教育改革的建議精選(九篇)

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第1篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教育 科研 教學(xué) 改革

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)改革的因素很多，如教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)定位、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)體系等。內(nèi)容繁雜，必須統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。而最具能動(dòng)性的是英語教師。他們是大學(xué)英語教育改革的主力軍、實(shí)踐者，起決定性作用。所以，必須提高大學(xué)英語教師隊(duì)伍素質(zhì)，滿足國家對(duì)高等教育的要求，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。

針對(duì)我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，中國外語研究中心于2002年初對(duì)全國48所院校的900多名大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果，中國高校大學(xué)英語教師普遍對(duì)自己從事的職業(yè)有較高的認(rèn)同感，希望進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平，但應(yīng)在哪些方面提高表現(xiàn)出明顯的盲目性。教師在談到目前大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題時(shí)，認(rèn)為：教師嚴(yán)重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.5%）、統(tǒng)考?jí)毫^大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。在回答上好一堂英語課的主要條件是什么時(shí)，教師所提出的條件按重要程度依次是：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（66.1%）、學(xué)生有很大的動(dòng)力（40.6%）、教師備課認(rèn)真（24%）、教師英語水平高（12.6%）以及課文有意思（9%）。從教師角度看學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主要問題是什么時(shí)，答案依次為：為應(yīng)試而學(xué)（60.2%）、語言基礎(chǔ)差（38.2%）、沒有學(xué)習(xí)方法（24.9%）、沒有興趣（20%）和課時(shí)少（16%）。由此可見，很多教師認(rèn)識(shí)到在課堂上教師的作用與其說是傳授語言知識(shí)，不如說是調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，并為他們提供使用語言的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)被問及在課堂活動(dòng)中最經(jīng)常布置給學(xué)生的活動(dòng)是什么時(shí)，60%以上的教師是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，在課堂上最少進(jìn)行的活動(dòng)是“小組活動(dòng)”。留的課外作業(yè)是“課本練習(xí)”和“預(yù)習(xí)課文”，只有3%的教師要求學(xué)生課后進(jìn)行口語練習(xí)。在課堂上，84.5%的教師認(rèn)為學(xué)生參與課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，66%以上的教師注意及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的口語錯(cuò)誤。上述情況表明，高校大學(xué)英語教師教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)。缺乏現(xiàn)代教育理念、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)法等方面的知識(shí)。這些都制約了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、問題分析

1.科研?？蒲心芰σ恢笔谴髮W(xué)英語教師諸項(xiàng)素質(zhì)中的弱項(xiàng)。為了具體說明大英教師目前在科研上的差距，筆者可以援引東北師大楊忠教授所作的對(duì)吉林省部分高校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析統(tǒng)計(jì)表略。該統(tǒng)計(jì)從科研數(shù)量和質(zhì)量兩方面入手，對(duì)英語專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師從1997年至2000年的科研情況作了分析并得出以下結(jié)論：“大外教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究。體現(xiàn)在學(xué)科級(jí)、核心級(jí)刊物上文章發(fā)表的數(shù)量和國家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目的內(nèi)容層次上和領(lǐng)域中差距明顯。另外一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)是大外教師的專著數(shù)量極少，僅為專業(yè)課教師的十分之一，這也能說明同樣性質(zhì)的問題（楊忠，張紹杰，謝江巍2001：80）。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析得出的結(jié)論與筆者平時(shí)閱讀一些國內(nèi)外語類的核心刊物所得到的印象是一致的。發(fā)表在這些期刊上的文章，尤其是那些介紹各學(xué)科研究最新進(jìn)展，理論性強(qiáng)，注重實(shí)證性、原創(chuàng)性的論文絕大多數(shù)出自專業(yè)課教師之手。

造成大學(xué)英語教師這種科研現(xiàn)狀的原因是多方面的，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)；

1）學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺。我們現(xiàn)在大多數(shù)英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面難免先天不足。他們在校期間的主要精力花在諸如聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。語言學(xué)理論、英美文學(xué)與文化等課程課時(shí)少、教材內(nèi)容陳舊，加上學(xué)生思想上不夠重視，學(xué)習(xí)這些課程所需要的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，使得這些課程的教學(xué)效果大打折扣。

2）缺乏科研條件。這方面的問題包括，從主觀上講，不少大英教師缺乏科研意識(shí)、科研精神與興趣；從客觀上來講，缺乏科研時(shí)間及學(xué)術(shù)帶頭人。由于歷史和文化傳統(tǒng)等原因，許多大學(xué)英語教師平時(shí)缺乏科研意識(shí)。搞科研只是為了評(píng)職稱，漲工資。由于平時(shí)缺乏積累，“臨時(shí)抱佛腳”寫出來的一些東西質(zhì)量自然不高，難以得到承認(rèn)和發(fā)表。另外，大學(xué)英語教師人數(shù)眾多，外語期刊雜志相對(duì)較少，因而發(fā)表文章難度確實(shí)不小。大學(xué)英語教師長期擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏從事科研工作的時(shí)間。尤其是近年高校擴(kuò)招后，這一問題變得更加突出。同時(shí)，近年來各高校陸續(xù)改用新教材，也使大英教師花在備課上面的時(shí)間大大增加。

3）缺乏危機(jī)感。長期以來，大學(xué)英語教師一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，幾乎都在超負(fù)荷工作，很少有學(xué)校不缺編的。這種暫時(shí)的供求不平衡現(xiàn)象使部分教師產(chǎn)生了錯(cuò)覺，因而缺乏應(yīng)有的專業(yè)和生存危機(jī)感。

2.教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以用一句話來概括，就是成績不小，問題不少。成績大家有目共睹，這里只談存在的一些問題。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)英語水平整體上呈逐年下降趨勢。前幾年在全國范圍內(nèi)開展的“大學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力問題”的大討論中，許多有識(shí)之士紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大聲疾呼，痛陳大學(xué)英語教學(xué)的弊端。但一轉(zhuǎn)眼幾年過去了，情況仍未有很大的改變。雖然實(shí)施了大學(xué)英語口語考試制度，但有資格參加口試的學(xué)生就不多，能達(dá)到合格以上成績者在所有考生中所占的比例就更低。作為衡量大學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，近年來全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績呈下降趨勢。實(shí)事求是地講，造成大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的原因是多方面的。從教師一方來說，教師的語言基本功：包括聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能以及較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；寬廣的知識(shí)：包括英美文化及各方面的背景知識(shí)、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)、英語教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和一定的表演能力；以及較高的素質(zhì)：思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的效果有著直接的影響。從學(xué)生一方來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)方法等都直接影響學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在外語教學(xué)界十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，各種教參也配有內(nèi)容詳盡的教案供課堂教學(xué)使用，但由于得不到學(xué)生很好的配合，使教學(xué)效果大打折扣。另外，校方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制、獎(jiǎng)懲制度、課程安排等都有改進(jìn)的余地。在一些工科院校，學(xué)生在一、二年級(jí)的課程安排太緊，因而沒有足夠的時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上面。

3.英語基本功。多年來，由于種種原因，高校未能吸引一流的英語人才加盟大學(xué)英語師資隊(duì)伍。大學(xué)英語師資學(xué)歷偏低。部分教師在讀書期間未受到嚴(yán)格與系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語基本功不扎實(shí)，走上工作崗位后又未能針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)真補(bǔ)課。當(dāng)然也有部分教師缺乏危機(jī)感和緊迫感，缺少學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。如果說早些年由于《教學(xué)大綱》要求較低，教材內(nèi)容較簡單可以靠吃老本勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)的話，現(xiàn)在恐怕很難再靠吃老本蒙混過關(guān)了。目前大學(xué)英語課使用較普遍的幾套教材，如《大學(xué)英語》全新版、《二十一世紀(jì)大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》，課文均選自近年英美報(bào)刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長、生詞多、難度大，無論對(duì)學(xué)生還是教師來講都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學(xué)理念先進(jìn)，題材廣泛，體裁多樣，極具思辨性。對(duì)課文的處理涉及現(xiàn)代語言學(xué)中的篇章理論、文體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭、寫作、文學(xué)、翻譯以及百科全書式的背景知識(shí)，而不僅僅是把課文中的一些語言點(diǎn)講清楚就萬事大吉。另外，為了組織好課堂教學(xué)，包括學(xué)生的課堂討論，教師自身必須有較強(qiáng)的口語能力。對(duì)一名英語教師而言，英語基本功的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。

三、兩點(diǎn)建議

1.大學(xué)英語教師要提高把握新課程的能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。新的大學(xué)英語課程在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是大學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為大學(xué)英語教師要了解新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透教材。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)英語教師要能夠組織并引導(dǎo)大學(xué)生參與大學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)英語教師要為培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大學(xué)英語教師要提高因材施教的能力?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此大學(xué)英語教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)，善于研究，不斷提煉，終身學(xué)習(xí)，將大學(xué)視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。在課程改革不斷深入的今天，大學(xué)英語教師應(yīng)及早認(rèn)清未來大學(xué)英語教育中，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，從而有利于大學(xué)英語教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彪.大學(xué)英語教師角色變?yōu)槌跆?教書育人，2006年11月.

[2]周燕.英語教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng).外語教學(xué)與研究，2002年6月.

