教學(xué)改進(jìn)的建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0233-01

鑒于貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)與英國龍比亞大學(xué)合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，為提高我校教師教學(xué)水平，學(xué)校決定選派教師到英國龍比亞大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的訪問學(xué)習(xí)。筆者有幸獲得了到英國龍比亞大學(xué)的訪問機(jī)會(huì)，此次英國之行收獲頗豐，無論是對(duì)本人教學(xué)水平，還是科研能力都有很大的幫助。

雖然為期三個(gè)月的出國學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但是對(duì)于英國高等教育的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有一定了解，主要體會(huì)如下：

一、英國教師課程教學(xué)計(jì)劃模式值得學(xué)習(xí)

在從事教學(xué)之前，首先整理好這學(xué)期的教學(xué)日程，什么時(shí)候上什么內(nèi)容都有明確的安排；其次，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課的目的以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；再次，教學(xué)日程表中還向?qū)W生介紹了相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，為感興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)指明了方向；最后，把教學(xué)日程打印出來，學(xué)生人手一份，以便于學(xué)生合理安排各門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間及方式。英國教師嚴(yán)格按照自己教學(xué)日程進(jìn)行授課，除非不可抗拒因素，否則不會(huì)輕易調(diào)整教學(xué)日程。這種工作方式使得學(xué)生能按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)日程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性非常滿意。本人在今后教學(xué)工作中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，不輕易調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不輕易調(diào)整上課時(shí)間的同時(shí)，整理出學(xué)期教學(xué)日程安排表，讓學(xué)生預(yù)知該課程進(jìn)度，以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、英國教師教學(xué)理念值得推廣

直覺上看，我國高等教育與應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)性不大，不像中學(xué)教育深受高考影響。然而，現(xiàn)實(shí)中高等教育也深受應(yīng)試教育陰影的影響，主要體現(xiàn)在教材編寫上。例如，國內(nèi)編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材，注重于解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是學(xué)習(xí)各種名詞術(shù)語，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教材如同英語詞典一樣單調(diào)乏味。英國的教學(xué)理念卻是天壤之別，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)在英國誕生背景密不可分。經(jīng)濟(jì)學(xué)至從誕生之日起，就不存在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語進(jìn)行詳細(xì)解釋的西方教材，西方教師在教學(xué)中也不會(huì)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，側(cè)重于講述一個(gè)又一個(gè)的小故事解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語。測試學(xué)生是否理解該術(shù)語的方法就是讓學(xué)生講述一個(gè)與該術(shù)語相關(guān)的故事出來。這種融會(huì)貫通、逐類旁通的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。

三、小組討論和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中不可或缺

第2篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞：少兒；舞蹈；表現(xiàn)力

對(duì)于少兒舞蹈的教育重心界定一直受到廣泛的關(guān)注。很多專家都在研究少兒舞蹈是把重心放在教育上還是藝術(shù)上發(fā)表過自己的論述。我國的著名舞蹈學(xué)者郭明達(dá)先生對(duì)少兒舞蹈的教育作用就曾經(jīng)撰文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：教育作用才是重中之重，而不應(yīng)該把少兒舞蹈看作是藝術(shù)。少兒舞蹈教育，應(yīng)該把教育放在首位，藝術(shù)只是其中的次要方面。通過舞蹈訓(xùn)練，可以增強(qiáng)少兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，有助于兒童的骨骼發(fā)育和消化系統(tǒng)技能加強(qiáng)。因此我們國家少兒舞蹈教育是需要普及的，只有在普及的基礎(chǔ)上增強(qiáng)少年兒童體質(zhì)，才能拓展藝術(shù)性。對(duì)于少年兒童而言，很多是沒有藝術(shù)天賦的，他們只需要接受舞蹈教育，而大范圍的教育也會(huì)逐步挖掘到有天分的孩子，以實(shí)現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)性。

一、少兒舞蹈學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值

少兒通過舞蹈訓(xùn)練可以改善身體素質(zhì)，提高身體各部分的協(xié)調(diào)能力和靈活性，尤其是少兒骨骼還在成長中，通過舞蹈可以促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育。舞蹈訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)少兒的氣質(zhì)儀態(tài)和健康身體素質(zhì)非常有利。經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練的少兒，氣質(zhì)開朗大方，具有很強(qiáng)的自信心和自豪感，從內(nèi)到外都散發(fā)著活力。特別是一些體質(zhì)虛弱的孩子來學(xué)習(xí)舞蹈就是為了增強(qiáng)體質(zhì)，食欲增加，改變了不愛吃飯，愛生病的體質(zhì)。舞蹈學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)慢慢展現(xiàn)舞蹈的美感。通過肢體表達(dá)一定情感，是舞蹈的固有屬性。少兒舞蹈不同成人舞蹈，動(dòng)作和韻律更加活潑歡快，增加了很多童趣和童心，有利于少兒的智力發(fā)展。不管從哪個(gè)方面，少兒舞蹈都對(duì)兒童成長有很重要的作用，具體有以下幾方面的作用：

第一，少兒舞蹈教育有利于少兒智力發(fā)育。少兒舞蹈在取材方面都是一些簡單的模仿小動(dòng)物，既增加了童趣，又有利于兒童去感觀世界。有了這些動(dòng)作，少兒在音樂動(dòng)韻律中，激發(fā)少兒想象力，提高其模仿能力。教師有目的的引導(dǎo)，也可以讓孩子在日常生活中對(duì)動(dòng)物的觀察力增強(qiáng)，提高孩子的認(rèn)知和理解力。

第二，少兒舞蹈教育有助于少兒培養(yǎng)合作意識(shí)。在少兒舞蹈學(xué)習(xí)中，大部分是團(tuán)體舞蹈，少兒要和其他小朋友一起完成。集體舞是需要每個(gè)孩子的配合，如果出現(xiàn)任何不認(rèn)真的，都會(huì)影響集體舞蹈的美感。在這樣的氛圍中，為了規(guī)范的動(dòng)作會(huì)慢慢培養(yǎng)孩子互相幫助，相互協(xié)作的精神。

第三，少兒舞蹈有助于提高少兒堅(jiān)韌的品格。目前很多孩子都是家里的獨(dú)生子女，從小都在父母的寵愛中，很容易養(yǎng)成任性或者內(nèi)向的性格。而舞蹈表演是需要在很多人面前表演，這種當(dāng)眾表演可以慢慢克服少兒的害羞內(nèi)向心里。同時(shí)在排練舞蹈過程中，也需要堅(jiān)韌的忍耐力，舞蹈的學(xué)習(xí)也是比較辛苦的，對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的堅(jiān)韌品格有很大的幫助。第四，少兒舞蹈有助于增強(qiáng)少兒的體質(zhì)。少年兒童正是長身體的時(shí)候，很多孩子沒有什么娛樂活動(dòng)，尤其是現(xiàn)代電子產(chǎn)品橫行，孩子除了看電視，就是玩游戲，這樣不利于孩子的身心健康。少兒舞蹈可以鍛煉少兒體質(zhì)，提高四肢靈活度，促進(jìn)骨骼發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)。

二、我國少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀

舞蹈的歷史悠久，其藝術(shù)魅力不容小覷，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，舞蹈教育已經(jīng)不再是專業(yè)培養(yǎng)，已經(jīng)成為一種普及教育在全國各地開展，尤其是少年兒童早早就接觸到了舞蹈，從上面舞蹈的作用可以看出，舞蹈對(duì)于少年兒童很有價(jià)值。少兒舞蹈已經(jīng)深入人心，得到了家長的認(rèn)可。很多家長都把孩子送到舞蹈學(xué)習(xí)班去學(xué)習(xí)，有條件的送到專業(yè)院校。為了提高孩子綜合素質(zhì)為目的的普及型舞蹈教育制度已經(jīng)成為國民教育的體系。舞蹈教育成為跟隨普通教育一起進(jìn)行，在義務(wù)教育中開設(shè)舞蹈課程，覆蓋面非常廣泛。然而我國只有一些大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)了少兒舞蹈教育，在幼兒園、小學(xué)等開始設(shè)置舞蹈教育課程。教育部已經(jīng)開始傾向于教師和家長的呼吁，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)教育上來，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、藝術(shù)等多方面的能力，在中小學(xué)增加舞蹈教育才能促進(jìn)學(xué)生健康、多才多藝全面的發(fā)展。目前大城市的家長能夠把孩子送到舞蹈班去學(xué)習(xí)舞蹈，為了培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)和健康的心理。

