自主學(xué)習(xí)概念精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 自我概念 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1自我概念

自我概念是關(guān)于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺（Byrne，1986），即個體把自己當(dāng)成像其他事物一樣的客觀物體所做出的知覺和評價。1890年James最先提出自我概念理論，其后自我概念成為心理學(xué)研究的熱點之一。1976年，Shavelson等人提出了多維多層的自我概念模型，使自我概念理論由單維轉(zhuǎn)向多維化，為自我概念實證研究提供重要的理論指導(dǎo)。在這個模型中，Shavelson第一次把一般自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。

1.1學(xué)業(yè)自我概念

研究表明，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其成就會產(chǎn)生多方面的影響。它不僅影響學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)的毅力、成功期望和成就歸因，而且影響學(xué)習(xí)者對學(xué)校課程的選擇和學(xué)業(yè)成績。Marsh和Yeung（1997）的一項研究進(jìn)一步提出某一具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我概念對該學(xué)科的學(xué)業(yè)成績有顯著影響。

1.2外語自我概念

對于將英語作為第二外語學(xué)習(xí)的人來說，外語自我概念可以理解為英語自我概念。英語自我概念是個人對自己綜合的英語語言能力的自我描述。英語學(xué)習(xí)自我概念指的是學(xué)習(xí)者對自己英語能力的認(rèn)識與評估。有關(guān)英語學(xué)習(xí)自我概念的研究涉及到多個層面。但到現(xiàn)在為止，很少有人研究英語學(xué)習(xí)自我概念對學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的影響，而課堂學(xué)習(xí)對中國的英語學(xué)習(xí)者來說是最重要的學(xué)習(xí)場所。

2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)50年代西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的一些爭論。20世紀(jì)80年代，西方語言學(xué)家提出了外語自主學(xué)習(xí)的概念。Holec（1981）將其定義為“theabilitytotakechargeofone’slearning”.這個定義被看作是后來自主學(xué)習(xí)研究的開端。

其后開展了大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的實證研究，主要表現(xiàn)為對自主學(xué)習(xí)能力的影響因素和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究。發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素如自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、意志水平、性別角色等，外部因素包括學(xué)校、家庭以及文化因素等。有些研究人員認(rèn)為要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。不少研究人員積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，如華維芬（2001）等探討了通過建立自主學(xué)習(xí)中心來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。

3高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.1教師重視程度不夠

高職英語教師的教學(xué)水平參差不齊，很多教師教學(xué)經(jīng)驗少，對學(xué)生的要求較少，教學(xué)方法也存在問題。很多年輕教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，不能對知識點進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的實用知識較少。高職英語教師在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較多，不能及時根據(jù)實際情況進(jìn)行變通，在教學(xué)的過程中，重視對課本的講解，但是卻不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被調(diào)動起來，課堂教學(xué)的質(zhì)量就不高。在這種現(xiàn)實情況之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力就不能得到有效地鍛煉。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對英語學(xué)習(xí)缺乏動力

高職學(xué)生中，大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，基本功不夠扎實，英語學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生的弱項，所以這就到這很多學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情不高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中聽不懂、寫不出、英語水平較差，很多學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，悲觀心理明顯，學(xué)習(xí)英語中遇到問題也不敢直接請教。另外，目前高職學(xué)生熱衷于等級考試，在英語學(xué)習(xí)中對考試內(nèi)容興趣高于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了英語教學(xué)的要求，對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師布置的作業(yè)不能獨立完成，日積月累，慢慢地學(xué)習(xí)就跟不上了高職英語專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)時間較短，基礎(chǔ)不扎實，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題，對英語工具書的使用較少，遇到問題時很少自己主動解決，對教師有很高的依賴性。

3.3學(xué)生對學(xué)校有排斥性，覺得這是無奈的選擇

高職院校的學(xué)生以考場上的失敗者居多，再加上高職院校所培養(yǎng)的是技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才，而學(xué)生對這一培養(yǎng)層次缺乏理解，對此有排斥心理。很多學(xué)生入學(xué)后情緒不穩(wěn)定，或想通過自考等其他方式獲取更高的學(xué)歷，有的甚至想退學(xué)。

3.4角色轉(zhuǎn)變，無所適從

進(jìn)入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，很多同學(xué)變得無所適從，表現(xiàn)得沒有主動性和積極性。到大學(xué)以后，沒有老師的壓力和指導(dǎo)，學(xué)生茫然不知所措，不知道重點難點在哪，更不知道要怎么自學(xué)。

4教學(xué)應(yīng)用

4.1幫助學(xué)生調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略

高職英語學(xué)習(xí)策略與初高中時期相比有許多不同之處，體現(xiàn)在自主程度、心理認(rèn)知、環(huán)境與教師因素等方方面面，包括大學(xué)生用來獲取、存儲、提取和運用英語語言信息的一套做法和步驟，以及提高英語學(xué)習(xí)能力的各項活動。

針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，可以通過以下兩個方面幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

首先，幫助大學(xué)生有效運用已習(xí)得的英語學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化習(xí)得行為。教師應(yīng)該了解學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都使用了哪些策略，與學(xué)生一對一訪談，讓學(xué)生之間開班會交流，或在針對英語聽說讀寫某一技能的培訓(xùn)和使用時有意識地探討其曾經(jīng)使用過的策略等，都是教師了解和幫助學(xué)生加強(qiáng)習(xí)得行為的有效手段。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，教師要把強(qiáng)化學(xué)生已習(xí)得的、效果好的學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)中去，用得越熟才能用得越好。比如，在英語寫作課上，可鼓勵學(xué)生多運用從前學(xué)習(xí)過的英漢對比認(rèn)知策略，突出英文寫作慣于開門見山的特點，增強(qiáng)有效使用這一策略的信心。