[3]楊忠，張邵杰，謝江巍.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析.外語教學(xué)，2001年6月.

[4]王銀泉.從國際學(xué)術(shù)刊物看中國大學(xué)英語教學(xué).國外外語教學(xué)，2000年3月.

[5]皺瓊.大學(xué)英語教師素質(zhì)缺陷思辨.中國成人教育，2004年第5期.

第2篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：教師教育；一體化；改革

一、教師教育一體化的內(nèi)涵

教師教育一體化是在終身教育思想的影響下提出的，終身教育強(qiáng)調(diào)教育為個(gè)人發(fā)展服務(wù)的功能，一方面，對(duì)人生的整個(gè)過程來說，教育是連續(xù)的，它應(yīng)為人的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它要求把各種教育機(jī)構(gòu)及其教育內(nèi)容在時(shí)間序列上予以統(tǒng)籌安排，使它們相互銜接，形成一體化的教育體制。

參照終身教育思想和教師的專業(yè)成長規(guī)律，所謂教師教育一體化，其核心就在于將教師的成長與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，并在這個(gè)過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段性發(fā)展特點(diǎn)的教育；具體來說，是指為了提高教師的專業(yè)水平，將教師教育的全過程劃分為職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三個(gè)階段，并把三個(gè)階段視為教師終身教育體系中一個(gè)互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。其中，職前培訓(xùn)是準(zhǔn)教師教育階段，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)作好充分準(zhǔn)備，它強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性；入職教育是為新教師快速適應(yīng)教師角色作指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)的是過渡性；在職培訓(xùn)是為教師的專業(yè)成長提供有針對(duì)性的教育，宦強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)發(fā)展性。

在我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制中，職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)是被分割的。一方面，由于受管理體制的約束，職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)各自為政，在課程設(shè)置和教育內(nèi)容上嚴(yán)重脫節(jié)，存在著低水平重復(fù)現(xiàn)象，造成了資源浪費(fèi)和效率不高；另一方面，由于強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)，而忽視在職培訓(xùn)，在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的鏈條上出現(xiàn)了水平倒掛現(xiàn)象，使在職培訓(xùn)暴露出眾多的問題，如教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)形式均不能滿足中小學(xué)教師的要求，參加培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)明顯不足等。在人職教育方面，雖然采取了種種措施，但由于缺乏深入的理論探討，在實(shí)踐中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。正如教育部在《關(guān)于“十五期間”教師教育改革與發(fā)展的意見》中所提出：教師教育體系的布局和層次結(jié)構(gòu)還不合理，培養(yǎng)培訓(xùn)相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開放程度還不夠高，教師教育制度建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

全面把握教師教育一體化的內(nèi)涵，還應(yīng)注意以下問題：

1．教師教育一體化首先是職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的一體化，即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的一體化，特別應(yīng)把提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量作為重要內(nèi)容。

2．教師教育一體化不僅包含管理體制、教育機(jī)構(gòu)的一體化，還要求教育內(nèi)容即課程設(shè)置的一體化，使課程設(shè)置前后兼顧，符合各成長階段教師的特點(diǎn)和要求。

3．教育理論和實(shí)踐在教師的專業(yè)成長中均占據(jù)不可替代的地位，要改變傳統(tǒng)重視理論輕實(shí)踐的傾向，在教師教育體系中加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)校的合作和伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮中小學(xué)校的作用。

二、推進(jìn)我目教師教育一體化改革的建議

盡管我國在教師教育一體化方面已經(jīng)采取了一些措施，取得了一些進(jìn)展，如通過將部分省、市級(jí)教育學(xué)院并人師范院校綜合性大學(xué)，逐步取消教師進(jìn)修學(xué)校的建制，使傳統(tǒng)教師教育體系在管理上的條塊分割現(xiàn)象得到較為改觀，初步理順了領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，但由于教師教育在理論上還處在探討階段，它的進(jìn)展不僅需要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；而且需要根據(jù)我國的實(shí)際情況做出決策。所以，我國的教師教育改革還有相當(dāng)長的路要走。在構(gòu)建我國教師教育一體化模式方面，要重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

1．完善教師教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置；建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。從我國教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的實(shí)踐上來看，基本上存在以下三種模式：一是合并模式，即將教育學(xué)院與高師院?；蚓C合性大學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合并；二是聯(lián)合模式，高師院校與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，但這是在松散水平上進(jìn)行的；三是發(fā)展模式，指重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展省級(jí)教育學(xué)院，把教育學(xué)院建成教師教育的主干力量。但在具體操作中，后兩種模式暴露的問題比較多，難以保證教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量，這主要是由教育學(xué)院擔(dān)負(fù)的重任與其師資力量較弱這一矛盾造成的，相比之下，第一種模式由于其操作性，并合理利用了現(xiàn)有資源，是在我國當(dāng)前情況下較為可行的一種方案。

但是，合并模式在具體實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了不少問題，有的教育學(xué)院并入高師院校后，變成了其下屬的二級(jí)學(xué)院，造成了事實(shí)上的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的割裂，二者還是各行其是，各司其職，難于做到真正的統(tǒng)一安排和規(guī)劃，更難于保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，針對(duì)此，國內(nèi)有學(xué)者提出一體化后的教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是對(duì)等對(duì)口的實(shí)質(zhì)性合并，從而將教師教育的整個(gè)過程由一個(gè)機(jī)構(gòu)來管理和安排，并將各種教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目標(biāo)和功能定位為：(1)接受有志教師職業(yè)的高中畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)同等學(xué)歷的其他院校熱心教師職業(yè)的學(xué)生開放；(2)成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，同其他大學(xué)一樣保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；(3)不僅可以培養(yǎng)師范生，還具有新任教師培訓(xùn)、在職教師繼續(xù)教育、教育行政干部和中小學(xué)校長培訓(xùn)的教育功能；(4)與中小學(xué)校之間建立緊密的伙伴關(guān)系，該院校的教師積極參與學(xué)校的革新，同時(shí)把學(xué)校中優(yōu)秀的骨干教師納入到師范生的培養(yǎng)以及有關(guān)的教育研究開發(fā)活動(dòng)中；(5)成為教師教育的主體。

2．加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展理論研究，構(gòu)建職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)相互貫通的一體化的課程體系。教師教育課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，科學(xué)的教師教育課程設(shè)置寓不開對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論的研究，寓不開對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的探討。由于我國的教師教育理論研究工作還剮剛起步，這項(xiàng)工作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和深入。

筆者查閱了近10年來有關(guān)學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和研究，綜合各家觀點(diǎn)，教師的專業(yè)素質(zhì)可以概括為三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。由此，并根據(jù)教師的職業(yè)需要，國內(nèi)學(xué)者一般傾向認(rèn)為，教師教育的課程應(yīng)分為三類：(1)通識(shí)課程；

反思我國傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置，教師教育課程改革應(yīng)重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：(1)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系。傳統(tǒng)的師范教育課程功能定位不明確，偏向按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，造成專業(yè)口徑偏狹、知識(shí)面窄，使“師范性”不明顯，新的教師教

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育課程設(shè)置必須兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的雙重要求，以提高教師的專業(yè)化程度；(2)“學(xué)科性”與“教育性”的關(guān)系，同發(fā)達(dá)國家相比，我國師范教育學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)時(shí)比例偏高，而教職類課程學(xué)時(shí)又偏低，在“教什么”和“怎么教”的課程學(xué)時(shí)和學(xué)科門類的比例上嚴(yán)重失調(diào)，所以突出“教育性”的特點(diǎn)是當(dāng)前教師教育課程改革的任務(wù)之一；(3)教育理論類課程和教育實(shí)踐類課程的關(guān)系。在我國師資培養(yǎng)課程體系中，尤其是職前培養(yǎng)階段，存在“重理論輕實(shí)踐”的傾向，這與教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)不相符，新的教師教育課程設(shè)置必須把實(shí)踐類課程放到重要位置上來；(4)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的關(guān)系。根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，在職培訓(xùn)在重要性上與職前培養(yǎng)并重，而在我國傳統(tǒng)師資培養(yǎng)中，教師的培養(yǎng)在一定程度上是終結(jié)性的，即重視職前培養(yǎng)而忽視在職培訓(xùn)，使得教師專業(yè)成長后勁不足，這種狀態(tài)有待在教師教育改革中予以打破。

從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段來講，要充分研究各階段教師的需求，有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)國外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)生命周期的研究，處于試驗(yàn)期(8―23年)的教師不滿于教學(xué)現(xiàn)狀，能夠大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)，而處于平靜和保守期(23―31年)的教師已成為資深老教師，他們對(duì)自己的教師工作充滿信心的同時(shí)，也失去了專業(yè)發(fā)展熱情。針對(duì)這種情況，在課程設(shè)置方面；應(yīng)有所側(cè)重，試驗(yàn)期的教師適于側(cè)重進(jìn)修新的教育觀念、教育科研方法類的課程，平靜和保守期的教師則適于進(jìn)修促進(jìn)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的課程，以形成自己的教育教學(xué)理論，恢復(fù)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情。

一體化的教師教育課程的構(gòu)建，不僅要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和我國傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置的弊端，還要把職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三階段的課程予以整合考慮，根據(jù)不同階段教師教育的需求，突出每個(gè)階段課程設(shè)置的重點(diǎn)和特色，并使前后各階段相互貫通、銜接一致。

