對幼兒的教育建議精選(九篇)

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第1篇：對幼兒的教育建議范文

幼兒教師培訓(xùn)問題 建議隨著我國學(xué)前教育三年行動計劃的實施，各級加大了對在職幼兒教師地培訓(xùn)。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓(xùn)的示范課、比武課（下稱”兩課”）。

一、問題

問題1：“兩課”的教室會議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園都不可模仿。

“兩課”絕大多數(shù)是選擇在富麗堂皇的會議室進行。教學(xué)手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時用放圖片、放視頻兩臺投影儀，兩個大屏幕。生動熱鬧得不僅上課的幼兒應(yīng)接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過頭了。

問題2：“兩課”的教學(xué)形式是過去小學(xué)生上課的縮影

參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關(guān)班中挑選出來的，上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音。回答老師提出的問題，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學(xué)生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問答，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。

問題3：教師包攬編、導(dǎo)、演三個角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內(nèi)容都是教師根據(jù)參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認識的。如一堂“了不起的中國人”的課。教師用多種教學(xué)手段講授了中國歷史偉人9名，科學(xué)家2名，藝術(shù)家3名，明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問“誰是你心中最了不起的中國人”，只有個別幼兒小聲說“孫悟空”。

問題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場——傷員抬下去。

有一堂“打擂臺”的課，內(nèi)容是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來了。教師沒有安慰鼓勵，只說“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”。協(xié)助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。

問題5：“兩課”傳授知識欠缺準(zhǔn)確。

某市幼兒教師“國培”班結(jié)束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家上示范課。內(nèi)容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個大會堂的舞臺上，臺上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國人民銀行……”。過程是：幼兒在家長（教師扮）帶領(lǐng)下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園、商場，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國人民銀行”取錢就是不準(zhǔn)確的。當(dāng)前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業(yè)銀行取錢。

二、原因分析

1.相關(guān)人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調(diào)研，為了“兩課”而上課

“兩課”教師為了獲得好評，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深、教學(xué)方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學(xué)化”（把過去小學(xué)以教師為主體、灌輸知識為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動接收知識的現(xiàn)象稱“舊小學(xué)化”）了。

現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志就是教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進行。

“兩課”的當(dāng)事者在準(zhǔn)備時欠缺對觀摩者的研究分析；欠缺充分調(diào)查她們所在幼兒園的現(xiàn)狀和當(dāng)前教學(xué)中所需所求；欠缺有針對性的教學(xué)內(nèi)容、形式、手段。導(dǎo)致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實際。

“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進幼兒教學(xué)改革和整體水平的提高。

2.與組織者的引導(dǎo)有關(guān)

組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進、上層次，都找當(dāng)?shù)刈詈玫膱鏊〞h室），租借最先進的設(shè)備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問題的出現(xiàn)。

當(dāng)前大多數(shù)的幼兒園，特別是農(nóng)村園沒有象樣的會議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設(shè)備。能配備電視機和影碟機就是很不錯的幼兒園了。如果上課都要有會議室的環(huán)境、多臺多媒體等先進的教學(xué)工具，那絕大多數(shù)的幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意?；ù罅咳?、物、財主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。

3.實施者欠缺對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解

《綱要》中要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，時刻關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，幫助每一個幼兒進行積極有效地學(xué)習(xí)。

面對幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問題，導(dǎo)致態(tài)度生硬，欠缺關(guān)愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現(xiàn)出教師處理突發(fā)事件欠缺給觀摩者的示范。

4.“兩課”標(biāo)準(zhǔn)欠缺實用性

據(jù)了解，多數(shù)的“兩課”事前設(shè)定了相關(guān)的評比標(biāo)準(zhǔn)，聘請了相關(guān)的專家做評委。評審的內(nèi)容、條款沒有顧及國情民情和大多數(shù)特別是農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，促使上述問題的出現(xiàn)。為此提如下建議。

三、建議

主管部門組織的“兩課”在設(shè)置評審標(biāo)準(zhǔn)時對軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當(dāng)前當(dāng)?shù)赜變簣@的現(xiàn)狀。

要選擇整班幼兒參加“兩課”，關(guān)注每一個幼兒，把參加活動的幼兒數(shù)量作為評估的標(biāo)準(zhǔn)之一。

我們推薦美國哈佛大學(xué)伯頓提出的發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的十個要點作為“兩課”優(yōu)劣評審的主要依據(jù)。

幼兒教師要學(xué)會借“題”發(fā)揮，把偶然性和意外情況當(dāng)作是一個教育契機。如前述“打擂臺”課，在設(shè)計教案時就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設(shè)計好處置的預(yù)案。這才能成為“兩課”。

幼兒園要以培養(yǎng)幼兒各種行為習(xí)慣為主，少傳授幼兒沒有感性認識的知識。關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

參考文獻：

[1]我的教育探索——顧明遠教育論文選.教育科學(xué)出版社，1998.667.

第2篇：對幼兒的教育建議范文

東北師范大學(xué)教授，教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系主任，發(fā)展與教育心理學(xué)方向博士生導(dǎo)師。長春市民辦幼兒教育專業(yè)委員會會長。主要研究領(lǐng)域為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和農(nóng)村兒童發(fā)展。曾主持國家級課題3項。

任何行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺都是以縮小差異性、提高一致性為基本出發(fā)點的。但是，提高一致性又必須以充分考慮差異性為前提。在這個意義上講，行業(yè)“標(biāo)準(zhǔn)”不是單純追求提高一致性，而應(yīng)是普遍性與差異性充分協(xié)調(diào)、辯證統(tǒng)一的結(jié)果。

就國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，在我國目前幼兒教師數(shù)量總體上還無法滿足普及學(xué)前教育目標(biāo)的大背景下，標(biāo)準(zhǔn)的基本功能定位并不是提高準(zhǔn)入門檻，把不符合標(biāo)準(zhǔn)的在崗幼兒教師逐出學(xué)前教育機構(gòu)，而是應(yīng)該提高對幼兒教育質(zhì)量觀的統(tǒng)一認識，為幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)指引方向。

因此，在國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，有必要充分考慮城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的差異、公辦幼兒園和民辦幼兒園的差異、先進幼兒園與薄弱幼兒園的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強的普適性。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教師狀況的差異及其對資格準(zhǔn)入問題的啟示

從農(nóng)村幼兒園的數(shù)量上看，根據(jù)2009年國家教育統(tǒng)計公報，當(dāng)前我國城市、縣城、農(nóng)村的幼兒園數(shù)量分別為33 496所、38 347所、66 366所，可見農(nóng)村幼兒園數(shù)量占據(jù)半壁江山。此外，由于城市幼兒學(xué)前三年入園率已經(jīng)高達90%以上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的普及學(xué)前三年教育（從目前的50.9%提高到2020年的70%）的任務(wù)重心必將是在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園數(shù)量還將有大幅度的增加。因此，農(nóng)村幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀是標(biāo)準(zhǔn)研制過程中必須重點考慮的群體。

