初中學生獎勵方案精選(九篇)

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第1篇：初中學生獎勵方案范文

成績等級呈現(xiàn)方式變化

以縣(市、區(qū))為單位劃定五個等級

初中學業(yè)水平考試實行初中畢業(yè)、高中招生考試“兩考合一”，考試成績作為學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。省級統(tǒng)考科目卷面滿分分值，語文、數(shù)學、英語各150分，道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物各100分；體育與健康40分，其他非省統(tǒng)考科目按照合格或不合格進行確定。

以往學業(yè)水平考試成績以分數(shù)劃分，改革后，學業(yè)水平考試成績各科根據(jù)原始成績，以縣(市、區(qū))為單位，劃定五個等級，由高到低位次分別為A、B、C、D、E。原則上每個學科等級人數(shù)所占比例依次為：A等級15%、B等級30%、C等級35%、D等級15%、E等級5%；A、B、C、D等級為合格，E等級為不合格且比例為5%。

考試科目均達到D及以上等級是學生畢業(yè)的必要條件。學生畢業(yè)當年未能達到要求的，可在離校2年內申請補考相應科目，補考通過的認定為D等級，且僅用于畢業(yè)資格認定。

評價制度變化

建立初中學生綜合素質評價制度

建立初中學生綜合素質評價制度，評價結果作為學生畢業(yè)依據(jù)之一，是學生升學的重要參考或依據(jù)之一。2019年起，普通高中自主招生，須全面使用學生綜合素質評價結果。2018年秋季入學的初一新生到2021年畢業(yè)升學開始，學生綜合素質評價結果作為中招錄取的重要參考；待條件成熟時，我市將把學生綜合素質評價結果作為中招錄取的依據(jù)之一，探索基于學生綜合素質評價等級和內容，以量化積分或等級獎勵分數(shù)方式計入中招錄取總分。

招生錄取辦法變化

從2021年起，全面實行新中考中招改革方案

初中學業(yè)水平考試成績是高中階段學校招生錄取(以下簡稱中招錄取)的基本依據(jù)，原則上采取考試分數(shù)與相應等級相結合的方式進行。

考試分數(shù)使用：語文、數(shù)學、英語、體育與健康、道德與法治、歷史、地理、物理、化學和生物10門科目的考試成績，按原始分數(shù)、折算分數(shù)相結合方式計入中招錄取總分。中招錄取總分為800分，其中：語文、數(shù)學、英語各150分，均按卷面原始分數(shù)計入中招錄取總分；體育與健康滿分40分；物理滿分90分、化學滿分60分、道德與法治滿分50分、歷史滿分50分、地理滿分30分、生物滿分30分，6科總分滿分310分，各科均以卷面分數(shù)按上述分值比例折算后計入中招錄取總分。

從2019年起，我市實行新的中招錄取文考總分折算方案，即文考總分760分，按照語文150分、數(shù)學150分、英語150分、物理90分、化學60分、道德與法治50分、歷史50分、地理30分、生物30分，折算計入中招錄取總分。從2021年起，全面實行新中考中招改革方案，即上述文考總分加體育40分，總計800分。

自主招生時間變化

從2019年起，自主招生一般安排在中考后進行

從2019年起，自主招生一般安排在中考后進行。每位學生只能報考一所學校，凡被自主招生錄取的學生不再參加中招錄取投檔。

照顧分項目分值變化

照顧分項目分值進行適當調整

實施意見對我市高中階段學校招生錄取政策照顧分項目分值進行了適當調整，取消了初中階段受設區(qū)市級以上表彰的優(yōu)秀學生干部和三好學生加分項目。其他調整如下：

(1)考生可享受加5分的照顧：設區(qū)市表彰的見義勇為先進分子或其子女。

(2)考生可享受加10分的照顧：①歸僑、歸僑子女、華僑子女和臺灣省籍考生(并可在同等條件下優(yōu)先錄取)；②獲得福建省見義勇為先進分子或其子女。

(3)考生可享受一定的加分照顧：①農村雙女戶及放棄二孩生育指標的獨女戶的女孩，可享受加4分的照顧。②對散雜居在市區(qū)(含薌城區(qū)、龍文區(qū))的少數(shù)民族考生可享受加8分的照顧；對縣(含龍海市)及縣以下地區(qū)的少數(shù)民族考生可享受加19分的照顧。③駐漳部隊現(xiàn)役軍人子女或烈士子女、因公犧牲軍人的子女、一至四級殘疾軍人的子女；原戶籍在漳州地區(qū)，在駐國家確定的三類(含三類)以上艱苦邊遠地區(qū)和西藏自治區(qū)，解放軍總部劃定的三類(含三類)以上島嶼部隊服役軍人的子女，以及在飛行、潛艇、航天、涉核等高風險、高危害崗位工作的軍人的子女、烈士子女、因公犧牲軍人的子女，一至四級殘疾軍人的子女，平時榮獲二等功或者戰(zhàn)時榮獲三等功以上獎勵的軍人的子女，可享受加19分的照顧。中國人民武裝警察部隊子女，按照本辦法執(zhí)行。

第2篇：初中學生獎勵方案范文

【關鍵詞】初級中學；綜合實踐活動課程；多元；有效常態(tài)實施

教育部《義務教育課程實驗方案》規(guī)定：綜合實踐活動課程自小學3年級開始設置，每周平均3課時。初中階段綜合實踐活動包括“研究性學習（每周1課時）”、“社區(qū)服務與社會實踐（雙休日或節(jié)假日）”、“勞動與技術教育（每周1課時）”、“信息技術教育（每周1課時）”四個指定領域。筆者經過調研，發(fā)現(xiàn)在初級中學中事實并非如此：除了信息技術教育這一領域進行常態(tài)化實施以外，其余領域很多時候被學校束之高閣。綜合實踐活動課程的理想，只是一片空中樓閣。對此，筆者結合調研實際和綜合實踐活動課程在本地開展的情況，對如何促進綜合實踐活動課程在初級中學中的有效實施談幾點看法。

