教育培訓(xùn)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育培訓(xùn)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。

目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地要以實(shí)施“國培計劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊。

繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進(jìn)教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實(shí)施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略進(jìn)行了探索，在曾廣耀院長主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了相關(guān)的探索。

一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育面臨的困局。

1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機(jī)會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗(yàn)借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實(shí)際效果。同時，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實(shí)際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。

2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)來開設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開設(shè)大多盲目跟風(fēng)，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因?yàn)閰⑴c集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認(rèn)為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒有時間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對解決教學(xué)實(shí)際問題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。

4. 培訓(xùn)組織渙散，紀(jì)律松散，浪費(fèi)大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強(qiáng)參加各級集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀(jì)律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準(zhǔn)備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無雙邊活動，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費(fèi)時間和金錢。導(dǎo)致國家教育法規(guī)無法落到實(shí)處，廣大教師對自身責(zé)任感到困惑。

5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴(yán)，缺少有效的質(zhì)量評估機(jī)制。一些基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴(yán)，工作責(zé)任心沒有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價機(jī)制和激勵機(jī)制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實(shí)效。即使是名副其實(shí)的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補(bǔ)。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評價機(jī)制的培訓(xùn)活動，學(xué)員大多反映不佳。

二、本課題擬解決的相關(guān)問題

第2篇：教育培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】英特爾？未來教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)信息技術(shù)學(xué)科課程整合多媒體課件

教育信息化的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。但是整合什么，怎么整合，是絕大部分教師所面臨的難題之一。目前正在全國推廣的英特爾？未來教育核心課程給我們提供了一種卓有成效的范例。

一、英特爾？未來教育理念

英特爾？未來教育核心課程項(xiàng)目是一項(xiàng)全球范圍的教師培訓(xùn)項(xiàng)目， 它幫助全世界無論是職前還是在職的教育工作者學(xué)習(xí)如何更好的將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學(xué)中，以改進(jìn)課堂教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。中國英特爾？未來教育核心課程旨在鼓勵在職各學(xué)科教師利用核心課程資源（培訓(xùn)教材和相應(yīng)的配套光盤）來改進(jìn)其課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給未來的教師。英特爾？未來教育核心課程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同是前者以任務(wù)為中心來促使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)知識，調(diào)整和重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自我、提升自我。它的教育理念是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。英特爾？未來教育核心課程所倡導(dǎo)的以從學(xué)生的角度進(jìn)行單元問題設(shè)計入手的教學(xué)內(nèi)容、以教師講授及自我動手操作相結(jié)合的師生互動的教學(xué)模式、以重學(xué)習(xí)者合作精神的培養(yǎng)和以研究性學(xué)習(xí)方式為切入口的做法，都從根本上反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、規(guī)范、合理、合法地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)

英特爾？未來教育核心課程尤其強(qiáng)調(diào)規(guī)范、合理、合法、有效地在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，該培訓(xùn)課程巧妙地整合了信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)和在教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。其中的許多引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范、合理、合法、有效地在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念、方法、途徑本身對教師引導(dǎo)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)具有示范、借鑒作用。

（一）英特爾？未來教育核心課程為實(shí)現(xiàn)其全球教學(xué)資源共享，一開始就要求每個學(xué)生在個人名下建立一個規(guī)范一致的文件夾，以便及時將文件歸檔。教師通過局域網(wǎng)實(shí)行實(shí)時監(jiān)控與指導(dǎo)，作業(yè)隨時保留在教師機(jī)的硬盤里，單元完成后，就集中上載到英特爾？未來教育中文網(wǎng)站。電腦自始至終擔(dān)當(dāng)教學(xué)管理，這也是非常值得我們借鑒的。

（二）制作電子作品時，用規(guī)范的設(shè)計卡規(guī)劃作品內(nèi)容和頁面布局，再選用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庸ぶ谱麟娮幼髌?。在用演示工具軟件制作電子作品時，英特爾？未來教育核心課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)首先關(guān)注演示的內(nèi)容，確保演示的內(nèi)容正確、完整之后，才利用工具軟件提供的修飾功能對演示內(nèi)容的外觀進(jìn)行美化加工，這樣才有可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不該把過多的注意力集中在軟件的設(shè)計和高級功能上。例如，未來教育提倡利用Powerpoint中的大綱模式，合理把握作品的內(nèi)容和外觀。

