教學(xué)管理的意見精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理的意見范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評(píng)估活動(dòng)，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師和研究人員的時(shí)間與精力?，F(xiàn)代國家的所有機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評(píng)估。但是在大學(xué)，由誰、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開展考核與評(píng)估，這是一個(gè)治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高校基本還是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項(xiàng)目工程的開啟或評(píng)估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實(shí)也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識(shí)與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價(jià)值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級(jí)，以及院系中的科級(jí)行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點(diǎn)，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點(diǎn)是，事實(shí)正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時(shí)地運(yùn)用和提供，以此促進(jìn)組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個(gè)角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個(gè)角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實(shí)質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對(duì)于組織來說至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對(duì)事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個(gè)組織在談及事業(yè)的時(shí)候，似乎認(rèn)為有些多余。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，并促使社會(huì)科技進(jìn)步，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的事實(shí)。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個(gè)根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會(huì)。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個(gè)組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時(shí)候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實(shí)是缺乏新型的管理意識(shí)所造成的。一個(gè)成功的戰(zhàn)略，是能夠?yàn)榻M織發(fā)展帶來巨大動(dòng)力的。國家對(duì)高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實(shí)在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個(gè)目標(biāo)，使自身在這個(gè)環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強(qiáng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。定義事業(yè)取決于三個(gè)要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢(shì)（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項(xiàng)政策，甚至國家的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項(xiàng)分析進(jìn)而研究自身當(dāng)前最需要解決的問題，這個(gè)問題應(yīng)該是一個(gè)能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對(duì)自身進(jìn)行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢(shì)能夠完成這個(gè)目標(biāo)與使命。這也是為什么國家對(duì)于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個(gè)高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)闆]有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此高校制定戰(zhàn)略其實(shí)與企業(yè)一樣都是一項(xiàng)重要的決定，對(duì)于企業(yè)來說甚至是致命的，因?yàn)檫@將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個(gè)方面。很多院校只是在國家政策的條框下機(jī)械地執(zhí)行著為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，因此整個(gè)高校組織失去了發(fā)展的活力與主動(dòng)性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對(duì)高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對(duì)高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會(huì)服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績(jī)效作為直接目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識(shí)的前提下，尤其是我們正處于一個(gè)不斷商業(yè)化的時(shí)代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強(qiáng)烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價(jià)值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績(jī)效和追求真理，個(gè)人成就和組織發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來，將教師和行政人員對(duì)大學(xué)價(jià)值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價(jià)值和行政人員所追求的公共價(jià)值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計(jì)這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來看教學(xué)管理模式。設(shè)計(jì)本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計(jì)”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計(jì)一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計(jì)劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)意義：即－對(duì)某一件事物或是事件的完成的一個(gè)規(guī)劃、計(jì)劃的過程。這個(gè)意義決定了設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種運(yùn)籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個(gè)角度來看也決定了設(shè)計(jì)的廣泛性。從天文、地理到機(jī)械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會(huì)發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計(jì)的最本質(zhì)的屬性來看，設(shè)計(jì)正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計(jì)讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計(jì)的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個(gè)領(lǐng)域變得如此特殊，無論在教學(xué)上和管理上時(shí)刻都需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大，的確需要一個(gè)好的管理體系來維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機(jī)械的運(yùn)作。這對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來說是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計(jì)的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計(jì)提供更多的學(xué)科支持，為它的成長(zhǎng)提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計(jì)在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的科研水平在國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個(gè)特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對(duì)高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個(gè)院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)優(yōu)異的師資隊(duì)伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)，30余人次獲國家級(jí)與省級(jí)表彰及多種榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時(shí)聘請(qǐng)10余位國內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計(jì)教育有著自己鮮明的價(jià)值取向與榮譽(yù)感，在“閎約深美”理念的感召下與長(zhǎng)期的實(shí)踐中，以對(duì)學(xué)理的追尋與實(shí)驗(yàn)的精神進(jìn)行教育科學(xué)研究與課程改革活動(dòng)，以反思的態(tài)度與批判的意識(shí)進(jìn)行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對(duì)待設(shè)計(jì)，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院定義的事業(yè)隨著時(shí)間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計(jì)學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個(gè)效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對(duì)學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績(jī)登入、選課等事務(wù)均由行政人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費(fèi)的時(shí)間，而行政人員由于對(duì)這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計(jì)學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對(duì)學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計(jì)學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績(jī)。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個(gè)群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評(píng)估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價(jià)值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)；而后者則主要對(duì)某一時(shí)段教學(xué)工作的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評(píng)估提供豐富的參考信息，使評(píng)估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)也是教學(xué)評(píng)估的繼續(xù)。在對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改的過程中，只有加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，才能有效地實(shí)現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門運(yùn)用行政手段督促教學(xué)單位與個(gè)人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強(qiáng)制性、單向性等特點(diǎn)；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來擔(dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對(duì)于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于時(shí)代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無法及時(shí)把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來自不同專業(yè)，在進(jìn)行監(jiān)督之前對(duì)新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強(qiáng)制性與單向性。南藝設(shè)計(jì)學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行座談，在會(huì)議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時(shí)也歡迎教師提出個(gè)人意見及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會(huì)中（圖3），呂文強(qiáng)教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時(shí)不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會(huì)伊始他便強(qiáng)調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因?yàn)槊恳淮温犝n對(duì)我來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過程上等進(jìn)行指導(dǎo)，而在會(huì)議之后，教師也都非常積極主動(dòng)地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)此相互尊重的基礎(chǔ)上。

