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關(guān)鍵詞:自主;合作;探究
一、課題提出的的背景
隨著上世紀(jì)80年代改革開放步伐的加快,英語(yǔ)在各種場(chǎng)合的運(yùn)用中顯得越來(lái)越重要了,然而,這種教學(xué)模式卻出現(xiàn)了“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾,連哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪一頁(yè)、哪一段、哪一行都能背誦出來(lái),而我們國(guó)家與國(guó)際上很多國(guó)家都以英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行交流,很多外來(lái)詞匯和科技新現(xiàn)象都等著我們?nèi)フJ(rèn)知及運(yùn)用。反思英語(yǔ)教學(xué),著名教育學(xué)家保羅·弗萊雷認(rèn)為這樣只能導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的分離,師生關(guān)系也只能是壓迫意識(shí)的表現(xiàn)。為此,他列舉了“灌輸式教學(xué)”中師生對(duì)立的十種表現(xiàn):(1)教師教,學(xué)生被教;(2)教師無(wú)所不知,學(xué)生一無(wú)所知;(3)教師思考,學(xué)生被考慮;(4)教師講,學(xué)生聽-—溫順地聽;(5)教師制訂紀(jì)律,學(xué)生遵守紀(jì)律等等。
因此,我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,迫使我們急切呼喚著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的到來(lái)。新世紀(jì)初,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的課程改革,把符合教學(xué)改革方向的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)正式列入我國(guó)的基礎(chǔ)課程中。結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的特點(diǎn),同時(shí)考慮到創(chuàng)設(shè)情景,讓自主、合作、探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂,真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要素,進(jìn)行了“高中英語(yǔ)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”的課題實(shí)踐與探索。
我們把研究的突破口放在英語(yǔ)課堂教學(xué)上,重點(diǎn)是人教版新教材的教學(xué),于2008年9月在本校高一年級(jí)重點(diǎn)實(shí)踐,根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生和任課教師的情況也進(jìn)行了局部的實(shí)踐研究。
二、本課題研究的目的
成功的教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué),課程的教育理念和教師的教學(xué)方法最終還是要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重要目標(biāo)之一。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展,提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式,突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮,注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于合作,形成積極的情感體驗(yàn),有利于他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為此次基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán),學(xué)習(xí)方式的變革變得尤為重要和必要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三、本課題研究的主要理論依據(jù)
1.學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
此外,在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中,探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事,而不是為他們做好的事?!?something that students do, not something that is done to them.)
2.英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)既擴(kuò)大了現(xiàn)代教學(xué)研究領(lǐng)域,發(fā)展了教學(xué)互動(dòng)理論,又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為良性的“集體合作”,變“階段學(xué)習(xí)”為“終生學(xué)習(xí)”,有助于差生轉(zhuǎn)化,有助于形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。另外,還突出了課堂教學(xué)的情意功能,優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感,提高學(xué)生能力及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上主客體的統(tǒng)一,而探究學(xué)習(xí)在這場(chǎng)課程改革中,新的教育理念以及新的教學(xué)實(shí)踐給廣大教師帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇,同時(shí)也給課堂增添了活力,給新時(shí)代的教育帶來(lái)了希望。
3.課題研究的學(xué)習(xí)類型。通常根據(jù)組織形式把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)分為三大類,一是小組合作學(xué)習(xí),要求成員之間互相幫助,互相切磋,共同尋找信息,分析問(wèn)題,解決疑點(diǎn)、難點(diǎn),這一類探究學(xué)習(xí)最為常見;二是個(gè)人獨(dú)立的探究學(xué)習(xí),這類探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高——要求學(xué)生具有獨(dú)立查找信息、思考問(wèn)題、判斷和分析問(wèn)題的能力,往往適宜在高年級(jí)段采用;三是個(gè)人研究與全班或小組討論相結(jié)合的探究學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)方式最適宜在課堂上使用,因此這一類探究學(xué)習(xí)使用也較多。
四、研究本課題的條件
1.師資力量充分。本課題組成員有一名高級(jí)教師,三名一級(jí)教師,均教過(guò)多年高三,對(duì)舊教材有較深的體會(huì),對(duì)新教材鉆研有一定的理論水平,而且講課水平較高,平時(shí)深受學(xué)生歡迎。
2.校園設(shè)備充分。本校有約4000名學(xué)生,65個(gè)教學(xué)班。80個(gè)課室內(nèi)均配備有先進(jìn)的多媒體電腦設(shè)備,有利于教學(xué)的開展。
3.學(xué)校設(shè)立科研經(jīng)費(fèi)制度,對(duì)課題研究給予大力支持。
4.對(duì)比班級(jí)為兩個(gè)快班108人和兩個(gè)普通班110人,而且參加課題研究的教師均在同一年級(jí),而且能夠隨班上高三,能夠跟蹤兩年進(jìn)行調(diào)研。
一、確定研究?jī)?nèi)容
1、圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐,營(yíng)造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境;
2、圍繞建立平等和諧的師生關(guān)系,改進(jìn)教學(xué)行為;
3、圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)課堂教學(xué)策略;
4、圍繞課堂教學(xué)有效性,探索生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)。
通過(guò)研究激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動(dòng)力,建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂,凸現(xiàn)教學(xué)的生命性、生長(zhǎng)性、生成性。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科學(xué)為重點(diǎn),開展生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生生態(tài)發(fā)展。
二、重點(diǎn)研究工作
本期我校課題組在教科室的指導(dǎo)下認(rèn)真開展課題研究,每個(gè)主研人員和參研人員積極學(xué)習(xí),主動(dòng)實(shí)踐,探索小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式。
