高三復(fù)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
一、對化學(xué)高考復(fù)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識
化學(xué)高考復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)完了高中化學(xué)學(xué)科知識，初步形成了本學(xué)科的知識體系，認(rèn)識了本學(xué)科的最基本的一般規(guī)律，初步掌握了本學(xué)科的最基本的思想和方法，在此基礎(chǔ)上，須完善知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律，學(xué)會用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
高三的高考復(fù)習(xí)教學(xué)和高一、高二教學(xué)的區(qū)別首先在于學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，離開了這一認(rèn)識，就易在復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)“炒冷飯”“走回頭路”現(xiàn)象。高三復(fù)習(xí)的目的之一是“完善知識結(jié)構(gòu)、熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律”，要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。但高三復(fù)習(xí)中還有更為重要的一個目的——“學(xué)會用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題”，忘記了這一目的，就會進(jìn)入重復(fù)操練的誤區(qū)或陷入“題海”的困境之中，使師生苦不堪言，而教學(xué)效率極為低下。
所以在高考復(fù)習(xí)中，對其性質(zhì)的正確認(rèn)識起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。必須使廣大教師在這一點(diǎn)上達(dá)成共識，才能使復(fù)習(xí)計劃有明確的目標(biāo)，使復(fù)習(xí)工作走上正確的軌道。
二、復(fù)習(xí)體系的確定
復(fù)習(xí)體系通俗地說是指整個學(xué)科知識復(fù)習(xí)的先后順序，這是各備課組在制訂復(fù)習(xí)計劃中首先要考慮的第一個問題。從調(diào)查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學(xué)生先前（高一、高二）學(xué)習(xí)的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學(xué)科知識塊。
目前多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)體系受制于復(fù)習(xí)用書。一般教師往往采用直接按復(fù)習(xí)用書的編排順序來安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣操作的教師往往不太在意對復(fù)習(xí)體系的研究，認(rèn)為反正復(fù)習(xí)就是將高中全學(xué)科的知識過一遍，孰先孰后都一樣。
按先前學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的順序來進(jìn)行復(fù)習(xí)是否高效？以下案例可說明問題。
案例一：離子方程式的復(fù)習(xí)
學(xué)生在高一學(xué)習(xí)如何書寫離子方程式時，是按“一寫”“二拆”“三約”“四平”的程序展開的。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就應(yīng)突出從化學(xué)方程式到認(rèn)識離子反應(yīng)方程式的根本原因是揭示了反應(yīng)的本質(zhì)，更忠實(shí)于事實(shí)。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應(yīng)，從復(fù)分解的角度看是一種堿和一種鹽反應(yīng)，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應(yīng)的角度看，這是堿和鹽的反應(yīng)嗎，反應(yīng)生成了新的堿了嗎？我們不必反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)該拆不該拆，而是強(qiáng)調(diào)我們要忠實(shí)地記錄事實(shí)：將一種物質(zhì)置于一定環(huán)境（或條件）下，物質(zhì)主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學(xué)方程式翻譯過來呢，直接指向反應(yīng)的本質(zhì)不是更好嗎？在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從離子方程式去還原化學(xué)方程式往往有更好的教學(xué)效果。
高一新生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識是一個探索的過程；是一個逐步積累的過程，這個過程是漫長的。而復(fù)習(xí)重走老路，顯然是不合理的，這樣的復(fù)習(xí)課往往存在學(xué)科視角低下、思維層次低或難點(diǎn)集中的弊病。
新課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成八個“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學(xué)生參加理綜考試涉及化學(xué)學(xué)科有五個“模塊”，這就產(chǎn)生了按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)的選擇。這種選擇是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)的解釋
在《化學(xué)1》模塊復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)”的問題，經(jīng)師生共同討論后得出了“兩者不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論”。但對這一結(jié)論的解釋是“假如反應(yīng)發(fā)生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學(xué)生還只能從這種初中學(xué)生的視角解釋這個問題嗎？為什么不從溶度積常數(shù)來進(jìn)行更科學(xué)的解釋呢？
事實(shí)上各模塊之間有許多內(nèi)容是交叉和重復(fù)的，必修模塊與選修模塊交叉和重復(fù)的知識其內(nèi)在有一個認(rèn)識逐步深化的問題，若完全按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難從較高的視角來審視化學(xué)問題，不利于學(xué)生學(xué)科思想的建立。如《化學(xué)1》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是元素化合物知識，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)的一些基本規(guī)律，如復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律等。但在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚未接觸到化學(xué)平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識是膚淺的。而當(dāng)學(xué)生學(xué)完《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊后，他們對復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和離子反應(yīng)規(guī)律就會有新的更為深刻和本質(zhì)的認(rèn)識。所以我們認(rèn)為完全按“模塊”教材復(fù)習(xí)也是不合理的。
集各校高三化學(xué)備課組實(shí)施的復(fù)習(xí)計劃之優(yōu)、之長，我們認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)按學(xué)科知識塊來構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)順序。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和多年來高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，人們往往將高中化學(xué)學(xué)科知識分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”四大知識塊，這四大知識塊雖互有交叉，但側(cè)重點(diǎn)不同，各自有比較清晰的研究對象。在組織復(fù)習(xí)時，這四大知識塊的呈現(xiàn)順序應(yīng)是：“基本概念、基本理論”“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。
以上四大知識塊的安排是從學(xué)科最基本的思想和方法、學(xué)科最一般的基本規(guī)律入手。學(xué)生有了這些基礎(chǔ)理論的支撐，對后續(xù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”知識塊的復(fù)習(xí)時，能從理論的高度分析具體化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，從而避免了死記硬背。將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”放在最后，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的問題除了實(shí)驗(yàn)本身的基礎(chǔ)知識和基本技能外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機(jī)物、有機(jī)物的性質(zhì)，又需熟練運(yùn)用各種化學(xué)基本理論。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、改進(jìn)更需學(xué)生具有評價、創(chuàng)新的高級思維能力，而這種能力正是我們期望學(xué)生通過高考復(fù)習(xí)能得到培養(yǎng)和提高的。
由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，近年來對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查出現(xiàn)了一些新變化，如更注重實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理，增大了探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計等。一些學(xué)校對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了許多疑問。需說明“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”并非《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，即“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊不是指《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，不要以《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的具體實(shí)驗(yàn)來組織“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊可分解為兩部分：一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和解釋，二是實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，若學(xué)生沒有觀察過的實(shí)驗(yàn)需重新演示，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，若已經(jīng)做過了，可用錄像代替。也可創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識，如讓學(xué)生回顧鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，從對現(xiàn)象的分析可更深刻地認(rèn)識鈉和水溶液反應(yīng)之激烈程度。而后一部分可單獨(dú)組成復(fù)習(xí)內(nèi)容。從研究化學(xué)現(xiàn)象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實(shí)驗(yàn)手段對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)過渡到集多種實(shí)驗(yàn)方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實(shí)驗(yàn)。