為了促進(jìn)少兒骨骼發(fā)育為目的，已經(jīng)把少兒舞蹈教育推向了一個(gè)良好的發(fā)展階段。少兒舞蹈教育班主要集中在市里少年宮，也有個(gè)別的送到社會(huì)上的一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。目前我國少兒舞蹈教育種類較多，芭蕾舞、國標(biāo)舞、民間民族舞、街舞、踢踏舞等舞種，家長可以根據(jù)孩子的喜好去選擇。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育大力投入的基礎(chǔ)上，少兒舞蹈教育已經(jīng)從幼兒園的律動(dòng)啟蒙教育，發(fā)展到小學(xué)的第二課堂開設(shè)的特色教育，舞蹈教育受到很大的重視，在教育的道路上，不斷提高我國少兒的在舞蹈藝術(shù)上的素養(yǎng)。當(dāng)然目前少兒舞蹈教育也存在一些問題，例如一些老師沒有按照正常的教育規(guī)范教育少兒，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，這些孩子缺少科學(xué)性和規(guī)范性的教育，會(huì)大大降低少兒舞蹈教育的目的和初衷。畢竟舞蹈教育是從審美思想的培養(yǎng)到增加身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，是別的教育科目無法取代的，需要正規(guī)的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，而不能讓老師隨心隨遇，造成少兒舞蹈發(fā)展參差不齊。

三、少兒舞蹈教學(xué)的改進(jìn)

少兒舞蹈教育要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和目的，必須從教育內(nèi)容和教育方法上進(jìn)行改進(jìn)，去除一些不合理的、不科學(xué)、不系統(tǒng)的問題，加大少兒舞蹈教師素質(zhì)培養(yǎng)，規(guī)范少兒舞蹈教育發(fā)展。

首先，在少兒舞蹈教育的內(nèi)容選擇上。少兒舞蹈教育的背景音樂的選擇要適合少兒特點(diǎn)，要節(jié)奏感強(qiáng)，旋律流暢，能夠朗朗上口。這樣少兒在這樣音樂下學(xué)習(xí)舞蹈會(huì)激發(fā)其豐富的想象力，增強(qiáng)記憶力，提高音樂感悟。而動(dòng)作要選取與之年齡相適應(yīng)的小動(dòng)物等，例如《大臉貓》《懶小豬》《驕傲的小公雞》等，在歌謠動(dòng)作融為一體，讓少兒更容易接受。在日常生活中收集和提煉有豐富想象力，把一些適合少兒的舞蹈動(dòng)作吸收到舞蹈教學(xué)中來。同時(shí)少兒年齡原因，只能做些簡單動(dòng)作，雖然少兒骨骼柔韌性好，但是卻因?yàn)闊o機(jī)鹽少，其承受力不如成年人，不能承受過強(qiáng)外力。舞蹈教師可以抓住少兒模仿力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在模仿過程中其引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

其次，在少兒舞蹈教育方法上。大家都希望少兒舞蹈教育是教師把全部的舞蹈知識(shí)和技能全部傳授給孩子。但是這個(gè)這個(gè)過程是需要講究方法的。寓教于樂是我們所提倡的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。同時(shí)也要選取一些創(chuàng)新的方法。例如在教學(xué)過程中多與少兒互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)少兒，集中精力去學(xué)習(xí)。進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是少兒舞蹈學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。同時(shí)多與兒童進(jìn)行交流，做好課程學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)更正，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，在少兒舞蹈教育上，要提高少兒舞蹈教師的素質(zhì)。目前很多少兒舞蹈教師，尤其是社會(huì)上辦班的，都是剛剛從一些院校舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，沒有經(jīng)過專門的幼師或者教師培訓(xùn)。并不是所有會(huì)跳舞蹈的就一定能夠教授舞蹈。所以要改善少兒舞蹈教育一定要提高少兒教師的素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把知識(shí)和技能教授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

【關(guān)鍵詞】改進(jìn) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 做法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0124－01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和技能，而且還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神，以及科學(xué)的價(jià)值觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的重要途徑。在教學(xué)中，若能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)練習(xí)，那將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，也是其他任何教學(xué)形式和教學(xué)方法都不可能替代的。然而在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生動(dòng)手能力極差。教師若能在教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)略作改進(jìn)：將演示實(shí)驗(yàn)隨堂做、學(xué)生實(shí)驗(yàn)回家做、有趣實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充做，將會(huì)收到意想不到的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些改進(jìn)。

一 變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀看者變成操作者、實(shí)驗(yàn)者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問題之主動(dòng)都顯而易見。可見學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，因此，在條件許可的前提下，應(yīng)多采用這種形式。一般來說，對(duì)操作簡單、費(fèi)時(shí)少、安全可靠、不污染環(huán)境的演示都可以改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“分子的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)。在課堂上教師要提出要求，及時(shí)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到了提高。

二 補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)收到意想不到的效果。如在上緒言課時(shí)，除了做好課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以增加利用氨水揮發(fā)可使無色酚酞試液變紅可做“鐵樹開花”、利用花瓣來制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)來制作“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來鑒別珍珠項(xiàng)鏈的真?zhèn)?。如?fù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，不妨補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球腫大”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不僅增加了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進(jìn)一步改進(jìn)。如“二氧化錳的催化作用實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”等，就是非常典型的例子，在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是什么？同時(shí)思考還可以怎樣改進(jìn)等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會(huì)伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

三 鼓勵(lì)學(xué)生積極開展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第4篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞： 高一英語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

一、新課程英語教學(xué)目標(biāo)

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力包括以下四個(gè)方面：語言知識(shí)和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

二、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)與教師教學(xué)現(xiàn)狀

任教高一的英語老師常遇到這樣的情況：所任教班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分基礎(chǔ)薄弱。如何教好這種班級(jí)學(xué)生的英語，經(jīng)常困惑著任教老師。教學(xué)中一個(gè)突出的矛盾就是：時(shí)間緊，任務(wù)重，不知如何教學(xué)才能既符合課標(biāo)要求，又提高學(xué)習(xí)成績。為了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，大家普遍采取的做法就是：按進(jìn)度上課，一開學(xué)就上高一課程。這樣造成的后果是只有個(gè)別學(xué)生聽懂，大部分學(xué)生聽不懂老師的授課內(nèi)容，老師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，造成惡性循環(huán)。

三、關(guān)于改進(jìn)高一英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

高中階段不同于初中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無論是從深度還是廣度看，都有質(zhì)的不同，但是基礎(chǔ)是最重要的，沒有扎實(shí)的地基就建不成高樓大廈。對(duì)于高一英語教學(xué)，教師可針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，以下是幾點(diǎn)建議。

