教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點(diǎn)的教學(xué)模式，把工作過(guò)程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化是我校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新探索。

職業(yè)教育承擔(dān)著直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任，成為整個(gè)教育體系中與經(jīng)濟(jì)、與市場(chǎng)聯(lián)系最直接、最密切的部分。2005年10月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！比绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式改革是我校教改的嘗試。

一、對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論[1]認(rèn)為，工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。[2]工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的把工作過(guò)程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的運(yùn)行模式，它以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，把知識(shí)、技能和技巧融于學(xué)生完成工作任務(wù)過(guò)程的各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，把學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機(jī)整合，在軟件上企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，培養(yǎng)適合用人單位需求的應(yīng)用型人才。

二、基于工作過(guò)程的中職汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基于工作過(guò)程的中職汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則。

1.目標(biāo)性原則。

職校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的人才。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者。

2.現(xiàn)實(shí)性原則。

（1）提高中職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)度，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容及課程體系。

（2）了解不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于特定職業(yè)崗位群的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。

（3）有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)業(yè)和調(diào)整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。

（二）基于工作過(guò)程的中職汽修專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。

1.根據(jù)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)校根據(jù)社會(huì)和企業(yè)用人的要求來(lái)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)代企業(yè)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學(xué)校教學(xué)一成不變，學(xué)校專(zhuān)業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學(xué)校不斷改革和更新專(zhuān)業(yè)和課程。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和課程要符合企業(yè)技術(shù)、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)校專(zhuān)業(yè)和課程也就沒(méi)有了生命力。

（1）確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。學(xué)校將教學(xué)規(guī)范與企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)。即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合。我校通過(guò)引入教育部規(guī)劃的博世汽車(chē)診斷實(shí)訓(xùn)中心、奔騰ARS汽車(chē)維修班等校企合作項(xiàng)目，并與南寧市多個(gè)4S店聯(lián)辦，深入開(kāi)展校企合作辦學(xué)，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學(xué)方式，校企共同開(kāi)展課程設(shè)置、教材選編、學(xué)生錄用、教師考核、技能培訓(xùn)、推薦就業(yè)等教學(xué)全過(guò)程合作。推進(jìn)訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進(jìn)培養(yǎng)、實(shí)際工作過(guò)程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點(diǎn)班、試點(diǎn)課程逐漸向?qū)I(yè)、課程體系逐漸推進(jìn)，并在專(zhuān)業(yè)全面推廣。

（2）實(shí)施模塊式一體化教學(xué)。專(zhuān)業(yè)模塊體系工種和專(zhuān)項(xiàng)技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專(zhuān)業(yè)技能課進(jìn)行整合，使之實(shí)用性、操作性更強(qiáng)。利用靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個(gè)大群，采用不同的教學(xué)模式。

一是專(zhuān)業(yè)基本能力點(diǎn)。采用大班化教學(xué)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生基本素質(zhì)，將職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)列入課堂，盡量采用案例教學(xué)。

二是項(xiàng)目綜合能力群。采用工作過(guò)程項(xiàng)目化系統(tǒng)化課程體系進(jìn)行教學(xué)。設(shè)置了以下8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：①發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修；②發(fā)動(dòng)機(jī)電控維修；③底盤(pán)機(jī)械維修；④底盤(pán)電控系統(tǒng)維修；⑤汽車(chē)動(dòng)力電器維修；⑥汽車(chē)車(chē)身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)；⑧汽車(chē)認(rèn)識(shí)。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設(shè)置課程，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。所有課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工學(xué)交替，并且根據(jù)汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）實(shí)施靈活教法，編寫(xiě)適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)手冊(cè)。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，都設(shè)計(jì)了“工作過(guò)程工作頁(yè)”和學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè)供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我檢查和自我訓(xùn)練使用，并將之作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完畢之后，主導(dǎo)教師又分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試（紙筆考試）和隨機(jī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力測(cè)試。

（4）定期修訂和完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新加快的步伐，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實(shí)用型人才。

2.注重對(duì)既懂理論又會(huì)實(shí)踐的“雙師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

既具有教師資格及專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)師資的新要求。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進(jìn)程。一方面，企業(yè)向?qū)W校輸送適合從事教學(xué)工作的專(zhuān)兼職專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校示范講學(xué)，有利于學(xué)校教師跟上最前沿的技術(shù)和工藝流行趨勢(shì)和發(fā)展方向，充實(shí)了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制，激活課堂教學(xué)。另一方面，理論教師直接參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動(dòng)手能力問(wèn)題。教師通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)能反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學(xué)上真正做到有的放矢。同時(shí)，通過(guò)接觸企業(yè)，填補(bǔ)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的一些空白。工作過(guò)程系統(tǒng)化的模式把教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。