一、多元的課程開展保障

教育部早在課程設立時就規(guī)定了綜合實踐活動課程的三級管理的課程地位，即國家設置、地方管理和學校開發(fā)并實施。在三者之中，為保障綜合實踐活動課程在學校中的常態(tài)實施和有效實施，地方教育管理部門要研制并出臺地方綜合實踐活動課程的實施方案和評價方案，引導并督導學校認真落實課程方案與課時，同時，將綜合實踐活動中初中學生的發(fā)展狀況統(tǒng)籌納入初中學生綜合素質評價和高中招生制度改革中，保證綜合實踐活動課程的完整性與有效性；國家設置了這門課程，將課程開發(fā)的權力賦予了學校，學校要加強課程整體規(guī)劃，完善課程管理制度，對該課程進行整體規(guī)劃和設計。

不僅如此，地方教育管理部門還要引導學校建立起一支專兼職結合的指導教師、教研和管理的師資隊伍，并制定相關的制度，妥善解決綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業(yè)績考核、工作量核算等方面問題；學校應根據(jù)本校的實際，制訂必要的規(guī)章制度，如教師指導制度、教師工作量制度、教師獎勵制度、校本教研制度、檔案管理制度、課程評價制度、安全管理制度以及學生發(fā)展評價制度等等，使綜合實踐活動得以有效實施。

二、多元的課程實施常態(tài)

（一）多元的課程實施資源促進綜合實踐活動課程有效實施

在課程資源上要求要具有極強的地方性，無課程標準又無統(tǒng)編教材。鐘啟泉專家：“根據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》的精神，‘綜合實踐活動’不是一門獨立的學科，他是一個包容了研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等要素的獨特的課程領域。將會出臺《綜合實踐活動指南》，但不倡導統(tǒng)編的教科書或是教材?！比A師大張華教授說：“泛起的程序化的具有學科性質的所謂‘綜合實踐活動教材’，將消泯綜合實踐活動課程的價值，并帶來其他負面效應?！边@就使課程內容豐富多樣?！罢n程實施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切度。

（二）多元的評價途徑和評價方式促進課程的有效實施

綜合實踐活動課程評價的對象不僅僅是學生，還包括教師以及課程本身，這里將主要談的是學生的評價：

1.多元的評價途徑

學生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。

2.多元的評價方式

在課程實施過程中，我們要用發(fā)展的眼光對學生進行多渠道、多角度的評價，廣泛獲取信息，獲得足夠而可信的評價依據(jù)。充分肯定學生在活動過程中的表現(xiàn)和收獲，實事求是地指出學生在活動過程中說存在的問題，使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。對學生的評價分為：自評、互評、師評、家長評、社會評與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種多樣的評價方式。

3.多元的課程實施組織形式

在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程的課時平均每周為3課時。但是，由于綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，每周固定某幾天安排綜合實踐活動的固定課時，已經不適合活動開展的要求。最適應這一活動要求的應是彈性課時制。即對每周平均3節(jié)課時間，根據(jù)需要作出靈活安排，做到集中與分散相結合。可將每周的時間集中在一個單位時間內使用，也可將幾周時間集中在一天使用，也可與其它學科調整使用。還可以結合雙休日、節(jié)假日安排。

初中生已經具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，他們可獨立進行的活動，并完成活動任務。也可以以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。

4.多元的綜合實踐活動課程的活動形式

綜合實踐活動的基本學習活動方式有：課題探究的研究性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、設計制作的應用性學習、生活學習等。具體表現(xiàn)為探究、實驗、資料收集與處理、調查、訪問、考察、社區(qū)服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、總結與交流、展示與答辯、匯報與表演等。初中學生對新事物有著極大的興趣和強烈的好奇心，但其維持的時間較短，如果沒有新的東西成為他新的興趣點，他就會失去開始時的激情。學生的學習熱情是推動學生關注課程、積極動腦、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的重要的內在動力。形式的活潑多樣。大大的豐富了綜合實踐活動，學生在這些多樣化的活動當中，踐行、檢驗、改變著自己的行動準則，獲得豐富的情感體驗。

【參考文獻】

[1]走進新課程――與課程實施者對話，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社2002年4月第211頁

[2]《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》P83）

[3]《義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》

[4]《綜合實踐活動課程：設計與實施》P97-108）

[5]《從理念到實踐：解讀研究性學習》P42：霍益萍《對研究性學習的理解》

第3篇：初中學生獎勵方案范文

一、開展“學雷鋒，做有道德的人”系列活動

按照《關于在全州青少年中開展“學雷鋒，做有道德的人”讀書教育活動的通知》要求，學校要以讀書和教師輔導講解為主要形式，結合班團隊會，組織開展以“學雷鋒，做有道德的人”為主題的故事會，演講會、知識競賽、作文比賽等活動，引導青少年從自己做起，從身邊做起，從日常小事做起，在自覺參與中自我教育、自我提高，進一步樹立愛黨愛國愛社會主義的堅定信念和高尚的道德品質，立志成為中國特色社會主義事業(yè)接班人。

二、現(xiàn)場作文比賽

1、參賽范圍

全縣漢族中小學（含朝鮮族學校、二中漢授班，朝鮮族學生由學校組織參加人民出版社組織的作文比賽）。

小學組：四、五、六年級。

中學組：初一、初二、高一。

2、時間和地點

時間：5月10日（周五）下午13:30——15:30

地點：三小和永慶中心學校。

3、參賽名額

每所學校5名（九年一貫制學校中小學各5名）。

4、獎勵辦法

現(xiàn)場作文分中、小學組按照參賽學生總分設團體一等獎一個，二等獎兩個。學生獎項分中、小學組設一等獎一名、二等獎3名，三等獎6名，同時為獲一、二等學生的指導教師設優(yōu)秀指導教師獎，獲獎學生將代表縣參加于5月18日在州教育學院舉行的全州中小學生現(xiàn)場作文大賽。