從目前農(nóng)村幼兒園教師構(gòu)成狀況來看，在農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園中的教師主要以公辦小學(xué)教師為主體；在農(nóng)村民辦幼兒園中主要是以不具備幼師學(xué)歷的臨時聘用教師（多數(shù)具中學(xué)文憑）為主體；在公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中主要是以具備幼師學(xué)歷的幼兒教師為主體。從數(shù)量上看，前兩種的比例較大，而第三種的比例很小。

從未來幾年可預(yù)見的趨勢上看，由于我國幼師畢業(yè)生目前在總體上處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，他們的擇業(yè)目標(biāo)主要是城市公辦幼兒園或城市的高、中檔次的民辦幼兒園，難以滿足農(nóng)村幼兒園對專業(yè)師資的日益增長的需求。鑒于以上原因，國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)不宜與幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入資格問題聯(lián)系在一起，否則將導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園師資更為嚴(yán)重的短缺。

從國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定經(jīng)驗來看，英國模式傾向于將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格準(zhǔn)入問題掛鉤，而美國模式傾向于將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格準(zhǔn)入問題分離。

從我國廣大農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀來看，有兩種可選擇的解決方案。一是過渡期模式，政府設(shè)置一定年限的過渡期。過渡期內(nèi)要求非幼師學(xué)歷的幼兒園在崗教師通過進修獲取相應(yīng)的資格，過渡期后要求符合國家幼兒標(biāo)準(zhǔn)的教師才有準(zhǔn)入資格。這種解決方案的缺點在于，鑒于我國目前的幼師培養(yǎng)規(guī)模有限以及農(nóng)村幼兒園（尤其是農(nóng)村民辦幼兒園）對幼師畢業(yè)生的吸引力不足，過渡所需的時間可能是一個相當(dāng)長的時期。二是借鑒美國模式，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要起到教育培訓(xùn)導(dǎo)向的作用，而不與資格準(zhǔn)入問題掛鉤。后一種做法在我國現(xiàn)實條件下具有更好的可行性。

二、公辦與民辦幼兒園教師狀況的差異及其對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中分級制度的啟示

根據(jù)2009年國家教育統(tǒng)計公報，當(dāng)前我國公辦、集體辦、民辦幼兒園的比重分別為19.5%、16%、64.6%，可見民辦幼兒園已經(jīng)成為我國幼兒教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分。

民辦幼兒園（尤其是小規(guī)模民辦園）教師隊伍的主要問題是教師的職業(yè)生涯較為短暫，多數(shù)教師從事幼教工作10年左右紛紛離職轉(zhuǎn)行。這導(dǎo)致民辦幼兒園教師隊伍始終以年輕的新手教師為主體，不利于教師隊伍的長期建設(shè)。這一現(xiàn)象的主要原因在于，民辦幼兒園教師不像公辦園教師那樣有著評職晉級的通道，在職業(yè)發(fā)展上看不到未來的希望，所以一旦有新的職業(yè)選擇機會或者由于結(jié)婚生子等個人事務(wù)，就放棄了原有的職業(yè)生涯道路。

如果國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律設(shè)計出分級進階的制度，那么，將有利于改變這一狀況。在這方面，澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了很好的范例。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為4個等級：新手型教師、勝任型教師、成熟型教師、領(lǐng)導(dǎo)型教師，對每個等級教師所需具備的素養(yǎng)有不同的要求。

如果我國制定的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)能設(shè)計出相似的分級模式，讓民辦幼兒園教師看到職業(yè)生涯發(fā)展道路上的前景，就會有利于促進民辦幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展，也有利于民辦幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定。建議各級政府拿出配套的政策設(shè)計，如，盡管民辦幼兒園教師難以像公辦幼兒園教師那樣參加職稱評定，但可以由行業(yè)協(xié)會或政府部門按照標(biāo)準(zhǔn)中的分級制度為民辦幼兒園教師提供專業(yè)等級評定。這種做法有兩方面的好處：一方面，教師將來在各個民辦幼兒園之間流動時，其自身所具有的等級資格能得到互認；另一方面，民辦幼兒園教師在適當(dāng)時候參加公辦幼兒園教師招考時，其等級資格可以作為參考指標(biāo)。

三、先進與薄弱幼兒園教師素養(yǎng)差異及其對職后培訓(xùn)目標(biāo)指導(dǎo)的啟示

我國目前幼兒園的數(shù)量約為13.8萬所，這些幼兒園的發(fā)展水平存在著很大的差異。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟落后地區(qū)之間、大中小城市之間、同一城市中的不同規(guī)模幼兒園之間都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)的研制不能僅以發(fā)達地區(qū)、大城市高端幼兒園的教師發(fā)展需求為藍本，應(yīng)該兼顧不同層次幼兒園教師的需要。

第3篇：對幼兒的教育建議范文

[關(guān)鍵詞]民間藝術(shù)教育幼兒教育幼兒發(fā)展作用

民間藝術(shù)是我國民族文化寶庫中的瑰寶，它內(nèi)容豐富多彩，散發(fā)著濃郁的民族氣息，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德。民間藝術(shù)教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育，是幼兒全面發(fā)展教育的一個有機組成部分，它的特性與幼兒園課程特征是一致的，感受和創(chuàng)造民間藝術(shù)是幼兒的認知和審美能力可及的，在幼兒園對幼兒進行民間藝術(shù)熏陶是十分必要的，它對促進幼兒的全面和諧發(fā)展起到重要的作用。

一、培養(yǎng)幼兒的民族意識

民間藝術(shù)是激發(fā)民族精神的重要載體，弘揚優(yōu)秀的民族文化藝術(shù)，培育民族精神，是一個民族賴以生存和發(fā)展的不竭動力，是一個民族自立于世界民族之林的力量源泉。我們的國家和民族需要文化，需要藝術(shù)，民族的精神滋養(yǎng)和文化底蘊的積淀需要從幼兒抓起。民間藝術(shù)教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育。在幼兒教育階段，開展民間藝術(shù)教育，可使幼兒初步了解一些民間藝術(shù)的風(fēng)格、形式與社會文化背景，開闊文化視野，增強對民間藝術(shù)和民族文化的敏感性，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的認同感和歸屬感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

二、培養(yǎng)幼兒的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域要“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?！碑?dāng)幼兒還不能完全用語言表達審美體驗時，在藝術(shù)活動中卻能傾訴出對五彩繽紛的世界的感受。民間藝術(shù)之所以能成為幼兒園課程的內(nèi)容，是因為民間藝術(shù)品種繁多，五彩繽紛，它以活生生的感性形態(tài)存在于時空之中，能給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受，它以豐富的內(nèi)容和形式激發(fā)了幼兒的興趣。

三、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！睂τ變簛碚f，手是他們認識事物，探索世界的重要途徑，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展。幼兒期是幼兒軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳時期，孩子的手越巧，腦子就越聰明。民間藝術(shù)作品本身和創(chuàng)作過程具有較強的操作性和實用性，鼓勵幼兒運用民間藝術(shù)的技巧和形式，在生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景中進行大膽地嘗試和創(chuàng)作，是鍛煉幼兒動手操作能力的重要途徑。