1、制定方案計(jì)劃
2月我們接到任務(wù)以后,根據(jù)總課題組的研究方案,結(jié)合我校實(shí)際制定了我校的子課題研究方案并進(jìn)行再次修改,確定了我校子課題的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo),確定近階段工作方向和工作重點(diǎn)。
2、組織理論學(xué)習(xí)
3月組織全體研究人員進(jìn)行生態(tài)化課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí),如:《構(gòu)建生態(tài)化的合作學(xué)習(xí)課堂》、《論生態(tài)課堂及其構(gòu)建策略》、《生態(tài)課堂教育的又一種追求》、《遵循生態(tài)規(guī)律構(gòu)建生態(tài)課堂》、《論課堂的生態(tài)本質(zhì)和特征》等。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解生態(tài)化理論基礎(chǔ),明確生態(tài)化課堂的特征和內(nèi)涵,探索生態(tài)化課堂教學(xué)模式。
3、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境
生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動(dòng)、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場(chǎng)所。營(yíng)造生態(tài)的教學(xué)環(huán)境對(duì)于生態(tài)化課堂顯得尤為重要。
(1)布置溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
教室布置標(biāo)語(yǔ)和圖案,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)氛圍的輕松和愉快,環(huán)境的溫馨與舒適,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和積極向上的愿望。
(2)建立民主平等的教學(xué)氛圍
師生之間平等對(duì)話,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為課堂的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,大膽質(zhì)疑問(wèn)難,勇于動(dòng)手實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
4、踐行課題研究
(1)開展調(diào)查分析,準(zhǔn)備實(shí)施研究
在制定研究方案和計(jì)劃的同時(shí)對(duì)我校的學(xué)生和老師開展了問(wèn)卷調(diào)查,并進(jìn)行了分析研究,撰寫了調(diào)查研究分析報(bào)告,為思考實(shí)施計(jì)劃打下了基礎(chǔ)。
(2)結(jié)合班級(jí)特色,進(jìn)行研究分工
方案和計(jì)劃擬定之后,組織研究人員召開會(huì)議,對(duì)生態(tài)化課堂教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究分工。
課程預(yù)習(xí):彭玲、張利、黎靜
情景創(chuàng)設(shè):谷英、胡登菊
目標(biāo)導(dǎo)向:李煊毅、周瑜
交流討論:陳瑤、尹平
反饋拓展:黃東、鐘安娜
針對(duì)自己的研究環(huán)節(jié)開展課堂實(shí)踐,尋找自己的實(shí)踐方法,以教學(xué)隨筆和研究心得等方式寫出了研究感想,為下一步研究提出了新的思考。
(3)課堂實(shí)踐展示交流
本期生態(tài)化課題進(jìn)行了兩次研究展示活動(dòng),每次展示有主題、有交流、有引領(lǐng)。
4月9日上午,周瑜和李煊毅進(jìn)行了生態(tài)化課堂實(shí)踐展示,課題組羅詠梅和董曉宇老師到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo),一起研究了小學(xué)生態(tài)化語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)對(duì)我校的語(yǔ)文教學(xué)也提出了很多寶貴的建議。
4月17日上午,我校舉行了數(shù)學(xué)專場(chǎng)的說(shuō)、上、評(píng)“三課”比賽。參加本次活動(dòng)的有進(jìn)修學(xué)院教研員吳行鵬老師和六校聯(lián)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。這次活動(dòng)以比賽為契機(jī),緊緊圍繞“探索小學(xué)生態(tài)化教學(xué)模式——課堂上如何讓學(xué)生有效參與”為主題進(jìn)行教研活動(dòng),按說(shuō)課、上課、集體研討,最后專業(yè)引領(lǐng)幾個(gè)環(huán)節(jié)開展。王國(guó)利老師說(shuō)課生動(dòng)形象,黃東老師說(shuō)課深刻明理;鐘安娜老師執(zhí)教的《探索規(guī)律》和陳瑤老師執(zhí)教的《小數(shù)的性質(zhì)》,都以生為本,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,運(yùn)用自主探討、小組合作方式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和問(wèn)題意識(shí);集體研討時(shí)從不同角度分析學(xué)生在課堂的有效參與,并提出了一些值得老師們探討的問(wèn)題并形成解決問(wèn)題的基本策略。最后,進(jìn)修學(xué)院教研員吳行鵬老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了專業(yè)引領(lǐng)提升。
(4)開展多種交流活動(dòng)
①主題交流活動(dòng)。本學(xué)期在半期和期末分別舉行了一次關(guān)于課題研究的主題交流活動(dòng)。一次是“關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境”的交流,一次是“研究感想”的交流。
②課堂現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。課題研究人員之間相互聽課,學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中好的方法,彌補(bǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)的不足。
三、取得的經(jīng)驗(yàn)
(1)創(chuàng)設(shè)良好的情景,激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,運(yùn)用情境學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)親臨其境,興趣盎然地看看、聽聽、想想、說(shuō)說(shuō)、做做,愉快地完成學(xué)習(xí)在務(wù)。
(2)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍。
教師和學(xué)生之間形成真正的人與人之間的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激
(3)創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話,增強(qiáng)課堂生命話力。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話,動(dòng)員學(xué)生各種感官參與課堂話動(dòng),才能挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設(shè)計(jì)各種動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)話動(dòng),創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的美妙意境,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極運(yùn)作起來(lái),出現(xiàn)豐富多彩生動(dòng)活潑的課堂生活景象。
四、問(wèn)題的思考
1、課題研究還不夠深入,對(duì)課題的認(rèn)識(shí)也不夠深,課堂變化不大
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)注意的問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)11-0047-01
探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師,要使探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得顯著成效,必須重視教學(xué)策略。
一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提,學(xué)生圍繞一定的歷史問(wèn)題、文本或材料,自主尋求答案的活動(dòng)或過(guò)程。在此過(guò)程中,學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗(yàn),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