三、小學生講故事比賽

1、參賽范圍

全縣小學、九年一貫制學校小學部。

2、時間地點

時間初步定在8月份在明月鎮(zhèn)舉行。

3、選題

參賽選題以讀書教育活動用書為主，內容要健康、高雅，格調清新明朗，充分體現(xiàn)積極進取、健康向上的精神風貌。

4、參賽要求

參賽學生限定在2—4分鐘內脫稿獨立完成，普通話標準、表達流暢、表情恰當、著校服，不得能配樂。

5、參賽名額

每所學校3—5名。

6、獎項設置

設學生一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名，優(yōu)秀獎10名。

7、具體事宜屆時另行通知。

四、初中學生讀書匯報會

11月份舉辦全縣初中學生讀書匯報會，具體形式另行通知。

五、“優(yōu)秀書香班級”流動獎評選

繼續(xù)推動書香班級建設，營造班級團隊濃厚的讀書氛圍，全縣各中小學按照“評選條件”在本校內開展“優(yōu)秀書香班級”評選活動，評出校內“優(yōu)秀書香班級”，并在10月18日前向教育局基礎教育科提出申請（申請以填寫的《讀書教育活動---優(yōu)秀書香班級申請表》為準），申報州級“優(yōu)秀書香班級”，教育局會同進修學校結合學校讀書教育活動開展情況組織相關人員對申報的“優(yōu)秀書香班級”進行評選。

第4篇：初中學生獎勵方案范文

一、課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道

課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，這點對于學習物理科時間不長的初中學生來說是重要的。

習題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。初中學生模仿性很強，如果教師經常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”――創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對初中學生產生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習題教學是初中物理課堂教學的重要一環(huán)，教師要跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，充分利用好課本上的習題進行創(chuàng)新教學，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多問、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

二、物理實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

過去物理實驗時，老師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理和最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步調后才氣用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育（思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育）與新一輪基礎教育課程標準實施（實際的行為）的本日，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)難題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)研究歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，其長處是刺激引發(fā)學生的學習興趣、提升學生的創(chuàng)新精神。比如，在探究《聲音的響度與什么原因有關》這一實驗時，我先提出相關問題讓學生猜想，然后放手讓學生去聯(lián)合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考一些問題：音叉的振幅不易觀察，咱們經過什么方法能比力出其振幅的大?。窟@一實驗中咱們應觀察什么？怎么樣記錄實驗現(xiàn)象？你還能設計哪些不一樣實驗繼續(xù)來探究這個難題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，并且還學到了一種科學的方法“轉換法”――觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。所以，用物理實驗教學不可以僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

三、應用課外活動拓展物理實驗創(chuàng)新方法

為從多方面教育學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創(chuàng)新本領，我還組織開展了形式各式、內容豐富的課外活動，如學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，研究噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續(xù)應用后，準時組織學生走訪了解了普遍家庭的節(jié)電情況、太陽能熱水器的普及情況，經過實驗探究并提出了節(jié)電的對策，還制作了太陽能熱水器等模型。咱們還會根據(jù)教學主要內容準時組織學生在課外完成部分小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。另外還開展了別出心裁的專題講座、專題答辯會，小發(fā)明、實驗操縱比賽等活動。經過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，刺激引發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識。

四、營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境

第5篇：初中學生獎勵方案范文

課堂巡回批改的形式促進初中學生數(shù)學作業(yè)的批改

學生在課堂作業(yè)時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，當堂巡回批改能對一些進行順利沒有錯誤的題目作肯定批改. 但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正. 這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，較高的正確率既可以培養(yǎng)學生做作業(yè)的信心，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)真實情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間. 對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業(yè)在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改. 這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況. 以自主促進初中學生數(shù)學作業(yè)的批改.

歸納調查發(fā)現(xiàn)，教師作業(yè)的精批細改對學生的幫助是微乎其微的，老師花了很大精力批改的數(shù)學作業(yè)，大部分學生拿到手后，只看成績與批語，甚至小部分學生對老師批改的作業(yè)看也不看就扔進了抽屜.于是，我針對這種現(xiàn)象，結合初中學生已具有一定的評審能力，一改以往“學生做，老師批”的單向交流的做法.而是通過師生之間、學生之間的雙向互動，讓學生從中掌握自改方法，真正成為數(shù)學學習的主人.在對全班學生作業(yè)第一次進行批改前，把全班學生分成8個小組，選出全班數(shù)學成績最好的八名同學分別擔任這8個小組的作業(yè)評改組長.然后我對他們的作業(yè)進行精批細改，給他們“指點迷津”，指出他們其中的錯誤，督促他們進行改正，并指導他們如何去批改其他學生的作業(yè)（開始幾次，作為教師的我比較費力，但以后就越來越輕松）和糾正其錯誤及如何督促他們進行改正（這個環(huán)節(jié)，教師要隨時抽樣檢查，監(jiān)督到位，并及時指正每一小組的不足.對做得好的給予記分，沒能到位的給予扣分，此分帶入每一名學生的平時成績和綜合考評）.這樣的批改方式，留給了老師與學生、學生與學生交流和自改的空間，讓數(shù)學成績優(yōu)異的學生更上一層，不僅學會了對作業(yè)的批改，還充分擴散了數(shù)學的各種思維，并且?guī)恿酥邢鲁煽儗W生的積極性、主動性，使每一名學生真正參與到數(shù)學教學活動中而不得不動起來.