三、總結(jié)

第2篇：教學(xué)管理的意見范文

論文摘 要： 隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對(duì)策。 

 

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價(jià)值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。 

1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性 

1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新 

長(zhǎng)期以來，我國高校習(xí)慣于計(jì)劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時(shí)也忽視并限制了學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時(shí)，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時(shí)刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。 

1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高 

教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，學(xué)生對(duì)高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過程中，完成受教育者自我成長(zhǎng)和自我教育的管理目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力 

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會(huì)變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。 

1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境 

高校的重要活動(dòng)是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識(shí)，承認(rèn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護(hù)者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個(gè)校園達(dá)到和諧與統(tǒng)一。 

2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對(duì)策 

2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位 

教師要相信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(zhǎng)回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)獲者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。 

2.2讓學(xué)生參與教學(xué) 

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗(yàn)有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，例如在講授目前一些社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，安排學(xué)生上講臺(tái)講課；復(fù)習(xí)提問時(shí)讓學(xué)生自己提問、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，等等?？傊?，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動(dòng)起來，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界［2］。 

2.3尊重學(xué)生的個(gè)人選擇 

在高校教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)，這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價(jià)值觀的自由表述和對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的認(rèn)可等多個(gè)方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及其對(duì)發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間，并給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。 

2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體 

長(zhǎng)期以來，高校教學(xué)管理存在著嚴(yán)重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對(duì)學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識(shí)指揮教學(xué)，教師只能被動(dòng)地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒有發(fā)言權(quán)［4］。堅(jiān)持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程［5］。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺(tái)，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)成自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校利益、教師群體利益與個(gè)體利益有機(jī)地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報(bào)、教學(xué)評(píng)估、職稱評(píng)定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合，真正尊重知識(shí)、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。 

2.5建立“以師為本”的教師激勵(lì)機(jī)制 

目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵(lì)，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵(lì)的過程就是調(diào)動(dòng)教師積極性的過程。激勵(lì)是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵(lì)，而且有精神形態(tài)的激勵(lì)，單純的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問題。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實(shí)際的精神激勵(lì)機(jī)制。 

2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系 

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計(jì)劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動(dòng)，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。 

3.結(jié)語 

無論從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達(dá)到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問題探討［j］.教育教學(xué)論壇，2010，（6）. 

［2］高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段［j］.文教資料，2010，（9）. 

［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［j］.教學(xué)研究，2008，（6）. 

第3篇：教學(xué)管理的意見范文

在教育部出臺(tái)的《依法治校意見征求稿》中，將學(xué)校人才培養(yǎng)、提高教育質(zhì)量作為根本任務(wù)，要以有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，改革、完善人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)制度，健全教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)制度，促進(jìn)學(xué)校管理重心與方式的轉(zhuǎn)變。因此，依法治校與學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量是緊密相連的，有了科學(xué)的規(guī)章制度，合法的規(guī)范管理，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、教學(xué)質(zhì)量管理的定義

在探討依法治校背景下建設(shè)教學(xué)管理機(jī)制時(shí)，首先要明確什么是教學(xué)質(zhì)量管理。所謂的教學(xué)質(zhì)量管理其實(shí)是學(xué)?？茖W(xué)管理的一個(gè)重要組成部分，是以重視學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全體教職員工工作質(zhì)量的意識(shí)和責(zé)任感為基礎(chǔ)，采用科學(xué)方法對(duì)學(xué)校工作全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查與分析，以保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校各方面工作優(yōu)化的一種管理形式。

