大學(xué)本科培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

>> 美國(guó)頂尖大學(xué)本科人才培養(yǎng)：理念、制度及借鑒 普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示 美國(guó)的工資區(qū)制度及借鑒 美國(guó)排污許可制度經(jīng)驗(yàn)及借鑒 美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與理念 美國(guó)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式及借鑒 美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒 耶魯大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探析 美國(guó)“常春藤”人才培養(yǎng)理念對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前素質(zhì)培養(yǎng)的啟示 論現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)理念 美國(guó)價(jià)格聽(tīng)證制度借鑒 淺析稻盛和夫哲學(xué)人才培養(yǎng)理念體系及方法 大學(xué)變革的理念、結(jié)構(gòu)與制度 美國(guó)金融監(jiān)管改革方案的制度框架及借鑒價(jià)值分析 悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案：特點(diǎn)及啟示 創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐 基于CDIO教育理念的旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于社會(huì)責(zé)任理念的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探討 “應(yīng)用型、復(fù)合型” 法學(xué)本科人才培養(yǎng)的基本理念 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[5] 王常泰.普林斯頓大學(xué)：美國(guó)大學(xué)的“美麗心靈”[J].教育與職業(yè)，2007（02）：99-101.

[6] 劉寶存.哈佛大學(xué)辦學(xué)理念探析[J].外國(guó)教育研究，2003（1）：48-53.

[7] [英]約翰?紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，顧建新譯.杭州：浙江教育出版社，2001：98.

[8] 楊叔子.是“育人”非“制器”――再談人文教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究，2001（2）：7-10.

Undergraduate Talent Training in American Top Universities： Philosophy， Institution and Reference

XUAN Tian-ying YANG Cheng

第2篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

［關(guān)鍵詞］本科課程管理制度改革舉措

［作者簡(jiǎn)介］郭德紅（1966-），男，河南洛陽(yáng)人，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所，副研究員，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（北?00081）

［基金項(xiàng)目］本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革基金2010年度立項(xiàng)項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的本科課程管理運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JG201060）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0146-02

作為我國(guó)高等教育體系重要組成部分的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理人才的重任，其辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)內(nèi)著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)提高教育質(zhì)量，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)人才的背景下，從優(yōu)化本科課程管理機(jī)制出發(fā)來(lái)探討提高教育質(zhì)量問(wèn)題，可以直接切入高等教育的核心領(lǐng)域，即大學(xué)課程，有助于更為直接地探討人才培養(yǎng)問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)確定本科課程管理運(yùn)行機(jī)制，是教育管理的基本常識(shí)。優(yōu)化財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科課程管理運(yùn)行機(jī)制，必須從分析財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)要求，來(lái)分析我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科課程管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)舉措，使本科課程管理運(yùn)行機(jī)制真正發(fā)揮保障和促進(jìn)實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能。

進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是在教育部開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估過(guò)程中，國(guó)內(nèi)著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)均根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和各自學(xué)校的辦學(xué)定位，重新設(shè)定了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然表述不同，但細(xì)致分析，其所包含的人才基本質(zhì)素質(zhì)還是有很強(qiáng)的共通性。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，富有高度歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，具有深厚理論功底、精湛專業(yè)能力、良好綜合素質(zhì)、優(yōu)秀人格品質(zhì)和國(guó)際視野的創(chuàng)新型精英人才。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理滲透、專通結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上提高學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”的人才。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較優(yōu)良的人文素質(zhì)，勇于和善于在日后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新的金融及其他財(cái)經(jīng)管理人才。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)確立了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“應(yīng)用型、融通性、開(kāi)放式”人才培養(yǎng)特色。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以“高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)“有知識(shí)、會(huì)做人、善做事的現(xiàn)代人和創(chuàng)業(yè)者”。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、善于?chuàng)新、基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)扎實(shí)、具有跨文化交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

從國(guó)內(nèi)六所著名財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合、專通結(jié)合、綜合素質(zhì)優(yōu)良和具有國(guó)際視野的精英人才，是財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同追求。

二、本科課程管理方面存在的問(wèn)題

1.課程管理強(qiáng)調(diào)行政職能，服務(wù)和咨詢功能缺失。我國(guó)大學(xué)課程管理手段有行政命令、部門(mén)規(guī)章、評(píng)估和督導(dǎo)等多種形式，它們都屬于行政性管理手段。行政性管理手段適用于課程管理中的限制性目的，但是不能充分發(fā)揮課程管理的服務(wù)功能和咨詢功能；有利于上級(jí)對(duì)下級(jí)課程的控制，卻不利于課程管理的民主化。另外，課程管理在手段上沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，使得課程管理的輻射范圍有限。因此，探尋多元化、現(xiàn)代化的課程管理手段勢(shì)在必行。①

2.本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂論證不夠充分。專業(yè)培養(yǎng)方案科學(xué)和穩(wěn)定與否，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要在于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)涵的理解上出現(xiàn)了問(wèn)題。設(shè)置專業(yè)時(shí)，沒(méi)有做整體考慮，沒(méi)有進(jìn)行充分調(diào)研、分析，再加之論證不深入、不嚴(yán)肅、走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)方案制訂不科學(xué)、不具前瞻性。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中遇到一系列問(wèn)題之后，必然會(huì)大幅度調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，直接影響到了教育質(zhì)量，這些都是本科教育的大忌。

3.先導(dǎo)性課程開(kāi)設(shè)不足。財(cái)經(jīng)類大學(xué)對(duì)先導(dǎo)性課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有明確或強(qiáng)制規(guī)定，忽視了基本原理和概念框架的講授。先導(dǎo)性課程對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)非常重要，在這方面的缺失會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致專業(yè)課程的講授非常吃力。

4.重視實(shí)際操作技能掌握，忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過(guò)程中兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育中，實(shí)際操作技能的掌握非常重要，但這些技能的掌握需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)理論的支撐，學(xué)生只能成為一個(gè)“工匠”，而不是成為一個(gè)有綜合創(chuàng)新能力的高素質(zhì)精英管理人才。

5.學(xué)生選課自由度不大。學(xué)生選課自由度不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這一方面與課程和教學(xué)管理體制存在的問(wèn)題相關(guān)；另一方面，也與財(cái)經(jīng)類大學(xué)能夠提供給學(xué)生的課程門(mén)數(shù)有限即課程設(shè)置不夠豐富有緊密關(guān)聯(lián)。財(cái)經(jīng)類大學(xué)由于自身學(xué)科設(shè)置限制，不能夠像綜合性大學(xué)那樣為學(xué)生提供大量和豐富的選修課程。

三、財(cái)經(jīng)類高校本科課程管理改進(jìn)舉措

大學(xué)課程管理機(jī)制是指人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境條件下，在明確的教育思想指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，通過(guò)制定和貫徹課程政策，對(duì)課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和更新過(guò)程等管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行決策、指導(dǎo)、服務(wù)、調(diào)控和監(jiān)督的系列活動(dòng)。對(duì)照我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程管理中存在的問(wèn)題，需要切實(shí)改進(jìn)和優(yōu)化我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)的本科課程管理運(yùn)行機(jī)制，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類人才，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將有重要幫助。

1.以整體知識(shí)觀指導(dǎo)本科課程規(guī)劃。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大學(xué)本科課程體系不是所提供課程的簡(jiǎn)單匯總，而是對(duì)多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)序列選擇的組織，目的在于引導(dǎo)學(xué)生最終獲得豐富而有意義的知識(shí)積累，為學(xué)生提供全面而又完整的本科教育，從而獲得學(xué)士學(xué)位。因此，在本科課程體系規(guī)劃上，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇”的指導(dǎo)思想，以整體知識(shí)觀為指導(dǎo)，整體思考本科課程體系建設(shè)，克服本科課程體系的幾大類學(xué)科簡(jiǎn)單的拼裝和疊加，而要向課程設(shè)置整合轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學(xué)生的批判力、思維力和判斷力。在具體改革思路上，可以淡化專業(yè)界限，拓寬學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，按一級(jí)學(xué)科構(gòu)建本科課程體系；探索構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科通識(shí)教育課程體系，為學(xué)生提供人文和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)并將此作為教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)；探索構(gòu)建跨學(xué)科的高級(jí)探索性課程，使本科課程體系更為結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮本科課程體系的整體教育作用。