其次，幫助大學(xué)生對不同英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇。班杜拉指出，自我概念影響人對環(huán)境和活動的選擇。在突出聽說能力和英語實際運用能力的大學(xué)階段，通過多聽英語材料提升詞匯量是個非常有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)任務(wù)相同而策略不同，選擇最有效的學(xué)習(xí)策略還是最熟悉的學(xué)習(xí)策略，受學(xué)習(xí)者對該策略的自我效能感的控制與調(diào)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生嘗試自己不熟悉的學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)降低任務(wù)難度以增強(qiáng)自我效能感，使學(xué)生能夠從多種學(xué)習(xí)策略中受益。

4.2指導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)英語

自我概念與自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系密切，是影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)性因素。除了學(xué)習(xí)策略的影響，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，自我概念也在任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)定、努力程度、情緒體驗這四個方面發(fā)生作用。任務(wù)和目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，并且為自主學(xué)習(xí)過程提供監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。為自我評價提供依據(jù)的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的重要特征。可從如下兩方面指導(dǎo)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)：

首先，運用自我效能理論幫助大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中樹立積極的自我概念。自我概念是學(xué)習(xí)者在把自我概念是學(xué)習(xí)者在把自身感覺與概念融合的過程中提升出來的一種自我認(rèn)知。發(fā)揮自我效能的作用就是要促進(jìn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極的自我意識發(fā)展。自我概念是動態(tài)變化著的，大學(xué)生將大腦中先前存在的英語知識和剛剛接受的新知識進(jìn)行比較，通過比較選擇性吸收，并在此過程中形成新的自我概念。

另外，教師可以在學(xué)年、班級、各合作小組里樹立英語學(xué)習(xí)的榜樣，包括策略適當(dāng)、效率高、成績好、聽說讀寫某一項技能突出的典型。另外，給學(xué)生積極的信息反饋，提高他們對自身的積極認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)整自主學(xué)習(xí)行為，就會把外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化結(jié)合起來變成再現(xiàn)示范行為的動機(jī)力量。

4.3改變評價機(jī)制

傳統(tǒng)的高職英語成績評價體制是根據(jù)學(xué)生成績來評判的，學(xué)生通過期末考試的單次成績，被分成三六九等，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情減退。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍建立之后，評價機(jī)制也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程輕結(jié)果的形式，注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的積極性，考試成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生判定過程中加入平時表現(xiàn)的成績，這樣評價學(xué)生就更加全面，學(xué)生有了好的自我概念，學(xué)習(xí)的積極性也能被全面調(diào)動起來，這種評價機(jī)制更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；自主參與；概念教學(xué)；概念學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提. 數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的思維形式，具有概括性強(qiáng)、抽象程度高的特點，但它是判斷和推理的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件；概念是思維的工具，因為分析、推理都要依據(jù)概念. 因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主參與概念的發(fā)生、發(fā)展、形成與鞏固的全過程，讓學(xué)生領(lǐng)會蘊藏其中的數(shù)學(xué)方法，體驗科學(xué)精神.

創(chuàng)設(shè)情境，挖掘模型，感知概念內(nèi)涵

數(shù)學(xué)概念離不開抽象思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表述，而抽象與嚴(yán)謹(jǐn)正是學(xué)生疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)的原因. 數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)好的概念教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)事物、模型、圖識等，辨別同類事物的不同例子，學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，歸納出各個例子的共同屬性，從具體實例中抽象出數(shù)學(xué)概念. 在課堂上提供充足的思維材料，呈現(xiàn)與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的現(xiàn)實原型，學(xué)生觸感實物完整的表象，從中抽象出概念的內(nèi)涵.

許多抽象的數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實中能夠找到實際原型，教師要充分挖掘課本內(nèi)容與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)問題的實際模型. 例如，不等在生活中有許多的實際模型.

實際模型一：將a千克的糖加水配成b千克的糖水，其濃度為，若在此糖水中再加入m千克的糖，其濃度為，顯然加糖后濃度增大，即原不等式成立.

實際模型二：建筑學(xué)規(guī)定：民用建筑的采光度等于窗戶面積與地面面積之比，但窗戶面積必須小于地面面. 采光度越大，說明采光條件越好，問增加同樣的窗戶面積與地面面積后采光條件變好了，還是變壞了？說明理由.

數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性. 教學(xué)中從具體性入手，使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念. 在橢圓概念的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生動手做實驗：取一條定長的細(xì)繩，把它的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過動手實踐，觀察親自畫出來的圖形后，歸納總結(jié)出橢圓的定義.

教師要留給學(xué)生足夠的活動與實驗的時間，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識，在對具體問題的體驗中感知概念，必要時組織學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行仔細(xì)討論分析.

抓住本質(zhì)，主動構(gòu)建，理解新概念

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是信息加工的主體，是對數(shù)學(xué)概念的探索、發(fā)現(xiàn)和概念意義的主動建構(gòu)者. 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地搜集信息和材料，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，并加以檢驗，逐步去掉非本質(zhì)屬性，提煉、抽象出能夠表明數(shù)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)屬性；并把獲得的新概念的本質(zhì)屬性推廣到一切同類事物中去，促使數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵不斷得到深化，也使數(shù)學(xué)概念的外延不斷得到擴(kuò)大，從而擴(kuò)大或改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 每個概念都有反映其本質(zhì)的關(guān)鍵詞，在概念的教學(xué)中，教師要利用各種方式讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞所反映概念的本質(zhì)內(nèi)容.