四、培養(yǎng)幼兒的審美感知能力

幼兒審美感知能力的培養(yǎng)，是進行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動的必要條件，是培養(yǎng)豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段。審美是民間藝術(shù)最主要、最基本的特征。民間藝術(shù)蘊含著創(chuàng)作者對宇宙、自然、人類的種種認識和情感，傳遞著創(chuàng)作者的審美意識和審美理想。教師從幼兒的心理特點、認知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感知欣賞優(yōu)秀的民間藝術(shù)作品，能有效地豐富幼兒的審美體驗，拓展幼兒的審美視野，促進幼兒對民間藝術(shù)內(nèi)在美和形式美的逐步認知與內(nèi)化，并潛移默化地引起幼兒在情感、態(tài)度方面的變化，讓幼兒充分體驗審美所帶來的愉悅和樂趣。

五、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇變合胂蟮奶攸c是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預(yù)先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，幼兒生活內(nèi)容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發(fā)展。民間藝術(shù)教育以多種形式為幼兒提供多方面的感知素材、材料、認識作品、理解作品、創(chuàng)造作品的機會，有利于提高幼兒多種解決問題的能力和水平，讓幼兒不拘泥于傳統(tǒng)的觀念與形式，在不斷的認識問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，提高幼兒解決問題的能力和水平，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另外，民間藝術(shù)里體現(xiàn)出的特有的形式美和意境美，能夠拓寬幼兒的審美認知領(lǐng)域，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成

個性心理品質(zhì)，是指幼兒比較穩(wěn)定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格的總和。它是在一個人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定條件下，通過實踐活動而形成和發(fā)展起來的。新的教育理念要求我們在開展民間藝術(shù)教育時，應(yīng)支持并引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)、探究，關(guān)注幼兒的活動過程，重視幼兒的情感體驗，從而促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成。民間藝術(shù)活動對專心、耐心、細心的要求，能培養(yǎng)幼兒的抗挫性、專注性和堅持性；在參與民間藝術(shù)的過程中，幼兒還能受到中華傳統(tǒng)美德的教育和熏陶，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律等良好行為習(xí)慣，并學(xué)習(xí)如何與同伴分工合作、如何進行環(huán)境管理和自我管理。

綜上所述，實施民間藝術(shù)教育對幼兒的身心和各種能力的發(fā)展都具有一定的促進作用。不僅培養(yǎng)了幼兒的興趣、動手操作能力、審美能力、創(chuàng)造力，而且陶冶了幼兒情操，激發(fā)愛國情感，促進幼兒良好個性的形成。

參考文獻:

1．《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》, 樓畢生、屠美如著

第4篇：對幼兒的教育建議范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 幼兒教育

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者積極主動的參與、自主學(xué)習(xí)和主動構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導(dǎo)者、促進者的作用。建構(gòu)主義這一理論對幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個心理學(xué)家或教育學(xué)家個人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識、理論與實踐進行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個人建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、激進建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們在學(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點，即建構(gòu)主義者都認為學(xué)習(xí)者是主動地建構(gòu)他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構(gòu)主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態(tài)，知識是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認為知識是客觀的，但他們更強調(diào)，知識主要是由個人主動地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進行不同的建構(gòu)，學(xué)生對知識的獲得只有通過主動建構(gòu)來完成。建構(gòu)主義知識觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構(gòu)知識，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動地參與到教學(xué)環(huán)境中，進行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

行為主義者認為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計算機，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構(gòu)主義者則認為學(xué)習(xí)是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過積極主動地建構(gòu)，從而獲得的對客觀世界的意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進的環(huán)境，是充滿對客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，而對客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認為學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學(xué)不是簡單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問題情境，促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動地建構(gòu)客觀世界的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示

(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認知水平

建構(gòu)主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結(jié)構(gòu)。

兒童是通過同化或順應(yīng)獲得新知識的。同化是通過經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經(jīng)驗背景和認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗背景和認知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應(yīng)是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過程。調(diào)節(jié)是主體在新知識與已有認知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發(fā)展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學(xué)中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學(xué)和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務(wù)或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構(gòu)新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是新知識與已有知識經(jīng)驗交互作用的過程，是學(xué)習(xí)者通過交互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的認知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構(gòu)對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數(shù)方向和次序的過程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對事物量關(guān)系的認知并體驗到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，同化作用的實現(xiàn)是兒童主動作用的結(jié)果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發(fā)認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個過程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會話是協(xié)作過程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進原有認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學(xué)會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。

(五)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

第5篇：對幼兒的教育建議范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)概念發(fā)展；幼兒評價；教師專業(yè)成長；觀察

【中圖分類號】G612【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0024-05

一、問題的提出

教師對幼兒的觀察與了解是進行有效師幼互動和有效教學(xué)的重要前提，也是教師的重要專業(yè)技能。通過觀察，教師可以了解幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及與某一學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的知識技能的發(fā)展水平，還可以了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們是如何解決這些困難的等重要信息，從而對幼兒在學(xué)習(xí)中所需要的支持與幫助保持高度的敏感性。教師觀察和解讀幼兒學(xué)習(xí)行為的專業(yè)技能在數(shù)學(xué)教育中尤為重要，因為數(shù)學(xué)知識本身有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有其內(nèi)在的發(fā)展順序和規(guī)律。然而，在數(shù)學(xué)教育中，教師盡管都是通過觀察來了解幼兒的，但是在解讀和評價幼兒的學(xué)習(xí)行為時常常感到困惑。例如，看不出孩子處于什么水平，不知道下一步該怎么辦：觀察后不會分析，對孩子的評價因沒有指標(biāo)而顯得主觀模糊。教師不知道如何觀察和解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為已是一個不爭的事實。但是，我們對教師在觀察和解讀幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面的狀況到底如何并不清楚。因此，本研究擬回答以下幾個問題：教師是如何觀察與解讀幼兒數(shù)數(shù)的行為的?他們在解讀幼兒數(shù)數(shù)的行為方面有沒有困難?如果有，他們的困難是什么?他們能否根據(jù)幼兒的個體發(fā)展水平提出有針對性的教育建議?

二、研究方法

1　研究對象

研究對象為9名教師和18名小班幼兒。教師來自s市4所一級一類幼兒園，幼兒來自這些教師所在的班級，每位教師選擇班上2名幼兒，數(shù)學(xué)發(fā)展較好和較差的各一，男女各一。教師的學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)本科4人，學(xué)前教育專業(yè)本科在讀1人，學(xué)前教育專業(yè)大專2人，非學(xué)前教育專業(yè)本科1人，非學(xué)前教育專業(yè)本科在讀1人。教師的平均教齡為14 9年。

2　數(shù)數(shù)任務(wù)

三項數(shù)數(shù)的任務(wù)均涉及數(shù)數(shù)和對數(shù)概念的理解，為了讓幼兒有可能表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，數(shù)數(shù)的集合數(shù)量超出了小班幼兒的一般水平。任務(wù)1(說出總數(shù))：出示一排12只小熊，對幼兒說：“我想請你數(shù)一下這些小熊。從這個開始(指著左邊第一個小熊)，一直數(shù)到最后?！比蝿?wù)2(按數(shù)取物)：呈現(xiàn)一個裝有小熊的盒子，對幼兒說：“請你從盒子里拿出5個小熊。”任務(wù)3(集合復(fù)制)：先擺出5只紅色小熊，擺成一堆(不排成一排)。然后出示一個裝有黃色小熊的盒子，對幼兒說：“先看看，這里有幾個紅色小熊。然后，我想請你從這個裝有黃色小熊的盒子里全出和紅色小熊一樣多的黃色小熊?！?/p>