我校在實(shí)施汽修專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)探索的過(guò)程中，通過(guò)四方面的措施來(lái)提高專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)。

（1）實(shí)施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類(lèi)型、梯隊(duì)性地安排教師外出進(jìn)修和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，甚至到國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家參加技能培訓(xùn)。

加強(qiáng)培養(yǎng)計(jì)劃的管理，根據(jù)教師特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于本科學(xué)歷的教師，要以學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修并重，同時(shí)考慮技能培訓(xùn)。對(duì)技能型教師，要以業(yè)務(wù)理論進(jìn)修為主進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于高學(xué)歷教師，要以到企業(yè)實(shí)踐鍛煉為主進(jìn)行培訓(xùn)。境外培訓(xùn)以專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對(duì)象為主。

為盡快適應(yīng)中—高職對(duì)接對(duì)師資的要求，實(shí)施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵(lì)與支持在職青年教師攻讀研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次。

（2）實(shí)施“項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃”，提升教師隊(duì)伍的科研能力。

一是校本課程項(xiàng)目培訓(xùn)。開(kāi)展每年一度的校本課程培訓(xùn)，即每年拿出一個(gè)月左右的時(shí)間，安排校內(nèi)專(zhuān)家講授，就某一方面的問(wèn)題開(kāi)展理論與實(shí)踐培訓(xùn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)完善活動(dòng)的組織，提升活動(dòng)的參與性和實(shí)效性。

二是課題開(kāi)發(fā)項(xiàng)目培訓(xùn)。實(shí)施以產(chǎn)品研發(fā)帶動(dòng)的項(xiàng)目培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。組織專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（可首先從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車(chē)教育教學(xué)研究室，開(kāi)展校本教材電子化，核心課程建設(shè)，爭(zhēng)取南寧市、自治區(qū)甚至國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目等活動(dòng)。

（3）開(kāi)展兩個(gè)拜師活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

一是開(kāi)展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動(dòng)。按照新老結(jié)合、理論型與技能型結(jié)合的原則，把教師以小組為單位組織起來(lái)，互相學(xué)習(xí)理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實(shí)踐課“一體化”教學(xué)的教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的共同提高。

二是開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)任教師與來(lái)自企業(yè)一線的實(shí)踐課教師互相拜師活動(dòng)。通過(guò)一對(duì)一結(jié)對(duì)子，校內(nèi)教師向校外實(shí)踐課教師傳授教育教學(xué)基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)踐課教師向校內(nèi)專(zhuān)任教師傳授來(lái)自企業(yè)一線的最新技術(shù)技能。

（4）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的思想道德水平。

大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

3.建立基于工作過(guò)程的校企合作模式

工作過(guò)程系統(tǒng)化可最大限度地接近企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，但教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境畢竟有所不同，而且職業(yè)學(xué)校通常只具備完成學(xué)生基本訓(xùn)練的條件和能力。要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗(yàn)，最佳方式還是讓學(xué)生親身進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生熟習(xí)企業(yè)各生產(chǎn)流程的操作過(guò)程，真正做到將理論付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的零距離接軌。使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力方面，具有合理的知能結(jié)構(gòu)，能夠有目的地、合理地利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能獨(dú)立解決問(wèn)題；在方法能力方面，使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力、獲取新知識(shí)、新技能的能力、運(yùn)用已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的能力和制訂工作計(jì)劃、工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量自我控制、管理，以及工作評(píng)價(jià)的能力。在社會(huì)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，一方面鍛煉了實(shí)際操作能力，另一方面由于經(jīng)常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書(shū)本里所學(xué)不到的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，從而開(kāi)闊了視野，大大增強(qiáng)了就業(yè)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)隨著師傅的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行熟能生巧、巧能生華的反復(fù)操作，使技能轉(zhuǎn)換為技巧。建立基于工作過(guò)程的我校校企合作的具體做法是：

（1）加強(qiáng)校企合作制度和機(jī)制建設(shè)，為開(kāi)展校企合作提供組織保障；

（2）根據(jù)企業(yè)需求合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)設(shè)多種項(xiàng)目定向班；