在合作中促進初中學生數(shù)學作業(yè)的批改

“合作批改法”，即“揣摩品味”.以學生的意愿自由組合成一小組（一般以6人為一小組），教師按學習程度給予適當?shù)恼{整，讓數(shù)學成績最好的優(yōu)等生充當“小老師”，以保證討論交流的質量.其次，小組討論交流中，可以說一說對自己數(shù)學作業(yè)的解題思維和每一步由來的依據(jù)，并讓其小組交流討論，尋求最佳的解題方案；對易造成誤解和概念、公式、定理理解不到位的地方進行揣摩品味，以求以后不會出現(xiàn)類似的錯誤.在這其中，數(shù)學成績最好的優(yōu)等生可以充當“小老師”，對其他同學進行指點和幫助，并以小組的形式對知識進行歸納和總結.然后各小組指派一人為全班“指點迷津”，展示小組成績，充當真正的老師角色；這樣中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學，也能對后進生提供必要的“幫助”，既利己又利他人.這樣的批改方式，后進生將成為師生倍加關注的“寵兒”.在小組交流討論中，教師要巡視各組，鼓勵每一名學生充分發(fā)表意見，參與討論，提高自身的改錯能力.這樣就把充裕的時間留給了學生，把更多的活動空間讓給了學生，把更多的機會提供給了學生，尤其為中、下等生提供了充分的表現(xiàn)，讓每一名學生都有學習、研究、創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、展示才華的機會，從而體驗成功的喜悅.同時，這樣的作業(yè)批改方式，發(fā)揚了民主作風，增強了學生的協(xié)作意識，使學生在無形中有了全局觀念.其中也顯示了數(shù)學并不是同學們所想象的那么枯燥乏味，而是靈活多變有趣的.

在探究中促進初中數(shù)學作業(yè)的批改

第6篇：初中學生獎勵方案范文

評價依據(jù)：以學生在校期間的成長記錄為主要依據(jù)，包括：思想品德與行為規(guī)范評價和成長發(fā)展的記載;各學科的學業(yè)成績記錄和學習小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學校和班級及社團活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術特長和基本素養(yǎng)記載;地方課程的考查結果等。

評價方式：堅持過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合的多元評價方式。分日常評價、學期評價和畢業(yè)評價。日常評價注重考查學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。學期評價是在日常評價的基礎上，按照“自評、互評、班評、學校審核”等方式進行。畢業(yè)評價是在學期評價的基礎上對每個學生進行的綜合評價，學期和畢業(yè)評價結果以A、B、C、D等級形式呈現(xiàn)。

評價程序：學校成立綜合素質評價工作委員會和班級評價小組，制定學生綜合素質評價方案，指導教師、學生做好日常、學期和畢業(yè)評價，做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料，裝入學生成長記錄袋。每學期在教室、公示欄、校園網等顯著位置對A、B等級學生名單進行不少于15日的公示。

第7篇：初中學生獎勵方案范文

在認真總結20*年初中學業(yè)考試和高中招生工作的基礎上，根據(jù)省、市教育廳（局）有關20*年考試和招生工作的原則意見，聯(lián)系*區(qū)實際，特制定20*年初中學業(yè)考試與高中招生工作意見

指導思想：有利于全面貫徹黨的教育方針，深化基礎教育課程改革，面向全體學生，全面提高教育質量；有利于減輕學生過重課業(yè)負擔，淡化升學競爭，進一步推進素質教育；有利于基礎教育均衡發(fā)展，加快高中教育的普及；有利于逐步完善我區(qū)的基礎教育質量評價體系。

一、初中畢業(yè)生學業(yè)考試

1.初中畢業(yè)生學業(yè)考試（以下簡稱“學業(yè)考試”），其結果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。

2.學業(yè)考試的對象為受完規(guī)定年限義務教育的具有本區(qū)常住戶口的初中學生。（非本區(qū)戶籍的浙江省內學生原則上回

戶口所在地求學。已在我區(qū)初中借讀、要求在我區(qū)高中借讀的，由本人提出申請，原借讀學校核實并統(tǒng)一報教育局普教一科審批后方能參加初中畢業(yè)學業(yè)考試，錄取后收費與*戶籍考生相同。）非本省戶籍的學生不得報考我區(qū)普通高中。

3.學業(yè)考試命題由*市教育局統(tǒng)一組織，命題將根據(jù)學科課程標準，加強試題和社會實際、學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決問題的能力，將嚴格控制試題難度，不設置偏題、怪題。難度系數(shù)仍然控制在0.75左右．

4.學業(yè)考試的組織、報名、施考、閱卷和成績評定，由我區(qū)統(tǒng)一組織實施。學業(yè)考試成績不及格的學生，可參加由各初中學校自行命題、組織和閱卷的補考。補考成績不作為升學成績。

5.學業(yè)考試的科目為語文、數(shù)學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科，考試安排在20*年6月中旬進行；體育測試時間安排在4月上旬，測試成績滿分為30分，并計入招生考試總分，具體時間另行通知。考試科目所用時間、卷面分數(shù)、考試形式見（暫定）：

*

6、學業(yè)考試成績以分數(shù)制和等級制兩種方式同時呈現(xiàn)，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”，其中“優(yōu)秀”為15%左右，“良好”為20%左右，E控制在5%以內。

二、初中畢業(yè)生綜合素質評價

1.對初中畢業(yè)生進行綜合素質評價，是全面檢測初中畢業(yè)生基礎性發(fā)展目標達成狀況的重要手段。綜合素質評價結果是高中招生錄取的重要依據(jù)。

2.綜合素質評價的對象和學業(yè)考試的對象相同。

3.綜合素質評價應做到過程與結果相結合。學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應屆畢業(yè)生要求建立三年（20*、20*、20*學年）的學生成長記錄。

4.綜合素質評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。

測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學生素質發(fā)展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術；運動與健康；勞動與技能；探究與實踐。測評等第的認定和具體操作過程如下：

（1）審美與藝術（音樂、美術）

學校根據(jù)學生初中三年音樂課、美術課的出勤情況，參加活動記錄、學具準備、學習態(tài)度、作品獲獎等情況，依據(jù)全區(qū)統(tǒng)一的測評標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生音樂、美術兩項測評等第P或E（P為合格，E為不合格），如果兩項中有一項為E者，則審美與藝術為E級。在獲得審美與藝術合格的基礎上，學生可以自選強項（音樂、美術兩項中任意選擇一項），參加全區(qū)統(tǒng)一組織的A級（優(yōu)良級）測評。測評的內容和標準由區(qū)教研室統(tǒng)一制定，測評獲得A級者，則審美與藝術為A級。為鼓勵學生積極參加平時的音樂、美術等活動，對初中三年學習階段中符合下列條件之一者，可憑有關證明，經區(qū)教育局認定，直接確定審美與藝術為A級：

