計算機研究生培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
【關鍵詞】計算機；培養(yǎng)模式；實踐能力；應用型
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00
1引言
近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)的信息化程度越來越高，對計算機高級技術(shù)人才的需求越來越大。如何培育出高質(zhì)量的符合企業(yè)需求的計算機方面的人才，是高校與企業(yè)義不容辭的責任與義務。目前，由于大數(shù)據(jù)、電子商務等新型業(yè)務的快速發(fā)展，原有計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式顯得力不從心，無法應對市場的需求，主要表現(xiàn)在現(xiàn)今計算機專業(yè)碩士在學習過程中重理論輕實踐少創(chuàng)新，知識面狹隘，無法適應市場快速發(fā)展需要。針對如何改革與完善現(xiàn)有計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，進一步提高計算機專業(yè)碩士研究生的實踐能力這一問題，本文分析了當今計算機專業(yè)碩士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合多年的碩士生培養(yǎng)的實際情況及對本校學生就業(yè)狀況的跟蹤，對計算機專業(yè)碩士生實踐能力培養(yǎng)模式進行了分析和研究。
2計算機專業(yè)碩士生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析
計算機專業(yè)是一個理論與實踐并重型的學科，由于社會高科技技術(shù)不斷增強，對計算機專業(yè)的高級應用型人才的需求也迅速激增，因此對現(xiàn)今計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求。高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好的滿足社會對人才的實際需求，主要有以下幾個方面：
2.1學生實踐能力的培養(yǎng)力度不足
大部分院校對計算機專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案中都要求學生在本學科內(nèi)掌握堅實的理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠跟蹤學科領域的前沿，具有從事計算機學科研究或獨立承擔專門項目工作的能力，具有較強的實際工作適應能力。培養(yǎng)年限為2至3年，但實踐學分占畢業(yè)所需學分比例不足10%，而畢業(yè)學分有明確的規(guī)定，因而在有限的時間內(nèi)學生無暇顧及實踐能力的提高，而專注畢業(yè)學分的修滿。
2.2學生缺乏到企業(yè)中實習的經(jīng)驗
學生在讀研期間到企業(yè)鍛煉的機會不多，不是很明確市場需求，缺乏實際案例分析鍛煉，甚至不具備市場所需的最新技術(shù)，即使到企業(yè)實習也達不到滿意的效果。有的學生在讀書期間尋求實習機會會碰壁，因為有很多企業(yè)不愿接收無任何項目經(jīng)驗的學生到企業(yè)實習，覺得要花更多的時間去培養(yǎng)這些無實際經(jīng)驗的學生，有充分實踐經(jīng)驗的學生往往比較吃香。還有的學生到企業(yè)實習后，發(fā)現(xiàn)實習的項目內(nèi)容與自己進入企業(yè)實習前所期望提高的方面有很大的差異，因而沒有達到預期的效果。
2.3沒有充分發(fā)揮項目的實踐價值
研究生教育是基于本科教育的一個提升，除了本科式的課堂教學專業(yè)知識以外更應該重點培養(yǎng)研究生的科研和實踐能力。研究生跟隨導師直接參與到實際科研項目中，即是對所學知識的實際應用又是對本專業(yè)相關行業(yè)需求的學習和了解，對其自身的創(chuàng)新能力和適應未來工作的能力有著非常重要的意義。但是實際中存在著項目經(jīng)費分配、科研項目分工不合理等問題，導致學生參與項目的積極性不足，有的學生在所參與項目中沒有得到很好的實踐訓練，不能充分發(fā)揮自身的能力和水平，還有的碩士研究生在一些科研項目中只是做著很瑣碎的工作，沒有深入?yún)⑴c到項目的技術(shù)工作需求層，這樣以來對學生的專業(yè)能力并沒有實質(zhì)性的提升，加之導師對其科研能力訓練的忽視，這些都很大程度影響著研究生創(chuàng)新能力和科研能力的提升。
3提升計算機專業(yè)碩士生實踐能力培養(yǎng)的建議與措施
計算機專業(yè)實踐性、應用性非常強的專業(yè)，在研究生的培養(yǎng)過程中既要注重研究內(nèi)容的前沿性、理論的系統(tǒng)性，同時也要注重學科的應用性、研究內(nèi)容的應用價值和潛在應用價值。想要培養(yǎng)出計算機領域具有扎實的理論基礎和應用技能的高層次專門人才，必須要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過對計算機專業(yè)碩士生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題的分析，提出以下具體的建議與措施。
3.1以社會需求為導向，明確培養(yǎng)目標
人才以服務社會為己任，因此，高校必須以社會需求為導向，充分了解用人單位對專業(yè)技能的具體要求，適時優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重課程設置的科學性與實踐性，要求學生具有扎實的本專業(yè)基礎知識，較強的創(chuàng)新能力以及對新技術(shù)、新知識的快速掌握能力。高校需要做好對社會實際需求的調(diào)研分析工作，制訂明確的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
3.2加強學生自主實踐的能力和查新能力
養(yǎng)成跟蹤學科前沿知識和新技術(shù)的好習慣，能夠更好的調(diào)動學生主動學習的積極性，導師可引導學生去跟蹤學科發(fā)展中熱點問題，從而提升學生的自主實踐能力。導師可以不設置具體目標，只需要給予一定方向性的指導意見，鼓勵學生結(jié)合個人興趣，查找計算機專業(yè)當前熱門的研究問題，使學生形成主動提升實踐能力的愿望，還無形中培養(yǎng)了學生的查新能力，養(yǎng)成跟進閱讀計算機領域最前沿文獻的好習慣。
3.3注重對碩士生科研能力的培養(yǎng)
在科研方面，科研開發(fā)過程不僅能夠加深學生對知識的理解，更能最大限度地開發(fā)學生實際解決問題的能力和創(chuàng)造性能力。應營造研究生科研創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生主動研究學科問題，積極參加項目，學院可以開展科學研究方法和學術(shù)論文寫作能力訓練的相關講座。導師可以組織學生進行學術(shù)報告，不僅可以使研究生與自己的導師保持定期的聯(lián)系，而且可以與討論小組中的老師和同學進行直接學術(shù)交流，報告的水平則可以直接反映研究生的科研能力和其科研工作的最新進展情況。
3.4加強對碩士生導師的培養(yǎng)
選派優(yōu)秀教師到世界知名大學進行學習交流，提升教師的學術(shù)素養(yǎng)和國際視野，加大學科帶頭人和高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，建設高水平創(chuàng)新導師隊伍。鼓勵導師爭取重大科研項目這樣以來能給學生創(chuàng)造出更多參與實際項目的機會，導師不僅要教會學生如何做具體的科研工作，還要調(diào)動研究生的科研積極性從而更好的挖掘?qū)W生的科研潛力。在研究專業(yè)科研項目的同時，把專業(yè)最前沿的知識以及科研中的收獲與成果貫穿到教學之中去。
4結(jié)語
研究生培養(yǎng)模式涉及的要素很多，是個牽涉教育理論及實踐兩方面的課題，研究生培養(yǎng)方案的內(nèi)容需要與時俱進，隨社會的進步和變化不斷的更新與完善。不斷探索其教育規(guī)律，更新人才培養(yǎng)觀念，強化實踐應用能力培養(yǎng)，為計算機市場輸送更多高級專業(yè)型創(chuàng)新型人才是我們的義務，期待本研究能夠引起更多人關注我國計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革。
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第2篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：CDIO；項目實訓；質(zhì)量保障體系
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0099-02
在現(xiàn)階段大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育已成為提升研究生適應經(jīng)濟社會發(fā)展能力和就業(yè)能力的重要舉措，專業(yè)學位與學術(shù)型學位雖處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，是培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合。因此我們在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)計劃中加大了實踐教學環(huán)節(jié)力度，對系統(tǒng)全面地提升工程能力以及碩士研究生實踐教學改革進行了積極的探索。
一、分階段進行研究生實踐能力培養(yǎng)
為使我校專業(yè)碩士研究生教育更好地適應快速發(fā)展形勢的需要，根據(jù)國家對研究生的培養(yǎng)目標要求，重新修訂研究生的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，加強了實踐環(huán)節(jié)，對研究生實踐能力的培養(yǎng)方式進行了改革。在制定培養(yǎng)方案中考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點，將實踐能力培養(yǎng)分為“計算機科學與技術(shù)研究方法與實踐”、“課程教學實踐”和“專業(yè)實踐”三部分。
首先進行“計算機科學與技術(shù)研究方法與實踐”的能力培養(yǎng)，這個工作由研究生的導師負責指導，指導學生探討計算機科學與技術(shù)研究的一般步驟和主要方法，能客觀地分析和評價別人的研究成果；能從實際問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題；這個階段結(jié)束后學生一般能獨立設計并完成一項課題研究；按規(guī)范格式獨立撰寫課題研究報告。這主要是提高學生用計算機科學與技術(shù)研究方法去分析實際問題，并提出解決問題方法的能力。其次是課堂教學形式的實踐能力培養(yǎng)，學院根據(jù)自身穩(wěn)定的學科方向和研究特色，開設了《信息安全理論與實踐》、《嵌入式系統(tǒng)設計與實踐》、《視覺測量技術(shù)與實踐》和《知識工程計算與實踐》4門專業(yè)實踐課程。將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作項目添加到研究生教學中，采用教師指導，以3～5名學生組成的研究小組為主導，要求學生按照企業(yè)標準研發(fā)出產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和工程能力。第三部分是進行專業(yè)實踐，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是計算機技術(shù)領域工程碩士培養(yǎng)計劃的重要實踐教學環(huán)節(jié)，我院是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個培養(yǎng)階段。在這個階段中讓學生掌握所在企業(yè)主要產(chǎn)品的研發(fā)流程和關鍵技術(shù)，運用所學專業(yè)理論知識、結(jié)合研發(fā)和生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)研及在崗實踐對企業(yè)研發(fā)技術(shù)特點進行深度評價，并在此基礎上提出技術(shù)改造建議和思路，通過對技改項目（或新項目）的實施完成碩士學位論文的選題和論證，在企業(yè)學習和交流的過程中培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、加速成才打下堅實的基礎。
二、將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程