3．改革教師教育全程各階段的培養(yǎng)模式，建立教師教育的新體系。目前，我國教師職前培養(yǎng)階段的改革己全面啟動(dòng)。2001年，在(國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定)中指出：完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。在這一政策推動(dòng)之下，一部分綜合大學(xué)開始設(shè)置獨(dú)立的教育學(xué)院來培養(yǎng)教師,部分師范大學(xué)朝著綜合性方向發(fā)展，如北京師范大學(xué)就把目標(biāo)定位為到2015年建成高水平的綜合性大學(xué)，但我國的教師教育改革剛剛開始，要走的路還很長遠(yuǎn)，因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)50―60年代就將高等師范院校升格為或歸并為綜合大學(xué)，到60年代以后，絕大多數(shù)師范學(xué)院已演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，現(xiàn)在已經(jīng)建立了統(tǒng)一的完整的模式，但我國現(xiàn)階段的教師教育出現(xiàn)從師范學(xué)校到師范大學(xué)并存，師范院校和綜合大學(xué)同在的格局，所以，我國的教師教育改革任重道遠(yuǎn)，在一段時(shí)間內(nèi)教師的培養(yǎng)仍會(huì)以師范院校為主。

正因?yàn)樯鲜鲈?，我國教師職前培養(yǎng)模式，就高師院校來講，在本科生的培養(yǎng)中，似主輔修制為主，即在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程的同時(shí)學(xué)習(xí)教職課程，就綜合大學(xué)來講，一部分借用高師院校的模式，實(shí)行主輔修制，但。大多采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即前三年修完學(xué)科專業(yè)課程，最后一年修教職課程，但這一方案僅作為過渡性的政策存在，因?yàn)槲覈C合性大學(xué)這一培養(yǎng)模式只是部分地借鑒了國外的經(jīng)驗(yàn)，與國外存在很大的不同。大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的教師職前培養(yǎng)模式是分兩階段進(jìn)行的，如英國實(shí)行“3+1”制，美國實(shí)行“4+2”制，但他們在學(xué)生畢業(yè)后，在前一段的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位，在后一階段的學(xué)習(xí)后獲得教育碩士學(xué)位，使學(xué)生同時(shí)獲得兩個(gè)專業(yè)的不同水平的證書。一方面有利于學(xué)生就業(yè)，另一方面提高了教師的專業(yè)水平，而我國師范生畢業(yè)后一般取得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。雖然，如北京師范大學(xué)也開始了“4+2”模式的嘗試，但只是局部的少數(shù)的，所以作為我國的教師教育模式在長時(shí)間內(nèi)將采用多種形態(tài)并進(jìn)的策略，既有?？啤⒈究茖哟蔚呐囵B(yǎng)，也有碩士層次的培養(yǎng)，最終朝著綜合性大學(xué)培養(yǎng)碩士水平的教師這一目標(biāo)改革和前進(jìn)。

如前所講，人職教育在教師教育整個(gè)過程中是受忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面在實(shí)踐中的可操作手段較少，另一方面缺乏理論探討。在當(dāng)前情況下，為了加快新教師對(duì)中小學(xué)教育工作和生活環(huán)境的適應(yīng)，促進(jìn)其成長，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)做法以外，建議如下：(1)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。所謂雙導(dǎo)師指在教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)優(yōu)秀教師中各為新教師指定一位導(dǎo)師。教師教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)教育理論、教育技術(shù)等的輔導(dǎo)與咨詢，雙方活動(dòng)既可以通過互動(dòng)方式，如導(dǎo)師去新教師所在學(xué)校聽課指導(dǎo)，也可以通過通訊、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式進(jìn)行，中小學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)其教學(xué)實(shí)踐工作的指導(dǎo)與咨詢；(2)實(shí)施“助理班主任制”。即新教師進(jìn)校后，學(xué)校為其安排一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任，并讓其擔(dān)任助理班主任，協(xié)助斑主任處理日常班級(jí)工作，這對(duì)于新教師盡快熟悉學(xué)生情況和班級(jí)管理工作必將起到推動(dòng)作用；(3)鼓勵(lì)新教師參與或開展以教育問題為中心的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用，巳得到諸多學(xué)者的認(rèn)可；提倡新教師針對(duì)在教育教學(xué)中遇到的問題而開展行動(dòng)研究，或參與現(xiàn)有研究項(xiàng)目，有助于新教師對(duì)中小學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的深入了解，并有助于發(fā)展教育科學(xué)研究意識(shí)；(4)參加教師在職培訓(xùn)階段的部分教育活動(dòng)。

就在職培訓(xùn)來講，我國傳統(tǒng)的做法是以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本的集中培訓(xùn)模式，在這種模式下，一個(gè)地區(qū)的教師統(tǒng)一接受同一種培訓(xùn)，內(nèi)容以學(xué)科或教育理論為主，忽視不同學(xué)校和不同教師的個(gè)別需要，忽視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。而教師的專業(yè)發(fā)展既包括理論的成長，也包括實(shí)踐能力的成長，實(shí)踐能力的增長又是與學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐分不開的。也正是因?yàn)檫@種原因，和今天我國有著類似背景的英、美等國于20世紀(jì)70年代中期提出“校本教師培訓(xùn)”的概念，旨在改變過去教師培訓(xùn)中重理論輕實(shí)踐的傾向，加強(qiáng)大中小學(xué)的合作關(guān)系和伙伴關(guān)系；此后，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，其中典型的是英國的PGCE課程和美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，雖然這兩者有較大不同；但目的和功能是一致的，即促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以英國的FGCE課程為例，在這種模式下，教師培訓(xùn)的中心下移到中小學(xué)，由校長和教師產(chǎn)生培訓(xùn)意向，通過地方教育局的中介作用，與教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)需要商討制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃，并得到教師的認(rèn)可，教育理論培訓(xùn)部分可以在教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行，也可以在中小學(xué)校進(jìn)行，但教育教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)作為主體內(nèi)容，需要大學(xué)老師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師個(gè)人或集體共同備課，并聽課、評(píng)價(jià)課的效果，最后，教師要對(duì)自己進(jìn)修的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，把它反饋給教師教育機(jī)構(gòu)，作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或新的培訓(xùn)計(jì)劃的重要依據(jù)。由于這種模式針對(duì)性強(qiáng)，教師對(duì)中小學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合提供的校本課程及活動(dòng)參與程度很高，確實(shí)能夠提高

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教師的教育教學(xué)能力，受到教師的歡迎，在國際上得到了認(rèn)可。但這種模式也存在一些問題．如要耗費(fèi)大量的資金，可能使基礎(chǔ)理論受到忽視等，所以，我國的教師在職培訓(xùn)改革在充分重視和借鑒這一模式的同時(shí)，又要加強(qiáng)理論和政策研究，使這一模式逐步成熟和完善起來，并成為我國教師在職培訓(xùn)的主體。

4．建立完整的教育專業(yè)學(xué)位體系，推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程。雖然改革后的在職培訓(xùn)階段的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，但學(xué)歷教育仍是一個(gè)重要的組成部分。綜合社會(huì)學(xué)者提出的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，需要長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練與擁有一套專門化的知識(shí)體系是教師專業(yè)化必不可少的條件，而目前我國教師學(xué)歷層次普遍不高，據(jù)2002年統(tǒng)計(jì)，在全國1000多萬中小學(xué)教師中，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷者占33．0％，初中教師本科以上學(xué)歷者占19．74％，高中教師研究生學(xué)歷者占0．795％，與發(fā)達(dá)國家水平有較大差距，不少教師職業(yè)準(zhǔn)備不足，在基礎(chǔ)教育課程改革中顯得力不從心，而學(xué)歷教育的缺失很難在非學(xué)歷教育中彌補(bǔ)，所以，教師在職學(xué)歷教育不僅不能削弱，而且應(yīng)該使它更規(guī)范、更完善。我國目前教師教育改革正在把中小學(xué)的教師培養(yǎng)規(guī)格提高到專科以上層次，2004年9月，作為學(xué)歷教育的補(bǔ)充，教育部啟動(dòng)“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，組合利用現(xiàn)有教師教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀資源和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，對(duì)在職教師施以遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。在研究生層次的教師培養(yǎng)方面，從1996年始開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，目前已有41所大學(xué)具有培養(yǎng)資格，共培養(yǎng)了7000多名中小學(xué)骨干教師，為中小學(xué)教育注入了新的活力，并受到中小學(xué)的歡迎。下一步要更加重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的推廣和建設(shè)工作，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步擴(kuò)大招生范圍和規(guī)模，為中小學(xué)輸送更多的高水平的教學(xué)和管理人才，同時(shí)研究探討在條件成熟的情況下開設(shè)教育博土專業(yè)學(xué)位，一方面為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，另一方面提升教師專業(yè)水平，以推動(dòng)教師專業(yè)化的進(jìn)程，為基礎(chǔ)教育改革，為教育的進(jìn)步和發(fā)展提供智力支持和保障。