在等差數(shù)列的概念教學(xué)中，如何理解“從第二項起”與“同一個常數(shù)”這兩組關(guān)鍵詞，我們可以構(gòu)造反例說明，如果沒有“從第二項起”的限制，第一項不能與前一項相減；如果沒有“同一個常數(shù)”，舉反例“1，3，5，6，12從第二項起，每一項與前一項的差等于常數(shù)，但此數(shù)列不是等差數(shù)列”，從而說明這兩組詞缺一不可.

反思聯(lián)系，類比歸納，同化新概念

由學(xué)生主動地與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念相聯(lián)系去學(xué)習(xí)和掌握概念的方式，叫做概念同化. 中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面. 學(xué)習(xí)時如果只注意某一概念本身，忽視不同概念之間的區(qū)別，就會使對概念的掌握停留在膚淺的表面上. 教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，通過比較排除那些與概念中描述無關(guān)或相異的性質(zhì)，突出概念中強(qiáng)調(diào)的性質(zhì).

例如，利用橢圓的定義類比歸納出雙曲線的定義，利用等差數(shù)列的定義類比歸納出等比數(shù)列的定義，利用實數(shù)的概念對比向量的概念，通過實數(shù)的運算對比虛數(shù)的運算，等等. 類比有利于學(xué)生理解及區(qū)別概念，對比有利于減少概念的混淆.

由于數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了學(xué)生不可能一次性地把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，必須經(jīng)過多次地反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整. 有些數(shù)學(xué)概念似曾相識，從表面看好像差不多，但本質(zhì)卻不一樣. 教師要組織學(xué)生對這些有聯(lián)系的概念進(jìn)行反思. 反思兩個概念之間有什么聯(lián)系，在什么方面有聯(lián)系，為什么會產(chǎn)生聯(lián)系，從這些聯(lián)系中能否概括出某種規(guī)律，對于容易混淆或難以理解的概念，可以運用分析、對比、辨析、比較的方法，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系，指出他們的相同點和不同點，抓住概念的本質(zhì).

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視新舊概念之間的相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生利用舊概念同化或順應(yīng)新概念. 引導(dǎo)學(xué)生對有聯(lián)系的概念進(jìn)行反思，使每一個數(shù)學(xué)概念都不孤立，從而起到舉一反三、融會貫通的作用.

繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學(xué)的概念納入一個網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念.在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個網(wǎng)點，都將引出相關(guān)的聯(lián)想.

概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖.概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連結(jié)線和連結(jié)語、例子等幾部分. 例如在學(xué)習(xí)四棱柱時，會遇到許多特殊的四棱柱，我們可利用關(guān)系圖（如圖1所示）來鞏固這些概念. 在給出了“棱柱”的概念后，當(dāng)?shù)酌鏋槠叫兴倪呅螘r就成了平行六面體等，這樣反而容易理解和對比記憶. 圖中的每一個數(shù)學(xué)概念都不是孤立的，各概念之間關(guān)系及異同點在圖中也很容易找出.

通過制作概念圖，可以促使學(xué)生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系；通過制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整. 當(dāng)用概念圖把知識展示出來時，知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法. 概念圖中的交叉連結(jié)需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán). 實踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學(xué)生主動建構(gòu)概念開啟了一扇門.

運用概念，鞏固知識，抓住概念本質(zhì)

學(xué)習(xí)概念，是為了能運用概念進(jìn)行思維，運用概念解決問題.依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段. 概念的運用階段是數(shù)學(xué)概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，因為通過應(yīng)用概念的練習(xí)能夠幫助學(xué)生形成運用概念的技能. 但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入.

如橢圓的定義，學(xué)生常常記為：“到兩定點的距離之和為定長的點的軌跡”. 教學(xué)時，筆者設(shè)計以下問題鏈，讓學(xué)生討論：（1）平面上的動點P到兩定點（-3，0），（3，0）的距離之和為4，則P點的軌跡是什么？（2）平面上的動點P到兩定點（-3，0），（3，0）的距離之和為6，則P點的軌跡是什么？（3）平面上的動點P到兩定點（-3，0），（3，0）的距離之和為8，則P點的軌跡是什么？通過分析容易得到：①當(dāng)2a2c時，軌跡為橢圓，這樣就有效加深了學(xué)生對橢圓概念中“a>c”這一條件的理解.

展現(xiàn)思維，揭示思想，深化概念

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是展示和發(fā)展思維的過程. 概念是思維的基本形式之一，是對一切事物進(jìn)行判斷和推理的基礎(chǔ)，它是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分. 許多數(shù)學(xué)概念都具有抽象性強(qiáng)的特點，所以它是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的極好素材. 學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，又是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ). 教師應(yīng)加強(qiáng)對基本概念和基本思想的落實與應(yīng)用，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終. 在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)概念的產(chǎn)生、形成、深化和運用的思維過程.