在課堂教學形式的實踐能力培養(yǎng)過程中，改變了以往的單個做實驗的教學模式，而是將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程中，工程教育不僅要求學生對技術(shù)基礎知識有更深刻的理解，更需要創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學生理解工程實踐并且學習在工程實踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為，CDIO的標準從多個方面為這樣的培養(yǎng)提供保障。具體做法是：把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作任務以實訓項目的形式引進專業(yè)實踐課程，要求學生按照企業(yè)標準研發(fā)出產(chǎn)品。在項目研發(fā)過程中，3～5名學生結(jié)成一個工作小組，共同完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價與展示等完整的工作過程，從而獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。這是以實訓項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程能力。在參考CDIO工程模式、國外大學LITP管理模型和項目管理通用管理模型基礎上實行實訓項目管理模式，制定了學院實訓項目管理辦法。為保證質(zhì)量，這種形式的實踐課程教學指導對教師和過程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質(zhì)是通過申報、答辯、審核通過才能獲取。這個申報是以教學科研團隊為單位申報擬承擔課程的訓練方案，訓練方案通過學院組織的專家答辯組的答辯，才能取得該訓練項目的授課資質(zhì)。只有取得授課資質(zhì)的團隊才能承擔相應課程的教學任務。過程管理則是根據(jù)項目管理模型的各個階段進行管理，貫穿整個項目的始終，不再是簡單的課程教學管理模式。
三、建立實踐教學管理和質(zhì)量保障體系
將工程實訓項目引入實踐教學，項目的進行是在指導教師的指導下和學生項目經(jīng)理的領導下，在有限的資源約束條件下，運用系統(tǒng)論的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標。因此建立有效的管理機制和質(zhì)量保障體系是確保實踐教學取的成果和有效進行的關鍵。
1.項目管理。（1）建立項目組。在進行實訓前，先建立學生項目小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學生的成績、學習能力、組織能力、性別以及個性特征等異質(zhì)，將學習困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)；一個小組要包含各種能力的學生，使組內(nèi)學生的學習能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。項目組設置至少5種角色（項目經(jīng)理、需求工程師、軟件設計師、軟件工程師和軟件測試師），在項目研發(fā)階段，每個學生可承擔1～3種角色，每個角色均需撰寫相關文檔。指導教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話可說。只有這樣，每個組員才會盡自己的最大努力來完成交給自己的學習任務，共同完成特定的工程項目。（2）項目實施。完成一個項目分為3個階段：項目準備階段、項目實施階段和項目結(jié)束階段。項目準備階段是項目成功實施的重要前提，在這個階段，學生項目小組主要工作是根據(jù)訓練項目方案與客戶洽談，了解客戶需求，然后搜集資料，細化客戶需求，并制作客戶產(chǎn)品需求規(guī)格書，經(jīng)客戶審核同意后制訂需求規(guī)格說明書、項目計劃，并再次與客戶商討，征得其同意后獲準進入下一階段。項目實施是項目生命周期中時間最長、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個階段項目組要根據(jù)項目的工作分解結(jié)構(gòu)和計劃來組織協(xié)調(diào)，按照時間安排表，確保各項任務按時保質(zhì)完成。指導、監(jiān)督、控制是這一時期的管理重點。指導教師團隊應隨時到工作現(xiàn)場進行指導和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，及時化解各項任務和各個成員間的沖突，解決矛盾，及時解決項目實施中的困難，疏通渠道。項目結(jié)束階段，即項目實施的收尾階段，學生完成產(chǎn)品后，進行現(xiàn)場展示，將自己的產(chǎn)品推銷出去，爭取最終交付客戶使用，完成項目。同時，學生小組還應提交項目結(jié)題報告，將項目實施過程中取得的成績、存在的問題逐一梳理，并對項目實施情況、小組成員表現(xiàn)情況綜合評價。
2.質(zhì)量保障。在整個項目實訓階段中為便于教師進行項目管理和規(guī)范基于項目的課程教學，建立了較完善的質(zhì)量保障體系，設置了7個決策評審點（里程碑點），只有評審通過，方可進入下一個階段的研發(fā)工作。評審內(nèi)容和評審人員在質(zhì)量保障體系中做出了明確規(guī)定（見表1），其中項目訓練方案的評審是針對指導教師，其余方案主要是針對學生小組。
根據(jù)考核方案，各評審專家給出評價成績，最后由項目指導教師匯總給出各階段的項目組成績。在課程接近結(jié)束時，由學院研究生管理辦統(tǒng)一組織學生對任課教師進行以能力為導向的教學評價，主要是針對：學生對所涉及的相關工業(yè)標準了解程度，對課程涉及的領域知識掌握是否有所提升，通過課程學習，對學生的團隊協(xié)作相關能力（如溝通與表達、協(xié)調(diào)）的提升是否有幫助，學生的產(chǎn)品（系統(tǒng)）設計與實現(xiàn)能力（如需求分析、系統(tǒng)設計、測試、實現(xiàn)等）是否有所提升和學生的總體收獲程度五個方面進行評價。對于評價成績低于3分（5分制）的取消該課程的授課資質(zhì)，并暫停申請該課程授課資質(zhì)一年。
四、結(jié)語
我們開展的改革探索已取得初步成果，學生在項目實訓中學會學習、學會做人、學會溝通，并通過項目訓練培養(yǎng)了學生的科學精神、人文精神和工程意識，同時我們還注重將改革成果制度化，使成功的經(jīng)驗能夠得到復制，而失敗的教訓能夠避免，從而對后續(xù)教學改革工作產(chǎn)生很好的影響。
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第3篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：產(chǎn)學融合；科學素養(yǎng)；工程素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模型；復合培養(yǎng)
0、引言
較長時間以來，高校計算機科學與技術(shù)學科研究生教育存在以專業(yè)理論知識傳授為核心，重理論輕實踐、重學術(shù)輕工程的現(xiàn)象，引發(fā)了理論與實踐、學科教學與行業(yè)發(fā)展、學術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)化需求、學科知識體系與行業(yè)能力需求的脫節(jié)，畢業(yè)生進入IT企業(yè)后出現(xiàn)了工程能力弱、創(chuàng)新能力不足等各類問題。這既無法滿足IT行業(yè)的人才需求，更與時下計算機學科產(chǎn)學融合的發(fā)展趨勢不相符合。
為了解決上述問題，目前有一種“兩段式”的培養(yǎng)模式較為常見?！皟啥问健迸囵B(yǎng)模式是指前半程集中課程教學，完成專業(yè)理論知識傳授；后半程在科研實踐中開展課題研究并完成學位論文。這種“兩段式”培養(yǎng)模式可以在一定程度上提升學生的工程能力；但是，由于前半程課程教學和后半程課題實踐關聯(lián)性不大，不足以消除學科教學與行業(yè)發(fā)展間的差異，無法提升計算機學科研究生科學素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。
為此，自2008年起，針對計算機學科發(fā)展和IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合度日益緊密的趨勢，福州大學數(shù)學與計算機科學學院深入研究國內(nèi)外一流高校計算機學科研究生培養(yǎng)的特點，以教育部計算機教學指導委員會計算機專業(yè)教學分委員會的計算機科學與技術(shù)《戰(zhàn)略研究報告》和《專業(yè)規(guī)范》中提出的計算機學科人才分類培養(yǎng)這一核心觀點為導向，結(jié)合自身計算機學科研究生人才的培養(yǎng)情況，適時提出IT人才科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型，并在一定范圍內(nèi)開展了試點和推廣工作，效果良好。
1、科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型的內(nèi)涵
IT人才科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型以工程研究型人才為培養(yǎng)主體，以完備的計算機學科知識體系為培養(yǎng)基礎，依托產(chǎn)學融合的集成化培養(yǎng)平臺，通過學術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)需求的實質(zhì)性結(jié)合，搭建計算機學科理論、專業(yè)知識和工程實踐、技術(shù)開發(fā)和工程創(chuàng)新之間的橋梁；開展產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動下的教學和科研活動，對研究生進行研究能力和工程能力的復合式培養(yǎng)，全面拓展研究生的科研思維和工程創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)學術(shù)和工程的知識復合、思維復合和能力復合。
1.1 人才培養(yǎng)的總體目標
計算機學科科學與工程復合培養(yǎng)直接面向信息產(chǎn)業(yè)工程領域，以促進信息產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展為目標，培養(yǎng)掌握IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡和趨勢，善于發(fā)掘信息產(chǎn)業(yè)前瞻性問題、共性問題和核心問題，并能夠獨立地展開創(chuàng)新性研究工作的高層次復合人才。
1.2 計算機學科科學與工程復合人才能力架構(gòu)要求
由前述人才培養(yǎng)目標可知，IT產(chǎn)業(yè)所需的高層次復合人才不僅需要以堅實的計算機學科理論和寬泛的專業(yè)知識作為專業(yè)支撐，還需要同時兼具出色的工程素養(yǎng)和前瞻性的工程思維，兩者缺一不可。為此，計算機學科科學與工程復合人才在學科知識結(jié)構(gòu)、科學能力和工程能力結(jié)構(gòu)層面均有其特殊性。
在學科知識結(jié)構(gòu)方面，要求具有扎實的學科基礎理論知識，較深厚的學科專業(yè)理論知識和寬口徑的學科工程應用知識；有較高的外語水平及掌握國外信息的能力，善于跟蹤國際前沿知識。
在科學能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強的邏輯思維能力和判斷能力；善于發(fā)現(xiàn)和提煉科學問題，有較強的科技鑒別能力?？蒲卸ㄏ蚰芰涂蒲袆?chuàng)新能力，對新知識具有較強的敏銳性。
在工程能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強的學科知識運用能力和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)和分析工程問題并將工程問題與學科知識關聯(lián)，能嫻熟地運用學科理論知識進行工程應用和工程創(chuàng)新，解決工程問題。
2、科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型的基本框架
以計算機學科研究生工程素養(yǎng)的不足為切入點，計算機學科科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型順應產(chǎn)學融合的趨勢，以實現(xiàn)高層次IT復合人才為目標，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等方面展開了初步的探索。
2.1 培養(yǎng)理念復合化
反思目前計算機學科研究生教育存在的重學術(shù)輕工程等不足，計算機學科科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)需要建立邏輯認知上逐層遞進的培養(yǎng)理念，如圖l所示。其核心是以科學與工程素養(yǎng)并重為本，以理論和實踐知識的復合為基礎，以研究和開發(fā)能力的復合為提升，以學術(shù)和工程思維復合為升華。
（1）理論和實踐知識復合的理念。計算機學科是一門實踐學科，理論知識的理解和內(nèi)化均應該在工程實踐的過程中完成。因此，理論和實踐知識復合的理念包含兩層意思：一是從學生的角度來說，在理論學習階段參加工程實踐是激發(fā)理論知識內(nèi)化的重要途徑；二是從教學活動的角度來說，知識的傳授活動應該和工程實踐緊密關聯(lián)，相輔相成。