（3）共建行業(yè)、企業(yè)在職員工培訓(xùn)中心；

（4）與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實(shí)行訂單培養(yǎng)；

（5）校企合作共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施工學(xué)交替；

（6）校企共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)車(chē)間；

（7）校企合作開(kāi)辦對(duì)外的4S店，與企業(yè)集團(tuán)共同合作；

（8）大力開(kāi)展對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)工作。

4.基于工作過(guò)程的學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境的營(yíng)造。

我校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)文化的做法，讓校企文化在工作過(guò)程系統(tǒng)化教與學(xué)的過(guò)程中相融合，讓學(xué)生了解企業(yè)的工作運(yùn)行方式、生產(chǎn)管理方式，熟知產(chǎn)品的工藝流程、質(zhì)量保證體系，并自覺(jué)地接受企業(yè)文化的熏陶。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)做人、學(xué)技能的主動(dòng)性，這樣學(xué)生不僅掌握了技能本領(lǐng)，更重要的是接受了先進(jìn)的企業(yè)文化，適應(yīng)了企業(yè)規(guī)章制度的管理約束，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力大大增強(qiáng)。學(xué)校也從而形成了富有職業(yè)特色的校園新文化。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式的改革能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、我校汽修專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式實(shí)施效果

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式實(shí)施為社會(huì)造就素質(zhì)好、技能強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

學(xué)校在企業(yè)和行業(yè)組織的影響下，面向市場(chǎng)確立專(zhuān)業(yè)方向、開(kāi)發(fā)課程體系、組織基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)，這是有利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)教育模式。這一職教模式便于對(duì)學(xué)生開(kāi)展職前培訓(xùn)，也便于對(duì)職工開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等，有利于造就高素質(zhì)、高技能人才。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的最大特點(diǎn)是利用了學(xué)校與企業(yè)的各自的優(yōu)勢(shì)，把以傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境，與直接獲取操作能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

只有輸送人才的職業(yè)學(xué)校與接收畢業(yè)生的企業(yè)緊密銜接，其培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學(xué)校了解企業(yè)的需求崗位和崗位能力要求，才能培養(yǎng)出職業(yè)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能精、敬業(yè)精神好的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

一、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵

2004年，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能緊缺人才培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，該方案提出，要貫徹“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。當(dāng)下，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程實(shí)踐觀這一理念，已成為職業(yè)教育界的共識(shí)?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)思想，被認(rèn)為是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論的基石?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，基于專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)融出納、材料、工資、費(fèi)用、利潤(rùn)等知識(shí)及技能教學(xué)于一體，涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程；面向生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，按照企業(yè)工作流程，將相關(guān)的實(shí)踐課程，通過(guò)科學(xué)地“捆綁”組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在同一教學(xué)時(shí)段內(nèi)相互協(xié)作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財(cái)務(wù)報(bào)表的全過(guò)程的核算任務(wù)。

二、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育

目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作；不僅要有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識(shí)和單一技能的操作者和實(shí)施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對(duì)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。也就是說(shuō)，職業(yè)教育應(yīng)是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，即以能力為導(dǎo)向或稱(chēng)之是以人為本的教育。

職業(yè)能力是個(gè)體從事一門(mén)或若干門(mén)相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，也是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。它是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，具體包括：有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，可劃分為專(zhuān)業(yè)能力（個(gè)體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個(gè)體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會(huì)能力（既是個(gè)體基本生存能力，也是個(gè)體基本發(fā)展能力）三個(gè)部分。

2.“工作過(guò)程知識(shí)”是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為已任，使人們形成了對(duì)科學(xué)技術(shù)的不正確看法，以為科學(xué)理論都是萬(wàn)物不變的永恒真理，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價(jià)值。實(shí)際上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會(huì)需求（即客觀和主觀）共同作用的結(jié)果。因此，廣義上的技術(shù)，還應(yīng)包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的內(nèi)容。所以，技術(shù)大體可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)（如工作過(guò)程知識(shí)）；另一類(lèi)是與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)（如傳統(tǒng)的工程技術(shù)）。

高新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得職業(yè)人員的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而是與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的知識(shí)。這些“職業(yè)性”知識(shí)，很難歸入到某一經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論中也不可能簡(jiǎn)化或推導(dǎo)出這些知識(shí)。這些知識(shí)就是“工作過(guò)程知識(shí)”?！肮ぷ鬟^(guò)程知識(shí)”是在工作過(guò)程中直接需要的（區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)），且是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)（包括理論知識(shí)）。

“工作過(guò)程知識(shí)”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性技術(shù)為已任。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對(duì)學(xué)生掌握“工作過(guò)程知識(shí)”這一要求，這是我國(guó)職業(yè)教育中存在的一大弊端。

3.職業(yè)性技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容

由于職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或相近的名稱(chēng)，因此，人們常錯(cuò)把工程技術(shù)知識(shí)作為職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。事實(shí)上，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)有著不同的含義。一般情況下，工程技術(shù)反映的是科學(xué)家技術(shù)決定論指導(dǎo)下的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)性技術(shù)一般來(lái)源于“能工巧匠”的知識(shí)和技能，更加注意技術(shù)和工作活動(dòng)的關(guān)系，是以實(shí)踐為導(dǎo)向的“工作過(guò)程知識(shí)”的綜合，是解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術(shù)，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實(shí)施條件