（三）英特爾？未來教育核心課程的教學(xué)形式是多姿多彩靈活多樣的，但是英特爾？未來教育核心課程的教學(xué)常規(guī)確是嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的。每個模塊教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和與之相配套的計算機(jī)工具，教學(xué)步驟的具體實(shí)施也有分項(xiàng)目標(biāo)和時間的嚴(yán)格控制，對學(xué)生的回家作業(yè)和學(xué)習(xí)效果也有一個量化了的標(biāo)準(zhǔn)。例如：申請注冊網(wǎng)站要求學(xué)員記下用戶名和密碼；發(fā)電子郵件告訴學(xué)員不要忘了帶上相應(yīng)的材料；統(tǒng)一規(guī)范的“單元計劃”Word模板；在“技術(shù)整合”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“實(shí)施”、“學(xué)生評估和評價”四大模塊的評價體系中“優(yōu)、良、差”三種等次的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)都充分體現(xiàn)了英特爾？未來教育細(xì)致規(guī)范的特點(diǎn)。

三、對技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的實(shí)事求是的態(tài)度

未來教育面對和要求培訓(xùn)者掌握的是日新月異信息技術(shù)中的一小部分，具體來說主要是微軟的office組件。如果把作為學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)有的信息技術(shù)分為三個層面，那么第一層面是作為學(xué)習(xí)者個人收集信息的工具，如網(wǎng)上查詢、電子通信等；第二層面學(xué)習(xí)者群體合作學(xué)習(xí)的工具，如作為表達(dá)個人和小組觀點(diǎn)工具的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁等；第三層面是可以模仿―解釋世界的各種模擬技術(shù)?，F(xiàn)版本的未來教育技術(shù)部分未涉及第三層面，它沒有無限制地擴(kuò)展技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是清醒地在時代人“必須學(xué)會”和“可以學(xué)會”之間尋找平衡點(diǎn)，在學(xué)校物質(zhì)的“應(yīng)該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點(diǎn)。這種實(shí)事求是的態(tài)度意味著我們的技術(shù)管理應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）技術(shù)培訓(xùn)既考慮現(xiàn)實(shí)可能性，又適當(dāng)保持前瞻性。研究型課程對教師掌握技術(shù)的要求可以分層，如多媒體演示文稿可以列為“必修”，動畫技術(shù)暫時列為“選修”?！坝⑻貭?？未來教育”核心課程培訓(xùn)的另一個基本理念是使中小學(xué)教師掌握最常用、最易學(xué)的技術(shù)工具并深入挖掘其能用于教學(xué)的功能，不引導(dǎo)教師對復(fù)雜工具軟件的追求，而是引導(dǎo)教師對技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，在教學(xué)設(shè)計上下功夫。未來教育關(guān)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的很清楚，“幫助教師們學(xué)會如何把計算機(jī)技術(shù)的威力轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，用于吸引學(xué)生激勵學(xué)生，最終把他們引向成功學(xué)習(xí)的境界。”因此學(xué)習(xí)者經(jīng)常得到提示，“如何才能保證學(xué)生用軟件制作多媒體時，把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上”，如何用學(xué)生的身份去制作“學(xué)生演示文稿”等。未來教育還經(jīng)常提醒受培訓(xùn)者注意許多易被忽視的東西，如，“如何防止你的學(xué)生訪問含有不良內(nèi)容的網(wǎng)站和與可能帶來威脅的人員交往？”（6A―4）“如何才能幫助學(xué)生了解網(wǎng)站上提供的信息是否有用、真實(shí)、可靠呢？”（2―16）“當(dāng)教室中的計算機(jī)沒有連接 INTERNET時，如何使學(xué)生也能享用INTERNET資源?！保?―4）等等，其中不言而喻隱含著以學(xué)為中心的思想。

第3篇：教育培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；隱性課程；“國培計劃”

隨著“國培計劃”改革的不斷深入，教師職后培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方式也有了顯著的改變。然而，在改革過程中，教師培訓(xùn)隱性課程的作用相對于顯性課程還未引起足夠的重視，相關(guān)研究還有待深入。

一、隱性課程

隱性課程這一概念最早由美國學(xué)者杰克遜于1968年提出，于20世紀(jì)80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學(xué)校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌――實(shí)際課程。[1]隱性課程作為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，與顯性課程一起構(gòu)成了教師培訓(xùn)課程體系。隱性課程所負(fù)載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境的信息。這三種不同層次的教育環(huán)境分別是：物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境。物質(zhì)―空間類的隱性課程負(fù)載著以學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級設(shè)置等為主的物質(zhì)與空間環(huán)境的信息，潛移默化地影響著學(xué)生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負(fù)載著以學(xué)校組織方式、課程分配、學(xué)校評價、校紀(jì)班規(guī)等為主的組織與制度環(huán)境的信息，在不知不覺中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度c行為規(guī)范；文化―心理類隱性課程負(fù)載著以社會期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環(huán)境等為主的文化與心理環(huán)境的信息，深刻長久地影響學(xué)生的興趣愛好、價值觀念、信仰信念與態(tài)度風(fēng)格。[2]