（2）研究和開發(fā)能力復合的理念。計算機學科同時是一門應用學科，理論研究的成果均應該在產(chǎn)業(yè)化的過程中得到驗證、優(yōu)化和應用。研究和開發(fā)能力復合的理念包含兩層意思：一是從學術(shù)活動的角度來看，學術(shù)研究應該密切關注產(chǎn)業(yè)化需求的前瞻性問題，來源于產(chǎn)業(yè)化需求，又超前于產(chǎn)業(yè)化需求；二是從學生的角度來看，在從事學術(shù)活動的時候，不能僅僅停留在理論研究階段，還應該重視研究的開發(fā)實現(xiàn)。
（3）學術(shù)和工程思維復合的理念。研究生教育是創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新意識的培育和創(chuàng)新能力的激發(fā)，其本質(zhì)是思維的創(chuàng)新。產(chǎn)學融合趨勢下，這種思維包含了學術(shù)思維和工程思維，因此，學術(shù)和工程思維復合是理論和實踐知識復合、研究和開發(fā)能力復合的必然結(jié)果。
2.2 培養(yǎng)目標層次化
以科學與工程素養(yǎng)并重的培養(yǎng)理念為準則，計算機學科的人才培養(yǎng)目標分為3個遞進的層次，如圖2所示。最基礎的層次為學科專業(yè)知識內(nèi)化，目的是培養(yǎng)研究生的學術(shù)素養(yǎng)；進階層次為理論知識的工程應用，目的是培養(yǎng)研究生的工程能力；最高階的層次為學科知識的創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動學術(shù)創(chuàng)新，以學術(shù)創(chuàng)新推動工程創(chuàng)新，以工程創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)提升，目的是同步提升研究生的科學和工程素養(yǎng)。
2.3 培養(yǎng)活動層遞化
目前常見的“兩階段”培養(yǎng)模式中工程培養(yǎng)和科學培養(yǎng)是分離的，分離的培養(yǎng)活動最直接的影響是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。事實上，計算機學科研究生科學素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升應該是交織進行，相互促進，同步提升，并且貫穿研究生培養(yǎng)過程始終。計算機學科科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型特別設計了工程需求驅(qū)動下的“講授一工程關聯(lián)一模擬實踐”三位一體的教學活動、專業(yè)知識支撐下的“問題分析一學術(shù)關聯(lián)一實踐”三位一體的工程實訓、產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動下的學術(shù)研究活動、學術(shù)創(chuàng)新推動下的工程研究活動，如圖3所示。
工程需求驅(qū)動下的“講授一工程關聯(lián)一模擬實踐”三位一體的教學活動首先以教師講授學科知識的基本理論和方法，并將學科知識與工程需求關聯(lián)，強化專業(yè)知識的應用需求意識，進一步抽取工程需求驅(qū)動下的仿真實例，要求學生模擬實踐學科知識中的方法以解決仿真案例。智能技術(shù)是計算機學科非常重要的基礎課程，涉及智能信息處理、機器學習、智能控制等領域的基本原理和基本方法。以其中SVM支持向量機的學習過程為例，相應的教學活動分為3個階段：第l階段由教師就SVM的原理、線性可分條件下支持向量機的對偶算法、線性不可分條件下的核函數(shù)等方法進行講解；第2階段以視頻監(jiān)控為行業(yè)背景，可知其基礎需求圖像分類，即根據(jù)圖像亮度、色調(diào)、紋理等特征，將圖像中的部分區(qū)域劃歸為若干類別中的一類，而應用SVM是解決圖像分類的一個可行之道；第3階段抽取交通視頻監(jiān)控系統(tǒng)中車牌識別作為SVM分類的仿真實例，要求研究生運用SVM方法來完成字符圖像的分類，加深對SVM方法的理解，完成知識內(nèi)化。
專業(yè)知識支撐下的“問題分析一學術(shù)關聯(lián)一實踐”三位一體的工程實訓將引入一個真實的工程課題，要求學生圍繞如何發(fā)現(xiàn)分析工程問題、如何將工程問題與學科知識關聯(lián)、如何構(gòu)思解決思路、如何實踐和驗證等體會解決工程問題的心智過程，以此培養(yǎng)學術(shù)型碩士研究生運用學科理論知識進行工程應用的能力。例如，在研究生系統(tǒng)學習智能技術(shù)和智能圖像處理兩門課程之后，結(jié)合目前視頻監(jiān)控這一熱點行業(yè)，引入交通視頻/圖像內(nèi)容理解與應用的工程課題，引導學生就該工程問題進行分析，將視頻/圖像內(nèi)容分解為圖像處理和圖像分類識別兩個子問題，前一子問題可以借助于智能圖像處理課程中講授的圖像增強技術(shù)、圖像恢復技術(shù)和圖像特征分析方法加以實現(xiàn)；后一子問題可以借助于智能技術(shù)中講授的分類算法和識別算法加以解決。以已有的學科知識為背景，學生在工程實訓的過程中完成了工程課題與學科知識關聯(lián)，完成了知識應用。
產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動下的學術(shù)研究活動要求研究生在自主思考的基礎之上，以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點，以學科知識體系為支撐，從實際問題中識別出潛在的、真正的應用需求，獨立地挖掘該領域的前瞻問題，將其映射為學術(shù)研究課題并開展學術(shù)研究；而學術(shù)創(chuàng)新推動下的工程研究活動要求學生將學術(shù)創(chuàng)新成果進一步應用于工程課題之上，完成從學術(shù)創(chuàng)新到工程創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，兩者在創(chuàng)新性的研究工作中演繹工程實訓的心智過程。
將層遞推進培養(yǎng)活動融入計算機學科研究生的培養(yǎng)過程，有利于實現(xiàn)IT人才科學與工程素養(yǎng)復合化培養(yǎng)，有望培養(yǎng)出具有出色的工程素養(yǎng)和前瞻性的工程思維，能直接面向信息產(chǎn)業(yè)工程領域，發(fā)掘產(chǎn)業(yè)前瞻性問題、共性問題和核心問題并展開創(chuàng)新性研究工作的高層次專門人才。
3、科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型的實踐與推廣
3.1 科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型的實踐
計算機學科研究生科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型在原有的學術(shù)型碩士研究生和近年新增的專業(yè)學位碩士研究生中分別予以實踐，各有側(cè)重點，均取得了良好的實踐效果。
學術(shù)型碩士研究生中進行科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)實踐的主要目的是改變傳統(tǒng)的學術(shù)研究與工程實踐脫節(jié)的狀況。為此，我們按照工程實訓、工程研究、科技攻關三位一體的建設思路，依托產(chǎn)學聯(lián)合課題和科技公共項目搭建了科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)平臺。進入該培養(yǎng)平臺的學術(shù)型碩士研究生不僅提高了解決實際工程問題的能力，而且能從工程應用課題中提煉新的學術(shù)研究問題，引入新的思想和方法，反而促進了基于應用背景的理論研究。在精進相關學科理論水平的同時，特定工程應用領域下的技術(shù)創(chuàng)新成果也較為豐富，一方面體現(xiàn)為學術(shù)數(shù)量和質(zhì)量的提升，另一方面體現(xiàn)為申請發(fā)明專利和軟件著作權(quán)等應用成果日益豐富。
福州大學數(shù)學與計算機科學學院于201 1年開始啟動計算機技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作。上述兩個專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施過程有機地融合了科學和工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型，其主要目的是強化專業(yè)學位碩士研究生理論培養(yǎng)和工程培養(yǎng)的一體化，提升專業(yè)學位研究生的應用研究高度和深度。為此，我們將企業(yè)的科技攻關項目分解提煉成若干工程實訓課題，并提前引入工程實訓環(huán)節(jié)，與全局的科技攻關項目保持相對獨立且整體工作量不大，包含一到兩個研究難點，要求研究生運用相應學科理論加以解決。實踐看，2011級專業(yè)學位研究生的學位論文選題，均屬于應用研究型課題，而非簡單的成熟技術(shù)的應用，這種培養(yǎng)模型對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到了非常好的保障作用。
3.2 科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)模型的推廣
事實上，理論和實踐脫節(jié)、學科知識體系和行業(yè)需求脫節(jié)等問題并非計算機學科研究生教育特有的問題，學生實踐能力弱，創(chuàng)新能力差等問題也同樣出現(xiàn)在計算機學科的本科生教育中。此前形成的科學和工程素養(yǎng)培養(yǎng)模型也可推廣應用于計算機學科本科生教育中。為此，以卓越工程師計劃的制定和實施為契機，考慮到福州大學計算機學科的本科生直接從事各類科技項目存在一定難度，我們特意圍繞IEEE Micromouse Competition搭建了一個涉及電子電路、程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等多個領域分支的全面的計算機學科本科生科學與工程素養(yǎng)復合培養(yǎng)基地。
第4篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；研究型人才；工程型人才；案例教學法
作者簡介：王作為（1980-），女，山東莘縣人，天津工業(yè)大學計算機科學與軟件學院，講師。（天津 300387）鄒曉?。?978-），男，吉林德惠人，軍事交通學院政治部，講師。（天津 300387）
基金項目：本文系天津工業(yè)大學高等教育教學改革研究基金項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0058-02
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門研究非數(shù)值計算的程序設計問題中有關計算機的操作對象以及它們之間的關系和操作等的學科。[1]“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為計算機和信息等專業(yè)的核心課程，在教學體系中起著舉足輕重的作用。
2006年，教育部計算機專業(yè)委員會提出了計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標，并具體將計算機專業(yè)人才培養(yǎng)分為“研究型”及“工程型”兩大類。[2]該目標的提出為計算機課程建設及改革提出了新的要求，計算機專業(yè)課程的改革應該根據(jù)社會的需求及學生自身的實際情況，為學生提供不同類型的教學計劃和培養(yǎng)方案，并具體改革相應的教學方法。因此，加強“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設，探討不同類型培養(yǎng)目標的教學方法是非常必要的。
目前，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設主要關注教學手段的完善，例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學網(wǎng)站的建設、[3]動態(tài)教學軟件的研究以及案例式教學方法的實施，[4，5]很少顧及不同類型的人才需要不同的案例引導。另外，我國計算機專業(yè)的本科教育一般著重于培養(yǎng)工程型計算機專業(yè)人才，對于研究型人才的培養(yǎng)從研究生階段才開始重視，這樣導致了不少學生對于研究生階段的學習不能很快適應，他們的創(chuàng)新能力差。
本文重點探討針對不同類型的培養(yǎng)目標，提出“因材施教”的教學模式。實施的重點在于案例選擇的側(cè)重性、學生的主動性以及針對不同類型學生所要采取的教學方法，力爭突出研究型人才的培養(yǎng)模式，經(jīng)過課程組多年的摸索與實踐，不斷地改進與發(fā)展，在培養(yǎng)不同類型人才方面取得了良好的效果。