第3篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！鄙頌檎n改教師的我們，如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我雖是一名音樂教師，但我喜歡聽語文課，音樂課與語文課是可以融會貫通的，無論是教學(xué)方法上還是教學(xué)模式上都可以互相借鑒。我認(rèn)為作為語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特的看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

（一）引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在聽一節(jié)一年級識字課《自選商場》上，教師創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。她是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，就開始放錄像。錄像一放完，不用老師問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

（二）利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，她又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴學(xué)生，今天不快樂，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（一）小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先會給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如在聽《三只白鶴》時，可提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

2.我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

3.我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。

長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以讓學(xué)生首先畫出其心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式，并且對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。

（二）質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如《狐貍和烏鴉》這一課，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

第4篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)本科生 自主學(xué)習(xí) 影響因素

中國目前雖在教育模式方面提倡素質(zhì)教育，但由于受應(yīng)試教育模式影響，很多學(xué)校還多是采用了照本宣科的教學(xué)模式，教師是課堂的組織者，在課堂中占主體地位，通過大量的課堂教學(xué)與應(yīng)試考試的模式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)情況加以檢驗。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生跟著教師教課的節(jié)奏學(xué)習(xí)，只是處于被動的學(xué)習(xí)知識階段，并未真正主動的參與到教學(xué)中來，與教師少有互動，也缺乏自主性。但隨著新興教育思想的涌入，中國教學(xué)體制發(fā)生了較大變化，很多新的教育思想和教育方法進(jìn)入中國大學(xué)英語課程教學(xué)中，如人本主義、建構(gòu)主義等新興的教學(xué)方法應(yīng)用于當(dāng)前中國英語教學(xué)的課堂中。在這些新理論的倡導(dǎo)下，學(xué)生由學(xué)習(xí)的“接受方”變成了學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的過程、方式等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生英語的自學(xué)能力，幫助他們學(xué)會自學(xué)英文的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)獲得英語專業(yè)知識。在《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中，就提出對于大學(xué)英語教師而言其重點工作之一就是要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”這一概念是由國外學(xué)者提出的，國外學(xué)者對于“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)研究較早，也取得了較多的成績，很多的國外學(xué)者展開了系列研究，取得了較為優(yōu)異的成績。由于國內(nèi)對于 “自主學(xué)習(xí)”的研究相對國外而言起步較晚，進(jìn)展較慢，因此相應(yīng)的研究成果也比較少，對于“自主學(xué)習(xí)”的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，中國教育界對“自主學(xué)習(xí)”這一概念是廣泛認(rèn)可的，但相關(guān)的研究進(jìn)展較慢。對于“自主學(xué)習(xí)”概念的寓意應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，一是對“自主學(xué)習(xí)”的概念的理解及所持有的觀念，二是對學(xué)習(xí)者實際自主學(xué)習(xí)能力的把握，兩個概念的理解與應(yīng)用是相輔相成的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是英語學(xué)習(xí)者所應(yīng)持有的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動的，自己主導(dǎo)自己的課程學(xué)習(xí)情況，主動的構(gòu)建起學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，主動學(xué)習(xí)并構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”要求非英語專業(yè)本科生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，能夠自己制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，通過時間安排確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，并自行調(diào)控確定時間進(jìn)程，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以掌握，根據(jù)個體情況來對學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過自我管理，獲取知識，是能夠自動自發(fā)學(xué)習(xí)的一種模式。

二、非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)影響因素分析

非英語專業(yè)本科生在自主學(xué)習(xí)英語時，受多種因素的影響，學(xué)習(xí)效果不盡相同，不同的學(xué)生采用了不同的學(xué)習(xí)策略、不同的老師指導(dǎo)方式不同，本文選取了“自我效能感”因素、“自主學(xué)習(xí)策略使用”因素、自主學(xué)習(xí)中教師的作用因素三個方面來對非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行詳盡的分析。

1.“自我效能感”因素。“自我效能感”因素是非英文專業(yè)本科生組織和執(zhí)行某種特定行為的基礎(chǔ)，“自我效能感”是非英文專業(yè)本科生自信心的表現(xiàn)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個重要的因素，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)效果有一個肯定，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動，表現(xiàn)也會非常優(yōu)秀，“自我效能感”強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力較強(qiáng)。

2.“自主學(xué)習(xí)策略使用”因素?！白灾鲗W(xué)習(xí)策略使用”對于非英語專業(yè)本科生們有較好的作用，能夠幫助學(xué)生設(shè)定并實現(xiàn)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)策略使用”得當(dāng)能讓非英語專業(yè)本科生較為合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。“自主學(xué)習(xí)策略使用”得當(dāng)可以讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)成果，自我鼓勵和自我施加的結(jié)果讓英語自學(xué)效果良好。一些學(xué)生為提高英語技能，會組織一些有益的活動來加強(qiáng)英語水平的提高，一些學(xué)生甚至?xí)腋鞣N機(jī)會與英語為母語的國際友人建立友好關(guān)系，并探討語言的學(xué)習(xí)。所以使用了恰當(dāng)合理自主學(xué)習(xí)策略，會取得較好的英語學(xué)習(xí)效果。

3.自主學(xué)習(xí)中教師的作用因素。對于非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是保持了較好的學(xué)習(xí)空間和自由的使用時間，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，非英語專業(yè)本科生會遇到一定的問題，教師適時的給予必要的指導(dǎo)，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)會有事半功倍的效果。為了讓非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)取得好的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分類，由老師擔(dān)任小組導(dǎo)師，幫助非英語專業(yè)本科生提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升英語學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

本文針對非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，主要考慮了“自我效能感”因素、自主學(xué)習(xí)策略使用因素、自主學(xué)習(xí)中教師的作用因素三個方面的因素，不同的因素會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。說明非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力還有較大的提升空間，學(xué)校要加強(qiáng)對非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，特別是教師要對學(xué)生加以指導(dǎo)，督促學(xué)生提高自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.試論外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語研究.2009 （01）.