①參加浙江省教育廳藝術教育委員會組織的《浙江省中小學生藝術特長測試》，并獲得A、B級者；

②參加*區(qū)及區(qū)級以上藝術節(jié)比賽的學生；

③經教育行政部門批準在各輔導站組織的藝術節(jié)活動（比賽）中，獲得一、二、三等獎的學生。

（2）運動與健康（體育、健康）

學校根據(jù)學生初中三年上體育課，做廣播操、眼保操，參加課外活動的出勤率及學習態(tài)度，查看《學生成長記錄冊》，根據(jù)《國家學生體質健康標準（試行方案）》（教育部、國家體育總局制定）學生達到的等第和身體素質測評成績，給予學生運動與健康A、P或E級評定。凡是要求繼續(xù)升學的學生必須參加由區(qū)教育局統(tǒng)一組織的身體素質測評，測評的內容和標準參照*市教育局初三學生身體素質測試的有關要求。測試項目分為三大類9項，學生從三大類中各選一項進行測評。每項最高分為10分，滿分30分。全區(qū)測試成績匯總后由教育局統(tǒng)一劃定A、P級分數(shù)線，（18分及以上者一定為P級）。為積極鼓勵學生參加各類體育活動和比賽，對符合下列條件之一者，憑有關證明，經區(qū)教育局認定，直接確定運動與健康為A級：

①初三學年參加區(qū)級以上教育行政部門組織的中學生運動會田徑項目比賽的隊員；

②獲國家體育部門認定的等級運動員。

（3）勞動與技能（勞動技術、信息技術）

學校根據(jù)學生初中三年勞技課、信息技術課的出勤率、學具準備、課堂參與度、完成作業(yè)等學習態(tài)度、所取得的成果，依據(jù)勞技課、信息技術課測評的內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。為積極鼓勵學生參加各類勞動與技能活動，對初中三年學習階段中符合下列條件之一者，憑有關證明，經區(qū)教育局認定，直接確定勞動與技能為A級：

①省、市、區(qū)勞技創(chuàng)新操作大賽和科技創(chuàng)新大賽或競賽獲獎者；

②*區(qū)及區(qū)級以上（包括假日活動中心組織的“假日杯”）中小學科技節(jié)（包括勞技作品展，空模、海模、車模競賽，科技創(chuàng)新競賽等）獲獎者；

③省、市青少年無線電測向和“電子百拼”錦標賽獲獎者。

④參加浙江省信息技術等級考試，考試成績以最好一次計算，獲得優(yōu)秀、良好級者。

⑤參加區(qū)級（假日杯）及區(qū)級以上信息技術各類競賽中獲獎者。

（4）探究與實踐（綜合活動課程、實驗操作）

綜合活動課程（包括研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）：學校根據(jù)學生初中三年參加研究性學習的總課時及參加社區(qū)服務和社會實踐活動的時間、學習和活動的態(tài)度及獲得的成果，依據(jù)區(qū)統(tǒng)一測評的內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。學生綜合活動課程成績評定后，在達到P級的基礎上，又符合以下條件之一者，可認定為A級：

①學校每學年制定的《學校課程實施方案》（含校本課程的課程計劃和實施綱要）需提交區(qū)教育行政部門審核。審核通過的學校具有校本課程學習學生素質測評A級認定資格，學校根據(jù)學生在課程學習中的表現(xiàn)，評出本屆學生總數(shù)5%以內的學生為校本課程學習優(yōu)秀生，給予A級認定。

②初中階段三年學習過程中，參加區(qū)級及以上教育行政部門組織的研究性學習成果（論文）評比，獲合格論文及以上獎項者，給予A級認定。

③參加區(qū)團委組織的青年志愿者活動，并獲“優(yōu)秀青年志愿者”稱號者，給予A級認定。

④參加區(qū)教育局組織的各項征文、讀書、演講等評比活動，評比活動內容與地方課程內容相關的，并獲區(qū)教育局頒發(fā)的三等獎及以上者，給予A級認定。

實驗操作：學校根據(jù)學生初中三年實驗課準備（預習）情況，實驗課的出勤率，實驗操作、撰寫實驗報告等情況。依據(jù)區(qū)統(tǒng)一測評的內容和標準，給予學生P或E的認定。在學生獲得實驗操作P級的基礎上，可自愿報名參加由區(qū)教育局統(tǒng)一組織的實驗操作A級測評，其測評內容、標準、操作方法由區(qū)教儀站制定。

綜合活動課程和實驗操作考查兩項中，只要任意一項獲得A級（優(yōu)良級），其探究與實踐為A級。

5.綜合素質評價應堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質評價的內容、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

6.區(qū)教育局負責綜合素質評價方案、機構和相關政策的制定與解釋，并對全區(qū)綜合素質評價工作進行檢查和監(jiān)督。綜合素質評價工作之一，“等第測評”中優(yōu)良級的認定工作，由我局委托各輔導站負責組織實施。各初中學校要根據(jù)教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質評價領導小組，小組成員由學校領導、專任教師、家長代表組成，校長對測評工作負全責。

三、高中招生錄取

1.高中階段學校招生的原則和依據(jù)

①原則：要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據(jù)學生的學業(yè)考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發(fā)展，又要關注學生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

②依據(jù)：A、學業(yè)考試成績（含加分），B、綜合素質測評等第，C、綜合評語，D、《學生成長記錄冊》。

2.高中階段學校招生錄取的辦法

20*年，我區(qū)高中招生繼續(xù)分三類：即普通高中、職業(yè)高中、中專和技校。學生可以根據(jù)自己的學業(yè)水平和綜合素質測評等第，確定報考類別和學校，普通高中、職業(yè)高中可以兼報、分批次錄取.第一批為公辦普通高中并軌生,第二批為公辦普通高中擇校生和國有民營、民營普通高中，第三批為職業(yè)高中（含我區(qū)技校）。*市的中專和技校的招生在招生計劃指令下達后再另行填報志愿。錄取時以綜合評語和《學生成長紀錄冊》作為必備條件，以綜合素質測評等第作為前置條件，根據(jù)學生所填報志愿，按初中畢業(yè)生學業(yè)考試成績（含加分）從高分到低分擇優(yōu)錄取。各級各類高中招生錄取的綜合素質測評等第前置條件為：

