教育指導(dǎo)建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育指導(dǎo)建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育指導(dǎo)建議范文

建議一：認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語言”

我們研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童的早期閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。因此，最適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習(xí)慣以及閱讀理解能力，為進入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言做好準(zhǔn)備。

正因為圖畫書是幼兒學(xué)勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是三種“語言”，即文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中獲得全面發(fā)展的機會，同時可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得對內(nèi)容和形式的理解以及運用的機會。所以，好的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是文字與圖畫的美妙結(jié)合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學(xué)知識類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如電影般的連續(xù)性效果，使他們形成對圖畫書內(nèi)容的理解，與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進行仔細(xì)分析，是進行閱讀指導(dǎo)的必要前提。

“大班早期閱讀活動：武士與龍”是上海市徐匯區(qū)傅堅敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認(rèn)識了這本圖畫書的內(nèi)容。武士與龍是圖畫書中的兩個主角，故事圍繞“比武”這個關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一系列具有行動性的情節(jié)發(fā)展過程：計劃比武一準(zhǔn)備比武一真實比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內(nèi)容，確定以引導(dǎo)幼兒讀懂畫面并認(rèn)識兩個故事角色從挑戰(zhàn)比武走向和平共處的內(nèi)容為重點，來設(shè)計教學(xué)活動。同時，在分析圖畫書美術(shù)語言特點的時候，教師們發(fā)現(xiàn)圖畫書中“準(zhǔn)備比武”和“真實比武”兩個部分的內(nèi)容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現(xiàn)的。這些都成為幼兒閱讀理解時的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內(nèi)容，他們就無法真正串聯(lián)起故事情節(jié)，認(rèn)識武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發(fā)展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導(dǎo)的重點和要點。

我們要提醒準(zhǔn)備進行閱讀指導(dǎo)的教師們，在保證提供優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，要分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。教師堅持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達成對圖畫書內(nèi)容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在獲得深層次理解和體驗的基礎(chǔ)上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機會。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。

建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進行提問與互動

最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園教師的課堂互動質(zhì)量在情感氛圍、活動組織和教育支持三個不同維度評價中，以教育支持的互動質(zhì)量最值得關(guān)注（劉暢，2012）。在教育支持的互動方面，教師的提問質(zhì)量又起著決定性的作用。應(yīng)當(dāng)說，我們對教師的提問策略已經(jīng)相當(dāng)重視，且已取得不少這方面的研究結(jié)果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師有沒有圍繞核心經(jīng)驗提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學(xué)經(jīng)驗，往往決定了教師提問的質(zhì)量。

如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的書面語言信息，獲得書面語言意識、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達與評判”等三個方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在3"4歲時“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準(zhǔn)確理解圖畫書的內(nèi)容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗？教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會感知、理解圖畫書主角形象、主角行動以及主角心理狀態(tài)，那么，如何指點幼兒關(guān)注那些圖畫書的關(guān)鍵信息，進而形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，最終完成對閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗有的放矢地提問。

上海市寶山區(qū)蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學(xué)知識類圖畫書，教師提煉出一個直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細(xì)觀察圖畫書的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動物相比也是比較長的。在回應(yīng)教師提問的討論環(huán)節(jié)中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點，將長頸鹿的“長”展現(xiàn)在黑板上，從而幫助幼兒進一步認(rèn)識到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學(xué)概念和幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀理解經(jīng)驗，幼兒輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準(zhǔn)”。

要形成高質(zhì)量的師幼互動過程，教師一定要仔細(xì)琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下。教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一定是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問。

建議三：用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗

采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀來看，這個問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動的時候，或?qū)D畫書閱讀與圖畫書故事復(fù)述等同起來，或誤認(rèn)為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導(dǎo)幼兒閱讀，將早期閱讀活動機械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準(zhǔn)備。從這個目的出發(fā)，我們必須考慮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動要有趣”。

在“大班早期閱讀活動：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內(nèi)容不斷觀察、討論、分享、認(rèn)識關(guān)鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又和幼兒開展了系列的活動。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內(nèi)容，同時還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報”的前書寫活動，更好地認(rèn)識了這本圖畫書有關(guān)“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經(jīng)驗尋找圖畫書中的關(guān)鍵信息。或引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗表達自己的理解，進行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動結(jié)束之前，在幼兒已經(jīng)基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進行共同拼搭長頸鹿的活動，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。

第2篇：教育指導(dǎo)建議范文

為全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國國民綜合素質(zhì)提高的需要，按教育部和上級教育行政部門的要求，結(jié)合我縣的教育教學(xué)實情，對我縣小學(xué)英語教學(xué)提出如下實施意見，請認(rèn)真執(zhí)行：

一、現(xiàn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀

我縣小學(xué)英語從2002年秋季在南小、城小兩所縣直小學(xué)開始實驗，2003年秋季，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及部分小學(xué)共28所學(xué)校開設(shè)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)，2004年秋季開設(shè)英語的學(xué)校有中心校。在這些學(xué)校的教學(xué)中，由于專任教師有限，城小、南小為專任教師，其余學(xué)校多為兼職教師，教師培訓(xùn)不到位，師資參差不齊，教材根本不同，師資管理不到位，考查力度不得力，使小學(xué)英語教學(xué)流于形式，不僅為以后打不好基礎(chǔ)，還為以后升入初中教學(xué)帶來后遺癥和困難。

二、鑒于以上教學(xué)現(xiàn)狀，特提出如下實施建議

根據(jù)市教育局的精神：

1、建議即將升入三年級的學(xué)生從今年秋季開始，全部開設(shè)小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)遵循短課時為主的原則，每周安排教學(xué)活動不少于兩節(jié)課一個朗讀，通過課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語言、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo)要求，小學(xué)英語教學(xué)活動要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、做、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表演、側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

具體要求與目標(biāo)：①小學(xué)英語的話題范圍包括數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)目等。論文百事通②小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600—700個單詞，字母26個，歌曲9首，歌謠6首，游戲20個，故事6個。

2、各校要在縣局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本校的實際，認(rèn)真研究本校英語課時的具體安排，特別是處理英語短課時與其它學(xué)科教學(xué)關(guān)系，解決好英語課程開設(shè)中的困難，確定有一定英語基礎(chǔ)的專任教師，積極參加各級組織的各種培訓(xùn)，使其英語水平不斷提高。在教學(xué)過程中，盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機、VCD機等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。新晨