古人云:“予之魚,食而盡;教之以漁,食而無(wú)窮?!碧骄啃詫W(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用,能夠塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中歷史課程應(yīng)用探究性學(xué)習(xí),教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理
問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理,關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn) 。在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣三維目標(biāo),能夠突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2.問(wèn)題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平,既有一定難度,又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。只有設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題,才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易,都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
例如,學(xué)完《》一課,可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:清朝是一個(gè)地大物博的國(guó)家,為什么會(huì)被一個(gè)小小的英國(guó)打???中國(guó)在《》中的失敗說(shuō)明了哪些問(wèn)題?聯(lián)系當(dāng)今國(guó)際形勢(shì),談?wù)勀銖闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>
以上問(wèn)題的提出,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(二)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
探究性教學(xué)模式是一種“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教學(xué)模式,既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
初中學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究,不知道要探究什么問(wèn)題,用什么方法去探究,怎么實(shí)施探究,在探究中碰到問(wèn)題該怎么辦,等等,需要教師給予“指導(dǎo)”。在探究性教學(xué)過(guò)程中, 教師扮演著情景的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題討論的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的洞察者和調(diào)控者的角色。因此,教師的主導(dǎo)作用在情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)研究方案的制定、組織研究方案的實(shí)施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。
當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣,思維積極性高。他們不再滿足于被動(dòng)的接受知識(shí),而是要主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此,在教學(xué)過(guò)程中,一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、思考、探究、討論,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師提出問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下,以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。要讓學(xué)生的主體地位在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實(shí)施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。
(三)創(chuàng)設(shè)歷史情境,培養(yǎng)探究興趣
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的內(nèi)在動(dòng)力。 在初中歷史教學(xué)中,要使學(xué)生對(duì)歷史保持持久的興趣,不僅要求教師設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題富有啟發(fā)性和趣味性,而且還有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,通過(guò)安排學(xué)生講歷史故事、表演歷史小品等形式,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
例如,學(xué)習(xí)張騫出使西域的內(nèi)容時(shí),可讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣。
(四)搭建辯論舞臺(tái),激發(fā)探究興趣
例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí),把學(xué)生分成兩大組,一組代表維新派,另一組代表頑固派。每組都選出幾個(gè)代表,通過(guò)針鋒相對(duì)的辯論,不僅使學(xué)生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
(五)將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史下冊(cè)《人們生活方式的變化》一課時(shí),讓學(xué)生利用課余時(shí)間搞個(gè)社會(huì)調(diào)查,通過(guò)對(duì)自己爺爺奶奶、父母鄰居等過(guò)去生活條件的調(diào)查,認(rèn)識(shí)改革開放以來(lái)社會(huì)生活的變化,理解改革開放的巨大成就。
(六)課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合
當(dāng)代中學(xué)生求知欲強(qiáng),他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),更希望走出課堂,走向社會(huì),親自去調(diào)查尋訪自己感興趣的人和事。因此,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料,到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等,既可開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí),又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究精神。例如,學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí),可讓學(xué)生利用周末時(shí)間親自參觀當(dāng)?shù)氐闹茏媪辏H身感受周朝的建筑、制度和風(fēng)土人情等。
(七)以史為鑒,注重情感教育
歷史使人明智。在中外歷史的長(zhǎng)河中,發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)形形的人和事。這些人和事都可以成為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的素材。我們每學(xué)完一節(jié)歷史課,都有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的人和事做簡(jiǎn)要的褒貶評(píng)價(jià),以便培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn):
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[2]管金東,初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐[J].教育科學(xué),2009(01),第130頁(yè)
研究?jī)?nèi)容:我們從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的角度,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)美術(shù)的目標(biāo)不是為了成為一名“小畫家”而是通過(guò)參與美術(shù)的學(xué)習(xí)個(gè)性創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)和鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力,促進(jìn)多智能的發(fā)展,更好的生存。
我們準(zhǔn)備從三個(gè)維度進(jìn)行研究:
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