1.復(fù)習(xí)初中知識(shí)，銜接高中知識(shí)。

高一英語老師可利用起初一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的初中知識(shí)復(fù)習(xí)，老師事先對(duì)這一個(gè)月要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行精心選擇，認(rèn)真?zhèn)湔n，再做科學(xué)、合理的安排，可側(cè)重語音、語法的復(fù)習(xí)。（1）語音的復(fù)習(xí)。語音的復(fù)習(xí)可根據(jù)英語自然發(fā)音進(jìn)行復(fù)習(xí)。在英語系國家，中小學(xué)的本國語文教學(xué)都以自然發(fā)音教導(dǎo)學(xué)生閱讀英語。什么是英語自然發(fā)音呢？簡單地說，就是一種拼詞和語音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣教導(dǎo)學(xué)生拼詞的方法，稱為Phonics（字母拼讀法）。學(xué)會(huì)了Phonics就能直接拼詞或讀詞，因此，Phonics被視為初學(xué)者能迅速掌握聽、說、讀、寫技能的快捷方式。對(duì)于中國人而言，Phonics除了能幫助我們看詞讀音、聽音拼詞外，更多了一個(gè)正音的功能，這個(gè)功能和我們所熟悉的國際音標(biāo)有異曲同工之效。通過Phonics教學(xué)，學(xué)生徹底減輕背單詞的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而成為能夠獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)者。因此在學(xué)期初，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行自然發(fā)音法的語音教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)可起到很大的幫助作用。（2）語法復(fù)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生由于受母語的影響，常常會(huì)不自覺地用漢語的思維表達(dá)英語，因此不斷出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，讓人感到不知所云。因此，掌握正確的語法對(duì)中國學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。語法復(fù)習(xí)可從以下兩方面復(fù)習(xí)：（1）簡單句的五種句型；（2）句子的時(shí)態(tài)。簡單句的五種句型雖然簡單，但至關(guān)重要，掌握好了，在今后的學(xué)習(xí)中有一通百能之效。在講解五種句型時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意詞性和詞序，以及定語的位置。同時(shí)讓學(xué)生注意中英文表達(dá)上相同和不相同的地方。例如：介詞短語既可作定語又可作表語，雖然它們?cè)~性相同，但由于在句中詞序不同，它們所起到的作用不一樣：跟在be動(dòng)詞后面時(shí)是表語，跟在名詞后時(shí)是定語。如：那個(gè)漂亮的女孩子是從漳州來的學(xué)生。

中文中的系動(dòng)詞經(jīng)常被省略，而英文中絕不能省。以上是學(xué)生學(xué)習(xí)英文時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，通過提醒避免他們?cè)俜割愃棋e(cuò)誤。

了解英文是由五種基本句型構(gòu)成的，識(shí)別它們的主要方法是動(dòng)詞，掌握動(dòng)詞是學(xué)好英語的第二難點(diǎn)。要掌握好時(shí)態(tài)，主要有以下幾個(gè)注意點(diǎn)：

（1）熟記動(dòng)詞的每種變化的構(gòu)成，并且熟練地應(yīng)用它們。

（2）動(dòng)詞的每種變化到底意味著什么？它們與中文的動(dòng)詞區(qū)別在哪里？

（3）最關(guān)鍵的是要了解什么是時(shí)態(tài)，其實(shí)時(shí)態(tài)的本質(zhì)是一半時(shí)、一半態(tài)。在整個(gè)復(fù)習(xí)中，要注意上面提出的三個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生能夠回答并掌握以上三點(diǎn)時(shí)，他們的英語會(huì)產(chǎn)生很大的進(jìn)步。學(xué)好五種基本句型、句子的時(shí)態(tài)，可為學(xué)生將來整個(gè)高中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)聽力教學(xué)。

英語聽力教學(xué)是整個(gè)外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它與說、讀、寫的能力構(gòu)成了外語教學(xué)的整體。但聽力是學(xué)生薄弱的一個(gè)方面，也是讓很多老師感到束手無策的問題。其實(shí)聽力教學(xué)是有序可循的，老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做好認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備工作。

平時(shí)的聽力課基本上都是：早自修時(shí)老師放一遍聽力，學(xué)生聽，然后讓學(xué)生自己核對(duì)問題的答案，這樣做的結(jié)果是老師輕松了，學(xué)生的聽力水平卻難以提高。事實(shí)上，從宏觀的目標(biāo)確定到具體內(nèi)容的選擇，練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，做到心中有數(shù)；其次，合理安排，選擇聽的內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、教學(xué)多樣化的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

高一教師面對(duì)新課程改革，應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，適合學(xué)生的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.教師教學(xué)用書（必修1）.人民教育出版社，2011.12.

第5篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

一、當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”問題

新課程改革使學(xué)校和教師開始普遍注意到課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”問題，并在不同程度上具有在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“價(jià)值教育”的意識(shí)，使以往單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到一定程度的改變。但產(chǎn)生這種改變的基礎(chǔ)往往并非教師們對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)本身有了更加豐富而深入的認(rèn)識(shí)，而是在他們保留了對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的固有認(rèn)識(shí)（把課堂教學(xué)活動(dòng)理解為知識(shí)技能的傳授活動(dòng)）的前提下，為自己的課堂教學(xué)活動(dòng)附加上了新的“價(jià)值教育”的任務(wù)，最終使“價(jià)值教育”為這種知識(shí)技能傳授式的課堂教學(xué)活動(dòng)所同化。當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的種種典型問題恰恰反映出教師們正在其課堂教學(xué)活動(dòng)中踐行著這樣的觀念。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)流于形式

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)正成為一種普遍規(guī)范。盡管大部分教師接受這種規(guī)范，在自己的教案中提出專門的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常只在一堂課的最后，把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為對(duì)課堂內(nèi)容的“提升”或“升華”，而在此前的大部分教學(xué)時(shí)間中缺乏“價(jià)值教育”方面的考慮，甚至有些教師雖然在教案中設(shè)計(jì)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中徹底忽視這些目標(biāo)。

具體來說，一些教師在設(shè)計(jì)“價(jià)值教育”目標(biāo)時(shí)，首先是滿足新課程改革對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求，而對(duì)“價(jià)值教育”目標(biāo)制訂之后是否可行和如何有效實(shí)施的考慮較少，致使教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)常常流于形式。同時(shí)，由于缺少了對(duì)“價(jià)值教育”目標(biāo)如何有效達(dá)成的思考，以致教師在設(shè)計(jì)“價(jià)值教育”目標(biāo)時(shí)，簡單以“就高不就低”的方式把理想的道德原則直接作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)[1]，從而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注和考察，最終加劇了“價(jià)值教育”在課堂教學(xué)活動(dòng)中的形式化。

2.知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”目標(biāo)的結(jié)合存在問題

當(dāng)前，課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的另一個(gè)典型問題是如何較好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)技能的傳授和“價(jià)值教育”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于語文、歷史這樣的人文學(xué)科，在知識(shí)技能的傳授和情感態(tài)度、價(jià)值觀之間尋找結(jié)合點(diǎn)，相對(duì)較易；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程，在知識(shí)技能的傳授和情感態(tài)度、價(jià)值觀之間尋找結(jié)合點(diǎn)，相對(duì)較難。因此，部分教師放棄了這種結(jié)合的嘗試，專心投入到知識(shí)技能的傳授之中。

其實(shí)，這個(gè)問題的出現(xiàn)同樣與教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的理解分不開。由于教師把課堂教學(xué)活動(dòng)簡單理解為知識(shí)技能的傳授，因此把“價(jià)值教育”滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也就只能意味著在知識(shí)技能的傳授與情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)之間尋找結(jié)合點(diǎn)。通過尋找這種結(jié)合點(diǎn)來開展“價(jià)值教育”，這固然是課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”目標(biāo)的一個(gè)方面，但由于學(xué)科性質(zhì)本身的特點(diǎn)，使得有些知識(shí)技能的傳授與情感態(tài)度、價(jià)值觀的聯(lián)系不那么直接，若強(qiáng)行把知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”的目標(biāo)相結(jié)合，一是給教師們提出了難題，二是學(xué)生不易接受。

3.以知識(shí)技能傳授的方式開展“價(jià)值教育”