1.“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實(shí)施的硬件條件

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是，課程設(shè)計(jì)必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上。這就意味著在教學(xué)環(huán)節(jié)，也必須有與學(xué)生未來(lái)崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)與普通的課堂教學(xué)不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過(guò)創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從專(zhuān)業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場(chǎng)管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，不僅需要教學(xué)設(shè)備及環(huán)境（如專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室），而且要求教學(xué)設(shè)備達(dá)到兼具綜合性和先進(jìn)性。只有這樣，才能為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供較為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力提供必要的保證。

2.“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實(shí)施的師資要求

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)將工作過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，即用腦、心、手、眼共同參與到學(xué)習(xí)的情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)工作問(wèn)題的能力及協(xié)作、溝通等能力。它是以“學(xué)生為主體”的從個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其實(shí)施過(guò)程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不但包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的目標(biāo)，而且包括社會(huì)能力及人格培養(yǎng)等目標(biāo)。由于國(guó)家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專(zhuān)業(yè)教師在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)實(shí)踐中，注重尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒(méi)于學(xué)生內(nèi)心深處的、積極的“火種”，及時(shí)傳遞一種信息和力量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生創(chuàng)造“思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)，并通過(guò)各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)能力及現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，更重要的是使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色。總之，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學(xué)目的來(lái)看，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

四、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方法

課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。多元智能理論認(rèn)為，人的智力類(lèi)型是多種多樣的?；谶@一認(rèn)識(shí)，在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐課程體系建設(shè)和考核評(píng)價(jià)中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的多元最佳結(jié)合點(diǎn)。

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式是一個(gè)由獲取知識(shí)、技能信息――制訂工作計(jì)劃――實(shí)施（工作質(zhì)量控制）――檢驗(yàn)成果――評(píng)估總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的、完整的教學(xué)行為模式，其考核評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，專(zhuān)業(yè)教師以工作和職業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)各個(gè)工作環(huán)節(jié)的活動(dòng)要求，針對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程的教學(xué)要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，待每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的優(yōu)、缺點(diǎn)和外部評(píng)價(jià)反饋等情況；專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；整個(gè)實(shí)踐結(jié)束后，分小組以PPT形式進(jìn)行總結(jié)，個(gè)人做書(shū)面的實(shí)踐總結(jié)。總之，教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)模式，踐行 “以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價(jià)值取向。

第3篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

課題負(fù)責(zé)人：張希營(yíng) 楊柏柱

課題主持人：胡新嶺

課題實(shí)施人：石海峰

實(shí)驗(yàn)班班主任：魯金民

實(shí)驗(yàn)教師：

魯金民、王艷說(shuō)、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、

葛振玲、車(chē)麗

材料組：

劉青國(guó)、石立功、高海威、王志華

二、研究措施:

1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高科研能力。

2、在有條件的情況下組織教師到科研先進(jìn)單位學(xué)習(xí)、交流研究經(jīng)驗(yàn)。

3、對(duì)課題組成員的研究情況進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)研究工作成績(jī)突出的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4、定期召開(kāi)課題組成員會(huì)，交流、展示研究成果。

三、本學(xué)期的主要研究目標(biāo):

1、完成學(xué)校社會(huì)環(huán)境狀況的調(diào)查與分析。（高海威負(fù)責(zé)）

2、完成學(xué)校、家庭與社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查與分析。（魯金民負(fù)責(zé)）

3、完成《給學(xué)生家長(zhǎng)的十條建議》的信息反饋的統(tǒng)計(jì)與分析。（石海峰負(fù)責(zé)）

4、 研究如何在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，出一本《創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境論文集》。

5、開(kāi)展課題組成員集體備課活動(dòng)，學(xué)習(xí)、交流、掌握在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法與技巧，使用專(zhuān)用備課，形成模式和特色。

6、開(kāi)展個(gè)案研究。選擇部分優(yōu)生和學(xué)困生作為采訪對(duì)象，搞好個(gè)案寫(xiě)作。

7、創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)策略研究：

(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.

(2) 新課程理念下的學(xué)生行為策略研究.