第5篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，也可以稱自我導(dǎo)學(xué)，是相對于“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的，“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。[2]在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)主要是指以下活動：在課堂教學(xué)之前，學(xué)生能夠了解教學(xué)目標(biāo)的要求，搜集相應(yīng)的背景資料，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，能夠跟上教師的授課進(jìn)度，就預(yù)習(xí)中不理解不明白的地方進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；在課下，能夠自己檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失，并適當(dāng)修正以后的學(xué)習(xí)思路。好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生的整體素養(yǎng)都能起到非常大的影響力。因此，小學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使用科學(xué)的策略和方式引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

新課改要求改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)小學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[3]這就要求我們順應(yīng)時代的潮流，為培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展趨勢的人才而創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

就農(nóng)村小學(xué)教育而言，雖然教學(xué)設(shè)備或者跟不上時展，但農(nóng)村場景的多樣性可以開拓學(xué)生的視野，讓他們在多樣化的場景中去探究知識，在這個過程中培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和合作精神是非常有效的。西方學(xué)者也提出過這樣的論點，即根據(jù)學(xué)生的特點不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂環(huán)境要亂中有序，教學(xué)策略要新鮮有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們真正參與到課堂活動中來，學(xué)會自己動手去探索知識的奧秘，獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，教師在教學(xué)中也需要不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)使用國外的先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)活動。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實踐探索

（一）貼近生活，導(dǎo)入概念

新課改提出數(shù)學(xué)的改革目標(biāo)之一就是密切數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識層次出發(fā)，給他們充分的自由活動時間和獨立思考的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣由教師作課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)步驟都被事先設(shè)計完整，學(xué)生只要跟上教師的講授就可以完成知識的學(xué)習(xí)，基本不需要自己動腦筋去探索知識的前因后果。這種教學(xué)模式的好處是能大大節(jié)省授課時間，在較短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識。但弊端也非常明顯，因為學(xué)生沒有經(jīng)過自主獨立思考和摸索前行的階段，一旦出現(xiàn)新問題，就會不知所措，沒有隨機(jī)應(yīng)變的解題能力。新課標(biāo)的實施，讓我們意識到課堂教學(xué)不僅僅是為了傳授那點知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度出發(fā)去應(yīng)對新情況，解決新問題。

在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：有一天，饞嘴的狐貍偷了老大爺家的小雞，準(zhǔn)備美美吃上一頓，正好老虎從這里經(jīng)過，于是一把抓住了狐貍。狐貍哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來，對老虎說，“我抓的雞是想給您吃的，你個頭大，吃二分之一，我吃點剩下的，可以嗎？”老虎不愿意，說我要吃得再多些。狐貍做出為難的樣子，哭哭啼啼地說，那您吃四分之二，行了吧？老虎終于同意了。狐貍一轉(zhuǎn)臉，悄悄說了聲“傻子！”通過講述這樣一個場景，既滿足了同學(xué)們聽故事的愿望，又和生活實踐結(jié)合起來，為講解接下來的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”做了有趣的鋪墊，增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鋪墊。

（二）動手實操，理解概念

理解概念是概念教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要讓他們理解概念。概念是學(xué)生通過對客觀事物的審視、聯(lián)想、思索、分析、驗證、比對而獲得的。在這個教育教學(xué)過程初期，讓學(xué)生著重認(rèn)識和理解概念的內(nèi)涵和外延，分析其產(chǎn)生的原理和方式，增強(qiáng)學(xué)生在審視、聯(lián)想、分析和驗證過程中的真實體驗，對其的產(chǎn)生和發(fā)展擁有更直觀更形象的認(rèn)識，在這個過程中慢慢感受概念的內(nèi)涵和意義，這樣會給學(xué)生一個更愉悅的主觀體驗，激發(fā)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如筆者在講解有關(guān)于“圓”的教學(xué)知識時，把學(xué)生分成小組，每一個小組準(zhǔn)備一個答題板、一枚釘子一根細(xì)線和一支筆。學(xué)生通過不斷改變釘子在題板的位置和筆與釘子之間的線的長度獲取不同位置和不同大小的圓，最后各小組推舉一個同學(xué)來概括其中的規(guī)律。為了進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的審美情趣，密切數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，筆者還組織學(xué)生出了一期黑板報，同學(xué)們用圓形組成了許多漂亮的圖像。在這個過程中，同學(xué)們進(jìn)一步加深了對圓概念和性質(zhì)的理解與把握，培養(yǎng)了他們從數(shù)學(xué)的角度去欣賞美的意識，提高了他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（三）勤于思考，總結(jié)概念

通過動手實踐后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考質(zhì)疑的時空，讓學(xué)生在課堂上自由地交流、質(zhì)疑、碰撞，從而讓自主學(xué)習(xí)有著更進(jìn)一步的延伸。不同學(xué)生對概念的理念也不相同，有的同學(xué)可能會在內(nèi)涵或外延上出現(xiàn)偏差。這個時候教師可以請理解正確的同學(xué)闡釋自己的推理過程，以幫助認(rèn)識有偏差的同學(xué)從思維方式上修正自己的錯誤。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了語言交際能力，又能清晰地把握所學(xué)的知識。與此同時，因為數(shù)學(xué)知識的表述比別的學(xué)科在言語上要更周密、簡練、精確，學(xué)生受自身知識水平的限制，表述的過程中可能有所差別。這時教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩地修正他們的說法，直到學(xué)生能夠自己完整地把概念一字不差地說出來。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，講完百分?jǐn)?shù)的概念后，讓學(xué)生自由討論“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)”之間有哪些相同之處，又有哪些區(qū)別?！袄碓睫q越明”，學(xué)生通過討論，體會這些概念之間的差別后，就能更準(zhǔn)確地把握它們的內(nèi)涵和外延了。

