué)需要的是實(shí)事求是。初期教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使其無論是在理論上還是在實(shí)踐中都懂得規(guī)范的書寫方式。即便在今后的學(xué)習(xí)和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發(fā)生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。

身為一個(gè)教育工作者，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對(duì)于某些非常細(xì)微的變化完全不影響漢字的識(shí)別與正確性的，是否可以靈活處理呢?

另外，一些觀點(diǎn)指出，在漢字書寫教學(xué)中，正確地寫字是至關(guān)重要的，文字書寫的準(zhǔn)確性與字形結(jié)構(gòu)的美觀性在漢字書寫教學(xué)中為第一位，“嚴(yán)”和“松”必須有弛有度，該嚴(yán)格規(guī)范要求的必須要嚴(yán)格規(guī)范。然而又認(rèn)為在實(shí)際檢查和考試中，對(duì)某些字的筆畫要求可以“模糊”些。這明顯自相矛盾了。既然在寫字教學(xué)中要求精準(zhǔn)，為何又要在檢查和考試中放寬了要求?

隨著電腦書寫的普及，手寫機(jī)會(huì)已經(jīng)越來越少，由此造成的不規(guī)范字頻頻出現(xiàn)。提筆忘字這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了相關(guān)部門的高度重視。在高考作文批改中，每出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字就要扣一分，這難道不足以讓小學(xué)書寫教學(xué)警醒和反思嗎?寫規(guī)范字既是提高自身考試成績的現(xiàn)實(shí)需要，也是養(yǎng)成個(gè)人良好書寫的需要，更是熱愛中華民族，熱愛祖國文字的具體表現(xiàn)。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的“嚴(yán)”與“松”曲晗

摘要從小學(xué)語文教材來看，原本一二年級(jí)學(xué)生應(yīng)以“寫字”為主的教學(xué)目標(biāo)卻被調(diào)整為以識(shí)字為主的“多識(shí)少寫”，許多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)漢字的書寫指導(dǎo)與年級(jí)目標(biāo)要求存在著一些疑問。寫字訓(xùn)練是鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有寫字作基礎(chǔ)，一些漢字易被遺忘或混淆。正確書寫既是提高自身成績的現(xiàn)實(shí)需要，也是養(yǎng)成個(gè)人良好書寫的需要。

關(guān)鍵詞　寫字教學(xué)　低年級(jí)　習(xí)慣培養(yǎng)

依據(jù)現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字教學(xué)的要求，有許多教師認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)漢字的書寫指導(dǎo)與年級(jí)目標(biāo)要求存在一些缺陷，“多識(shí)少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，寫字訓(xùn)練中鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是寫字訓(xùn)練，沒有寫字作為基礎(chǔ)，一些漢字即時(shí)在學(xué)習(xí)后也易被混淆或遺忘。如不通過實(shí)際書寫練習(xí)，單從字面上去區(qū)分并記住這些漢字，反而需要花費(fèi)更多的精力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)“識(shí)字”與“寫字”的要求分別是：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)，其中會(huì)寫800個(gè)～1000個(gè)。”那么對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)來說，究竟應(yīng)該以寫字為主還是以識(shí)字為主呢?

課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結(jié)構(gòu)，能按正確的筆順用硬筆規(guī)范書寫，初步感受漢字的形美?？梢?，為了使小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀量，要求該年段的學(xué)生識(shí)字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識(shí)字量并不等于前面所說的“多識(shí)少寫”就是不重視寫字。

事實(shí)上，識(shí)字與寫字二者同等重要。我認(rèn)為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學(xué)會(huì)“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學(xué)漢字時(shí)，唯有精準(zhǔn)地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時(shí)按照筆順寫，著眼于結(jié)構(gòu)美，日后在學(xué)習(xí)更多漢字時(shí)只要教師稍加指點(diǎn)就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對(duì)于容易混淆的字，教師只需要加強(qiáng)書寫的指導(dǎo)與練習(xí)即可。這些若與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相比，其實(shí)并非重中之重。

教師應(yīng)該清楚漢字的書寫知識(shí)、特殊結(jié)構(gòu)，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進(jìn)行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現(xiàn)的筆畫變形等情況。但對(duì)于小學(xué)生來說，特別是低年級(jí)學(xué)生，讓他們來仔細(xì)區(qū)別漢字筆畫的長短、變化需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)于那些因筆畫的長短、變形而產(chǎn)生另一個(gè)字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時(shí)需認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)與區(qū)分，必須嚴(yán)格要求掌握。