2.積極探索跨學(xué)科課程設(shè)置。以本科跨學(xué)科的探索性高級(jí)課程為橋梁，促進(jìn)專業(yè)教育課程與通識(shí)教育課程的銜接。在國(guó)家現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中，社會(huì)需要的是綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣的人才。就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，由于創(chuàng)新已經(jīng)從傳統(tǒng)的依靠單項(xiàng)科技突破轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠鐚W(xué)科融合而形成的集成創(chuàng)新，因此，也需要學(xué)生具有跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)。在本科教育中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，可以克服專業(yè)過(guò)于狹窄的弊端，整合本科階段的學(xué)習(xí)，積累一種整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的方法，具備良好的思考、推理和分析能力及有靈活性和適應(yīng)性，以全面的眼光認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為克服財(cái)經(jīng)類大學(xué)受學(xué)科設(shè)置的限制，本身無(wú)法像綜合性大學(xué)那樣給學(xué)生提供多科的、寬泛的教育等不足之處，財(cái)經(jīng)類大學(xué)可以通過(guò)采取與其他學(xué)校合作開(kāi)設(shè)課程的辦法，完善自身課程體系，彌補(bǔ)自身不足，為學(xué)生提供寬泛的教育。

3.嚴(yán)格教學(xué)要求，確保課程實(shí)施質(zhì)量。我國(guó)本科教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，與傳統(tǒng)的灌輸式的本科教育教學(xué)方法的局限性有很大關(guān)系，同時(shí)，也與本科教學(xué)管理要求不嚴(yán)格有重要關(guān)系。我國(guó)大學(xué)的本科課程管理機(jī)制比較落后，呈現(xiàn)粗線條的管理狀態(tài)，即使有較為完善的管理制度，但在制度的執(zhí)行力方面常常大打折扣，影響了制度的實(shí)施效果。因此，必須嚴(yán)格本科教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該做更多課堂講授之外的工作。在每門(mén)課開(kāi)講之初，教師要列出參考書(shū)目錄，并且在每節(jié)課之前，教師還要列出這節(jié)課所需閱讀的內(nèi)容及課程提綱，要求學(xué)生閱讀的論文或者書(shū)的章節(jié)應(yīng)精確到頁(yè)，并利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，將資料全部上網(wǎng)或是告知學(xué)生圖書(shū)館的目錄，保證學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他手段閱讀到所有材料。因?yàn)槌浞值恼n前準(zhǔn)備，可以給學(xué)生創(chuàng)造最完整的學(xué)習(xí)條件，而教師的課堂講授，則應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)閱讀了這些材料的基礎(chǔ)上，省去大量背景知識(shí)介紹的時(shí)間，把重點(diǎn)放在對(duì)關(guān)鍵疑難問(wèn)題的討論和分析上，放在引導(dǎo)學(xué)生積極思考上。②這樣的教學(xué)要求可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。持之以恒，則學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力一定會(huì)不斷得到提高和加強(qiáng)，而學(xué)生養(yǎng)成的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)使其受益終生。

4.建立課程與教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系。不斷提高本科課程和教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)體系不是理論推演的結(jié)果，而是在實(shí)踐的互動(dòng)中誕生的，其中評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的互動(dòng)是極為重要的環(huán)節(jié)。首先，成立校級(jí)課程委員會(huì)，任何本科專業(yè)及課程的開(kāi)設(shè)都必須接受課程委員會(huì)的評(píng)審，并傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與反映。其次，考試結(jié)果每年均要聘請(qǐng)外校的評(píng)委來(lái)予以及時(shí)審核，審核內(nèi)容不只針對(duì)考試本身，更要涉及對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的審核，并反饋給所在院系。再次，建立由教師和學(xué)生組成的委員會(huì)，由學(xué)生擔(dān)任主任，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)與建議，并向相關(guān)院系及部門(mén)反映意見(jiàn)結(jié)果。最后，學(xué)校應(yīng)組織經(jīng)常性的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，征詢學(xué)生方面的看法及對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。③

5.嚴(yán)格課程更新程序，建立課程淘汰機(jī)制。建立嚴(yán)格的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新機(jī)制，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。在本科課程體系和教學(xué)體系的改革上，需要建立組織體系嚴(yán)密的課程更新管理制度，做到大學(xué)內(nèi)部涉及課程管理工作的各方責(zé)任明確，避免課程更新的隨意性，使該項(xiàng)工作更具科學(xué)性和制度化，以便整體推進(jìn)本科課程與教學(xué)體系改革，使大學(xué)本科課程的發(fā)展與建設(shè)形成良性循環(huán)機(jī)制。同時(shí)，建立課程淘汰機(jī)制，以課程經(jīng)費(fèi)分配方式來(lái)控制開(kāi)設(shè)課程的質(zhì)量。大學(xué)應(yīng)規(guī)定二級(jí)學(xué)院承擔(dān)本科教學(xué)所得到的經(jīng)費(fèi)來(lái)自于學(xué)生的選課費(fèi)，學(xué)生選修了課程并參加考試后，學(xué)生的選課費(fèi)才劃撥到開(kāi)課學(xué)院。如果教師授課質(zhì)量較差，或選課學(xué)生數(shù)少，開(kāi)課學(xué)院得到學(xué)生選課的經(jīng)費(fèi)也應(yīng)相應(yīng)減少。④

［注釋］

①黃連金.淺談高校課程管理存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（6）：63.

第3篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)人才；本科；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）30-0143-03

引言

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)國(guó)家有關(guān)要求，按專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)做出整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn) [1]。培養(yǎng)方案的好壞直接決定了人才培養(yǎng)的成敗，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)一直以來(lái)為高校所重視 [2]。本文擬就我校現(xiàn)行的地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足，以及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)要素、策略等問(wèn)題進(jìn)行探討，希望對(duì)同類地方本科院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件。因此，高校人才培養(yǎng)方案必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要相適應(yīng) [3]。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在以前的人才培養(yǎng)中發(fā)揮非常重要的作用，但隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的急劇變革，高等教育的思想和觀念正發(fā)生著深刻的變化，面對(duì)以后日益發(fā)展的新情況，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在一些問(wèn)題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求脫節(jié)。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制變化和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求情況也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面要求不夠。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，很多學(xué)校都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的修改，而通常的做法是文字上的修補(bǔ)，總體上體現(xiàn)出來(lái)的仍是一些模糊或籠統(tǒng)的要求，沒(méi)有特色；目標(biāo)定位過(guò)多地考慮全面性，很大程度上忽略了專業(yè)核心能力。另外，社會(huì)需求還呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，一般的小修小補(bǔ)做法容易形成一個(gè)封閉的死環(huán)，更加導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的嚴(yán)重脫節(jié) [2]。

2.課程體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不足。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要依托?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案中課程體系關(guān)聯(lián)性問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是從時(shí)間維度來(lái)看，各學(xué)期間課程銜接前后關(guān)聯(lián)性差，甚至先后順序顛倒；二是從知識(shí)維度來(lái)看，學(xué)期跨度的知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，課程銜接甚至存在的脫節(jié)，以及課程間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致部分課程成為零碎的知識(shí)片段，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；三是課程與專業(yè)的核心要求缺乏相關(guān)性，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)聯(lián)系很少，占用了有用的課時(shí)，沖淡了專業(yè)的集中要求，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾 [2]。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。課堂教學(xué)理論性知識(shí)偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，特別是文科類專業(yè)，大多數(shù)課程均以講授課時(shí)為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。有些課程即便開(kāi)設(shè)了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐形式單一，學(xué)生無(wú)法得到有效的實(shí)踐鍛煉。實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等開(kāi)放時(shí)間不夠，無(wú)法滿足學(xué)生需求。學(xué)校統(tǒng)一組織的考察學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳。培養(yǎng)大綱中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)能落到實(shí)處。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。人才培養(yǎng)方案和知識(shí)更新滯后于市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作存在著較明顯的差距。很多專業(yè)培養(yǎng)方案中的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)三大部分，但各個(gè)部分比例不同，實(shí)踐性課程內(nèi)容偏少。在“大眾教育”的環(huán)境下，地方性高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)顯然是不合理的。

二、培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)要素與基本框架

制定人才培養(yǎng)方案是個(gè)系統(tǒng)工程，其制定過(guò)程涉及多個(gè)要素。培養(yǎng)方案的總體框架既要考慮學(xué)生在校期間應(yīng)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，要考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展；既要考慮第一課堂的主陣地作用，又要考慮第二課堂的補(bǔ)充作用。培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系的優(yōu)化、課程的整合，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性和特色。從系統(tǒng)視角來(lái)看，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化涉及需要從兩大方面進(jìn)行考慮。

1.從社會(huì)需求來(lái)看。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要多層次的人才，根據(jù)社會(huì)需求，本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較厚的基礎(chǔ)知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和較大的發(fā)展?jié)摿?，基于這個(gè)理念，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵應(yīng)滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)里 [4]。在知識(shí)的構(gòu)建上，本科應(yīng)用型人才的類型與層次，決定了其應(yīng)具備綜合知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)。在能力的培養(yǎng)上，既要包括知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還應(yīng)包括應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。實(shí)踐能力和應(yīng)用性的創(chuàng)新能力是本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，既不是單純的研究創(chuàng)新能力，也不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能，是一種綜合能力。在素質(zhì)鍛煉上，本科應(yīng)用型人才素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)，特別應(yīng)具有應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和開(kāi)拓精神 [5]。