在把課堂教學(xué)活動(dòng)簡單理解為知識(shí)技能的傳授的前提下開展“價(jià)值教育”，容易造成的第三個(gè)問題是以知識(shí)技能傳授的方式進(jìn)行“價(jià)值教育”。所謂在課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，常常是教師在傳授知識(shí)技能之余，傳授一些與當(dāng)堂課所講的知識(shí)技能相關(guān)的“價(jià)值觀知識(shí)”或“道德知識(shí)”。這種課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”，在手段上使用的是知識(shí)技能傳授時(shí)常用的教學(xué)法，在目標(biāo)上是要讓學(xué)生知道并掌握這些有關(guān)“價(jià)值品質(zhì)”的知識(shí)。這種“價(jià)值教育”對(duì)于學(xué)生是否真正認(rèn)同這些“價(jià)值品質(zhì)”，是否能在自己的行動(dòng)中踐行這些“價(jià)值品質(zhì)”，缺乏必要的關(guān)心。因此，這樣的“價(jià)值教育”沒有落到實(shí)處。

4.“價(jià)值教育”的自相矛盾

由于從知識(shí)技能傳授的立場看待課堂教學(xué)活動(dòng)，以致課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”常常演變?yōu)閷?duì)“價(jià)值品質(zhì)”相關(guān)知識(shí)技能的傳授，使得教師忽視了其自身的教學(xué)行為所傳遞的價(jià)值觀。例如，一位教師在給學(xué)生解釋“公平”的重要性的同時(shí)，可能并沒有公平地對(duì)待班里的學(xué)生；又如，另一位教師在講臺(tái)上就“尊重”的意義旁征博引的同時(shí)，可能也會(huì)當(dāng)眾羞辱一個(gè)沒有好好聽講的學(xué)生。這些場景并不是假設(shè)，它們時(shí)常發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生怎能真正體會(huì)“公平”和“尊重”的意義？畢竟，教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來的價(jià)值觀往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為重要的影響。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)與“價(jià)值教育”目標(biāo)

1.把抽象而片面的知識(shí)技能傳授還原為具體而豐富的教育活動(dòng)

要系統(tǒng)解決課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”遇到的各種問題，就要把課堂教學(xué)活動(dòng)理解為豐富而完整的“價(jià)值教育”活動(dòng)。

（1）把課堂教學(xué)活動(dòng)看作知識(shí)技能的傳授是一種抽象而片面的理解

知識(shí)技能的傳授是課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，但不是課堂教學(xué)活動(dòng)本身。把課堂教學(xué)活動(dòng)直接理解為知識(shí)技能的傳授，其后果是：在教學(xué)過程中過分專注于學(xué)生的知識(shí)獲取和技能掌握，從而使教學(xué)過程變得抽象，教學(xué)手段變得單一。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有多方面考慮，應(yīng)使課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)是一種具體而豐富的教育活動(dòng)

學(xué)生總是在現(xiàn)實(shí)的、整體的、生動(dòng)的教育實(shí)踐中接受多方面的影響。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為一種具體而豐富的教育活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生的影響至少包括三方面：即知識(shí)技能的傳授、教育的內(nèi)容和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終與價(jià)值觀緊密相連

“如果我們擁有某種價(jià)值，我們相信它應(yīng)該體現(xiàn)于生活和行為的諸多方面。[2]”課堂教學(xué)活動(dòng)需要通過教師的教育行為來實(shí)現(xiàn)，教師的教育行為直接或間接體現(xiàn)教師的價(jià)值觀，教師的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。因此，無論課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否涉及“價(jià)值教育”的目標(biāo)，“價(jià)值”總是與課堂教學(xué)活動(dòng)相伴隨的。如果一位教師能意識(shí)到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的價(jià)值觀方面的影響，并有意識(shí)讓這種影響朝正面發(fā)展，那么這位教師就在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著“價(jià)值教育”。如果一位教師不能意識(shí)到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的價(jià)值觀方面的影響，即便其在“課堂教學(xué)”中對(duì)“價(jià)值教育”目標(biāo)有所關(guān)注，其所進(jìn)行的“價(jià)值教育”也常常會(huì)遇到種種問題。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展“價(jià)值教育”的改進(jìn)建議

新課程改革的逐步推進(jìn)是拓展和加深教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)理解的重要契機(jī)。只有重新把課堂教學(xué)活動(dòng)理解為一種具有現(xiàn)實(shí)性、整體性和豐富性的教育活動(dòng)，才有助于教師重新看待當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”所面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的有效途徑。從這一角度出發(fā)，筆者總結(jié)了四點(diǎn)改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”的建議。

1.重新理解課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)

由于學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)的、具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中受到影響，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“價(jià)值教育”便有了較大的施展空間，“價(jià)值教育”目標(biāo)的制訂就有了嶄新的思路。

（1）關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”的結(jié)合點(diǎn)

“價(jià)值教育”的目標(biāo)制訂要關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”的結(jié)合點(diǎn)。例如，理科課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)可包括科學(xué)的興趣、理性質(zhì)疑的意識(shí)與能力、實(shí)事求是的態(tài)度、自我超越的精神[3]，相對(duì)于一些非理科課程，這些“價(jià)值教育”的目標(biāo)具有其學(xué)科的特殊性。

（2）制訂對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)具有普遍意義的一般“價(jià)值教育”目標(biāo)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展“價(jià)值教育”時(shí)還應(yīng)關(guān)注那些滲透在一般教學(xué)行為中的價(jià)值觀，從而制訂對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)具有普遍意義的一般“價(jià)值教育”目標(biāo)。例如，關(guān)愛、公正、尊重、誠信等，可將它們作為一般課堂教學(xué)活動(dòng)所共有的“價(jià)值教育”目標(biāo)，并促使教師在教學(xué)中踐行這些“價(jià)值教育”目標(biāo)，以此對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

2.整體看待“價(jià)值教育”活動(dòng)

由于價(jià)值觀貫穿于人的生活和行為的各個(gè)方面，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展“價(jià)值教育”時(shí)有整體性的考量。

（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)中把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來

杜威認(rèn)為，作為教育內(nèi)容的教材對(duì)于教育方法具有規(guī)定性[4]；對(duì)于“價(jià)值教育”而言，這種規(guī)定性則更為強(qiáng)烈，因?yàn)椤皟r(jià)值教育”的內(nèi)容本身就體現(xiàn)在教學(xué)方法及其實(shí)施過程中。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中要把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來，避免造成“價(jià)值教育”本身的自相矛盾。

（2）處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”與其他“價(jià)值教育”活動(dòng)之間的關(guān)系

人的行為始終伴隨著價(jià)值觀，從這個(gè)意義上講，“價(jià)值教育”的意義也必定內(nèi)在于所有的教育活動(dòng)中。因此，教師要處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”與其他“價(jià)值教育”活動(dòng)之間的關(guān)系。所謂處理好這種關(guān)系：一是要避免或處理好不同教育活動(dòng)中的價(jià)值沖突；二是要使不同教育活動(dòng)中的“價(jià)值教育”相互銜接，形成完整而合理的“價(jià)值教育”體系。

3.提高教師的“價(jià)值教育”意識(shí)

如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的“價(jià)值教育”意識(shí)，那么其對(duì)學(xué)生的影響就處于失控的狀態(tài)。如此一來，學(xué)生在“價(jià)值品質(zhì)”方面既可能變得更好，也可能變得更壞?；诖?，提升教師的“價(jià)值教育”意識(shí)，即不僅要使其認(rèn)識(shí)到其行為可能對(duì)學(xué)生造成的影響，更要令其明確把對(duì)學(xué)生的影響轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的“價(jià)值教育”的可能性和必要性。

4. “價(jià)值教育”的過程是師生共同成長的過程

由于教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀上的影響，這就需要教師自身具有很好的“價(jià)值品質(zhì)”修養(yǎng)。然而，教師既不是圣人，也不可能一直在學(xué)生面前把自己裝扮成圣人，那么教師怎樣避免自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的價(jià)值影響呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為需要考慮三方面。一是教育需要教師在與學(xué)生的交往中有意識(shí)地約束自己的言行，表現(xiàn)出更好的“價(jià)值品質(zhì)”修養(yǎng)。二是教師的言行對(duì)于學(xué)生“價(jià)值品質(zhì)”方面的負(fù)面影響不可能徹底消除，因此教師必須讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，這既利于學(xué)生對(duì)教師的行為做出自己的判斷，又可使學(xué)生具有坦誠、寬容等品質(zhì)。三是良好的“價(jià)值教育”不僅使學(xué)生通過接受教育形成良好的“價(jià)值品質(zhì)”，更使教師不斷提升自身的“價(jià)值品質(zhì)”修養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，“價(jià)值教育”的過程應(yīng)是師生共同成長的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]余清臣.課堂教學(xué)中價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則[J].教育科學(xué)研究，2012（7）.