第3篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

臨床醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)室科學(xué)的融合產(chǎn)生一門新的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涵蓋了細(xì)胞病理學(xué)、化學(xué)病理學(xué)以及分子病理學(xué)和臨床醫(yī)院相結(jié)合用于臨床檢驗(yàn)診斷等內(nèi)容?，F(xiàn)代化儀器的推廣使得臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密不可分，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)登上了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大舞臺(tái)。醫(yī)學(xué)教育為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)改革就必須重視檢驗(yàn)學(xué)的教育。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)走向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)可以為臨床治療提供數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)人員不親自參與到治療中，所以醫(yī)院覺得它并是不那么重要也并不十分重視它的發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)展總是超出人的預(yù)料，生物化學(xué)等大量醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用先進(jìn)的電子醫(yī)療設(shè)備，使得醫(yī)學(xué)學(xué)科走進(jìn)了科技化和自動(dòng)化的時(shí)代；檢驗(yàn)也不例外，由原來的全憑檢驗(yàn)人員的雙手演變?yōu)榘胱詣?dòng)甚至在一些方面已經(jīng)全自動(dòng)；其中生化檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)、細(xì)胞檢驗(yàn)等表現(xiàn)的更為突出。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)可以滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的更高要求，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不僅僅再是一張寫滿數(shù)據(jù)的報(bào)告單，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)可以為人體健康評(píng)估的診斷、預(yù)防及治療提供有力證據(jù)，運(yùn)用生物學(xué)、微生物學(xué)、血清學(xué)、化學(xué)、血液免疫學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞學(xué)、和病理學(xué)來分析人體材料，并且可以為人們提供相關(guān)方面的資訊信息；還包含結(jié)果的解釋以及對(duì)進(jìn)一步檢查提出合理建議的學(xué)科。

二、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育不再是精英教育，更偏向于大眾教育，這是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不再滿足本科這個(gè)教育體系，它的教育體系下至專科上至碩士、博士甚至博士后。專業(yè)人員的評(píng)價(jià)等級(jí)除了檢驗(yàn)技師還有更深層的檢驗(yàn)醫(yī)師，這樣就可以完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育體系，也能適應(yīng)我國國情和學(xué)科發(fā)展的新局勢。當(dāng)然，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)以及檢驗(yàn)系和檢驗(yàn)科的關(guān)系上還存在問題；以及學(xué)生的臨床知識(shí)的掌握和綜合能力的培養(yǎng)都存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)方向不明確，檢驗(yàn)體系和檢驗(yàn)科是相互分離，對(duì)學(xué)生教育只是片面追求檢驗(yàn)知識(shí)沒有和臨床知識(shí)以及醫(yī)學(xué)綜合能力相結(jié)合等一些問題。

三、醫(yī)學(xué)教育改革

為了培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)發(fā)展和檢驗(yàn)工作要求的檢驗(yàn)人員，對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革也是必然的，楊振華在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)上面的成就是登峰造極的，他曾經(jīng)指出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變成檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是供給資料變成供給信息。信息就包括數(shù)據(jù)還有對(duì)數(shù)據(jù)的解釋說明，這也對(duì)檢驗(yàn)人員的工作增加了難度以及對(duì)檢驗(yàn)人員的數(shù)量上做出了要求。組織一支檢驗(yàn)醫(yī)師的戰(zhàn)隊(duì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程可以解決檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在工作上人手不夠的問題，同時(shí)它也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的源頭是教育。這就要求檢驗(yàn)醫(yī)師既要掌握臨床知識(shí)還得學(xué)習(xí)檢驗(yàn)理論這樣才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及到多門學(xué)科，但在醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展中又是實(shí)用性強(qiáng)的一門學(xué)科。教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育提出了以下要求：學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的知識(shí)和基本力能；這樣學(xué)生就能在醫(yī)院和血站以及防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作，所以新的教育制度要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生不再是只要掌握檢驗(yàn)方面的知識(shí)就可以應(yīng)付檢驗(yàn)工作上的需要，它需要與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相結(jié)合共同來完成檢驗(yàn)工作。

1.醫(yī)學(xué)教育觀念的改變

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是不同的學(xué)科，科學(xué)醫(yī)學(xué)和臨床的知識(shí)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中都出現(xiàn)過，其中醫(yī)學(xué)技術(shù)也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的一部分；而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要對(duì)知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用方面的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)教育工作人員意識(shí)到陳舊的教學(xué)方法不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求，所以教育改革以及研究出新的教學(xué)模式是當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)能否成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該合理安排課時(shí)，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以人為本的方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到有效的提高，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)新生入學(xué)時(shí)，做好醫(yī)學(xué)入學(xué)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合臨床技術(shù)在今后的工作中有很大的作用，做一個(gè)多功能的醫(yī)學(xué)人員就必須學(xué)習(xí)最新的醫(yī)學(xué)理論，具備高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的品質(zhì)。

2.探索新教學(xué)方案

要使得人文與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)四大課程相融合就必須加強(qiáng)教育體系的改革，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。拓寬基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維方法和自學(xué)能力上得到更大的提高。同時(shí)適當(dāng)增開一些課程應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的需求；為了能讓學(xué)生和國際醫(yī)學(xué)接軌可以通過雙語教學(xué)，這樣學(xué)生就可以更好了解其他國家的醫(yī)學(xué)技術(shù)。為了滿足學(xué)生興趣發(fā)展需求，學(xué)校可以通過選修課程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，讓學(xué)校的教學(xué)不再是以老師為中心，老師和學(xué)生是學(xué)校的兩大重要組成部分，應(yīng)該將老師和學(xué)生相互結(jié)合來進(jìn)行日常的授課，使得學(xué)生在今后發(fā)展更能適應(yīng)社會(huì)需求。

3.培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展需求的人才

高科技的自動(dòng)化設(shè)備在醫(yī)學(xué)研究中廣泛運(yùn)用，使得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生必須電腦操作更熟練、擁有強(qiáng)悍的邏輯分析能力，儀器在安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)都應(yīng)該了解并熟知。因?yàn)橄冗M(jìn)的設(shè)備在很大一個(gè)程度上節(jié)約了人力資源，但是它對(duì)人才的要求就更多了。學(xué)校可以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，學(xué)校可以通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生可以自助選擇在課前設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行分組討論，配備專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行講解和分析，寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣有利于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展。

四、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的展望

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)隨著生物技術(shù)發(fā)展也發(fā)生了巨大的改變，它表現(xiàn)在三個(gè)方面：明顯的提高了臨床標(biāo)本和檢測效率。使得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)更集中更廣泛運(yùn)用；在保健、慢性疾病的自我檢測、急性病的快速診斷和患者的個(gè)性診療都用重大作用；因?yàn)闄z驗(yàn)工作比較簡單快速，所以在這些方面都起著重要作；獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室可以很好的解決社區(qū)服務(wù)站中技術(shù)設(shè)備落后的情況。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相結(jié)合，從中找出更適合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作中醫(yī)學(xué)人才來探索醫(yī)學(xué)的奧秘，更好的為這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗(yàn)醫(yī)學(xué)的工作能夠更好更快的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佩安，孟祥香，江新泉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)改革[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，（01）：12-14.

[2]韓學(xué)波，魏軍，徐廣賢，湯建中，于欣.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，（21）：2766-2767.

[3]李燕，羅萍.面向未來的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展之探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2011，（06）：463-465.

第4篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教育;現(xiàn)狀;改革建議

中圖分類號(hào)：J124-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0172-01

隨著素質(zhì)教育時(shí)代以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國美術(shù)教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開始設(shè)立美術(shù)專業(yè)課程，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生也不斷在擴(kuò)招，但是當(dāng)前大多數(shù)高校美術(shù)教育仍然采用的是傳統(tǒng)的管理體制以及教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果較差，有必要對(duì)高校美術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

一、目前高校美術(shù)教育現(xiàn)狀

就目前高校美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然在高校教育中的地位有所上升，但在管理和教學(xué)方面仍然存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教育資金投入不足。美術(shù)教育是一種“貴族教育”，需要投入大量的資金作為支撐，然而很多高校的經(jīng)費(fèi)主要用于擴(kuò)張規(guī)模、新建教學(xué)樓等方面，在美術(shù)教育的投入經(jīng)費(fèi)非常有限，很多高校并沒有正常供應(yīng)一些重要的美術(shù)教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致美術(shù)教育效果低下。②重專業(yè)輕文化。目前，高校美術(shù)教育中普遍存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，教師過于注重美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)以及技法的傳授，忽視了文化課的重要性，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)作性情及審美能力，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)偏低。③美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)不完善。目前，高校美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為單一，很多高校因?yàn)閿U(kuò)招導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，在美術(shù)教師招聘的過程中，由于急缺人才，因此招聘的條件相對(duì)較低，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍中缺乏帶頭人以及骨干教師。

二、改革高校美術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

（一）應(yīng)適當(dāng)控制藝術(shù)專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量

隨著我國社會(huì)文明與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)人才的需求不斷提高，因此，很多藝術(shù)院校開始擴(kuò)招，但是擴(kuò)招也會(huì)引發(fā)社會(huì)就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量等各種問題。為了為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)人才，高校在擴(kuò)招的過程中應(yīng)注意合理、適度的基本原則，不能盲目擴(kuò)招，一定要重視生源的質(zhì)量。