3　數(shù)據(jù)的收集

由一名主試呈現(xiàn)材料和任務(wù)，所有被試幼兒完成相同的3項數(shù)學(xué)任務(wù)。每位教師觀察本班2名幼兒完成這3項數(shù)學(xué)任務(wù)的過程，可作觀察記錄。在幼兒完成任務(wù)離開以后，每位教師根據(jù)觀察到的情況分別回答兩個問題：通過觀察。您覺得這兩名幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平怎樣?您覺得這兩名幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面下一步需要成人給他們提供什么樣的幫助?對幼兒的數(shù)學(xué)任務(wù)完成情況以及教師的訪談進行了錄像和錄音。然后把錄像、錄音資料轉(zhuǎn)化成文本進行分析。

三、研究的結(jié)果與分析

1　任務(wù)1：說出總數(shù)

幼兒說出總數(shù)的表現(xiàn)可分為5種水平(見表1)。能夠正確完成這一任務(wù)，達到水平5的有8名幼兒(44％)。這些幼兒來自7位教師所在的班級。教師在觀察幼兒完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程后，都能感覺到這些幼兒發(fā)展得不錯，但對幼兒具體的數(shù)數(shù)行為的解讀比較模糊。其中有2人用到了“說出總數(shù)”的術(shù)語；有4人提到了幼兒能手口一致地點數(shù)，沒有提及“說出總數(shù)”這一重要行為；有2人籠統(tǒng)地提到了點數(shù)，其中1人認為幼兒能點數(shù)但還沒有量的概念。有教師認為幼兒之所以能完成這一任務(wù)是因為該幼兒的語言發(fā)展好，能聽懂老師的指令。從教師的教育建議來看，對這些數(shù)概念發(fā)展很好的幼兒，2人未提出任何建議，3人認為要繼續(xù)增加點數(shù)和說出總數(shù)的活動，或提高點數(shù)的難度，2人認為可繼續(xù)關(guān)注這些孩子有關(guān)數(shù)學(xué)的其他能力。

對處于水平4(即能正確點數(shù)但說不出總數(shù))的幼兒，教師在評價時頗感困難。幼兒既然能正確地點數(shù)到12，為什么不能把它說出來呢?有的教師認為幼兒只是沒有表達清楚，或許是沒有聽清楚教師的提問。他們認為幼兒既然能數(shù)，應(yīng)該知道有多少只小熊。并認為小班幼兒語言表達能力發(fā)展不完善可能妨礙了他們在數(shù)數(shù)時的表現(xiàn)，因而教師要多提示。其中也有一位教師指出幼兒沒有說出總數(shù)，教師要幫助幼兒理解數(shù)的含義。

對處于水平3(即只能點數(shù)到4或5)的2名幼兒，教師認為他們發(fā)展較慢，運用的方法不正確。在教育建議中，教師提出讓幼兒多數(shù)，教幼兒方法，對幼兒不能要求太高且任務(wù)交代要清楚。

處于水平2和水平1的幼兒在完成任務(wù)1時沒有表現(xiàn)出數(shù)數(shù)的行為。這些幼兒可能沒有聽懂要求，或聽懂了要求但不會數(shù)數(shù)，也可能是他們會數(shù)但不愿意配合。從完成后面2項任務(wù)的情況來推斷，這些幼兒會數(shù)但不愿配合的可能性較小。因為他們在完成后面2項任務(wù)時都作出了反應(yīng)，但不正確。在評價這些幼兒時，教師的解釋比較含糊，他們認為幼兒年齡小，聽不明白老師說什么，可能是因為語言因素導(dǎo)致他們理解能力比較差。也有一位教師提到幼兒不會唱數(shù)和手口一致地點數(shù)。從教育建議來看，教師大多籠統(tǒng)地提到要讓幼兒多數(shù)，如在區(qū)角活動中數(shù)，以示范和模仿為主，請家長配合等。只有個別教師提到要讓幼兒從唱數(shù)開始，然后是手口一致地點數(shù)。

2　任務(wù)2：按數(shù)取物

幼兒按數(shù)取物的表現(xiàn)有4種水平(見表2)。在完成任務(wù)1時能說出總數(shù)且能正確完成按數(shù)取出5個物體的4名幼兒處于水平4。教師根據(jù)直覺認為，能完成任務(wù)1的幼兒應(yīng)該能完成任務(wù)2，因為任務(wù)2所涉及的數(shù)量5遠遠小于任務(wù)1中的12。其中只有一位教師談到該任務(wù)的實質(zhì)性術(shù)語：按數(shù)取物。教師針對這部分幼兒的教育建議不太明確，或只是建議增加按數(shù)取物的數(shù)量。

處于水平3的幼兒能說出12的總數(shù)，但未能完成按數(shù)取5個物體的任務(wù)。這一表現(xiàn)多少有點出乎教師們的意料。其中有3人表示疑惑：是不是幼兒對語言指令不理解?是不是數(shù)錯了?是不是需要示范一下?有一位教師堅持認為可能是幼兒沒有聽清楚指令，提出是否可以讓自己當(dāng)場再試一下。通過對這名幼兒的再次測試，她才承認這一幼兒

確實能完成任務(wù)1，但不能完成任務(wù)2和任務(wù)3。

處于水平2的幼兒能點數(shù)到12，但不能說出總數(shù)，未能完成按數(shù)取物5。教師也認為，幼兒應(yīng)該能理解的任務(wù)卻沒有做好，有可能是因緊張忘記了，或?qū)σ贸鰩讉€物體的數(shù)詞不敏感。有一位教師認為幼兒點數(shù)行，拿數(shù)不行，也可能是沒有5的概念。從教育建議來看，有的教師提出要培養(yǎng)幼兒聽的習(xí)慣，要讓幼兒聽懂別人的提問。

處于水平1的幼兒只能點數(shù)5個以下的數(shù)或不會點數(shù)，按數(shù)取物5不正確，有的教師對這些幼兒的評價比較清楚，有的則比較含糊，有3人認為幼兒不理解5的含義；1人認為幼兒也可能不會聽指令，不會手口一致地點數(shù)；有3人只是感到幼兒有困難。教師在教育建議中提出要讓幼兒模仿點數(shù)，模仿取物，從小的數(shù)字開始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。

3　任務(wù)3：集合復(fù)制

幼兒在集合復(fù)制中的表現(xiàn)有4種水平(見表3)。任務(wù)3對小班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。在正確完成點數(shù)12個物體的8名幼兒中，只有3人能正確完成該任務(wù)。教師對于能完成該任務(wù)的幼兒的表現(xiàn)感到很意外，因為他們認為平時沒有教過這一內(nèi)容，孩子應(yīng)該難以完成這一任務(wù)。更出乎大家意料的是，一個在說出總數(shù)的任務(wù)中只能點數(shù)到5的幼兒居然也完成了這一任務(wù)，她是用把黃色小熊放在紅色小熊旁邊“找朋友”的方法完成這一任務(wù)的。有教師表示對這個任務(wù)的性質(zhì)不太明確，但幼兒在日?；顒又薪?jīng)常運用一一對應(yīng)的方法。教師對這些幼兒沒有提出具體的教育建議。

