消防教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；效率；提高；策略

小學(xué)教育的重要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，使每一個學(xué)生都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，達到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，基于學(xué)生年齡特點和認知水平的限制，教師要充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)的效果，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，對此進行了簡要分析。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性

任何課程的學(xué)習(xí)都需要興趣來支撐，興趣是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。布魯納就曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激，就是讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師結(jié)合英語教材的內(nèi)容，充分挖掘英語教學(xué)中的趣味因素，將科學(xué)性、知識性和趣味性貫穿于教學(xué)過程的始終。有必要的話可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的直觀性和生動性，通過圖文并茂、有聲有色的的教學(xué)達到良好的教學(xué)效果。同時，英語教師還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，將小學(xué)生好動、好奇的心靈融入到教學(xué)過程中，采取豐富多彩的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)日常禮貌英語“Howoldareyou？Iam…”之后，教師可以讓學(xué)生自己去想象一個情景，并用所學(xué)到英語表達出來，以已到達鍛煉的目的。有的學(xué)生設(shè)計了生日Party，實現(xiàn)了同學(xué)之間用英語交流互動的目的，達到了良好的效果，也使學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)生了英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。

二、樹立思考意識，提高學(xué)生的英語能力

學(xué)習(xí)貴在思考，思考源于質(zhì)疑。在英語學(xué)習(xí)中，教師要積極營造一種良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生感想、敢說、感做的熱情。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽想象，不怕標新立異。為此，教師可以根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，可以是直觀的教學(xué)教具，可以是豐富生動的教學(xué)語言，可以是多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正投入到英語教學(xué)活動中來，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)有什么動物的英語內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生試著去做動物的動作，以此來認識動物的英語單詞，monkey，cat，duck等。通過這種積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與，主動思考的過程，不但可以鞏固英語知識，還可以對學(xué)生進行積極的情感教育，有效提高英語教學(xué)的效果。如果可以的話，英語教師可以勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生帶到教室之外，讓學(xué)生在實際生活中，去感受知識，體驗真實的情境，這不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，還提高了學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的實踐能力和水平。

三、注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平

一切教學(xué)的過程都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要通過深入鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已達到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。為此教師可以通過直觀教學(xué)的手段來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高英語教學(xué)效果。一是通過實物、圖片和肢體語言的方式創(chuàng)設(shè)情境。實物和圖片大都用于英語單詞的教學(xué)中，例如，蔬菜、水果、顏色等是可以用實物來吸引學(xué)生的。而形象生動的圖片對于那些在我們的生活中難以找到的東西是最好的教學(xué)方法，如在教學(xué)自己家的房間的詞匯時，完全可以利用圖片和肢體語言來學(xué)習(xí)，當學(xué)到bedroom可以做起床的姿勢，學(xué)習(xí)kitchen可以做炒菜的姿勢等。同時，視頻教學(xué)也是最好的教學(xué)手段，它可以將聲音、圖畫結(jié)合起來，再現(xiàn)真實的情景，起到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)如何買食物的內(nèi)容時，可以帶學(xué)生到餐館去拍攝買餐的情景錄像，這樣就真正把學(xué)生帶到了真實的生活情景中，吸引學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語創(chuàng)新教育中，我制作了色彩比較鮮艷，內(nèi)容比較生動的BigBook，讓小學(xué)生在輕柔的英語音樂中聽一些相對比較簡單的英語故事，通過這種方式來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)范圍。即使有的小學(xué)生可能認識的字并不是很多，但仍可以吸引他們的注意力，積累學(xué)生的英語知識。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以讓學(xué)生自覺聽錄音，鍛煉英語識讀能力，學(xué)生如果有進步的話，教師要及時予以鼓勵和表揚，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。教育家第斯多慧就曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，主要在于喚醒和鼓勵?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵，通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生多講、多動、多想，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。總之，小學(xué)英語越來越受到人們的重視，廣大英語教師一定要提高對英語教學(xué)的認識，不斷轉(zhuǎn)變新課改下英語教學(xué)的思維，改革英語教學(xué)的方法，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以此來提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]孟芳,付常青.淺談小學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入的方法[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究,2013(10).

第2篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教師；教學(xué)方式；改革策略

G623.8

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少小學(xué)體育教師還采用“填鴨式”滿堂灌的形式進行體育教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低，慢慢失去了對體育課的興趣。另外教學(xué)方法比較單一，只重視理論教育不重視課堂實踐，教學(xué)中沒有課外內(nèi)容的傾向，學(xué)生自我實踐的形式過于簡單，造成學(xué)生沒有心思學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)方式不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此探討小學(xué)體育教師教學(xué)方式的改革是當前最重要的任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)方式，完善以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)方式

體育新課程改革要求小學(xué)體育教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程倡導(dǎo)下的教學(xué)方式：教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而來提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學(xué)方式，并不是對教師的作用進行否定，新課程改革中教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，兩者缺一不可，關(guān)鍵是在體育實踐教學(xué)中是以教師還是學(xué)生作為思維的起始點。如果在實踐教學(xué)中思維起點是體育教師，在整個教學(xué)過程中便成了以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)，這當然不符合體育新課程改革的要求；如果在實踐教學(xué)過程中思維起點是學(xué)生，那么在整個教學(xué)過程中就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、情感和意志進行關(guān)注，這正是體育新課程改革所提倡的提高學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)。