我們?cè)谠u(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)要求準(zhǔn)確把握:“實(shí)踐―發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程;“討論―創(chuàng)作”的過(guò)程;“自學(xué)―交流”的過(guò)程;“在創(chuàng)作―論證”的過(guò)程;“爭(zhēng)論―統(tǒng)一或不一定統(tǒng)一”的過(guò)程……從而轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式為“主動(dòng)探索――內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)教師在準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候,就能針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師只有解放學(xué)生的個(gè)性,在教學(xué)中才能自覺地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
原先評(píng)價(jià)美術(shù)課堂教學(xué)的“教學(xué)效果”改成評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)效果”,決不僅僅改變了評(píng)價(jià)的方向,更重要的是賦予它一個(gè)全新的內(nèi)涵。 3、教師的角色定位。
在“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)中,教師把自己的角色定位于“知識(shí)的傳授者”,已異化為“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的指令者”。
二、課題研究的措施
(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),把握研究動(dòng)向,積極開展課題研究。
(2)認(rèn)真開展課題實(shí)踐,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性創(chuàng)作能力。
(3)開展美術(shù)興趣小組,積極進(jìn)行展示。
(4)加強(qiáng)管理,注重記實(shí)材料的收集和整理。
(5)課題研究的方法
本課題研究的實(shí)施以行動(dòng)研究法邊執(zhí)行課題的研究、邊進(jìn)行活動(dòng)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、邊對(duì)研究策略進(jìn)行修改。
三、課題研究的步驟及主要過(guò)程
第一階段: ⑴選擇科研思路,確定課題切入點(diǎn),成立個(gè)人課題。⑵收集、整理、學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題、美術(shù)個(gè)性教學(xué)理論、個(gè)性創(chuàng)作教育理論等資料,制定研究方案,向上級(jí)教育科研管理部門申報(bào)課題。
第二階段:目標(biāo)及具體措施:全面實(shí)施研究方案,邊實(shí)踐邊總結(jié),邊總結(jié)邊提高。 收集、總結(jié)我校在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作能力方面已取得的成績(jī)及相關(guān)資料,初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作意識(shí)和個(gè)性創(chuàng)作能力的基本策略; 進(jìn)一步完善課題研究方案,注重研究的理論性和反思。
第三階段:目標(biāo)及具體措施:實(shí)踐、反復(fù)深入研究階段。在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深步的研究、反復(fù)總結(jié)、層層深入。注重資料和積累,不斷完善課題研究,善于總結(jié)、反思。注意理論的積累,并撰寫階段性的論文。
第四階段: 課負(fù)責(zé)收集整理資料,撰寫論文,進(jìn)行解題報(bào)告整理。邀請(qǐng)上級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)專家進(jìn)行課題總結(jié)論證,完成結(jié)題工作。
四、研究成果
從課題立項(xiàng)以來(lái),我積極準(zhǔn)備,認(rèn)真研究與開發(fā)課程資源,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)和教學(xué)特色,以現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢(shì)開展了一系列的課外活動(dòng),收到了良好的效果,在創(chuàng)作中學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng),學(xué)生利用不同材料,進(jìn)行創(chuàng)作。
五、課題研究中注意的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想
一是由于美術(shù)課的特點(diǎn)課時(shí)有限,學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的開展次數(shù)和時(shí)間沒(méi)有得到更好的保障;二是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等條件所限,學(xué)生在創(chuàng)作中精力與資金投入得不到進(jìn)一步的提高;三總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及反思還不夠極時(shí)、到位,在實(shí)踐活動(dòng)中,有許多好經(jīng)驗(yàn),好方法,應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)形成文字材料,更好的運(yùn)用到實(shí)際教育活動(dòng)中;四是在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)、準(zhǔn)確,值得沉思與改時(shí)。今后,我們會(huì)將研究過(guò)程中取得的成果進(jìn)行積極的推廣,繼續(xù)扎實(shí)有效的開展科研工作,為學(xué)校的藝術(shù)教育工作開辟更廣闊的天地。
子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰
一、問(wèn)題的提出
現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象,其表現(xiàn)在高年級(jí),根源卻在中年級(jí),關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫形式去死記硬背,就這樣忘了又記,記了又忘。另一方面,用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮,在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況,讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ),給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,到了四,五年級(jí),甚至六年級(jí),有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是,盡管有了良好的愿望,由于在起始階段失去了機(jī)會(huì),只能收到事倍功半的效果。其后果是:學(xué)生單詞念不準(zhǔn),缺乏自學(xué)能力,學(xué)習(xí)興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考
1.有關(guān)概念的理論分析。
語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提,是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo),教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法,幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系,對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1)尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下(詞匯記憶不牢固;詞匯理解應(yīng)用能力差。)的原因。
2)探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。
3)通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
4)降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度,提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、保證措施
1、師資力量?jī)?yōu)化配備:本課題組成員有較好的師資配置,全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師,是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn),且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍,是學(xué)校的青年骨干教師,在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人,分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。