二、實(shí)施依法治校的辦學(xué)模式，是建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的內(nèi)在必要性

教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多要素，眾多環(huán)節(jié)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或薄弱，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理效率的低下。在“依法治?！钡霓k學(xué)模式中，以“法”來監(jiān)控、規(guī)范教學(xué)管理行為，使之運(yùn)轉(zhuǎn)科學(xué)，以此提高教學(xué)管理的效率。

第4篇：教學(xué)管理的意見范文

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；必要性；職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理；方法

一、賞識(shí)教育的涵義

賞識(shí)教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來教會(huì)學(xué)生與外界互動(dòng)，形成自信的人格。（1）尊重是賞識(shí)教育的前提。沒有賞識(shí)就沒有教育，沒有愛就沒有賞識(shí)，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對(duì)象的尊重與愛，能點(diǎn)燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識(shí)教育的表現(xiàn)形式。賞識(shí)就是給予施教對(duì)象比較高的肯定。教育者有無賞識(shí)教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學(xué)生是表揚(yáng)出來的”，表揚(yáng)會(huì)使“好”學(xué)生們變得越來越好。

二、賞識(shí)教育的必要性

賞識(shí)教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識(shí)性語言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂的動(dòng)力，一種向上的自信。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)甚至一個(gè)肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因?yàn)槔蠋煹囊痪涔膭?lì)而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識(shí)對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。（2）賞識(shí)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。賞識(shí)教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識(shí)教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（3）賞識(shí)教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實(shí)際上面對(duì)的是同齡學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和家庭社會(huì)背景方面具有明顯的弱勢(shì)特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對(duì)未來的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動(dòng)機(jī)、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵(lì)，就會(huì)獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對(duì)教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法

1、堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對(duì)一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發(fā)愛心、用希望點(diǎn)燃希望，用快樂感染快樂。幫助學(xué)生用真情實(shí)感來體悟自己周圍的人間真情與社會(huì)責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強(qiáng)。

2、日常教學(xué)活動(dòng)是賞識(shí)教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施賞識(shí)教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來源于教學(xué)活動(dòng)，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要?jiǎng)?wù)?？释玫街R(shí)、學(xué)到技能本來是人們很小時(shí)就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時(shí)代因?yàn)閷以獯鞌。瑢沂艽驌舳龁适?。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多用贊許的方式來表達(dá)情感，之后多予以肯定和表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點(diǎn)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識(shí)教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。賞識(shí)教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。第二，賞識(shí)教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對(duì)困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚(yáng)又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識(shí)要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識(shí)要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。并且，賞識(shí)不能過度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時(shí)，要多用肯定與表揚(yáng)的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會(huì)更好”等語言，雖簡(jiǎn)單，但效果卻很好。第二，行動(dòng)上的藝術(shù)性。賞識(shí)教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動(dòng)讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，并且在活動(dòng)中肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，適時(shí)點(diǎn)撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時(shí)，老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時(shí)，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，同時(shí)也要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，因此職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實(shí)施賞識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申艷紅.探討賞識(shí)教育在教學(xué)中的作用[J].情商，2010（3）

第5篇：教學(xué)管理的意見范文

一、安培力是否是洛倫茲力的合力

如圖1，當(dāng)金屬棒ab固定不動(dòng)時(shí)，自由電子沿金屬棒定向移動(dòng)，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時(shí)安培力F安等于每個(gè)定向運(yùn)動(dòng)的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動(dòng)，安培力會(huì)使它向右運(yùn)動(dòng)，ab中的自由電子就參與了兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)――垂直于曲的運(yùn)動(dòng)和平行ab的定向移動(dòng)。設(shè)穩(wěn)定時(shí)，電子定向移動(dòng)的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動(dòng)的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F(xiàn)洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個(gè)運(yùn)動(dòng)電子所受洛倫茲力的合力了。從分運(yùn)動(dòng)的角度看，F(xiàn)洛對(duì)應(yīng)著與兩個(gè)分速度v1、v2分別垂直的兩個(gè)分力f1、f2安培力的方向跟導(dǎo)體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個(gè)電子由于定向移動(dòng)所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導(dǎo)體中每個(gè)運(yùn)動(dòng)電荷所受洛倫茲力的合力在跟導(dǎo)體垂直方向上的一個(gè)分力；只有當(dāng)導(dǎo)體靜止不動(dòng)時(shí)，安培力才等于每個(gè)運(yùn)動(dòng)電荷所受洛倫茲力的合力。