2.從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)看。本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路是“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)”。總體目標(biāo)是以國(guó)家教育方針、目標(biāo)為準(zhǔn)繩，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和綜合素質(zhì)的全面提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。本科層次的應(yīng)用性人才培養(yǎng)既要遵循本科人才培養(yǎng)的自身規(guī)律，同時(shí)又要突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 [5]。學(xué)校特色應(yīng)綜合考慮學(xué)校性質(zhì)、服務(wù)面向及學(xué)校的總體目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)的意識(shí)和能力；學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)則在達(dá)到人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、秉承學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)基本要求和品牌優(yōu)勢(shì)，彰顯特色 [4]。因此，從系統(tǒng)視角來(lái)看，本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：融會(huì)貫通的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)（數(shù)、理、化、天、地、生）、有所長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、得心應(yīng)手的工具知識(shí)系統(tǒng)（漢語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）高效學(xué)習(xí)的方法知識(shí)系統(tǒng)。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括理論教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系和創(chuàng)新教育課程體系三部分（如圖1所示）。

三、優(yōu)化策略

1.更新教育觀念。要積極吸收、大膽借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和觀念，用符合時(shí)展特征的、科學(xué)的教育思想和觀念指導(dǎo)培養(yǎng)方案的制定。一是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。要轉(zhuǎn)變本科教育是終極教育的思想，把大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段看作是終身學(xué)習(xí)的一部分，堅(jiān)持本科教育的基礎(chǔ)性原則，注意課程目標(biāo)的有限性，積極考慮學(xué)生的全面發(fā)展和后續(xù)發(fā)展。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本科教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二是樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念。高級(jí)專門(mén)人才的層次與水平會(huì)有不同，但他們?cè)谌魏我粋€(gè)工作崗位，都應(yīng)有創(chuàng)造性的工作，都應(yīng)創(chuàng)新。三是樹(shù)立教育國(guó)際化的觀念。要以敏銳的眼光觀察世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)的趨勢(shì)，追蹤各專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，以廣闊的視野把人才培養(yǎng)放在國(guó)際平臺(tái)上，培養(yǎng)具有國(guó)際化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。四是樹(shù)立大工程教育觀。當(dāng)前工程觀念發(fā)生了很大變化，21世紀(jì)的工程人才必須具備工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力、價(jià)值判斷能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力等多種能力，大工程教育已成必然 [5]。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案的修訂模式。吸納相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的專家參與修訂，在方案中體現(xiàn)真正的市場(chǎng)需求，解決從方案設(shè)計(jì)開(kāi)始就與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題；從學(xué)生主體的角度思考人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，整個(gè)體系要立足課堂，打通課內(nèi)與課外，在學(xué)生自主的前提下給予富有彈性的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，打破原有的僅局限于結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)的模式。在修訂方式上，立足于全方位的實(shí)際調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ) [2]。

3.加強(qiáng)專業(yè)柔性機(jī)制?？陀^地來(lái)說(shuō)，任何一種教育對(duì)人的知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高功能總是有限的。一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、層次和特色，又要反映不同專業(yè)的培養(yǎng)模式和專業(yè)特點(diǎn)，更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的原則。因此，制定柔性的培養(yǎng)方案成為客觀必然。在課程設(shè)置上，采用模塊組合、分層次教學(xué)，以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)體系安排上，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，減少課堂講授時(shí)間，減少必修課時(shí)，加大選修課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和社會(huì)實(shí)踐留出足夠的時(shí)間和空間 [6]。在專業(yè)培養(yǎng)觀念上，打破專業(yè)、年級(jí)界限，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課；實(shí)行主輔修、雙學(xué)位制，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)；做到人才培養(yǎng)優(yōu)異目標(biāo)和有限目標(biāo)的相結(jié)合 [5]。

4.科學(xué)設(shè)定課程體系和課時(shí)內(nèi)容比例。課程和課程體系是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的載體，培養(yǎng)方案的改進(jìn)最終是要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。制定培養(yǎng)方案時(shí)必須對(duì)課程和課程體系加以合理優(yōu)化。尤其需要把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果準(zhǔn)確地、及時(shí)地反映到學(xué)科結(jié)構(gòu)中來(lái)，積極推進(jìn)課程設(shè)置綜合化、多元化，以順應(yīng)大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要。要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣等，設(shè)置適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的課程，打破傳統(tǒng)的只有列入教學(xué)計(jì)劃并集中講授的才算作課程的教條做法 [5]。另外，由于知識(shí)更新速度加快，畢業(yè)時(shí)所積累的專業(yè)知識(shí)，五年之內(nèi)就基本折舊完畢。因此，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，還需考慮課程知識(shí)的時(shí)效性，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位等，合理確定各類知識(shí)模塊（基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)方向模塊和實(shí)踐模塊）、課程、課時(shí)分配比例，適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)（二十年以上時(shí)效的），真正體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)” [7]。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)方案中要深化實(shí)踐教學(xué)模式改革，要按照“增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，實(shí)施集中強(qiáng)化訓(xùn)練，改革能力考核辦法，結(jié)合工程實(shí)際訓(xùn)練”的思路對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)和要求，要進(jìn)一步改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、上機(jī)等環(huán)節(jié)；把以課程傳播間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)；無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) [5]。要最大程度地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性課程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的拓展性，而不是簡(jiǎn)單的全面性；體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，而不是靜態(tài)的傳授結(jié)果；體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)的積極改造和對(duì)未來(lái)社會(huì)的向往，而不是單純地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì) [5]。另外還要改革教學(xué)方式和方法、手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和課外指導(dǎo)等途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把創(chuàng)新教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，四年不斷線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神 [6]。

6.加強(qiáng)培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)。人才培養(yǎng)方案形成是由教學(xué)單位通過(guò)學(xué)習(xí)、理解上級(jí)相關(guān)文件精神及規(guī)定，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，精心編制而成的。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實(shí)每一門(mén)課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程、學(xué)時(shí)及開(kāi)課學(xué)期等任何單位和個(gè)人未經(jīng)學(xué)校同意不得隨意變更。通過(guò)強(qiáng)化執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施 [8]。

結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立較為完善、成熟的培養(yǎng)體系，需要高校、更需要政府、社會(huì)各方面堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展新動(dòng)向及企業(yè)需求變化進(jìn)行調(diào)整。本文給出的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程的基本要素、關(guān)鍵因素及若干具體建議，希望能為兄弟高院校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

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第4篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

1.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 

2.新設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 

7.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)大綱的實(shí)施與評(píng)價(jià)

8.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)位論文“N+that”同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的探究

15.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)個(gè)案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語(yǔ)本科課程設(shè)置探索研究

17.財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

21.商務(wù)英語(yǔ)本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)

22.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問(wèn)題與對(duì)策——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)(商務(wù)方向)專業(yè)為例

24.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的幾個(gè)問(wèn)題探討——強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語(yǔ)本科大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)本科商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科的改革及對(duì)策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

38.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)卷研究

41.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)

59.本科高?！半p師型”商務(wù)英語(yǔ)師資的梯隊(duì)建設(shè)研究

60.英國(guó)大學(xué)本科教育對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對(duì)比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對(duì)本科層次商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

69.應(yīng)用型本科院?！半p師型”商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)口譯課程開(kāi)發(fā)——基于企業(yè)研修的實(shí)踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國(guó)標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照

77.商務(wù)英語(yǔ)技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)本科課程體系的研究 

79.獨(dú)立本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

81.后現(xiàn)代教育觀對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)屬性探索本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以何為“?！薄嬲摗吧虒！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢(shì)特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革之思考

87.強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)能力——對(duì)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的案例分析

88.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》解讀

91.從英語(yǔ)公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實(shí)用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

92.《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與愛(ài)索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語(yǔ)教育目標(biāo)及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開(kāi)放教育英語(yǔ)本科(商務(wù)方向)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

102.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語(yǔ)》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽(tīng)說(shuō)模式下商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法改革初探

119.語(yǔ)用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向本科課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

123.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)改革探索與實(shí)踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例

128.對(duì)地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)的思考

第5篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研平臺(tái)；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動(dòng)是實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來(lái)，浙江大學(xué)在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果。

一、本科生科研平臺(tái)的構(gòu)建

1、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障本科生科研活動(dòng)有序開(kāi)展

為了有序地推進(jìn)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校自1998年實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)以來(lái)，一直注重對(duì)本科生科研活動(dòng)的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上相繼出臺(tái)了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃’項(xiàng)目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計(jì)劃’項(xiàng)目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競(jìng)賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項(xiàng)目的管理與組織機(jī)構(gòu)、立項(xiàng)與實(shí)施程序、成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動(dòng)更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動(dòng)的順利開(kāi)展及本科生實(shí)踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項(xiàng)目途徑，擴(kuò)大本科生科研活動(dòng)參與面