有些教師的認(rèn)為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認(rèn)識(shí)，并不致使產(chǎn)生和另一個(gè)字混淆的情況，那么對(duì)書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認(rèn)為這是不對(duì)的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個(gè)根本不一樣的筆畫，怎能用一個(gè)替換另一個(gè)呢?這些都是屬于寫字不規(guī)范。

值得重視的是，兒童寫字與藝術(shù)家的書法創(chuàng)作有著天壤之別。書法藝術(shù)，特別是行草書法藝術(shù)，追求的是隨機(jī)性和書法個(gè)性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級(jí)兒童是初學(xué)寫字，所以要持嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度，寫字教學(xué)需要的是實(shí)事求是。初期教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使其無論是在理論上還是在實(shí)踐中都懂得規(guī)范的書寫方式。即便在今后的學(xué)習(xí)和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發(fā)生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。

身為一個(gè)教育工作者，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對(duì)于某些非常細(xì)微的變化完全不影響漢字的識(shí)別與正確性的，是否可以靈活處理呢?

第6篇：小學(xué)教育觀念范文

作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞，以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思：

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生自身的因素

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時(shí)也缺乏對(duì)生活的思考，再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會(huì)接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對(duì)于寫作沒有正確的認(rèn)識(shí)，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對(duì)生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學(xué)方面的因素

寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實(shí)事求是，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個(gè)性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅(jiān)持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。

3.教學(xué)手段的因素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)

“學(xué)高為師”，教師學(xué)生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認(rèn)為比較好的，適合學(xué)生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學(xué)生重視作文。

第7篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵字：低年級(jí)語文教學(xué)；識(shí)字興趣；課外閱讀；識(shí)字能力

【中圖分類號(hào)】G623.2

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，只有具備了識(shí)字能力，掌握了語文學(xué)習(xí)中的漢字，學(xué)生才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語文閱讀和寫作，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在問題

1.1機(jī)械化的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生識(shí)字興趣較低

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一味地注重形式，教師在課堂上按照教學(xué)步驟教學(xué)生怎么認(rèn)字，從拼音到筆畫，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢字的記憶學(xué)習(xí)，通過重復(fù)朗讀和練習(xí)加深印象，以達(dá)到完全記住漢字的目的。這樣的教學(xué)方式雖然也能使學(xué)生掌握基本的語文漢字，但是過于機(jī)械化和形式化的教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械地重復(fù)會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情，長期下去甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。所以，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

1.2教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)

教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，這也是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在的一個(gè)問題。大部分小學(xué)低年級(jí)教師都認(rèn)為學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師手把手教到位。因此，整個(gè)課堂識(shí)字教學(xué)過程都是教師在“教”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師說什么學(xué)生做什么。教師完全主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式容易使學(xué)生怠于思考，養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也容易使學(xué)生從小就養(yǎng)成被動(dòng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)是十分不利的。所以，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端。

1.3過于重視課堂識(shí)字學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀拓展

課堂是小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)最主要的途徑，教師的引導(dǎo)和幫助有助于學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過于重視課堂識(shí)字學(xué)習(xí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，從而增加識(shí)字量。課堂雖然是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的渠道，但課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生識(shí)字量是非常有限的，而且課堂時(shí)間短，學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)多，不能將整個(gè)課堂教學(xué)停留在識(shí)字上，所以，試圖完全通過課堂教學(xué)提高學(xué)生識(shí)字量是不可取的。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加識(shí)字量是教師應(yīng)該重視的。