三、復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排
從時間分配的角度來看，通常各校高三復(fù)習(xí)計劃中將高三第一學(xué)期作為高考復(fù)習(xí)的第一輪，在高三第二學(xué)期的前兩個月作為第二輪，在最后一個半月作為第三輪。這樣的時間分配經(jīng)多年實(shí)踐證明是合適的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在計劃的實(shí)施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間來不及，原先制訂的計劃無法完成，第一輪復(fù)習(xí)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有20%的備課組干脆將第一輪復(fù)習(xí)延至高三第二學(xué)期。
近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調(diào)整，這些調(diào)整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內(nèi)容以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)新授課可在高二全部結(jié)束，留給高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時間為整整一年。那么化學(xué)學(xué)科內(nèi)容并未增加多少，而復(fù)習(xí)時間更長，為什么反而出現(xiàn)復(fù)習(xí)時間來不及的現(xiàn)象？以上問題的出現(xiàn)，似乎有些不合情理。
其實(shí)這種現(xiàn)象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴(kuò)展，考試試題不斷積累，教師在復(fù)習(xí)過程中，對每個知識點(diǎn)涉及的高考試題和命題視角都得在課內(nèi)呈現(xiàn)所造成。
相對于以前的單學(xué)科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識覆蓋面小，一些以往的常見考點(diǎn)由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現(xiàn)。對付單學(xué)科考試的在每個知識點(diǎn)“深挖細(xì)找”，反復(fù)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)策略在對付“理綜”考試時，其低下的效益已顯而易見。針對這種情況，我們當(dāng)然不能心存僥幸，復(fù)習(xí)時還是應(yīng)做到全面、細(xì)致，不留死角，但在復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排上，采取的策略應(yīng)是“粗線條、搭框架、多輪次、補(bǔ)精細(xì)”。
“粗線條”指的是，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)著眼于學(xué)科的基本規(guī)律的呈現(xiàn)和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細(xì)節(jié)問題。以學(xué)科的基本規(guī)律和基本方法為主線條，勾勒出本學(xué)科的基本輪廓，使學(xué)生在高三的化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時都能從學(xué)科的基本規(guī)律入手，使用學(xué)科的基本方法去解決。
“搭框架”是指學(xué)科知識體系的建立。高三第一輪復(fù)習(xí)中要注重各知識點(diǎn)的彼此聯(lián)系，這些聯(lián)系要在不同的章節(jié)、不同的模塊中去尋找，使學(xué)生對整個高中化學(xué)知識體系有一個完整的認(rèn)識，有了這個基礎(chǔ)，極有助于學(xué)生從更高的視角來俯視化學(xué)問題，對問題有全局性的把握。
“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)。在多輪次的復(fù)習(xí)中對學(xué)科基本規(guī)律的反復(fù)認(rèn)識，對學(xué)科基本方法的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)科知識體系越來越穩(wěn)固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計劃時，較難的是，要設(shè)計好每個輪次不同的能力要求，具體應(yīng)體現(xiàn)在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴(kuò)展解題的視角，這樣就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。
其實(shí)從整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程來看，化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)并不是從高三才開始的，在高一學(xué)完了必修模塊后，教師就應(yīng)讓學(xué)生對整個元素化合物知識作整體回顧，利用必修模塊中所學(xué)的有限的結(jié)構(gòu)理論，從眾多的看似雜亂的化學(xué)的反應(yīng)中找出規(guī)律，從而提高對本學(xué)科知識的認(rèn)識水平。在高二會考前對會考涉及的三個模塊，根據(jù)會考要求作一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣有利于在會考中取得較好成績。
“補(bǔ)精細(xì)”既指在多輪次的復(fù)習(xí)中逐步做到對知識點(diǎn)的細(xì)化，又指在復(fù)習(xí)計劃中對每個知識點(diǎn)的呈現(xiàn)找到知識體系中的最佳位置。
知識的細(xì)化可加深學(xué)生對某知識點(diǎn)認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生在某一類問題的處理中形成一種獨(dú)有的視角和方法，在這類問題的解決中達(dá)到較為熟練的水平。對多數(shù)學(xué)校和教師來說，對知識的細(xì)化在復(fù)習(xí)中是較為關(guān)注的。我們在這里提出“補(bǔ)精細(xì)”，其“補(bǔ)”的含義是指不要在復(fù)習(xí)起初就試圖達(dá)到知識的細(xì)化，知識細(xì)化是在學(xué)科知識體系建立的過程中，根據(jù)學(xué)生能力和復(fù)習(xí)允許的時間逐步達(dá)到的。
更為重要的是復(fù)習(xí)計劃中每個知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要找到知識體系中的最佳位置。如某校一位教師在復(fù)習(xí)離子鍵、共價鍵內(nèi)容時，一味強(qiáng)調(diào)離子鍵、共價鍵的成因和類型，卻沒讓學(xué)生書寫離子化合物的電子式和共價化合物的電子式。課后和這位教師進(jìn)行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內(nèi)容安排在化學(xué)基本用語的復(fù)習(xí)專題中，已在前面的課中復(fù)習(xí)過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當(dāng)學(xué)生對離子鍵和共價鍵的本質(zhì)認(rèn)識還比較模糊的時候，就讓學(xué)生去練習(xí)書寫離子化合物和共價化合物的電子式，學(xué)生只能停留在機(jī)械模仿的水平，而不能認(rèn)識電子式所表示的真實(shí)含義。
第2篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
很多同學(xué)問到高三一年如何復(fù)習(xí)最為有效，為方便起見，在這里總結(jié)一下我個人高三復(fù)習(xí)的算是一點(diǎn)小小的經(jīng)驗(yàn)。
復(fù)習(xí)的計劃應(yīng)該總體上跟著老師的步驟走，在此同時自己制定計劃并執(zhí)行。如果自己有特殊情況再加以調(diào)整。我是文科，基本上最后的復(fù)習(xí)是分成三輪。
第一輪是全面撒網(wǎng)式的復(fù)習(xí)。把高中課本按順序過一遍(語文除外)。該背的東西在這一輪復(fù)習(xí)要基本搞定，數(shù)學(xué)要把不同的章節(jié)中的基礎(chǔ)知識鞏固一遍，能把內(nèi)容跨度較小的題目基本解決(如果你的要求比較高的話)，英語要把高一到高三的知識點(diǎn)重過一遍，這個過程應(yīng)該有一套比較好的題量比較大的資料。文綜跟著老師的復(fù)習(xí)過程走就可以，重點(diǎn)還是要把基礎(chǔ)知識鞏固背熟。語文要多注意積累，字音、字形等方面需要注意，該背的古文等要背熟。這一時期大概從高二暑假到高三上學(xué)期結(jié)束(不同的地方在具體時間安排上可能不同)，文科生應(yīng)該把更多的重點(diǎn)放在語數(shù)外上。
第二階段是屬于專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。這一階段在跟著老師的步驟走之外，最好自己再找一些適合自己的專題性質(zhì)的資料。語文除了前面的基礎(chǔ)知識之外，要對閱讀題和作文加以適當(dāng)注意。具體方法是多做一些試卷?？梢允菤v年的考題綜合，也可以是最新的高考快遞題目等。數(shù)學(xué)要集中力量解決后面的綜合型題目和一些難題，對于要運(yùn)用的原理不要有疏漏。英語應(yīng)該保持大量做題，碰到新的題目要注意總結(jié)，要注意聽力和閱讀。文綜應(yīng)該市場上有很多專題復(fù)習(xí)的資料，可以選擇一些。比如說政治需要看一些時事材料，可以對這些材料中可能牽涉的問題加以總結(jié)。歷史可以分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面加以復(fù)習(xí)。地理主要是把書上易考的重點(diǎn)當(dāng)專題來復(fù)習(xí)，還要注意三科結(jié)合的題目。這一段時間大概要到高考前一兩個月，重點(diǎn)是多做題，多總結(jié)。要適當(dāng)加強(qiáng)對文綜科目的重視。
第3篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)效；演示實(shí)驗(yàn)；多媒體技術(shù)
高三這一年對每一位考生來講都是至關(guān)重要的，高三化學(xué)教師肩負(fù)著重任。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課相對于新授課更難上。有的教師在復(fù)習(xí)課中，往往擔(dān)心哪個知識點(diǎn)沒講透，一節(jié)課從頭到尾講個不停。結(jié)果，適得其反，學(xué)生會的早會了，不會的還是不會。由于江蘇高考的特殊性，高三化學(xué)教師大多面臨著課時少，學(xué)生不重視等問題。如何利用有限的課時，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效，值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｔ诟呷瘜W(xué)教學(xué)中，我做了幾點(diǎn)嘗試，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下。
一、把課堂還給學(xué)生，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
學(xué)生是課堂的主人，老師總結(jié)十句，不如學(xué)生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學(xué)生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學(xué)生越來越多。要讓學(xué)生多問、多講，在問與講的過程中，不知不覺建構(gòu)了知識，并且記憶深刻。
一次全市統(tǒng)測的試卷中，有一個選項(xiàng)：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學(xué)生突然提出：“老師，電解時為什么通直流電而不通交流電？”說實(shí)話，平時教學(xué)中，教師和學(xué)生的注意力都集中在通直流電后的電極反應(yīng)、電池反應(yīng)、電極產(chǎn)物等基本原理上，以往教學(xué)中幾乎沒有學(xué)生思考這一問題，更沒有人提出這一問題。于是我向?qū)W生反問：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會產(chǎn)生什么結(jié)果？”我沒有直接回答，而是將問題又還給了學(xué)生?！叭绻墙涣麟?，電流方向不斷改變，電極產(chǎn)物也會改變?！睂W(xué)生將它與物理知識聯(lián)系起來，很容易將問題解決了。
高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，很多教師不舍得“浪費(fèi)”時間。往往一個人在講臺上滔滔不絕講一節(jié)課，寫滿滿一黑板。學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對化學(xué)課失去了興趣。有時候請學(xué)生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。