一、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學現(xiàn)狀分析
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的核心可概括為以下幾個方面：數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)；在不同存儲結(jié)構(gòu)的基礎上對不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作并討論一些經(jīng)典的算法。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)的理解較容易，對數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)的理解相對較難，對不同存儲結(jié)構(gòu)基礎上的不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的理解則僅限于表面，對算法在計算機中的實現(xiàn)過程難以理解，并且缺乏舉一反三的能力。綜合分析，產(chǎn)生上述問題的原因在于以下幾個方面：
1.學生的算法設計能力普遍薄弱
著名的計算機科學家沃思說過“程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”，足以見得算法在程序設計中的重要地位。在合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎上，算法是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作（運算），是數(shù)據(jù)處理的核心。對于傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學，偏重于基礎理論知識的傳授，對于學生的算法設計能力的培養(yǎng)則顯得比較單薄。算法設計能力的提高必須通過多做多練，在解決實際問題中達到自我提升。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學過程中，采用案例教學法可以達到較好的學習效果。
2.前導課程基礎較弱，尤其指針部分
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以學生對編程知識的掌握為基礎，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語言主要為類c語言，并且大量地用到了里面的指針等知識內(nèi)容。大部分同學對指針運算掌握不扎實，不能將其靈活運用，導致了算法無法實現(xiàn)，學生缺乏成就感，降低學習興趣。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學過程中，除了要復習指針部分知識以外，還要利用實驗實踐教學達到教學目的。
3.缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，與實際應用相脫節(jié)
從實際的教學過程來看，教師對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關內(nèi)容的實際應用講述得不夠清楚，學生學習過程中比較困惑。即便講述過程能夠理論聯(lián)系實際，也主要偏重于工程應用，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)科研方面的意義探討極少，這樣導致了很多學生在讀研究生階段時非常吃力，很難將自身調(diào)整到研究的狀態(tài)。為了響應國家的“研究型人才”及“工程型人才”的分類培養(yǎng)目標，必須兼顧學生進一步學術(shù)深造和提高工程實踐兩個培養(yǎng)目標的需求，在教學內(nèi)容和案例選擇上要有側(cè)重性，引導學生將理論知識與以后實際的應用相結(jié)合?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅對于工程實踐非常重要，同時對于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)抽象能力以及提高學生的研究水平和創(chuàng)新能力也非常重要。教師應該結(jié)合自己的研究方向，盡量給出一些偏重算法研究的案例來培養(yǎng)學生的科研能力，為學生以后繼續(xù)深造打下堅實基礎，同時也幫助學生盡早定位自己未來的發(fā)展方向。
二、不同培養(yǎng)目標下的課程教學改革
1.教學內(nèi)容的改革
在理論教學內(nèi)容的安排上，筆者將近幾年國家研究生統(tǒng)考題穿插在每章最后，檢驗學生的學習效果，提升學生的應試能力。除此以外，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣、使學生能夠?qū)W以致用，提高其專業(yè)素質(zhì)，在授課過程中采用基于案例引導的教學方法，并且對于不同類型人才的培養(yǎng)采用不同的案例。
基于案例的教學方法是將案例的實施貫穿到課堂教學中，教師根據(jù)需要講的知識點設計一個具體案例，在講授過程中以該案例為切入點，引導學生去思考解決這一應用問題所需要的知識，逐漸引出概念和原理。讓學生在具體的案例實現(xiàn)過程中消化知識，這是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的一種教學方法。
案例的設計是案例教學的核心內(nèi)容。案例的設計除了一些驗證性的外，還應設置一些綜合性的。驗證性案例用來幫助理解教材中的各個知識點，建立起數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應算法的概念，培養(yǎng)學生基本的算法設計能力。驗證性案例較簡單，可以讓學生獨立完成，因此驗證性案例對于不同培養(yǎng)目標的學生沒有特殊區(qū)分。綜合性案例是指一些實用性強、應用價值高的案例，包括問題分析、總體設計、詳細設計、用戶界面設計、多人合作以及一整套軟件工作規(guī)范性強的工作。研究型綜合案例需要學生查閱算法、模糊數(shù)學、圖論等資料，這對學生的研究學習能力和創(chuàng)新能力都有更高要求。因此，對于綜合性案例，學生可以根據(jù)自己的特點以及興趣選擇不同的設計性題目，自愿結(jié)成小組，并且協(xié)調(diào)好內(nèi)部分工，定期舉行小組討論等。
2.教學方法的改革
傳統(tǒng)的教學方法一般采用以教師在課堂上講授基本知識點為主，以學生上機實踐以及做課后作業(yè)為輔的教學模式。這樣會導致學生動手能力差、只會應試不會實踐。
在教學過程中，重點實施“以學生為中心”的教學模式，教師在整個教學過程中扮演“導師”的角色。學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇案例，根據(jù)案例任務需要按照3～5人建成標準組并細化分工。教師重點負責準備案例，并且根據(jù)每組完成任務的不同，與學生共同討論問題、分析問題，并能指導調(diào)研、引導學生找到解決問題的方法等。在案例完成后，教師需帶領學生分析和總結(jié)案例解決方案的優(yōu)缺點。
為了提高教學效率，達到教學效果，除了采用課堂授課的教學方法外，還采用了其他教學方法，例如課堂討論、案例分析、小組匯報、教師或?qū)W生總結(jié)等多種教學方法。對于不同的培養(yǎng)目標，教學方法相似，但是教學內(nèi)容和教學手段的側(cè)重點則有所不同。對于工程型人才的培養(yǎng)來講，教學目標應側(cè)重于軟件工程規(guī)范的訓練及培養(yǎng)，提高學生組織數(shù)據(jù)及編寫大型應用程序的能力，教學內(nèi)容側(cè)重于需求分析、概要設計、詳細設計、用戶界面設計、程序設計、軟件測試、多人合作等基本技能和技巧的培養(yǎng)和學習。教學手段除了依賴于動態(tài)ppt、動畫演示、算法演示軟件等，還應該針對不同的培養(yǎng)目標選擇不同的教學手段，比如引導工程型學生參與程序設計論壇、學習群等；培養(yǎng)研究型學生的學術(shù)論文檢索能力；鼓勵學術(shù)型學生參加算法設計論壇以及學習一些算法分析工具的使用等。在教學過程中，對相關的知識給出一些延伸的閱讀文檔，指導感興趣的同學在課后進一步拓展思維、拓寬視野。
不同于傳統(tǒng)教學的評價方法，此教學更加關注學生最終所能達到的專業(yè)能力及實踐能力。廣泛借鑒國外高校的Assignment的評價形式，采用階段性作業(yè)、期末大作業(yè)、撰寫實驗報告等多種方式相結(jié)合的考核方法。為了防止學生從網(wǎng)上下載源代碼或者抄襲等非誠信行為，還要對學生進行匯報答辯。對于不同的培養(yǎng)目標，應采取不同的評價標準。對于工程型學生，應注重程序設計文檔是否規(guī)范、完善；程序的調(diào)試和測試是否科學、合理。對于研究型學生，應注重問題調(diào)研是否夠全面、算法設計是否合理、是否具有創(chuàng)新性等。
三、結(jié)語
在適應IT行業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，我國教育部提出了計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標，該目標的提出為計算機課程建設及改革提出了新的要求。我校從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程入手，針對不同的培養(yǎng)目標，提出了“因材施教”的培養(yǎng)模式。通過課程組多年的摸索與實踐，在不同類型人才的培養(yǎng)方面均取得了良好的效果，尤其對于研究型人才培養(yǎng)方式的探索積累了寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以推廣到其他計算機相關課程當中，對于不同類型人才的培養(yǎng)方案尤其是研究型人才的培養(yǎng)方案的實施都具有重要的現(xiàn)實意義。
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第5篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
如今，計算機科學和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展使得其更加貼近我們的生活，不斷改變著我們的生活方式，同時也變革著研究生的培養(yǎng)模式。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為標志的信息技術(shù)的發(fā)展也對檔案管理工作產(chǎn)生了深刻的影響:計算機技術(shù)的不斷完善和發(fā)展使得檔案信息實現(xiàn)了數(shù)字化，而不再單純的依賴于手工記載和紙質(zhì)儲存，一切檔案信息都可以通過輸入和掃描等方式存儲到計算機上，更加便于實現(xiàn)永久性的保存和利用。其次，檔案也不再局限于文字，而是可以借助多媒體手段實現(xiàn)諸如圖片、文本、視頻等多方式的檔案呈現(xiàn)方式，這些呈現(xiàn)方式也會促進檔案的傳播和有效的利用。此外，檔案的查閱和開放形式也發(fā)生了變化，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及計算機使用的普及，越來越多的檔案信息可以通過相應的數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)開放，像傳統(tǒng)模式下受到的時間和地域的限制越來越小，進而也更大的實現(xiàn)了檔案信息的使用價值。信息技術(shù)除了為檔案的呈現(xiàn)形式帶來變革之外，對檔案的管理工作也產(chǎn)生了影響。由于檔案信息使用者對于查閱更加及時和快捷的要求，檔案的管理工作也必然被要求更加高效，信息技術(shù)的發(fā)展為滿足這一要求提供了便捷，檔案管理人員借助于計算機和相應的程序和數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對于信息的快速篩選、處理和歸檔。
二、利用信息技術(shù)提升研究生檔案管理
(一)借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變研究生檔案的收集程序和方式，擴展搜集的范圍
目前，我們國家研究生的教育和培養(yǎng)方式實現(xiàn)了多樣化，培養(yǎng)模式包括有國家統(tǒng)招、委培和代培等;學位類型也不同，有學術(shù)型的還有專業(yè)碩士;此外，考試形式的不同也使得研究生的分類方式不一致。這些不同類型、不同模式下的研究生學習和教育過程也不盡相同，而研究生檔案作為一種記錄研究生在校期間個人學習、實踐和生活的文件，必然會呈現(xiàn)不同的特點，更加具有鮮明的個體特征。因此，研究生檔案的收集程序和方式就需事先轉(zhuǎn)變，使得到的檔案知識更加系統(tǒng)、全面，更有利于滿足用戶日益增長的個體化的、專業(yè)化的需求，而信息技術(shù)能夠幫助管理人員在擴大收集范圍的同時更加快捷、方便的收集信息。
(二)逐步推進個體化的檔案管理工作