2.優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

2.1借助字源字形，引導(dǎo)學(xué)生靈活識(shí)字

中國的漢字文化博大精深，從原古時(shí)代至今，人類對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用越來越深入。最古老的象形文字就純粹利用圖形做文字使用，我國的漢字就是以象形文字為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。所以，教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分抓住漢字的特點(diǎn)，通過字源字形引導(dǎo)學(xué)生靈活識(shí)字。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“春”字時(shí)，讓學(xué)生先看春字下半部分的“日”字，表示太陽的意思，可以給學(xué)生說“春天太陽就出來了，萬物復(fù)蘇”，而春字的上面是三橫加一個(gè)人，教師可以給學(xué)生說“表示三個(gè)人一起沐浴著陽光去賞花”，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)字形，同時(shí)加以聯(lián)想，可以比較深刻地記住漢字。另外，除了根據(jù)字形，還可以借助字源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，比如“門”字，讓學(xué)生想象自己家里的門是什么樣子，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“門”字結(jié)構(gòu)是否很像生活中的門，再告知學(xué)生這個(gè)字就來源于生活情景。通過形象地借助字源字形，可加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，掌握靈活地識(shí)字方法。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，注意力容易分散，精神不集中，單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。教師應(yīng)該充分抓住小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可引入一些故事情境或生活情境，運(yùn)用直觀生動(dòng)的手段，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。比如，認(rèn)識(shí)“口、手、足、耳”這些字時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著自己身體的部位來加以認(rèn)識(shí)，又比如再認(rèn)識(shí)“雞、鴨、兔”等動(dòng)物時(shí)，可以給予圖畫展示，同時(shí)讓學(xué)生想想自己在日常生活中見到的這些動(dòng)物。通過這種方式可以非常直觀的將漢字與實(shí)際情境結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣，而且，實(shí)際聯(lián)系課堂的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深刻地記憶每一個(gè)漢字。所以，教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中，根據(jù)漢字特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。

2.3拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生僅僅通過課堂識(shí)字學(xué)習(xí)是不夠的，教師在課堂上除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要用很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，所以單靠課堂學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過大量的閱讀提高學(xué)生的識(shí)字量。根據(jù)我們觀察，學(xué)生對(duì)于課外閱讀是十分感興趣的，他們可以自由地選擇自己感興趣的書籍或故事，閱讀興趣較之課堂學(xué)習(xí)更高，但是，很多小學(xué)生正處于識(shí)字階段，不能獨(dú)立完成課外閱讀，需要家長或教師給予指導(dǎo)和幫助。所以，教師可以布置課后閱讀作業(yè)，讓家長輔助學(xué)生完成，這樣不僅可以讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，還可以大大提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加識(shí)字量。

2.4生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

識(shí)字是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，所以，識(shí)字必須和孩子們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。只有讓學(xué)生在生活中熟悉所學(xué)的漢字，才能提高其學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字的能力。比如，教師可以讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)彼此的名字，還可以充分利用校園里的資源，類似校風(fēng)、班風(fēng)、走廊里的名言，校園貼的小告示等等。除此之外，教室可告知家長在生活中積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，每天坐車的車站牌，大街上的廣告牌、小吃包裝袋上的漢字等等，利用大千世界的資源讓學(xué)生增加識(shí)字量，學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸積累識(shí)字量，教室在課堂上再次教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠馬上回憶起見到過的漢字，不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以增加其心理的愉悅和驚喜感。所以，教室可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。

3.總結(jié)

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在不斷地實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)?？偟膩碚f，識(shí)字教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字能力為核心，增加學(xué)生識(shí)字量和靈活的識(shí)字方法為目的，通過教師科學(xué)的教學(xué)方法，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高琨.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的研究[J].東北師范大學(xué).2012，06

[2]謝玉芬.小學(xué)低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012，06

[3]李紅霞.識(shí)字教學(xué)三步曲―對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊.2011，06

第8篇：小學(xué)教育觀念范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；存在問題；解決策略

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助完整的探究過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，再讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)概念。讓學(xué)生能在探究活動(dòng)中真正構(gòu)建科學(xué)概念，從而落實(shí)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、科學(xué)概念的含義

科學(xué)概念是指在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，是自然科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的最基本的要素?？茖W(xué)知識(shí)的推衍、規(guī)則的建立都離不開科學(xué)概念。

二、教學(xué)中存在的問題

科學(xué)概念是科學(xué)家的主要工作成果，也是人們思考科學(xué)問題的“細(xì)胞”。我國小學(xué)科學(xué)教育近幾十年來存在著一個(gè)不容忽視問題：重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，把活動(dòng)提到了教學(xué)中十分崇高的地位，但在大量的課堂之上，輕視甚至排斥科學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

首先，教師往往把學(xué)生看做被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，把概念生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背，而且往往用自己的思維代替學(xué)生的思維，這樣非常不利于學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，很多是封閉式的學(xué)習(xí)，不愿意和同伴共同克服學(xué)習(xí)困難，分享學(xué)習(xí)成功的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、解決策略

對(duì)于一些抽象的概念，我們應(yīng)該采用強(qiáng)化感知的教學(xué)方法，也就是有意識(shí)地把感知的對(duì)象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學(xué)生清晰地感知，并通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