如講元素周期表的內(nèi)容時，如果還按照新課的內(nèi)容講，有幾個族，幾個周期，學(xué)生早就厭了。我請一位學(xué)生到黑板上畫出元素周期表（其他學(xué)生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號元素填進(jìn)表格中，再總結(jié)元素周期表的族、周期的規(guī)律及表的分區(qū)等，學(xué)生記憶深刻。在以后的習(xí)題中，學(xué)生再做元素周期表、元素周期律的習(xí)題時，就會做到心中有“表”。
二、巧用演示實(shí)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
在高三復(fù)習(xí)課中，很少有教師愿意再做實(shí)驗(yàn)。有的教師覺得新授課時，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過了，沒必要做了；有的教師覺得做實(shí)驗(yàn)太麻煩；還有的教師覺得做實(shí)驗(yàn)很浪費(fèi)時間，還不如多講一個題目更有效，原因種種。其實(shí)，在高三復(fù)習(xí)中，課本上的典型實(shí)驗(yàn)，練習(xí)題中涉及的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有疑問的知識點(diǎn)，都可以設(shè)計成演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)。
如遇到實(shí)驗(yàn)題，部分學(xué)生連最基本的實(shí)驗(yàn)儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構(gòu)造都忘記了。這時候，完全可以將這些儀器帶過來給學(xué)生看，要比看著學(xué)案上的裝置圖講，效果好很多。
三、巧用學(xué)生的小妙招，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯一些低級錯誤。強(qiáng)調(diào)多次之后，學(xué)生還是會犯這類錯誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應(yīng)、復(fù)雜的縮聚反應(yīng)等方程式時，因?qū)W生過分將注意力集中在結(jié)構(gòu)或組成復(fù)雜的產(chǎn)物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評講時，再次強(qiáng)調(diào)水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學(xué)生說：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復(fù)雜的產(chǎn)物，這樣水就不會漏寫了?！边@一難題得以解決?！八街梢怨ビ瘛庇袝r候?qū)W生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學(xué)生接受。
四、善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
復(fù)習(xí)課，如果每天都是復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，評講習(xí)題，久而久之，學(xué)生很容易疲倦。如何改變這種現(xiàn)狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料，將與生活密切相關(guān)的恰當(dāng)視頻，作為課堂的引入，可以吸引學(xué)生的目光，將枯燥的復(fù)習(xí)變得生動起來。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復(fù)習(xí)，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更多的是了解生活中的化學(xué)常識，解決生活中的問題。
又如，在批改學(xué)生作業(yè)時，將作業(yè)中出現(xiàn)的一些典型錯誤用紅筆圈出來。上課時，在實(shí)物投影上投出來，加深學(xué)生的印象。下次遇到這個知識點(diǎn)，就去提問出錯的這位學(xué)生，他就不容易犯同樣的錯誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因?yàn)榘狈肿优c水分子間形成氫鍵。學(xué)生甲總是忘記寫“分子間”，經(jīng)多次提問，她在這個知識點(diǎn)上就不會再失分了。并且，每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)都不盡相同，找到他們的薄弱環(huán)節(jié)，單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，就更有針對性，效果會更好。
五、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)實(shí)效
由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力和能力等的差異，在教學(xué)中，教師難以顧及每位學(xué)生，給教學(xué)帶來了一定困難。復(fù)習(xí)課設(shè)計時只能照顧到中等水平以上的學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生會跟不上，要給予個別輔導(dǎo)；基礎(chǔ)好的學(xué)生有吃不飽的感覺，要適當(dāng)?shù)卦黾与y度，這樣讓吃不飽的學(xué)生吃飽。上課提問時，也要盡量照顧到大部分學(xué)生，容易的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難的題目交給基礎(chǔ)好的學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生找到自信。班里有一位學(xué)生上課聽課很認(rèn)真、回答問題很積極，并且回答的問題也都是對的，可分?jǐn)?shù)不高。事后幫他分析原因，認(rèn)為他很粗心，難的題目能做出來，容易的題目經(jīng)常出錯，基礎(chǔ)也不夠牢固。找到原因后，這位學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中努力克服自己的缺點(diǎn)，幾次考試下來，明顯進(jìn)步很多，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。
高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒，有時顯得無所適從。多和他們談?wù)勑?，多關(guān)心和鼓勵他們。只要你是真誠的，學(xué)生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學(xué)“你的”化學(xué)。
新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。高三化學(xué)教師要多用一點(diǎn)心思，多花一點(diǎn)時間，去思考如何利用有限的課時，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效。教師要多關(guān)注學(xué)生知識的形成過程，從而達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，這是我們高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
暑假之初，認(rèn)真回顧高一、高二化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，制訂保b或爭a的“成功五步法”：寫下你的目標(biāo)—設(shè)定時間表—列出復(fù)習(xí)清單—付諸行動—每天都做些力所能及的事。
列出有效的復(fù)習(xí)清單是提升關(guān)鍵
對照《必修1》、《必修2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》5個課程模塊的教材目錄，一個專題一個單元瀏覽一遍，列出新授課時比較模糊和掌握不到位的單元清單。
向剛畢業(yè)的高三學(xué)生借《考試說明》，對照《考試說明》上的必考內(nèi)容，逐一過濾相關(guān)知識點(diǎn)，以及知識點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，列出“不理解、不熟練、不能靈活運(yùn)用”的知識點(diǎn)清單。
將兩份清單融合，再按“閱讀教材能解決—查看資料能解決—通過訓(xùn)練能解決—請教他人能解決—尚不能解決”列出綜合清單，其中前三項(xiàng)作為暑假自主復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，后兩項(xiàng)暑假后期請教同學(xué)和老師。
暑假復(fù)習(xí)的方法和路徑
明確高三復(fù)習(xí)與高一、高二的學(xué)習(xí)要求是不同的。
很多學(xué)校已提前進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)，通過第一輪雙基及元素化合物知識的復(fù)習(xí)，你們已經(jīng)知道：高一、高二側(cè)重于基本概念、基本原理和物質(zhì)性質(zhì)等具體知識點(diǎn)。高三復(fù)習(xí)要求全面梳理知識點(diǎn)，建立知識網(wǎng)，并學(xué)會靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決有一定綜合性的化學(xué)問題。舉個例子來說，新課分別學(xué)習(xí)了醇、醛、羧酸、酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，復(fù)習(xí)時你們要將烴的含氧衍生物中醇、醛、羧酸、酯之間的相互關(guān)系構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，從這個網(wǎng)絡(luò)中，不僅可以定性地從它們的官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來了解它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)方面的聯(lián)系和差別，還可以從式量的差值定量地認(rèn)識它們之間的轉(zhuǎn)化，從而為復(fù)雜有機(jī)物的推斷提供依據(jù)。
2.加強(qiáng)練習(xí)，溫故知新，提高解題能力。
結(jié)合第一份清單看教材，第二份清單讀考綱，針對綜合清單選做題。練習(xí)的方法較多，首先可以將做過的習(xí)題再有重點(diǎn)有選擇地做一部分。其次要選好一本化學(xué)參考書，最好有教材解讀、方法引領(lǐng)、訓(xùn)練提升等板塊，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)展，選做其中同步的習(xí)題。不要做一題對一題答案，應(yīng)把一節(jié)或一單元做完再對答案，檢查對錯，加以訂正。還可以把今年高考化學(xué)試題和《考試說明》上的典型題示例作為練習(xí)，檢測一下目前自己的化學(xué)水平。
xx年備考方向與策略
xx化學(xué)高考試卷特點(diǎn)立足基礎(chǔ)，考點(diǎn)涉及高中化學(xué)大部分主干知識;2.穩(wěn)中求變，大部分試題是常規(guī)題型，試卷總體上比較平和。3.注重能力，試題注重貼近生產(chǎn)實(shí)際和書本知識的具體應(yīng)用。4.引領(lǐng)課改，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活和環(huán)境等熱點(diǎn)問題。
xx年化學(xué)高考復(fù)習(xí)建議宏觀把握，挖掘課本，研究考綱
考綱是權(quán)威、準(zhǔn)確的信息源，宏觀上指引復(fù)習(xí)的方向。因此，必須以考綱為基本框架，以課本為基礎(chǔ)，以老師的講解和點(diǎn)撥為重點(diǎn)，對課本知識進(jìn)行再認(rèn)識，力爭形成對知識理解上的升華。
2.把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)
我們除了要留心考綱中變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因?yàn)椴蛔兊膬?nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應(yīng)該將其列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
3.重視課本實(shí)驗(yàn)，提高分析能力
第5篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：高三；有機(jī)化學(xué)；復(fù)習(xí)
高三階段的學(xué)習(xí)，主要以課程復(fù)習(xí)為主。與新授課不同的是，復(fù)習(xí)課的目的主要是在學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段就顯得非常重要。本文以“高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)”為例，對上海新高考招生入學(xué)政策下的高三化學(xué)課復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡要闡述。