隱性課程廣泛存在于與教師培訓(xùn)相關(guān)的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學(xué)員，并且對其心理層面產(chǎn)生影響。黃曉穎認(rèn)為，隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能，擴(kuò)充、強(qiáng)化、互補(bǔ)顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復(fù)雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓(xùn)的意義不容忽視。優(yōu)質(zhì)的隱性課程有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)；有利于建立良好的人際關(guān)系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團(tuán)結(jié)。

有針對性的開發(fā)與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補(bǔ)和優(yōu)化，將學(xué)習(xí)主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個整體進(jìn)行研究，調(diào)動多方面的積極因素，創(chuàng)設(shè)“三大教育環(huán)境”，實(shí)施綜合教育，是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的一條路徑。

二、教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

自2010年始，新疆地區(qū)“國培計劃”項(xiàng)目已實(shí)施五年，對隱性課程的開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的探索。筆者主要從物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三方面進(jìn)行描述。

1.物質(zhì)―空間類教育環(huán)境

校園環(huán)境、住宿環(huán)境和教室布置作為物質(zhì)―空間類要素，作為長期穩(wěn)定存在的隱性環(huán)境要素，對學(xué)員的培訓(xùn)過程起著潛移默化的作用。新疆地區(qū)“國培計劃”項(xiàng)目的實(shí)施，在提升物質(zhì)―空間類教學(xué)軟硬件設(shè)施的前提下，充分發(fā)揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓(xùn)院校為參訓(xùn)班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標(biāo)及橫幅，并將學(xué)員創(chuàng)作的愿景或規(guī)劃、學(xué)員行動學(xué)習(xí)成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩(wěn)定溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與變革也對教師培訓(xùn)的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機(jī)終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓(xùn)的教學(xué)、管理和服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)員制作微課，管理人員使用手機(jī)軟件各類通知信息，并傳送報道培訓(xùn)的實(shí)時動態(tài)。培訓(xùn)院校建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，進(jìn)行線上交流、研討和學(xué)習(xí)，建立學(xué)員培訓(xùn)電子檔案，持續(xù)關(guān)注學(xué)員教育教學(xué)行為的改進(jìn)和個人成長變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境動態(tài)影像推動了教師培訓(xùn)工作團(tuán)隊(duì)不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設(shè)計動態(tài)的規(guī)劃。

2.組織―制度類教育環(huán)境

教師培訓(xùn)的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動組織等。課程設(shè)置、時間安排、教學(xué)管理和學(xué)員管理等以制度的形式存在于教學(xué)情景中。

教師培訓(xùn)中，教學(xué)與管理理念的更新以組織―制度的形式體現(xiàn)并落實(shí)。一是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教師培訓(xùn)的特點(diǎn)將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課程設(shè)置中，設(shè)置基于“參與式培訓(xùn)方式”、基于實(shí)踐的課程。二是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，兼顧學(xué)段與學(xué)科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀培訓(xùn)方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點(diǎn)”系列活動，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，凝練優(yōu)秀培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)成效，搭建學(xué)員之間互助交流的平臺，豐富學(xué)員的培訓(xùn)文化生活。三是在堅持剛性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施柔化的教學(xué)管理和學(xué)員管理。班主任在管理學(xué)員的同時積極為學(xué)員提供服務(wù)。四是運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展課上互動與課下的交流與研修，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，豐富課上課下活動。

3.文化―心理類教育環(huán)境

心理文化因素主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上，人際關(guān)系又大致包括教師與學(xué)員的人際關(guān)系、管理人員與學(xué)員之間的人際關(guān)系和學(xué)員之間的人際關(guān)系。人際關(guān)系是影響學(xué)員情感的重要因素。授課教師與學(xué)員在課堂上的互動程度、教師對學(xué)員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學(xué)員人際關(guān)系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學(xué)員的態(tài)度以及為學(xué)員提供的服務(wù)構(gòu)成了管理人員與學(xué)員的人際關(guān)系。學(xué)員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構(gòu)成學(xué)員之間關(guān)系的三個重要方面。

為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓(xùn)工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)及素質(zhì)拓展訓(xùn)練，搭建起學(xué)科專家、班主任與學(xué)員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進(jìn)班級的凝聚力。二是對各班級的學(xué)員分小組進(jìn)行管理，并鼓勵學(xué)員在課余時間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享；同時學(xué)校項(xiàng)目管理人員組織開展各類活動，搭建小組、班級、項(xiàng)目的學(xué)員之間的交流平臺。三是開展人文關(guān)懷，在學(xué)員生日時，學(xué)科專家、班主任及其他學(xué)員一起在生日當(dāng)天為學(xué)員送祝福。四是鼓勵學(xué)員在微信群、QQ群、課前半小時展示個人研修成果、交流分享學(xué)科教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，討論確認(rèn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為同伴間的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，在培訓(xùn)時，為學(xué)員發(fā)放文化衫，可以讓學(xué)員盡快地融入學(xué)校中、培訓(xùn)中。