學(xué)校不斷加大本科生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，積極開(kāi)展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國(guó)家、省、學(xué)校和學(xué)院四級(jí)學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開(kāi)展的校、院二級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)項(xiàng)目于1998年首次設(shè)立，立項(xiàng)數(shù)逐年增加，近兩年來(lái)學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)200多萬(wàn)元，SRTP立項(xiàng)每年均在2 000項(xiàng)以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級(jí)學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國(guó)10所首批“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，有63個(gè)由學(xué)生自主申請(qǐng)的項(xiàng)目被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個(gè)學(xué)生科研項(xiàng)目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計(jì)劃”立項(xiàng)資助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年校院二級(jí)SRTP項(xiàng)目立項(xiàng)2021項(xiàng)，各類國(guó)家級(jí)和省級(jí)(含國(guó)家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項(xiàng)159項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競(jìng)賽種類和參賽層次，目前開(kāi)展的學(xué)科競(jìng)賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財(cái)會(huì)信息化、演講比賽、英語(yǔ)演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車(chē)競(jìng)賽等15個(gè)各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，其中多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目已發(fā)展到省級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)際性競(jìng)賽，參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達(dá)3000多人次。

3、加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動(dòng)良好環(huán)境和條件

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。投入3000萬(wàn)元用于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽基地建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實(shí)踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項(xiàng)目實(shí)施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個(gè)以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和五個(gè)公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，逐步實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天候開(kāi)放。通過(guò)近幾年的建設(shè)，我校共有國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)和課程基地14個(gè)，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地230余個(gè)，校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育基地13個(gè)，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心3個(gè)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心11個(gè)，本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室40余個(gè)，為本科生廣泛開(kāi)展科研訓(xùn)練等活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理?xiàng)l例時(shí)明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過(guò)參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生更快地了解研究、高效地進(jìn)行研究，全校95％以上的專業(yè)開(kāi)設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開(kāi)設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔(dān)任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。2006年共計(jì)開(kāi)設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門(mén)次，新生研討課34門(mén)，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的比例，積極營(yíng)造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項(xiàng)目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機(jī)械4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)組成的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新率分別達(dá)到87％、77％、84％、72％；被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開(kāi)設(shè)多個(gè)平行實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在課程開(kāi)設(shè)的多個(gè)平行實(shí)驗(yàn)中選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)提出不同的實(shí)驗(yàn)路線、方法，提倡學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，到實(shí)驗(yàn)室去具體實(shí)施自己的設(shè)計(jì)思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

5、制定激勵(lì)政策，促進(jìn)學(xué)生科研活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，并不斷完善激勵(lì)機(jī)制，在各類項(xiàng)目管理辦法中明確規(guī)定對(duì)各類人員的獎(jiǎng)勵(lì)政策：對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、

成果獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎(jiǎng)勵(lì)等；對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)包括指導(dǎo)項(xiàng)目立項(xiàng)津貼獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)、考核津貼獎(jiǎng)勵(lì)等：對(duì)項(xiàng)目管理人員也視其業(yè)績(jī)分別給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施充分調(diào)動(dòng)了廣大師生參與科研項(xiàng)目的積極性，進(jìn)一步保障了學(xué)生科研項(xiàng)目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開(kāi)展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計(jì)63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、的獎(jiǎng)勵(lì)津貼達(dá)50萬(wàn)元。

二、本科生科研活動(dòng)取得的成效

1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力的平臺(tái)

學(xué)校充分利用學(xué)科門(mén)類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢(shì)，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。在此平臺(tái)中，學(xué)生可以自主提出科研項(xiàng)目，也可以通過(guò)參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開(kāi)展研究，或組織團(tuán)隊(duì)參加各類學(xué)科競(jìng)賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，有效地推動(dòng)了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)

各級(jí)各類學(xué)生科研活動(dòng)的有效開(kāi)展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識(shí)和科研氛圍，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長(zhǎng)到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)室和科教實(shí)踐基地開(kāi)展科研活動(dòng)；各類學(xué)科競(jìng)賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴(kuò)大到2006年的3000多人次。根據(jù)對(duì)SRTP實(shí)施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻(xiàn)資料能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

第6篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)學(xué)科

[中圖分類號(hào)] G447 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0138-04

大學(xué)階段是專業(yè)發(fā)展的重要階段，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是圍繞專業(yè)展開(kāi)。從專業(yè)發(fā)展的角度看，專業(yè)認(rèn)同可理解為“我是誰(shuí)”及“我將成為什么樣的人” 。[1]近些年，隨著各種大學(xué)排名和學(xué)科排名社會(huì)影響力的增強(qiáng)，我國(guó)高校的分層化趨勢(shì)加強(qiáng)。高考學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，先選高校，然后選專業(yè)。很多高考學(xué)生為了能進(jìn)入理想的高校，往往在專業(yè)選擇上服從調(diào)劑。同時(shí)，學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在從眾現(xiàn)象，一味地選擇高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或就業(yè)前景好的專業(yè)，而較少考慮專業(yè)是否和興趣相符。因此，進(jìn)入高校后，并非所有的大學(xué)新生都喜歡或了解所學(xué)專業(yè)，當(dāng)然也就談不上認(rèn)同所學(xué)專業(yè)了。在這種情 況下，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都受到一程度的影響，甚至有少數(shù)大學(xué)新生因?yàn)椴幌矚g所學(xué)專業(yè)而退學(xué)。

本研究在對(duì)大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖了解大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，了解不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇志愿時(shí)專業(yè)認(rèn)同水平是否存在差異？專業(yè)認(rèn)同水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向促進(jìn)關(guān)系是否存在？研究這些問(wèn)題有很大的現(xiàn)實(shí)意義。高校在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，能使學(xué)生盡可能地選擇到滿意的專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、概念界定

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。[2]

專業(yè)認(rèn)同可分為認(rèn)知、情感、價(jià)值觀和行為四個(gè)子維度。專業(yè)認(rèn)知是個(gè)人對(duì)專業(yè)的了解程度，是形成專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。專業(yè)情感是個(gè)人對(duì)專業(yè)的態(tài)度，當(dāng)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生否定、抵觸情緒時(shí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上將是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)業(yè)的懈?。欢鴮?duì)專業(yè)產(chǎn)生積極情緒時(shí)，表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上則是學(xué)習(xí)者會(huì)更加的投入和積極。專業(yè)價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人將專業(yè)與自己的學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展以及家庭緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)可專業(yè)的社會(huì)價(jià)值并愿意將專業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等。專業(yè)行為包括內(nèi)在的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為表現(xiàn)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自2015年1月至3月及2016年1月至3月的兩次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采取紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)已完成一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的大學(xué)本科新生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收270份，回收率為90%，有效問(wèn)卷262份，有效比率達(dá)到87.3%。參與調(diào)研的大學(xué)本科新生來(lái)自全國(guó)32所高校的56個(gè)專業(yè)。其中，男生138人，女生124人；管理類專業(yè)（工商管理、物流管理、管理科學(xué)）116人，數(shù)理類專業(yè)（數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理）25人，工程類專業(yè)（工程造價(jià)、工程管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械、環(huán)境、電子信息工程、軟件工程、自動(dòng)化、建筑等）98人，人文類專業(yè)（日語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、審計(jì)、法學(xué)、廣告學(xué)等）23人。專業(yè)選擇志愿方面，自己選擇專業(yè)的171人，遵從父母和他人意愿而選擇專業(yè)的14人，調(diào)劑專業(yè)77人。學(xué)業(yè)成績(jī)方面，成績(jī)較差的58人，成績(jī)中等的157人，成績(jī)較好的47人。

（二）主要變量

1.專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同量表改編自秦攀博（2009）[3]和黃濤（2008）[4]的專業(yè)認(rèn)同量表，共有40個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五分值量表，從完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合到完全符合五個(gè)等級(jí)，依次賦值1到5分，分值越高，表示對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度越高。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)分為較好、中等和^差三個(gè)類別，采取主觀評(píng)價(jià)。

3.控制變量。研究對(duì)學(xué)生的性別、專業(yè)選擇志愿、專業(yè)和學(xué)校等信息進(jìn)行了調(diào)查。

（三）信效度分析

為了確保有效性，本文使用Amos20.0對(duì)專業(yè)認(rèn)同量表維度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，采用最大似然估計(jì)方法。從表1可看出，卡方值/自由度介于1和3之間，GFI、NFI、TLI和CFI大于0.90，RMSEA小于0.08，RMR小于0.05，這些說(shuō)明數(shù)據(jù)和模型擬合良好。專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)價(jià)值觀的組合信度值均大于0.70，這說(shuō)明測(cè)量模型的構(gòu)念信度良好。所有潛變量的平均方差提取量大于0.50，這說(shuō)明測(cè)量模型的收斂效度良好。總的來(lái)說(shuō)，本文變量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)同總體情況