[2]路易斯·拉思斯.價(jià)值與教學(xué)[M].譚松賢譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]魏宏聚.論理科課堂中的價(jià)值教育[J].教育研究，2012（5）.

第6篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

[關(guān)鍵詞]：ERP沙盤 物流專業(yè) 高職院校 薄弱環(huán)節(jié)

一、ERP沙盤教學(xué)簡介及其優(yōu)勢

ERP沙盤起源于美國哈佛大學(xué)的MBA教學(xué)，是集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。20世紀(jì)80年代引入我國，本世紀(jì)初ERP沙盤教學(xué)開始在我國高校中普及。ERP沙盤是通過將實(shí)物沙盤和ERP管理軟件進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)造一個(gè)仿真的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，從而來模擬一個(gè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。

ERP沙盤教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢。例如在物流專業(yè)中通過ERP沙盤模擬教學(xué)可以使學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃和執(zhí)行決策能力。同時(shí)由于學(xué)生可模擬從事不同崗位，能夠提高學(xué)生不同崗位的操作能力。

二、高職院校物流專業(yè)ERP沙盤教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）ERP沙盤教學(xué)師資力量不足

沙盤教學(xué)引入我國時(shí)間較短，最初作為MBA等學(xué)員的課程，總體來說還算較新的教學(xué)模式。同時(shí)，物流專業(yè)化教育在我國發(fā)展時(shí)間也不太長，以前物流專業(yè)并沒有專門開設(shè)ERP沙盤課程，加之ERP沙盤軟件的操作難度較大，因此學(xué)校精通ERP沙盤的教師數(shù)量不足，這在很大程度上制約了教學(xué)效果。而且在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)在于講解沙盤的操作規(guī)則，而對(duì)于在ERP沙盤教學(xué)過程中會(huì)運(yùn)用到的企業(yè)管理理論知識(shí)講解較為薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不牢固，不能很好地達(dá)到ERP沙盤課程的實(shí)際要求。在ERP實(shí)戰(zhàn)中，教師承擔(dān)了多項(xiàng)工作，雖然全程參與了模擬，但因?yàn)榫τ邢蓿虒W(xué)時(shí)數(shù)有限，就不能關(guān)注到每個(gè)小組的所有情況，因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)工作量，從而導(dǎo)致很多老師不愿意承擔(dān)改課程，師資力量的不足，嚴(yán)重影響了ERP課程的教學(xué)效果。

（二）ERP沙盤教學(xué)課程開發(fā)針對(duì)性不足

ERP沙盤只是一種教學(xué)輔助工具，若要開展ERP教學(xué)還必須要有教學(xué)課程。當(dāng)前是軟件開發(fā)公司負(fù)責(zé)ERP沙盤的開發(fā)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的情況進(jìn)行適當(dāng)修訂。但是每一所學(xué)校的專業(yè)不盡相同，即便是相同專業(yè)，不同學(xué)校也存在教學(xué)理念、師資配制、學(xué)生素質(zhì)等多方面的差異，因此有必要開發(fā)有針對(duì)性的沙盤教學(xué)課程。但是受制于師資、資金、時(shí)間等多個(gè)因素，物流專業(yè)ERP沙盤教學(xué)課程開發(fā)并不理想，在很大程度上制約了ERP沙盤的有效利用。

（三）ERP沙盤補(bǔ)充教學(xué)欠缺

ERP沙盤教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是也存在固有的系統(tǒng)缺陷，包括企業(yè)運(yùn)營規(guī)則、信息處理等方面的誤差和理想化等，簡單來說就是不能完全模擬真實(shí)的企業(yè)管理運(yùn)營環(huán)境。例如模擬物流運(yùn)營過程中，其庫存管理、時(shí)間安排、成本核算上往往與真實(shí)情況存在差異。這種模擬與實(shí)戰(zhàn)的差異，容易導(dǎo)致學(xué)生在工作過程中處理問題的理想化、模型化，從而影響工作效果，甚至出現(xiàn)工作失誤，給公司帶來損失，影響個(gè)人聲譽(yù)。

（四）經(jīng)費(fèi)和技術(shù)制約ERP沙盤的推廣

目前，國內(nèi)采用的ERP沙盤軟件多為金蝶和用友公司生產(chǎn)，每套價(jià)格至少十幾萬，軟件升級(jí)的費(fèi)用至少幾萬。一般來說，高職院校相對(duì)本科院校而言，資本實(shí)力較弱，難以負(fù)擔(dān)較為昂貴的軟件費(fèi)用，甚至很多學(xué)校只有一套ERP沙盤軟件。當(dāng)前，我國大學(xué)每個(gè)班級(jí)容量較大，尤其是一些熱門專業(yè)，很多課程都是全專業(yè)一起上課，而ERP沙盤軟件適合小班制教學(xué)，加上課時(shí)的制約，致使很多學(xué)生根本無法真正去體會(huì)ERP沙盤教學(xué)的精華和優(yōu)勢，從而影響沙盤教學(xué)的普及性，使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。

三、高職院校物流專業(yè)ERP沙盤教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

要多管齊下，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先加強(qiáng)教師的引進(jìn)工作，從國內(nèi)外知名院校物流專業(yè)、信息系統(tǒng)專業(yè)、工商管理等專業(yè)招聘精通ERP沙盤應(yīng)用與教學(xué)的高水平人才，使之即精通ERP沙盤又了解物流專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，能夠勝任教學(xué)需要。其次要加強(qiáng)本專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，學(xué)校可選擇一些學(xué)術(shù)造詣較深，潛力較大的青年教師去企業(yè)深造，深入學(xué)習(xí)ERP沙盤相關(guān)知識(shí)來彌補(bǔ)自己薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師編寫適合于各高校各專業(yè)的ERP教材。最后，要積極開展兼職導(dǎo)師引入工作，讓企業(yè)、其它高校優(yōu)秀人才以兼職教授、客作教授的方式來充實(shí)教育隊(duì)伍，尤其要引入具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型兼職導(dǎo)師，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的長足進(jìn)步。

（二）開發(fā)具有針對(duì)性的ERP沙盤教學(xué)物流課程

學(xué)校和任課教師要結(jié)合本學(xué)校物流專業(yè)的教學(xué)理念、師資力量、學(xué)生水平等來開發(fā)ERP沙盤物流教學(xué)課程。尤其對(duì)于高職院校來說，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，因此筆者建議在開發(fā)相關(guān)課程時(shí)在適當(dāng)添加ERP沙盤運(yùn)營原理的情況下，應(yīng)著重加大模擬操作的課時(shí)。此外，不同的學(xué)校應(yīng)開發(fā)出具有本校特色的教學(xué)課程。除此之外，學(xué)校還可在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)允許的范圍內(nèi)對(duì)軟件進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合各學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際。

（三））完善ERP沙盤補(bǔ)充教學(xué)