2、基礎(chǔ)條件保障:我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干,實(shí)現(xiàn)了“班班通”;學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等,能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法
1、調(diào)查研究法:在課題研究初期、中期和后期,通過(guò)調(diào)查測(cè)試,分析了解小學(xué)各階段,各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題,為課題研究提供依據(jù),并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法,提高研究實(shí)效。
2、行動(dòng)研究法:用分段,分層次,小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋,從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施,根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐,邊探索,邊修改,推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。(用于中期實(shí)施階段)
3、文獻(xiàn)資料法:在研究初期,對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí),收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐,幫助制定研究方案,指導(dǎo)課題研究;
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。(用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段)
五、研究計(jì)劃
本課題研究共分三個(gè)階段。
第一階段:準(zhǔn)備階段
1、確定課題研究?jī)?nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
第二階段:實(shí)施階段
(1)研究第一階段
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí),搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題,了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況,統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并進(jìn)行原因分析,寫出調(diào)查報(bào)告。
3、課堂實(shí)施,課堂觀察,并作好記錄。(做好課題研究準(zhǔn)備)
(2)研究第二階段
1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究;
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制;創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍;
3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
(3)研究第三階段
1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究;
2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案,實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案,進(jìn)行課堂實(shí)施;
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽;收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段:總結(jié)階段
1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn),進(jìn)行階段小結(jié)
2、整理研究成果,撰寫研究報(bào)告、論文。
六、研究組織
組長(zhǎng):高永峰
做好課題申報(bào);做好組織實(shí)施工作,每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議,反饋信息,積累資料,階段總結(jié),修改方案;收集整理課題組研究成果;做好結(jié)題工作。
組員:折麗麗:負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行
李艷玲:負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理
七、預(yù)期研究成果
1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》
一、從教案到“學(xué)案”
設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美,而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒(méi)讓學(xué)生參與,缺少公開性和透明度,學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解,上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中,又出現(xiàn)另一種極端:過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,弱化教師的主導(dǎo)地位,只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面,而忽視教學(xué)的最終效果,一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”,最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng),而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵,而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此,在我縣推廣“學(xué)案”的教育改革中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。
從“教案”到“學(xué)案”的改革,必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求,編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案,稱之為“學(xué)案”,我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學(xué)案”,發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索,并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流,并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,就可以先學(xué)習(xí)掌握;剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出新的思考,又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。
二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“學(xué)案”分為以下三個(gè)部分:
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容,然后帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程
“學(xué)案”的學(xué)習(xí)過(guò)程分為五個(gè)部分:⑴快樂(lè)自學(xué)?;臼穼?shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求,以教材為本,設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)一邊快樂(lè)自學(xué),將重點(diǎn)知識(shí)在書本上打記下來(lái),一邊完成自學(xué)練習(xí)。⑵合作探究。根據(jù)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論。學(xué)生通過(guò)小組合作討論解決學(xué)案中提出的問(wèn)題,師生在教學(xué)中交流、討論,教師對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)加以指導(dǎo)。⑶展示交流。學(xué)生把本節(jié)課中自學(xué)和探究的知識(shí)在教師的指引下進(jìn)行展示交流。⑷課堂小結(jié)。教師對(duì)本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)板書。⑸達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力。達(dá)標(biāo)檢測(cè)訓(xùn)練的方式一般采用近年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型,包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目,根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比,在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天,要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。達(dá)標(biāo)檢測(cè)訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn),學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練。