專業(yè)認(rèn)同調(diào)查采用5分值量表，3分為理論中值，大于等于4為認(rèn)同狀態(tài)。

1.專業(yè)認(rèn)知方面。主要考查大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、就業(yè)狀況、專業(yè)地位及外界評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，了解本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到141人，占總體受試大學(xué)生的比例為53.8%；知道本專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求的學(xué)生人數(shù)為134人，占總體受試大學(xué)生的比例為51.1%；了解本專業(yè)的就業(yè)狀況的學(xué)生人數(shù)為135人，占總體受試大學(xué)生的比例為51.5%；知道本專業(yè)在學(xué)校的地位的學(xué)生人數(shù)為181人，占總體受試大學(xué)生的比例為69.1%；知道外界對(duì)本專業(yè)的評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到150人，占總體受試大學(xué)生的比例為57.3%。

2.專業(yè)情感方面。主要考查大學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜歡、接受和正面評(píng)價(jià)程度。喜歡學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生達(dá)到157人，占總體的比例為59.9%；在內(nèi)心里已經(jīng)接受本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)為158人，占總體的比例為60.3%；對(duì)本專業(yè)有比較正面的評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)166人，占總體的比例為63.4%；有151人對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情，占總體的比例為57.6%；對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景很有信心的學(xué)生人數(shù)為156人，占總體的比例為59.5%；樂(lè)意從事和本專業(yè)有關(guān)的工作的學(xué)生人數(shù)為171人，占總體的比例為65.3%。

3.專業(yè)價(jià)值觀方面。主要考查大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人努力和專業(yè)成就的看法。198人及時(shí)認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)，占體的比例為75.6%；194人將專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步歸功于個(gè)人努力，占總體的比例為74%；225人認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，占總體的比例為85.9%；209人敬佩本專業(yè)領(lǐng)域有成就的專家，占總體的比例為79.8%。

4.專業(yè)行為方面。經(jīng)常閱讀專業(yè)書(shū)籍的人數(shù)僅為66人，占總體的比例為25.2%；主動(dòng)了解專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展的人數(shù)僅為77人，占總體的比例為29.4%；花費(fèi)很多時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上的學(xué)生人數(shù)為102人，占總體的比例為38.9%；專業(yè)課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生達(dá)到159人，占總體的比例為60.7%。

專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為維度得分是各維度的有關(guān)題項(xiàng)得分的平均值。從表2可看出，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價(jià)值觀的均值都高于3，處于中上水平，專業(yè)行為相對(duì)較低，低于中等水平。

（二）專業(yè)認(rèn)同的性別差異分析

從表3可知，男生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為高于女生，女生的專業(yè)價(jià)值觀高于男生。在對(duì)男生、女生的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，男生、女生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價(jià)值觀沒(méi)有顯著差異，但男生的專業(yè)行為水平顯著高于女生（T=2.003，P=0.046）。

（三）專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)類別差異分析

通過(guò)比較不同專業(yè)類別的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同情況我們發(fā)現(xiàn)，管理類大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為水平低于理學(xué)類、工程類和人文類，除了管理類和理學(xué)類在專業(yè)情感的組間差異顯著之外，在其他維度的組間差異都不顯著，具體如表4所示。

（四）專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)選擇差異

專業(yè)選擇志愿不同的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)同各維度存在差異，具體如表5所示，調(diào)劑進(jìn)校的本科生一年級(jí)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為上顯著低于自己選擇志愿的學(xué)生，自己選擇志愿的學(xué)生和在父母及他人意愿下選擇志愿的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度的差異不顯著。

（五）專業(yè)認(rèn)同的學(xué)業(yè)成績(jī)差異分析

由于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受到多種因素的影響，本研究只考查不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各維度是否存在差異。從表6可看出，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)同各維度存在顯著差異。成績(jī)較好的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為顯著高于成績(jī)中等的學(xué)生，成績(jī)中等的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為顯著高于成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等和成績(jī)較好的大學(xué)本科新生在專業(yè)價(jià)值觀的差異不顯著。

（六）專業(yè)認(rèn)同的高校差異分析

國(guó)內(nèi)高校大多設(shè)立了較高的轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻，譬如申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)需要在原專業(yè)排名10%，或有關(guān)課程成績(jī)不低于75分，轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出人數(shù)比例有限制，等等。在所調(diào)研的高校中，只有中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和武漢大學(xué)的學(xué)生可自由調(diào)整專業(yè)。從表7可看出，轉(zhuǎn)專業(yè)難度低的高校的大學(xué)本科新生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為上顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)難度高的高校學(xué)生。

在262位受試對(duì)象中，僅有6名學(xué)生來(lái)自一般本科高校，其他都是一本以上高校。本研究根據(jù)高校是否是211高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同各維度進(jìn)行比較。從表8可看出，211高校的大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為都顯著高于非211高校的學(xué)生。

（七）專業(yè)調(diào)整和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

前述專業(yè)調(diào)整難度低的高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平高于專業(yè)調(diào)整難度高的高校學(xué)生。為了考查專業(yè)調(diào)整和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，本研究追蹤了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)2012級(jí)成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平。根據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的學(xué)工在線網(wǎng)站的校獲獎(jiǎng)名單，不考慮新生獲獎(jiǎng)情況，統(tǒng)計(jì)在調(diào)整專業(yè)之后的兩年至少獲得1次校銅獎(jiǎng)以上的人數(shù)。在2012級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)的194人中，114人獲獎(jiǎng)，占比58.76%，而各年級(jí)的平均獲獎(jiǎng)率在40%左右。在轉(zhuǎn)入管理學(xué)院的35人中，19人獲獎(jiǎng)，其中2人獲得最高獎(jiǎng)學(xué)金――郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金。在轉(zhuǎn)入物理學(xué)院的53人中，30人獲獎(jiǎng)，其中2人獲得郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金。轉(zhuǎn)入地球和空間科學(xué)學(xué)院的3人全部獲獎(jiǎng)，其中1人獲得郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金。在轉(zhuǎn)入化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的15人中， 7人獲獎(jiǎng)，其中1人獲得郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金。2012級(jí)共有34人獲得郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金者，其中轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)為6人，占比17.6%。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的大學(xué)本科新生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。

四、研究結(jié)論

本研究表明，第一，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同總體處于中上水平，僅在專業(yè)行為方面低于中等水平。第二，大學(xué)本科新生的專業(yè)認(rèn)同水平在性別方面的差異不顯著，在專業(yè)、專業(yè)選擇志愿、高校等方面存在顯著差異。管理類專業(yè)的大學(xué)新生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)行為方面顯著低于理科類專業(yè)的學(xué)生。自己選擇專業(yè)的大學(xué)新生的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于調(diào)劑進(jìn)校的大學(xué)新生?？勺杂烧{(diào)整專業(yè)的高校新生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻高的高校新生；211高校的大學(xué)新生在專業(yè)認(rèn)同各維度也顯著高于非211高校的大學(xué)新生。

本研究的啟示有以下幾點(diǎn)。

首先，高校在招生時(shí)要加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、特色、就業(yè)等方面的宣傳，盡量錄取第一志愿的學(xué)生。新生入學(xué)時(shí)，高校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的宣傳，減少學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)的從眾行為，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)價(jià)值觀水平。

其次，高?？蛇m度降低轉(zhuǎn)專業(yè)難度，增強(qiáng)專業(yè)的柔性。目前，只有極少數(shù)高校在較大范圍內(nèi)允許本科生調(diào)整專業(yè)。很多高校實(shí)行專業(yè)大類招生，學(xué)生可以在專業(yè)大類的多個(gè)專業(yè)之間進(jìn)行選擇，但專業(yè)大類之外的專業(yè)選擇仍有較高限制?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)高校的轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻較高。很多對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生只能痛苦地繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，逃課、學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，有必要增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的柔性，允許學(xué)生重新選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)。成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整的學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高，專業(yè)發(fā)展更好。對(duì)于不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。同時(shí)，可通過(guò)設(shè)立第二學(xué)位和開(kāi)設(shè)更多的平臺(tái)課程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，建立創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)模式，為本科生提供盡可能多的參與專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平并非固定不變，其在參與專業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中能逐漸形成高度的專業(yè)認(rèn)同，從而提升本科生教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Beijaard D.， Verloop N.， Vermunt J. D.， teachers’ per？鄄ceptions of professional identity： an exploratory study from a personal knowledge perspective[J]. Teaching and Teacher Education， 2000（7）：749-764.

[2] 王頂明.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2007（8）：18-22.