2.完善以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

體育教學(xué)方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都可供小學(xué)體育教師選擇，但選擇是有目標的，小學(xué)體育教師在體育教學(xué)設(shè)計與選擇體育教學(xué)方法過程中必須介入自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念。因此，小學(xué)體育教師的教學(xué)思維方式直接影響了教學(xué)方法的選擇，如果教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運動技術(shù)，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯法，通過講解示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；如果側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么可選用新的探究法、自主合作學(xué)習(xí)法等，需要學(xué)生之間通過觀察學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作思考來獲得知識和技能；如果側(cè)重于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，那么可選擇各種練習(xí)法。

以體育教學(xué)行為方式中的教學(xué)手段選擇為例，常用的體育教學(xué)手段有掛圖、口哨、錄音機、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學(xué)手段是由教師的思維方式來決定。如果教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學(xué)方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側(cè)重于以學(xué)生為主的教學(xué)方式，那么教師采用的可能是一些未經(jīng)加工的原始材料，通過課堂學(xué)生之間探究合作進行加工組合完成，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

二、充分利用多元化信息手段，靈活、綜合運用多種教學(xué)方式

1.充分利用多元化信息手段

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育公開課或示范課時各元化的多媒體教學(xué)相對使用比較頻繁，即使在條件不完善的農(nóng)村小學(xué)，掛圖、錄音機也能運用于實踐的課堂教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，運用信息手段為體育課堂教學(xué)增添新的特色。

在小學(xué)體育教學(xué)課程中，例如多媒體教學(xué)的運用，讓學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)的比賽視頻觀看，一方面使學(xué)生了解其專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面使學(xué)生對技術(shù)動作要領(lǐng)有一定的認識。故小學(xué)體育教師應(yīng)充分重視多媒體教學(xué)與體育技能課的緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，特別是新授課和糾正課，教師應(yīng)該劃出一定的課時比例，利用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)課件向?qū)W生展示，使學(xué)生從主動的感性認識上升到理性認識。

2.靈活、綜合運用多種教學(xué)方式

針對靈活多變的小學(xué)體育教學(xué)課堂而言，教學(xué)方式變革的重點應(yīng)以實現(xiàn)從教學(xué)方式的單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)。通過教育理論界與來自一線小學(xué)體育教師的大量教學(xué)實驗驗證，多樣化的體育教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，例如根據(jù)所學(xué)動作的不同情況，選擇適宜的教學(xué)方式進行一堂完整的體育課堂，不同環(huán)節(jié)可以運用不同教學(xué)方式，在開始部分和準備階段可以運用情景和體驗教學(xué)，在基本部分學(xué)校技術(shù)動作運用自主、合作開展教學(xué)，結(jié)束部分采用對話與反思方式進行結(jié)教學(xué)。

總之，小學(xué)體育教師應(yīng)通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思等多樣化方式進行教學(xué)，以促進教師在體育課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課堂改革的要求。

三、在全校范圍內(nèi)樹立生命安全教育意識

小學(xué)生的年齡普遍不是很大，還處于一個愛玩的年齡，格外喜歡體育課，然而這也為安全事故埋下了一定的隱患。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生樹立生命安全意識。這樣，學(xué)生才會細心體會自己在游戲中的言行是否符合生命安全教育的要求。學(xué)生在心里樹立生命安全教育意識，才能真切懂得不安全因素及不適當?shù)男袨榭赡軒Ыo自己的不良后果，從而時刻保持清醒的安全意識。

四、嚴格抓好體育教學(xué)課堂的紀律性

在小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)時刻牢記教育目標，因此培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)體育教學(xué)活動中的紀律意識顯得格外重要。在教學(xué)體育游戲時，教師要嚴格抓好教學(xué)紀律，提高學(xué)生的紀律性，使學(xué)生更好地自我約束，杜絕教學(xué)氣氛散漫的現(xiàn)象。比如在

體育游戲分組后，各組應(yīng)當在教師的指令下有秩序有步驟地進行，此外教師要秉持人文理念，對學(xué)生進行思想教育，以避免學(xué)生之間的不友好行為和身體傷害行為。

五、結(jié)語

研究很多小學(xué)生綜合素質(zhì)測評的資料，都反映出由于不重視鍛煉，很多小學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)逐年降低的趨勢。小學(xué)生的體育鍛煉成為現(xiàn)今社會關(guān)注的重點，新課程改革已經(jīng)確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，故我們的小學(xué)體育教師必須不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方式，使小學(xué)體育課更加充滿活力。

參考文獻：

[1]谷世春.創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方法提高體育課堂教學(xué)效率[J].當代體育科技，2014（13）.

[2]金晶.新課程標準下小學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2013（36）.