在正確完成說出總數(shù)任務(wù)的8名幼兒中，有5名幼兒未能完成任務(wù)3，歸為該任務(wù)的水平2。對這些幼兒，教師在解讀時頗感困惑。有人覺得不知道幼兒是不理解任務(wù)還是沒有達到這個水平；有人覺得幼兒似乎有一點明白，又有一點不明白，好像不知道運用什么方法；有3人認為幼兒不能理解“一樣多”的概念；有一人提到了一一對應(yīng)的術(shù)語。從教育建議來看，教師有不同的看法，有人建議主要是幫助幼兒學(xué)會方法，在日常生活中提供一一對應(yīng)的經(jīng)驗；也有人認為要幫助幼兒理解什么是一樣多；在游戲中讓幼兒玩根據(jù)數(shù)點或符號的數(shù)量喂娃娃等。

處于最低的水平1的幼兒占了總數(shù)的一半，對這些幼兒，教師的評價大多比較準(zhǔn)確。有4人認為，幼兒不理解教師所說的“一樣多”是什么意思，有1人提到幼兒缺乏配對、一一對應(yīng)概念，有4人對幼兒的行為沒有加以評價。在教育建議中，有教師提出要培養(yǎng)幼兒聽的習(xí)慣；有教師建議在幼兒理解基本數(shù)概念以后，再通過具體的情景幫助幼兒理解“一樣多”的概念，如通過給寶寶找好朋友的方法教幼兒；也有教師認為“一樣多”的概念還可以再晚一點教。

四、討論

1　教師對幼兒數(shù)數(shù)技能的評價

本研究結(jié)果表明，教師根據(jù)觀察對幼兒數(shù)數(shù)技能的評價大多比較籠統(tǒng)，對于好或差在什么地方的解讀比較模糊。這可能與他們對幼兒數(shù)數(shù)技能的組成要素缺乏清楚的了解有關(guān)。要正確地完成計數(shù)任務(wù)，幼兒需要具有相應(yīng)的三個方面的技能：要熟練掌握按順序排列的數(shù)詞，能手口一致地點數(shù)，能說出總數(shù)。如果幼兒不能完成計數(shù)任務(wù)，那肯定是至少其中一種技能還未能掌握。熟練掌握數(shù)詞，用唱數(shù)的方法完成數(shù)數(shù)任務(wù)是先決條件。幼兒會唱數(shù)以后才能自如地把數(shù)詞應(yīng)用于與物體的對應(yīng)。但在解讀3項任務(wù)的過程中，能夠明確地按照幼兒數(shù)數(shù)技能的組成要素來分析和解讀幼兒數(shù)數(shù)行為的教師較少。

相比較而言，教師在解讀幼兒手口一致地點數(shù)并說出總數(shù)的行為時困惑較少。他們大多注意到了幼兒能手口一致地點數(shù)或說出總數(shù)，但其中只有1人提到了幼兒雖能手口一致地點數(shù)，但并不說明他真正理解了量的概念。其他教師可能并沒有理解幼兒說出總數(shù)和按數(shù)取物兩種數(shù)數(shù)技能之間的區(qū)別。教師對幼兒在任務(wù)2和任務(wù)3中的行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的困惑也說明了這一點。

對于那些能手口一致地點數(shù)到12但沒有說出總數(shù)的幼兒，教師大多不太理解。他們的疑問是，既然幼兒能夠數(shù)到12，為什么不能把總數(shù)說出來呢?他們以為是幼兒的語言表達問題或是沒有聽清楚要求。事實上，這是幼兒數(shù)數(shù)技能發(fā)展過程中的一種正?，F(xiàn)象，即他們通過模仿和練習(xí)，已經(jīng)了解并掌握了在數(shù)數(shù)過程中正確地把數(shù)詞與物體相對應(yīng)的程序，但是他們還沒有完全理解自己所說的最后一個數(shù)詞不僅指向最后一個物體，還代表了所數(shù)的這個集合的總數(shù)量，即數(shù)數(shù)的基數(shù)原則。從掌握數(shù)數(shù)的程序到理解數(shù)數(shù)的基數(shù)原則應(yīng)該不需要很長的時間。

對于任務(wù)2中幼兒按數(shù)取物的行為，教師普遍錯誤地認為，能夠完成任務(wù)1的幼兒應(yīng)該能完成任務(wù)2，因為任務(wù)2在數(shù)量上的要求低得多。所以，他們看到這些幼兒不能完成任務(wù)2時感到有點意外。而事實上按數(shù)取物是考察幼兒基數(shù)概念的更好手段。能按數(shù)取物表明幼兒真正理解了數(shù)與物體的量之間的關(guān)系，而僅僅能說出總數(shù)的行為則不排除幼兒僅是掌握了一種程序性知識，例如有可能是幼兒對成人數(shù)數(shù)行為的模仿。在18名幼兒中，盡管有11名幼兒能手口一致地點數(shù)到12個物體，但要求他們按照要求拿出5個物體時，只有4名幼兒能夠做到。這說明，幼兒數(shù)數(shù)的程序性知識發(fā)展在前，對數(shù)概念的理解在后，從能手口一致地點數(shù)到真正理解數(shù)的含義還有一段距離，但程序性知識在幫助幼兒發(fā)展數(shù)概念理解的過程中有重要作用。

任務(wù)3對三四歲幼兒頗具挑戰(zhàn)性，因為任務(wù)1和任務(wù)2所涉及的只是一個集合的數(shù)量問題，而任務(wù)3涉及到要對2個集合之間的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系加以理解。教師對幼兒在這方面的能力表示出兩個意外：一是在平時教學(xué)中從未涉及的教學(xué)內(nèi)容，幼兒竟然也掌握了。但教師回憶道，本班幼兒在“小兔乖乖”主題活動中有運用數(shù)數(shù)和運用一一對應(yīng)的機會，幼兒平時很喜歡用一一對應(yīng)的方法。這一現(xiàn)象證實了幼兒入小學(xué)前的數(shù)學(xué)知識是一種非正式數(shù)學(xué)知識，他們在自己的日常生活或游戲中有大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會。其中有一名幼兒只能點數(shù)到5個物體，但她能完成5個物體的集合復(fù)制任務(wù)，這也說明學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重概念的理解和在不同情景中的實際應(yīng)用，不能僅僅停留在程序性知識(即點數(shù))的練習(xí)上。二是在正確完成點數(shù)12個物體的8名幼兒中只有3人完成了任務(wù)3，教師大多不能理解這一現(xiàn)象。任務(wù)3涉及到對數(shù)學(xué)術(shù)語“一樣多”的理解，如果幼兒不能理解“2種顏色的小熊一樣多”這一問題的話，他們要完成這一任務(wù)是有困難的。幼兒在平時的生活中涉及較多的是對一個集合的計數(shù)，較少涉及兩個集合的一一對應(yīng)或比較。