如上所述，ERP沙盤作為一種教學(xué)用具，必然存在著固有缺陷，若想進(jìn)一步提高ERP沙盤的教學(xué)效果，必須通過一些手段彌補(bǔ)ERP沙盤教學(xué)系統(tǒng)的固有缺陷，使沙盤教學(xué)與其它教學(xué)手段相輔相成，最終達(dá)到更加接近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)際中筆者探索出用“理論+頂崗實(shí)習(xí)”的模式來彌補(bǔ)ERP沙盤教學(xué)的不足。首先，從理論上闡明ERP沙盤教學(xué)存在的不足之處 ，讓學(xué)生明白沙盤教學(xué)存在理想性、程序化等不足，在實(shí)際工作中不能照搬沙盤模擬教學(xué)的流程和結(jié)果。其次，結(jié)合物流專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)日志的形式來記錄、比較真實(shí)企業(yè)和虛擬企業(yè)的異同，然后通過QQ、微信等方式來進(jìn)一步探討相關(guān)知識(shí)，最終使學(xué)生更加鞏固的掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）切實(shí)解決ERP沙盤的使用廣度和深度

如上所述，高職院校中ERP沙盤使用廣度和深度較欠缺的主要影響因素是資金和技術(shù)，因此筆者建議應(yīng)創(chuàng)新多種籌資機(jī)制，籌措更多資金來購買相關(guān)軟件以滿足教學(xué)需求，筆者認(rèn)為融資租賃模式是一種較好的解決這一問題的方法，即軟件開發(fā)公司將軟件出租給學(xué)校，待一定年限后所有權(quán)歸學(xué)校所有，這樣即能保證學(xué)校分期付款來減少財(cái)務(wù)壓力，又能確保學(xué)校最終獲得軟件的所有權(quán)。

四、結(jié)論

ERP沙盤教學(xué)是一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)，雖然存在一些不足，但優(yōu)勢明顯，對(duì)推動(dòng)物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。而高職院校固有的師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)較差等問題，制約著ERP沙盤教學(xué)質(zhì)量的提高，因此要想充分發(fā)揮ERP沙盤的作用，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善課程開發(fā)，完善補(bǔ)充教學(xué)方式、提高軟件的利用廣度和深度，形成多元化、多層次的教學(xué)模式，最終提升高職院校物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文偉，黃春麗，穆春曉，等.復(fù)合目標(biāo)導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)ERP教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)月刊，2012（05）：24-25.

[2]肖紅，張運(yùn)，苗金燕.高校物流管理專業(yè)ERP教學(xué)研究與實(shí)踐[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（10）：13-15.

第7篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 改進(jìn)建議

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)研究為主的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。然而，由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”和高考升學(xué)率的影響，很多高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在這樣或那樣的問題。對(duì)此，我列舉了目前高中物理教學(xué)中存在的問題，并提出改革和加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

一、存在的問題

1.“媒體實(shí)驗(yàn)”代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，絕大多數(shù)的高中學(xué)校都配備了多媒體技術(shù)教育設(shè)備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程，通過多媒體的演示和呈現(xiàn)，使抽象的問題直觀地顯現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解，增強(qiáng)了課堂效果，這是無可非議的。然而，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，這種模式只是從過去的“黑板實(shí)驗(yàn)”和“紙上談兵實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成如今的“投影實(shí)驗(yàn)”和“錄像實(shí)驗(yàn)”，從而使原本鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的親身實(shí)驗(yàn)變?yōu)榱藢W(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

2.“試題實(shí)驗(yàn)”和“講實(shí)驗(yàn)”替代做實(shí)驗(yàn)。“試題實(shí)驗(yàn)”就是由實(shí)驗(yàn)教師編制大量的實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生通過筆答的過程代替動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?！爸v實(shí)驗(yàn)”就是老師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)或照本宣科地講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生根據(jù)文字想象實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)形式?！霸囶}實(shí)驗(yàn)”不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)物理課的興趣，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠绦蚧?。目前進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，一般都是同一個(gè)班的學(xué)生，在同一時(shí)間按照規(guī)定的程序，考慮著同樣的注意事項(xiàng)，做著同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟都是相同的，甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是完全相同的。這種“導(dǎo)演式實(shí)驗(yàn)”“廣播操式實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)致部分學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)的興趣，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是在走過場。因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)都是分組進(jìn)行，所以有的學(xué)生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數(shù)學(xué)生袖手旁觀，不留心觀察實(shí)驗(yàn)，不記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種類似于機(jī)械操作“統(tǒng)一要求”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅沒有考慮學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的差異，不利于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，有的學(xué)校為了高考而實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視高考考試范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，而不重視非高考要求的小實(shí)驗(yàn)及生活中的實(shí)驗(yàn)，為高考而實(shí)驗(yàn)。

以上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，總的來說就是：重知識(shí)、輕方法；重結(jié)論、輕過程；程序化、模式化。這些問題不改革，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性會(huì)慢慢消失，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都是很不利的。

二、改革與建議

1.抓好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。物理教師要緊緊抓住這一時(shí)機(jī)，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新穎性，實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力和感染力。首先，注重增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性于一體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性；其次，開展切實(shí)可行的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，每學(xué)期定時(shí)舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

2.明確實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，不僅讓學(xué)生知道做實(shí)驗(yàn)的目的，而且知道這樣做的道理，還要提倡發(fā)散思維，讓學(xué)生想出更好更妙的方法。其次，要讓學(xué)生熟練使用各種常用的物理實(shí)驗(yàn)器材和儀器，如游標(biāo)卡尺、天平、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱的性能和使用方法。做到不僅知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理，還能正確熟練地使用。

3.做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。為了使學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生擬定觀察提綱，如：實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生觀察什么？怎樣觀察？讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)，這樣才能達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的真正目的，充分發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。要避免實(shí)驗(yàn)教師包辦代替，避免實(shí)驗(yàn)程序化模式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。要在充分放手讓學(xué)生自主操作的前提下，加大實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)力度，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格做到“四個(gè)到位”，即學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)到位、教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法到位、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作到位、實(shí)驗(yàn)總結(jié)講評(píng)及時(shí)到位。確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、科學(xué)合理、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

5.改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探索性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分參與實(shí)驗(yàn)的全過程，增加動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)，自主操作，認(rèn)真觀察，詳細(xì)分析，科學(xué)歸納總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度和方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如將“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為“探究加速度與力的關(guān)系”、“研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)技能，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且探究能力也會(huì)大幅度提高。

6.盡可能地增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。開辟第二課堂，延長實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律的作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也實(shí)行開放選擇，可以是課本上的小實(shí)驗(yàn)，也可以是課后實(shí)驗(yàn)，還可以是學(xué)生感興趣的想要探究的校外實(shí)驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬蓋蒂.物理教學(xué)的實(shí)踐與思考［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第8篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;制度改進(jìn);校企合作;影響

0 引言

目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，有利于企業(yè)資源與高校資源的有效結(jié)合利用，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)后還可以招收優(yōu)秀畢業(yè)生，校企合作是高校與企業(yè)間優(yōu)勢互補(bǔ)的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強(qiáng)教學(xué)工作的診斷與制度改進(jìn)被更多的關(guān)注，以為校企合作注入新的血液，同時(shí)也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。

1 加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的意義

我國提倡以教育為本，加快發(fā)展現(xiàn)代教育，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作事關(guān)人才的培養(yǎng)，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，雖然推動(dòng)了人才的質(zhì)量培養(yǎng)，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)成了促進(jìn)校企合作新發(fā)展的重要舉措。因此推進(jìn)教學(xué)工作診斷對(duì)當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 教學(xué)工作診斷中發(fā)現(xiàn)的校企合作中存在的問題

2.1 校企合作機(jī)制不完善、不健全 國家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)在參與職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利缺少明文規(guī)定，只是指出了一些規(guī)范性的建議，一些支持校企合作模式的地區(qū)雖出臺(tái)了相關(guān)政策，但是落實(shí)力度很低，大多只是在空喊口號(hào)沒有實(shí)施，而且規(guī)定的也比較模糊，沒有對(duì)參加校企合作的企業(yè)給予一些優(yōu)惠措施，使企業(yè)在參與中沒有確切的參照規(guī)章同時(shí)也沒有積極性。