對(duì)于一些核心概念，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心，使他們?cè)诳鞓返奶骄窟^程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)概念。

第9篇：小學(xué)教育觀念范文

一、教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1、學(xué)科知識(shí)構(gòu)建。充分利用各年級(jí)組的集體備課、上級(jí)的學(xué)科培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，搞好學(xué)科知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。增強(qiáng)教師準(zhǔn)確把握教材、提高課堂效益的能力，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的能力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)自我發(fā)展的能力。

2、青年教師培養(yǎng)。深化我區(qū)“青年教師青藍(lán)工程”，讓學(xué)校的骨干教師有針對(duì)性地指導(dǎo)培養(yǎng)一名年輕教師，學(xué)期初確定指導(dǎo)對(duì)象，制定指導(dǎo)計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施，實(shí)施專項(xiàng)評(píng)價(jià)，定期開展活動(dòng)，讓年輕教師盡快成長起來促進(jìn)年輕教師成長，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

3、教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)。各個(gè)老師要在前期教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善自己的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容，促進(jìn)自我完善、不斷提高。

4、基本功訓(xùn)練。本學(xué)期學(xué)校在開展常規(guī)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，用活動(dòng)來促教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。將開展以“教案、課件和說課”為內(nèi)容的“新三項(xiàng)”基本功訓(xùn)練；34名立標(biāo)教師理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)；“年輕教師課堂教學(xué)大比武”系列活動(dòng)；開展“說課比賽”掀起解讀教材和打磨精品課堂；用“三字一話一制作”（“三字”指鋼筆字、粉筆字和打字，“一話”指普通話，“一制作”指課件制）來夯實(shí)教師基本功。

二、理想課堂建深入推進(jìn)

1、大力開展理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。進(jìn)一步完善了“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案，扎實(shí)開展立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等工作，按照3：5：2的比例，分三年完成“三課型”達(dá)標(biāo)活動(dòng)。為10月份全區(qū)“三課型”練課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。先后組織理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)的研討會(huì)、觀摩會(huì)、座談會(huì)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培植“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)的典型教師，并充分發(fā)揮 “三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)典型教師的帶動(dòng)作用，以點(diǎn)代面，促進(jìn)全校課堂改革的均衡開展。

2、理想課堂建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。通過信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。同時(shí)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合列入評(píng)課指標(biāo)，規(guī)范引導(dǎo)教師有效使用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施。部分教師參加了在金茵小學(xué)舉的全區(qū)理想課堂建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合研討會(huì)。

3、組織教師圍繞理想課堂建設(shè)將開展 “好課大討論”活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們采取“聽優(yōu)質(zhì)錄象課”、“組織青年教師上觀摩課”、“集體備課”、“請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課”等不同方式，幫助教師感受好課內(nèi)涵，形成好課標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師自身的教學(xué)水平。通過各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓教師在心中逐步形成自己的好課標(biāo)準(zhǔn)。

三、書香校園建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1、認(rèn)真抓好書香校園建設(shè)。實(shí)施百種報(bào)刊進(jìn)校園活動(dòng)，進(jìn)一步做好“五個(gè)一工程”，即每班一個(gè)圖書角、每個(gè)學(xué)校至少一個(gè)師生閱覽室、每周堅(jiān)持上好大閱讀課、扎實(shí)落實(shí)一個(gè)計(jì)劃———“周月季讀書計(jì)劃”，搞好閱讀學(xué)分制星級(jí)評(píng)價(jià)、持續(xù)舉辦好一個(gè)節(jié)——讀書節(jié)。認(rèn)真完成《詩書擷英》檔案本。

2、繼續(xù)抓好好古典詩文誦讀活動(dòng)，利用學(xué)校課程，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在大閱讀活動(dòng)開展過程中，“四個(gè)結(jié)合”：即抓好大閱讀與德育的有機(jī)結(jié)合，抓好大閱讀與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，抓好大閱讀與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，抓好大閱讀與齊文化教育的有機(jī)結(jié)合。

3、以學(xué)校文學(xué)社為活動(dòng)主陣地，讓學(xué)生多讀、多寫。并積極對(duì)各種報(bào)刊投稿。

四、教學(xué)常規(guī)管理上新臺(tái)階

1、加強(qiáng)集體備課，注重實(shí)效。集體備課實(shí)行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制，提倡先周備課和先周檢查驗(yàn)收制度，堅(jiān)決杜絕不備課上課或課后補(bǔ)教案的現(xiàn)象。繼續(xù)落實(shí)近五年參加工作的年輕教師使用紙質(zhì)手寫詳案備課的規(guī)定。組織了的優(yōu)秀備課評(píng)選評(píng)活動(dòng)，25名教師獲得優(yōu)秀備課。