3、從今年秋季開始，專任的教研員，要積極視導(dǎo)檢查小學(xué)英語教學(xué)，積極指導(dǎo)教師備好課，上好課，及時糾正教學(xué)中存在的問題與不足。

4、加大英語教研力度，及時召開研討會，搞好觀摩課。

第3篇：教育指導(dǎo)建議范文

第一，鞏固“兩基”成果，提高義務(wù)教育水平，形成義務(wù)教育發(fā)展的長效機制。省實現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，但鞏固提高任務(wù)仍然十分艱巨。要繼續(xù)把義務(wù)教育放在教育工作重中之重的位置，不斷完善推進義務(wù)教育發(fā)展的長效機制，確保適齡兒童接受良好義務(wù)教育。一要進一步強化政府對義務(wù)教育的責(zé)任。依照《義務(wù)教育法》的規(guī)定，切實加強省政府統(tǒng)籌管理義務(wù)教育的力度，把各級政府依法合理配置教育資源作為重點，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制。二要重點做好推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，加強學(xué)校功能用房建設(shè)和教學(xué)裝備水平，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，切實改善辦學(xué)條件。三要明確制定縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和具體措施，率先推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，在財政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村、牧區(qū)傾斜，向困難地區(qū)、民族地區(qū)傾斜?？茖W(xué)規(guī)劃中小學(xué)布局調(diào)整，加大薄弱學(xué)校改造力度，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間、區(qū)域之間差距，有計劃、分步驟，逐步推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，使全省各族適齡少年兒童同享優(yōu)質(zhì)教育資源。四要注重提高義務(wù)教育質(zhì)量。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，堅持內(nèi)涵發(fā)展，深化教學(xué)改革，按照素質(zhì)教育的要求和新課程改革的理念，全面改革教育教學(xué)思想和方式方法，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。完善教育質(zhì)量監(jiān)督評價體系，建立義務(wù)教育水平動態(tài)監(jiān)測制度，逐步解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。要突出特色，不斷探索，走出民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新路子。

第二，采取切實有效的措施，盡快解決“兩基”國檢中發(fā)現(xiàn)的重點難點問題。在這次“兩基”國檢中，提出了一些需要盡快解決的問題。希望結(jié)合本省落實教育規(guī)劃綱要的具體措施和進度安排，認(rèn)真分析國檢組提出的意見建議，采取針對性的措施逐項予以解決。一要進一步完善義務(wù)教育投入保障機制，確保實現(xiàn)教育經(jīng)費法定增長要求，進一步增加公共財政對教育的投入，拓寬財政性教育經(jīng)費來源渠道，加大對農(nóng)村、牧區(qū)特別是高寒地區(qū)的支持力度。二要加強義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)，形成教師流動、補充、培訓(xùn)長效機制，特別是通過落實農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃、中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃等措施，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和雙語教學(xué)能力。堅持教師資格標(biāo)準(zhǔn)，配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師。加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，提高教師師德水平；不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，提高教師地位待遇。三要加大消除薄弱學(xué)校的工作力度，積極清理化解農(nóng)牧區(qū)義務(wù)教育債務(wù)，完善寄宿制學(xué)校生活設(shè)施，優(yōu)化配置教育教學(xué)資源。

第三，改革創(chuàng)新，扎實推進，促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。實現(xiàn)“兩基”，標(biāo)志著全面完成了義務(wù)教育階段適齡兒童少年“有學(xué)上”的任務(wù)。今后，要結(jié)合教育省情，進一步加強統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷深化教育改革，縮小與東中部地區(qū)發(fā)展差距，滿足人民群眾“上好學(xué)”的需求。一是統(tǒng)籌兼顧，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要認(rèn)真落實國務(wù)院支持學(xué)前教育發(fā)展的一攬子政策措施，重點發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育，加強民族地區(qū)幼兒園建設(shè)，提高學(xué)前雙語教育普及水平；優(yōu)化全省普通高中教育資源布局，推進普通高中多樣化發(fā)展、特色發(fā)展，提高普通高中的教育水平；加強中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高職業(yè)教育辦學(xué)能力，提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；引進內(nèi)地高水平大學(xué)優(yōu)質(zhì)師資和管理機制，提升高校辦學(xué)實力和辦學(xué)特色，增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的水平；加大省內(nèi)異地辦校、辦班力度，利用對口支援政策，探索區(qū)域間合作辦學(xué)新模式；重視和關(guān)心特殊教育發(fā)展，實施好國家中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)工程；推進繼續(xù)教育發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系。二是抓住核心，深化教育改革開放。要以探索建立適合民族教育發(fā)展的體制機制為突破口，以解決各族人民群眾關(guān)心的熱點難點問題為落腳點，統(tǒng)籌推進各項改革，以改革推動發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強活力。要以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以體制機制改革為重點，加快重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐，力爭在培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、管理體制、保障機制等方面的改革取得新突破。要繼續(xù)擴大教育開放，以開放促改革、促發(fā)展。三是突出重點，強化教育保障措施。要建立健全教育經(jīng)費增長機制，全面落實《國務(wù)院關(guān)于進一步加大財政教育投入的意見》，健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，大幅度提高教育財政投入比例；要完善各級各類學(xué)校經(jīng)費投入保障機制，促進學(xué)校辦學(xué)條件改善；要健全并落實好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生不因貧失學(xué)、輟學(xué)。要加快教育信息化建設(shè)，以信息化促進教育現(xiàn)代化。要堅持依法治教，強化教育監(jiān)督和督導(dǎo)，切實保證各級政府履行教育職責(zé)。

第4篇：教育指導(dǎo)建議范文

【關(guān)鍵詞】高中語文，課堂教學(xué)，指導(dǎo)建議

一、每堂課有重點地實現(xiàn)一到兩個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生至少“一課有一得”

“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)。多維的教學(xué)目標(biāo)要在某一堂課中（有限的45分鐘時間里）得以實現(xiàn)是不太現(xiàn)實的，即使勉強完成，學(xué)生也難以掌握，無法有效培養(yǎng)舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體課文特點進行細(xì)化和分解，讓每一堂課都能有重點地實現(xiàn)一到兩個教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至一個高中階段，學(xué)生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識，具有一定的語文能力，同時他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格會逐步形成。這才符合“高中語文課程為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)。