2.2 院校教學(xué)模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術(shù)人才，縱觀各地的招聘現(xiàn)場，一些高技術(shù)性的崗位前寥寥數(shù)人，究其原因是一些中高職院校在開展教學(xué)過程中缺乏對(duì)企業(yè)和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實(shí)踐，學(xué)科劃分明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程都只是進(jìn)行理論的傳授，沒有針對(duì)實(shí)際工作中的崗位進(jìn)行深入教學(xué)，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少方案和措施。

2.3 校企合作發(fā)展不夠平衡 主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地州市的學(xué)校，工科類學(xué)校好于文科類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)，另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠等?，F(xiàn)階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)作為推動(dòng)校企合作新發(fā)展的路徑，下面我們從教學(xué)工作診斷和制度改進(jìn)這兩個(gè)大的方面來著手進(jìn)行改進(jìn)的影響分析。

3 改進(jìn)措施及其對(duì)校企合作的影響

3.1 進(jìn)行教學(xué)工作診斷及其對(duì)校企合作的影響 對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診斷，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式下教學(xué)中存在的問題，學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)所需人才的定位與培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐。對(duì)于此診斷，高?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行溝通安排一些教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位需求參與，讓教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身專業(yè)水平和技能，給企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造獻(xiàn)力，同時(shí)教師可以更深入的了解企業(yè)的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業(yè)崗位的需求與學(xué)校專業(yè)課程相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和技能傳授，以企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣教育培養(yǎng)出的學(xué)生可以很快的進(jìn)入企業(yè)工作，不僅節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也有利于推進(jìn)企業(yè)與院校長期合作關(guān)系的建立和發(fā)展。不僅學(xué)?？梢韵蚱髽I(yè)輸送老師進(jìn)行參與和實(shí)踐，同樣學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，企業(yè)的技術(shù)人員具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，聘請(qǐng)他們來院校授課兼職，將企業(yè)的工作模式、理念以及工作流程傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育十分有利。

3.2 制度的改進(jìn)及對(duì)校企合作教學(xué)的影響 國家加強(qiáng)對(duì)校企合作的法規(guī)、規(guī)章、制度的完善，鼓勵(lì)企業(yè)參與院校合作，地方出臺(tái)優(yōu)惠措施調(diào)動(dòng)企業(yè)參與院校合作的積極性。如對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)亩愂諟p少?？梢越⒁恍┙M織或者協(xié)會(huì)作為企業(yè)與院校的平臺(tái)，讓其在這個(gè)平臺(tái)中了解彼此然后建立合作關(guān)系。

3.3 創(chuàng)新校企合作思路，扎實(shí)推進(jìn)校企合作的開展 校企合作是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為中高職院校辦學(xué)的基本要素，而不是一個(gè)局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學(xué)校自身的問題。針對(duì)校企合作中存在的問題，我們需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作思路。學(xué)校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，主動(dòng)尋求合作伙伴，以合作謀發(fā)展。

4 結(jié)語

校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的重要途徑，通過進(jìn)行教學(xué)工作診斷發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行制度改進(jìn)以更好的推動(dòng)校企合作的新發(fā)展。國家應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作，同時(shí)高職院校也要主動(dòng)與企業(yè)保持聯(lián)系，共建良好長期的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到教育實(shí)踐改革當(dāng)中，使校企合作發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)雙贏局面的形成，推動(dòng)教育事業(yè)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡春紅.基于價(jià)值導(dǎo)向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2011年第27期.

第9篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)理論課程 實(shí)踐教學(xué) 改進(jìn)與創(chuàng)新

藝術(shù)理論課程作為藝術(shù)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年來教學(xué)一線專家學(xué)者的研究實(shí)踐，具備體系穩(wěn)定、內(nèi)容統(tǒng)一、框架結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)點(diǎn)，但隨著藝術(shù)門類的不斷發(fā)展和兼收并蓄，藝術(shù)與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，而是作為審美教育和素質(zhì)培養(yǎng)課程在國內(nèi)高校普遍開設(shè)。這一現(xiàn)狀使得該類課程原本的教學(xué)模式發(fā)生了多個(gè)環(huán)節(jié)的改變，而其教學(xué)實(shí)踐自然也要做出相應(yīng)且必要的調(diào)整和改進(jìn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然該類課程的開設(shè)已趨向常態(tài)化和普遍化，但由于授課對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)安排的差異性等多種因素，藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預(yù)見的情況。究其原因主要有以下幾方面。

1.課程安排的時(shí)間不同。部分專業(yè)會(huì)把課程安排在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)，對(duì)課程會(huì)在抱有很大期望值的基礎(chǔ)上認(rèn)真對(duì)待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)較差，思維尚未脫離高中相對(duì)刻板的應(yīng)試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動(dòng)探求理論知識(shí)并運(yùn)用于今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)內(nèi)容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業(yè)出于學(xué)生報(bào)考研究生專業(yè)方向的考慮，把課程安排在大三年級(jí)，高年級(jí)授課情況出現(xiàn)了兩極分化，想要考研的學(xué)生會(huì)全情投入但目的性太強(qiáng)，只關(guān)注考研范圍內(nèi)的理論問題而不愿花費(fèi)時(shí)間靈活結(jié)合實(shí)踐，而多數(shù)不打算考研的學(xué)生則已把關(guān)注重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用型課程和實(shí)習(xí)找工作等方面，缺乏安穩(wěn)坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對(duì)課堂授課效果產(chǎn)生了不好的影響。

2.開設(shè)課程的專業(yè)不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，其興趣愛好和知識(shí)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)更是有著明顯的差異，加之藝術(shù)類學(xué)生形象思維和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對(duì)較差。此外不同專業(yè)學(xué)生在面對(duì)同樣的教材和內(nèi)容，缺乏靈活性和專業(yè)針對(duì)性，容易形成接受層面的偏差現(xiàn)象。因此，在接受傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、積極性和理解領(lǐng)會(huì)能力都不盡相同，加上近年來藝術(shù)類院校多受重技藝實(shí)踐輕人文修養(yǎng)理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。

基于上述原因，加之近年來藝術(shù)類院校整體環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)普遍態(tài)度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應(yīng)對(duì)新形勢下藝術(shù)理論課程的課堂教學(xué)，積極嘗試教學(xué)實(shí)踐改革，有效改進(jìn)藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的態(tài)度和效果，顯著提高學(xué)生的人文素質(zhì)，已成為任課教師亟待解決的嚴(yán)峻課題。

二、課程教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐

基于藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程授課對(duì)象的文化基礎(chǔ)、所在年級(jí)、先修課程、專業(yè)特長、理解能力和興趣點(diǎn)等多方面都存在差異性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的喜愛和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生提高自身對(duì)于藝術(shù)的鑒賞力，樹立正確的藝術(shù)觀，筆者作為長期擔(dān)任《藝術(shù)概論》課程講授工作的教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過不斷摸索，同時(shí)積極聽取同行和學(xué)生的意見建議，兼收并蓄，總結(jié)出以下改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

《藝術(shù)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其最突出的特點(diǎn)就在于其較強(qiáng)的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內(nèi)容的靈活調(diào)整。本課程最基本的內(nèi)容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術(shù)四要素坐標(biāo)圖中的四元素展開，包括藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受、藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和藝術(shù)的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術(shù)系統(tǒng)的核心組成。對(duì)于該課程的教材選取，基于教材地位和內(nèi)容的考慮，王宏建主編、文化藝術(shù)出版社出版的《藝術(shù)概論》和彭吉象著、北京大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)學(xué)概論》一直以來都是大多數(shù)藝術(shù)類院校的首選，這兩本教材同時(shí)也是國內(nèi)多所藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)研究生考試的指定參考書目。