三、教師培訓(xùn)隱性課程開發(fā)與利用的反思

目前，對教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)和利用尚處于摸索階段，在發(fā)揮隱性課程的培訓(xùn)功能方面還存在一些問題，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對隱性課程的開發(fā)和利用的重視程度較低

隨著教育理論的發(fā)展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發(fā)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教師培訓(xùn)管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進(jìn)入大規(guī)模創(chuàng)建的階段，只是在物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三個層面進(jìn)行了初步的開發(fā)和利用。管理人員和教師在開展培訓(xùn)工作時，都會有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，缺乏從整體上對隱性課程開發(fā)的規(guī)劃，缺少長期進(jìn)行隱性課程開發(fā)和利用的制度性設(shè)定。

2.對隱性課程開發(fā)力度不夠

目前，隱性課程在以下兩個方面還有待進(jìn)一步發(fā)掘：一是物質(zhì)―空間類教育環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的動態(tài)支持上還需進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘?，F(xiàn)代教育技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，在其動態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上，隱性課程的開發(fā)也是持續(xù)的、動態(tài)的。二是深度挖掘文化―心理類教育環(huán)境，尤其是學(xué)員互動層面的隱性課程有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)員作為成人，有其特定成長環(huán)境的豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，“學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將直接或間接地影響學(xué)生與教師的關(guān)系”[4]。學(xué)員作為價值觀、人生觀比較成熟的個體，使得學(xué)員之間的影響變得非常普遍和有價值。學(xué)員群體內(nèi)在的各種形式規(guī)范，是他們選擇與教師進(jìn)行互動的方式和規(guī)范的潛在依據(jù)，“充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的各種非正式群體的作用，也是調(diào)整、引導(dǎo)和建立良好師生關(guān)系的重要前提”[5]。開發(fā)利用互動層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎(chǔ)上，充分抓住學(xué)員之間的互動是非常有必要且有效的。

3.對隱性課程利用率有待提高

隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發(fā)實(shí)踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)擇優(yōu)篩選，開發(fā)具有價值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時沒能有效利用。

綜上所述，對于教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用的三個方面，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進(jìn)一步的深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：310.

[2]陳 滿，帥 斌.隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生影響的作用機(jī)理探微――隱性課程建設(shè)相關(guān)理論系列研究之一[J].科技進(jìn)步與對策，2003（8）：46.

[3]黃曉穎.對外漢語教學(xué)中隱性課程的開發(fā)[J].漢語學(xué)習(xí)，2011（1）： 82.

[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實(shí)踐，2004（4）：34-36.

[5]馮惠敏，黃明東，甘 雯.隱性課程設(shè)計及評價體系的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估，2004（1）：16-18.

俞 菁（1989―），女，新疆趼襯酒肴耍助教，文學(xué)碩士，新疆師范大學(xué)教師，研究方向：漢語教學(xué)。

第4篇：教育培訓(xùn)課程范文

七坊中學(xué) ·張海梅

2015年8月15日至19日，我參加了為期五天的白沙縣骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)共有100名教師參加，縣教育局邀請了香港中文大學(xué)黃顯華教授主講，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)》。五天的學(xué)習(xí)，我收獲很大，黃教授別開生面的教學(xué)風(fēng)格，深入淺出的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言都給我留下了深刻的印象。

課的開始，黃教授首先問了我們一個問題：你們來進(jìn)修要帶備哪三種東西？在經(jīng)過了一番思索后，我們都給出了自己的答案。每一個培訓(xùn)者的答案都不盡相同，但都有共同的地方，大家都是帶著一點(diǎn)困惑的心理，一份熱情的態(tài)度，一顆求知的心態(tài)來參加培訓(xùn)。我明白黃教授給我們提出了這個問題，其實(shí)是希望我們大家都抱著一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成這五天的培訓(xùn)任務(wù)。黃教授的課很特別，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)與大家分享：