研究生的檔案既具有一般學生檔案的共性，也體現(xiàn)了自身獨特的方面，源于研究生教育和學習的專業(yè)化和個體化。研究生階段的學習在不同的年級、不同的時間段都會體現(xiàn)出不同的特點，而且更加龐雜，正如上文所言研究生在入學之初首先要經(jīng)過公共課的學習，其次進入專業(yè)課程方向和領域的學習，此外還要按要求參加調(diào)研和實習活動，并進行科研活動、發(fā)表科研成果，以及參加中期的考核評定、畢業(yè)論文寫作與答辯，最終進行學位審定獲得學位順利畢業(yè)。在這些不同階段中，檔案的收集和管理工作的重點和難點也各不相同，在研究生學習的一、二年級中，檔案工作可以遵循研究生培養(yǎng)方案所確定的程序和規(guī)章進行及時的收集和編碼、歸檔。但在進入后期，研究生的檔案材料，尤其是科研和社會實踐調(diào)研的檔案材料需要相關的院系和科研小組進行收集和整理，最終由檔案管理部門進行歸檔。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅在于能夠大量的處理信息，在個性化定制方面也有人工無法比擬的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)的利用有利于個體化、定制檔案工作的實現(xiàn)。
(三)充分利用研究生檔案的科研性和知識性
研究生檔案匯集和研究生在校期間的學習和科研活動，具有很強的科研型和知識性，檔案管理者應借助信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展加強對其的利用，采用多種方式和途徑提取有用的科研信息為在校學生及其他用戶提供更加有益、高效和人性化的服務。
(四)提升研究生檔案管理和服務的質(zhì)量
研究生規(guī)模和人數(shù)的擴張使得檔案管理工作中需要處理和分析的信息也隨之增加，傳統(tǒng)的手工收集和處理方式顯然已經(jīng)無法滿足當下的研究生檔案管理發(fā)展要求了。檔案管理部門和人員都應當引入更為科學和現(xiàn)代化的管理思想和技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)檔案管理工作的優(yōu)化和升級，從而實現(xiàn)研究生檔案管理的科學和規(guī)范，進而逐漸的提升管理質(zhì)量。此外，借助信息系統(tǒng)對檔案加以整理、匯集和分析，對各種有用信息進行提煉和匯總，為用戶提供更高層次的檢索服務。
第6篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：生物信息學；醫(yī)學；教育；建議
生物信息學（Bioinformatics）是一門發(fā)展迅速的生物學分支學科，由生物學、計算機學、信息管理學、應用數(shù)學及統(tǒng)計學等多門學科相互交叉而形成，本質(zhì)是利用計算機技術(shù)解決生物學問題，通過信息的處理和整合實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。它主要包括以下3個方面的內(nèi)容：①生物數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲、檢索、加工、分析和整合；②生物系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的建模；③與生物科學相關的計算機技術(shù)的應用，這個范圍還在不斷的擴增中［1］。醫(yī)學生物信息學是指以醫(yī)學研究和臨床應用為中心開設的生物信息學，本文討論的內(nèi)容主要圍繞醫(yī)學生物信息學展開。近20年來，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和計算方法的發(fā)展，為生物信息學的研究提供了更為廣泛和靈活的方法；多種模式生物基因組測序的完成，功能基因組、蛋白質(zhì)組研究的開展，各種高通量生物實驗技術(shù)快速發(fā)展為生物信息學，提供了更大研究空間的同時，也對海量的生物學數(shù)據(jù)進行有效地挖掘和整合提出了嚴峻的挑戰(zhàn)；而以基礎研究與臨床醫(yī)療結(jié)合為宗旨的轉(zhuǎn)化醫(yī)學的興起對銜接二者之間的橋梁———生物信息學，提供了廣闊的應用空間。對生物信息學人才的熱切需求，以及上述機遇和挑戰(zhàn)導致了生物信息學專業(yè)在全世界的蓬勃發(fā)展。以美國為例，在1999年之前，全美只有6所大學設置有計算生物學與生物信息學專業(yè)，而到2002年，則有31所大學設置了計算生物學與生物信息學專業(yè)博士學位，其中有12所大學是在2001年～2002年之間設置的這門專業(yè)［1］。這些大學通常以生物學、生物統(tǒng)計學、計算機科學或者生物醫(yī)學信息學為依托設置這門專業(yè)，不同大學對該專業(yè)學生的培養(yǎng)模式也有所不同。在我國，很多高等院校將生物信息學作為專業(yè)課程設立，醫(yī)學高等院校也逐步將其作為基礎課程或選修課設立。作為一門新生學科，生物信息學在大部分院校尚處于探索階段，沒有成熟完善的教育模式可以借鑒［2］。在這種情況下，來自前期已畢業(yè)學生和用人單位的反饋意見對生物信息學教育模式的總結(jié)提高具有重要意義。作為一名臨床醫(yī)師和醫(yī)學研究人員，筆者深刻體會到在實際工作中，無論是自身合理應用生物信息學知識進行思考和設計，還是找到能夠迅速融入并滿足實驗室研究和臨床工作需求的生物信息學專業(yè)人才都不是一件容易的事情。因此，本文作者就自己的一些切身體會，結(jié)合文獻和思考，對我國醫(yī)學生物信息學人才培養(yǎng)列舉了一些意見和建議，希望能夠在生物信息學教學模式的完善中起到微薄的助力作用。本文著重探討信息技術(shù)在醫(yī)學領域中的應用，側(cè)重于醫(yī)院信息管理和信息系統(tǒng)建設方面的醫(yī)學信息學（Medical Informatics）不在本文討論范圍內(nèi)。理想的醫(yī)學生物信息學人才培養(yǎng)目標應該是這三類人的集合：①計算機專家，掌握計算機算法、計算機語言、軟件、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)和相關知識框架，以及硬件知識；②生物信息學專家，具有熟練應用計算機儲存、處理、分析和整合相關生物信息的能力；③基礎研究或臨床工作者，具有查閱文獻，提出生物學或臨床醫(yī)學問題，合理使用上述生物信息學來思考、設計和解決問題的能力，并能收集和正確提供用于研究的初始數(shù)據(jù)。結(jié)合我國實際情況，想讓臨床醫(yī)學專業(yè)學生或醫(yī)學生物信息學專業(yè)學生同時完成以上3個方面的培訓顯然不切實際。理想的培訓模式，是通過對臨床醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)學生物信息學專業(yè)學生不同側(cè)重的培訓，再通過二者的合理分工和配合，來滿足以上3個方面的需求。對醫(yī)學院校學生，尤其是醫(yī)學研究生，生物信息學培訓的內(nèi)容應側(cè)重于對其計算思維能力和信息學應用能力的培養(yǎng)，目的是使其能熟練地從生物信息學角度發(fā)現(xiàn)和提出生物學或臨床醫(yī)學方面的科學假設，針對該假設設計合理的研究方案，并為后續(xù)研究提供正確的初始數(shù)據(jù)；對以生物醫(yī)學為中心的信息學專業(yè)人才培養(yǎng)，內(nèi)容應側(cè)重于對其計算機技術(shù)和生物信息學在醫(yī)學實踐應用方面能力的培養(yǎng)，目的是與前者配合，指導并幫助其完成科學假設的設計，對前者提供的初始數(shù)據(jù)進行管理、存儲、檢索、分析和整合，以及完成更高要求的計算機技術(shù)方面的應用，例如應用軟件的設計，生物系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的建模，等等。
1 醫(yī)學生的計算生物學與生物信息學思維培養(yǎng)
本部分特指醫(yī)學專業(yè)學生的生物信息學教學，部分醫(yī)學院校開設的醫(yī)學生物信息學專業(yè)教學將在下一部分中提及。無論是醫(yī)學基礎研究，還是以循證醫(yī)學為代表的臨床研究，生命科學研究的一般過程，都遵循發(fā)現(xiàn)問題資料查詢預實驗提出科學假設設計實驗驗證假說資料查詢和結(jié)果分析科學理論總結(jié)的基本思路［3］。在這個過程中，計算生物學與生物信息學不僅是進行資料查詢和結(jié)果分析的重要工具，更應是在提出科學假設和實驗設計階段就需要貫徹執(zhí)行的理念和思維方式。換言之，具體的生物信息學與分子生物學實驗一樣都是驗證生物醫(yī)學假說的實驗方法，是將一個生命科學假設用計算和信息學思維方式表達和實現(xiàn)的過程。在我國，絕大部分醫(yī)學基礎研究和臨床研究課題都是由醫(yī)學院校畢業(yè)的臨床工作者設計和申請的。由于臨床醫(yī)師大都承擔了繁重的臨床工作，申請者親自完成課題的機會很少，獲批課題的具體實施及數(shù)據(jù)管理、存儲、檢索、分析和整合多由研究生或?qū)嶒炇夜ぷ魅藛T負責。因此結(jié)合我國的實際情況，將生物信息學與具體課題耦合，即將一個科學假設用計算和信息學表示并有效實施的思維和實踐培訓，才是醫(yī)學生生物信息學培訓的中心內(nèi)容。由于我國臨床醫(yī)學教學采用長學制（5年、7年或8年）教學，對實踐性和針對性都很強的生物信息學而言，過早或過于籠統(tǒng)的培訓都顯得意義不大，所以筆者認為針對醫(yī)學生的生物信息學培訓安排在研究生階段是比較合適的，教育中心是以醫(yī)學研究需求為指導，強調(diào)信息學思維培訓和實踐操作。具體提出的建議有兩點，一是根據(jù)學生專業(yè)背景調(diào)整理論教學內(nèi)容。醫(yī)學院校學生的數(shù)理基礎、計算機基礎及統(tǒng)計學理論基礎不能和工科院校的學生相比，醫(yī)學專業(yè)包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔、預防等專業(yè)，涉及廣泛，各個專業(yè)背景的學生對這門課程的需求不盡相同。因此在理論課程上，要根據(jù)不同的專業(yè)背景和研究內(nèi)容形成“個性化”的培養(yǎng)方案，目的是讓學生有選擇有針對性地掌握相關生物信息學內(nèi)容，例如數(shù)據(jù)庫的類型和選擇，常用軟件的種類和應用等，同時又不會對過于高深的生物信息學理論產(chǎn)生反感。二是結(jié)合研究生階段的課題，開展研究內(nèi)容模擬和實踐操作練習。為了更好的配合研究生階段的課題，可將《生物信息學》開課時間調(diào)整到研究生階段的第三學期，即在學生進入課題研究階段之后，讓學生在清楚面臨的課題內(nèi)容后，有針對性地學習在完成課題過程中要使用到的知識、工具和解決問題的思路，包括文獻查閱、保存、編輯，核酸序列查找和同源性比對及進化分析，PCR引物設計，基因功能、結(jié)構(gòu)預測，調(diào)控元件及轉(zhuǎn)錄因子預測，蛋白質(zhì)基本理化性質(zhì)分析，跨膜區(qū)及信號肽預測，二級結(jié)構(gòu)和空間三維結(jié)構(gòu)的預測等。這樣學生的學習興趣和效率會大大提高。為了解決上課時間與課題時間沖突的問題，可以采用生物信息學授課老師加入導師組成員，通過網(wǎng)上教學和答疑、夜間授課、集中授課與個別指導結(jié)合等多種方式靈活解決。
2 以醫(yī)學為中心的生物信息學專業(yè)人才培養(yǎng)
如果說對醫(yī)學生進行生物信息學教育的目的是使其學會將一個生命科學假設用計算和信息學表示，并正確提供初始數(shù)據(jù)，那么以醫(yī)學為中心的生物信息學專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，就是使其學會用計算機學和信息學處理并證實科學假設的過程。具體的內(nèi)容包括，與實驗室工作人員和臨床醫(yī)生配合，從計算生物學與生物信息學角度指導并幫助其完成科學假設和課題內(nèi)容設計；在課題實施階段對后者提供的初始數(shù)據(jù)進行管理、存儲、檢索、分析和整合，以及滿足后者更高要求的計算機技術(shù)的需求，例如應用軟件的設計，生物系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的建模，等等。目前，計算生物學與生物信息學專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式主要有3種：①以生物學為中心的多學科培養(yǎng)模式。理論教育以生物學為中心，在6～9個學期內(nèi)陸續(xù)完成生物學部分課程（相當于普通生物學系1／3～1／4課程）的選修，然后根據(jù)興趣和實際情況選擇一個相關實驗室完成研究生課題。這種培養(yǎng)模式被大多數(shù)綜合大學采納。②以工程設計為中心的培養(yǎng)模式。③以醫(yī)學為中心的培養(yǎng)模式。指以醫(yī)學研究和臨床應用為中心設置計算生物學和生物信息學，絕大多數(shù)由醫(yī)學院校設置，側(cè)重生物信息學與臨床醫(yī)學的結(jié)合。在進入課題階段之前會有1～2年臨床相關概念和信息的培訓，主要開設的課程包括生物學、細胞生物學、分子生物學與基因組學、化學與物理學、計算機科學、數(shù)學和統(tǒng)計學等，甚至包括部分醫(yī)學課程，后期實踐階段通常選擇一個相關實驗室完成研究生課題?？偟目磥恚t(yī)學生物信息學基礎課程設置與國際趨勢相符，也符合以醫(yī)學為中心計算生物學與生物信息學的培訓要求。但從近年生物信息學專業(yè)研究生就業(yè)情況來看，確實存在素質(zhì)參差不齊，學不能致用，不能很快融入研究工作等問題。筆者認為，這種現(xiàn)象可以從三個方面加以改進：①以職業(yè)發(fā)展和學位教育為導向，建立多層次、多形式的醫(yī)學信息學教育和繼續(xù)教育體系。各醫(yī)學院校可在統(tǒng)一專業(yè)培養(yǎng)目標和定位的基礎上，根據(jù)自身的學科基礎和特色，結(jié)合學生畢業(yè)后的工作領域和就業(yè)方向，形成“個性化”的專業(yè)方向和培養(yǎng)方案。②加強師資力量的建設，形成以課程為中心的教學團隊。現(xiàn)有醫(yī)學生物學教材內(nèi)容寬泛、偏重理論，對實踐環(huán)節(jié)的指導較少，需要授課老師有選擇的挑選合適的內(nèi)容并予以補充和完善。這對授課教師的素質(zhì)提出了更高要求，要求其能根據(jù)實際情況因材施教，有所取舍，強化重點。目前，各院校教學團隊和師資力量配備受限，建議可以課程為中心，培養(yǎng)、引進學術(shù)帶頭人，從其他專業(yè)挑選骨干教師兼任等多種形式，形成以課程為中心的教學團隊。③實踐教學與綜合能力的培養(yǎng)。生物信息學是一門實踐性非常強的學科，要將“學有所長，學以致用”作為人才培養(yǎng)的最終目的?？梢酝ㄟ^構(gòu)建開放式實踐教學平臺，建設實踐教學基地等方式盡可能強化實踐操作訓練［4］，后期部分學生可以結(jié)合個人興趣，本著雙向選擇的原則，將實踐階段訓練固定到導師和實驗室，并安排其參與完成某一項課題的設計、實施和總結(jié)，在整個過程中要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力，強調(diào)知識的自我更新。