2　教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提出的教育建議

以上分析表明，因教師對幼兒在數(shù)數(shù)中的表現(xiàn)不能準(zhǔn)確解讀。要他們提出有針對性的教育建議肯定有困難。如從教師對能正確點數(shù)12個物體的幼兒的教育建議來看，7位教師中，只有1位教師提出了合適的建議，即進一步幫助幼兒理解數(shù)與實物之間的關(guān)系，因為幼兒能說出總數(shù)并不意味著他已經(jīng)真正理解了數(shù)的真實含義。教師首先要弄清楚，幼兒是真正理解了基數(shù)的含義，還是只會重復(fù)最后所數(shù)的數(shù)而已。其他教育建議，如增加難度，繼續(xù)增加點數(shù)的物體數(shù)量和說出總數(shù)等也許不太有必要，因為事實上如果幼兒已經(jīng)掌握了基數(shù)概念的話，更多的練習(xí)可能反而會降低他們對數(shù)學(xué)的興趣。下一步教師可給這些幼兒提供按數(shù)取物的機會，或通過其他操作活動讓幼兒進一步理解數(shù)的真實含義。本研究的數(shù)據(jù)也表明，這些幼兒盡管在點數(shù)時表現(xiàn)不錯，但8名幼兒中有半數(shù)還不能正確完成5的按數(shù)取物和兩個集合的對應(yīng)等任務(wù)。幼兒只有能熟練地按數(shù)取物，才能說明他已真正理解了數(shù)與實物之間的關(guān)系。

從總體上說，教師在給個別幼兒提針對性的教育建議時存在一定的困難。首先，教師往往比較籠統(tǒng)地提出一些學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)數(shù)的途徑，如通過區(qū)角活動、游戲、生活環(huán)節(jié)和家庭等，但對幼兒作出細致的觀察和分析還不夠。這可能是因為幼兒園比較注重集體教學(xué)，教師對個別幼兒的觀察、分析以及作出有針對性的回應(yīng)等方面缺乏經(jīng)驗。每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不一樣，只有通過進一步分析才能確定他們的問題所在，并對他們作出有針對性的回應(yīng)。例如，對那些不能完成任務(wù)1的幼兒，我們首先要弄清楚他們不能完成任務(wù)的原因是什么，是不會唱數(shù)還是不會點數(shù)，或是兩者都不會。其次，對數(shù)數(shù)技能發(fā)展得較好的幼兒，教師往往傾向于在原有水平上提高難度。其實與其提高數(shù)量上的難度，不如讓他們把數(shù)數(shù)技能應(yīng)用于日常生活情景，特別是解決涉及到2個集合的問題。這樣能夠引發(fā)幼兒對日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣和思考。另外，在分析幼兒的數(shù)數(shù)行為時，教師會認為小班幼兒不能完成任務(wù)是由于他們對語言指令不理解，或是還沒有培養(yǎng)好聽指令的習(xí)慣。只要講得慢一些，多說幾遍幼兒可能就理解了。事實上，聽不懂指令只是一種表面現(xiàn)象，這不僅僅是語言理解的問題，而且反映出幼兒對數(shù)的概念缺乏理解，缺乏相應(yīng)的數(shù)活動經(jīng)驗。

第6篇：對幼兒的教育建議范文

一、基本情況

近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》及《陜西省學(xué)前教育三年行動計劃》精神，大力發(fā)展我縣學(xué)前教育事業(yè)，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學(xué)前教育三年規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現(xiàn)有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自____年實施學(xué)前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建[！]完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的27%，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的46%，學(xué)前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設(shè)穩(wěn)步推進。我縣規(guī)劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區(qū)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）11所。____年新建了店頭鎮(zhèn)中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮(zhèn)東區(qū)幼兒園；____年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮(zhèn)中心幼兒園、田莊鎮(zhèn)中心幼兒園正在內(nèi)部裝修，雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園正在建設(shè)中；改擴建倉村鄉(xiāng)中心幼兒園、腰坪社區(qū)幼兒園和新建橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園正在規(guī)劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。按照學(xué)前教育“兩教一?！苯處熍鋫湓瓌t，20__、____年兩次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)了小學(xué)富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學(xué)歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業(yè)畢業(yè)37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質(zhì)。加大培訓(xùn)力度，分階段舉辦幼兒教師培訓(xùn)，對所有教師進行教學(xué)過程實踐培訓(xùn)；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓(xùn)活動;____年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓(xùn)，____年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓(xùn)，使各園園長和教師的專業(yè)技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學(xué)，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教保育工作計劃。同時，根據(jù)需求制定幼兒教師招聘方案，繼續(xù)采取招、轉(zhuǎn)、培訓(xùn)等多種渠道和方式，充實學(xué)前教育教師隊伍。

3、學(xué)前教育投入切實有力。一是優(yōu)先保證幼兒園建設(shè)經(jīng)費。____、____年分別投資1462萬元、2234萬元，優(yōu)先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學(xué)前教育免費政策。____年秋季實施學(xué)前一年免費教育，免費標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經(jīng)濟困難學(xué)前一年幼兒補助生活費，補助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。____年秋季全面實行學(xué)前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園補助公用經(jīng)費，基本保證了幼兒園的正常運行。____年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學(xué)前教育管理日益規(guī)范。一是切實加強幼兒園管理。嚴(yán)格執(zhí)行民辦教育機構(gòu)的審批和年檢制度，依法清理非法辦學(xué)機構(gòu),____年以來取消不規(guī)范幼兒園7所，對管理規(guī)范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學(xué)管理。堅持“保教結(jié)合，游戲為主”的辦學(xué)特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設(shè)置教學(xué)與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學(xué)化”傾向。三是切實加強檢查指導(dǎo)。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導(dǎo)幼兒園改善設(shè)施，提高辦園水平。協(xié)調(diào)相關(guān)部門檢查指導(dǎo)幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發(fā)揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構(gòu)建政府統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）為依托，教育、 衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門和組織協(xié)同運作的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）依托轄區(qū)幼兒園，聘請專業(yè)人員定期為轄區(qū)0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務(wù)，促使家長科學(xué)育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設(shè)資金到位率不高。我縣學(xué)前教育建設(shè)已完成投資3696萬元，其中爭取各類學(xué)前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數(shù)建設(shè)項目靠施工企業(yè)墊資實施，對幼兒園建設(shè)造成較大影響。