二、安培力能夠做功，洛倫茲力是否也能對(duì)電荷做功

第6篇：教學(xué)管理的意見范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；信息化建設(shè)；意義探究

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷地影響著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式，同時(shí)教育事業(yè)也受到了信息技術(shù)的影響，教育部已經(jīng)明確提出要以信息化帶動(dòng)教育事業(yè)向現(xiàn)代化發(fā)展。教學(xué)管理工作是高校管理中的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和經(jīng)營效益，將信息化建設(shè)引入高校教學(xué)管理中，適應(yīng)了時(shí)代的需求，是教育事業(yè)向現(xiàn)代化發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的內(nèi)涵

信息化是指以信息化技術(shù)為主的新生生產(chǎn)力，在發(fā)展的過程中給人類的生活帶來變化的過程。高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)就是以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理中，在教學(xué)管理的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)上，建立信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集合教學(xué)信息流、辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理化應(yīng)用，優(yōu)化辦學(xué)設(shè)施，不斷地提高教學(xué)管理質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的目的。

二、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)整合的結(jié)果，對(duì)學(xué)校的管理和教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。教學(xué)管理工作一直是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，表現(xiàn)出細(xì)、雜、亂等特點(diǎn)，在具體的工作中重復(fù)性較強(qiáng)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的招生人數(shù)增加，這就為教學(xué)管理帶來困難，傳統(tǒng)的信息采集模式相對(duì)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較差，在實(shí)際的工作中需要大量的人力、物力，工作效率還不是很高；采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集模式，資料的準(zhǔn)確性更高，工作效率更快，為教學(xué)管理工作帶來了便利。

（2）有利于管理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。目前我國的高校管理結(jié)構(gòu)主要分為兩大部分，一部分是抓學(xué)校的教學(xué)管理工作，明確學(xué)校的發(fā)展方向，另一部分主要負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的工作，這樣的管理結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)分工過細(xì)，在實(shí)際的工作中管理范圍過小，工作的效率不高。在信息化教學(xué)管理模式下，決策層可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握更加全面細(xì)致的信息，為學(xué)校的科學(xué)決策提供依據(jù)。同時(shí)教育管理信息系統(tǒng)能夠根據(jù)決策的需要對(duì)大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行各種分析、統(tǒng)計(jì)和處理，為決策層做出科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)保障。

（3）有利于規(guī)范教學(xué)管理工作。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作主要依靠人力進(jìn)行，通過教學(xué)管理工作人員的資料收集，成為學(xué)校教學(xué)管理的依據(jù)，在這一過程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е沦Y料的準(zhǔn)確性無法得到保證。在信息化的教學(xué)管理模式下，教學(xué)管理實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化的集中管理，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也容易被掌握，這樣可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。同時(shí)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況也通過網(wǎng)絡(luò)記錄下來，方便有關(guān)部門進(jìn)行檢查。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)在一定程度上是保密的，只有少部分人有權(quán)限進(jìn)行查看和修改，規(guī)范了教學(xué)管理工作。

（4）有利于教師和學(xué)生參與教學(xué)管理。目前，我國高校的教學(xué)管理工作中，教師只是作為旁觀者的角色，在教學(xué)管理中沒有一點(diǎn)地位，根本沒有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)管理中。在信息化教學(xué)管理模式下，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以隨意地參與到教育管理中，發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的有效手段。

（5）有利于教學(xué)管理向國際化發(fā)展。在信息技術(shù)沒有廣泛應(yīng)用前，各國高校間因?yàn)榈乩砦恢玫脑颍涣鞯梅浅Ｉ?，交流的代價(jià)非常高。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，我國與世界各國的聯(lián)系更加緊密，我國的教育事業(yè)也將面臨著國際競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)管理向國際化發(fā)展就是指通過信息技術(shù)，各國之間實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)的相互借鑒、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的交流、教學(xué)管理人事制度的改革、教學(xué)資源的共享等。在交流中，發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)管理的不足，結(jié)合我國的教育實(shí)際，開創(chuàng)出符合我國國情的教學(xué)管理道路。

總之，高校的教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)管理信息化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的必然選擇。高校要結(jié)合自身的情況，科學(xué)地采用信息化教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)管理的意見范文