一、“高三有機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識與高考考查方式
根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學(xué)等級考試中，“常見的有機(jī)物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機(jī)物的，有機(jī)物的重要性不言而喻。高中化學(xué)涉及到的常見的有機(jī)物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點(diǎn)是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)的考察，以有機(jī)推斷題為典型。
二、“高三有機(jī)化學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
從某種意義上來說，高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)主要是圍繞著“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”四個方面來構(gòu)建知識體系的。學(xué)生要想熟練運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，就離不開對“考點(diǎn)”的了解，對“重點(diǎn)、熱點(diǎn)”的掌握，對“難點(diǎn)”的突破。根據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)和高中“有機(jī)化學(xué)”的考試要求，教師可以采取以下教學(xué)方法與教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時解決。1.做到心中有學(xué)生，做好課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師要在課前了解學(xué)生對知識的掌握情況，仔細(xì)查找學(xué)生的知識盲點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯點(diǎn)；在教學(xué)過程中，有針對性地進(jìn)行分析、講解，這樣就可以快速地解決學(xué)生的問題。比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”知識之前，參考針對這部分知識的“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，選編一套診斷性練習(xí)題，在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生中存在的問題，有的放矢地進(jìn)行精講，然后再進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過加強(qiáng)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，學(xué)生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學(xué)生的動手動腦機(jī)會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。教材是總復(fù)習(xí)的根本，它的作用無可替代。在復(fù)習(xí)的過程中，要“以考試說明為指導(dǎo)，以教材為主體”，將化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構(gòu)。例如：有機(jī)化學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，往往附有實(shí)驗(yàn)插圖和實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性。在新課的教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)演示的方式完成，且實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的知識也是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要內(nèi)容，這些都要求學(xué)生務(wù)必掌握，也是各類考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。那么，在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地用好教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的素材呢？首先應(yīng)讓學(xué)生回歸教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作說明來了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理、操作要點(diǎn)、應(yīng)用、常見問題）等。比如：高中化學(xué)教材中有三個有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要使用到溫度計：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復(fù)習(xí)時可以要求學(xué)生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時圍繞實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應(yīng)需要什么試劑或原料？③實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)有哪些？這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現(xiàn)初始的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步加深理解和記憶，較快達(dá)到復(fù)習(xí)效果。3.把更多的學(xué)科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學(xué)除了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還要讓學(xué)生在獲得知識的同時，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機(jī)推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學(xué)生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學(xué)生一起總結(jié)一些有機(jī)推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機(jī)推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時調(diào)整審題方向；巧標(biāo)結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，通過同化和順應(yīng)的過程可以有效地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，形成一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)這一過程的發(fā)生。思維導(dǎo)圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識逐步建構(gòu)成一個完整的由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學(xué)知識有序化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材的“從厚變薄”過程。這種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個相關(guān)的知識點(diǎn)通過某一情景聯(lián)系在一起進(jìn)行考查，如：有機(jī)合成。該知識考查一般以有機(jī)推斷為載體，要熟練地為目標(biāo)分子設(shè)計出一個簡潔、高效的合成方案，除了一些有機(jī)合成設(shè)計技巧外，還要能夠正確、靈活的應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。對于學(xué)生來說，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多變，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)槿狈l理陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時總是忽略某些要點(diǎn)知識而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會，做做都錯的局面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物、有機(jī)物合成路線設(shè)計進(jìn)行總結(jié)和歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識體系[4，5]。5.教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到最優(yōu)化設(shè)計，同時能夠體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對性。（1）目標(biāo)優(yōu)化，通過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試范圍，了解各知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)時間、精力。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，注重多元化、層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，同時要注重中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設(shè)計符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的避免教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的“新、奇、難”，并把握好復(fù)習(xí)的深度；應(yīng)有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個要點(diǎn)：①角度：要站在學(xué)生的角度，審視高三有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識探索與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；②坡度：教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識的層次性，先簡單后復(fù)雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計過程中，精心挑選、改編或者設(shè)計習(xí)題，力求做到精練、精評，充分地發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。（3）教學(xué)方式優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)條件，將被動接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、合作與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類型學(xué)生的需求。針對不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，因材施教；從多個維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，如：基礎(chǔ)知識、方法以及學(xué)科思想等。此外，通過組織學(xué)生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學(xué)習(xí)潛能。
三、小結(jié)
合理的教學(xué)策略能夠化解“有機(jī)化學(xué)”這一高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時，理念設(shè)計必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學(xué)策略時要注意面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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[4]宋睿.思維導(dǎo)圖在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2015.