一、用活動啟發(fā)教學(xué)。

在第二節(jié)課前，黃教授讓我們都站立起來，做了一個身體動作：雙手掌心相握舉過頭頂，伸出一個習(xí)慣的拇指朝上；雙臂交叉放在胸前，習(xí)慣左臂還是右臂擺放的位置。做完這兩個動作后，再變換不同的位置。他以這樣簡單的動作告訴我們：習(xí)慣或行為的改變要有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。換一個姿勢反思，就是換一個角度去思考，自己做的事是否合理。不要總覺得自己是對的，有不對的地方可以改變。在第三節(jié)課前，黃教授又讓我們做了一個"單腳站立，睜眼與閉眼"的游戲。我有一個很奇怪的發(fā)現(xiàn)，睜開眼睛單站立時，我們可以堅持一分鐘以上，閉上眼睛單腳站立時，我們的身體會站立不穩(wěn)，很快就堅持不住了。黃教授讓我們思考，討論，然后回答他這是為什么。學(xué)員的回答都很好，有說關(guān)注點(diǎn)的問題，意念的問題，有說平衡點(diǎn)與參照物的問題，有的聯(lián)系到教學(xué)中，師生之間的配合上，腳和眼的配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。黃教授的用游戲活動啟發(fā)教學(xué)的方法，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，

在第三節(jié)中，黃教授還設(shè)計了一個砌4紙活動：每人有四張紙，過程是把自己手頭上的紙給別人，目的是使同組所有人的四張紙都可以砌成一個和別人相同的正四方，便完成任務(wù)。過程中不能發(fā)聲，只能把紙給別人，不可拿去別人的紙，不可用眼神，面部表情，手指等肢體動作示意其他組員你自己希望有哪張紙。活動一開始，我們便迅速打開信封，拿出了不同形狀的紙片拼接，開始不敢發(fā)聲，大家只是默默地傳遞紙片，可是砌起來的正方形總是和別人的不一樣，后來誰都忍不住互相以手勢示意自己還缺了哪張紙，最終才得以完成。黃教授是想通過這個砌四紙的活動告訴我們合作與交流的重要性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果沒有合作與交流，就不能充分地學(xué)習(xí)。合作的同時看別人需要什么給別人什么，還要留意自己的需求，考慮到整體的需求。黃教授喻教于樂，在活動中學(xué)習(xí)的方法給了我很大的啟發(fā)。在活動中學(xué)習(xí)，能使人身心愉悅，興趣盎然。

二。用直觀的圖畫，生動的故事啟發(fā)教學(xué)

在課堂的學(xué)習(xí)中，黃教授給我們印發(fā)了許多生動有趣的圖畫和故事資料。如在講解"怎樣讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)？你覺得自己的教學(xué)方法是不是一個好的方法？"時，他分別用了"牛和樹""牛吃草"的故事和圖片。"為什么要拉牛上樹""怎樣拉牛上樹",除了"拉"這一辦法，還有別的辦法嗎？如何反思我們的教學(xué)目的和學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的。這都是我們需要共同探討的。"牛和草的故事"則告訴我們，要給牛一個消化、吸收的過程，不能在"牛"還沒有產(chǎn)出奶之前拼命給他們施壓，使奶牛失去了愛吃草的天性。教學(xué)過程就如同給牛吃草的過程，良好的教學(xué)模式能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。我們無需花大量時間去"稱牛",而要用心去"養(yǎng)牛".

第5篇：教育培訓(xùn)課程范文

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐對理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展自學(xué)和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進(jìn)教師自我發(fā)展機(jī)制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題以及四個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識擴(kuò)展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點(diǎn)，難點(diǎn)主要在對數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開設(shè)共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個核心概念及教學(xué)對策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細(xì)化的目標(biāo)領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機(jī)制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機(jī)制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動、組織講座培訓(xùn)、組織實(shí)踐研討活動等方式進(jìn)行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動和實(shí)踐研討活動由各校負(fù)責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各校考核組分別完成考核內(nèi)容的辦法進(jìn)行考核。考核合格者可獲得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)由師訓(xùn)費(fèi)統(tǒng)一開支。預(yù)計1000元左右。各校要承擔(dān)組織學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐研討的費(fèi)用。

第6篇：教育培訓(xùn)課程范文

---心得體會

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點(diǎn).

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達(dá)不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計的整個過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實(shí)際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級）的目標(biāo).然后對照之前上過一年級的課,進(jìn)行了一些反思. 在知識技能方面:學(xué)生們基本達(dá)到了它所說的目標(biāo).例如:認(rèn)識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實(shí)所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達(dá)自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標(biāo)時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M(jìn)行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因?yàn)檫@樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機(jī)會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認(rèn)識中,我找到了機(jī)會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個,讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個不錯的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進(jìn)行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)幽X筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實(shí)這一點(diǎn)和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂趣、體驗(yàn)成功等等！

第7篇：教育培訓(xùn)課程范文

一、新課和背景下教師培訓(xùn)中存在的不足

1.請專家開講座,或組織教師觀看新課程典型課教學(xué)案例和點(diǎn)評,在內(nèi)容上是新課程的,而培訓(xùn)方法上參訓(xùn)教師還是處于被動地位。講座者滔滔不絕滿堂灌,聽講者心動但無行動;典型課教學(xué)生動多彩,聽課者卻望課興嘆。這種培訓(xùn)以教為主,沒有足夠關(guān)注參訓(xùn)者的已有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動能力,實(shí)際上仍屬于“輸血”型,而非“造血”型,與新課程理念背道而馳。