1.我國新課程改革的必然趨勢(shì)。2011年版《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在高中歷史教學(xué)中，我們要將改變以往教師一講到底的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自覺性，在歷史教學(xué)中建立一種自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。這也說明了在對(duì)高中生獨(dú)立性和能動(dòng)性等主體品質(zhì)重視的前提下，建構(gòu)主義在歷史教學(xué)中運(yùn)用的條件已經(jīng)成熟了。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的成熟使建構(gòu)主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用成為了可能。一方面，教師可以更好地發(fā)揮多媒體的作用，在歷史教學(xué)中引入更多的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而讓歷史學(xué)習(xí)更加的真實(shí)。另一方面，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道發(fā)生了變化，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的僅有渠道，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到多方面的歷史知識(shí)。這樣，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存變得豐富，也使得建構(gòu)主義所提倡的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

3.歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的屬性也使得建構(gòu)主義的運(yùn)用具有可行性。我們學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)生的，是間接性的知識(shí)。雖然，教師在教學(xué)中可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加歷史知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性，但是歷史知識(shí)本身并不能夠再現(xiàn)，學(xué)生也無法體會(huì)到全面和真實(shí)的歷史知識(shí)。建構(gòu)主義提倡教師在教學(xué)中要增強(qiáng)語言教學(xué)的豐富性，采用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬的歷史情境。作為新時(shí)期的歷史教師，我們需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代的歷史教學(xué)已經(jīng)不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學(xué)生也不再是原來單純的知識(shí)接受者。正如建構(gòu)主義所提倡的一樣，我們要為學(xué)習(xí)者提供有效的、可以激發(fā)其本身興趣、喚醒學(xué)習(xí)者原有記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)建構(gòu)的條件下，對(duì)新的知識(shí)有更好的理解和有意義的建構(gòu)，有效掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)。從這三個(gè)方面，我們可以看出建構(gòu)主義在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有可行性和可操作性。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題及對(duì)策

1.一線教師對(duì)建構(gòu)主義理念不理解或理解得不透徹。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要認(rèn)識(shí)到，我們不可能找到一種包羅萬象、能解決所有問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以同其他的理論相聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)做到更好，從而夠取得更好的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中一線教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展迅速，作為一線教師的我們要及時(shí)關(guān)注歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，掌握歷史教學(xué)發(fā)展的先進(jìn)步伐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各國教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)也進(jìn)入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅(jiān)持與所在學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨(dú)到的見解，將先進(jìn)的理論與自身環(huán)境相結(jié)合，促進(jìn)自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

2.在實(shí)際的教學(xué)過程中，主客觀環(huán)境本身不能為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供有利條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學(xué)理念存在沖突。教師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)等原因不能完全實(shí)施。針對(duì)存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強(qiáng)課堂的真實(shí)性，為學(xué)生提供良好的課堂氛圍。

3.現(xiàn)存的社會(huì)因素對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用建構(gòu)主義的阻礙。在現(xiàn)有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長(zhǎng)和學(xué)生并不重視歷史，甚至多數(shù)家長(zhǎng)抱著“歷史無用”的觀點(diǎn)，造成了學(xué)生在學(xué)校不重視歷史學(xué)習(xí)，歷史教師在學(xué)校地位不高的結(jié)果。這不僅降低了歷史教師的教學(xué)熱情，還對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和實(shí)施產(chǎn)生了不利因素。針對(duì)這些情況，一線歷史教師應(yīng)發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立信心，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

第8篇：教學(xué)管理的意見范文

[關(guān)鍵詞]意義學(xué)習(xí)；變態(tài)心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0064-03

一、變態(tài)心理學(xué)課程及其教學(xué)困境

變態(tài)心理學(xué)（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學(xué)。大學(xué)本科教育中，變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括四部分：心理正常和異常的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；心理學(xué)各理論流派對(duì)心理異常的解釋與觀點(diǎn)；心理異常的實(shí)質(zhì)即異常心理的原因、機(jī)制和心理結(jié)構(gòu)問題；心理異常的分類和表現(xiàn)特點(diǎn)。[1]

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系中，變態(tài)心理學(xué)是我國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的核心課程，是應(yīng)用心理專業(yè)碩士入學(xué)考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業(yè)資格考試的重點(diǎn)內(nèi)容?？梢姡儜B(tài)心理學(xué)是一門很重要的課程，雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣，形成原因仍需進(jìn)一步探討，導(dǎo)致教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定難度。再加上變態(tài)心理學(xué)中絕大多數(shù)心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對(duì)象，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。因此，要推動(dòng)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將專業(yè)知識(shí)的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要有效的結(jié)合起來，注重學(xué)生有意義的、內(nèi)發(fā)的和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。