第3篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；方法探究

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方向。在小學(xué)階段設(shè)計有趣而深刻的數(shù)學(xué)活動，可影響學(xué)生的一生。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，來幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境實現(xiàn)教學(xué)目標

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，教師在選擇生活化題材時要注意生活情境與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性以及生活化情境的合理性。如，在“認識小數(shù)”一課，筆者通過布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到超市買東西的情境，同時收集所買東西的價格信息，然后在數(shù)學(xué)課堂上匯報信息收集情況。學(xué)生匯報情況是：買衣服的價格是78.5元、買鞋的價格是198.7元、買文具的價格是80.3元、買食品的價格為88.9等等。這樣學(xué)生在有趣的實踐活動中認識了小數(shù)，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。有時，盡管創(chuàng)設(shè)生活化情境與數(shù)學(xué)知識之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但受現(xiàn)實生活問題的復(fù)雜性以及學(xué)生思維的局限性的影響，在教學(xué)中有時會出現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的問題，這就要求教師要能妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，在肯定學(xué)生正確想法的同時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)目標思考問題。

二、采取多樣的生活化教學(xué)方法

新課導(dǎo)入生活化。導(dǎo)入是一節(jié)課序幕，如果設(shè)計得好能引發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生智慧的火花，能收到先聲奪人的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，應(yīng)找準教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，創(chuàng)設(shè)兩者相契合的生活情境入新課，能有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《長方形、正方形的周長》時，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生甲和學(xué)生乙兩名同學(xué)在教室里進行一場比賽場景，老師要求甲同學(xué)（外號飛毛腿）圍繞教室的四周跑一圈，乙同學(xué)圍繞課桌跑一圈。然后讓全班同學(xué)思考：甲乙兩同學(xué)誰先跑完，為什么跑得快卻反而輸了呢？學(xué)生激烈爭論，紛紛發(fā)言：“這太不公平了，甲同學(xué)跑一圈的長度比乙同學(xué)長得多。”“比賽要兩個人都跑相同的地方才算數(shù)……”此時，教師趁勢引導(dǎo)說：一圈的長度即周長，想知道甲乙兩同學(xué)各跑多長，長多少嗎？為什么跑相同的地方才公平呢？只要大家認真學(xué)習(xí)這節(jié)數(shù)學(xué)課，就知道了，大家想學(xué)嗎？這樣大家的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)起來了，自然就提升了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，探究懸疑

小學(xué)生的心理特征非常明顯，他們喜歡跟人交流，更喜歡抓住機會表現(xiàn)自己。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的討論情境，讓學(xué)生的思維在互相交流與互相競爭的環(huán)境中充分發(fā)散，快速理解所要傳授的數(shù)學(xué)知識，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。如，在教導(dǎo)學(xué)生“如何比較周長與面積”的時候，可以讓學(xué)生自己做一些判斷題，像“正方形邊長為4厘米，則其周長與面積都是16”，學(xué)生通過做這道判斷題，就會思考面積與周長的含義，可以以小組的形式來進行討論，學(xué)生在討論的過程中可以比較面積與周長的不同，讓學(xué)生拓寬了自己的思維與知識范圍。在與學(xué)生相互討論與交流的過程中，學(xué)生可以最大限度發(fā)散自己的思維，并且富有發(fā)現(xiàn)和探索精神，不僅能夠讓學(xué)生最快、最有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更能提高學(xué)生在情感與認識方面的認識與體驗，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、多方激勵評價，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理解是滿足學(xué)生成功動機的前提。尊重理解學(xué)生，采取各種方法、多種形式激發(fā)學(xué)生，對學(xué)生的一舉一動予以正當評價，努力點燃學(xué)生心中的希望之火，不斷探索，不斷進取，是我們教師必須樹立的教學(xué)信念。如學(xué)生在課堂上回答問題，若正確答出時要號召全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，若回答不完整或有錯時，要正確地引導(dǎo)，絕不罰站或當場訓(xùn)斥挖苦；在學(xué)生的作業(yè)評語中要經(jīng)常寫上“真好”、“優(yōu)”、“有進步”、“繼續(xù)努力”等帶有正面鼓勵贊揚的話；當學(xué)生的考卷成績與及格分、高分相差1-2分時，要盡量尋找加分的理由讓學(xué)生滿意……這樣，學(xué)生會從內(nèi)心深處認為老師是最可信的良師益友，從而也增強了學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生獲得成功的體驗使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。成功可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會對學(xué)習(xí)感興趣。另外，學(xué)習(xí)成功可以使學(xué)生產(chǎn)生由學(xué)習(xí)成功帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求與更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在制定學(xué)習(xí)目標時，要把握好尺度，既要符合學(xué)生原有知識水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。簡單的學(xué)習(xí)目標不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)成就的滿足，不能使學(xué)生驚喜，從而不足形成興趣；學(xué)習(xí)目標過難，會使學(xué)生失望而生畏產(chǎn)生厭煩情緒。只有適度的學(xué)習(xí)目標，才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在評價學(xué)生的過程中，老師要正確實施“捆綁式”的評價機制。比如：評選優(yōu)秀的合作小組、最佳創(chuàng)作組、還可以從中細化，從活動度、參與度、合作度等幾個維度評價寫生的課堂效果。這些評價激勵學(xué)生在課堂上積極踴躍的展現(xiàn)自己無疑會起到積極作用，對優(yōu)化教學(xué)課堂也大有裨益。