2.采用“參與式”培訓(xùn)形式,組織參訓(xùn)教師合作研討,往往半途而廢。由于參訓(xùn)教師習(xí)慣于聽“專家”講座,普遍不積極參與;培訓(xùn)者自己沒有接受過參與式培訓(xùn),或沒有組織參與式培訓(xùn)的能力和自信;缺乏參與式培訓(xùn)資源等原因,當(dāng)參訓(xùn)教師發(fā)言不積極,或出現(xiàn)冷場時,培訓(xùn)者就用自己的講授來維持課堂秩序,走回“教師講,學(xué)生聽、記”的老路。

3.采用“以問題為中心”的培訓(xùn)模式,經(jīng)常不得而終?！耙詥栴}為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問題,后學(xué)習(xí)”,其前提是參訓(xùn)者在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問題。但廣大的參訓(xùn)教師由于工作負(fù)擔(dān)重,沒有多少時間用于學(xué)習(xí),因而對培訓(xùn)教材內(nèi)容不熟悉。同時,許多教師形成了“培訓(xùn)就是聽課、考試”的定勢思維,沒有養(yǎng)成反思和分析的習(xí)慣,不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

4.由大屏幕代替黑板,幻燈代替投影儀,電腦(鼠標(biāo)、鍵盤)代替粉筆。多媒體應(yīng)是集聲音、圖像、動作、文本等于一體的教學(xué)手段,可以刺激參訓(xùn)教師的多種感官,從而提高學(xué)習(xí)的效果。但許多培訓(xùn)課上,大屏幕呈現(xiàn)的只是培訓(xùn)者的標(biāo)題“板書”和原來可抄在黑板上(或口述)的知識要點(diǎn)。盡管出現(xiàn)一些圖片,但多是靜止的畫面,缺少動畫、視頻、聲頻等,效果不理想。看來培訓(xùn)手段現(xiàn)代化絕不代表培訓(xùn)者教學(xué)思想的現(xiàn)代化。

5.“菜單式”培訓(xùn)形似本非,貌合神離。采用“菜單式”培訓(xùn)模式,要從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā),激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在動機(jī),針對不同參訓(xùn)教師的需要實(shí)施培訓(xùn);要經(jīng)過開放性選題階段。但縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力、物力,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門的支持配合,教師主體性的發(fā)揮等因素,制約了“菜單選題”的可行性、真實(shí)性、典型性、代表性。在教師培訓(xùn)教材上,目前,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主性不足,統(tǒng)一訂購、材現(xiàn)象仍然存在;面對人數(shù)眾多的參訓(xùn)者,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上執(zhí)行只能統(tǒng)一。這些原因,使得“菜單”單調(diào),難調(diào)眾口。

二、新課程背景下教師培訓(xùn)應(yīng)該注意的要點(diǎn)

1.創(chuàng)造條件,讓一線教師參加較高水平的培訓(xùn)。

在新課程實(shí)施過程中,專家的引領(lǐng)是一個十分重要的保證,他們對新課程理論和實(shí)施方法把握準(zhǔn)確,他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導(dǎo)向問題。但這一切廣大一線教師,尤其是條件落后的農(nóng)村中小學(xué)教師常常無緣涉及。他們接受的是最基層的培訓(xùn),其效果是一般化的。所以,領(lǐng)導(dǎo)部門要創(chuàng)造條件,讓一線教師有機(jī)會參加多種形式的、較高水平的培訓(xùn),要在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)形式、組織實(shí)施等方面給予可靠的保證,使培訓(xùn)的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

2.重視培訓(xùn)中的實(shí)踐指導(dǎo)。

第一,在培訓(xùn)過程中,教師接受了許多理論知識,學(xué)到了許多教學(xué)方法,但到了教學(xué)實(shí)踐中,仍然有力不從心的感覺。如果培訓(xùn)過程注重實(shí)踐指導(dǎo),進(jìn)行教學(xué)演示,教師將會在頭腦里留下深刻的印象。比如,自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理自我的學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn),教師對自主學(xué)習(xí)的基本特征、教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟有了系統(tǒng)的了解,但在教學(xué)實(shí)踐中,教師中可能出現(xiàn)機(jī)械的,程序化、模式化的勢態(tài)。培訓(xùn)者如果在培訓(xùn)過程中設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略到活學(xué)活用,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,科學(xué)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的若干不同變式,就會使廣大教師受到深刻的啟發(fā)和指導(dǎo),看到自主學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力,為今后的教學(xué)實(shí)踐和反思奠定成功的基礎(chǔ)。