第7篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)制高校；專業(yè)建設(shè)；措施

作者簡(jiǎn)介：蔡恒玲（1976-），女，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)教務(wù)處，實(shí)驗(yàn)師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系2011年南華大學(xué)校級(jí)教改課題“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案實(shí)施研究（課題編號(hào)：2011XJG070）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0041-02

“九?五”期間，中央對(duì)高等教育管理體制進(jìn)行了大改革，國(guó)務(wù)院各部門(mén)主管的高校大多劃歸屬地管理，少部分獨(dú)立或者合并后歸教育部管理，從而產(chǎn)生了一批具有行業(yè)背景的轉(zhuǎn)制高校。南華大學(xué)是由工業(yè)和信息化部、國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局、中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司與湖南省人民政府共建，具有56年辦學(xué)歷史的綜合性大學(xué)。學(xué)校由原隸屬中國(guó)核工業(yè)部的中南工學(xué)院、核工業(yè)第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院合并組建而成。[1]

轉(zhuǎn)制高校的特色在于其行業(yè)背景，行業(yè)背景是轉(zhuǎn)制高校區(qū)別于一般地方高校的顯著特點(diǎn)。[1]隸屬關(guān)系的變化，在一定程度上淡化了高校為行業(yè)服務(wù)的功能與作用，同時(shí)，行業(yè)部門(mén)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)對(duì)高校的直接投入急劇減少，政策傾向性也相應(yīng)改變。因此，轉(zhuǎn)制高校如何緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是迫切需要解決的問(wèn)題。

一、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

“十二?五”以來(lái)，南華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）堅(jiān)持質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線的辦學(xué)理念，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，專業(yè)建設(shè)有了很大發(fā)展，形成了工、醫(yī)學(xué)科為主，經(jīng)濟(jì)、管理、文、法、理等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，核類特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。目前，學(xué)校有工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)9大學(xué)科門(mén)類，71個(gè)本科專業(yè)，其中工學(xué)專業(yè)39個(gè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)11個(gè)，理學(xué)專業(yè)4個(gè)，管理學(xué)專業(yè)6個(gè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2個(gè)，文學(xué)專業(yè)3個(gè)，法學(xué)專業(yè)1個(gè)，藝術(shù)學(xué)專業(yè)5個(gè)。學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家教育部第一類特色專業(yè)6個(gè)，國(guó)防緊缺專業(yè)2個(gè)，國(guó)防重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，國(guó)管專業(yè)5個(gè)，湖南省重點(diǎn)專業(yè)10個(gè)，湖南省特色專業(yè)10個(gè)，校級(jí)特色專業(yè)13個(gè)。學(xué)校本科專業(yè)規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，各學(xué)科門(mén)類協(xié)調(diào)發(fā)展，特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，部分優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)達(dá)到國(guó)內(nèi)地方高校領(lǐng)先水平。

二、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

2011年是“十二?五”開(kāi)局之年，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，我校專業(yè)建設(shè)發(fā)展與人才培養(yǎng)還是存在一些不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要的地方，具體體現(xiàn)在：

1.專業(yè)建設(shè)總體水平有待進(jìn)一步提高

專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不平衡，各專業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、社會(huì)影響等方面存在較大差距。國(guó)家級(jí)、省級(jí)特色專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入國(guó)內(nèi)同類高校先進(jìn)行列，而部分專業(yè)，尤其是新專業(yè)缺乏高水平的專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)總體布局有待進(jìn)一步完善

目前專業(yè)方向主要是由學(xué)校宏觀監(jiān)控，學(xué)院自主設(shè)置，部分專業(yè)方向數(shù)量分布不均勻，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)有6個(gè)方向，臨床醫(yī)學(xué)有7個(gè)方向，土木工程有4個(gè)方向，漢語(yǔ)言文學(xué)有3個(gè)方向等。

3.人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)

針對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及少數(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的需要，有待進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)人才和校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。

三、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思路

學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基本思路是由數(shù)量擴(kuò)增轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，由迅速發(fā)展轉(zhuǎn)向規(guī)范發(fā)展，再向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。

1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)方向

按照社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向。結(jié)合我校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展定位，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取全面建設(shè)和重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合的方針，分期、分批、分級(jí)推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。強(qiáng)化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)特色專業(yè)，有計(jì)劃地開(kāi)拓尚屬空缺的新專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向多科性、綜合化的方向發(fā)展。進(jìn)一步完善以工、醫(yī)學(xué)為重點(diǎn)，經(jīng)、管、法、文、理、教育等專業(yè)相互交叉滲透、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的本科專業(yè)體系。

2.依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，提升專業(yè)總體水平

圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和特色，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)特色專業(yè)建設(shè)，建設(shè)發(fā)展新專業(yè)、建設(shè)專業(yè)群；同時(shí)依托基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)交叉、延伸和滲透，大力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。

3.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，積極推進(jìn)本科教學(xué)工程

從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，進(jìn)行專業(yè)綜合改革；實(shí)行國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)梯度建設(shè)規(guī)劃，國(guó)家級(jí)與省級(jí)擇優(yōu)立項(xiàng)，校級(jí)實(shí)行扶持性立項(xiàng)。

四、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)采取的措施

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，學(xué)校對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整和完善。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)涵建設(shè)方面采取6項(xiàng)措施。

1.調(diào)整與優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局

2011年以來(lái)，學(xué)校根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與完善，如撤消基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會(huì)體育，新增輻射防護(hù)與環(huán)境工程、核化工與核燃料工程、核安全工程等核類專業(yè)，使我校成為全國(guó)核類本科專業(yè)齊、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、核類人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一；主動(dòng)適應(yīng)湖南“四化兩型”建設(shè)與國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的需求，積極改造專業(yè)方向，增設(shè)市場(chǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、需求量大的新專業(yè) 11個(gè)；進(jìn)一步加大老專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整改造力度。

2.改革人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，參照專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及省、行業(yè)部門(mén) （協(xié)會(huì)）和高校聯(lián)合制訂的專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂我校各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合新專業(yè)目錄實(shí)施、執(zhí)業(yè)資格考試、專業(yè)認(rèn)證，著眼于發(fā)展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)來(lái)確定課程體系，修訂新版培養(yǎng)方案；加大與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)、分類培養(yǎng)（精英型與應(yīng)用型、研究型與工程型等）力度；制訂“工程類專業(yè)教師取得企業(yè)工程經(jīng)歷”等規(guī)定和實(shí)施辦法，加大政策和經(jīng)費(fèi)支持力度，使電子信息工程、核工程與核技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、軟件工程、土木工程、電氣工程、化學(xué)工藝與工程、核化工與核燃料工程等專業(yè)進(jìn)入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”行列，臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)入“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”。

3.加強(qiáng)精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享

實(shí)施新開(kāi)課程、合格課程、優(yōu)秀課程和精品課程梯次建設(shè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)滿兩年的課程全部成為合格課程，鼓勵(lì)教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。按照教育規(guī)律和課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程資源全部上網(wǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，建設(shè)好數(shù)字化教學(xué)中心平臺(tái)，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高師生使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的能力，建設(shè)好“精品課程開(kāi)放共享平臺(tái)”。

4.深化教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

貫徹“整體優(yōu)化、少而精”的原則，完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置和整體優(yōu)化，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系。積極開(kāi)展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通和協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。

5.強(qiáng)化責(zé)任教授負(fù)責(zé)制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

積極探索并實(shí)施責(zé)任教授負(fù)責(zé)制，聘任非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)教授擔(dān)任責(zé)任教授，進(jìn)一步強(qiáng)化我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)/課程建設(shè)及教學(xué)與改革工作的開(kāi)展。同時(shí)加強(qiáng)新專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，加大引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，使其盡快形成合理的師資梯隊(duì)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理

按照“控制規(guī)模、注重質(zhì)量、強(qiáng)化內(nèi)涵、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路，規(guī)劃建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)基地。配合卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)好一批高水平的能接納多學(xué)科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的大型工程實(shí)踐教育中心。原則上控制協(xié)作型附屬醫(yī)院的擴(kuò)展，增加核類及綜合類實(shí)踐教學(xué)基地，適當(dāng)新增具有三級(jí)等級(jí)的醫(yī)院作為教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等基層實(shí)習(xí)基地，為全科醫(yī)學(xué)生的教學(xué)提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

五、南華大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)取得的成效

通過(guò)近幾年的專業(yè)建設(shè)，形成了南華大學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，做到了專業(yè)數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)；專業(yè)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)一級(jí)學(xué)科門(mén)類基本覆蓋，二級(jí)學(xué)科類別形成群組，各專業(yè)互相支撐和相互滲透；專業(yè)水平上達(dá)到特色明顯，重點(diǎn)突出。