第6篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
一、指導(dǎo)思想及奮斗目標(biāo)：
以黨的“十六大”精神和“三個代表”思想為指導(dǎo)，以學(xué)校內(nèi)部管理體制改革為動力，以團(tuán)結(jié)全組教師打總體戰(zhàn)為方略，圍繞本年度學(xué)校工作的總體工作目標(biāo)，強(qiáng)化管理、優(yōu)化過程、提高效率，把復(fù)習(xí)備考的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，力爭2005年高考本科線上人數(shù)達(dá)到400人，一本線上人數(shù)達(dá)到18人。
二、主要工作措施：
（一）、強(qiáng)化管理，促進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)：
1、加強(qiáng)班級管理，努力營造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境
要充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨支部是高三復(fù)習(xí)備考的領(lǐng)導(dǎo)核心，在高三年級的全體黨員應(yīng)充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，成為高三復(fù)習(xí)備考工作的典范。
班主任是班級管理的核心力量，教育教學(xué)的質(zhì)量高低與班主任工作的質(zhì)量有直接的關(guān)系，因此，班主任要加強(qiáng)班級的管理，按政教處要求全面履行班主任職責(zé)，切實(shí)做好跟班跟隊(duì)工作，實(shí)行全日全程管理；各班應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際，制定相應(yīng)的管理制度，實(shí)行嚴(yán)格管理、違者必究，努力加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)；班主任要注重學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，督促學(xué)生上好課間操，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜的體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，以適應(yīng)緊張的備考復(fù)習(xí)和高考，同時班主任要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)的研究，準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理活動，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)，采用科學(xué)的、行之有效的方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，力爭高考取得優(yōu)異成績。
堅持一月一次班主任工作會，總結(jié)、交流班主任管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出近期工作的任務(wù)與設(shè)想，堅持年級組的巡查制度，發(fā)現(xiàn)問題及時通報，限期改正，全面推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造良好的復(fù)習(xí)氛圍。
堅持一月一次的科任教師聯(lián)系會，加強(qiáng)班主任與科任教師的密切配合，打好總體戰(zhàn)，會前班主任擬出議程并提前一天通知科任教師作充分準(zhǔn)備，會議必須是高質(zhì)量且具有前瞻性，會后將有關(guān)材料交年級組備案。
2、加強(qiáng)教學(xué)工作的管理，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)
①、要加強(qiáng)備考工作中各個環(huán)節(jié)（備課、上課、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測試、試卷講評、培尖輔差）的落實(shí)，備課組長要隨時掌握組內(nèi)教師的教學(xué)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時校正，年級組采取定期檢查和隨時抽查相結(jié)的方式進(jìn)行督查，若發(fā)現(xiàn)問題，直接與課時津貼掛鉤，視其情節(jié)、影響大小分別扣發(fā)15節(jié)、10節(jié)、5節(jié)的課時津貼，當(dāng)月的問題，當(dāng)月扣。
②、堅持“月考”制，月考后備課組要組織組內(nèi)成員認(rèn)真分析考試質(zhì)量，不斷總結(jié)復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的針對性和時效性，保證教學(xué)計劃的落實(shí)，堅持高密度的訓(xùn)練與測試，試題要精選，訓(xùn)練要規(guī)范。必須做到試卷反饋不超過24小時，并認(rèn)真分析試卷，試卷講解要做到有的放矢。
（二）、加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)課的研究，提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量：
1、全體高三教師必須認(rèn)真研究“教材”、“教學(xué)大綱”和近幾年來的“考試大綱”，嚴(yán)格把控好標(biāo)高和復(fù)習(xí)考試的范圍并注重研究新“3+X”的試卷特點(diǎn)及命題的發(fā)展方向，借鑒我校多年復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，努力提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。
2、提高教學(xué)質(zhì)量，備好復(fù)習(xí)課是關(guān)鍵，備課要注重知識點(diǎn)全面覆蓋，重點(diǎn)突出，不留疑點(diǎn)，注重方法，講究技巧，提高能力，容量適中，精講多練，前后聯(lián)系，要充分發(fā)揮備課組的作用，每周召開一次集體備課會，人人動腦筋，個個出點(diǎn)子，促進(jìn)學(xué)科整體質(zhì)量的提高。各備課組必須注意高考新信息全方位的收集和研究，并由本備課組的信息員整理成文提供給老師們學(xué)習(xí)和研究；為了督促集體備課活動的開展，提高集體備課的質(zhì)量，年級組聘請學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)對各學(xué)科進(jìn)行督導(dǎo)評估：
語文：王金先 數(shù)學(xué)：袁 青 英語：袁世友
物理：楊世煥 化學(xué)：楊安紅 生、地：姚永兆
政、歷：劉成平 藝、音、體：梅元明
會前備課組長邀請督評領(lǐng)導(dǎo)參與，會后督評領(lǐng)導(dǎo)簽署意見，年級組將把集體備課的情況作為教學(xué)檢查的重要內(nèi)容。
3、上好復(fù)習(xí)課是提高備考質(zhì)量的保證，要切實(shí)把握好課堂節(jié)奏，把知識點(diǎn)講深、講透，并注重知識的開拓，發(fā)展學(xué)生能力，尤其是試卷講評課，更要注重研究，要多從解題方法和技巧的角度出發(fā)，給學(xué)生以鑰匙，使學(xué)生逐步達(dá)到舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用的能力。
（三）、強(qiáng)化整體意識，打好總體戰(zhàn)：
1、年級總體戰(zhàn)：圍繞2005年高考奮斗目標(biāo)，高三各班均要齊心協(xié)力抓上線，并注重尖子生的培養(yǎng)，努力提高一本和二本的上線比例，學(xué)校將重獎清華、北大、人大等知名學(xué)校的培養(yǎng)者。為了加強(qiáng)高考信息和有關(guān)政策的宣傳，配合年級總體戰(zhàn)，年級組擬定每兩周出一期《高考縱橫》。
第7篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
一、指導(dǎo)思思：認(rèn)真貫徹學(xué)校和年級“決勝2020年高考，再創(chuàng)靈中高考輝煌”的奮斗目標(biāo)，以各階段教學(xué)增分為主線，把握考綱要求，努力提高復(fù)習(xí)備考效率，全面完成高考目標(biāo)。
二、情況分析：
1、教師情況：授課物理2班和物理5班
2、學(xué)生情況：學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，知識不扎實(shí)，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力很差，所以在物理的解題能力較弱。
二、備考依據(jù)：
以高中7本物理課本教材、《高中物理學(xué)科考試大綱》為主，結(jié)合課外復(fù)習(xí)輔助教材《普通高中新課程總復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。
三、備考策略------夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建較為全面的知識網(wǎng)絡(luò)。
1、物理學(xué)科高考涉及7本書的內(nèi)容，且高考考試內(nèi)容全面，考試題每年都不重復(fù)，與實(shí)際生活，現(xiàn)代科技聯(lián)系較為密切；考題形式多變，但都離不開教材，因此一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是全面夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)具有針對性、有效性、省時性。對于重點(diǎn)知識要講深講透，而非重點(diǎn)知識少講略講，難度大且超出我校學(xué)生實(shí)際能力范圍的知識容干脆不講。減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