五、結(jié)語

總之，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的要求，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、豐富多變，并且貼合學(xué)生的生活實際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在自己感興趣、自己熟悉的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，引導(dǎo)是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行多向交流、不斷反思、及時反饋的解決過程，使學(xué)生在課堂上輕松愉快地掌握知識可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)。

參考文獻：

[1]饒玲芳；；論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J]；新課程（小學(xué)）；2017年01期.

[2]時亨存；；新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]；讀與寫（教育教學(xué)刊）；2016年09期.

第4篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語音教學(xué)；方法

任何一種語言都由語音、語法和詞匯組成，但不論是語法還是詞匯，都必須通過語音才能得到具體體現(xiàn)。因此，在掌握語法和詞匯之前，必須先熟練它的語音。只有在前期教學(xué)時將學(xué)生的語音基礎(chǔ)打牢，后期的語法教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)才能夠正常進行。

一、小學(xué)英語中語音學(xué)習(xí)的重要性

語音既是語言的主要表現(xiàn)形式，也是掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該明確英語教學(xué)的第一環(huán)節(jié)――發(fā)音。英語語音是學(xué)習(xí)和掌握外語的第一步，語音的熟練程度很大程度上決定了后期語法、詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將語音教學(xué)作為英語入門學(xué)習(xí)的第一步，并通過各種方式促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)語音，如：游戲?qū)W習(xí)法、歌曲學(xué)習(xí)法等。小學(xué)時期是學(xué)生記憶力和接受能力最強的階段，這個時候的學(xué)生舌頭肌肉并未發(fā)育成熟，在一系列語音模仿過程中，發(fā)音器官更能適應(yīng)語音的各種變化，有助于學(xué)生標準發(fā)音。因此廣大教師應(yīng)抓住這個契機，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的語言知識，打好英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題

1.單詞拼讀能力較弱。小學(xué)生在第一次接觸英語時，大部分興趣來自于新鮮感，而在這段時期，大多數(shù)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，并認真學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著課文難度的增加，學(xué)生們也會開始感到難學(xué)，一旦離開老師的領(lǐng)讀，學(xué)生們便不會正確拼讀單詞，還有一些學(xué)生對單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標注漢語才能夠記住，這樣一來，學(xué)生們對單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學(xué)生們便很難辨識單詞，這也會成為日后深層次英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

2.拼讀過程中出現(xiàn)漏音、加音現(xiàn)象。很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語的時候，會將拼音發(fā)音與英語發(fā)音混淆，在拼讀英語時經(jīng)常會套用拼音發(fā)音模式，由于拼音發(fā)音的特殊性，長期以來，學(xué)生們似乎習(xí)慣了拼音中元音發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致在英語語音學(xué)習(xí)時習(xí)慣性加入元音讀法拼讀單詞。

3.對音標學(xué)習(xí)提不起興趣。目前，我國大多數(shù)小學(xué)英語課堂中，音標學(xué)習(xí)過程太過形式化，長久枯燥的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心態(tài)，加之一部分教師沒有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，以致學(xué)完之后仍會有很多學(xué)生記不準或認不全音標。另外在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常難以掌握正確的語調(diào)，如在讀一般疑問句時，末尾的單詞發(fā)升調(diào)，以及文定場景下，有的變調(diào)、重讀、停頓等，學(xué)生拿捏不準。

三、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)方法

（一）找準學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對癥下藥

1.單詞教學(xué)技巧。在學(xué)習(xí)音標時，教師應(yīng)該先教學(xué)生正確朗讀英文字母，再教學(xué)生分清元音或輔音字母，理清英語中字母和音素的關(guān)系。教師要積極探索教學(xué)方法，盡量選用簡單易記的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生心中，比如在學(xué)習(xí)單詞時，盡量以音節(jié)學(xué)習(xí)方法為主，例如在學(xué)習(xí)student時，可以教學(xué)生將單詞一分為二，如stu-dent，學(xué)生這樣記單詞會比死記硬背的效率要高得多。

2.音標重點教學(xué)。在音標重點教學(xué)階段，學(xué)生小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)字母，字母學(xué)習(xí)完后，還不能夠直接進行字母音標教學(xué)，學(xué)生很容易將音標和一二年級的拼音混淆，因此三年級的音標辨讀，學(xué)生只能通過上課認真聽老師的發(fā)音，看老師的嘴型，聽錄音的發(fā)音，然后進行模仿跟讀。

3.單詞分類學(xué)習(xí)。教師教完一個階段的英語單詞之后，要對學(xué)生進行短期默寫訓(xùn)練，根據(jù)單詞分類的形式，看誰在最短的時間內(nèi)寫出最多最準確的同類型單詞。