二、教師要鉆研教材，備課做到“廣”、“深”、“新”

雖說一堂課只要有重點地實現(xiàn)一到兩個教學(xué)目標(biāo)，但是教師的課前備課絕不能僅局限于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。因為語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師永遠不能完全知道學(xué)生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)В瑧?yīng)當(dāng)在備課時對教材研究得更周全、更深入。此外，學(xué)生也是在不斷變化的，從“90后”到現(xiàn)在的“00后”，再到將來的“10后”，他們的思想在不斷變化，教師要不斷更新思想理念，用現(xiàn)有學(xué)生可以接受的方式指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文。教師只有有“備”而來，才能理解學(xué)生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生的提問質(zhì)疑，才會揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。

三、實施愉快教學(xué)

1、創(chuàng)造讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，讓他們都為綠化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目、精神抖擻;把教室布置成美的、奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)感到輕松自然、其樂融融。

2、建立民主、平等、友好的師生關(guān)系。教師應(yīng)熱愛所有學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。

3、營造生動活潑的課堂氣氛。首先，提倡教師笑進課堂。其次，教師應(yīng)以滿腔熱忱組織教學(xué)活動。再次，善于發(fā)揮正強化的作用。

4、善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏。語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運動的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。

5、靈活運用多媒體教學(xué)手段。指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息的作用下進行有效學(xué)習(xí)。

四、教師要注意鞏固性作業(yè)的生成

現(xiàn)在不少教師對傳統(tǒng)作業(yè)形式大肆筆伐，否定傳統(tǒng)作業(yè)的鞏固性、基礎(chǔ)性和知識性，只看到傳統(tǒng)作業(yè)的單一性、絕對性和機械性，從而把課本作業(yè)置于一邊，一味只求創(chuàng)新。這都是片面的，在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)年級進行適當(dāng)?shù)撵柟绦宰鳂I(yè)是必需的，因為鞏固性作業(yè)是為了加深對課文內(nèi)容的理解、增強課文語言的賞析能力及其對字詞的有效積累而針對性布置的作業(yè)，針對課本后的習(xí)題或教輔資料中的習(xí)題可適當(dāng)使用并采用多種形式，如可穿插在文中提問，可放在下節(jié)課前檢測使用，可選擇經(jīng)典類型強化，可讓學(xué)生互相質(zhì)詢使用等。要注意一點：類似性題目不要反復(fù)使用，以免造成學(xué)生厭煩;字詞音積累性練習(xí)要常抓不懈，因為這既是語文工具性的體現(xiàn)，又是高考考查的要點。

五、教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

目前由于教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)不到位，導(dǎo)致學(xué)而無法，表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，但不教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)方法，比如：課文應(yīng)該怎樣讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣寫;立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情學(xué)生天生就應(yīng)該會，不應(yīng)該是老師講的東西。

究其原因，一方面可能認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生“自主”，老師不應(yīng)該過問。另一方面可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)很簡單草率，就是課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。長此以往，學(xué)生不會方法，不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然就不預(yù)習(xí)。

六、高三復(fù)習(xí)教師和學(xué)生都要回歸基礎(chǔ)

1、要想語文拿高分，首先必須確?；A(chǔ)題不丟分，其次閱讀要多拿分，作文不能少。攻克基礎(chǔ)題重在回歸課本，以前做過的題目要重新看;作文重在積累素材，但套范文沒必要，要有個人思考?？荚囯y點主要在詩歌和閱讀上，必須先讀懂、讀進去才行。

？2、老師要為學(xué)生精挑有用的素材。語文科復(fù)習(xí)，除了上課講解一些共性問題外，還要找學(xué)生一對一輔導(dǎo)，在與學(xué)生的聊天中發(fā)現(xiàn)問題，從作業(yè)和試卷上看學(xué)生的答題思路是否對頭，再有針對性地找學(xué)生講解?！安贿^查漏補缺總是補不完的，老師要注重從心理健康上對學(xué)生進行指導(dǎo)”。

3、至于復(fù)習(xí)素材，首先，老師一定要以“我”為主選擇素材。“我”指學(xué)生，一定要根據(jù)學(xué)生的特點選擇素材，編寫復(fù)習(xí)資料，這樣復(fù)習(xí)才更有主動性和科學(xué)性;其次，老師要加強高考階段的管理，盯緊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;再次，老師要對高考有深遠的思考，精挑細(xì)選素材，給學(xué)生真正有用的東西?！拔覀儸F(xiàn)在多數(shù)是自己學(xué)校出的題給學(xué)生做，讓學(xué)生保持做題的感覺，此外多留些時間給學(xué)生反思”。

七、課堂教學(xué)進行有效提問

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點及文章精彩之處。提問切忌單求課堂“熱鬧”，最終不知所問所答。

第5篇：教育指導(dǎo)建議范文

一、創(chuàng)新制度平臺，深化公務(wù)員四類培訓(xùn)。

1、加強公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分管理。為全面掌握公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，2011年要建立公務(wù)員學(xué)分登記制度，強化培訓(xùn)考核激勵機制，把參加培訓(xùn)情況、學(xué)習(xí)成績作為公務(wù)員考核的內(nèi)容和任職、晉升的依據(jù)之一。

2、深化公務(wù)員各類培訓(xùn)。

（1）組織舉辦機關(guān)新用公務(wù)員初任培訓(xùn)班1期；抓好新過渡為參照公務(wù)員管理事業(yè)人員培訓(xùn)工作，舉辦培訓(xùn)班1-2期；舉辦事業(yè)單位新錄用人員的培訓(xùn)班1期。

（2）開展以公務(wù)員能力建設(shè)為重點的更新知識培訓(xùn)。用三年時間，從著力提高公務(wù)員調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、政治鑒別能力、公共服務(wù)能力、心理調(diào)適能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力和溝通協(xié)調(diào)能力等七方面能力為內(nèi)容，對公務(wù)員進行輪訓(xùn)。同時繼續(xù)開展公務(wù)員綜合素質(zhì)專題講座，全年計劃舉辦4期。