2、公辦園建設(shè)亟需加強。特別是城區(qū)、店頭的公辦園規(guī)模不足，城區(qū)各公辦園大班額現(xiàn)象日益突出，一些班級嚴(yán)重超員，給學(xué)校管理帶來諸多困難。店頭鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎(chǔ)設(shè)施差、辦園標(biāo)準(zhǔn)低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數(shù)民辦園只能維持正常運行，保教質(zhì)量難以保證，加之隨著學(xué)前三年免費教育政策的實施和公辦園建設(shè)數(shù)量的增加，家長擇校明顯向具有資源優(yōu)勢的公辦園傾斜，民辦園發(fā)展空間萎縮，對學(xué)前教育整體發(fā)展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業(yè)發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，公辦園現(xiàn)有教師大多數(shù)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和新招聘人員，學(xué)前教育專業(yè)僅有37人，特別是音樂、美術(shù)、舞蹈等特崗教師嚴(yán)重不足，難以保障學(xué)前教育需要。民辦園在崗教師學(xué)歷水平較低，流動性大，多數(shù)教齡短，經(jīng)驗不足，給學(xué)校管理和培訓(xùn)帶來一定困難。

5、衛(wèi)生管理不夠嚴(yán)格。部分幼兒園食堂衛(wèi)生管理較差，一些廚師未按規(guī)定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內(nèi)有蒼蠅、蜘蛛網(wǎng)等；少數(shù)幼兒園周邊居民環(huán)境衛(wèi)生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學(xué)校正常教學(xué)和師生身體健康，學(xué)校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，加大對公立幼兒園建設(shè)投資力度，切實解決建設(shè)資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設(shè)項目順利實施。

2、優(yōu)化布局，增加校舍數(shù)量。一是加快工程建設(shè)進度。對目前規(guī)劃內(nèi)在建的阿黨鎮(zhèn)、田莊鎮(zhèn)、雙龍鎮(zhèn)、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園，改擴建的倉村鄉(xiāng)、腰坪社區(qū)中心幼兒園，以及新建的橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園，在保證資金投入的基礎(chǔ)上，力爭1－2年內(nèi)建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉(xiāng)一園、多點覆蓋”的幼兒園建設(shè)格局。二是增加城區(qū)校舍布點。結(jié)合縣城西區(qū)建設(shè)要求，統(tǒng)籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)工作，力爭3－5年內(nèi)建成并投入使用，使城區(qū)公立幼兒園規(guī)模由現(xiàn)有的3個增加到6個，從而有效地解決城區(qū)幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區(qū)配套建設(shè)。目前，我縣各建設(shè)小區(qū)規(guī)模較小，小區(qū)幼兒園建設(shè)未到位。建議主管部門和相關(guān)部門加強對新建小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理，在小區(qū)建設(shè)前進行科學(xué)規(guī)劃，預(yù)留幼兒園建設(shè)空地，力爭使今后新建3000戶以上小區(qū)都能配套建設(shè)幼兒園。

3、政策扶持，改善辦園條件。目前，民辦園仍是我縣學(xué)前教育的主要力量，在今后一定時期內(nèi)依然發(fā)揮著重要作用，對民辦園繼續(xù)進行政策扶持很有必要。建議主管部門提高民辦園的準(zhǔn)入門檻，督促其提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，適當(dāng)提高收費標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)實行民辦幼兒園“以獎代補”機制，鼓勵扶持民辦園改善辦園條件。同時，對公辦園應(yīng)在加強硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，抓好軟件建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)配備各類教學(xué)、游戲設(shè)施和器材，為入園幼兒接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育創(chuàng)造良好條件。

第7篇：對幼兒的教育建議范文

關(guān)鍵詞：活動設(shè)計 幼兒園教材 評價

一、 什么是活動設(shè)計

對什么是活動設(shè)計不同的人可以有不同的理解，有人認為活動設(shè)計是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定活動目標(biāo)，制定活動策略，實行解決方案，評價試行結(jié)果和對解決方案進行反思修改的過程。當(dāng)然，什么是活動設(shè)計并不是本文討論的重點，所以這里只簡單列出兩種觀點以供了解。

二、 對幼兒園教材中活動設(shè)計的評價

幼兒園教材主要包括教師用書和幼兒用書兩類。教師用書的適用對象是教師，本文對教師用書評價的重點是活動設(shè)計的評價，主要包括對活動目標(biāo)的評價、活動內(nèi)容的評價、活動方法的評價。

（一） 活動目標(biāo)的評價

1. 活動目標(biāo)的來源的評價

在幼兒教育教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)《綱要》中的目標(biāo)進行制定活動目標(biāo)，除此之外，活動目標(biāo)的制定還要考慮該領(lǐng)域自身的特點以及幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗。

2. 活動目標(biāo)全面性的評價

目標(biāo)是否全面是檢驗教材目標(biāo)設(shè)置的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3. 活動目標(biāo)表述的評價

活動目標(biāo)的表述要層次清晰。

（二）活動內(nèi)容的評價

1.內(nèi)容是否注重科學(xué)與人文融合

科學(xué)與人文是完整社會生活不可分割的兩個方面。

2.內(nèi)容是否注重多元與本土結(jié)合

教材作為社會文化得以延續(xù)的載體，需適應(yīng)社會文化發(fā)展的趨勢，注重將多元文化與本土文化共同吸收。

在目前出版的許多幼兒園教材中漢文化占據(jù)主導(dǎo)地位，少數(shù)民族文化沒有得到足夠反映，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容很少，優(yōu)秀的外國文化缺乏等。這些問題將導(dǎo)致幼兒對多元文化缺乏了解，不利于培養(yǎng)幼兒選擇豐富文化資源的能力。因此，將多元與本土文化相結(jié)合是目前教材在選擇內(nèi)容時需著重注意的。

3.內(nèi)容的選擇是否貼近幼兒生活、符合幼兒的發(fā)展水平

無論是教師用書還是幼兒用書都是為幼兒服務(wù)的。他不但不能遠離幼兒，更要貼近幼兒，是幼兒熟悉的、感興趣的。

（三）活動方法的評價

活動方法是整個教學(xué)過程中為實現(xiàn)活動目標(biāo)和任務(wù)所采取的行為方式的總和，是活動目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中介途徑。

1.幼兒的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。它是以弘揚幼兒的主體為宗旨、以促進幼兒的可持續(xù)性發(fā)展為目的的多維度、多層次的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助幼兒進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證。

2.活動過程

幼兒活動方法與學(xué)習(xí)方式的質(zhì)量與效果要通過具體的活動過程來體現(xiàn)。對活動過程的評價主要是從活動步驟、教學(xué)問題、教學(xué)提示、教學(xué)容量與速度等方面進行。整個活動過程流暢，每一個步驟之間都是緊密相扣，層次清晰。由于幼兒在活動水平、方法、適應(yīng)性、節(jié)奏、強度和心理閾限都有差異，活動中要考慮到每位幼兒的需求，并且充分尊重和接納幼兒的個體差異，所以教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)，了解幼兒的興趣點和發(fā)展優(yōu)勢，以滿足所有幼兒的需要。每一個活動的活動步驟都要清楚，都要為實現(xiàn)活動目標(biāo)精心設(shè)計，活動過程的結(jié)構(gòu)具有邏輯性。多數(shù)活動設(shè)計各步驟之間的過渡和銜接自然，避免生硬的羅列，以減少幼兒無聊的等待。