（四）鞏固練習(xí)，深入概念

概念的講述只是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的第一步，在接下來的自主學(xué)習(xí)中，更重要的是要通過練習(xí)去鞏固基礎(chǔ)知識。教師主要通過以下幾個方面進(jìn)行概念的練習(xí)：（1）概念辨析。學(xué)生限于自身閱歷和學(xué)習(xí)層次，在學(xué)習(xí)的過程中容易模糊概念的內(nèi)涵和外延，造成認(rèn)知誤差。為了幫助學(xué)生對概念有明確的認(rèn)識，就要通過對比、辨析和判斷等形式，在重復(fù)性的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識。（2）舉一反三。在基本練習(xí)后，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出概念，還要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來舉例。（3）換詞游戲。在教師講過某個數(shù)學(xué)概念后，用不同的詞匯來表達(dá)同一含義。學(xué)生通過立體式多維度的表達(dá)，可達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。（4）親自實踐。在“圓的知識”學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用不同的工具畫出大小不一的圓，可以幫助學(xué)生有進(jìn)一步的直觀感受。

第6篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即區(qū)別于“耳提面命式”學(xué)習(xí)，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個明確的了解，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個正確的認(rèn)識和判斷并能自主自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動且能達(dá)到不錯的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和責(zé)任人，教師只是負(fù)責(zé)課業(yè)的教授，在整個學(xué)習(xí)過程中教師只是整個過程的輔導(dǎo)者。在學(xué)生產(chǎn)生迷茫的時候答疑解惑，在學(xué)生缺少動力時及時敦促，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們雖然了解自主學(xué)習(xí)的諸多益處，也著力開展素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是實際上我國的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)生仍然依賴于老師和家長的填鴨式教學(xué)，家長不催促孩子就不會去寫家庭作業(yè)，老師不預(yù)留作業(yè)，學(xué)生也并不去復(fù)習(xí)。這實際上是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們不能理解“學(xué)習(xí)是為了誰”這一問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是被逼迫的無奈之舉。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，使自主學(xué)習(xí)觀念深入人心

自主學(xué)習(xí)不同于以往的填鴨式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)是一種觀念、一種習(xí)慣，需要教育教學(xué)工作者將這種觀念深入到學(xué)生內(nèi)心，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以定期的自主學(xué)習(xí)教育非常必要，以一些名人的故事強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在每周的主題班會上老師應(yīng)該講述建立自主學(xué)習(xí)模式的重要性，在平時的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)武裝自己，對于自主學(xué)習(xí)具有全面正確的認(rèn)識，豐富自己有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的理論知識，借鑒中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗，在真實教學(xué)實踐中，處處透露自主學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生正視自主學(xué)習(xí)，了解自主學(xué)習(xí)之于自己的諸多益處，激勵學(xué)生主動加入自主學(xué)習(xí)行列，形成正確的自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，自主養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。唯有如此，才能從根本上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，加入到自主學(xué)習(xí)的大軍中。

（二）在自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的職責(zé)

首先學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定出明確合理的學(xué)習(xí)計劃，然后在課上與同學(xué)和老師積極討論、學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的方法，然后根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的練習(xí)，鞏固自己所學(xué)。學(xué)習(xí)是一個不斷前進(jìn)的過程，酒的知識得到鞏固后還要進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度是對第二天的課程最有幫助的，學(xué)生應(yīng)在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學(xué)習(xí)中游刃有余站在優(yōu)勢地位。

（三）數(shù)學(xué)課堂授課流程舉例

在一堂完整的數(shù)學(xué)課上，老師首先要以開場語引出今天要講的內(nèi)容，然后請同學(xué)們討論思考本堂課的相關(guān)內(nèi)容。例如：三角形的內(nèi)角和是180度這一概念。在老師引入這個概念之后，請同學(xué)們討論他的真假性。在給同學(xué)們十分鐘討論時間后，若同學(xué)們沒有好的想法老師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出他們的三角板，引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和。在老師給出這個假設(shè)之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論三角形的內(nèi)角和為180度這個理論具有普遍性嗎？當(dāng)學(xué)生得出肯定的結(jié)論之后再公布定理，然后謹(jǐn)記要對學(xué)生積極探索的行為作出表揚。在習(xí)題課中，教師應(yīng)將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況總結(jié)學(xué)生易錯題，就這些易錯題組織學(xué)生展開討論，然后派遣學(xué)生代表將它們的討論結(jié)果公布出來，指派一名學(xué)生來黑板上給同學(xué)們講解題目，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能使小學(xué)生從小練就獨當(dāng)一面的本領(lǐng)，讓他們從容的站在講臺上。

四、結(jié)語

第7篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我效能感

1.引言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。（王薔，2015）自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力中的一個重要組成部分。本文從學(xué)習(xí)者本身的角度出發(fā)，選取自我效能感為探究目標(biāo)，探討了自我效能感對自學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)然，影響自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，這也是筆者今后要研究的方向。

2.自我效能感的概念

自我效能感這一概念最早出自于班杜拉。他認(rèn)為在“知識與行為之間，還存在一個調(diào)節(jié)因素：個體對自己能力的判斷，即自我效能感（汪偉，李星，2015）。自我效能感指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受?！保◤垜c宗，2004）

3.自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)的概念和理論出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 70 年代，加德納和米勒的《外語自主學(xué)習(xí)》一書很好的彌補(bǔ)了語言自主學(xué)習(xí)的理論與實踐之間的鴻溝。（Gardner，Miller，2002）張慶宗將學(xué)習(xí)理論歸結(jié)為行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人學(xué)習(xí)的積極主動性。