綜上所述，醫(yī)學生物信息學人才培養(yǎng)的最終目的是使生物信息學能滿足現(xiàn)代醫(yī)療和醫(yī)學研究發(fā)展的需要，使醫(yī)學生物信息學人才成為有效連接基礎研究與臨床醫(yī)療的橋梁，為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展提供新途徑［5］。
參考文獻：
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第7篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：計算機輔修；人才培養(yǎng)；教學體系
文章編號：1672-5913（2017）07-0006-03
中圖分類號：G642
1 背 景
隨著科技的飛速發(fā)展，人才知識結(jié)構(gòu)由單一學科向多學科、復合型的發(fā)展成為必然趨勢。推進學科的交叉與融合有利于新興學科的發(fā)展與成長，更有利于產(chǎn)生原創(chuàng)性科研成果，培養(yǎng)出世界級的學術(shù)大師，服務于國家戰(zhàn)略和社會重大需求。
哈佛大學前校長博克曾指出：“本科生應該通過主修一個學科獲得大量深入的知識， 并且通過幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識?！盵1]清華大學計算機科學與技術(shù)系從2002年開始開設計算機輔修專業(yè)，培養(yǎng)非電子信息類學生的信息素養(yǎng)，促使他們較系統(tǒng)地掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本技能與方法。迄今為止共錄取689名學生，畢業(yè)317名學生。學生主要來自于工物、精儀、機械、水利、汽車、航院、建筑、經(jīng)管等專業(yè)。目前在學學生241名（包括外專業(yè)的研究生），學生數(shù)量相當于計算機系本科生的一半，學生來源覆蓋大部分工科院系。
2 招生與錄取――統(tǒng)籌兼顧，甄選優(yōu)質(zhì)生源
清華大學計算機輔修專業(yè)設置之初，考慮到學生主修專業(yè)課程比較重，只有學有余力的學生才適合輔修計算機專業(yè)，因此錄取輔修專業(yè)人數(shù)控制在30人左右。伴隨著計算機專業(yè)的迅猛發(fā)展，近5年每年報名計算機輔修專業(yè)的學生人數(shù)都是120～140人左右，我們的錄取原則是挑選綜合成績優(yōu)秀、數(shù)學基礎扎實的學生，錄取率一直控制在50%左右。考慮到計算機專業(yè)與各個學科的滲透與融合，錄取時還盡量兼顧各個專業(yè)。學生來自于不同的工科院系，這為學科融合提供了良好的平臺。近幾年學校新增了8個輔修專業(yè)，包括機器人技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、智能硬件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等熱門專業(yè)，但是這并沒有影響到計算機輔修專業(yè)的招生。憑借我系國際學科排名的日益提升以及良好的師資，項目的招生依然火爆，歷年招生人數(shù)如圖1所示。
3 培養(yǎng)過程――注重實效，機制靈活
我們以讓學生真正掌握專業(yè)知識而不僅是一紙證書為出發(fā)點，制訂了靈活的培養(yǎng)機制。學制3～5年，學生即使主修專業(yè)畢業(yè)，而輔修尚未完成，也可以在讀研期間繼續(xù)修讀至研究生二年級結(jié)束。這樣就讓一些對計算機專業(yè)有興趣的，但是主修專業(yè)壓力比較大的同學有充足的時間修完相應課程。隨著國際化的發(fā)展，更多的同學有機會去國外大學做交換，我們也相應調(diào)整了政策，學生出國交換期間在國外的大學選修輔修相關課程并且合格的，經(jīng)任課老師審核課程大綱后可以認定為輔修項目的專業(yè)課程，也可以計入學分，這樣就避免了因出國交換而導致學生延期畢業(yè)。
清華大學理工科院系考慮到本專業(yè)與計算機學科的交叉融合，在制訂培養(yǎng)方案時都規(guī)定了計算機相關課程的學分，如“計算機程序設計基礎”與“計算機硬件技術(shù)基礎”是很多院系的必修課或者限選課，而這兩門課程也是輔修專業(yè)的核心課。在這種情況下，我們從實際出發(fā)，讓一門課程主、輔修兼用，但是如果有兩門課程兼用，則需在選修類課程中再多選一門。這種靈活的培養(yǎng)機制讓學生受益。
4 課程設置――培養(yǎng)計算思維，夯實專業(yè)基礎，注重應用課程
我們從培養(yǎng)計算思維入手，再通過5門專業(yè)必修課程為學生打下較為扎實的專業(yè)基礎，最后提供多種選修課程，提高學生在實際中的應用能力。
1）培養(yǎng)計算思維。
考慮到各個專業(yè)均有編寫程序的需求，我們提供了Java、C++、VC++ 等多門編程語言選修課程，多種設計語言充分滿足了不同專業(yè)同學的需求。我們提供的C++與Java都是國家級精品課，授課教師也是國家級教學團隊的成員，所用教材都是授課教師積多年之功編寫的。鄭莉老師的《C++語言程序設計》是立體化教材，從第一版到第四版，多次入選國家級規(guī)劃教材與北京市精品教材。所有語言類課程全部采用邊講邊練的實踐教學模式，通過大作業(yè)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，讓學生把知識轉(zhuǎn)化為技能。
2）夯實專業(yè)基礎。
離散數(shù)學、人工智能導論、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機硬件課程/計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等5門專業(yè)必修課程從軟、硬件兩個方面為學生打下了扎實的基礎。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機科學的關鍵內(nèi)容，也是構(gòu)建高效算法的必要基礎。學生多次反饋數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)讓他們在設計程序r思路更加開闊，寫起程序來更加得心應手。
3）注重應用課程。
提供3類8門選修課程，讓不同專業(yè)的同學根據(jù)興趣愛好與專業(yè)需求進行選擇。表1是計算機輔修課程培養(yǎng)方案。
5 構(gòu)筑高質(zhì)量的人才培養(yǎng)平臺
清華大學計算機科學與技術(shù)系擁有的國家級教學團隊在教學研究、教學改革、教學組織、隊伍建設、教材與教學資源建設、精品課程建設、實驗實踐教學和學生綜合能力培養(yǎng)方面進行了卓有成效的探索和實踐。最早在全國推出計算機基礎教育課程系列教材并率先進行立體化教學資源建設，研制的網(wǎng)絡教學平臺及資源在全國同領域的教學改革中發(fā)揮了重要作用。先后獲“國家級教學成果二等獎”2項、“國家級優(yōu)秀教材二等獎”2項、教育部中國高?？茖W技術(shù)獎自然科學二等獎1項、“北京市教學成果一等獎”3項，出版面向21世紀教材、十五、十一五國家規(guī)劃教材和北京市精品教材20余部。教學團隊多位成員入選清華大學“清韻燭光?我最喜愛的教師”、清華大學畢業(yè)生心目中的好教師、清華大學優(yōu)秀青年教師等。
計算機技術(shù)近30年來一直處于發(fā)展中，清華大學計算機科學與技術(shù)系教師長期工作在科研的第一線，他們把科研成果和最新的學科發(fā)展動態(tài)及時融入教學中。同時MOOC的出現(xiàn)也為輔修專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機，輔修專業(yè)核心課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為清華大學首批5門MOOC（同時也是國內(nèi)首批MOOC）之一，同時通過和平臺，分春、秋兩個學期面向全球開設，課程上線后好評如潮，并于2015年入選“全球MOOC排行榜Top 50”。另一門C++在線課程入選中國高校計算機教育MOOC 10門優(yōu)秀課程之一。輔修的學生可以自由利用時間來預習、復習，為輔修學習提供了更多的便利。
6 助力主修專業(yè)，負笈國際名校
到目前為止，計算機輔修專業(yè)畢業(yè)的學生來自于24個院系（見圖2），極大地促進了學科之間的交叉與融合。來自于化學系某同學在調(diào)查問卷中寫道：“就化學專業(yè)來說，很多方面都和計算機學科有交叉，如理論化學，常常需要寫程序去進行計算，另外，像儀器分析這方面也會用到計算機方面的技能，如應用設計儀器的配套軟件等。感覺收獲比較大的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課，學完這門課之后才真正感覺到寫起程序來更加得心應手了”。來自于生命學院的某同學寫道：“我覺得計算機技術(shù)可以為生物研究提供更好的技術(shù)，比如生物信息學就是這兩門學科的一種交叉，又如目前基因組測序中涉及的拼接問題就是計算機圖論研究的對象之一?！杯h(huán)境學院某在讀博士生寫道：“我博士期間的研究涉及建模及統(tǒng)計分析，計算機輔修專業(yè)對我的研究幫助很大，為我打下了良好的建模編程基礎，極大地提高了科研效率，并拓展了研究視野，為后續(xù)的學科間交叉研究提供了可能?！?/p>
很多學生也憑借計算機輔修專業(yè)申請到了國外名校的計算機專業(yè)，在2014年畢業(yè)的50名同學當中，有5名被麻省理工學院、卡耐基?梅隆大學、哈佛大學、哥倫比亞大學與信息技術(shù)相關的專業(yè)錄取。他們畢業(yè)時感慨地說：“輔修專業(yè)為我們敲開了美國名校計算機專業(yè)的大門?！?/p>
7 總結(jié)與展望
計算機輔修專業(yè)為打破專業(yè)壁壘，促進學科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才搭建了平臺。然而與國外著名大學的輔修項目相比，我們的課程雖然覆蓋計算機相關基礎領域，但數(shù)量偏少，課程選擇不夠靈活，同時需要更多的實踐環(huán)節(jié)。未來我們計劃在更新培養(yǎng)方案、增加課下活動等方面著力，具體包括：
（1）增加課程數(shù)量。參考卡耐基?梅隆大學“軟件工程”輔修項目，該培養(yǎng)方案要求總計是6門課程，外加8周的全時實習。在3門任選課組里，每個課組都是十幾門課程。同r，我們也計劃赴各個院系調(diào)研，了解他們的專業(yè)需求。我們將根據(jù)實際情況增加選修課程，讓各個專業(yè)的同學有更多的選擇空間。
（2）增加班級集體活動。組織他們參觀IT企業(yè)，感受企業(yè)文化，了解工業(yè)界最新發(fā)展態(tài)勢。
（3）共享計算機系的前沿講座，增加與系內(nèi)同學的交流，多方促進跨學科的交叉。
（4）加強學習指導。讓學生處理好主修與輔修專業(yè)之間的關系，提供學業(yè)指導，促進學科融合。
第8篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