①要求獲得省一級重點普高（*高級中學、*第二高級中學）保送生資格及省級重點普通高長生資格的、要求升入省級重點普通高中的學生，其綜合素質測評各項目等第必須全部合格，且在此基礎上再獲得2A及2A以上。

②要求升入其余各普通高中的學生，其綜合素質測評各項目等第必須全部合格，且在此基礎上再獲得1A及1A以上。

③要求升入省級及省級以上重點職業(yè)高中的學生，其綜合素質測評各項目等第必須全部合格。

④除以上學校外，要求升入其余各學校的學生，其綜合素質測評等第四大類項目中，必須有兩大類合格及以上。

3.根據(jù)省市教育廳（局）有關文件精神，20*年在各類高中招生中，將繼續(xù)保留體藝類、科技類加分，部分保留政策性加分。（具體辦法另行發(fā)文）

4.20*年，我區(qū)省一級重點普通高中（*高級中學、*第二高級中學）將繼續(xù)實行保送生制度。人數(shù)為400人左右、8個班級。（兩所學校均分）提前報到，單獨編班。為進一步加強保送生工作的監(jiān)督和管理，今年將按保送生人數(shù)擴大5%的額度分配到各初級中學，然后由各招生學校進行非純文化課考試的綜合素質測試，淘汰5%上報教育局批準。具體分配依據(jù)和選拔辦法另行發(fā)文公布。

5.為鼓勵學生發(fā)揮個性特長和學校辦出特色，今年將進一步擴大各類高中學校自主招生權，繼續(xù)允許學校自主招收特長學生，省一級重點普通高長生人數(shù)控制在各校招生人數(shù)的7%以內。省二、三級重點普通高長生人數(shù)控制在各校招生人數(shù)的5%以內，其它普通高長生人數(shù)控制在各校招生人數(shù)的2%以內，學生只能限報一所高中。各校必須在招生前制定本校特長生招生方案，報區(qū)教育局批準后，向社會公布。

四、加強配套制度建設

初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應通過制度創(chuàng)新體現(xiàn)公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現(xiàn)象。

1.公示制度

本方案及初中畢業(yè)生綜合素質評價辦法、學生成長記錄冊的要求、保送生條件及選撥程序、考試費用的收支、高中招生辦法等，應提前向社會公示，通過教師會、學生會、家長會，使每一位教師、初三學生和家長都知曉《實施方案》，自覺接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解和支持。

2.誠信制度

逐步建立初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質評價、成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監(jiān)考、閱卷、綜合素質評價、招生錄取的有關人員，要簽定誠信協(xié)議，并建立誠信檔案；同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

3.培訓制度

采取切實可行的措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容、基本程序和要求，統(tǒng)一標準和尺度?？傊ㄟ^各級各類培訓，提高有關人員的職業(yè)道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。

4.監(jiān)督機制

紀檢監(jiān)察、教育督導、教育行政等部門應對初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監(jiān)督。

學生、家長、教師和其他社會人士對于初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對結果存在異議的，可向區(qū)教育局或其上級教育行政部門投訴。

第8篇：初中學生獎勵方案范文

一、研究內容與研究路徑

課題組以無錫市堰橋初級中學初二、初三學生為研究對象，以蘇科版初中物理教材為課題實施的有效載體，基于課程標準梳理出知識目標、能力目標以及情感價值目標；結合教材內容編制具體詳實的課時學習目標；從課堂內和課堂外兩個維度實施教學研究。在教學過程中針對學生操作能力的目標設計活動環(huán)節(jié)，有效達成學習目標；課堂內外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實踐活動”欄目開展項目學習活動。通過課內和課外兩條主線，架構起培養(yǎng)學生操作能力的主要框架；通過建立過程性評價及終結性評價相結合的體系，對學生操作技能與學業(yè)成績進行有效評價，進而不斷優(yōu)化與之相關的教學設計。

二、研究成果概述

1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學業(yè)成績相互促進的物理課堂”的建構流程。

課程標準是課堂教學的頂層設計，是界定學生技能目標的重要參考依據(jù)之一。教材則是進行教學的主要工具之一，通過研讀課標、研讀教材、研究學情，就能更有效地探尋能夠促進學生能力發(fā)展的學習方式。

課題組在課題立項之前對課程標準中所設定的20個必做實驗進行研究，初步梳理出相關實驗所涉及的操作技能及學業(yè)成績評價方式。操作能力的分解及其技能目標案例如表1所示。

為了進一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請江蘇省特級教師、正高級物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節(jié)課為例闡述了基于標準的文本研讀流程，即教材分析及流程設計、學習目標的設計、教學重難點的突破、銜接語及創(chuàng)新點的設計。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學習實踐。

通過進一步的文本研讀以及理論學習，課題組關注到目前物理教學中對學業(yè)水平的評價正從傳統(tǒng)的以知識為主的結果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉變，對學生能力的培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的注重數(shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉變。關注到這些轉變，將有助于教師從符合學生認知規(guī)律的角度來進行教學，從而幫助學生建構知識并發(fā)展其與過程相關的能力和習慣。

課題組從“理解性學習”的角度出發(fā)（理解性學習通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”）對“操作能力”和“學業(yè)成績”這兩大核心概念進行了剖析與重新界定。課題組認為：狹義的“操作能力”是指學生在探究活動中使用器材達成探究目標的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度，還包括實驗設計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程?！皩W業(yè)成績”通常是指個體在學業(yè)領域所具有的知識、技能或取得的成績水平，課題組認為，除此之外還應將學生對所學課程的興趣愛好程度、學生參與學習活動的深度和廣度涵蓋其中?；谏鲜龇治?，我們不僅為學生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構建學生操作能力與學業(yè)成績相互促進的物理課堂”的設想。