二、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)觀簡(jiǎn)介

人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學(xué)習(xí)（或有意義學(xué)習(xí)）（Significant learning）是指所學(xué)的知識(shí)能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)。[2]這樣的學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是滲透到了學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)之中，學(xué)習(xí)的結(jié)果既是認(rèn)知能力的發(fā)展，也是情感和人格的完善。

在羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是以以下十個(gè)假設(shè)為基礎(chǔ)的：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；第二，學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；第三，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身狀態(tài)變化的覺察；第四，外部威脅最小時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經(jīng)驗(yàn)與其他部分區(qū)別開來，學(xué)習(xí)就會(huì)得以順利進(jìn)行；第六，有意義的學(xué)多是通過“實(shí)際做”獲得的；第七，學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，要比被動(dòng)的學(xué)習(xí)有效得多；第八，最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，最有效的學(xué)習(xí)是整個(gè)人的智力與情緒參與的學(xué)習(xí)；第九，自我評(píng)價(jià)比他人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)更為重要；第十，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結(jié)合，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)開放。[3]

意義學(xué)習(xí)不僅證明了有意義的、內(nèi)發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可行方式。[4]這一理論為變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐打開了新思路。

三、羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀視域下的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）專業(yè)知識(shí)的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要相結(jié)合

羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，在適當(dāng)?shù)臈l件下，這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、擴(kuò)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欲望能夠釋放出來。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的天然學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)。此外，羅杰斯還指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺察到學(xué)習(xí)材料的意義與他們的目的的關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。[5]這就意味著教師在傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要考慮到學(xué)生的愿望興趣和需要。

經(jīng)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)單純的理論授課興趣不大，學(xué)生普遍希望有一個(gè)輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常引入一些學(xué)生較感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在講授心理評(píng)估三要素之一評(píng)估者須具備的基本素養(yǎng)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環(huán)節(jié)。隨即播放10個(gè)小視頻，視頻內(nèi)容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對(duì)男女是真正的戀人，另外五對(duì)是臨時(shí)的“拉郎配”，請(qǐng)學(xué)生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調(diào)等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動(dòng)作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評(píng)估的要點(diǎn)，其實(shí)也是心理咨詢中心理學(xué)工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環(huán)節(jié)介紹了心理咨詢時(shí)來訪者言語線索和非言語線索不一致時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。類似的活動(dòng)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，頗受學(xué)生歡迎。

在講授焦慮癥中日常焦慮的應(yīng)對(duì)時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行了簡(jiǎn)化版的漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練和想象音樂放松訓(xùn)練。簡(jiǎn)化版的漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練即由教師采用“由外到內(nèi)、由上到下”的順序，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓(xùn)練即以音樂為背景，學(xué)生在老師的指示下想象特定的情境，達(dá)到放松的目的。此外，教師還教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用放松訓(xùn)練應(yīng)對(duì)失眠。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性

羅杰斯認(rèn)為，最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，最有效的學(xué)習(xí)是整個(gè)人的智力與情緒參與的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，要比被動(dòng)的學(xué)習(xí)有效得多。[6]為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性，教師在課堂上設(shè)計(jì)了課堂試講環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)和情景劇環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師從教學(xué)內(nèi)容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學(xué)生講授，把全班學(xué)生分為7個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容。在多個(gè)年級(jí)試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂試講的積極性很高，大多數(shù)小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學(xué)生拓展視野，有部分小組還播放了相應(yīng)的心理視頻，如講授“抽動(dòng)障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學(xué)習(xí)障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動(dòng)癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個(gè)多動(dòng)癥》，這些素材極大程度的激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補(bǔ)充總結(jié)前先由本小組成員評(píng)價(jià)本小組的講授，之所以強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，是由于意義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為自我評(píng)價(jià)比他人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)更為重要，當(dāng)學(xué)習(xí)者比較多的注意自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)而不是靠別人評(píng)價(jià)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素都會(huì)對(duì)有意義的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。[7]

羅杰斯特別針對(duì)大學(xué)教學(xué)提出了“學(xué)習(xí)自由模式”，他堅(jiān)信教師和學(xué)生雙方的自主性，強(qiáng)調(diào)討論式學(xué)習(xí)比講座式教學(xué)具有更大的優(yōu)越性。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機(jī)的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運(yùn)用心理學(xué)各理論流派分析青少年吸煙成癮現(xiàn)象、軀體化障礙與疑病癥的異同點(diǎn)、強(qiáng)迫沖動(dòng)障礙與強(qiáng)迫型人格障礙的區(qū)別等，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分討論，最后組間交流。