教學與科研相結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的有效途徑。高水平的人才培養(yǎng)是通過研究生高水平的學術(shù)成果來反映的，高水平的學術(shù)成果主要源于大量的高水平的科學研究，而嚴格的教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)研究生扎實的學術(shù)功底、嚴肅的科學態(tài)度、創(chuàng)新性的思維，以及在產(chǎn)生高質(zhì)量學術(shù)成果方面起到了一個關鍵的基奠作用。本文從研究生網(wǎng)絡課程教材體系建設中需要注意解決好的四個問題出發(fā)，討論計算機及相關專業(yè)碩士研究生網(wǎng)絡課程教學與教材體系建設思路、教材體系建設與教學方法改革問題。
1研究生“計算機網(wǎng)絡”課程教學與教材體系建設的指導思想
在研究生網(wǎng)絡課程教材體系建設中需要注意解決好四個問題。一是課程內(nèi)容的先進性與前瞻性問題；二是研究生與本科課程內(nèi)容的銜接問題；三是理論教學與能力培養(yǎng)的并重問題；四是自主學習和因材施教問題。
1.1課程內(nèi)容的先進性與前瞻性問題
研究生的教育必須突出“研究”，教材要能夠反映學科前沿的研究成果與發(fā)展趨勢。一本好的研究生網(wǎng)絡教材或教學參考書應該是：在保持網(wǎng)絡理論體系的基礎上，跟蹤當前技術(shù)的發(fā)展，綜述最新研究的領域、課題、方法、成果與趨勢，讓讀者能夠直接了解當前研究的前沿問題、方法、進展與趨勢。
與傳統(tǒng)的數(shù)學、物理、化學學科相比，計算機學科應用性人才培養(yǎng)的要求更高，技術(shù)發(fā)展速度更快。而在計算機學科中網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與知識更新的速度尤為突出。因此，保持計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容的先進性與前瞻性更為重要，也更加困難。因此要很好地解決這個問題，必須將教學與科研工作緊密地結(jié)合在一起，發(fā)揮科研教學團隊的作用，以高水平的科學研究支持高質(zhì)量的課程與教學體系的建設。南開大學網(wǎng)絡實驗室在多年來一直注意開展以下幾個方面的工作：
（1）通過科研預研工作實踐，了解當前熱點問題的研究現(xiàn)狀與進展。
（2）跟蹤美國ACM和IEEE/CS最新制定的計算機學科課程體系，重視學術(shù)交流。
（3）跟蹤和瀏覽國外知名大學教學網(wǎng)站，研究和了解網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容、教材與主要參考書，以及作業(yè)與實驗、教學方法與教學過程控制方法改革的動向。
（4）選擇國際流行教材，分析如何處理新的技術(shù)發(fā)展與教學內(nèi)容的關系，梳理技術(shù)的內(nèi)在關系與發(fā)展主線。
（5）跟蹤國際知名網(wǎng)絡設備制造商與網(wǎng)絡軟件公司的研究工作，以及技術(shù)認證與考試內(nèi)容的變化，了解產(chǎn)業(yè)界對技術(shù)與人才需求的變化。
（6）參與信息化規(guī)劃與建設工作，通過與產(chǎn)業(yè)界、政府各級管理人員的合作，了解我國信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與社會對網(wǎng)絡人才的需求。
以上工作在我們把握研究生教材內(nèi)容的先進性與前瞻性方面起到了重要的指導作用。
1.2本科與研究生課程內(nèi)容銜接問題
計算機及相關專業(yè)的碩士研究生一般在本科階段都修過計算機網(wǎng)絡課程。同時，由于學生不是來自一個學校或同一個本科專業(yè)，所以學生在網(wǎng)絡技術(shù)方面的基礎差異很大。這個問題在研究生招生規(guī)模擴大后更為突出。教師很難在某個起點上安排教學內(nèi)容。任課教師比較為難，照顧到基礎比較差的學生，基礎好的學生認為“吃不飽”；考慮到基礎比較好的學生，基礎差的學生反映“跟不上”。無論老師想什么辦法，都無法解決好這對矛盾。這是在很多大學都很普遍的問題。經(jīng)過多年的實踐我們逐漸認識到：要保證教學質(zhì)量，必須根據(jù)研究生培養(yǎng)目標，改變教學方法，強調(diào)“自主學習”和“因材施教”。要為實現(xiàn)學生的“研究”、“自主”學習和教師的“因材施教”創(chuàng)造條件，就必須從課程教學目標定位入手，研究本科與研究生教學一體化、理論教學與能力培養(yǎng)一體化的網(wǎng)絡教材體系。
1.3理論教學與能力培養(yǎng)并重問題
團隊成員通過總結(jié)多年指導研究生學位論文的體會認識到，學生的實際工作能力需要他們在參加科研項目和完成開發(fā)任務的過程中提高。在多年指導和審閱相關學科碩士與博士學位論文的過程中，導師們深刻地感覺到：有相當比例的研究生在本學科領域眼界不寬，網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與編程能力亟待提高。如果能夠在他們準備學位論文之前認真地訓練這一方面的能力，那么他們的論文的研究深度與論文水平還能夠有較大幅度的提高。研究生能力培養(yǎng)可以通過網(wǎng)絡環(huán)境中的課題、大編程量的訓練來實現(xiàn)。提高網(wǎng)絡軟件編程的實際工作能力對于研究生今后的研究工作與就業(yè)將會有很大的幫助。而這些編程課題應該是由教學科研團隊從研究工作與開發(fā)的課題成果中提煉出來，將科研成果有選擇的轉(zhuǎn)化為“近似實戰(zhàn)”的研究生訓練課題。這種訓練對學生深入理解網(wǎng)絡原理與實現(xiàn)方法會有很大的幫助，對于日后的科研工作和提高學位論文質(zhì)量也是很有益的。
1.4自主學習和因材施教問題
從研究生自身學習的角度應該強調(diào)“研究性”與“自主性”，學生應該變被動的“聽課、做筆記”轉(zhuǎn)向主動的、研究地學習和提高。從任課教師與導師角度應該強調(diào)“因材施教”。
從我們多年的教學經(jīng)驗看，同一屆的研究生實際能力差異都很大。研究生教學更多的應該是根據(jù)不同的學生、不同的研究重點、不同的起點，有不同的訓練方案，不能沒有區(qū)別。導師的因材施教應該體現(xiàn)在：指導學生根據(jù)自己的基礎、研究方向，選擇不同類型、不同編程量，或不同的難度級的課題自主的完成訓練，循序漸進地提高實際能力。教師要做到這一點，需要做很多艱苦細致的工作和積累很多教學資料。經(jīng)過10多年的積累與團隊成員的集體努力，我們初步完成了一些基礎性的工作。
研究生教材不應該僅是一本一學期使用的教科書，更應該是一本技術(shù)參考書，甚至是一本手冊。導師可以根據(jù)需要選擇教材中部分內(nèi)容，作為基本的學習要求。學生學習的過程應該在導師的指導下有選擇地自學和閱讀，完成編程訓練。有些內(nèi)容可能第一次僅僅是讀過和了解，如果今后科研、開發(fā)工作需要，可以再回過頭來繼續(xù)閱讀和參考。
為了適應研究生“研究性”與“自主性”學習的要求，我們設計的《計算機網(wǎng)絡高級教程》內(nèi)容的覆蓋范圍寬，涉及當前網(wǎng)絡研究的多個領域；《計算機網(wǎng)絡高級編程技術(shù)》總的編程訓練量大，問題近似實戰(zhàn)，難度差異也比較明顯。為了有利于學生自主學習，我們對每個課題都提供了入門所需要的資料、工具與實現(xiàn)方法的范例，學生可以通過自學的方式完成訓練要求。
2 《計算機網(wǎng)絡高級教程》教材的編寫
研究生教材體系由《計算機網(wǎng)絡高級教程》與《計算機網(wǎng)絡高級軟件編程技術(shù)》兩部相互配套的教材組成。主教材《計算機網(wǎng)絡高級教程》重點討論了網(wǎng)絡研究的最新發(fā)展與研究的熱點問題，力求達到“反映計算機網(wǎng)絡前沿研究成果與發(fā)展趨勢”的要求。
《計算機網(wǎng)絡高級教程》分12章按網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的三條主線討論了技術(shù)的演變與發(fā)展。其中：
第1章對網(wǎng)絡技術(shù)研究與發(fā)展的階段、重點問題和基本概念，以及各個階段的標志性技術(shù)作了一個概要的總結(jié)。
第2章討論了廣域網(wǎng)（WAN）技術(shù)的演變與發(fā)展趨勢。
第3章討論了局域網(wǎng)技術(shù)，尤其是對高速局域網(wǎng)（Gigabit Ethernet與10 Gigabit Ethernet）和無線局域網(wǎng)（WLAN）技術(shù)作了較為系統(tǒng)地討論。
第4章討論了城域網(wǎng)（MAN）概念的演變，以及寬帶城域網(wǎng)組建技術(shù)與接入網(wǎng)技術(shù)。
第5章對IPv4協(xié)議近年來的發(fā)展與演變過程作了較為全面地總結(jié)和討論。
第6章對IPv6的基本內(nèi)容與應用方法進行了較為系統(tǒng)地介紹。
第7章對移動IP的基本概念與關鍵技術(shù)作了系統(tǒng)地介紹。
第8章對傳輸層分布式進程通信的概念，以及TCP、UDP協(xié)議進行了系統(tǒng)地討論。
第9章對應用層協(xié)議與Internet應用系統(tǒng)設計技術(shù)進行了系統(tǒng)地討論。
第10章對無線自組網(wǎng)絡（Ad hoc Network）與無線傳感器網(wǎng)絡（WSN）、無線網(wǎng)格網(wǎng)（WMN）的概念、特點、體系結(jié)構(gòu)，以及關鍵技術(shù)的研究與進展作了比較全面地總結(jié)和介紹。
第11章討論了網(wǎng)絡安全與網(wǎng)絡管理技術(shù)。
第12章對國外大學與產(chǎn)業(yè)界在評價研究成果時常用的網(wǎng)絡性能分析開源工具、網(wǎng)絡模擬開源工具及其應用進行了系統(tǒng)地介紹。
在準備這本書的資料和寫作的過程中，作者有兩點體會最為深刻。一是盡管Internet技術(shù)與Ad hoc網(wǎng)、WSN、WMN在設計目的、應用的領域與技術(shù)特點上差異很大，但是在研究方法上基本上是相通的，并且在高層又都匯集到Internet之中。二是盡管作者認真地在這個領域已經(jīng)工作了20多年，但是網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展得實在是太快了，個人的研究工作與閱歷不可能涉及到各個領域。個人與團隊的研究工作也只能是限制在網(wǎng)絡技術(shù)中的幾個比較窄的方面，深度也十分有限。因此在系統(tǒng)地總結(jié)網(wǎng)絡技術(shù)領域的研究與進展時感到難度很大。盡管也經(jīng)常與同行交流和請教，仍然是力不從心。但是本著對學生學習負責的態(tài)度，還是堅持完成了寫作任務。這部教材應該說是匯聚了很多人的研究心血，作者只能是將個人能夠理解的部分按照自己的思路整理出來，以便讀者學習和研究。作者試圖在相關章節(jié)的后面注明某些研究工作總結(jié)與論文的出處，以及相關的參考文獻、文檔與標準，請有興趣的讀者自己去閱讀相關的文獻與標準。
3 《計算機網(wǎng)絡高級軟件編程技術(shù)》教材的編寫
高素質(zhì)創(chuàng)新性計算機人才應具有較強的實踐能力。社會對網(wǎng)絡人才的需求十分強烈。但是真正懂網(wǎng)絡技術(shù)，能夠具備深入到網(wǎng)絡協(xié)議內(nèi)部的高層次網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計和網(wǎng)絡軟件編程能力的軟件人才是非常缺乏的，也是社會急需的高級人才。研究生要能夠做出有自主知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新性的成果，就必須踏踏實實地苦練內(nèi)功。編著《計算機網(wǎng)絡高級軟件編程技術(shù)》一書，是希望對高級網(wǎng)絡軟件人才的培養(yǎng)貢獻一點力量。
《計算機網(wǎng)絡高級軟件編程技術(shù)》的特點可以總結(jié)為以下幾點。
(1) 在總結(jié)了20多年科研工作經(jīng)驗與研究生教學工作實踐經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)思了教材的寫作思路與全書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
(2) 參考了國內(nèi)外知名大學網(wǎng)絡課程訓練與著名信息技術(shù)企業(yè)在員工網(wǎng)絡軟件編程訓練中的相關資料與文獻。
(3) 結(jié)合了網(wǎng)絡技術(shù)在Internet、無線網(wǎng)絡與信息安全等3條發(fā)展主線，總結(jié)提煉出22個網(wǎng)絡軟件編程題目。
第9篇：計算機研究生培養(yǎng)方案范文
摘 要：本文在分析非計算機專業(yè)“大學計算機基礎”教育現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合從事教學和科研的實際體會，提出了以“致用”為導向的教學研究，重點強調(diào)“一師、二書、三法”的具體實施方案，并加以實踐。
關鍵詞：學以致用；大學計算機基礎；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 引言