2、在復(fù)習(xí)過程中，特別注意不同知識點(diǎn)的的聯(lián)系，構(gòu)建好基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。
3、二輪復(fù)習(xí)采用專題模式，主要是強(qiáng)化主干、構(gòu)建體系，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我采用講練結(jié)合以練為主的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
4、注意收集學(xué)生在復(fù)習(xí)考試中的得失分情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的審清，做題習(xí)慣；
5、第三輪復(fù)習(xí)則要關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，進(jìn)行文綜套題訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏
四、物理復(fù)習(xí)時間安排：
1、第一輪復(fù)習(xí)（2019年8月21日—2020年3月30日）
必修一（2019年9月—11月） 必修二（2019年12月） 選修3－1，3－2，3－5（2020年1月—2020年4月）
2、第二輪復(fù)習(xí)（2020年4月初—5月下旬）--－實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，計算專題
3、第三輪復(fù)習(xí)（2020年5月）---綜合模擬訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。
五、具體措施：
1、立足課本，面向全體學(xué)生，鉆研課標(biāo).考綱和教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。建立網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，覆蓋面廣。
2、認(rèn)真分析近三年的考綱，把握考綱變化，把控好復(fù)習(xí)備考中的教學(xué)難度。
3、全面了解課標(biāo)，把握重點(diǎn)。
4、認(rèn)真落實(shí)面批面改，周周清的復(fù)習(xí)方法，并做到精選，精講，精評，提高復(fù)習(xí)效率。
5、注意每周總結(jié)教學(xué)得失。
6、認(rèn)真研究近5年高考海南卷試題，并注意結(jié)合我校高三學(xué)生的實(shí)際水平，將心得體會滲入到平時的選題，講題，對學(xué)生的面批面改之中。
通過對近五年的海南卷高考題進(jìn)行研究，要求將高考題做全、做透、做通。要注意搜集高考信息，了解高考動態(tài)。
7、努力提高教學(xué)質(zhì)量：
①備課：備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。要在鉆研課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上備課，要在把握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課，要在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上備課。加強(qiáng)與上屆高三物理教師的溝通，發(fā)揮集體的智慧。
第8篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
1.導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣
教師在課堂上做了一個演示實(shí)驗(yàn)：在一種淺綠色的溶液中滴加一種無色液體，沒有現(xiàn)象，然后又滴加黃綠色液體，溶液出現(xiàn)紅色，繼續(xù)滴加，溶液又恢復(fù)無色。請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測里面發(fā)生了什么反應(yīng)，分析其中的原因，提出猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生感覺不是直接復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，而是通過小實(shí)驗(yàn)的討論和猜測進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，很有意思，積極性得到充分提高。與量有關(guān)且溶液出現(xiàn)紅色和無色變化的主要有：酸堿中和反應(yīng)以及二氧化硫與品紅反應(yīng)，但都不完全符合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)溶液的顏色可以猜測到是含F(xiàn)e2+的溶液中滴加KSCN溶液，溶液不變色，滴加新制的氯水氧化了Fe2+導(dǎo)致溶液出現(xiàn)血紅色。繼續(xù)滴加溶液發(fā)生褪色現(xiàn)象，可能性為Fe3+繼續(xù)被氧化成更高價態(tài)或者SCN-被氧化導(dǎo)致。根據(jù)猜測的結(jié)果選擇試劑進(jìn)行驗(yàn)證。二者的關(guān)鍵在于Fe3+是否還存在于溶液之中，所以選擇繼續(xù)向溶液中滴加KSCN溶液，如果變紅則SCN-被氧化，如果不變色，說明Fe3+被氧化成更高價態(tài)。教師給出資料：SCN-可被氯水氧化成（SCN）2，從中可以知道幾種物質(zhì)的氧化性：氯水>（SCN）2>Fe3+。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行歸納整理
通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，學(xué)生解決問題的過程就是知識獲取和知識運(yùn)用的過程。啟發(fā)學(xué)生尋找問題的突破口，讓學(xué)生在問題探究過程中將頭腦中儲存的知識喚醒，活化鐵及其化合物的知識，訓(xùn)練學(xué)生的知識歸納能力和邏輯思維能力。
例1現(xiàn)有A、B、C三種常見單質(zhì)，A是一種金屬，常溫下B是一種氣體。各物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖1所示。
圖1框圖題主要立足于中學(xué)化學(xué)中常見物質(zhì)與反應(yīng)，著重考查具有代表性物質(zhì)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的思維考查力度。學(xué)生需要根據(jù)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和特殊現(xiàn)象和性質(zhì)迅速在頭腦里搜索，如果對物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)特征不熟悉，則可能無法完成習(xí)題，課堂上教師沒有把題目信息給全，也沒有直接提出問題，而是讓學(xué)生觀察圖像，相互討論，看看能夠在圖中得出哪些結(jié)論。學(xué)生在推斷問題情境下，仔細(xì)分析轉(zhuǎn)化關(guān)系，可以得出：B是氣態(tài)非金屬單質(zhì)，單質(zhì)A和B得到D，D中含有A、B元素；單質(zhì)B和C化合得到E，化合物E和A發(fā)生置換反應(yīng)得到F和C，F(xiàn)中也含有A、B元素，化合物F和B得到D，說明A元素具有可變化合價可以猜測A是金屬鐵。變價是鐵元素的重要特征之一，再根據(jù)其它轉(zhuǎn)化關(guān)系，且B是一種氣態(tài)非金屬，可以判斷出B是Cl2；D和C可以得到E和F，說明單質(zhì)C具有還原性，是一種金屬，同時E和A得到F+C，是一個置換反應(yīng)，F(xiàn)e比C的金屬活動性強(qiáng)，從而可以確定C是金屬Cu。從問題情境和實(shí)驗(yàn)情境中均得出Cl2的氧化性強(qiáng)于Fe3+，教師因勢利導(dǎo)，提出發(fā)散性問題：還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？哪些物質(zhì)可以還原Fe3+？形成Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。
Fe2+氧化劑 Cl2、O2、Br2、HNO3、KMnO4等11還原劑Fe、Cu、SO2、I-等 Fe3+
圖2
3.強(qiáng)化知識遷移，促進(jìn)能力提升
復(fù)習(xí)不僅僅停留在對鐵及其化合物知識的掌握，還表現(xiàn)在關(guān)注過程與方法，沉淀化學(xué)思想，學(xué)生能夠?qū)⒅R進(jìn)行遷移延伸，去把握一類物質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)及其應(yīng)用，運(yùn)用知識去解決新情境下的問題。
例2高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種重要的化工原料，常作為電池材料以及水處理劑。
（1）制備高鐵酸鉀（K2FeO4）的基本原理為：在強(qiáng)堿性條件中，利用Fe（NO3）3與NaClO溶液反應(yīng)可生成高鐵酸鹽溶液，相關(guān)流程如圖3所示：
圖3①寫出反應(yīng)Ⅱ中發(fā)生的反應(yīng)的離子方程式： 。
②利用異丙醇洗滌高鐵酸鉀（K2FeO4）的目的是： 。
（2）①自來水廠利用高鐵酸鉀作為水處理劑，其中的性質(zhì)和原理是 。