對于自主學(xué)習(xí)的概念并沒有形成統(tǒng)一的看法。國外主要有：Holle 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力；Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood卻認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力。（李雪蓮，2006）國內(nèi)學(xué)者戚宏波認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)著自主實質(zhì)上是同一回事，只是側(cè)重點不同而已；胡杰輝將自主學(xué)習(xí)能力代表性理論概括為責(zé)任行動說和學(xué)習(xí)控制說。（尹華東，2014）

4.自我效能感對自主學(xué)習(xí)的影響

自我效能感是源自個體內(nèi)心的一種情感。自主學(xué)習(xí)同樣涉及到個體內(nèi)心的情感，如是否愿意挑戰(zhàn)高難度的任務(wù)等，所以個體的自我效能感對自主學(xué)習(xí)有重要影響。

4.1 自我效能感影響目標(biāo)的設(shè)置過程

根據(jù)Mone， Baker and Jeffries自我效能感能影響學(xué)生對自己目標(biāo)的選擇。它是個人目標(biāo)和性能的顯著預(yù)測（王琳娜，2011）不同的學(xué)生自我效能感的高低有區(qū)分，且每個學(xué)生的自我效能感分布是不均衡的。

4.2自我效能感影響自主學(xué)習(xí)策略的運用

外語學(xué)習(xí)者有屬于自己的語言學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)而常用的特定的行為和技巧。（張慶宗，2011）自我效能感作為學(xué)習(xí)者的情感因素之一，對學(xué)習(xí)策略的使用有著密切的影響。

自我效能感對自主學(xué)習(xí)策略運用的影響主要體現(xiàn)在：（1）影響已有的策略的運用.自我效能感主要是通過影響學(xué)生對能夠使用已有學(xué)習(xí)策略的信心來起作用的。（2）影響學(xué)生對不同學(xué)習(xí)策略的選擇.根據(jù)趨利避害的心理，學(xué)生在解決問題時，面對不同的學(xué)習(xí)策略，他們會加以比較分析。（3）影響運用學(xué)習(xí)策略的動機(jī).學(xué)習(xí)策略有多種，而每個學(xué)生掌握的情況不一樣，且使用情況不一樣。不同的問題的解決方法不同。每個學(xué)生根據(jù)自己對某種策略的駕馭能力會選擇使用不同的策略。

5.增強(qiáng)自我效能感的途徑

自我效能感對自主學(xué)習(xí)的影響是多方面的，那么如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感呢？下文從五個方面來討論。

5.1 創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生體驗成功

學(xué)生過去的經(jīng)驗對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化。成功的體驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的自我效能感。作為教育工作者要學(xué)會創(chuàng)造條件是學(xué)生獲得成功的喜悅感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5.2 為學(xué)生提供合適的榜樣示范

榜樣的成功對學(xué)生來說是一種替代性的強(qiáng)化。通過觀察別人做某事的成功體驗，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。值得注意的是榜樣應(yīng)具有代表性。當(dāng)學(xué)生覺得榜樣各方面的條件與自身極為相似的時候，學(xué)生的自信心才能被有效地激發(fā)出來。學(xué)生總會用比較的心理來思考自己與榜樣的總體情況。

5.3 積極且適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵

鼓勵的言語有時候就像冬日里的一縷陽光給人溫暖。很多時候有些被打上“差生”烙印的學(xué)生，會因老師偶然間的一次提問而意識到原來老師還是關(guān)心自己的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會大增，并且更愿意努力學(xué)習(xí)。

5.4 幫助學(xué)生建立積極樂觀的情緒

情緒是影響學(xué)生自我效能感的一個重要的因素。大多數(shù)學(xué)生，從小學(xué)至大學(xué)，他們學(xué)習(xí)生活過程中總會受各種各樣因素的影響而變得波瀾起伏。研究表明低自我效能感的學(xué)生的情緒在解決問題和應(yīng)對變化的過程中變化較大，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，在學(xué)習(xí)生活中教育工作者要幫助學(xué)生建立積極樂觀的情緒。

5.5幫助學(xué)生對成敗做出正確的歸因

韋納的成敗歸因理論指出，學(xué)生一般將自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四個因素：能力，努力，任務(wù)難度，運氣。其中，能力和努力是內(nèi)歸因，任務(wù)難度和運氣和外歸因。高自我效能感的學(xué)生一般是內(nèi)歸因，低自我效能感的學(xué)生一般是外歸因，針對此種情況教育工作者要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因，把成功歸結(jié)自己的能力和努力，把失敗歸結(jié)為努力不夠，這樣學(xué)生的信心就會曾強(qiáng)，自我效能感也會增強(qiáng)。

6.結(jié)論

從上述研究可以得出：自我效能感與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。作為影響自主學(xué)習(xí)的情感因素之一，自我效能感與自主學(xué)習(xí)的方方面面值得研究。希望本文的研究對老師的外語教學(xué)與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李星，汪偉.淺析自我效能感對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].中國校外教育，2015.

[3]張慶宗.自我效能理論對外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的影響[J].山東外語教學(xué)，2004（6），20-23.

[4]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[5]王琳娜.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系的調(diào)查研究-以西安建筑科技大學(xué)為例[D].西安：西安外國語大學(xué)，2011，1-54.

[6]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)―――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015.