1.通過(guò)實(shí)施分階段的重點(diǎn)建設(shè)計(jì)劃，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校新增了核反應(yīng)堆工程、核物理、核化工與核燃料工程和核安全工程等核類本科專業(yè)，形成了比較完整的核學(xué)科專業(yè)體系，覆蓋了教育部專業(yè)目錄中的所有核類專業(yè)；規(guī)范了新專業(yè)申報(bào)的學(xué)科方向和服務(wù)領(lǐng)域，充實(shí)了與湖南省新型工業(yè)化、國(guó)防科技工業(yè)、核工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、環(huán)保事業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型工科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)；調(diào)整和限制不適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求且就業(yè)率較低的專業(yè)與規(guī)模，形成以工、醫(yī)為主，其他學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.建設(shè)了核、醫(yī)、環(huán)保等特色學(xué)科專業(yè)群

以核為特色，工、醫(yī)、管理等學(xué)科交叉，形成了10余個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的特色專業(yè)；充分體現(xiàn)學(xué)校行業(yè)特色和湖南省教育強(qiáng)省的發(fā)展特色；以特色專業(yè)為示范，全面帶動(dòng)了其他專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

3.學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)

目前品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)已見(jiàn)成效，核科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理等專業(yè)，在教學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面已凸現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和特色。核工程與核技術(shù)等一批專業(yè)通過(guò)改革和建設(shè)，已成為全省乃至全國(guó)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)基地、專業(yè)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)改革的示范基地。

六、“十二?五“期間進(jìn)一步加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)的思考

近幾年的“質(zhì)量工程”建設(shè)的有效實(shí)施，強(qiáng)化了教學(xué)在學(xué)校工作的中心地位，有力地引導(dǎo)和促使了學(xué)校以人才培養(yǎng)為中心的內(nèi)涵建設(shè)，初步構(gòu)建了與高等教育大眾化進(jìn)程相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作新平臺(tái)。

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還有許多工作需要筆者去思考和實(shí)踐，簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

第一，在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以“本科教學(xué)”項(xiàng)目申報(bào)工作為核心，以發(fā)掘、整合優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，以宣傳、建設(shè)已獲批項(xiàng)目為示范，進(jìn)一步推動(dòng)我校專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。

第二，強(qiáng)化國(guó)家級(jí)、省級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的示范、輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大輻射面，注重優(yōu)秀教學(xué)成果的示范推廣，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生受益面，優(yōu)化高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步將廣大教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意力和精力引導(dǎo)到教育教學(xué)改革中來(lái)。

第三，加大孵化和培育校級(jí)“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目力度。積極開(kāi)展“南華大學(xué)本科教學(xué)工程”建設(shè)，完善梯度培養(yǎng)機(jī)制，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，孵化和培育高水平的質(zhì)量工程項(xiàng)目。爭(zhēng)取更多的省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、示范實(shí)驗(yàn)中心等方面努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目突破。同時(shí)，對(duì)已獲立項(xiàng)的質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)行目標(biāo)管理，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)、驗(yàn)收工作，定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善建設(shè)思路，推動(dòng)“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的改革和建設(shè)并取得預(yù)期成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志明，劉澤華，袁彥琳.轉(zhuǎn)制高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究與實(shí)踐――以南華大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（3）：86-88.

[2]劉澤華，蔣新波，劉源全，等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)特色建設(shè)探索[J].高等建筑教育，2010，（6）：23-26.

[3]張放平.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度[J].中國(guó)高等教育，2008，（17）.

[4]章冬斌，程瑤.中國(guó)高等教育招生規(guī)模與結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2008，（3）.

第8篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，從2017年開(kāi)始，雙證在職研究生（非全日制）與全日制統(tǒng)招研究生考試招生依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一要求，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)。

 

研究生培養(yǎng)單位根據(jù)社會(huì)需求自主確定不同學(xué)科、類別研究生教育形式，根據(jù)培養(yǎng)要求分別制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌全日制與非全日制研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量。

 

所以，報(bào)考雙證在職研究生是參加一月份的全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試，考試相關(guān)內(nèi)容介紹如下：

     

報(bào)考時(shí)間：

   

每年10月份網(wǎng)上報(bào)名，11月中旬現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，12月底參加統(tǒng)考，3月中旬公布國(guó)家線，4-5月復(fù)試調(diào)劑，9月開(kāi)學(xué)。

 

報(bào)名官網(wǎng)：

   

中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)，簡(jiǎn)稱研招網(wǎng)

 

招生專業(yè)：

   

金融、應(yīng)用心理、口腔醫(yī)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、翻譯、公共衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞與傳播、護(hù)理、國(guó)際商務(wù)、出版、藥學(xué)、保險(xiǎn)、文物與博物館、中藥學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、建筑學(xué)、軍事、審計(jì)、工程、工商管理、法律、城市規(guī)劃、公共管理、社會(huì)工作、農(nóng)業(yè)推廣、會(huì)計(jì)、警務(wù)、獸醫(yī)、旅游管理、教育、風(fēng)景園林、圖書(shū)情報(bào)、體育、林業(yè)、工程管理、漢語(yǔ)國(guó)際教育、臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、中醫(yī)等。

 

報(bào)考條件：

   

1.國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。

 

2.獲得國(guó)家承認(rèn)的專科學(xué)歷后滿2年或2年以上(從畢業(yè)后到錄取當(dāng)年9月1日)。

 

3.已獲碩士、博士學(xué)位的人員。

 

報(bào)名參加工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士、旅游管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生考試的人員，須符合下列條件：

 

1.大學(xué)本科畢業(yè)后有三年或三年以上工作經(jīng)歷(以畢業(yè)到入學(xué)的時(shí)間計(jì))。

 

2.大專畢業(yè)后有五年或五年以上的工作經(jīng)歷。

 

3.有研究生畢業(yè)學(xué)歷或已獲碩士學(xué)位并有兩年或兩年以上工作經(jīng)歷者。

 

參加單獨(dú)考試需要滿足：

 

大學(xué)本科畢業(yè)后在本專業(yè)或相近專業(yè)連續(xù)工作四年，政治表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、已經(jīng)發(fā)表過(guò)研究論文(技術(shù)報(bào)告)或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干的在職人員，經(jīng)本單位和兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，并且是為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的考生。

 

考試科目：

   

英語(yǔ)、政治、數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課一、專業(yè)課二；

 

報(bào)考工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、旅游管理、圖書(shū)情報(bào)、工程管理、審計(jì)專業(yè)碩士的考生，考試科目是：管理類聯(lián)考綜合能力和英語(yǔ)二。

第9篇：大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 校內(nèi)專業(yè)評(píng)估；可持續(xù)發(fā)展；模式

一、研究背景

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)招，教育投入相對(duì)不足，所引發(fā)的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，如師資不足，師資隊(duì)伍素質(zhì)下降；人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求等。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，引起社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。教育部對(duì)此非常重視，于 2003年啟動(dòng)了五年一輪的普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，通過(guò)對(duì)高校本科教學(xué)工作的全面綜合評(píng)估，進(jìn)一步促進(jìn)高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]為了進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的人才培養(yǎng)，教育部將專業(yè)評(píng)估工作寫(xiě)入了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，同時(shí)又制訂了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高（2011）9號(hào)），上海市也積極響應(yīng)，根據(jù)上海市的自身情況，設(shè)立了本科專業(yè)預(yù)警機(jī)制，下發(fā)了《上海市教委關(guān)于開(kāi)展高校本科專業(yè)評(píng)估工作的通知》（滬教委高〔2012〕72號(hào)），在此背景下，高校紛紛開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估。上海海洋大學(xué)也啟動(dòng)了大規(guī)模的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，對(duì)校內(nèi)的46個(gè)本科專業(yè)及方向進(jìn)行了校內(nèi)自我評(píng)估。事實(shí)證明，專業(yè)評(píng)估是建立高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高本科教學(xué)水平的重要措施和手段。那么，如何建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制將是本次研究的重點(diǎn)。

二、理論基礎(chǔ)

關(guān)于專業(yè)評(píng)估的研究比較豐富，研究?jī)?nèi)部專業(yè)評(píng)估的也不少，比如湯瀟林等的“高校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估機(jī)制構(gòu)建初探”、熊璐璐的“高校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估工作研究與思考”，也有一些關(guān)于本科專業(yè)、專業(yè)的要素等基本理論方面的研究，但研究可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)評(píng)估模式的并不多見(jiàn)。本文將剖析當(dāng)前階段的專業(yè)評(píng)估的實(shí)施問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建持續(xù)的，具有延續(xù)性和發(fā)展性的內(nèi)部專業(yè)評(píng)估模式，從而真正做到“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估目標(biāo)。

1、可持續(xù)發(fā)展理念的提出

可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN），聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署（UNEP），野生動(dòng)物基金會(huì)（WWF）共同發(fā)表的《世界自然保護(hù)大綱》?！段覀児餐奈磥?lái)》中對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”定義為：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，它具有公平性、持續(xù)性和共同性三大原則。