②與Zn-MnO2電池類似，Zn-K2FeO4也可以組成堿性電池，K2FeO4在電池中作為材料，其電極反應(yīng)式為，該電池總反應(yīng)的離子方程式為。
利用學(xué)生對Fe2+和Fe3+性質(zhì)的掌握，遷移到學(xué)生不太熟悉的高鐵酸鹽上面，雖然是新的情境，但考查的還是基礎(chǔ)知識和
第9篇：高三復(fù)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)觀念 ； 電化學(xué) ； 復(fù)習(xí)教學(xué)
化學(xué)觀念是化學(xué)學(xué)科的精髓，對化學(xué)觀念的培養(yǎng)也是化學(xué)教學(xué)的宗旨。化學(xué)教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生用“物質(zhì)觀”和“分類觀”認(rèn)識化學(xué)世界、以“元素觀”明確化學(xué)反應(yīng)、用“微粒觀”理解反應(yīng)本質(zhì)、用“運(yùn)動觀”和“守恒觀”分析微觀粒子的變化規(guī)律、從“科學(xué)價值觀”的角度明確化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，給學(xué)生全新的化學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高三復(fù)習(xí)教學(xué)對化學(xué)觀念的培養(yǎng)較高一高二要薄弱得多，其實(shí)總復(fù)習(xí)是對已有知識梳理、歸納、整合和再生的過程，這才是化學(xué)觀念內(nèi)化和終身化的關(guān)鍵時期。提升復(fù)習(xí)品質(zhì)須與培養(yǎng)化學(xué)觀念相輔相成，教師應(yīng)以化學(xué)觀念培養(yǎng)為核心、以實(shí)例分析為輔助、在反復(fù)思考和演繹中運(yùn)用“觀念引領(lǐng)解題”的模式，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)。
下面以電化學(xué)復(fù)習(xí)為例闡述培養(yǎng)化學(xué)觀念的教學(xué)策略。
1價值觀引領(lǐng)復(fù)習(xí)方向
1.1以電學(xué)研究的意義統(tǒng)建大方向。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目的，也是高考的考查方向，復(fù)習(xí)教學(xué)務(wù)必緊扣價值觀這一中心，圍繞電化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用展開原理復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)生已有一定的電學(xué)知識基礎(chǔ)，教師可嘗試逐步擺脫短期效應(yīng)、題海戰(zhàn)術(shù)等淺層次的教學(xué)。復(fù)習(xí)之初設(shè)置合理的生活場景，明確電學(xué)研究對現(xiàn)代生活的意義，進(jìn)而整合電的產(chǎn)生、制備、存儲、再生及應(yīng)用的實(shí)際問題，再把電化學(xué)涉及的具體問題綜合起來，織成一張思維的網(wǎng)，給學(xué)生一條復(fù)習(xí)線索，并內(nèi)化為他們自己的知識脈絡(luò)。
教師可用圖1所示的模式搭建復(fù)習(xí)框架，組建電化學(xué)概念群，培養(yǎng)更有針對性和前瞻性的觀念意識。
1.2以電學(xué)的價值為據(jù)合理選編題目。
近幾年高考試題的背景多為前沿科學(xué)或新鮮資訊，如2014年多地高考以鋰電、鎳電等新型二次電池為背景，旨在給學(xué)生化學(xué)源自生活的感覺，但學(xué)生對這些資訊卻非常頭痛。不難想象陌生背景帶來的緊張感，及學(xué)生短時間內(nèi)難以理清題目意圖的情景。這就需要教師在平時的教學(xué)中，從裝置的用途出發(fā)，以科技新聞、科教節(jié)目、前沿發(fā)明等內(nèi)容為背景，選編符合高考“口味”的題目對學(xué)生進(jìn)行信息解讀能力的培養(yǎng)。
例如節(jié)選2014年北京卷第26題中的部分內(nèi)容：
電解NO制備NH4NO3，其工作原理如圖2所示。為使電解產(chǎn)物全部轉(zhuǎn)化為NH4NO3，需補(bǔ)充A。A是，說明理由：。
【解析】閱讀題目明確該裝置的意圖是得到NH4NO3，根據(jù)兩極轉(zhuǎn)移電子數(shù)相同可知1mol NO轉(zhuǎn)化為1mol NH4+需5mol e-，而5mol e-可將5/3mol NO轉(zhuǎn)化為NO3-，為了得到匹配的NH4NO3，必須向溶液中加入適量的氨氣。以電子守恒為基礎(chǔ)，以實(shí)際產(chǎn)物為準(zhǔn)，可避免書寫方程式的麻煩和失誤。
1.3以實(shí)際應(yīng)用為例引領(lǐng)原理分析。
高三復(fù)習(xí)得越深入，就越需要用價值觀來引領(lǐng)原理分析。學(xué)生解題時常直奔圖像忽視對題目背景的描述，導(dǎo)致原理分析一知半解。如必修Ⅱ教材中有模擬電解飽和食鹽水工業(yè)裝置的圖片，其中四個溶液的進(jìn)出口學(xué)生難以記住，可嘗試用實(shí)用角度去說明問題：左側(cè)生成氯氣，則左側(cè)液體進(jìn)出口必與氯元素有關(guān)，氯化鈉是反應(yīng)物，投料必是濃溶液且其密度較稀溶液略大受重力作用應(yīng)向下運(yùn)動，為使反應(yīng)更充分應(yīng)投到電極附近，故左上口為飽和食鹽水，而左下口為稀食鹽水；同理可知為何右上為氫氧化鈉稀溶液而右下為濃溶液。經(jīng)過實(shí)際的分析，學(xué)生自然會沿著應(yīng)用的思路去思考化工生產(chǎn)類題目。
2元素觀搭建電學(xué)分析的平臺
化學(xué)的基礎(chǔ)是元素，任何化學(xué)問題的分析都離不開元素觀的支撐。高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要高屋建瓴，同時也要回歸基礎(chǔ)，元素觀的培養(yǎng)恰好可以將這兩種需要有機(jī)地融合在一起。教學(xué)中可以考慮以下幾個方面：
2.1化合價是解讀電學(xué)問題的基礎(chǔ)。
高中的電化學(xué)以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)，當(dāng)然離不開化合價的分析。學(xué)生對鐵、銅、錳、鎳、鉻等過渡金屬元素及氯、氮、硫等非金屬元素的多變價態(tài)不清楚，如2012年浙江理綜第10題：以鉻酸鉀為原料，電化學(xué)法制備重鉻酸鉀的實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示。
學(xué)生認(rèn)為K2CrO4 與K2CrO4 間有化合價變化，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生閱讀操作目的（以鉻酸鉀制備重鉻酸鉀），再結(jié)合反應(yīng)來分析鉻的化合價。復(fù)習(xí)中可通過陌生物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析元素的化合價，也可用有機(jī)燃料電池為切入點(diǎn)，進(jìn)行化合價的訓(xùn)練。
較經(jīng)典的是2014浙江卷11題：鎳氫電池（NiMH）目前已經(jīng)成為混合動力汽車的一種主要電池類型，NiMH中的M表示儲氫金屬或合金，該電池在充電過程中的總反應(yīng)方程式是Ni（OH）2+MNiOOH+MH。學(xué)生對C項(xiàng)（充電過程中陰極的電極反應(yīng)式：H2O+M+e-MH+OH-，H2O中的H被M還原）較難理解，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《必修Ⅱ》教材中關(guān)于儲氫合金的概念，強(qiáng)調(diào)儲氫的方法有多種，可能因化學(xué)變化形成金屬氫化物，也可能只是空間填充形式，金屬和氫元素均為零價。根據(jù)金屬無負(fù)價可推知MH中氫可以是0價或-1價，水中的+1價氫若變成零價只轉(zhuǎn)移1個e-，若變成-1價需轉(zhuǎn)移2個e-，繼而可解此題。分析后可輔之以2014年全國卷第9題進(jìn)行練習(xí)。
2.2運(yùn)用元素周期律辨析電極反應(yīng)。
學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具是元素周期表，可利用它了解陌生元素的性質(zhì)，如鋰電的設(shè)計之初正是從鋰與鈉的相似性開始的。近年來很多高考題都對鋰進(jìn)行了不同程度的探索，其中與水反應(yīng)、LiOH的溶解性都曾是學(xué)生失誤過的。因而，教學(xué)中應(yīng)注重元素周期律對電化學(xué)分析的指導(dǎo)作用。
此類問題在2014年浙江理綜11題的D項(xiàng)（NiMH電池中可以用KOH溶液、氨水等作為電解質(zhì)溶液）中也有體現(xiàn)，可以元素周期律為方向選擇經(jīng)典的高考題目進(jìn)行練習(xí)，如表1的以下題目。
3微粒觀完善原理分析
微粒觀是電化學(xué)聯(lián)系微觀變化與宏觀能量的橋梁，其基本內(nèi)容包括：物質(zhì)是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成的；微觀粒子不斷運(yùn)動，彼此之間有間隔；微觀粒子之間存在相互作用。其中粒子的不斷運(yùn)動可形成電流，相互作用包括了電子轉(zhuǎn)移和靜電作用下的離子移動，這些是電化學(xué)的根本?；乜唇陙淼恼憬砭C卷，電化學(xué)選擇題的落點(diǎn)貼近教材，同時也恰好點(diǎn)中容易被師生忽視的“死穴”。因而，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以微粒觀為主線，串連知識點(diǎn)成網(wǎng)，逐步完成電化學(xué)的觀念培養(yǎng)。
3.1明確陰陽離子移動原理.