情景劇的開展須有一個(gè)前提，即學(xué)生只有掌握了課本知識(shí)才有可能把知識(shí)通過情景劇的形式展示出來。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學(xué)生分成3個(gè)小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個(gè)主題隨機(jī)分派給3個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞主題用30分鐘時(shí)間準(zhǔn)備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應(yīng)的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和治療方式。該環(huán)節(jié)深受歷屆學(xué)生歡迎，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性。

（三）“實(shí)際做”――幫助學(xué)生獲取“行動(dòng)中的知識(shí)”

羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)多是通過“實(shí)際做”獲得的。“實(shí)際做”是改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫(yī)生，在教室里學(xué)習(xí)和在手術(shù)室里學(xué)習(xí)是不一樣的。[9]這種“實(shí)際做”的理念與美國學(xué)者舍恩提出的“行動(dòng)中的知識(shí)”有異曲同工之處。所謂“行動(dòng)中的知識(shí)”，是指專業(yè)工作中那些書本知識(shí)無法發(fā)揮效用，而只能憑借實(shí)踐者通過體悟、反思而形成的知識(shí)。[10]通常這種知識(shí)需要通過長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。

變態(tài)心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)通常會(huì)安排學(xué)生到精神病院進(jìn)行短期實(shí)踐或臨床觀摩，但大多數(shù)情況下學(xué)生直接觀察和接觸心理障礙患者的機(jī)會(huì)不多，而心理障礙的臨床表現(xiàn)又復(fù)雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識(shí)實(shí)屬不易。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運(yùn)用意象進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，“一種對(duì)身心生命能量的集中提煉”，其特點(diǎn)是在治療關(guān)系和沙盤的“自由與保護(hù)的空間”中，把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識(shí)和無意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。[11]

在講授“抑郁癥”時(shí)，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經(jīng)治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經(jīng)歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現(xiàn)了這16幅沙盤圖。[12]在教學(xué)實(shí)踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結(jié)合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現(xiàn)、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時(shí)，教師介紹了學(xué)者陳順森的案例，他曾經(jīng)治愈了一位重度考試焦慮學(xué)生，歷經(jīng)20次沙盤。教師也請(qǐng)學(xué)生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學(xué)生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態(tài)發(fā)展到豐富、有序、動(dòng)態(tài)，并最終實(shí)現(xiàn)自我整合。[13]通過“實(shí)際做”，把患者的心路歷程清晰的重現(xiàn)在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化形式，給教學(xué)帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。

在講授人本主義理論中的“共情”時(shí)，教師開展了一場(chǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)：“漂流瓶”?；顒?dòng)步驟大致如下：請(qǐng)學(xué)生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進(jìn)漂流瓶里扔入“大?！逼鳎唤處熤刂v解共情的含義、意義及共情的五個(gè)水平；漂流瓶漂到每一位學(xué)生手中（每位學(xué)生拿到的都是他人漂流瓶），要求學(xué)生對(duì)漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學(xué)生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內(nèi)容；分享活動(dòng)感悟；教師總結(jié)。通過這樣的“實(shí)際做”，一則讓學(xué)生宣泄了壓力，二則在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了人本主義的重要知識(shí)點(diǎn)共情，三則學(xué)生體會(huì)到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。

在講授“自殺的預(yù)防”時(shí)，教師在教室現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立了危機(jī)熱線電話，由教師提供危機(jī)事件，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬熱線干預(yù)。通過這樣的“實(shí)際做”，學(xué)生掌握了電話咨詢的策略。

綜上所述，以羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主要采用的是把專業(yè)知識(shí)的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性以及“實(shí)際做”――幫助學(xué)生獲取“行動(dòng)中的知識(shí)”這三種措施，由此而帶來的學(xué)習(xí)效果的提升不僅有助于學(xué)生更好的掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識(shí)，而且有助于學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 劉毅，路紅.變態(tài)心理學(xué)（第二版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：1-2.

[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，

451，443.

[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養(yǎng)反映的實(shí)踐者――專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教與學(xué)的一項(xiàng)全新設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：1

[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：4-5.