建構流程如下圖所示：

2.以項目學習為主要學習方式，構建以綜合實踐活動為核心之一的評價體系。

課題組通過研讀教材，對多版本初中物理教材進行分析，開展了豐富的綜合實踐活動。同時梳理課本中常見的教具、學具，設計制作方案，引導學生制作相關作品，在提升其動手實踐能力的同時，激發(fā)興趣。初二物理備課組組織學生進行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術儲蓄罐等豐富多彩的課外活動；初三物理備課組組織學生進行制作桿秤、設計簡單電路等綜合實踐活動；同時學校組織了科技節(jié)展評活動，評出了自制小電扇等一批制作精美、實用性強的小制作，對在實踐活動中表現(xiàn)突出的團體和個人進行了獎勵。課題組定期對學生一段時間內的各項活動進行了梳理，制作了系列綜合實踐活動海報來展示學習成果，對學生的學習興趣、操作能力進行評價。

同時，為了提升課題研究品質，2014年12月底，課題組邀請了江蘇省特級教師、正高級教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項目學習的初中物理教學》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實踐路徑。課題組總結楊老師的講座主旨，將項目學習的流程要點與本課題進行有機整合，即確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等。同時對課堂內外正在開展的一系列項目學習活動進行了更加科學的優(yōu)化。

通過研究學習，課題組認為物理學習中的項目學習，就是指在物理教學活動中給予學生適當?shù)娜蝿?，讓學生在參與完成任務的學習活動中學會科學探究的方法、體驗解決問題的流程、感受合作學習的氛圍。學生通過完成具有挑戰(zhàn)性或者趣味性的任務，制作出相應的產品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對物理概念或規(guī)律有更加深刻的認知，增強對物理學科的熱愛。課題組也注重在項目學習中不斷滲透科學方法教育，這樣不僅能夠使學生更加容易解決問題或完成任務，同時也能在活動中不斷提高學生的科學素養(yǎng)，使學生將科學方法內化于心，為在今后的學習和生活中解決實際問題提供幫助。

對于項目學習的流程，課題組認為學生經歷的學習環(huán)節(jié)包括：確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等；而根據(jù)學習任務的需求不同，可以選取必要的環(huán)節(jié)或者將這些環(huán)節(jié)的順序進行適當調整。

關于項目產品的評價，課題組認為將項目產品與課堂學習有機結合，發(fā)揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能夠提升學生的探究能力，為此課題組專門設計了系列評價量表。

注：本評分表總分10分。請根據(jù)實際情況，在對應的達標情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優(yōu)秀，5～7分為良好，3～4分為合格。

3.關注物理教學的核心“實驗”，以創(chuàng)新應用“實驗載體”為課堂教學的突破口。

課題組認為，物理是以實驗為基礎的自然科學，物理課堂教學的核心就是“實驗”。因此提升學生操作能力及學業(yè)成績的重點應落實到如何有效利用“實驗載體”設計符合學生的認知特點的教學設計上。

蘇科版初中物理教材結構設計的指導思想是：體現(xiàn)學科、學生認知建構與心理發(fā)展的統(tǒng)一，恰當處理學科的邏輯性與學生的認知心理特點之間的矛盾。課題組認為，既然教材是基于學生認知發(fā)展規(guī)律來編寫的，那么同樣的，教師在進行教學活動之前首先該關注與分析學生的認知發(fā)展水平，然后基于學生的認知特點來進行相適應的教學設計。具體而言就是：關注學生從具體到抽象的認知過程，關注學生從簡單到復雜的認知過程；關注學生從現(xiàn)象到建構模型的認知過程，課題組提倡要關注對“實驗方案的評估與遷移”，突出實驗探究中的評估環(huán)節(jié)，通過讓學生經歷該探究環(huán)節(jié)，達成以下目標：

（1）有評估探究過程和探究結果的意識。

（2）能關注探究活動中出現(xiàn)的新問題。

（3）有從評估中吸取經驗教訓的意識。

（4）嘗試改進探究方案。

通過實踐活動，轉變參與課題的教師的教學觀念和方式策略，即通過合理的創(chuàng)設情境，配以恰當?shù)膯栴}，引導學生對探究實驗進行交流與評估。而學生通過聯(lián)系之前所學，將有益的方案或物理研究方法運用到當前的學習之中，這樣就能更有效地突破學習的重難點，對概念與規(guī)律的掌握也會更加牢固，同時探究能力、科學素養(yǎng)也能得到進一步的提升。課題組在組織學生制作項目產品的同時，也開發(fā)了較多的實驗教具，對探究活動中載體的設計問題作了系統(tǒng)歸納。上述研究在一定范圍內產生了較大影響，多篇相關論文在實驗類期刊發(fā)表。

4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學生技能發(fā)展為目標的教學評價體系。

紙筆測試是目前考查學生學業(yè)成績、學習能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業(yè)和高級中等學校招生考試兩考合一的形式。中考的指導思想主要體現(xiàn)在“四個有利于”上：有利于實施九年制義務教育，大面積提高初中教學質量；有利于減輕學生學業(yè)負擔，全面推進素質教育；有利于新課程的推進和實施；有利于高一級學校選拔合格的新生?；谏鲜鏊枷?，物理中考在注重基礎知識、基本概念和基本規(guī)律考查的同時，也重視科學探究能力及運用物理思維方法解決實際問題的能力的考查。

物理中考是初中物理教學的重要風向標，其對教與學的導向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠對初三物理的復習教學提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰(zhàn)術的桎梏，將學生從題海中解放出來，讓學生的復習更加有針對性，也有更多的時間去消化吸收所學的知識與技能。

課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據(jù)”“較難試題的命制策略”“科學探究類試題的命制策略”“基礎知識和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學業(yè)成績之間的評價體系提供了資源保障。