(3) 新教材實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的積極創(chuàng)建策略研究

(4) 學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體教育模式研究

第4篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職化學(xué)教育 實(shí)踐理論 實(shí)踐分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.115

為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)高職實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的人才已經(jīng)成為目前的一項(xiàng)重大任務(wù)。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在高職化學(xué)教育過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還可以有效提升高職學(xué)校的教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

1 高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)急需的技術(shù)型人才，在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。通過(guò)高職實(shí)踐教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

高職實(shí)踐教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是以的“實(shí)踐觀”，實(shí)踐是人的本質(zhì)和基本存在方式，為人特有的生活方式，能動(dòng)地作用于外部世界，在實(shí)踐活動(dòng)中，人的主體地位逐步得以確立。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)步和自我發(fā)展。我們不能只以主體表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，需要通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐來(lái)把握事物的本質(zhì)。人的主觀性通過(guò)實(shí)踐可以體現(xiàn)出來(lái)，因此，實(shí)踐教學(xué)可以使人發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教育本身也是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，在實(shí)踐教育中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。理論認(rèn)為，人在實(shí)踐中能夠不斷完善自己，使自己得以進(jìn)一步提高和發(fā)展。

從知識(shí)觀的角度出發(fā)，知識(shí)具有構(gòu)建性、社會(huì)性以及情境性，因此，只有在實(shí)踐中才能將知識(shí)的這些特性糅合在一起，讓學(xué)生利用知識(shí)的這些特性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，真正掌握實(shí)踐能力和本領(lǐng)。

2 分析我國(guó)高職化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中的問(wèn)題

新背景下，我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)一步深入，綜合實(shí)踐課的開(kāi)展得到了充分的重視。在化學(xué)實(shí)踐課的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問(wèn)題。例如，一些化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法仍然不能使實(shí)踐課教學(xué)的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實(shí)踐活動(dòng)并不能完全適應(yīng)學(xué)生的心理要求，學(xué)生的實(shí)踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)邏輯思維能力的目的，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的計(jì)劃也沒(méi)有達(dá)到期望值，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就受到了直接的影響。

化學(xué)實(shí)踐教育缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，不能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中的不足之處，也是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的難題，需要提出相關(guān)策略來(lái)推進(jìn)化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)工作的開(kāi)展。

3 增強(qiáng)高職化學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的策略

3.1 師生互換角色，以學(xué)生為主體

在化學(xué)實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)工作中。師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為課堂和課下的“主持人”、“主導(dǎo)者”，教師扮演引導(dǎo)和輔助的角色。教師通過(guò)不同的引入法將學(xué)生的思路帶領(lǐng)到正題上，然后讓學(xué)生主動(dòng)思考和研究，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

3.2 為學(xué)生創(chuàng)造適宜的發(fā)展空間

教師要營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在民主與平等、嚴(yán)肅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于消除學(xué)生的心理障礙，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣的空間，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于化學(xué)實(shí)踐課教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要多付出一些耐心和愛(ài)心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師要耐心、誠(chéng)懇地解答學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，積極與學(xué)生共同討論。

3.3 教師精準(zhǔn)引導(dǎo)，組織多樣化的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度討論，充分尊重學(xué)生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，組織探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的教學(xué)目的。

在綜合實(shí)踐課中，教師對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的活動(dòng)情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導(dǎo)者的身份，全程參與實(shí)踐活動(dòng)，在掌握全局的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在不同的階段，有針對(duì)性地制定不同的指導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格以及興趣愛(ài)好，開(kāi)展多形式的活動(dòng)。例如，合作交流學(xué)習(xí)，或者分組探究，這類(lèi)學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，學(xué)生在探討和商量的過(guò)程中，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考、自主探索能力。小組合作學(xué)習(xí)寓教于樂(lè)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創(chuàng)新手段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的、廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，積極借鑒外國(guó)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校的發(fā)展?fàn)顩r和教育目標(biāo)，不斷完善我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯瑾.高職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的構(gòu)成與拓展途徑研究――基于社會(huì)需求與教育實(shí)踐相街接的視角[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（1）：93-95.

第5篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)教育就其本身的特點(diǎn)決定它是一個(gè)跨界的教育，同時(shí)涵蓋教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，所以在注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的同時(shí)，必須培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接的應(yīng)用型職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)完成。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是屬于英語(yǔ)學(xué)科下的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理論為商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了新的思路和理論依據(jù)，構(gòu)建的是一體化整合的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于銜接職業(yè)發(fā)展需要，提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和拓展職業(yè)商務(wù)能力具有重大意義和可操作性。

一、構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

教育部關(guān)于《進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》教職成〔2008〕8號(hào)文中提到：學(xué)校要與企業(yè)共同組織好學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群基本一致。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。加大專(zhuān)業(yè)技能課程的比重，專(zhuān)業(yè)技能課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二。要按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專(zhuān)門(mén)化方向的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課程。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)；基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，其名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)（專(zhuān)業(yè)）學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。結(jié)合教育部的文件指導(dǎo)和工作過(guò)程系統(tǒng)化的理論支撐，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系就成為商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的新思路。