（二）應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課程設(shè)置

高校應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，以市場為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)，合理優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，高效結(jié)合美術(shù)基本理論、專業(yè)技能以及綜合性課程，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，適當(dāng)減少專業(yè)性練習(xí)。具體而言，應(yīng)在美術(shù)教學(xué)課程中適當(dāng)增加藝術(shù)創(chuàng)作心理、中國思想史、西方哲學(xué)史等有利于鍛煉人文修養(yǎng)方面的教學(xué)課程，使理論、技術(shù)、專業(yè)、文化均衡發(fā)展。

（三）應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)水平對(duì)于高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)人才，首先應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)硬的支撐后盾。高校美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)以中老年教師+青年教師相結(jié)合的模式為主，青年教師適合作為創(chuàng)作的主力軍，因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且后勁十足;而中老年教師應(yīng)充分發(fā)揮其中堅(jiān)作用，作為學(xué)科的帶頭人。同時(shí)，高校應(yīng)制定一些美術(shù)教師優(yōu)惠政策，吸引一些不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)型教師作為客座教師，并且邀請(qǐng)他們親自參與科研、教學(xué)等工作，形成一種編內(nèi)、編外互補(bǔ)局面。

（四）應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展

傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)作新意缺乏，美術(shù)實(shí)踐能力不足。新時(shí)期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力。教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的藝術(shù)個(gè)性風(fēng)格，形成自己的個(gè)性表達(dá)方式。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)長期積累、實(shí)踐的過程，教師在學(xué)生剛踏入大學(xué)時(shí)就應(yīng)該開始籌劃，制定具體、科學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)方案將一些個(gè)性特征培養(yǎng)循序漸進(jìn)的融入美術(shù)教育中。在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多注意不同的地域文化，在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)引入民間美術(shù)的相關(guān)理論和知識(shí)，有利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更深入的理解美術(shù)的內(nèi)涵及文化，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供更多的靈感。

綜上所述，當(dāng)前高校美術(shù)教育理念、教學(xué)方法及手段較為落后，高校美術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適當(dāng)控制招生規(guī)模，確保生源質(zhì)量，優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究出更多、更有效的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]字艷芬.當(dāng)前高校美術(shù)教育淺見[J].教育教學(xué)論壇，2013，（18）.

第5篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞: 文藝概論 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐

培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分,文藝類的課程,是承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的重要課程。但是當(dāng)今中國很多大學(xué)都從原來的培養(yǎng)知識(shí)性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候也更注重專業(yè)的實(shí)用性,在這樣的背景下,所謂的素質(zhì)教育很容易被認(rèn)為是空中樓閣,看著好看,實(shí)際上落不到實(shí)處。文藝概論這樣的基礎(chǔ)課程,尤其是對(duì)于非中文專業(yè)的同學(xué)來說,更是易于淪為學(xué)生混學(xué)分的工具,真正對(duì)文藝學(xué)感興趣的,寥寥無幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質(zhì)教育需要落到實(shí)處。世易時(shí)移,變法宜矣。我們應(yīng)該怎么樣去改革文藝概論課程的教學(xué)?怎樣使其應(yīng)時(shí)勢要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強(qiáng)從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)概念里,道應(yīng)該理解為理論和思想,術(shù)是方法和途徑。文藝概論是一門理論課程,從課程目標(biāo)來說,要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律和基本理論,但是,對(duì)于非中文專業(yè)的文科學(xué)生來說,以學(xué)習(xí)理論為目的,顯然對(duì)他們沒有立竿見影的效果和吸引力。那么,如何將無用之用轉(zhuǎn)為有用實(shí)用,筆者認(rèn)為,首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變,即從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)文藝概論的道改為以其道為術(shù),使其成為學(xué)生理解文藝作品、增強(qiáng)人文修養(yǎng)的工具和途徑。

在以往的授課過程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說明這個(gè)理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學(xué)生們更好地理解作品。例如在講到文學(xué)作品中情感與理智的關(guān)系時(shí),文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應(yīng)該受到理智的控制。魯迅先生說,“我以為情感正烈的時(shí)候,不宜作詩。否則鋒芒太露,能將詩美殺掉?！濒斞?“長歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的?！焙诟駹?“啼哭在理想的藝術(shù)里也不應(yīng)是毫無節(jié)制的哀號(hào)……把痛苦和歡樂滿肚子叫喊出來也并不是音樂?！焙诟駹?“藝術(shù)要馴服并且涵養(yǎng)沖動(dòng)?！边@些理論都是比較簡單容易理解的,把這些理論理解了記下來不是最重要的,最重要的目標(biāo),我們能運(yùn)用這些理論去理解文藝作品。教師要求學(xué)生運(yùn)用文藝作品中情感和理智的關(guān)系來鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽(yù)為五四精神的代表,其中狂飆激揚(yáng)的感情,通過熱烈奔放的詞句表達(dá)出來。抒發(fā)了詩人否定舊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、擺脫舊的思想束縛、張揚(yáng)個(gè)性、追求解放的強(qiáng)烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時(shí)期提倡科學(xué)、民主和自由的時(shí)代精神。在我們學(xué)習(xí)了文藝概論之后,我要求學(xué)生按照文藝作品中情感與理智的關(guān)系和詩歌的美學(xué)特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學(xué)生們感覺到這首詩歌缺乏詩歌的審美特征,情感太過奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話詩就容易顯得簡單直接,缺乏含蓄蘊(yùn)積之美呢?接下來,我們舉了艾青的一首白話詩歌《大堰河,我的保姆》,讓學(xué)生體會(huì),在理智束縛之下的情感表達(dá),是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳?！阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我?！笱吆?為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團(tuán)箕到廣場上去,……”

從這首詩歌里面,我們可以在這些平白如話的詩句里,感受到詩人對(duì)他的保姆,和他的保姆對(duì)詩人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達(dá)沒有用號(hào)哭或者吶喊的方式來表達(dá),而是用細(xì)節(jié)的描繪和平實(shí)的語言,潤物細(xì)無聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動(dòng)。

在運(yùn)用理論來學(xué)習(xí)和分析作品的過程中,相信能一箭雙雕,既能讓學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更加深刻,又能加強(qiáng)他們對(duì)作品的深入理解。

第6篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（c）-0184-01

我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制隨著新醫(yī)改的深入而發(fā)生重大變革，加快推進(jìn)基本醫(yī)療保障制度建設(shè)和促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化是改革的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”的根本途徑。因此，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)留得住、用得上的實(shí)用型人才'成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式及我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我們結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行了以基本公共衛(wèi)生服務(wù)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的改革探索。

1 調(diào)整和優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程，多年來沿用的是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五大學(xué)科課程的壓縮版，其主要弊端是知識(shí)分割，缺乏整體性、內(nèi)在聯(lián)系性；片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視實(shí)踐技能；不利于創(chuàng)新能力、實(shí)際工作能力及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為使培養(yǎng)出來的醫(yī)生既具有較強(qiáng)的臨床技能，又能夠結(jié)合病人、家庭、社區(qū)的需求，進(jìn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理。本項(xiàng)目依據(jù)《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。第一階段講授人群健康研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，重點(diǎn)介紹基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和SPSS軟件的應(yīng)用，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及科研的需求，同時(shí)也為以后的流行病學(xué)、臨床預(yù)防與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二階段學(xué)習(xí)人群健康研究的流行病學(xué)方法，增加臨床科研方法、臨床科研思維等與臨床工作緊密相關(guān)的內(nèi)容。注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練，以便在工作中能夠用流行病學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三階段介紹臨床預(yù)防與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)講述在臨床場所開展個(gè)體化的健康咨詢的方法，與慢性病有關(guān)的吸煙、少體力活動(dòng)和不合理營養(yǎng)等不良健康行為的干預(yù)，結(jié)合國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范講解社區(qū)預(yù)防服務(wù)的內(nèi)容。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了以人為中心，以家庭為單位、以社區(qū)為范圍的個(gè)體群體的臨床預(yù)防思想；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及在今后工作中的應(yīng)用能力。

2 改革教學(xué)方式，加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的培養(yǎng)

長期以來，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以傳承專業(yè)知識(shí)為主，有些教育內(nèi)容脫離臨床實(shí)際，教育方法和手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，知識(shí)面窄，適應(yīng)性差，創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力弱。因此，很有必要改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在修訂“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同章節(jié)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。部分內(nèi)容采用了案例教學(xué)法，引用與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授，增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

采用團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生可通過查閱資料、搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)踐，既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，激發(fā)參與意識(shí)，有效提高學(xué)生的組織、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。教師則把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力，給學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題、開發(fā)創(chuàng)造的能力，使之成為一名真正的學(xué)習(xí)者。