3.學(xué)后反思
從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看,提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題、提出各種不同的思考;另一方面,教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生反思:⑴提出掌握某一部分知識(shí)的新技巧;⑵探索知識(shí)的綜合聯(lián)系,設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答;⑶用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題;⑷發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑;⑸提出推理或假設(shè),引發(fā)辯論;⑹提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題,并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面,在課后與教師進(jìn)行交流。
三、學(xué)案在課堂教學(xué)的使用
1.學(xué)案不等于教案
備課中不忘備學(xué)生,我一般在備課中根據(jù)本班學(xué)生的情況結(jié)合學(xué)案教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n,教師通過(guò)掌握學(xué)情,認(rèn)真結(jié)合學(xué)案,設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案。課堂上,教師對(duì)學(xué)生容易掌握的部分蜻蜓點(diǎn)水即可,重點(diǎn)在于突破疑問(wèn)較為集中的部分。這樣節(jié)約出了給學(xué)生表達(dá)、思考、討論、探究的寶貴時(shí)間,大大提高課堂的時(shí)效性。
2.使用學(xué)案時(shí),我要求學(xué)生自學(xué)前首先要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
所謂“磨刀不誤砍柴功”,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),既知道該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,又可以對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我檢測(cè),這種有的放矢地學(xué)習(xí),自然會(huì)取得事半功倍的效果。這也是使用學(xué)案與練習(xí)冊(cè)的根本區(qū)別之一。
3.用學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)不是把教學(xué)過(guò)程完全丟給學(xué)生
在使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中,教師的主要工作在于把握課堂的大方向,適時(shí)協(xié)助學(xué)生突破障礙,鼓勵(lì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與不足等等,換句話說(shuō)使用學(xué)案的過(guò)程不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是教師的教學(xué)過(guò)程。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué);文言文入門;學(xué)法指導(dǎo)
文言文是中國(guó)古代的一種書面語(yǔ),也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。原意為“美好的語(yǔ)言”,傳承至今它早已超越了語(yǔ)言文字學(xué)的范疇,成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號(hào)。作為初中起始階段,七年級(jí)的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語(yǔ)言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。
文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩(shī)的誦讀和積累,初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對(duì)起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。
對(duì)初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的有效研究,重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力,培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和民族自豪感自信心。
如何幫助升入初中的七年級(jí)學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí),達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,重點(diǎn)是在起步階段,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究,以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口,改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力,為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國(guó)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式,豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新,七年級(jí)是文言文學(xué)習(xí)的入門階段,教學(xué)方法的研究可以給其他語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。
七年級(jí)文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行:
1.根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查的情況,確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和樣本學(xué)生,篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn);制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案,在教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究。
2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)研究教師與學(xué)生的課堂行為來(lái)檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果,依據(jù)課堂生成的問(wèn)題對(duì)研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。
根據(jù)樣本學(xué)生按照問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組,確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人,明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。
課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí),學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)法,同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問(wèn)題。
教師將課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題和前期調(diào)查問(wèn)卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較,注意反饋問(wèn)題的集中點(diǎn),通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間,觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。