第9篇：教學(xué)管理的意見范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；實(shí)踐教學(xué)；一體化；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0050-01

如今，旅游業(yè)在我國可謂是井噴式增長(zhǎng)，在這種局面下，旅游業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員呈現(xiàn)市場(chǎng)空缺現(xiàn)象，供不應(yīng)求。許多高校設(shè)置了旅游管理專業(yè)，但是旅游管理教學(xué)中依然存在與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)的問題。旅游管理專業(yè)，是實(shí)踐性和時(shí)效性很強(qiáng)的專業(yè)。在高校旅游管理人才培養(yǎng)過程中，需要注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能的應(yīng)用能力。因此，不論是對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、還是實(shí)踐動(dòng)手能力，都有很高的要求。

一、旅游管理一體化概述

（1）一體化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的一體化，要求在教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊相扣，整合教學(xué)資源和教學(xué)方法，以提升學(xué)生綜合能力為教學(xué)目的。一體化實(shí)踐教學(xué)，還要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)制訂，將教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)體系逐漸構(gòu)建起來，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)整體的一部分，各個(gè)教學(xué)部分不能孤立存在，要具有整體性。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，并且要達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）旅游管理一體化實(shí)踐教學(xué)體系。旅游管理專業(yè)到目前為止，已經(jīng)成為高校常規(guī)的專業(yè)，地位在管理系中十分重要。而在以往的旅游管理教學(xué)中，教學(xué)工作者通常沒有意識(shí)到旅游管理專業(yè)的特殊性，在教學(xué)上缺乏實(shí)踐，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。這種情況下，對(duì)培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配的人才極為不利。加強(qiáng)旅游管理一體化實(shí)踐教學(xué)，就必須正確認(rèn)識(shí)到旅游管理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐資源的開發(fā)和改進(jìn)，充分利用高校既有實(shí)踐資源，對(duì)一體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、旅游管理一體化實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)用

（1）優(yōu)化實(shí)踐課程。在以往旅游管理課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，一些實(shí)踐性課程當(dāng)中，教師并沒有真正組織學(xué)生開展實(shí)踐，依然以理論教學(xué)為主，使得實(shí)踐性課程流于形式，不能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合性教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成阻礙。在一體化實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)用下，首先要不斷對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化，以社會(huì)需求為背景，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)，重新修訂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，并進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在具體的課程設(shè)置中，要增加實(shí)踐性課程，在理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。通常而言，實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，即認(rèn)知、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在課程優(yōu)化中，要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。隨著高校教育制度的不斷改革和優(yōu)化，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練充分重視。如今高校內(nèi)基本都有實(shí)訓(xùn)基地，雖然基地在空間范圍上較小，但是通常具有十分完備的功能和設(shè)施。旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)要與外界需求相適應(yīng)。再者，我國旅游業(yè)狀況的發(fā)展變化十分迅速，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加強(qiáng)旅游管理專業(yè)的時(shí)效性，對(duì)旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)十分有用。在旅游管理方面，實(shí)訓(xùn)課程可以建設(shè)導(dǎo)游模擬實(shí)驗(yàn)室，用來培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)游，并且可以利用實(shí)訓(xùn)基地的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行旅游信息的實(shí)時(shí)管理。

（3）實(shí)現(xiàn)校企合作。在旅游管理體系化實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)用下，高校旅游管理專業(yè)可以與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，包括與企業(yè)簽訂相關(guān)用人合同，使企業(yè)可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，這樣，學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識(shí)，還能夠直接進(jìn)入企業(yè)，在旅游專業(yè)工作崗位中參與工作實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密性結(jié)合，并真實(shí)感受這個(gè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需要什么樣的旅游管理人才，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身的不足。

（4）培養(yǎng)“雙師型”教師。在一體化實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)用當(dāng)中，需要擁有強(qiáng)大的師資力量作為保障。旅游管理專業(yè)引入我國的時(shí)間并不長(zhǎng)，發(fā)展還不盡完善。加強(qiáng)旅游管理一體化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，需要專業(yè)化水準(zhǔn)高、理論水平高且實(shí)踐操作能力強(qiáng)的“雙師型”教師。高校要時(shí)刻關(guān)注到這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，打造專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊(duì)伍，以保障旅游管理一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的保障需要擁有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。以往在教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系總體上過于追求形式，注重對(duì)考試結(jié)果的考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系下，需要擁有更為科學(xué)的新型評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要注重學(xué)生綜合能力、實(shí)踐過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中，還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的互評(píng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)效性，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游專業(yè)型人才，必須以社會(huì)需求為背景，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐課程，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)優(yōu)秀教師資源，加強(qiáng)新型視角教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以全面構(gòu)建一體化旅游管理實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚偉.G學(xué)院旅游管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理研究[D].南昌大學(xué)，2013.