2、專業(yè)評(píng)估的主要內(nèi)容

新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)目的是促進(jìn)專業(yè)合理定位、引導(dǎo)專業(yè)辦出特色；推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；建立本科專業(yè)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；提升高校主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力。當(dāng)前的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系一般都由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、基本教學(xué)條件及利用、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和45個(gè)觀測(cè)點(diǎn)組成。

三、上海海洋大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估實(shí)施情況

隨著各高校越來(lái)越重視本科教學(xué)質(zhì)量，各高校也按照教育部和各主管教育部門(mén)的要求，開(kāi)展了校內(nèi)本科專業(yè)教學(xué)評(píng)估或?qū)I(yè)認(rèn)證工作，但各高校的情況不同，所開(kāi)展的評(píng)估或認(rèn)證工作也不盡相同，下面介紹上海海洋大學(xué)開(kāi)展本科專業(yè)評(píng)估的實(shí)施情況：

指導(dǎo)思想：強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出海大主體，注重長(zhǎng)效機(jī)制，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

評(píng)估目標(biāo)：促進(jìn)專業(yè)合理定位、引導(dǎo)專業(yè)辦出特色；推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化；建立海大本科專業(yè)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控；提升海大主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的能力。

評(píng)估指標(biāo)體系：包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、基本教學(xué)條件及利用、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和45個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

評(píng)估專家：由學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外知名教授擔(dān)任評(píng)估專家，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)分組，每個(gè)小組配評(píng)估工作秘書(shū)1名，負(fù)責(zé)記錄及后勤服務(wù)工作。

評(píng)估過(guò)程：大致可分為五個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，成立“專業(yè)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“專業(yè)評(píng)估工作方案”，召開(kāi)專業(yè)動(dòng)員會(huì)，解讀“評(píng)估指標(biāo)體系”，細(xì)化評(píng)估工作任務(wù)，做好分工與協(xié)調(diào)工作；第二階段為材料收集階段，各專業(yè)根據(jù)“專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系”收集相關(guān)評(píng)估支撐材料，同時(shí)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和處理，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足；第三階段為評(píng)估報(bào)告撰寫(xiě)和簡(jiǎn)況表填寫(xiě)階段，根據(jù)前期的數(shù)據(jù)整理和分析處理，撰寫(xiě)專業(yè)自評(píng)報(bào)告同時(shí)填寫(xiě)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)況表，制作匯報(bào)PPT以便評(píng)估答辯；第四階段為評(píng)估專家評(píng)估階段，評(píng)估專家聽(tīng)取專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)評(píng)估自評(píng)報(bào)告，查看數(shù)據(jù)簡(jiǎn)況表以及評(píng)估支撐材料，檢查專業(yè)辦學(xué)條件和專業(yè)評(píng)估支撐材料，形成初評(píng)結(jié)論及書(shū)面檢查意見(jiàn)；第五階段為專業(yè)整改階段，各學(xué)院根據(jù)專家反饋意見(jiàn)， 制定了切實(shí)可行的整改方案并上交教務(wù)處審核，教務(wù)處同意后按照整改方案開(kāi)展專業(yè)整改工作。

四、對(duì)上海海洋大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估的客觀分析

1、可以促進(jìn)各專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提高

高等學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)水平主要體現(xiàn)在專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)的辦學(xué)條件、專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量、效果等方面。內(nèi)部的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中能夠全面涵蓋上述的辦學(xué)水平，通過(guò)系統(tǒng)而全面的梳理和檢查，從而能更好地促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

2、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估同樣出現(xiàn)了“一刀切”的評(píng)估弊端

各專業(yè)的辦學(xué)水平主要取決于專業(yè)自身的條件，由于內(nèi)部評(píng)估涉及多個(gè)專業(yè)，在制定評(píng)估體系時(shí)應(yīng)當(dāng)采用分類的方法，這樣比較適應(yīng)專業(yè)之間的差異性，而本校在進(jìn)行專業(yè)評(píng)估中均采用一套評(píng)估指標(biāo)體系，而在進(jìn)行專業(yè)評(píng)估中也是嚴(yán)格按照體系中的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有差異化評(píng)估，從而形成了強(qiáng)勢(shì)專業(yè)依然很強(qiáng)，弱勢(shì)專業(yè)依然很弱的僵局。

3、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估缺乏可持續(xù)理念和權(quán)威認(rèn)證

校內(nèi)評(píng)估因是學(xué)校內(nèi)部組織的評(píng)估，就目前來(lái)看形式大于內(nèi)容，評(píng)估后雖然有反饋有措施，但后期重要的整改階段因沒(méi)有了后續(xù)所要達(dá)到的指標(biāo)體系而顯得整改走過(guò)場(chǎng)的形式過(guò)多了一點(diǎn)，同時(shí)沒(méi)有權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)整改后的專業(yè)認(rèn)證，也使整改階段失去意義。

五、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估模式

要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估模式，首先就要明確其模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，就是說(shuō)開(kāi)展專業(yè)評(píng)估的目的是什么，所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，原則確立后就要確立科學(xué)的，可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，這個(gè)指標(biāo)體系可以是動(dòng)態(tài)的，確立好指標(biāo)體系后，就要確立一個(gè)驗(yàn)證系統(tǒng)，就是說(shuō)所設(shè)計(jì)的體系是否可操作，是否具有持續(xù)性，最后是信息反饋系統(tǒng)，通過(guò)信息反饋系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，真正達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估目標(biāo)，同時(shí)為后續(xù)的專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

1、專業(yè)評(píng)估模式設(shè)計(jì)原則

高校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估不僅要重視專業(yè)辦學(xué)條件的評(píng)估，更要重視專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)估。在評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持爭(zhēng)優(yōu)原則、分類指導(dǎo)原則 、可持續(xù)發(fā)展原則。[3]評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)置要符合規(guī)律，立足本校的教學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)整合并協(xié)調(diào)各指標(biāo)和考核點(diǎn)之間的關(guān)系，賦予相應(yīng)的權(quán)重和優(yōu)先次序，制訂科學(xué)合理的、具可操作性的評(píng)估指標(biāo)體系，使評(píng)估工作能正確地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)工作向著更好的方向發(fā)展。

2、確立科學(xué)、合理、具有可操作性與可持續(xù)發(fā)展性的專業(yè)評(píng)估體系

要確立科學(xué)、合理、具有可操作性與可持續(xù)發(fā)展性的專業(yè)評(píng)估體系，應(yīng)包括如下幾點(diǎn)：培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、基本教學(xué)條件及利用、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)效果等6個(gè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，主要指專業(yè)的辦學(xué)的思想與人才培養(yǎng)定位，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)自身的條件和發(fā)展?jié)摿?，找?zhǔn)學(xué)校和專業(yè)在人才培養(yǎng)中的位置，確定專業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的總體目標(biāo)，所培養(yǎng)的人才層次、類型和主要服務(wù)面向；師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定著專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的高低；基本教學(xué)條件是專業(yè)建設(shè)得以順利開(kāi)展的基本保證， 包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入與利用、實(shí)踐教學(xué)、制度建設(shè)與保障體系的健全、專業(yè)教學(xué)資源的合理利用等；專業(yè)教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)；科學(xué)、合理、完善、符合學(xué)校教學(xué)管理規(guī)律的教學(xué)管理體系是專業(yè)建設(shè)的組織保障；教學(xué)效果簡(jiǎn)單講就是教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的成果，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)所學(xué)知識(shí)所取得的成果，另一方面也體現(xiàn)用人單位對(duì)專業(yè)人才的認(rèn)可度。

3、完善專業(yè)評(píng)估模式的信息反饋系統(tǒng)

目前的專業(yè)評(píng)估后信息反饋系統(tǒng)還不是很完善和規(guī)范，專業(yè)評(píng)估的前期對(duì)教學(xué)相關(guān)的信息進(jìn)行了收集、整理、分析和應(yīng)用，形成了專業(yè)評(píng)估報(bào)告，評(píng)估專家根據(jù)這些報(bào)告和支撐材料為專業(yè)“號(hào)脈”，最后形成了專業(yè)評(píng)估結(jié)論，將分類處理過(guò)的信息及時(shí)反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)部門(mén)，以便對(duì)教學(xué)質(zhì)量各執(zhí)行環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)督和控制，為其做出正確決策提供可靠依據(jù)。通過(guò)信息反饋系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，真正達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估目標(biāo)。

開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估，最終目的是促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平提高，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)評(píng)估研究中，關(guān)于如何最大限度地發(fā)揮評(píng)估的改進(jìn)功能始終是一個(gè)重要問(wèn)題，尋找適合于每一個(gè)高校每一個(gè)專業(yè)的評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估方法、技術(shù)也是困擾著評(píng)估者的難題。這些都是今后進(jìn)一步研究的方向。

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