第二,培訓(xùn)大多是以學(xué)理論、聽經(jīng)驗(yàn)介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式,而接受培訓(xùn)的教師往往缺少嘗試練習(xí)。我們在一次新教材校本培訓(xùn)中,根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識,讓教師設(shè)計課型,輪流展示,然后大家討論,提出改進(jìn)意見,取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們,培訓(xùn)過程應(yīng)是一個互動提高的過程。

第三,要對接受培訓(xùn)教師的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過培訓(xùn)后,教師學(xué)到了理論,掌握了方法,進(jìn)行了嘗試,必將給新課程改革,給教學(xué)工作帶來蓬勃生機(jī)。但課程改革是教育領(lǐng)域里的一項(xiàng)重要實(shí)踐,在不斷深化過程中會不斷出現(xiàn)新的問題。所以培訓(xùn)工作要建立長效機(jī)制,對教師的教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)有效的方法。培訓(xùn)人員應(yīng)通過巡回指導(dǎo),及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,并和教師建立聯(lián)系機(jī)制,讓專家引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

3.重視新課程培訓(xùn)后的再培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)是否有實(shí)效還要看教師在具體的教學(xué)行為中是否體現(xiàn)出新課程的理念,而要做好這項(xiàng)工作,學(xué)校需要在校本培訓(xùn)和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師把讀書和學(xué)習(xí)作為工作的必需,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時在新課程背景下,只有教師間的全作與互助,才能形成改革的力量。在教研活動中,骨干教師的組織、帶動、示范、指導(dǎo)能起到較好的引領(lǐng)作用。這樣的校本教研活動,不但可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長,而且可以解決教學(xué)中的一些問題,彌補(bǔ)培訓(xùn)工作的缺失。

第8篇：教育培訓(xùn)課程范文

新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，意味著要求體育教師必須堅持“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷更新教育觀念和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個體差異與需求，以適應(yīng)體育與健康新課程的改革。新的形勢下，體育教師應(yīng)該掌握的不單單是豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)該有邊緣學(xué)科的必備知識。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來新的動力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒的境況，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿足這些新要求。

加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)在新形勢下具有全新的意義。對體育教師的培訓(xùn)不僅有助于青年教師的培養(yǎng)，使他們在師德、教學(xué)、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發(fā)工作，同時，通過培訓(xùn)還有利于教師間的業(yè)務(wù)交流，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、中學(xué)體育教師教學(xué)及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)體育教學(xué)的新理念、新教學(xué)方式被越來越多的體育教師嘗試并認(rèn)同，在新的課堂中學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣和積極性有了顯著提高。同時，教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新意識得到了有效調(diào)動。但體育教師存在的問題也多有凸顯。

（1）教師角色彰顯與職責(zé)的缺位

舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想根深蒂固，教師還沒有對新課程改革從內(nèi)容到形式徹底吃透，教師職責(zé)出現(xiàn)缺位和“四多四少”現(xiàn)象，即在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任多重視學(xué)生個體需要少；強(qiáng)調(diào)教師地位多重視師生合作少；強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力多重視育人的職業(yè)責(zé)任少；強(qiáng)調(diào)勞動的傳遞性多重視教與學(xué)的創(chuàng)造性少。

（2）對新課改存有疑慮與片面認(rèn)識

部分體育教師片面認(rèn)識新課改精神，認(rèn)為課程改革只是課堂活躍、完善教學(xué)內(nèi)容的“換湯不換藥”的教學(xué)方法的變化而已；對新課改的理念與價值認(rèn)識模糊，對新課改的效果持有懷疑態(tài)度，這樣在教學(xué)過程中只是單方面修正教學(xué)方法，忽視整體學(xué)生素質(zhì)的提高，忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（3）輕理論修養(yǎng)重技能演示

一些體育教師只滿足自己的教學(xué)技能與演示，忽略理論的學(xué)習(xí)與提高，不愿意參加課改培訓(xùn)，只停頓在現(xiàn)有的水平，自詡“一刀鮮吃遍天”，不重視教學(xué)水平的提高，難以與新課改的精神相匹配，甚至與“課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求”相脫離，無法滿足從學(xué)生的發(fā)展需要開展教學(xué)活動。

2.中學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

各級教育主管部門及學(xué)校根據(jù)課程改革需要不斷加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作。一是培訓(xùn)保障有力，不同程度構(gòu)建了培訓(xùn)組織體系，制定了科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，精心挑選有較強(qiáng)針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。二是培訓(xùn)師資強(qiáng)干，選配的講課教師包括邀請國家課標(biāo)核心組的成員、省以及大市教研室的教研員、中學(xué)一線的高級以上教師、以及高校的教授、博士等。三是形式多樣，培訓(xùn)方式具有開放性、多樣性、參與性和研究性。但同時發(fā)現(xiàn)目前體育教師的培訓(xùn)還存在許多問題。