（3）促進公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各部門要根據(jù)業(yè)務(wù)工作需要有計劃、有針對性地開展公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)計劃報市人事局備案。市人事局將舉辦1期人力資源管理高級研修班；與市應(yīng)急辦聯(lián)合舉辦應(yīng)急管理培訓(xùn)班1期；與市殘聯(lián)聯(lián)合舉辦公務(wù)員手語培訓(xùn)班1期。

（4）加強公務(wù)員學(xué)歷學(xué)位教育，切實提高公務(wù)員的從政能力和依法行政水平。積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵公務(wù)員特別是年輕公務(wù)員，參加與本職工作相關(guān)的學(xué)歷學(xué)位教育，進一步改善公務(wù)員隊伍的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（5）做好《市領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)行動方案》的實施工作，開展公務(wù)員法律法規(guī)等方面知識培訓(xùn)。

3、創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)平臺。今年開始，通過與“干部黨員學(xué)習(xí)網(wǎng)”融合，實現(xiàn)全市公務(wù)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺全覆蓋；增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，不斷滿足公務(wù)員個性化學(xué)習(xí)需要。同時加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入到學(xué)分考核內(nèi)容。

二、堅持企業(yè)人才優(yōu)先開發(fā)，強化專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。

4、開展企業(yè)創(chuàng)新型人才（團隊）培訓(xùn)。圍繞提高科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的要求，加快企業(yè)創(chuàng)新型人才（團隊）的培養(yǎng)。與市科技局聯(lián)合舉辦企業(yè)創(chuàng)新型人才（團隊）培訓(xùn)班1期。

5、強化繼續(xù)教育公需科目的培訓(xùn)考核工作。繼續(xù)開展《科技與創(chuàng)新》、《合作與共贏》、《維權(quán)與侵權(quán)》三門公需科目培訓(xùn)考核，并將培訓(xùn)考核情況納入專業(yè)技術(shù)人員年度考核和職稱晉升內(nèi)容之一。

6、推進專業(yè)技術(shù)人員知識更新工程和專業(yè)科目的培訓(xùn)。發(fā)揮行業(yè)主管部門引領(lǐng)作用，大力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造、現(xiàn)代管理、信息技術(shù)等領(lǐng)域的新知識、新理論、新技術(shù)培訓(xùn)。聯(lián)合市建設(shè)局舉辦建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員赴同濟大學(xué)高級研修班1期。

7、繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員全國計算機應(yīng)用能力模塊培訓(xùn)考核工作，舉辦相應(yīng)培訓(xùn)班3期。

三、以提高企業(yè)經(jīng)營管理者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目的，加強企業(yè)經(jīng)營管理人才培訓(xùn)。

8、以我市重點骨干企業(yè)的高層經(jīng)營管理者為主體，以企業(yè)戰(zhàn)略、高級人力資源管理、企業(yè)法律實務(wù)、企業(yè)營運策略及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主題，舉辦1期重點骨干企業(yè)經(jīng)營管理者赴香港研修班；選送部分企業(yè)家參加大學(xué)EMBA班學(xué)習(xí)深造。

四、推進高層次緊缺人才培養(yǎng)工程。

9、繼續(xù)做好中青年干部攻讀研究生學(xué)歷學(xué)位工作。選送部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員攻讀MBA、工程碩士、法律碩士等學(xué)位；做好第二期大學(xué)教育點MPA學(xué)位班教學(xué)管理工作。

五、著眼新農(nóng)村建設(shè)，加強農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)力度。

10、會同有關(guān)部門共同實施“萬名鎮(zhèn)村實用人才培養(yǎng)工程”，組織農(nóng)技專家深入農(nóng)村開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)帶頭人培訓(xùn)班、各類專業(yè)種養(yǎng)能手培訓(xùn)班若干期，聯(lián)合市農(nóng)林局等有關(guān)部門舉辦草莓種植等實用技術(shù)培訓(xùn)班2期。

六、加強培訓(xùn)管理，努力提高培訓(xùn)教育質(zhì)量和水平。

第6篇：教育指導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

［中圖分類號］H319.3

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2012)11-0041-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.012

1.引言

為適應(yīng)新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，2003年，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為分步實施“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項；2004年教育部頒布的我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》 （以下簡稱《要求》）明確提出了大學(xué)英語課程的課程目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”?！兑蟆吠瑫r明確了“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的新模式，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的一個重要發(fā)展趨勢。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義（Constructivism）理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的分支之一。它最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義不僅是哲學(xué)觀念，而且是教學(xué)理念。它對于揭示學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，闡明學(xué)習(xí)發(fā)生的原因，了解意義建構(gòu)的方式，以及明確學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用都有著十分重要的意義。

維果斯基（1997）認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)，因為“語言知識的結(jié)構(gòu)是開放的、真實的共時性系統(tǒng)，也并非靜止不變，它會隨著語言輸入不斷地增加而改變原有的目的語系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并形成新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此，語言學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)信息的過程，知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是通過一定社會文化背景，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫?、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的四大要素或四大屬性。

與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同，建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)學(xué)生在一定的情境（社會文化背景）下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義。強調(diào)學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的協(xié)作對知識意義進行建構(gòu)。即通過師生協(xié)作、生生協(xié)作與交流，對某一問題展開討論、協(xié)商或辯論，并帶入人類的情感體驗，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。強調(diào)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是完成某些詞匯和句型的記憶等語言層面的要求，而是完成意義建構(gòu)。

根據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想，在實際的英語教學(xué)活動中，教師要提倡形成性評價，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)生原有知識背景進行新知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)的成就感；創(chuàng)設(shè)真實活動情境，增強學(xué)習(xí)者參與意識。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式介紹

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。具體表現(xiàn)為，在某種教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和用以實施教學(xué)的系統(tǒng)的策略、方法和流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于課堂的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一場革命，對整個教育產(chǎn)生了深遠的影響。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種實現(xiàn)方式：一種是基于局域網(wǎng)的教學(xué)，一種是基于廣域網(wǎng)的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的強大作用使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創(chuàng)造的個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生根據(jù)自己中介語的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，把輸入“粗調(diào)”到他們可以理解的水平。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體化能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的真實性和社會性的語境信息，有助于學(xué)習(xí)者主動地對包含未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習(xí)得新的語言形式。

作為一種全新的教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學(xué)生提供無限可能的同時，也使學(xué)習(xí)由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