二、商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)分為兩大類(lèi)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)周。專(zhuān)業(yè)課程主要是在教授課程內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固和相關(guān)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)周主要是針對(duì)某職業(yè)資格證書(shū)或等級(jí)證書(shū)的考證工作而安排的強(qiáng)化訓(xùn)練。校外社會(huì)實(shí)踐是讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐，主要是采用頂崗實(shí)習(xí)的形式。學(xué)生通過(guò)短中期的企業(yè)實(shí)踐，了解熟悉商務(wù)活動(dòng)中不同情境英語(yǔ)和商務(wù)技能的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。這些方式都在不同程度上使學(xué)生的能力得到鍛煉，但由于沒(méi)有一個(gè)核心的理念，沒(méi)有形成一個(gè)層次分明的完整體系，實(shí)施起來(lái)存在以下問(wèn)題：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面廣，課程實(shí)訓(xùn)涉及的內(nèi)容和范圍比較窄，人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)單位提供的崗位在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和層次上受到諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，能力不能得到有效提升。

三、構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為指導(dǎo)思想。

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論，按照工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；凇肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，按照對(duì)接的工作崗位，提取典型的工作任務(wù)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的三個(gè)維度——專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力（技能、知識(shí)、態(tài)度），六個(gè)要素——對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境和六個(gè)步驟——資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系要徹底改變“英語(yǔ)”和“商務(wù)”簡(jiǎn)單相加的模式，根據(jù)工作過(guò)程所需的能力框架整合設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，課程凸顯商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉特征。在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要積極引入企業(yè)的力量來(lái)完成?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)，教師企業(yè)調(diào)研等形式，分析研究商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)接的商務(wù)活動(dòng)工作崗位群，提煉工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中根據(jù)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)按照工作任務(wù)重新排序、組合，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、多層次的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能從整體上把握外語(yǔ)外貿(mào)崗位群的相關(guān)工作流程，在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力方面都得到鍛煉和提升。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以和課程體系內(nèi)的理論教學(xué)相融合。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該突破學(xué)科系統(tǒng)化課程體系的束縛，以真實(shí)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。適度加大實(shí)際操作演練、實(shí)踐的比重，創(chuàng)設(shè)仿真職場(chǎng)情境化教學(xué)，將教室變?yōu)槁殘?chǎng)。按照職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，引入真實(shí)工作任務(wù)操作流程、設(shè)計(jì)情境組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，掌握知識(shí)脈絡(luò)和工作方法，融“工作情境——學(xué)生演示——理論講解——綜合實(shí)訓(xùn)——教學(xué)反饋”于一體，寓教于做、寓學(xué)于做。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的技術(shù)性、操作性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，目的是讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)感知和專(zhuān)業(yè)技能的初步訓(xùn)練。

2.崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后就要進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。這一階段的目的是讓學(xué)生把理論知識(shí)與上個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)到的操作技能在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)，縮短理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與工作的差距。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，安排學(xué)生到企業(yè)短期實(shí)訓(xùn)的操作常常受到場(chǎng)地、人數(shù)的限制，所以在安排學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)要求的情況下，可以考慮在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與企業(yè)共建工作間或引進(jìn)實(shí)體店的方式來(lái)安排崗位實(shí)訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，要做到“教學(xué)過(guò)程工作化，教學(xué)實(shí)訓(xùn)商務(wù)化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”，讓學(xué)生在校園內(nèi)感受到企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)員工的角色，明確崗位職責(zé)和工作流程，使學(xué)生在基本的崗位上得到鍛煉。

3.畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在第三學(xué)年，是在校的最后一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生去到企業(yè)，在真實(shí)的工作崗位上實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)、技能，得到全方位的鍛煉。在這個(gè)階段，教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生和教師在實(shí)際工作環(huán)境和工作過(guò)程中，能充分感受到職業(yè)工作的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，領(lǐng)略不同的企業(yè)文化。教師在關(guān)注提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還要提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、成本意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)教育的職業(yè)性，真正完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

四、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障條件

（一）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照崗位群的實(shí)際要求，遵循“校企合作，與企業(yè)共建”的原則，吸納來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家的技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)一線能手的專(zhuān)業(yè)技能，整合社會(huì)資源，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地緊密銜接。

（二）建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、梯隊(duì)合理且相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教師是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的首要保證。要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用在職培訓(xùn)為主，外出進(jìn)修提高為輔的培養(yǎng)方式，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，造就一批具有較高技能的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師，以便及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)商學(xué)結(jié)合，提高教師的實(shí)踐能力。

（三）開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

要順利完成商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)，必須要有與之配套的綜合實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)要圍繞職業(yè)能力的形成來(lái)組織課程內(nèi)容。以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以職業(yè)崗位能力分析為指導(dǎo)，以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，以“任務(wù)的完整性”取代“知識(shí)的系統(tǒng)性”。