（二）采用多元化輔助教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)

第5篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

一、運用游戲方式學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯的必要性

小學(xué)生由于年紀小，在課堂教學(xué)過程中，他們往往不能集中注意力來聽教師講課，而且還很容易被外界事物打擾，這對于學(xué)習(xí)極其不利。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用游戲的教學(xué)方式，能夠極大程度地吸引小學(xué)生的好奇心，滿足他們娛樂的愿望，讓他們喜愛上英語詞匯的學(xué)習(xí)。所以說，在英語教學(xué)中正確地運用游戲的方式來進行英語詞匯教學(xué)，能夠調(diào)動起小學(xué)生的注意力，并提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對小學(xué)生英語知識的積累起到了重要的作用。

二、運用游戲教學(xué)應(yīng)注意的事項

在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲方式來進行詞匯教學(xué)，看起來是一件很輕松的事情，但其實這其中存在著很大的問題。首先是學(xué)生是否配合的問題，小學(xué)生正是處于無組織無紀律的年紀，他們極不容易管教，在教學(xué)中很可能出現(xiàn)學(xué)生不聽教師管理的現(xiàn)象；其次教師進行游戲的時間則要嚴格地把控好，時間過長則會導(dǎo)致學(xué)生沉迷于游戲而影響正常的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行游戲之前要進行嚴密的設(shè)計，務(wù)必保證課堂上的游戲教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用游戲教學(xué)的方法

在小學(xué)英語課堂上進行適當?shù)挠螒颍瑢τ谟⒄Z詞匯的教授有積極的促進作用，能夠讓學(xué)生更容易掌握要學(xué)習(xí)的新單詞以及單詞的發(fā)音與應(yīng)用，因此，英語教師可以采用以下游戲方式來進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

1.帶讀、傳話類游戲

在英語課堂上進行游戲時，教師可以進行帶讀類游戲，也可進行傳話類游戲，這兩種游戲模式能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的熱情。帶讀累游戲指的是教師領(lǐng)著學(xué)生用“讀”的方式來進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。例如：教師可以把學(xué)生分為一個大組，教師自己作為一個組，然后兩個組進行比賽讀英語單詞，這里的讀單詞不再是以讀對單詞為比賽標準，而是在讀單詞的過程中增加一些趣味性的比賽要求。教師可以事先準備幾張寫好單詞的紙張，然后教師先教會學(xué)生這幾個單詞的讀法，教師可以在教學(xué)生讀單詞前跟學(xué)生說明學(xué)會單詞之后要進行讀單詞比賽，以此來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳話類游戲跟帶讀類游戲大體相同，同樣可以進行分組比賽，如教師可以把學(xué)生按座位進行分組，然后對每一排最先面的學(xué)生說一個單詞，讓她們對后面的學(xué)生口耳相傳，然后最后面的學(xué)生說出單詞的讀法，來比較哪一組說對的單詞最多。教師在英語課堂上進行這種單詞認讀小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.卡片抽查類游戲

在英語詞匯教學(xué)中，除了可以進行可以進行帶讀、傳話類的游戲，還可以在課堂上進行卡片抽查類的游戲，這類游戲主要是為了檢測學(xué)生對已學(xué)的英語詞匯的掌握程度，因此可以在課堂快結(jié)束的時候舉行。教師可以在課堂末尾進行猜卡片的游戲，例如在進行水果類的單詞學(xué)習(xí)時，教師可以在本堂課的最后，與同學(xué)進行猜卡片的游戲，具體的做法就是：教師事先準備好一些卡片，卡片一面為單詞，另一面則為單詞所代表的水果的圖案，在學(xué)習(xí)完所有的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖案來說出它對應(yīng)的英語詞匯，若是學(xué)生回答對了，教師就可以把卡片作為獎勵發(fā)給學(xué)生，以此來鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在課堂上舉行搶答類的游戲，做法與上文猜卡片的方法相似，只是由教師提問學(xué)生改為了教師拿出一張卡片之后，讓學(xué)生進行搶答，若是第一個搶答的學(xué)生說錯了，就取消他兩輪的搶答權(quán)，若是答對了則把卡片獎勵給他。這種有獎有罰的游戲模式，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，還能夠激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語詞匯，可謂是一舉兩得。

3.動手操作類游戲

動手操作類游戲最大的優(yōu)點在于它能夠加深學(xué)生的記憶力，因此在學(xué)習(xí)英語詞匯時進行動手操作類的游戲能夠讓學(xué)生更快地理解并記住教師教授的英語詞匯。例如：教師在講解顏色這一節(jié)課時，就可以讓學(xué)生事先準備一盒彩筆，讓后在講課過程中，教師發(fā)給學(xué)生每人一張干凈的白紙，并指出這張白紙的顏色為“白色”，然后教授學(xué)生白色用英文詞匯怎樣表示，在學(xué)生理解之后就可以讓學(xué)生進行繪畫，并挑選一到兩名學(xué)生的繪畫作品，對上面用到的顏色進行講述，如天空的藍色、大地的黃色等，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生最大程度上理解并掌握教師講述的知識。又比如：教師可以在講述服裝類的詞匯之后，讓學(xué)生分別用畫圖的方式來介紹一下自己的自己的穿著，這種游戲方式不僅能加深學(xué)生對這些詞匯的理解，還能夠調(diào)動起他們參與游戲的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際；教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”成為小學(xué)語文教學(xué)中一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高并不如人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標)的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平?經(jīng)過幾年探索，本人認為可以從以下幾方面入手：