（1）可操作性較差

不管是“內(nèi)培”還是“外培”，普遍存在著只注重新課改理論和理念的學(xué)習(xí)與提高，缺乏針對“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳授，受培教師培訓(xùn)結(jié)束仍感到一頭霧水，難以收到培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)形式單調(diào)

大多數(shù)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)主要采取試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)四種培訓(xùn)形式。第一種培訓(xùn)主要是在本校內(nèi)或校外進(jìn)修模式，后三種培訓(xùn)主要靠本省或市內(nèi)的教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院或地方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，培訓(xùn)過程多是在教室里傳授理論專業(yè)知識。單調(diào)的培訓(xùn)形式無法達(dá)到學(xué)習(xí)知識與提高動手能力的目的。

（3）培訓(xùn)管理薄弱

體育教師的培訓(xùn)工作難以形成有計劃、有目的、有步驟的教學(xué)活動，沒有有的放矢地針對教師的薄弱環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)，往往只注重形式。有的教師只是報名，并沒有參加培訓(xùn)聽課，照樣拿到培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。有的通過發(fā)放信函邀請教師自愿參加培訓(xùn)活動，有的培訓(xùn)活動其實(shí)就是為了賺錢。培訓(xùn)活動流于形式，是在“走過場”，對培訓(xùn)沒有做到有效的管理。

三、中學(xué)體育教師培訓(xùn)的模式與措施

1.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)要求

一是系統(tǒng)性培訓(xùn)要求。體育教師的培訓(xùn)工作應(yīng)構(gòu)建一個完整的教育體系，建立健全機(jī)構(gòu)、設(shè)施。二是時代性與開放性的培訓(xùn)要求。在培訓(xùn)中要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，倡導(dǎo)新理念，傳授新知識，介紹新經(jīng)驗(yàn)。三是因地制宜的培訓(xùn)要求。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，做到因材施教、因地制宜，增強(qiáng)有效性。四是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的培訓(xùn)要求。體育教師的培訓(xùn)工作既要堅持理論學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行實(shí)踐操作，理論聯(lián)系實(shí)踐。同時，培訓(xùn)教材的編寫要有科學(xué)性、前瞻性，要實(shí)用、高效地提高體育教師基本素養(yǎng)和教研能力。

2.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)形式

體育教師的培訓(xùn)工作可采用校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種形式來進(jìn)行?？紤]到具體情況，筆者認(rèn)為最好以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)為基礎(chǔ)，集中培訓(xùn)為輔助，三種培訓(xùn)形式合理搭配，做到科學(xué)協(xié)調(diào)。每種培訓(xùn)形式都要明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)及方法等，以提高教師的體育教學(xué)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力為主要培訓(xùn)目的。

3.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)重點(diǎn)與措施

第9篇：教育培訓(xùn)課程范文

2012年，教育部師范教育司下發(fā)了《關(guān)于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通知》。下面以我部成功進(jìn)行的“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)申報（小學(xué)體育）為例，試論“國培計劃”中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其配套系列教材的編寫特色。

一、培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由大學(xué)教師、教研員、中學(xué)教師和教材出版者聯(lián)合組成。首席專家陳雁飛教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在完成2008～2009年國培計劃的基礎(chǔ)上，對全國29個省市（自治區(qū)）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1900名中小學(xué)體育骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。專家團(tuán)隊(duì)部分成員在陳雁飛教授的帶領(lǐng)下，自2004年以來承擔(dān)了北京市中小學(xué)體育教師綠色耕耘、市級骨干及學(xué)科帶頭人、迎奧運(yùn)全員培訓(xùn)等項(xiàng)目。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)還承擔(dān)了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓(xùn)任務(wù)，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進(jìn)行了高端培訓(xùn)，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，塑造了一定的培訓(xùn)品牌。

二、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)“國培計劃”有關(guān)“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)”和“中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”相關(guān)文件，在總結(jié)前期“國培計劃”培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定“國培計劃”小學(xué)體育教師示范性項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)（表1）。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容

圍繞新修訂的義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對義務(wù)教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)包括義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解讀，新課標(biāo)案例分析，新課程培訓(xùn)的設(shè)計與實(shí)施，有效課堂教學(xué)的策略與方法等。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的要求和中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)置了核心引領(lǐng)模塊、專業(yè)指導(dǎo)模塊、線上交流模塊、實(shí)踐操作模塊四個模塊，共計50學(xué)時（表2）。

四、培訓(xùn)系列教材的編寫與特色