3 適應(yīng)新形勢，創(chuàng)新課程體系

新課程體系的建設(shè)以基本公共衛(wèi)生服務(wù)為導(dǎo)向，以寬口徑人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)際工作能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教育階段充分利用社區(qū)的資源，帶領(lǐng)一部分在校學(xué)生進(jìn)入社區(qū)開展?fàn)I養(yǎng)狀況調(diào)查、慢性病干預(yù)等社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到開展社區(qū)預(yù)防服務(wù)的重要性，為今后臨床課程的學(xué)習(xí)，確立預(yù)防為主的觀念打下良好的思想基礎(chǔ)。在臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)教育階段，除必修課中的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”基本知識(shí)外，開設(shè)“家庭與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)”、“老年醫(yī)學(xué)”、“康復(fù)醫(yī)學(xué)”、“婦幼保健學(xué)”、“臨床營養(yǎng)學(xué)”、“健康教育學(xué)”等選修課，擴(kuò)展學(xué)生公共衛(wèi)生服務(wù)的相關(guān)知識(shí)，從而保證學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)公共衛(wèi)生服務(wù)的需要。同時(shí)，逐步過渡到“核心課程為基礎(chǔ)、集中指導(dǎo)下的自主選修”課程模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修課。新課程體系打破了課程的統(tǒng)一化模式，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自學(xué)需要，拓寬知識(shí)面。把專業(yè)化的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程轉(zhuǎn)向綜合化課程，使預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿醫(yī)學(xué)教育的始終，牢固的樹立預(yù)防為主的觀念。

4 重在實(shí)訓(xùn)，教學(xué)場所多樣化

第7篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：腫瘤學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐與建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0097-02

目前隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)療環(huán)境的改變，傳染性疾病和慢性疾病的發(fā)病譜慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，心腦血管疾病和惡性腫瘤等慢性疾病的發(fā)病率和死亡率不斷上升，成為疾病譜的主要疾病。惡性腫瘤逐漸成為威脅人民健康的重要原因，在城市人群中處于腫瘤疾病死亡率的第一位，在農(nóng)村人群死亡率中處于第二位。提高對(duì)腫瘤疾病的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)腫瘤預(yù)防，提高腫瘤治療手段，變得刻不容緩，腫瘤學(xué)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。但目前我國醫(yī)學(xué)院校腫瘤學(xué)教學(xué)中缺乏腫瘤學(xué)材，大部分院校還是根據(jù)人民衛(wèi)生出版社的教材，把腫瘤學(xué)的教學(xué)分散到消化內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、婦產(chǎn)科、耳鼻喉科、外科、放療科、核醫(yī)學(xué)科等學(xué)科，但具體到一個(gè)病人的綜合治療，必須把這些學(xué)科的治療方法綜合起來，根據(jù)患者不同疾病的發(fā)展情況，合理安排，遵循循證醫(yī)學(xué)指南探索出疾病治療規(guī)律。這就要求我們探索出一條符合目前腫瘤治療發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

一、改革基礎(chǔ)理論教學(xué)

1.改變目前醫(yī)學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前醫(yī)學(xué)教育中，腫瘤學(xué)內(nèi)容分散，分別安插在不同的系統(tǒng)和章節(jié)中，由不同的科室在分別承擔(dān)腫瘤科的內(nèi)容教學(xué)，因?yàn)楸究漆t(yī)學(xué)生還沒有形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，所以感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容生澀難懂，建立不起來完整性，再加上腫瘤疾病的治療方法繁雜，與普通疾病的治療方法有很大的差別，治療效果不是很理想，造成醫(yī)學(xué)生有畏難情緒，沒有學(xué)醫(yī)學(xué)的成就感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。態(tài)度的改變是改變目前腫瘤學(xué)教學(xué)效果的前提，腫瘤種類繁雜，治療方法變化多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能完全掌握，但從常見腫瘤的具體病例入手，會(huì)大大地縮小知識(shí)范圍，用臨床具體病例做引導(dǎo)，增加學(xué)生的直觀感、親切感，由教師引導(dǎo)、提出問題做引線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的范圍、方向，避免學(xué)習(xí)的盲目性。通過學(xué)習(xí)臨床知識(shí)、指南內(nèi)容，學(xué)生可以較好地理解臨床腫瘤的學(xué)習(xí)方法，并不是沒有規(guī)律可循，將自己的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和臨床的實(shí)際結(jié)合起來，提高對(duì)疾病的了解、認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)信心。不斷地提高對(duì)常見腫瘤的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，對(duì)成長為一名優(yōu)秀的醫(yī)生是有幫助的。

2.編寫適合目前腫瘤學(xué)教學(xué)的教材。腫瘤科教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，衛(wèi)生部的教材把腫瘤學(xué)內(nèi)容按章節(jié)分散到各個(gè)系統(tǒng)中分別講授，以常見的腫瘤支氣管肺癌為例，除了疾病發(fā)生學(xué)、臨床表現(xiàn)和診斷的教材內(nèi)容排列和其他疾病一致外，牽涉臨床疾病病理類型、疾病分期、治療方法等問題，疾病的分期基礎(chǔ)是將外科切除作為分期標(biāo)準(zhǔn)。臨床分期方法是以影像學(xué)作為分期手段，而臨床分期又是作為治療手段的選擇基礎(chǔ)。但這些內(nèi)容被放在呼吸科的內(nèi)容來講解，而呼吸內(nèi)科不是手術(shù)科室，對(duì)影像學(xué)判斷的疾病分期也不是呼吸科醫(yī)生所見長的內(nèi)容。在治療內(nèi)容方面，早期的肺癌需要手術(shù)治療，大部分的中晚期肺癌需要化學(xué)治療、靶向治療，這些也不是呼吸科醫(yī)生最熟悉的。編寫綜合的腫瘤學(xué)教材，由腫瘤外科、腫瘤內(nèi)科醫(yī)生去講解這方面的內(nèi)容，更符合目前的臨床實(shí)際。

3.成立腫瘤學(xué)教學(xué)的專職教研室。教學(xué)專職機(jī)構(gòu)是提高腫瘤學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。腫瘤學(xué)內(nèi)容繁雜，牽涉廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，如解剖、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生化、生理、病理、藥理、影像診斷、分子生物學(xué)、基因工程、心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科。腫瘤學(xué)科又是目前醫(yī)學(xué)發(fā)展得最活躍的學(xué)科之一。新的科學(xué)技術(shù)不斷運(yùn)用于臨床實(shí)踐中。新的尋證醫(yī)學(xué)證據(jù)對(duì)腫瘤的認(rèn)識(shí)不斷豐富，臨床指南得到及時(shí)完善、更新。這要求臨床腫瘤學(xué)教育要緊貼臨床，緊貼醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，所以要有一支專業(yè)水平很高的專業(yè)隊(duì)伍，完成腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論、中間橋梁課程和臨床診治等系統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)腫瘤病因?qū)W、分子生物學(xué)、臨床病理學(xué)、腫瘤診斷技術(shù)、放射治療、化學(xué)治療等多方面知識(shí)的全面教學(xué)。

4.制定合理的教學(xué)大綱。合理的教學(xué)大綱是腫瘤學(xué)教學(xué)的靈魂，隨著學(xué)科的發(fā)展不斷變化，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象提出合理的要求。本科生教學(xué)要注重基礎(chǔ)，研究生教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)與臨床并重，而博士生教學(xué)應(yīng)多注意前沿方向，對(duì)進(jìn)修生，其教學(xué)要多注意臨床規(guī)范，安排合理的教學(xué)課時(shí)，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象提出不同的了解、熟悉、掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)本醫(yī)院的特色，加減綜合治療的內(nèi)容，根據(jù)本科室的研究特點(diǎn)讓碩博學(xué)生進(jìn)一步深刻理解前沿內(nèi)容。

5.分清腫瘤學(xué)的教學(xué)對(duì)象。目前腫瘤學(xué)的教學(xué)對(duì)象很復(fù)雜，有本科生、研究生、博士生、住院醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師等。教學(xué)大綱內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象要對(duì)應(yīng)合理，讓本科生重基礎(chǔ)是為了建立興趣，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)；研究生學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)臨床實(shí)踐和緊跟學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)科素質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)博士生的培養(yǎng)要求是為了推進(jìn)學(xué)科發(fā)展而培養(yǎng)人才。

二、臨床腫瘤教學(xué)方法的改進(jìn)

1.CBL教學(xué)模式。以CBL為基礎(chǔ)的教學(xué)模式適合于腫瘤學(xué)的臨床教學(xué)。CBL教學(xué)是以臨床真實(shí)為基礎(chǔ)，將課本抽象內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，通過癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)、影像學(xué)檢查，有創(chuàng)活檢檢查等質(zhì)料，給出疾病的明確診斷。根據(jù)影像學(xué)檢查判斷出患者的明確分期，根據(jù)最新的指南、最新的尋證醫(yī)學(xué)證據(jù)，給出目前的最好治療策略。這樣的CBL教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力有著積極的促進(jìn)意義。