3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn),貫穿學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律,并將學(xué)法延伸到對(duì)課外文言文的學(xué)習(xí),在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。
七年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié),它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式,而且是對(duì)七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索,從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文,喜愛文言文。
依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目,延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,選取適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的課外淺易文言文,作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況,確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象,教師幫助學(xué)生確定篇目,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。
由合作小組推舉的代表來(lái)實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué),組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。
教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果,并將樣本班級(jí)和普通班級(jí)、樣本班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面加以比對(duì),分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。
最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流,分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自主探究實(shí)踐活動(dòng)中的收獲,適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)對(duì)七年級(jí)文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高他們的學(xué)習(xí)效率,而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動(dòng)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師,用有效的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)引領(lǐng)七年級(jí)學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化的魅力,這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正意義。
一、激發(fā)學(xué)生情緒,積極參與自主學(xué)習(xí)
1、運(yùn)用教育激勵(lì),促成學(xué)習(xí)愉悅
以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教育激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。例如,《動(dòng)物有哪些相同特點(diǎn)》一課中,教師充分考慮到學(xué)生的情況,通過(guò)觀看動(dòng)物世界、根據(jù)對(duì)動(dòng)物形體的描述猜想它的名稱,對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類等活動(dòng),學(xué)習(xí)觀察、比較和描述動(dòng)物的不同和相同;通過(guò)畫圖和文字表述、交流狗、兔等動(dòng)物的異同等學(xué)生感興趣的活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自己認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn),知道動(dòng)物具有多樣性,學(xué)會(huì)按不同的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展
通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。也就是說(shuō),知識(shí)的學(xué)習(xí)已不是唯一的目的,而是作為一種“中介”用于學(xué)生認(rèn)知加工和組織過(guò)程;能力則作為加工過(guò)程的規(guī)則和方法得以凸現(xiàn);學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)成為認(rèn)知發(fā)展的基本保證,它促使意識(shí)、價(jià)值、情趣、態(tài)度得以升華。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。
二、運(yùn)用教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)良好的自主課堂教學(xué)情境
在課堂中,教師應(yīng)當(dāng)以專注的精神、充沛的感情、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、嫻熟的技藝、生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、引導(dǎo)、參與、組織交往活動(dòng)等手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、情趣相生的學(xué)習(xí)情境,充滿激情、活動(dòng)熱烈的交往場(chǎng)景,寬松和諧的心理溝通等,使課堂充滿生機(jī)和活力。如在教學(xué)《比較水的多少》一課中,教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境作為課題的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境:把兩個(gè)瓶子中水的多少作為探究的材料,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生急于尋找解決問(wèn)題的途徑,從而變被動(dòng)思考為主動(dòng)的探究。且教師充分地尊重學(xué)生獨(dú)到的見解,有意識(shí)地提出問(wèn)題、進(jìn)行歸納總結(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。對(duì)應(yīng)自主課堂教學(xué)活動(dòng)的組織,一定要把握好自主學(xué)習(xí)的要義。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有教師的保障和指導(dǎo),教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出合理的設(shè)計(jì),以問(wèn)題為紐帶,以學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程為主線,以師生合作互動(dòng)、信息溝通為基本方式。具體要做到:圍繞問(wèn)題展開,突出學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)完成,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;創(chuàng)設(shè)開放有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);利用小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)《誰(shuí)流的更快一些》一課中,教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,啟動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并鼓勵(lì)大膽地創(chuàng)造性地提出設(shè)計(jì)方案。教師改變以往那種必須做同一實(shí)驗(yàn)的做法,不是讓學(xué)生按老師的意愿做實(shí)驗(yàn),而是讓學(xué)生按照自己的確定的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括研究材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等。并讓學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流,在活動(dòng)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,激起學(xué)生科學(xué)探究的興趣和提高探究的能力。
3、設(shè)計(jì)師生之間的自主交往互動(dòng)