3.2.1 缺少良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然已經(jīng)在多家高校試點，并在全國范圍慢慢鋪開，但是目前沒有運行切實有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。以學(xué)生使用的《新視野大學(xué)英語視聽說》教材為例。本教材提供了以現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)為平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的全新交互式教學(xué)軟件和教學(xué)模式的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息主要為結(jié)構(gòu)化知識信息。就是在一個單元題目上，分為各種類型的聽說訓(xùn)練。各種練習(xí)之間邏輯松散。這時，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的工具，并未提供大量以多媒體形式呈現(xiàn)的信息，設(shè)計也不符合學(xué)生認(rèn)知特點，沒有為學(xué)生進行意義建構(gòu)提供好的情境，學(xué)生的積極性很低，因而無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有的效果。

除此之外，大多數(shù)高校本身忽視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和互動軟件的開發(fā)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教學(xué)的束縛，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。

3.2.2 講授式教學(xué)模式為主

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式單一，講授式教學(xué)模式或“以教為主”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式占了很大的比重。在這種模式下，電子教材是學(xué)生主要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是知識的主要來源。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位沒有變。同傳統(tǒng)班級授課制一樣，教師仍然是教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者，而學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教學(xué)媒體只是教師輔助教學(xué)的演示工具。在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的功能并沒有體現(xiàn)出來，教師無法真正實現(xiàn)因材施教，學(xué)生也無法進行真正的個性化學(xué)習(xí)。

3.2.3 師生之間、生生之間缺少良好互動

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，互動信息具有重要作用。這些信息是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間交流互動產(chǎn)生的信息?；有畔⒌拇嬖谟兄诩由顚W(xué)習(xí)者對特定知識的理解和應(yīng)用，同時有助于加強參與者的情感交流。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中整個教學(xué)都是按事先設(shè)計好的模式和流程進行的，或有礙于機房條件的限制等因素，教師不能組織課堂活動，不能像傳統(tǒng)課堂一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課節(jié)奏。除此之外，師生之間的互動需要大量同時在線的時間。這一時間得不到保證，師生時空上出現(xiàn)分離，使得教師對學(xué)生的管理和控制的難度加大，而且評價不及時，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

即使教師采取了協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式，鼓勵他們互教互學(xué)、互相討論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，培養(yǎng)搜集資料、分析與歸納總結(jié)的能力，但是由于學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，對教師的依賴性強，他們對自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)，普遍缺乏自我計劃和自我管理，同時還缺少必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不活躍。在提問的環(huán)節(jié)或互動板塊，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常保持沉默。

3.2.4 教師的能力有待提高

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念已經(jīng)被廣泛接受，但是大多數(shù)教師，特別是老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，加上不懂計算機技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)懷有畏懼和排斥心理，害怕把握不好而影響教學(xué)秩序和效果。即使經(jīng)過了一定的培訓(xùn)，在實際教學(xué)中注意力往往放在了如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺使教學(xué)順利進行上，網(wǎng)絡(luò)上許多功能并沒有開發(fā)也沒有精力去研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的類型。同時大多數(shù)老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和管理方面也存在不足，如缺乏系統(tǒng)的組織和評價措施，造成學(xué)生得不到及時反饋而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

4.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

網(wǎng)絡(luò)的強大功能注定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展的方向。在這種教學(xué)模式下，所有涉及到的人員都要從思想上接受重視它，從而使它能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

4.1“以學(xué)為主”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生要擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和互相協(xié)作的能力。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體是學(xué)生進行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的主要工具；電子教材并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，而那些通過網(wǎng)絡(luò)獲得的鮮活知識才是學(xué)生意義建構(gòu)的主要來源。

4.2 教師角色的定位和轉(zhuǎn)換

建構(gòu)主義者強調(diào)以學(xué)生為中心，并沒有忽視和否定教師的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不但沒有削弱教師的作用，反而大大豐富了教學(xué)中教師作用的新內(nèi)涵。教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是學(xué)習(xí)資源建設(shè)的“總工程師”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的“總策劃”以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的 “總指導(dǎo)”。 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的有效啟發(fā)、認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。

4.2.1 不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師的作用

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同模式下，教師要隨時轉(zhuǎn)變自己的角色，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在講授式教學(xué)模式下，教師在課堂上扮演著重要的角色，是整個教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)活動的示范者和為學(xué)生提供恰當(dāng)反饋的評估者。

在個別化教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用進一步降低，與學(xué)生發(fā)生直接關(guān)系的是設(shè)計精良的包含教學(xué)信息的個別化教學(xué)軟件。教師對學(xué)生的控制和支配變得很少，他們變成了教學(xué)策略的設(shè)計者，學(xué)生問題的回答者，有的甚至成為教學(xué)CAI軟件的設(shè)計者。

在協(xié)作教學(xué)模式下，教師鼓勵學(xué)生之間互教互學(xué)，并努力為學(xué)生提供一個有意義的互動環(huán)境，增加師生之間和生生之間的互動，因此教師成為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、監(jiān)督者和檢測者。在這種方式下，教師的作用主要是組織、指導(dǎo)和評價。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生處于積極主動的地位，影響教學(xué)效果的四個基本要素即問題、資料、提示和反饋。教師給出適合學(xué)生水平的題目，適當(dāng)給出一些相關(guān)資料，對學(xué)生搜集資料、分析與總結(jié)等環(huán)節(jié)給出提示，并及時給予學(xué)生幫助。

在討論式教學(xué)模式下，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，對學(xué)生的解答給出必要的指點和管理，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍回答問題。使學(xué)生在不斷的討論中加深對所用的知識或現(xiàn)象的理解。

4.2.2 不同教學(xué)階段教師的作用

目前在各個高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為兩個階段：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)階段和面授階段。在第一個階段教師是學(xué)習(xí)策略建議者（對網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的各種聽力和口語的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)策略方面的建議，從而幫助學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)展個人的學(xué)習(xí)策略）、進程監(jiān)督評估者（利用教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)平臺中提供的管理功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并應(yīng)根據(jù)所獲得的信息給學(xué)生以及時的反饋與輔導(dǎo)）、網(wǎng)上交互促進者（鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生之間和生生之間的交流與協(xié)作）和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者（為學(xué)生補充文化背景知識或最新的相關(guān)資料，增加學(xué)生可理解信息輸入）。