5.初中學生操作能力與物理學業(yè)成績呈正相關影響。

課題組認為，初中學生操作能力與物理學業(yè)成績是呈正相關關系的。實踐研究也表明，課題研究實施后，操作能力的提升對物理學業(yè)成績有著顯著影響，學生的物理學業(yè)成績大部分都有不同程度的提高，即操作能力越強，學業(yè)成績也越好。義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養(yǎng)，在知識與技能維度，要求有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖標等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。而要實現(xiàn)上述課程目標，一方面需要教師轉變教學觀念，在教學中應關注培養(yǎng)學生的操作技能，讓課堂內外成為學生能力提升的舞臺；另一方面需要教師轉變陳舊的教學方式，例如采用分層合作的學習模式，采用問題鏈導引學生自主學習的教學方式等，讓學生在學習過程中，不斷體會物理學科的內涵，在項目學習活動中提升對物理學科的興趣，在制作產品及探究活動的過程中體會物理學習的方式方法，最終達到提高操作能力，促進學業(yè)成績發(fā)展的目的。

第9篇：初中學生獎勵方案范文

關鍵詞：物理 自主實驗 探究 創(chuàng)造人格

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.002

當今社會飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，而社會的競爭主要是人才的競爭，人才競爭的實質就是人才創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)日益受到社會和學校的重視。物理學科是一門重視實驗探究，崇尚科學思維的基礎學科。這就要求我們在物理教學中，特別是在進行實驗教學中，要注重引導學生通過觀察、實驗、比較、分類、歸納等探究方法來發(fā)展學生的探究意識和創(chuàng)新精神。實驗教學在物理教學中舉足輕重的作用和物理實驗重探究的特點，決定了實驗探究在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面無可取代的重要地位?；谥袑W生的心理特點和認知規(guī)律，通過直觀具體、形象生動的物理實驗來培育學生的創(chuàng)新精神，無疑是一種良好的方法。新奇有趣的物理實驗不但可以激發(fā)中學生學習物理的興趣，同時還能培養(yǎng)中學生的動手能力和觀察能力，增強中學生學習的主動性。在物理實驗教學中，不僅能夠使學生通過自己親手做實驗體會到發(fā)現(xiàn)和成功的樂趣，而且還能讓學生在在配合、探究、融合的過程中，鍛煉勇氣、信心和意志，從而培養(yǎng)學生的合作談究精神。

開展物理課外自主實驗探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格可以從以下六個方面入手：

1 任務設計

新穎多樣、具有適當挑戰(zhàn)性的學習任務可以引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造人格。因為這樣的任務可以激發(fā)學生對學習活動的內在興趣。在開展物理課外自主實驗探究活動中，我們不妨多安排一些探究性活動課，讓學生通過探究逐漸獲得觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。這六種能力的提高對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格大有裨益。

2 權利分配

在物理課外自主實驗探究活動中，給予學生較多的自主選擇、主動參與的機會，可以引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造人格。因為傳統(tǒng)的教學模式中教師是主導，學生的學習很大程度上是被動的，缺乏一種個人控制感。新課標中強調師生互動，教師是導演，學生是演員，把學習的主動權還給了學生。開展物理課外自主實驗探究，我們可以從新課程理念出發(fā)，以“自主”為主題，開展多種自主活動，比如，讓學生自主選擇探主題，自主設計實驗方案，自主選擇實驗器材，自主進行實驗操作，自主進行實驗總結和交流，等等。通過這些自主活動的開展，不但可以沖破以前學科間無法逾越的壁壘，打通了課堂和教科書的限制，使學生能夠在更加自由的時間和空間中自主地進行活動，從而讓物理實驗教學從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，更加強了與其他學科的交叉與融合。通過課外自主實驗探究活動，學生在自主完成一些小實驗、小制作過程中，不斷強化了學生的自主參與意識和探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。如義務教育初中教材中設計的“紙盒燒開水”、“筷子提米杯”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，既有趣味性，又具知識性，還貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生自主設計小實驗、小制作的熱情。不少學生除了完成課本上的小實驗和小制作外，還創(chuàng)造性地進行改造和發(fā)明，如：“最簡單的電動機”、“馬德堡半球”、“水透鏡”、“小風輪”等。不少小制作猶如精美的玩具，讓學生愛不釋手。小制作一旦成為玩具，更容易促進學生“玩”進物理世界，“玩”出物理規(guī)律，“玩”出學習方法及趣味。通過開展物理課外自主實驗探究活動，將學習的主動權還給學生，使學生在主動參與、互動交流討論中獲得提高。

3 活動認可

盡可能獎勵學生而不是批評，獎勵要基于學生個人的進步和提高，并且盡可能在私下里進行。這樣學生會更多地關注自身能力的提高、關注任務本身的掌握，而不是與別人的比較。教育的目的在于最大限度地發(fā)展人、開發(fā)人的潛能，不同的學生由于存在著差異，我們不可能像工廠生產標準件一樣，對他們提出統(tǒng)一的要求，只要每人學生都獲得了最大程度的發(fā)展，教育就是成功的，學生本人就是認可的。

4 小組安排

以小組的形式進行課外自主實驗探究活動，比學生之間展開競爭更能引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造人格。因為在合作探究的情況下，成績是基于整個小組的表現(xiàn)，個人之間的能力差異被淡化，這促使學生將注意力放在對任務的掌握上，而不是與別人的比較上。物理課外自主實驗探究的各項活動都以小組的形式進行，特別是討論和交流都發(fā)生組與組之間，通過淡化個人之間的能力差異，使學生最大限度地實現(xiàn)對任務的掌握。

5 活動評價

對學生進行個體化的評價，即基于每個學生的努力和進步來對學生作出評價，而不是對每個人使用同樣的標準。在物理課外自主實驗探究活動中，最重要的不是要學生探究到什么，而是要養(yǎng)成探究的態(tài)度，養(yǎng)成敢于探究、樂于探究、堅持探究的心理品質。這樣可以避免學生進行比較，轉而關注自身能力的提高。

6 時間分配

在布置課外自主實驗探究任務時，教師可以考慮學生在學習能力、接受新知識的速度等方面的差異，采取不同的任務分配方案。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和實力，自主選擇探究課題。學生根據(jù)自己的能力水平，自主完成，沒有時間的限制，沒有統(tǒng)一的標準，淡化了個性差異，最大限度地開發(fā)學生的潛能。