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與群體之間的互動(dòng),是自主課堂賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。課堂中的自主交往不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化,而且還牽動(dòng)著問(wèn)題解決的寬度和深度。交往是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學(xué)生間的互動(dòng)。教師在課前需要設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題、時(shí)間和方式等,開展合作學(xué)習(xí),著力營(yíng)造引起學(xué)生思維共振、情感共鳴的氛圍,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)解決問(wèn)題。在自主課堂中,教學(xué)過(guò)程是生生交往、師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同研究、豐富課程的過(guò)程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
4、促進(jìn)自身自主體驗(yàn)的獲得
自主體驗(yàn)是指教師通過(guò)個(gè)人化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、方法、邏輯等方面的教學(xué)體驗(yàn)。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動(dòng)的參與行為,有反映所思、所悟帶來(lái)的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。獲得自主體驗(yàn)的基點(diǎn)是教師專業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑是反思其教學(xué)實(shí)踐。教師要加強(qiáng)自己對(duì)問(wèn)題的敏感性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)深入地思考得到升華。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件,教師更應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),并對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)利用,重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響,滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。
一、以數(shù)字化的海量資源激活生命,打造開放的課堂
在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,各渠道信息量急劇增長(zhǎng),課堂中教師不僅要熟練調(diào)用課本上的資源,還應(yīng)該站在互聯(lián)網(wǎng)的角度,讓學(xué)生收獲更多、更加豐富的學(xué)習(xí)資源,在豐富的資源庫(kù)中學(xué)到更加豐厚的知識(shí),進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建一個(gè)開放的、自主的,適合個(gè)性發(fā)展的課堂。
案例呈現(xiàn):
第一板塊:聽金曲猜歌名,心中的驕傲唱出來(lái)。
1.依次播放歌曲:學(xué)生通過(guò)搶答器完成競(jìng)猜。
2.創(chuàng)設(shè)穿越時(shí)空歷史飛船的情境,妙趣橫生揭課題。
第四板塊:祖先智慧大集錦,心中的驕傲贊出來(lái)。
1.學(xué)生利用數(shù)字化相應(yīng)平臺(tái),用最快的速度將發(fā)明物與相應(yīng)人物連線對(duì)對(duì)碰。
2.出示搶答題。
利用數(shù)字化搶答軟件活躍課堂氣氛,第一次是搶答競(jìng)猜的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生入課的熱情泛起小小的,第二次是課堂新授鞏固環(huán)節(jié),既增加了教學(xué)的趣味性,又能有效拓展學(xué)生在課外進(jìn)一步了解“祖先智慧”的學(xué)習(xí)空間。教師合理利用適合思品課程教學(xué)的小軟件,讓學(xué)生在圖文并茂的影音資料中充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們的愛國(guó)之情,構(gòu)建資源豐富、生動(dòng)有趣的新型課堂。
二、以數(shù)字化的交互技術(shù)體驗(yàn)生命,創(chuàng)造生活的課堂
《品德與生活》的教學(xué)過(guò)程必須與兒童的實(shí)際生活相互勾連,創(chuàng)設(shè)符合課堂內(nèi)容的知識(shí)情境,充分與學(xué)生的自主感知相結(jié)合,與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,拉近學(xué)生與課堂之間的距離,在心理上接納知識(shí),進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),解決生活中存在的問(wèn)題。數(shù)字化的交互手段為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。
案例呈現(xiàn):
第二板塊:書寫體驗(yàn)大PK,心中的驕傲寫出來(lái)。
1.學(xué)生借助課前查閱的資料進(jìn)行交流。
2.小組初體驗(yàn)合作:
(1)每個(gè)小組利用不同材質(zhì)的“書寫板”完成一句古詩(shī)的書寫。
(2)書寫后交流:和在“紙”上書寫的感覺比一比,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(3)同時(shí)進(jìn)行視頻錄像。
3.出示造紙的原材料:樹皮、麻頭、破布、舊漁網(wǎng)等,請(qǐng)學(xué)生分析造紙術(shù)被廣泛傳播運(yùn)用的關(guān)鍵因素。
4.揭示造紙術(shù)傳播的路線圖。
5.小結(jié):紙為傳遞世界的文明做出了重要的貢獻(xiàn)。
第三板塊:印刷指南火藥,心中的驕傲展出來(lái)。
1.印刷術(shù)的背景知識(shí)介紹,了解“雕版印刷”和“活字印刷”。
2.板演“活字印刷術(shù)”,利用單字?!拔摇⑹?、中、國(guó)、人、愛、華”,自由組合,在黑板上引出各種不同的詞匯和句子。
3.誰(shuí)是大贏家?(視頻對(duì)比播放)課前錄制視頻:
(1)事先準(zhǔn)備若干印章、紙、筆、墨水。
(2)分別錄制視頻。(計(jì)時(shí)1分鐘,同一句話,一個(gè)人印刷,另一個(gè)人抄寫)
(3)比一比:十分鐘過(guò)后,誰(shuí)會(huì)贏,為什么?(巧用數(shù)字化平臺(tái)的投票器進(jìn)行當(dāng)堂表決)
4.翻看書上有關(guān)印刷術(shù)的部分,交流給你留下深刻印象的是什么?
5.情境創(chuàng)設(shè):我想對(duì)祖先說(shuō)……
6.小組探究式合作學(xué)習(xí):選擇其中一項(xiàng)發(fā)明,制訂研究方案,并通過(guò)查閱、整合相關(guān)資料,進(jìn)行針對(duì)性的了解和匯報(bào)。
本課第三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)親身體驗(yàn)在不同材質(zhì)上書寫,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感悟紙的優(yōu)越性,過(guò)程中及時(shí)捕捉學(xué)生體驗(yàn)書寫的視頻,匯報(bào)時(shí)當(dāng)堂播放。此處利用錄像的形式結(jié)合匯報(bào),能讓所有學(xué)生對(duì)每一小組書寫情況的視覺體驗(yàn)更加直觀、更加真實(shí),大大提高了體驗(yàn)效率?!八拇蟀l(fā)明”是物化的依托,是抽象的聚焦,隱藏其背后的是一N“愛敬祖先”“熱愛祖國(guó)”的情懷。讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式主動(dòng)設(shè)計(jì)制訂研究方案,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平參與資料的搜集與整合,并進(jìn)行針對(duì)性的了解與匯報(bào),將這份埋藏在孩子們心間的敬畏與景仰變成具象的體驗(yàn)。
三、以數(shù)字化的交流方式尊重生命,營(yíng)造和諧的課堂
數(shù)字化改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、思維的方式,也必將引領(lǐng)思品課堂走進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)代。新形勢(shì)下的思品課堂應(yīng)該以信息技術(shù)作為主要的輔助手段,利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)等,突破學(xué)科、書本、時(shí)間和地域的局限,與傳統(tǒng)思品課堂相融合并促進(jìn)創(chuàng)新。
案例呈現(xiàn):
第五板塊:中華兒女中華情,心中的驕傲傳承開。
1.詩(shī)歌朗誦:《我驕傲,我是中國(guó)人》(節(jié)選)
2.插入《今天,我可以這樣愛國(guó)》的視頻,提升情感:“敬祖先,愛祖國(guó)”,我們就從身邊的小事做起。
3.打開博愛教育集團(tuán)的微信,把“常州市十佳小院士”博愛集團(tuán)四(4)班王欣恬事跡簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
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