在面授階段，教師是語言學(xué)習(xí)的組織者（通過對學(xué)習(xí)材料進行加工和講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握重要的語言知識）和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者（以網(wǎng)絡(luò)平臺上的資料為依據(jù)，進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)）。

4.3 多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

由于講授式教學(xué)模式的局限性，各高校應(yīng)該創(chuàng)造條件保障各種教學(xué)模式的順利開展，各位教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)組織形式，從課堂集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上網(wǎng)下集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)形式。

5.結(jié)語

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它最大限度地促進了學(xué)習(xí)者與情境的相互作用，有利于他們主動地構(gòu)建意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合，是科技發(fā)展的產(chǎn)物。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以接觸更鮮活的學(xué)習(xí)材料，真正做到在真實的社會語境下學(xué)習(xí)語言，這不僅幫助他們學(xué)習(xí)了生動的語言知識還有助于他們拓展自己的知識面。但是在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還存在許多問題，需要所有相關(guān)者共同努力進行改進，尤其是各位教師要從實際出發(fā)，盡快地、自覺地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即從單一的語言知識灌輸者轉(zhuǎn)換為課堂多元化的角色。只有這樣才能保證大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效開展。

參考文獻

Allwright, D. The importance of interaction in classroom language Learning[J]. Applied Linguistics, 1984(5).

Dede, C. The evolution of constructivist learning environments: Immersion in distributed virtual worlds[J]. Educational Technology, 1995(5): 46-52.

Jonassenetal, D. Constructivism and computer-mediated communication in distance education[J]. American Journal of Distance Education, 1995(2) : 7-26.

Williams, M. & Burden, R. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

常宏.建構(gòu)主義英語教學(xué)觀的解讀[J].黑龍江高教研究，2011(7)：181-182.

代瑋煒、葉倫強.在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2008(4)：212-215.

葛文婕.建構(gòu)主義教育理論與英語口語教學(xué)[J].成人教育，2011(2)：120-121.

何克抗.建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3)：3-9.

李輝、何畏、劉雨田.建構(gòu)主義理論視角下教師角色在英語聽說教學(xué)的定位與轉(zhuǎn)換[J].中國成人教育，2010(17)：153-154.

劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用--建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2009(2)：110-113.

孟凡韶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下課堂沉默現(xiàn)象預(yù)防策略研究[J].外語教學(xué)，2009(4)：71-74.

司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新--以北京交通大學(xué)交互式大學(xué)英語教學(xué)模式為例[J].外國語文，2010(6)：123-126.

熊英.建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J].教育理論與實踐，2010(4)：53-55.

楊維東、趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動式”教學(xué)模式研究--以非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂教學(xué)為例[J].外語教學(xué)，2011(9)：56-60.

第7篇：教育指導(dǎo)建議范文

進一步完善對縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估制度，是全面落實國家和我省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，促進縣級人民政府實施科教興國戰(zhàn)略，落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，依法履行教育管理職責(zé)的一項重要舉措。縣級人民政府承擔(dān)著中等以下各類教育職責(zé)，其教育工作水平直接關(guān)系到我省教育事業(yè)的健康發(fā)展。進一步完善對縣級人民政府教育工作的督導(dǎo)評估制度，對縣級人民政府依法履行教育職責(zé)，加強對各類教育的規(guī)劃管理和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進縣域教育均衡、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，如期完成《綱要》提出的各項目標(biāo)任務(wù)具有重要意義?，F(xiàn)就進一步完善對縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估制度提出以下意見。

一、督導(dǎo)評估的內(nèi)容

(一)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，切實保證教育規(guī)劃優(yōu)先安排，教育投入優(yōu)先保障，教育需求優(yōu)先滿足。建立縣級人民政府及其有關(guān)職能部門教育工作目標(biāo)責(zé)任制，完善考核機制和問責(zé)制度。全面落實統(tǒng)籌管理本地教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費安排使用、校長和教師人事管理以及縣域內(nèi)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的責(zé)任，完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制。要把教育工作列入縣級人民政府重要議事日程，及時研究解決教育工作中的重大問題。主要領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入學(xué)校，指導(dǎo)和支持教育工作，幫助解決實際問題。要完善教育督導(dǎo)制度，規(guī)范有效地開展督導(dǎo)工作。

(二)教育經(jīng)費投入。調(diào)整優(yōu)化縣級財政支出結(jié)構(gòu)，財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出占財政支出的比重達到規(guī)定要求并保持穩(wěn)定增長。落實教育經(jīng)費法定增長要求。制定并逐步提高縣域內(nèi)各類學(xué)校(含幼兒園)生均公用經(jīng)費和財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的穩(wěn)定來源。依法加強教育費附加和地方教育附加的征收和管理，確保專項用于教育事業(yè)。落實《綱要》提出的多渠道籌措教育經(jīng)費的相關(guān)規(guī)定，健全學(xué)生資助政策體系，逐步提高補助標(biāo)準(zhǔn)，確保各類在校學(xué)生不因經(jīng)濟困難輟學(xué)。

(三)辦學(xué)條件。合理調(diào)整中小學(xué)、幼兒園及中職學(xué)校布局，規(guī)模容量及專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展要求相適應(yīng)。逐步縮小學(xué)校間差距，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置。大力實施各類學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，在生均建筑面積、圖書及實驗儀器、體育衛(wèi)生藝術(shù)設(shè)備配備和教育信息化建設(shè)等方面逐步達到辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)。加快實施中小學(xué)校舍安全工程，及時消除校舍危房。

(四)教師隊伍建設(shè)。完善教師管理制度，認(rèn)真執(zhí)行職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和交流調(diào)配等教師管理政策。實施教師資格制度和聘任制度，嚴(yán)格聘任程序和準(zhǔn)入制度，新進教師一律實行公開招聘，明確聘期內(nèi)的崗位職責(zé)和工作任務(wù)，加強對教師政治思想、師德、履行崗位職責(zé)情況的考核。加強中小學(xué)編制管理，完善動態(tài)管理機制。建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長交流的激勵機制。完善教師培訓(xùn)制度，把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入縣級財政預(yù)算，加強對教師、班主任、校長和教育行政干部的培訓(xùn)，著力提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。提高教師待遇，依法保障教師平均工資水平不低于或者高于當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等社會保障政策。加強骨干教師隊伍建設(shè)，提高教師學(xué)歷層次，建立師德考評制度，實施師德表現(xiàn)一票否決制。