在CBL臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，小組教學(xué)適合目前的教學(xué)條件，實(shí)習(xí)學(xué)生每組分配4～6人，有中級(jí)職稱資質(zhì)的臨床醫(yī)生專職帶教。除了每天跟隨不同的醫(yī)療小組進(jìn)行床邊查房外，選取科室內(nèi)真實(shí)的常見臨床病例，讓兩人一組根據(jù)真實(shí)病例，由帶教教師分別給每個(gè)小組就病例提出、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷原則、治療模式、目前進(jìn)展等問題，一周完成一個(gè)病例學(xué)習(xí)周期，第二實(shí)習(xí)周再選擇另外的常見病例，這樣經(jīng)歷4周的臨床實(shí)習(xí)，就能解決腫瘤科實(shí)習(xí)所要掌握的常見腫瘤，包括食管癌、肺癌、乳腺癌、肝癌、胃癌、大腸癌等腫瘤的診治學(xué)習(xí)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)課和臨床課學(xué)習(xí)結(jié)束，他們所學(xué)的都是些分散的知識(shí)，不能有機(jī)地綜合在現(xiàn)實(shí)的病例上，而帶教教師提出的問題是教學(xué)要求需要掌握的內(nèi)容，既突出重點(diǎn)，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，又讓學(xué)生了解疾病治療的進(jìn)展情況，拓寬學(xué)生視野，提高興趣，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。帶教教師是科室的教學(xué)秘書，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和合理的帶教計(jì)劃。比較過去只有床邊帶教的學(xué)習(xí)模式，有較大的改進(jìn)。本教研室中，應(yīng)用CBL教學(xué)法進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué)兩年，回顧對(duì)比過去床邊教學(xué)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)考試成績，沒有明顯差異。但是觀察考研報(bào)考腫瘤方面研究生的學(xué)生數(shù)量有明顯上升。這說明學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)腫瘤方面的知識(shí)了解有所提高。

2.重視循證醫(yī)學(xué)在腫瘤教學(xué)中的重要性。循證醫(yī)學(xué)是制定目前臨床指南的基礎(chǔ)，遵循尋證醫(yī)學(xué)是改變過去經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的最好方法。遵循尋證醫(yī)學(xué)是指運(yùn)用目前最好的有證據(jù)的醫(yī)學(xué)方法解決疾病問題，是目前有章可循的方法中的最好節(jié)點(diǎn)。要求帶教教師要有循證醫(yī)學(xué)意識(shí)，能夠做到不斷追蹤最新的醫(yī)學(xué)進(jìn)展，不斷保持知識(shí)更新，能夠結(jié)合循證醫(yī)學(xué)的最新、最佳證據(jù)寫出高質(zhì)量的教案，才能成功實(shí)施循證學(xué)教學(xué)。其關(guān)鍵是在醫(yī)學(xué)教育中不斷灌輸循證醫(yī)學(xué)的理念，幫助醫(yī)學(xué)生正確地理解尋證醫(yī)學(xué)，做到任何結(jié)論都有證可循，有據(jù)可查，明白目前尋證的局限，為尋證醫(yī)學(xué)與個(gè)體化治療提供明確的理論根據(jù)。

3.樹立腫瘤綜合治療和個(gè)體化理念。腫瘤綜合治療是根據(jù)患者疾病本身的發(fā)生、發(fā)展所處的不同階段、不同特點(diǎn)以及患者本人的身體基本體質(zhì)和各器官功能的不同狀態(tài)，以目前最好的治療方法選擇最適合患者目前個(gè)人身體特點(diǎn)和疾病特點(diǎn)的治療選擇。綜合外科學(xué)、放射學(xué)、內(nèi)科學(xué)、生物療法、中醫(yī)療法等方法，合理運(yùn)用局部治療與全身治療，使患者獲得治療利益最大化，提高治療效果、生活質(zhì)量和生存期。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)利用學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是信息化時(shí)代，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，懂得如何在知識(shí)的海洋中獲取自己需要的信息，適應(yīng)腫瘤學(xué)科的快速發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)腫瘤疾病的診治情況，查閱腫瘤學(xué)的新技術(shù)和新進(jìn)展?，F(xiàn)今由于國際醫(yī)學(xué)界很重視對(duì)腫瘤的治療，積極探索新技術(shù)、新方法，尋找更合理的治療模式，使得對(duì)腫瘤的治療不斷出現(xiàn)新變化，我們要時(shí)刻把握腫瘤進(jìn)展的脈搏。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育改革的建議范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；教與學(xué)

始于上世紀(jì)60年代的第二語言習(xí)得論（SLA）是涵蓋語言學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的一門學(xué)科。在全球經(jīng)濟(jì)日益密切的形式下，隨著外語的學(xué)習(xí)重要性的提升，外語教學(xué)研究也逐漸從注重理論向注重實(shí)際應(yīng)用發(fā)展。與外國人順利的交際，推進(jìn)工作、商談，僅僅語言上的能夠清楚的表達(dá)自己一方的意愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要了解異國的文化社會(huì)、風(fēng)土人情。

為了進(jìn)一步適應(yīng)我國的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)等國際化發(fā)展的需要。現(xiàn)在大部分的大學(xué)是翻譯語法式的上課以及反復(fù)的語法練習(xí)式的授課方式。這種授課方式主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

（1）學(xué)生基本沒有實(shí)際使用外語的機(jī)會(huì)。

（2）使用固定的教科書，教師大多按照教科書順序推進(jìn)授課進(jìn)程的。

（3）本來在閱讀課和聽力課開始應(yīng)該對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)概括性的知識(shí)分析（包括對(duì)信息評(píng)價(jià)的斟酌以及對(duì)信息已建的形成、發(fā)表、交流等），對(duì)于這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。

造成這種現(xiàn)象原因如下：缺乏可能實(shí)行的模式。比如說日語專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)單位一般會(huì)要求具備國際日語能力考試一級(jí)或者二級(jí)，這是進(jìn)入職場的鑰匙。盡管最近幾年日語國際能力考試的題型正朝著強(qiáng)調(diào)實(shí)用型日語的方向轉(zhuǎn)變，但是根本上還是要求語法和單詞的熟練程度。國家在這一方面也有所重視，比如將來有可能英語不作為高考科目。這也是外語教學(xué)的一個(gè)改革信號(hào)和啟示。學(xué)以致用，更多的讓學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例有待提高?！笆谌艘詽O”而不是“授人以魚”其實(shí)外語教學(xué)也是這樣的。筆者曾經(jīng)對(duì)，對(duì)兩個(gè)不同省市的3所大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生不同年級(jí)的學(xué)生隨堂作了一項(xiàng)調(diào)查。作文收集之后是由日本籍教師進(jìn)行批改的，然后由筆者進(jìn)行整理分析，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)死記硬背的情況較多，缺乏對(duì)于詞語，句型的靈活運(yùn)用，特別是意思相近的語法、單詞，不明確他們的具體應(yīng)該在哪些場合，哪種語境下使用。不同年級(jí)的學(xué)生都存在這樣一種情況，這說明學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，和隨環(huán)境、語境改變的語言應(yīng)對(duì)能力比較弱。究其原因，是課堂這方面的關(guān)于情景設(shè)置下的會(huì)話練習(xí)比較少還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差？

在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這種情況下，往往是依靠教師單方面的說明。被教授的內(nèi)容往往容易忘記，但是如果是學(xué)生自己注意到的問題則往往更容易被記住。因此為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師一項(xiàng)重要的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這和學(xué)生會(huì)的運(yùn)營方式是一樣的。當(dāng)教師把主動(dòng)都交給學(xué)生會(huì)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生組織的活動(dòng)比教師直接干預(yù)此活動(dòng)，會(huì)收到更好的效果。再就是在“等待”的過程中，學(xué)生可能會(huì)想出教師想不到的更好的解決方法。這也是教師工作的樂趣所在。

學(xué)習(xí)者中心型的教授法，上世紀(jì)60年對(duì)以前的擁有指導(dǎo)權(quán)的教師中心型的教授法不滿的教師、教育者中產(chǎn)生的。他的理論就是：為學(xué)習(xí)者個(gè)人提供包括語言指導(dǎo)和語言記號(hào)體系的指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的能力；語言習(xí)得過程的重要性即是學(xué)習(xí)者參加型的授課。

學(xué)習(xí)者中心型是分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，期待學(xué)習(xí)者能動(dòng)的參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。很多研究表明分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。Deller（1990）（46頁）批判學(xué)習(xí)者中心型授課和班級(jí)人數(shù)、班級(jí)環(huán)境、學(xué)生水平不適應(yīng)的教科書。平木指出與傳統(tǒng)以教師為中心型的授課相比，以學(xué)習(xí)者為中心型的授課（learner-centered）更能取得好的教學(xué)效果。這里所說的教學(xué)效果是指能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力的授課方式。高橋，采用學(xué)習(xí)者中心型的分組學(xué)習(xí)的形式得到學(xué)生100%的支持。

另一方面我們還應(yīng)該考慮自己課堂：是否是學(xué)習(xí)者參加型的授課？是不是教師一方推進(jìn)授課？是否分組活動(dòng)？是否進(jìn)行會(huì)話練習(xí)？是否設(shè)定實(shí)際生活場景進(jìn)行會(huì)話？是否在和朋友交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者為中心的上課模式：

（1）培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）統(tǒng)和對(duì)立觀點(diǎn)的能力。

（3）通過寫作積累知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、加上關(guān)于人發(fā)展的理論和認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)人類的能力結(jié)構(gòu)，從這種結(jié)構(gòu)中獲得知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐來改善課堂教學(xué)的實(shí)踐實(shí)證性研究。在此展開的研究主要包括以下幾點(diǎn)：

理念：立足于實(shí)踐考慮“人是如何學(xué)習(xí)的”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：理論是如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