商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)課程體系重構(gòu)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。只有將實(shí)踐教學(xué)和工作任務(wù)、工作流程真正融合，才能實(shí)現(xiàn)我們?yōu)樯鐣?huì)輸送應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)，才能提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是地方民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、中小企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。

（作者單位：李進(jìn)，廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校；謝奕標(biāo)，廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；“工作過(guò)程化”；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)國(guó)家教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(16號(hào)文件)精神，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)平面廣告設(shè)計(jì)師、包裝印刷設(shè)計(jì)師、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工圖、效果圖繪制與設(shè)計(jì)表達(dá)，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等職業(yè)素質(zhì)，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位必需的主要理論知識(shí)，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現(xiàn)技能，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的高素質(zhì)技能型人才。

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中基本延續(xù)教師授課、學(xué)生聽(tīng)課；教師布置課堂作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的課堂教育方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，課題設(shè)計(jì)上也是以教師的喜好而設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行的只是一些虛擬的、概念性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，與真實(shí)的工作環(huán)境和真實(shí)的工作過(guò)程差距很大。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力的缺失。為改變這種現(xiàn)狀，教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上需要進(jìn)行改革，積極探索學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位要求相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作過(guò)程化”實(shí)踐教學(xué)改革思路

“工作過(guò)程化”實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，“工作過(guò)程化”的實(shí)踐教學(xué)融廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)等知識(shí)及技能教學(xué)于一體，面向廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾企業(yè)的崗位需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位工作流程，將相關(guān)的實(shí)踐課程，通過(guò) “打包”組合開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，共同完成從設(shè)計(jì)項(xiàng)目承攬、設(shè)計(jì)方案制作、設(shè)計(jì)施工和質(zhì)量控制的全過(guò)程的設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的工作要求，按照基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革研究，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.重新構(gòu)建課程體系

摒棄傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)體系，按照 “能吃苦、能奉獻(xiàn)、能合作”高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，校企合作按照職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案。

在課程體系重新構(gòu)建工程中，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)經(jīng)理和技術(shù)人員，與教師共同召開(kāi)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)題會(huì)議，一起對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行研討分析，提出從事職業(yè)崗位所需要的能力要求和職業(yè)素質(zhì)，確定與其相對(duì)應(yīng)課程，構(gòu)建新的課程體系。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研和研討，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)工作，職業(yè)崗位分別是室內(nèi)設(shè)計(jì)師和平面設(shè)計(jì)師。 如室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位，其崗位核心工作任務(wù)為：客戶(hù)接待、業(yè)務(wù)洽談；對(duì)企業(yè)（客戶(hù)）意圖進(jìn)行分析；空間功能規(guī)劃；量房收集技術(shù)數(shù)據(jù)；創(chuàng)意構(gòu)思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設(shè)計(jì)；照明布置；陳設(shè)設(shè)計(jì)；平面、立面、頂面、分部施工圖設(shè)計(jì)、裝飾施工檢查預(yù)驗(yàn)收等。通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的分析，確定崗位職業(yè)能力為：項(xiàng)目承接能力、溝通洽談能力、現(xiàn)場(chǎng)勘探能力、策劃能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力以及檢查驗(yàn)收能力等。最終確定崗位核心職業(yè)能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現(xiàn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾工程概預(yù)算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業(yè)能力課程體系。

2.重新組織教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

下面通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位教學(xué)內(nèi)容分析表可以清晰地展示工作過(guò)程實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的組合規(guī)律。但在教學(xué)內(nèi)容的選取與講授時(shí)，應(yīng)選取與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行組合。

3.改革教學(xué)方法與手段

依據(jù)“工作過(guò)程化”教學(xué)思路改革教學(xué)方式和手段，打破“填鴨式”教學(xué)方式。形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。

構(gòu)建人才培養(yǎng)過(guò)程中“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式：在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，把“工學(xué)交替”的教學(xué)思路體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)安排過(guò)程中， 1~4學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能，重點(diǎn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用技能訓(xùn)練，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練、命題設(shè)計(jì)創(chuàng)作、以賽促訓(xùn)等多種技能訓(xùn)練方式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)操作能力得到了顯著提高。

5~6學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)參與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理，邊干邊學(xué)，既讓學(xué)生提高了專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能、又使畢業(yè)生了解了企業(yè)的需求、方便了學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)：實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制作過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的全部制作過(guò)程，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能。

根據(jù)合作企業(yè)公司實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，選取較有代表的工程項(xiàng)目構(gòu)成教學(xué)情境，如廣告宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、家居室內(nèi)設(shè)計(jì)等，并按照工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置為“項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目策劃項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”等教學(xué)主題單元，每個(gè)教學(xué)主題單元按“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估”五大步驟實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中，由專(zhuān)任教師+企業(yè)設(shè)計(jì)師+學(xué)生成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與或承接企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融教、學(xué)、做于一體，把理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)，掌握職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