(五)教育管理。堅持依法治教，落實教育行政執(zhí)法責(zé)任制，依法維護學(xué)校、教師和學(xué)生的合法權(quán)益。堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，不斷完善政府主導(dǎo)、規(guī)范管理、評價引領(lǐng)、督導(dǎo)保障的素質(zhì)教育工作機制。落實中小學(xué)管理基本規(guī)范，強化學(xué)校管理，規(guī)范辦學(xué)行為。深入實施課程改革，建立科學(xué)評價機制。建立維護教育穩(wěn)定、保證校園安全的有效機制，杜絕重大事故。

(六)教育發(fā)展水平。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量。努力做到縣域內(nèi)義務(wù)教育、幼兒教育、普通高中教育、職業(yè)教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展。各類教育發(fā)展的主要指標(biāo)達到省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模大體相當(dāng)。積極發(fā)展繼續(xù)教育。

二、督導(dǎo)評估的組織實施

對縣級人民政府教育工作的督導(dǎo)評估由省政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，省、設(shè)區(qū)的市兩級政府共同負(fù)責(zé)，以設(shè)區(qū)的市政府為主。各市要依據(jù)《省縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》制定具體實施方案。省政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和重點抽查。

督導(dǎo)評估的對象是全省所有的縣(市、區(qū))人民政府及其有關(guān)職能部門。

三、督導(dǎo)評估的工作原則和程序

(一)工作原則。

督導(dǎo)評估要堅持實事求是，堅持公開、公平、公正，堅持督政與督學(xué)相結(jié)合，堅持鑒定性評估與發(fā)展性評估相結(jié)合，堅持經(jīng)常性檢查、專項督導(dǎo)與綜合督導(dǎo)相結(jié)合，重在落實責(zé)任、推動工作。

(二)工作程序

1.縣級自評。縣級人民政府按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系和各市的實施方案，每年進行自我評估。自評結(jié)果分別報省教育督導(dǎo)部門和設(shè)區(qū)的市人民政府及其教育督導(dǎo)部門，并在本轄區(qū)內(nèi)公布?？h級人民政府要完善督導(dǎo)評估的自評制度，將督導(dǎo)評估指標(biāo)分解、落實到有關(guān)部門和責(zé)任人?？h級自評中，縣級人民政府及其主要負(fù)責(zé)人要對照教育工作目標(biāo)責(zé)任制，對任期內(nèi)的教育工作進行全面、準(zhǔn)確、實事求是的評價。有關(guān)部門也要做好依法履行教育職責(zé)情況的自我評估。

2.市級督導(dǎo)評估。設(shè)區(qū)的市人民政府每年組織一次對縣級自評的督導(dǎo)評估，督導(dǎo)評估結(jié)果報省人民政府及其教育督導(dǎo)部門，并在當(dāng)?shù)赜枰怨肌?/p>

設(shè)區(qū)的市人民政府要加強對縣級自評工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時總結(jié)縣級人民政府教育工作的經(jīng)驗，針對復(fù)評中發(fā)現(xiàn)的突出問題，提出整改意見

3.省級督導(dǎo)抽查。省政府及教育督導(dǎo)部門每年根據(jù)縣級自評和設(shè)區(qū)的市督導(dǎo)評估結(jié)果，視工作需要進行重點抽查。

四、督導(dǎo)評估結(jié)果的運用

(一)建立并完善地方各級人民政府督導(dǎo)評估結(jié)果通報制度。教育督導(dǎo)評估結(jié)果要在報紙、網(wǎng)絡(luò)等主要媒體上向社會，接受社會監(jiān)督。

(二)要將督導(dǎo)評估結(jié)果列入對縣級人民政府及其主要負(fù)責(zé)人政績考核的重要內(nèi)容，激勵、引導(dǎo)縣級人民政府更好地依法履行教育職責(zé)。

(三)省、市有關(guān)部門要將督導(dǎo)評估結(jié)果作為專項撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究等方面的重要依據(jù)。

(四)要進一步完善督導(dǎo)評估的意見反饋、限期整改和定期復(fù)查制度，以督促解決存在的問題和加強薄弱環(huán)節(jié)的工作。

(五)根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對成績突出的按照國家有關(guān)規(guī)定予以表彰獎勵;對工作中存在問題的，要責(zé)成其及時改進;對問題嚴(yán)重的，要給予通報批評，并按照有關(guān)規(guī)定給予責(zé)任人相應(yīng)處分。

第8篇：教育指導(dǎo)建議范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；信息化；管理平臺；模塊設(shè)計；實踐

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補充專業(yè)知識、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認(rèn)識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的動機是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)的意識不強有待加強。

1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)時間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動學(xué)習(xí)時，部分員工無法做到脫崗學(xué)習(xí)或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

1.3缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一

缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動培訓(xùn)方案，部分培訓(xùn)項目之間內(nèi)容重復(fù)，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段。

1.4缺乏效果評估，監(jiān)管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓(xùn)等流于形式，活動開展不規(guī)范、考核不嚴(yán)謹(jǐn)。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監(jiān)管機制[5]。培訓(xùn)結(jié)果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數(shù)據(jù)進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續(xù)的質(zhì)量改進[6]。

2導(dǎo)師制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模型的構(gòu)建

2.1以需求為導(dǎo)向，設(shè)計管理平臺模塊

以本院數(shù)字圖書館平臺為建設(shè)基礎(chǔ)進行拓展延伸，借鑒文獻經(jīng)驗、歷經(jīng)專家討論、聽取技術(shù)公司建議，經(jīng)院周會上集中討論，初步擬定以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導(dǎo)師管理、培訓(xùn)項目管理和培訓(xùn)課程管理。醫(yī)院為每位職工設(shè)定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學(xué)矛盾與時空壁壘。