分析電學(xué)問題時應(yīng)明確離子移動的兩個動力：陰陽離子（或電子與離子）間的靜電引力，及滲透壓作用。學(xué)生更注重對靜電作用的運(yùn)用，高三復(fù)習(xí)時務(wù)必要彌補(bǔ)這一漏洞。如2013年浙江理綜11題：電解裝置如圖4所示，電解槽內(nèi)裝有KI及淀粉溶液，中間用陰離子交換膜隔開。在一定的電壓下通電，發(fā)現(xiàn)左側(cè)溶液變藍(lán)色，一段時間后，藍(lán)色逐漸變淺。已知：3I2+6OH―IO3―+5I―+3H2O
【解析】B項(xiàng)（電解結(jié)束時，右側(cè)溶液中含有IO3―）失分率較高，說明學(xué)生對離子移動的把握還較淺，對陰離子向陽極移動形成了定勢，未考慮離子的濃度平衡要求。教學(xué)中務(wù)必要注意知識點(diǎn)和語言的準(zhǔn)確性，要把問題的本質(zhì)說清楚，對高于學(xué)生程度的問題也給予適度拓展。
3.2強(qiáng)化氧化性、還原性的比較。
氧化還原反應(yīng)的掌握決定電學(xué)本質(zhì)分析的能力，離子放電順序（S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根）中，含氧酸根問題是熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)此處含氧酸根一般指低濃度且中心元素最高價態(tài)的酸根。學(xué)生對MnO4-、CrO42-等強(qiáng)氧化性粒子印象很深，總認(rèn)為應(yīng)是這些粒子放電，教師需要向?qū)W生說明強(qiáng)氧化劑發(fā)揮強(qiáng)化性的環(huán)境要求（如酸堿性條件、濃度要求），最重要的是必須要審清題意，由題目信息剖析出反應(yīng)本質(zhì)?？蛇x如表2形式的真題，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)問題的理解。
3.3辨析離子交換膜的作用。
離子交換膜完善了電學(xué)裝置，其價值顯而易見，為加深學(xué)生對膜的理解，應(yīng)對不同類型膜的作用加以整理，如陽離子交換膜只允許陽離子通過，也可用膜把裝置分成幾個半池，以保證離子放電的獨(dú)立性?？刹捎靡韵戮毩?xí)來鞏固膜的作用：
工業(yè)上常用高濃度的K2CO3溶液吸收CO2，得溶液X，其裝置示意圖如圖
5所示，在陽極區(qū)發(fā)生的反應(yīng)包括和H ++ HCO3-=H2O+CO2。該交換膜應(yīng)該用（填“陰或陽”）離子交換膜。
【解析】利用K2CO3溶液吸收CO2，可知X是KHCO3。解讀目的――利用電解法
使K2CO3溶液再生，結(jié)合圖中陰極區(qū)生成氫氣和K2CO3溶液可知陰極區(qū)需要H +，而陽極區(qū)在弱堿性水環(huán)境中生成了氧氣，說明是水分子放氧生酸，生成的H +通過離子交換膜進(jìn)入陰極區(qū)，故該交換膜必須是陽離子交換膜。
3.4細(xì)化電解質(zhì)的環(huán)境分析。
書寫電極反應(yīng)式是電化學(xué)解題的難點(diǎn)，審不清電解質(zhì)環(huán)境是常見錯誤，如酸性條件下生成OH_，熔融碳酸鹽中生成H +等。對不同類型電解質(zhì)環(huán)境的細(xì)致分析及強(qiáng)化訓(xùn)練，方可培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度。可采用表3所示方法進(jìn)行分析。
3.5學(xué)會運(yùn)用守恒思想計算。
守恒思想是化學(xué)觀念的基本思想，它對電子得失、原子守恒及產(chǎn)物計算有著極大的指導(dǎo)作用，學(xué)生對電學(xué)計算問題掌握程度一般，其根源在于守恒觀念還未形成。一輪復(fù)習(xí)中，教師要采用激發(fā)式的方法，即先讓學(xué)生用傳統(tǒng)方法逐個反應(yīng)寫出來解下去，然后分析方程式找出關(guān)聯(lián)，再用守恒法解決問題，讓學(xué)生感受到守恒法的奇妙和簡單，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的斗志。
可用下題為例：用圖6裝置模擬人工腎臟的工作原理，電解生成的Cl2將尿素[CO（NH2）2]氧化成N2排出，則電解結(jié)束后，若兩極共收集到氣體13.44L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）時，則被氧化的尿素為7.2g（忽略氣體的溶解），是否正確？
【解析】利用電子得失守恒可有如下關(guān)系：
[CO（NH2）2]-6e-―（CO2、N2）―3H2，
即可推知有6mol e―轉(zhuǎn)移兩極共生成5mol氣體，需消耗1mol[CO（NH2）2]，最終得出以上分析正確的結(jié)論。
總之，化學(xué)觀念的培養(yǎng)非一朝一夕可以完成，而高三一輪復(fù)習(xí)恰恰是整合化學(xué)思想的重要契機(jī)，只有以觀念培養(yǎng)為引領(lǐng)，復(fù)習(xí)教學(xué)才能提高品質(zhì)。經(jīng)過近兩周的電化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生對電學(xué)知識有了比較清醒的認(rèn)識，不再害怕電學(xué)的各種裝置圖，電極反應(yīng)式書寫較復(fù)習(xí)前有了長足進(jìn)步，在電學(xué)測試中，失分率明顯下降。希望他們能把這種化學(xué)觀念帶到日常生活中去，真正提高自己的化學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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