1　開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒有交際的興趣。《標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際相結(jié)合，重新整合、變通。《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。

2　創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍。激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。

2.1　實物展示法

形象直觀的實物展示，能很快吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺立即被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

2.2　教師描述法

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總是出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣立即就進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

2.3　模擬社會生活實例法

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工(顧客和售貨員)，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。3加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

3.1　師生互動，重在引指、規(guī)范語言

教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。

3.2學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言

面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3.3　擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言

口語交際能力的形成不是一個短期行為，其有長效性。短短的45min只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場，注意觀察大人們在購物中的討價還價，甚至自己去購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

4　關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，使其能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順利進行。

第7篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語教學(xué)；方法；特點

口語交際，顧名思義就是口頭語言的交往。而口語交際能力是在口語交往中訓(xùn)練出來的?！读x務(wù)教育語文課程標準》中也明確界定：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？梢?，口語教學(xué)在整個語文教學(xué)中的作用不容小覷。然而，在實際的課堂教學(xué)中，口語教學(xué)往往被一些語文老師弱化、淡化，成為課堂教學(xué)的“花瓶”，常常被一筆帶過。我們有必要重視“口語教學(xué)”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，改變其在教學(xué)中的固有模式。

一 、口語教學(xué)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是小學(xué)低年級學(xué)生

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。這就需要我們教孩子們學(xué)說話，當我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，就要開始說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如在教學(xué)yi的四聲音節(jié)中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先說了這樣一句話：張阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上織毛衣（yī）。然后讓學(xué)生也根據(jù)四個聲調(diào)的yi自由說話，學(xué)生們都很積極。有的說“織毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的說“上學(xué)是一件有意（yì）義（yì）的事情”，還有的說“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看電視”，等等。這樣的方法能夠讓學(xué)生比較容易地掌握yi的四個聲調(diào)，還鍛煉了他們的說話能力。

二、口語教學(xué)應(yīng)貫穿于語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)

小學(xué)語文老師不能把口語教學(xué)局限于教學(xué)大綱規(guī)定的“質(zhì)”和教材中口語交際的“量”，還要在具體的教學(xué)實踐中做到：

（1）在識字教學(xué)中加入口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言情境中掌握生字，而不僅僅是簡單地認識某個字。在識字教學(xué)中，最常用的方法是擴詞、造句。此外還可以讓學(xué)生自己說說是如何記住這個字，或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律。這樣既有利于學(xué)生記憶生字把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

（2）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，主要方式是通過“學(xué)生―老師―課文”這三者之間的“對話”進行口語交際。如在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進行口語訓(xùn)練，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“一吐為快”。如讓學(xué)生想一想、說一說：“小鳥飛走后青蛙會不會跳出井口呢，它又會想些什么呢？”在老師的點撥引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子的心底流露、令人欣喜。低年級的學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境讓他們不拘于形式自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（3）在寫作教學(xué)中進行口語訓(xùn)練。很顯然，在寫作中進行口語交際更是必不可少。讓學(xué)生在寫作課上先說后寫，才能達到說和寫的同步發(fā)展和協(xié)調(diào)。只有讓學(xué)生“有話說”，才能讓學(xué)生“有事寫”。例如可以經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明有趣的活動，讓學(xué)生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中進行口語表達和訓(xùn)練。秋天到了，帶領(lǐng)孩子們走進校園內(nèi)的植物園（有條件的可以到野外）親近自然，讓學(xué)生盡情想象，美好的語言自然會流出心田。“樹葉像蝴蝶一樣飄落下來”“谷子笑彎了腰”“蘋果露著紅紅的臉頰”……這樣的語句都在對話中產(chǎn)生。還可以讓孩子們把秋天畫下來。學(xué)生們對這些親眼所見、親手所畫覺得有話可說，有情可表，寫出來的文章自然有血有肉。

三、口語教學(xué)取之于生活且用之于生活

第8篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寓言；教學(xué)；藝術(shù)

寓言的內(nèi)容簡短，題材廣泛，有生動的形象，適合小學(xué)生閱讀。又由于它對人們的教育和批評不是正面的斥責(zé)，而是把教育寓于故事之中，這種方式容易被學(xué)生接受。因此，在小學(xué)的語文課本中，適當?shù)剡x編有一些寓言故事。寓言的教學(xué)內(nèi)容多為一些動物、植物或無生物等奇怪的東西，它們說著人的話，做著人的事，這就使得寓言的教學(xué)區(qū)別于說明文和記敘文那樣的正式教學(xué)。在小學(xué)階段的寓言教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的身心特點和知識水平采用恰當?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生寓言故事的形象和寓意，這對于發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言很有幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受寓言的形象