評(píng)價(jià)：如何評(píng)價(jià)從活動(dòng)中產(chǎn)生的成果。

持續(xù)性：從一個(gè)實(shí)踐到下一次實(shí)踐是如何組織的？

外語教學(xué)改革任務(wù)在于由“教”的環(huán)節(jié)向“學(xué)”的環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的偏移，我們要注意將能融合感覺、畫面、聲像、存儲(chǔ)、傳輸?shù)鹊亩嗝襟w教學(xué)用來改善課堂教學(xué)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生課后自覺利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語言是一種交際工具，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)以學(xué)生能用外語進(jìn)行交流作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂上還應(yīng)該注意教師話語的選擇，教師話語是學(xué)生語言輸入的重要途徑，教師的話語具有示范作用，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。

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第9篇：教育改革的建議范文

關(guān)鍵詞：水利工程；概預(yù)算；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0100-02

《水利工程概預(yù)算》是我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，課程的內(nèi)容涉及面較廣，不僅有工程技術(shù)方面，而且有國家的方針政策方面，同時(shí)與社會(huì)性質(zhì)、分配制度等都有密切的關(guān)系，總之是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性的課程。該課程所研究的主要內(nèi)容包括水利工程概預(yù)算的基本概念、編制程序與方法、定額使用、基礎(chǔ)價(jià)格確定、工程單價(jià)計(jì)算，以及建筑工程、設(shè)備及安裝工程、臨時(shí)工程等概預(yù)算編制和工程量清單編制等。其中貫穿于基本建設(shè)的設(shè)計(jì)、施工的各個(gè)階段的費(fèi)用計(jì)算又隨地區(qū)不同而不同，各地區(qū)、各部門均按照當(dāng)?shù)卦靸r(jià)管理部門的規(guī)定執(zhí)行，具有較強(qiáng)的地區(qū)性和政策性。再者，由于該課程與建筑材料、水利工程施工與管理等課程相關(guān)性較強(qiáng)，因此，須在掌握理論知識(shí)，熟悉本地區(qū)定額的使用方法及取費(fèi)程序的前提下才能學(xué)好本門課程。另外，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能和動(dòng)手能力的角度出發(fā)，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的觀念，著重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，著力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生編制水利工程造價(jià)的基本技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，以期學(xué)生日后在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域較好地適應(yīng)崗位，因此以此為出發(fā)點(diǎn)本文對(duì)《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)過程中淺談幾點(diǎn)看法。

一、《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教材資源短缺、教學(xué)環(huán)節(jié)效果不良。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，如何正確選擇教材就顯得異常關(guān)鍵，否則將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。通過多套教材的比較，目前我院使用的教材知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋了定額計(jì)價(jià)、清單計(jì)價(jià)、基礎(chǔ)單價(jià)計(jì)算等各方面，但是作為最基本、最重要的工程量計(jì)算這方面的內(nèi)容介紹卻較少，這樣便導(dǎo)致教師在上課的過程中很容易忽略這塊內(nèi)容，加之沒有工程實(shí)例進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來困難就更大了，學(xué)習(xí)吃力也就成了必然。另外一方面就是教材沒有結(jié)合配套的定額及相關(guān)法律法規(guī)，造成教學(xué)空洞、乏味沒有說服力，這樣就會(huì)使得學(xué)生在走上工作崗位后仍然不會(huì)使用定額以及分析和套用取費(fèi)程序，不具備工程經(jīng)濟(jì)分析的能力。

《水利工程概預(yù)算》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，那么就需要有大量的輔助教學(xué)資料來充實(shí)課堂，而學(xué)院關(guān)于這部分的教輔資料配備嚴(yán)重不足，也沒有進(jìn)行一定的更新，從而造成了在授課過程中學(xué)生不能正常享有資料，不能配套使用這些實(shí)用性的資料就必然導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力滯后。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，重視力度不夠。我院《水利工程概預(yù)算》課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是在完成該門課程的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行一周的課程設(shè)計(jì)。目的是想通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，安排學(xué)生分組完成一項(xiàng)工程總概算的編制，從而使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握概預(yù)算編制的一般方法，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高思考和創(chuàng)新意識(shí)。但實(shí)際上這周的課程設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)安排是學(xué)生利用課余時(shí)間自行完成，既保證不了固定的場所集體設(shè)計(jì)也保證不了老師有充足的時(shí)間按時(shí)指導(dǎo)，再加上對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，本身工程量計(jì)算、套用定額的能力較差，參考資料有限，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)題目難以入手，計(jì)算過程出現(xiàn)偏差。這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生的積極性。同時(shí)也很難收到良好的課程設(shè)計(jì)預(yù)期想要達(dá)到的效果。

3.教學(xué)學(xué)時(shí)安排欠妥，教學(xué)手段有待改進(jìn)。根據(jù)教學(xué)大綱本門課程安排了48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，但由于學(xué)院機(jī)房配有的廣聯(lián)達(dá)造價(jià)軟件對(duì)于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)并不適用，因此我們?nèi)前蠢碚撜n時(shí)講解。這樣就使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠，對(duì)學(xué)生正確理解施工的工藝流程、施工方案和施工方法以及計(jì)算工程量來說缺乏一定的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)手段方法上，目前我們僅限于使用多媒體授課，雖說能更形象直觀地向?qū)W生展示課程內(nèi)容，但沒有很好地結(jié)合工程實(shí)例詳細(xì)地從編制基礎(chǔ)單價(jià)，進(jìn)行建筑安裝單價(jià)分析，進(jìn)而到編制各分部工程單價(jià)以及最后編制工程總造價(jià)。另一方面也沒有很好地把概預(yù)算定額，當(dāng)?shù)卦靸r(jià)部門頒發(fā)的各類文件，的各類指標(biāo)、信息等貫穿在課件中來豐富課堂。

二、今后教學(xué)改革應(yīng)努力的方向

1.優(yōu)選教材，充實(shí)各類教輔資料。為了達(dá)到農(nóng)業(yè)水利工程新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)一步做到“學(xué)”與“用”的實(shí)際結(jié)合，針對(duì)學(xué)院多年來使用的教材中存在的問題，通過和其他院校教材對(duì)比分析，力求選擇符合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)的國內(nèi)優(yōu)秀教材，以確保教材內(nèi)容能全面客觀地反映行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)整合。另外，學(xué)院在大力扶持各系發(fā)展的同時(shí)也大力支持配套了輔以反映水利工程專業(yè)當(dāng)前先進(jìn)性的參考資料，如：《新疆水利水電工程補(bǔ)充預(yù)算定額》、《水利工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《水土保持工程概算定額》等。不僅從數(shù)量上要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的借閱，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的使用。由于行業(yè)內(nèi)每年都會(huì)有不少計(jì)價(jià)問題出現(xiàn)并得到解答，最終以補(bǔ)充定額等文件形式出現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)方面相關(guān)教師也通過周邊設(shè)計(jì)單位的幫助得以收集整理。而在課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)中凡涉及到建筑材料的來源、市場價(jià)或出廠價(jià)、運(yùn)輸方式及運(yùn)輸距離、運(yùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、施工場地水、電供應(yīng)條件等方面的知識(shí)，則首先要求學(xué)生通過自主調(diào)查分析解決，如有遺漏或不明白的部分則由教師聯(lián)系設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士輔導(dǎo)補(bǔ)充。

2.教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的改變。在教學(xué)方法上，不僅只考慮一味地使用多媒體教學(xué)，可以利用老師出去進(jìn)修的機(jī)會(huì)觀摩其他高等院校的相關(guān)課程的教學(xué)手段，以求充實(shí)我們自己的課堂，也可以利用現(xiàn)在比較好的微課形式已達(dá)到充分運(yùn)用多媒體課件、投影儀、電化教學(xué)等手段，同時(shí)可以根據(jù)授課內(nèi)容，穿插圖片和錄像內(nèi)容，再現(xiàn)了生產(chǎn)過程，也能讓學(xué)生更直觀地了解現(xiàn)場實(shí)際情況以及理解了施工的工藝流程。當(dāng)然為了能更接近工程實(shí)際，我們還可以把教室轉(zhuǎn)移到學(xué)校臨近的在建工地，現(xiàn)場介紹有關(guān)土石方工程、腳手架工程、堆砌石工程、混凝土工程、模板工程以及安裝工程等。通過組織這樣的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，不僅能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極地去思考課堂中的問題，相信這樣生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛一定能使他們更好更快地掌握知識(shí)。

3.課程教學(xué)安排的調(diào)整。結(jié)合學(xué)校修改人才培養(yǎng)方案之際，對(duì)水利工程概預(yù)算的總課時(shí)和理論課時(shí)及實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，并據(jù)此重新編寫了課程大綱，對(duì)于一周的課程設(shè)計(jì)大綱也重新修訂，更嚴(yán)格了考核方式和設(shè)計(jì)內(nèi)容以達(dá)到較為理想的教學(xué)狀態(tài)。通過對(duì)該工作崗位的進(jìn)一步調(diào)研，要求學(xué)生根據(jù)給定的典型水利工程圖紙，由學(xué)生自己編制基礎(chǔ)單價(jià)，進(jìn)行建筑安裝單價(jià)分析，編制各分部工程單價(jià)，最后編制工程總造價(jià)。教學(xué)中融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生將來獲得有關(guān)職業(yè)資格證書有很大的幫助。

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"Hydraulic Engineering Budget Estimate" Teaching Reform and Suggestion Professional Courses

SUN Hai-yan

（College of Water Resources and Architectural Engineering，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China）