“工作過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)模式需要真實(shí)環(huán)境作為平臺(tái)進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)的主要途徑主要有：

（1）建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，受學(xué)生數(shù)量、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練項(xiàng)目等一些因素影響，無(wú)法全方位進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，而建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是最好的滿(mǎn)足教學(xué)需求、培養(yǎng)學(xué)生技能的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性和生產(chǎn)性，主要途徑可以將外部企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，或者建立生產(chǎn)性設(shè)計(jì)工作室，同時(shí)建立完整的企業(yè)管理制度。如平面廣告工作室、室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)工作室、藝術(shù)動(dòng)畫(huà)工作室，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng)工作崗位環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位職業(yè)能力。

（2）校企合作，構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。校外實(shí)踐基地是藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作過(guò)程化”實(shí)踐教學(xué)一個(gè)非常重要的平臺(tái)。通過(guò)進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)崗位上，通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)人員的帶領(lǐng)與指導(dǎo)有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目工程的設(shè)計(jì)制作。使學(xué)生在企業(yè)中可以極高的提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)通過(guò)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，教師與企業(yè)專(zhuān)家合作，共同開(kāi)展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、工作技能的要求遴選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實(shí)踐教學(xué)的方法和手段；設(shè)計(jì)以“能力考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式；校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計(jì)于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)模式的改革，能夠解決學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)“工作過(guò)程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，能夠大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過(guò)名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。

    當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，辦人民滿(mǎn)意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。

    湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開(kāi)展名師工作室，通過(guò)授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。

    一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

    1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

    在對(duì)職稱(chēng)狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱(chēng)占到了79%0(如表2)

    從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

    2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語(yǔ)文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

    在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問(wèn)題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

    3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

    4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來(lái)參加過(guò)的各類(lèi)研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過(guò)市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過(guò)大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒(méi)參加過(guò)。制訂分類(lèi)具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

    在調(diào)查2008年以來(lái)骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來(lái)參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒(méi)參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒(méi)有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過(guò)程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

    二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

    在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過(guò)100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來(lái)考量，他們沒(méi)有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過(guò)調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。

    在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無(wú)疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊?，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過(guò)名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過(guò)確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，將讀書(shū)和研究結(jié)合起來(lái)，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

第8篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

積極參加周期性黨會(huì)進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，提高覺(jué)悟和意識(shí)；學(xué)習(xí)教育及專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)工作計(jì)劃：（含教學(xué)工作、質(zhì)量工程、技能競(jìng)賽）；

高質(zhì)量完成學(xué)校安排的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；參加省級(jí)教學(xué)能力比賽；參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。

3.教師培訓(xùn)計(jì)劃：

積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)會(huì)；關(guān)注省培、國(guó)培消息，積極報(bào)名參加；

4.教科研工作計(jì)劃：（含課題研究、論文、專(zhuān)利、教材）；

公開(kāi)2篇；

5.指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃：（學(xué)生社團(tuán)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生競(jìng)賽）；

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽；

6.社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)計(jì)劃（雙百工程、社會(huì)兼職等）；

工作時(shí)間之余積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

7.評(píng)上講師職稱(chēng)獲得中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)。

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽；

6.社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)計(jì)劃（雙百工程、社會(huì)兼職等）；

第9篇：教學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

績(jī)效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jī)效設(shè)計(jì)、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績(jī)效管理中存在問(wèn)題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開(kāi)始的績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jī)效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績(jī)效管理的基本知識(shí)和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績(jī)效管理的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。因此，在績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績(jī)效溝通、績(jī)效面談、績(jī)效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。

（二）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績(jī)效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績(jī)效管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，必要時(shí)寫(xiě)出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專(zhuān)門(mén)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績(jī)效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績(jī)效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績(jī)效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度的編制等。

（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績(jī)效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績(jī)效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績(jī)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績(jī)效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績(jī)效管理工具應(yīng)用、績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理過(guò)程、績(jī)效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。

二、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。下面以績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。課程設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場(chǎng)地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說(shuō)明書(shū)的編制，企業(yè)績(jī)效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績(jī)效管理表格（如績(jī)效考核表）的編制。

（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施。

三、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)

在構(gòu)建、實(shí)施績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，可采取以下改進(jìn)措施：

（一）重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)績(jī)效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jī)效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。

（二）重視績(jī)效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力?？?jī)效管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績(jī)效管理咨詢(xún)服務(wù)，到企業(yè)人力部門(mén)兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。