第8篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

 

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)　教學(xué)模式　培養(yǎng)

1972年,聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出,每個人必須堅持終生不斷地學(xué)習(xí),二十一世紀(jì)的文盲是那些不會學(xué)習(xí)的人。2004年,教育部高等教育司制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币獙崿F(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”。因此,學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高是大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。這就要求我們教師在平時的教學(xué)中以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職生由于入學(xué)時基礎(chǔ)較差,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。為了探究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,筆者進(jìn)行了一個學(xué)期的實驗。 

 

一、文獻(xiàn)綜述 

 

自主學(xué)習(xí) (autonomous learning) 又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí) (self-directed learning),它可以追溯到2000多年以前古希臘蘇格拉底時期,但中外教育家就自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究并進(jìn)行系統(tǒng)的闡述還不到100年時間。20世紀(jì)初,以杜威和斯金納為代表的一些教育家,對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步實驗研究,并做出了巨大的貢獻(xiàn)。最早將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的是Henri Holec,在1981年出版的專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中,Holec認(rèn)為“自主性”是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法、能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度,以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。1985年,他又將此概念擴(kuò)展,認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他(她)本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實施”。 

自主學(xué)習(xí)理論的研究在80年代已取得豐碩成果,到90年代末期達(dá)到頂峰。國外學(xué)者主要的研究內(nèi)容集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的層次與原則、自主學(xué)習(xí)者的特點、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、自主學(xué)習(xí)評價、自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑、模式和方法等方面,尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等方面進(jìn)行了大量的探討。我國學(xué)者徐錦芬對自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入的研究,在介紹自主學(xué)習(xí)理論知識的同時,也提供了在我國特定的外語教育環(huán)境下從事外語自主學(xué)習(xí)研究的思路和方法。 

 

二、實踐方案與效果 

 

第9篇：自主學(xué)習(xí)概念范文

“自主學(xué)習(xí)，教練結(jié)合”課堂教學(xué)模式是目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生讀，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這一模式的指導(dǎo)思想和操作方法，比較全面地體現(xiàn)了新一輪課程改革理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動性的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

“自學(xué)”就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題。學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主嘗試和親身體驗；教師對學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題。

“后教”就是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，讓學(xué)生教學(xué)生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生通過思考、討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。

“教練結(jié)合”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個課堂教學(xué)過程真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實。

三、“自主學(xué)習(xí)，教練結(jié)合”的課堂教學(xué)基本步驟

（1）設(shè)計目標(biāo)；（2）未教先學(xué)；（3）學(xué)后再教；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練。在整個模式中，出示目標(biāo)約1分鐘，教師組織動員學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)與要求快速學(xué)習(xí)2分鐘，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容8～10分鐘，完成每節(jié)練習(xí)8～l0分鐘，課堂作業(yè)不少于15分鐘。

四、課堂教學(xué)模式的備課

首先，設(shè)計目標(biāo)和自學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際；其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量；第三，設(shè)計練習(xí)，要根據(jù)典型性、針對性、量力性原則精心設(shè)計，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習(xí)時間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”；第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題，注意在設(shè)計思考題時，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法，要真正體現(xiàn)“課前百倍功，課上幾分鐘”，實現(xiàn)精講精練。

五、在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，初中數(shù)學(xué)課型可分為概念型、例題型、復(fù)習(xí)型等幾種基本類型。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，一般采用“集中學(xué)，分散教”的形式。

1.“自主學(xué)習(xí)，教練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用

具體教學(xué)環(huán)節(jié)及要求：①揭示教學(xué)目標(biāo)。目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。②自學(xué)前的指導(dǎo)。③先學(xué)：學(xué)生自學(xué)概念。目的：通過自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。④檢查自學(xué)概念的效果并進(jìn)行后教。目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，為后教做準(zhǔn)備。⑤再學(xué)――運用概念做練習(xí)。目的：讓學(xué)生運用概念做練習(xí)，同時將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。⑥點撥矯正練習(xí)，指導(dǎo)運用。目的：使學(xué)生加深對概念的理解，知道如何運用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問題。⑦當(dāng)堂訓(xùn)練。目的：對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評。

2.“自主學(xué)習(xí)，教練結(jié)合”課堂教學(xué)模式在“例題型”課中的應(yīng)用

具體教學(xué)程序及要求如下：①揭示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。步驟：板書課題，講述教學(xué)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：自學(xué)的內(nèi)容，課本第幾頁至第幾頁的內(nèi)容。③先學(xué)：學(xué)生自學(xué)例題。目的：學(xué)生通過自學(xué)，學(xué)會例題的解決方法步驟，會解與例題類似的題目。④檢測自學(xué)效果。目的：使學(xué)生知道解題過程是對還是錯，引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因以及解決問題的方法、規(guī)律。步驟：判斷學(xué)生板演得對與錯，針對學(xué)生的問題進(jìn)行點撥、矯正。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練。目的：通過獨立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.“自主學(xué)習(xí)，教練結(jié)合”課堂教學(xué)模式在“復(fù)習(xí)型”課中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)時，“自主學(xué)習(xí)，教練結(jié)合”課堂教學(xué)模式一般采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，每個循環(huán)一般分為三課時。每課時的任務(wù)及具體要求：第一課時由學(xué)生自己將需要復(fù)習(xí)章節(jié)的概念、例題、練習(xí)、習(xí)題逐個過關(guān)，將不熟的概念隨時記熟，不理解的圈起來，與同學(xué)討論或向老師請教，直到全部理解掌握為止。第二課時達(dá)標(biāo)檢測，要求考查的知識要全，即將需復(fù)習(xí)章節(jié)的所有知識都包括進(jìn)去，即要綜合又不能超過大綱要求。第三課時評講試卷，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。內(nèi)容是學(xué)生錯得多的題目，評講的方式是先讓學(xué)生自己訂正由于粗心大意出現(xiàn)的錯誤。最后教師結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點地針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)好。