但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行講授，則很容易引起學(xué)生的厭學(xué)和懼怕心理，尤其是對(duì)于剛跨進(jìn)大學(xué)校園的大一年級(jí)學(xué)生來說，要接受具有深度的藝術(shù)理論有一定的挑戰(zhàn)性，因此在教學(xué)中盡量要做到問題意識(shí)的導(dǎo)入，將枯燥的理論與藝術(shù)作品案例緊密結(jié)合，深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。同時(shí)，由于教材本身的局限性，部分內(nèi)容相對(duì)陳舊，面對(duì)當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)于一些前沿內(nèi)容的補(bǔ)充和更新不能夠及時(shí)增補(bǔ)和修改，理論往往處在相對(duì)滯后甚至失語的狀態(tài)之下，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授上容易造成與時(shí)代和學(xué)術(shù)背景發(fā)展脫節(jié)的問題，這就要求授課教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的藝術(shù)作品案例和時(shí)下關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論，從而體現(xiàn)該課程的前沿性和時(shí)代性。

我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較為合理的調(diào)整，力求在保有原有合理框架的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，例如補(bǔ)充藝術(shù)史料、藝術(shù)種類發(fā)展、藝術(shù)的全球化與本土化、前衛(wèi)藝術(shù)作品賞評(píng)、藝術(shù)市場發(fā)展繁榮對(duì)藝術(shù)商品性的影響，以及藝術(shù)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等內(nèi)容，針對(duì)一些熱點(diǎn)問題適當(dāng)結(jié)合專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的作品案例進(jìn)行解析。例如學(xué)生常常會(huì)對(duì)當(dāng)下的很多現(xiàn)成品藝術(shù)、行為藝術(shù)等新興藝術(shù)種類感到困惑不解，在講解時(shí)適當(dāng)結(jié)合具體案例，融入作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、藝術(shù)家的創(chuàng)作心理、藝術(shù)作品內(nèi)涵等不同因素的全面分析，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該類作品的認(rèn)知和判斷，從而形成個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)觀。

此外，由于該課程面對(duì)的授課對(duì)象具有專業(yè)種類多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此必須考慮在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)專業(yè)差異在內(nèi)容上選擇和倚重的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象專業(yè)結(jié)合的緊密性，并適時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如在教學(xué)過程中面對(duì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在盡量多結(jié)合影視作品案例進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，適量融入美術(shù)和音樂等其他藝術(shù)種類案例，既容易引起學(xué)生的認(rèn)同感，又能夠拓展他們對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知，充分掌握較為全面的知識(shí)。而面對(duì)美術(shù)和音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中的作品案例側(cè)重點(diǎn)自然要放在美術(shù)和音樂作品與其他藝術(shù)種類作品相結(jié)合的基礎(chǔ)上。

2.教學(xué)方法的改變

由于授課對(duì)象的復(fù)雜性和專業(yè)性，加上教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，傳統(tǒng)的單向度授課方式已在大學(xué)課堂上面臨被淘汰的危機(jī)，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，更傾向于實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，面對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更多的學(xué)生會(huì)選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，必須擯棄原有相對(duì)刻板和僵化的理論課教學(xué)模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍。

首先要注意講授與課堂實(shí)踐的緊密結(jié)合，在有限的課堂時(shí)間里引入問題意識(shí)，課前用問題來引起學(xué)生的注意和思考，講授過程中帶領(lǐng)學(xué)生通過生動(dòng)有趣的作品案例去理解理論并將其融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三地解答問題，在講授期間不定時(shí)的提問，一方面能夠使學(xué)生處于相對(duì)緊張的亢奮狀態(tài)，另一方面也有助于學(xué)生掌握答題思路，提高個(gè)人對(duì)于理論問題的領(lǐng)悟能力；同時(shí)要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺(tái)界限，走下講臺(tái)與學(xué)生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)闡述個(gè)人的看法和思考，或者表述對(duì)于某件藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)，甚至可以在討論過程中將意見和觀點(diǎn)分類進(jìn)行辯論式的討論。這些互動(dòng)式教學(xué)的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品和理論的理解，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，使教學(xué)效果也有很大改觀。例如在講授藝術(shù)的門類劃分章節(jié)內(nèi)容時(shí)，完全可以提前對(duì)學(xué)生分組安排任務(wù)，在澄清藝術(shù)門類劃分的大致標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注重點(diǎn)之后，針對(duì)個(gè)人興趣點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的藝術(shù)種類作品，屆時(shí)把講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學(xué)生提供了在全班展示自我的平臺(tái)，還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)在集思廣益的過程中，教師自身的知識(shí)面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。

其次，切實(shí)有效地利用校園本土資源，從硬件設(shè)備來講，可以充分利用多媒體教學(xué)手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個(gè)全方位感受藝術(shù)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生在聽講時(shí)感官的全面參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。同時(shí)還可以充分利用藝術(shù)類院校的專業(yè)化優(yōu)勢，學(xué)校常常會(huì)舉辦不同專業(yè)的作品匯報(bào)展示活動(dòng)，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生不定期、有針對(duì)性地觀展并與創(chuàng)作者面對(duì)面交流心得，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，結(jié)合相關(guān)理論對(duì)作品進(jìn)行賞析和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，還打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，有助于達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性的目標(biāo)；此外可發(fā)揮我院專業(yè)師資力量較為雄厚的優(yōu)勢，有針對(duì)性地將相關(guān)專業(yè)的老師請(qǐng)進(jìn)課堂，開設(shè)小講座和專題討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和活學(xué)活用的能力。

3.考核方式的改變

藝術(shù)理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對(duì)于大學(xué)生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結(jié)果往往與學(xué)生平時(shí)的課堂反應(yīng)不成正比，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收和領(lǐng)會(huì)程度。因此，出于學(xué)生實(shí)際情況的考慮，本課程對(duì)考核方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實(shí)現(xiàn)四方面的結(jié)合：一是課上與課下結(jié)合，課堂即興發(fā)言和回答問題與課后思考作業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。二是平時(shí)與期末結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生曠課率高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，將平時(shí)成績與期末成績的比重根據(jù)專業(yè)特色和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容作靈活調(diào)整。打破傳統(tǒng)的期末成績比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績單一和絕對(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面力求用內(nèi)容吸引更多的學(xué)生融入課堂，另一方面也對(duì)部分平時(shí)缺勤次數(shù)多指望期末考試合格就拿學(xué)分的學(xué)生起到警示和約束的作用。三是理論與實(shí)踐結(jié)合，在講述與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)門類時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐和課堂范圍的交流展示，提交原創(chuàng)作品也成為取得成績的途徑，學(xué)生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個(gè)人專業(yè)能力，還能保證課堂教與學(xué)的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個(gè)性結(jié)合，藝術(shù)類院校的學(xué)生普遍存在個(gè)性突出、特立獨(dú)行、不愿受約束、思維活躍的特點(diǎn)，上述特點(diǎn)如果能夠有效合理地引導(dǎo)和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注個(gè)別個(gè)性突出、有想法的學(xué)生，通過他們的方式方法表達(dá)觀點(diǎn)，既要注重宏觀掌控，又要適當(dāng)鼓勵(lì)個(gè)性的培養(yǎng)，將日常教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的閃光點(diǎn)與平時(shí)成績掛鉤，既是對(duì)課程考核方式的創(chuàng)新，又是對(duì)學(xué)生個(gè)性的正面引導(dǎo)和合理保護(hù)。

所謂教無定法，作為在藝術(shù)類院校長期擔(dān)任藝術(shù)理論課程教學(xué)任務(wù)的教師，我們唯有從教師“傳道、授業(yè)、解惑”的本職出發(fā)，吃透教材，充分占有相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程內(nèi)容爛熟于心的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合時(shí)展和學(xué)術(shù)研究的前沿性。與此同時(shí)還要研究學(xué)生，真正做到有針對(duì)性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借助“他山之石”總結(jié)的上述教學(xué)實(shí)踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學(xué)中不斷驗(yàn)證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿萊斯?艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學(xué)與藝術(shù)[M].成都：四川人民出版社，2010.