“大學計算機基礎”不僅是大學階段計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是適應社會信息發(fā)展要求的一門公共基礎課程。按照教育部的要求，2001年前全國所有高中都要開設信息技術(shù)課程，2005年前全國所有初中都要開設信息技術(shù)課程，到2010年前全國所有小學都要開設信息技術(shù)課程。針對這種趨勢，高校計算機基礎教育的形勢發(fā)生了巨大的變化。一方面，隨著我國中小學信息技術(shù)教育的逐步普及和發(fā)展，高校新生計算機知識水平的起點逐年提高。另一方面，計算機的應用技術(shù)與專業(yè)教學、科研結(jié)合更加緊密，專業(yè)對學生的計算機應用能力要求更高[1,2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校的計算機基礎課程現(xiàn)有的單一講解教學模式，勢必存在許多問題[3]。為提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建計算機教學的新理念、新視野、新方法。為此，本文針對“大學計算機基礎”教學中存在的問題，結(jié)合實際教學情況，對非計算機專業(yè)提出以“致用”為導向的教學改革方案，不僅培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，而且使學生具有隨計算機技術(shù)的發(fā)展自行提高應用水平的能力。
2 “大學計算機基礎”教學現(xiàn)狀
近年來，我國計算機基礎教育與實際的需求相比，尚存在一定的差距。教學現(xiàn)狀主要存在的問題總結(jié)如下：
(1) 教學方法傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)的教學方式，一切由教師決定，雖然許多教學方法，如任務驅(qū)動法、拋錨法、問題教學法、情景教學法、案例教學法等在教學中取得了很好的教學效果,然而有時候為了達到講解某個問題的目的，對問題或情景做了非常逆心的設計，從而忤逆了知識的內(nèi)在聯(lián)系和關聯(lián)性。學生出現(xiàn)了“一聽就懂，一問就會，一做就錯”的局面。同時，高校招生規(guī)模的擴大也加劇了高校教學資源的不足，大多數(shù)高校采用了合班上課。
(2) 教學內(nèi)容過時，理論與實際操作脫節(jié)[4]。計算機軟硬件技術(shù)發(fā)展變化令人目不暇接，軟硬件技術(shù)不斷升級換代，而教學內(nèi)容中計算機新技術(shù)介紹的很少，而且教學脫離實際，只是教會學生如何操作，忽視了對學生“計算機意識”的培養(yǎng)，很少教會學生如何有效地使用和在自己的專業(yè)中使用計算機等。
(3) 學生學習興趣不高[5]。由于各個地區(qū)客觀條件差距較大，導致學生關于計算機知識和技能差異很大，基礎差的自卑，基礎好的驕傲。同時學生對課程認識不到位，覺得學習該課程用途不大，態(tài)度也不認真，甚至部分學生學習目的不明、自律差導致沉迷網(wǎng)絡。
(4) 師資隊伍力量薄弱。目前擔任“大學計算機基礎”教學的老師不乏有高職稱、高學歷，但是很少人研究這門課程，某些年老的教師對熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容照本宣科，而年輕的教師又缺少教學經(jīng)驗。
3 以“致用”為導向的“大學計算機基礎”教學研究
以“致用”為導向的“大學計算機基礎”教學模式，是對“因材施教”的最大化實施，教師針對具體的情況對學生進行引導，從知識如何應用、什么情況下應用，從讓學生學變成了學生想學。強調(diào)學生學會將理論知識“應用”于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為“能力”，從而具備進一步自學的能力，學會學習，學會對知識進行“權(quán)變”，從而“學以致用”，這不僅僅是重在應用，更重要的是以我所學，為我所用，把所學的知識融會貫通，學會舉一反三，變成自己的一部分，在生活、學習、工作中，不斷得到提升，提高自己的工作效率。當然，以“致用”為導向的教學并不是放棄理論的學習，需兼顧必要的理論知識學習。具體的實施可概括為“一師、二書、三法”，如圖1所示。
圖1 以“致用”為導向的教學方案
(1)“一師”：指的是入門指導教師?！按髮W計算機基礎”的內(nèi)容覆蓋面廣、知識衰減期短、技術(shù)淘汰快，要想快速掌握，首要條件是讓知識有機組織。生動清晰的脈絡不僅能培養(yǎng)學生學習的興趣，而且能改變學生“眼高手低”的觀點，而最重要的是得到高素質(zhì)教師的指引。
(2)“二書”：指的是教材和教學資源。教師是“引路人”，而教材是學生學習的“墊腳石”。教材的好壞、知識點的論述與組織對學生都有一種“先入為主”的效應。好的教材不僅讓學生不會感到知識的乏味，而且能夠引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，點燃學生求知欲望。教材的編寫應根據(jù)學生的特點，以人才培養(yǎng)的應用性、實踐性為重點，不僅要讓學生學會計算機的基本操作，而且要掌握計算機的基本原理、知識、方法和解決實際問題的能力，并具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識。同時，面對眾多的網(wǎng)絡教學資源，可以發(fā)動學生一起建立“大學計算機基礎”的“一門式”教學網(wǎng)站，構(gòu)建立體化的教學資源庫。
(3)“三法”：指不同的教學方法靈活應用，對不同的知識點、不同專業(yè)學生，教師應該靈活變通，采用適當?shù)慕虒W方法，不能“一刀切”。講授法、演示法、啟發(fā)式等多種教學方法的合理運用，能充分調(diào)動學生的學習積極性。同時在教書育人過程中，要把握住學生各專業(yè)的特點，結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)需求來講授計算機基礎知識，力求計算機基礎知識與其專業(yè)知識有機結(jié)合。以應用為導向的教學模式，教師在重新構(gòu)建教學內(nèi)容上下功夫，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。注重學生興趣的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的“學到什么”向“如何學”轉(zhuǎn)變，從注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)問題的習慣和解決問題的能力。
4 以“致用”為導向的教學研究在“大學計算機基礎”教學中的實踐
4.1 建設一支高素質(zhì)的師資隊伍
我院目前擔任“大學計算機基礎”教學的教師人數(shù)有43人，多數(shù)來自重點院校，年齡結(jié)構(gòu)合理，35歲以下的教師占53.5%，35～45歲的教師占44%；研究生學歷者40人(博士10人，碩士30人)，本科3人；高級職稱13人，中級職稱25人，初級職稱5人。同時，特別在以下幾個方面加強隊伍素質(zhì)建設：①重用有能力的教師。教師的能力與職稱、學歷不一定掛鉤，對這門課有研究的年輕老師，充分運用其有精力、知識新、學習能力強等特點。②給教師培訓、學習的機會。教師不僅通過自學提高業(yè)務水平，而且參加培訓加強自身素養(yǎng)的提升，例如參加“高校Java課程暑期教學研修班”、“高等學校計算機基礎課程教師高級研修班”、“Intel雙核技術(shù)培訓”、“UML-China的培訓”等。③每學期組織教師聽課，相互取長補短。課堂教學質(zhì)量評價表分別從熟練程度、概念原理、內(nèi)容深度、重點難點、邏輯條理、聯(lián)系實際、啟發(fā)性、課堂組織、語言表達、學術(shù)性、改革創(chuàng)新、教學效果12個指標進行評價，并給出建議。④建立研究生實驗指導團。鑒于目前學生擴招所帶來的影響和教師教研、科研任務繁重的局面，讓每名計算機專業(yè)研究生負責兩個班(約60人左右)的實驗，配合任課教師的實驗指導工作，讓每位學生得到充分的指導。
4.2 教材修訂
為適應“大學計算機基礎”教學內(nèi)容改革，根據(jù)教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會提出的“關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”中有關于“大學計算機基礎”課程教學要求，在充分的調(diào)研、座談研討的基礎上，結(jié)合以往編寫的3本教材，共同制定了新的教學大綱，并編寫成為新的教材，并配套編制實驗指導書，知識更新率達到60%。新教材共10章，前9章系統(tǒng)、深入地介紹了計算機科學與技術(shù)的基本概念和原理[6]。第10章是常用的應用軟件介紹，有針對性地介紹了一些大學生在學習和生活中可能會接觸和使用的各種計算機軟件，對引導學生通過自學提高計算機應用水平，豐富計算機知識有很大的幫助，如圖2所示。
圖2 教材第10章脈絡
全書將“學以致用”的理念隱藏于“字里行間”，同時，教材跟蹤計算機基礎發(fā)展的趨勢，充分反映本學科領域的最科技成果；通過對教學內(nèi)容的基礎性、科學性和前瞻性的研究，實現(xiàn)教學與科研的有效結(jié)合，體現(xiàn)以基本理論為主體，構(gòu)建支持學生終生學習的基礎；要以加強人才培養(yǎng)的針對性、應用性、實踐性為重點，調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，體現(xiàn)當前高等教育改革發(fā)展的新形勢、新目標和新要求。
4.3 深化教學過程
(1) 教學方法多樣化，激發(fā)學生積極性
對于不同的知識點，使用不同的教學模式。例如，對于“計算機網(wǎng)絡”方面的知識使用“虛與實相結(jié)合教學模式”[7]，對于“軟件技術(shù)基礎”使用啟發(fā)式教學[8]等。對于有些知識點，讓學生分組歸納并制成演示稿，在課堂上讓學生講，學生點評，老師指導。不僅讓學生有自己表現(xiàn)的空間，而且也讓學生親身體會備課、講課的過程，學會學習的過程中也學會做人。同時激發(fā)學生的學習積極性，讓學習能力較好的同學帶動較差的同學，讓計算機高手與計算機盲在互動、配合之中得到了一個平衡、互補。
(2) 加強實驗課教學
按國家大學計算機基礎課程教學大綱要求，教學課和實驗課的比例為1:1。實驗過程注重培養(yǎng)學習興趣和能力，注重引導學生進行探索式學習以提高自學能力，注重提高學生的創(chuàng)新意識。實驗手冊共選取了Word、Flash、Photoshop等7個必做實驗和15個選作實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。實驗內(nèi)容也留有較大的發(fā)揮空間，例如網(wǎng)頁設計，可發(fā)揮空間較大，形式多樣，內(nèi)容豐富、風格迥異，可充分體現(xiàn)學生自己獨特的創(chuàng)意；對多媒體的制作，只給學生一個主題，讓學生發(fā)散思維，進行創(chuàng)意設計；對Word的實踐，讓學生設計個人簡歷等。
(3) 擬人教學，將理論知識人性化、案例化，形象生動地講解和演示
結(jié)合“大學計算機基礎”應用性強的特點，講授各知識點時，都采用相應的實例演示，在演示過程中逐步引出各個知識點和概念。生動形象的實例演示，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生掌握抽象的概念。例如在講授第三章“計算機硬件體系結(jié)構(gòu)”時，使用VRM(虛擬建模工具)構(gòu)建計算機三維模型，如圖3所示，不僅生動地演示了計算機的各個部件的情況，而且對計算機的各個部件之間的關系也進行動態(tài)演示。在講授第六章“數(shù)據(jù)庫應用”時，從學校的就業(yè)指導系統(tǒng)入手，進行案例式的展現(xiàn)。
圖3 計算機三維模型及動態(tài)部件拆裝演示
4.4 教學成果分析
2006～2007學年第二學期第十八周我院對全校近7000名非計算機專業(yè)學生進行統(tǒng)一的期末考試?？荚噧?nèi)容符合“大學計算機基礎”課程教學大綱的要求，有一定的題量，內(nèi)容覆蓋率達到90%以上，基本反映了本課程的主要內(nèi)容和要求，如表1、2所示。分析了作者所教授的“公共事業(yè)”專業(yè)與其他專業(yè)對比，如圖4所示，以“致用”為導向的“公共事業(yè)”專業(yè)的學生，大部分成績在80～89之間，其成績比其他兩個專業(yè)要高。在后續(xù)的跟蹤發(fā)現(xiàn)，運用新的教學方案，學生不僅能夠掌握理論知識，而且在后續(xù)的學生、生活、學生工作中能夠靈活運用所學的計算機技能，例如華南農(nóng)業(yè)大學奧運觀方站“奇跡”(scau. )成為華南賽區(qū)決賽第四強并參加全國總決賽。
圖4 三個不同專業(yè)的考試情況
5 結(jié)束語
計算機基礎教學是一項系統(tǒng)工程。提高計算機基礎教學質(zhì)量的關鍵是不斷加強教師的自身建設，更新教學內(nèi)容，促進教學模式、教學觀念的轉(zhuǎn)變，加強實踐教學，才能培養(yǎng)學生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識的主動學習者，才能全面地提高計算機基礎教學的質(zhì)量。實踐表明，以“致用”為導向的教學改革使學生在短時間內(nèi)能夠迅速掌握“大學計算機基礎”的基本概念、基本技能和應用，激發(fā)了學生對計算機技術(shù)的興趣。為了鞏固和加大教學的效果，還必須從教學的考核方面進一步地深化。
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