2.2以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺角色

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺以任務(wù)為導(dǎo)向，界定了醫(yī)院教育科、導(dǎo)師、職工三個角色。教育科管理部門負(fù)責(zé)平臺日常導(dǎo)師申報、培訓(xùn)項目與課程的審批。對導(dǎo)師履職情況和培訓(xùn)項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程進行數(shù)據(jù)分析，從而進行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進。導(dǎo)師通過平臺，可以網(wǎng)上申報培訓(xùn)項目及培訓(xùn)課程。培訓(xùn)項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權(quán)限類、業(yè)務(wù)類。導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)分類，填寫培訓(xùn)項目的詳細(xì)信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓(xùn)周期內(nèi)完成培訓(xùn)。職工通過平臺，一是可以結(jié)合自身專業(yè)需求選擇正在進行的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程報名，通過參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核和申請學(xué)分的過程，成為導(dǎo)師制的學(xué)生參與繼續(xù)教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導(dǎo)師資格，成為導(dǎo)師制的導(dǎo)師。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的過程管理

3.1培訓(xùn)項目的導(dǎo)師制管理

導(dǎo)師身份確認(rèn)后結(jié)合學(xué)科專業(yè)，由導(dǎo)師掌控醫(yī)院或科室層級的培訓(xùn)項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導(dǎo)師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學(xué)習(xí)積極性和主動性[7-8]；在教學(xué)活動中，導(dǎo)師根據(jù)職工具體情況，給予個性化指導(dǎo)，提高職工業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導(dǎo)師最多帶10名“學(xué)生”。職工根據(jù)個人業(yè)務(wù)需求自由選擇導(dǎo)師進行報名，超過10名職工報名的培訓(xùn)項目系統(tǒng)將自動終止其導(dǎo)師招生資格?！靶“嗍健钡慕虒W(xué)管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3培訓(xùn)課程的彈性化管理

導(dǎo)師的培訓(xùn)項目一個周期內(nèi)只允許申請一個，但每一個培訓(xùn)項目下可申請多次培訓(xùn)課程，培訓(xùn)次數(shù)不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據(jù)培訓(xùn)課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓(xùn)專題下不同的培訓(xùn)課程，確保每個培訓(xùn)專題深入培訓(xùn)，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學(xué)以致用。

3.4培訓(xùn)過程的信息化管理

培訓(xùn)項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓(xùn)過程中，各導(dǎo)師申請的培訓(xùn)課程會自動生成動態(tài)二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導(dǎo)師培訓(xùn)項目實施的全過程。培訓(xùn)結(jié)束后，教育科通過平臺導(dǎo)出全院所有導(dǎo)師和職工的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)師開展的課程、完成學(xué)時、考試成績及評估結(jié)果、培訓(xùn)職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理

培訓(xùn)結(jié)果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導(dǎo)師掌握本科室的培訓(xùn)進程和培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)學(xué)時不足、培訓(xùn)項目未及時完成、培訓(xùn)課程未按時開展、培訓(xùn)質(zhì)量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網(wǎng)上通報，以督促各科室達到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標(biāo)。對考核不合格的職工認(rèn)定學(xué)時無效，需重新選擇導(dǎo)師的培訓(xùn)課程進行學(xué)習(xí)，直到成績合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評價導(dǎo)師培訓(xùn)項目，頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分。對滿30學(xué)時以上的導(dǎo)師培訓(xùn)項目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導(dǎo)師和學(xué)員登記學(xué)時學(xué)分。頒發(fā)學(xué)分對激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改進教學(xué)模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優(yōu)勢與不足

4.1集約培訓(xùn)資源，實現(xiàn)過程管理

集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源，實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動流程，導(dǎo)師申報、項目申報、課程批準(zhǔn)、課程開展和培訓(xùn)效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結(jié)果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導(dǎo)出。通過優(yōu)化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數(shù)據(jù)進行分析管控，從而達到持續(xù)質(zhì)量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學(xué)矛盾

導(dǎo)師在平臺定期公布培訓(xùn)課程，包含培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓(xùn)的職工可通過平臺上傳的培訓(xùn)課件自主學(xué)習(xí)，達到規(guī)定學(xué)習(xí)時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間相對靈活，緩解了工學(xué)矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學(xué)習(xí)變成了移動場所學(xué)習(xí)，充分利用“碎片化”時間來參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。

4.3培訓(xùn)分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓(xùn)項目、課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)效果等信息進行有機整合，平臺中詳細(xì)記錄個人、科室、醫(yī)院三個層面繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺的啟用對員工培訓(xùn)制度的完善、醫(yī)院職工培訓(xùn)信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務(wù)公司提供技術(shù)支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓(xùn)進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺的運行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動流程、提高了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動參與度。醫(yī)院未來將結(jié)合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進管理平臺，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展。

參考文獻

[1]王雄.現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（15）：1-3.

[2]張春玲，王旖旎，呂競，等.探析如何有效加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作[J].首都食品與醫(yī)藥，2019，（8）：97.

[3]王勇軍，陳明雄，夏瓊瓊，等.淺析基層醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與對策[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（3）：4-6.

[4]王誼雯，季學(xué)磊，朱峰嶺，等.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展情況及新模式的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（22）：3571-3572.

[5]楊，高明月，梁陶媛，等.三甲醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理現(xiàn)狀及對策分析[J].中國臨床醫(yī)生雜志，2018，46（6）：754-756.

[6]王雄.現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（15）：1-3.

[7]孫文民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].臨床醫(yī)藥文獻雜志，2018，5（43）：186-187.

[8]王金月，于婷婷，盧菲，等.遠程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，15（14）：116-118.

[9]傅曉明.醫(yī)院圖書館服務(wù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（1）：3-5.

[10]梁艷.網(wǎng)絡(luò)時代綜合性醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本現(xiàn)狀及改進措施[J].科教文匯，2018，（12）：79-81.

[11]賈璟軼，王慧卿，張聰，等.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子學(xué)分管理現(xiàn)狀與發(fā)展前景[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（24）：3849-3851.

[12]邢冉，王亞軍，馬新明.醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的實踐與探索[J].中國醫(yī)院，2016，20（8）：63-64.

[13]金春榮，王磊.在三級綜合醫(yī)院做好繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的實踐體會[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2016，2（2）：446-448.

第9篇：教育指導(dǎo)建議范文

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。

2.加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3.加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

4.調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

5.加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

6.認(rèn)真做好全省51個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

7.繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

8.積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

11.進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

13.加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

17.做好年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

19.開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

3.進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4.繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5.加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

6.召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。