在任何文體的教學(xué)中，都要引導(dǎo)學(xué)生感受形象。在這里我們特別強調(diào)這一點的原因在于，大多教師認為寓言的價值在于它的寓意，因此，在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生想象形象，往往只簡單地把寓言的形象當作寓意的比喻來告訴學(xué)生，把分析形象的目的看作是為了能夠在最后告訴學(xué)生“這個寓言的寓意是什么？”如果這樣對待寓言的形象，學(xué)生只能從中獲得幾條抽象的教訓(xùn)與道理，不能真正地領(lǐng)會寓言的寓意。由于寓言的藝術(shù)形象有它自己的特點，所以，在引導(dǎo)學(xué)生感受寓言的形象的時候，必須緊緊抓住寓言形象自身的特點。在引導(dǎo)時，教師要注意從以下幾方面進行。

（一）領(lǐng)會寓言中形象的語言

和其他文體一樣，寓言的形象也是用豐富的語言來描繪的。例如，在《狼和小羊》的寓言故事中，作者寫兇殘的狼幾次想要吃掉小羊，但機智的小羊每次都以合理的理由阻擋了狼想吃掉它的欲望，當狼理屈詞窮后，“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊……往小羊身上撲去”。這就使狼的神態(tài)、動作躍然紙上，把狼那種強詞奪理的勁兒表露無疑。教學(xué)的時候，教師要注意讓學(xué)生挑出這些形象的詞語，并想象它所描繪的兇惡的狼的形象，并且?guī)椭蛘咧笇?dǎo)學(xué)生說明它的作用，這是最一般的領(lǐng)會形象的方法。

（二）抓住寓言中精辟的語言

在《農(nóng)夫和蛇》的寓言中，最后農(nóng)夫說：“蛇是害人的東西，我不該憐惜它?！边@是這篇寓言中心思想的集中體現(xiàn)。教師只要幫助學(xué)生了解了這些警句的含義，也就是幫助學(xué)生了解了寓言的中心思想。在教學(xué)中，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，在什么時候用什么方法幫助學(xué)生了解寓言的警句呢？我們認為應(yīng)該在學(xué)生對寓言故事獲得了具體而完整的印象之后進行。最好不要由教師來解釋這些警句的含義，而應(yīng)當由教師提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟出警句的含義。

（三）抓住寓言單純生動的情節(jié)

寓言總是通過一個簡單而完整的故事來表現(xiàn)主題，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展來想象寓言的內(nèi)容。例如，可以按照這樣的順序?qū)Α独呛托⊙颉愤M行想象：故事發(fā)生地點（小溪邊），故事的開端（狼非常想吃小羊），故事的發(fā)展（狼兩次找借口要吃小羊，被小羊婉言戳穿），故事的結(jié)果（狼露出真面目撲向小羊）。這樣，教師就能幫助學(xué)生對寓言故事形成完整而清晰的印象，學(xué)生對狼的兇殘狡猾和小羊的善良形象的認識也就更為深刻。

（四）善于利用寓言適于朗讀的特點

有感情地朗讀寓言，可以增強想象的鮮明性，但寓言不像詩歌那樣富于音樂性，也不像童話那樣有比較復(fù)雜的情節(jié)，而是一個很有情節(jié)的小故事。所以朗讀寓言時應(yīng)該用日常講故事的口吻，要求語調(diào)輕松、柔和、幽默而帶諷刺意味。按角色朗讀，是朗讀寓言的最好的方法，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生已分析完全文之后。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住各個形象的特點進行朗讀，如狼的蠻橫，小羊的善良等等。這樣才能加強學(xué)生對形象的理解。但要防止學(xué)生朗讀時裝腔作勢，以免影響寓言的教育效果。

總之，引導(dǎo)學(xué)生想象形象是教授寓言時一項非常重要的工作。寓言教育意義必須從領(lǐng)會形象之中去獲得。

二、幫助學(xué)生揭示寓言的寓意

學(xué)生單純地感受寓言的形象，了解了寓言的中心意思是不夠的，還必須在這個基礎(chǔ)上去揭示寓言的寓意。寓言的寓意和寓言的中心思想不是一回事。我們知道，寓言的形象是以比喻的形態(tài)出現(xiàn)的，寓言中所諷刺、批評的真正對象，不在寓言本身，而是現(xiàn)實生活中的人、事或現(xiàn)象。例如，《南轅北轍》的中心思想是說某人要去南方的楚國，卻往北走，結(jié)果越走離楚國越遠。它的寓意是人們無論做什么事都要有明確的方向，如果方向錯了，即使各種條件很好也達不到目的。因此，揭示寓意的過程也就是把寓言的形象指向現(xiàn)實生活的過程。寓言的真正價值也就在于它所要說明的現(xiàn)實中的人、事、物或某種現(xiàn)象。