2、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理，規(guī)范學(xué)生作業(yè)的布置，作業(yè)設(shè)置要科學(xué)、適度。作業(yè)本批閱實(shí)行統(tǒng)一的格式。課堂作業(yè)要盡量當(dāng)堂完成，課外家庭作業(yè)繼續(xù)實(shí)行總量控制，認(rèn)真完成“家庭作業(yè)明白紙”，提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，避免布置機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)。

3、認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性監(jiān)控與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)做好單元過關(guān)檢測(cè)。要按照教學(xué)進(jìn)度，采取靈活多樣的形式，組織好各單元的過關(guān)檢測(cè)。學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)繼續(xù)實(shí)行日常評(píng)價(jià)與期末考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，成績?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程性監(jiān)控與終結(jié)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作更好更快發(fā)展。做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科技能測(cè)試工作。

5、提高教學(xué)常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)常規(guī)工作周月查制度。周查以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部主任檢查，月查以教務(wù)處成員和教研組長組成領(lǐng)導(dǎo)小組檢查，及時(shí)掌握年級(jí)備課、作業(yè)布置和批改情況、單元檢測(cè)、詩書擷英等常規(guī)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。每次檢查，要按要求嚴(yán)格把關(guān)，如實(shí)填寫檢查登記表、認(rèn)真寫好檢查小結(jié)并交到教務(wù)處。

四、教育科研出新成果

1、搞好教研組建設(shè)。抓好學(xué)校教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的職能，提高教研活動(dòng)的效率和水平。教研組要建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織、科研型組織，還應(yīng)成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。各教研組長要當(dāng)好領(lǐng)頭羊，定好計(jì)劃，記好手冊(cè)，開展以備課、上課、聽課、說課、評(píng)課為主的教研活動(dòng)，不斷提高教研活動(dòng)質(zhì)量，要抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉組內(nèi)教師，力爭在每個(gè)學(xué)科都推出一批名教師。

2、改革教研活動(dòng)。把全體教師一起參加的教研活動(dòng)改為學(xué)科組教研活動(dòng)，通過教研活動(dòng)，組織教師研究各學(xué)科教學(xué)規(guī)律，形成在“教中研”、在“研中教”的良好氛圍，爭做研究型教師。各學(xué)科組每兩周必須有一次研究活動(dòng)。學(xué)科組活動(dòng)要以“集、解、選、編、練、考、改、評(píng)”八字為方針，提升教師的業(yè)務(wù)能力?！凹保鸭Y料；“解”，解題，對(duì)所擁有的資料進(jìn)行分析；“選”，將資料進(jìn)行篩選；“編”，編好教案、個(gè)人的習(xí)題集、學(xué)生的練習(xí)和試題；“練”，讓學(xué)生練習(xí)好；“考”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)；“改”，批改練習(xí)和試題；“評(píng)”，講評(píng)知識(shí)和習(xí)題。

3、教育科研不但要出成果，更要注重應(yīng)用。把教育科研和學(xué)校重點(diǎn)工作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校工作課題化”，要以高質(zhì)量的科研成果促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作和學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，不斷提高學(xué)校的知名度。把教育科研和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。要提高課堂教學(xué)的科研含量，最大限度地減少簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、其他工作

1、認(rèn)真落實(shí)課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。嚴(yán)格按照國家課程方案及省定課程計(jì)劃組織教育教學(xué)，開齊、開全課程，開足課時(shí)。積極推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)，正確處理好國家課程、地方課程與校本課程的關(guān)系，健全與所開設(shè)地方課程、校本課程特點(diǎn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，為每個(gè)學(xué)生建立地方課程、校本課程評(píng)價(jià)檔案。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。加強(qiáng)對(duì)教師上課出勤的考核，杜絕無故遲到缺課現(xiàn)象。教師應(yīng)嚴(yán)格按課程表上課，未經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，教師不得私自調(diào)課、停課，不得隨意安排自習(xí)或請(qǐng)別人代課。教師因病或因事不能按時(shí)到校上課一般應(yīng)提前辦理請(qǐng)假手續(xù)。嚴(yán)格按照作息時(shí)間表上下課，不遲到、不早退，不拖堂。