第9篇：消防教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語詞匯教學(xué) 語境化 情景會話

引言

詞匯包括記憶、延伸、用法等多方面，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是一大難點。小學(xué)生年紀尚幼，抽象思維薄弱，對直觀形象的失誤比較感興趣，如果采用單純的死記硬背的教學(xué)法，必然不會取得良好結(jié)果，這就要求將詞匯教學(xué)融入相應(yīng)的語境中，實現(xiàn)語境化詞匯教學(xué)。

1 語境化詞匯教學(xué)及其所遵循的原則

1.1語境和詞匯教學(xué)

語境，即使用一種語言進行交流時所處的環(huán)境，而語言總是在某種特定的環(huán)境中形成的，如果脫離或失去了社會環(huán)境，語言則變得沒有意義。作為一種語言的基礎(chǔ)，詞匯自然與語境密不可分，英語中很多詞匯都有延伸義，在不同的語境中詞意也不同，如paper，基本意思是紙，紙張，可組成a piece of paper ；而a term paper則表示論文，a white paper 是政府文件的意思。

語境在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時有利于引出新的課程，在開始一節(jié)新的課程時，教師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容選擇以往學(xué)過的相關(guān)詞匯，在同學(xué)鞏固舊知識的同時，也將新課程自然引入。語境還可以幫助學(xué)生確定詞義，英語詞匯并不是孤立存在的，在不同的語境中有不同的意思，例如根據(jù)上下文或其他特殊場合的語境可了解詞匯的多種意思，在遇到生詞時也可進行猜測。此外，中西文化有一定的差異，如dragon，在我國是龍，是民族象征；在西方卻是罪惡的象征，在不同的語境下，其內(nèi)在文化也不同。

1.2需遵循的原則

①在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)遵循真實性原則。因為交際活動都是在一定語境中進行的，人們都要遵守各種語境下的交際規(guī)則，英語詞匯教學(xué)也應(yīng)在真實的交際環(huán)境中開展，使學(xué)生能夠明白詞匯是從實際中學(xué)來，同時能夠運用到實際中去；

②其次便是循序漸進的原則。小學(xué)生好動，注意力不易集中，而且，英語是一門外語，記憶單詞對小學(xué)生而言有很大的難度。認知是一個思維過程，在學(xué)習(xí)新知識時，小學(xué)生很可能會產(chǎn)生恐懼感，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，循序漸進，先回顧所學(xué)知識，然后巧妙地引入到新知識中來，由淺入深，并不斷加強鞏固；

③英語詞匯應(yīng)有重點的教，對一些必須掌握或使用頻率較高的詞匯，應(yīng)作重點教學(xué)；

④最后，語境下的詞匯教學(xué)還應(yīng)結(jié)合文化背景進行。每種語言都有其形成發(fā)展的文化背景，中西方文化差異很大，如果對彼此差異不了解，很容易理解錯誤。如Black Friday可翻譯為“災(zāi)難的一天”，是基督耶穌的難日，如果不了解他們的基本，便很難理解這些詞的正確意義。

2 語境化在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實際應(yīng)用

①實物呈現(xiàn)法

小學(xué)英語詞匯較簡單，教師可利用一些實物較學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，如利用尺子（ruler）、鉛筆（pencil）、書包（bag）、橡皮（eraser）等一般的學(xué)習(xí)工具展開教學(xué)；或利用辨識人體部位的方式，使學(xué)生熟記head（頭）、ear（耳朵）、mouth（嘴）、finger（手指）、foot（腳）等單詞；

②圖片法

小學(xué)生對直觀形象的事務(wù)更容易接受，教師可借助圖片或運用多媒體，將一些內(nèi)容表達出來，如使用多媒體制作一些動畫，有藍天、白云、紅花等物，能夠很快地吸引學(xué)生，然后將一些顏色（如white 、red、blue、black等）順序打亂，令學(xué)生將其與圖片中的具體事務(wù)進行連接。初步掌握后，便擴大范圍，讓他們說出每個人衣服或書包的顏色，以加強鞏固。

此類方法較多，不僅限于圖片，也可用廣告等形式吸引學(xué)生。

③將課堂生活化

如小學(xué)三年級Unite4“We Love Animals”，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時，教師便可引入生活化教學(xué)，同學(xué)生進行對話。

A：Do you have anything to do at the weekend ？

B：NO，what good idea do you have？

A：How about going to the zoo ？

B：It sounds good.

A：We can see the elephant，monkey，panda，bear and squirrel there.

B：Good！I like monkey very much .

A：It's OK ，we can take a photograph.

此外，還可根據(jù)上下文令學(xué)生猜測生詞匯的意義，這種方法是極其有效的，久而久之，學(xué)生便可從中總結(jié)出經(jīng)驗，是一種很好的聯(lián)想學(xué)習(xí)法。

3 結(jié)束語

為提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的詞匯，應(yīng)積極引進語境化教學(xué)法，在特殊的環(huán)境中開展教學(xué)，可取的較好的效果。

【參考文獻】

[1]俸遠飛，盧文輝.論小學(xué)英語詞匯語境化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，20（7）：109-110.