（四）活動條件的評價

活動條件是對活動的一種支持設(shè)計，包括活動的軟、硬件環(huán)境支持?；顒訔l件的評價研究主要從活動準(zhǔn)備、活動建議和幼兒操作材料三個方面來分析?；顒訙?zhǔn)備應(yīng)涵蓋材料準(zhǔn)備、情境準(zhǔn)備和幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，要求緊扣活動目標(biāo)，并且簡便、易制；活動建議是活動的延伸，應(yīng)注意資源的利用，便于實施操作；幼兒操作材料應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯性，設(shè)計符合幼兒的年齡特點。

1.活動準(zhǔn)備

活動材料是物化目標(biāo)的中介與載體，教師借助活動材料向幼兒傳遞有價值的信息實現(xiàn)個別化教學(xué)。經(jīng)驗準(zhǔn)備是活動開始前幫助幼兒形成一定的知識經(jīng)驗，為順利開展活動做準(zhǔn)備；情境準(zhǔn)備是為實施活動而創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)或心理情境。

2.活動建議

活動建議是對活動方案的補充和延伸，包括重點提示、活動變式、日常生活、家園共育等，活動建議內(nèi)容可根據(jù)實際情況有側(cè)重地體現(xiàn)，以幫助幼兒有效鞏固已有經(jīng)驗，為下一次活動奠定基礎(chǔ)?；顒咏ㄗh設(shè)計中要注重活動的有效性，考慮到整合家庭中豐富的教育資源，延伸活動一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在活動建議的開展方面考慮其他的教育資源。例如：在中班“6～10 個數(shù)的按數(shù)取物”活動的活動建議是：首先，在幼兒園或家里吃飯時，可以按小組或家里的人數(shù)取碗、筷子和勺子。其次，關(guān)于按照數(shù)字取放物品的游戲，可以在日?；顒又须S時進行。案例中，幼兒在幼兒園或家里拿碗、筷鞏固練習(xí)按數(shù)取物，體現(xiàn)了家園共育的理念。多數(shù)活動建議，所選擇的主題和內(nèi)容注重幼兒園與家庭之間的合作性、一致性的教育價值，所以應(yīng)該更多地本著利用豐富的家庭資源的角度進行。

3.幼兒操作材料

幼兒操作材料是指在教育活動中供幼兒獨立使用的各種材料、用具或特制的輔助用品。它是開展幼兒教學(xué)活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是幼兒主動建構(gòu)知識必不可少的媒介。首先，操作材料要緊緊圍繞每個活動目標(biāo)，配合在每個具體的活動中而進行的操作練習(xí)。從表現(xiàn)形式看，色彩鮮艷、圖文并茂；從內(nèi)容上看，緊緊貼近幼兒生活，多是幼兒喜聞樂見的活動內(nèi)容；從組織方式上看，采用連線、游戲等，方式多樣。其次，操作材料符合幼兒年齡特點與認知規(guī)律。

活動設(shè)計是幼兒園教材（教師用書）的重要部分，教師主要依據(jù)活動設(shè)計來開展教學(xué)，一個活動設(shè)計的好與壞直接影響教師的教和幼兒的學(xué)，所以對活動設(shè)計的評價就尤為重要。本文對活動設(shè)計的幾個重要方面進行評價，希望能產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

第8篇：對幼兒的教育建議范文

一、經(jīng)驗引領(lǐng)：奠定家園共育基礎(chǔ)

有句話說得好：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如跟隨成功者的腳步。家園共育要想做得好，離不開有經(jīng)驗教師的指引。幼兒園可以通過邀請幼教專家舉辦講座，讓教師親耳聆聽專家的成功經(jīng)驗，促進教師在家園共育工作方面的經(jīng)驗積累與能力提升。幼兒園還可以利用自身優(yōu)勢資源，發(fā)揮“傳幫帶”作用，讓有經(jīng)驗的教師介紹自己在長期的從教生涯中積累的家長工作的成功經(jīng)驗。這些經(jīng)驗豐富的教師可以結(jié)合自己工作中的真實案例，向大家傳授如何解決家庭教育工作中遇到的難題，給青年教師提供具體有效的幫助和指導(dǎo)，提高青年教師家長工作的有效性和藝術(shù)性，增強青年教師做好家長工作的信心。

二、家教論壇：達成家園共育理念一致性

家教論壇是幼兒家長和教師交流的平臺，它不受時間限制，家長可隨時進來發(fā)問和查閱幼教相關(guān)資料。一次，一名家長在論壇上提出這樣一個問題：“我鄰居家的孩子在某某幼兒園，不但學(xué)會了寫字，還會算100以內(nèi)的加減。我們幼兒園怎么沒開設(shè)這樣的課程？孩子上小學(xué)時學(xué)習(xí)能跟上嗎？”許多家長對此進行了積極回應(yīng)。一些家長因為長期關(guān)注論壇里的幼教文章，立即意識到這個鄰居家的孩子所在的幼兒園是在進行小學(xué)化的課程，這對幼兒的成長是非常不利的。論壇里的教師也借機向家長宣傳《指南》中針對不同年齡段幼兒，能力、行為培養(yǎng)的目標(biāo)、具體方法與策略，幫助家長建立對幼兒發(fā)展的合理期望，共同防止和克服小學(xué)化傾向。家教論壇致力于解決家長育兒中的點滴難題，幫助家長樹立正確教育理念，搭起教師與家長的育兒橋梁，提升家長科學(xué)育兒的水平。

三、關(guān)注細節(jié)：贏得家長的信任與支持

細節(jié)體現(xiàn)在對幼兒生活的細心照顧上，體現(xiàn)在以幼兒為本的教育活動中，也體現(xiàn)在教師的一舉一動、一言一行中。

1.細節(jié)體現(xiàn)在對幼兒生活的細心照顧上

孩子在幼兒園的生活是家長們最關(guān)心的事情。幼兒教師的職責(zé)就是要科學(xué)合理地安排幼兒的一日生活，提高他們在園里的生活質(zhì)量。教師要用心觀察他們、照顧他們，并利用早送晚接時間，簡單明了地向家長說一下孩子今天在園里的基本情況。如對進餐慢的幼兒的家長說說他的進餐情況，對常尿褲子的幼兒的家長提出一些合理化建議，對比較內(nèi)向的幼兒的家長夸贊這個孩子的可喜變化……教師同時還要從專業(yè)的角度提出合理化的建議：“記得給寶貝穿寬松的褲子，便于如廁，我們也會多提醒和幫助他?！薄敖裉鞂氊惢顒油瓿傻煤芎?，還大膽發(fā)言了兩次，回家要表揚一下孩子啊！”……老師只有對每個幼兒都有比較深入的關(guān)注和了解，向家長反映情況時才能做到表述準(zhǔn)確、建議有效。

2.細節(jié)體現(xiàn)在以幼兒為本的教育活動中

教學(xué)活動的設(shè)計要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉幼兒身上的閃光點，并對這些閃光點進行放大和強化，讓它們成為幼兒上進的動力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個孩子默默地把午睡時的鞋子擺放整齊時，要及時表揚，讓他成為自我管理的榜樣；當(dāng)幼兒犯了錯誤可以主動承認時，要肯定他敢于面對錯誤的勇氣，讓大家知道誠實的重要性；對內(nèi)向的幼兒，要創(chuàng)造條件鼓勵他們?nèi)〉玫狞c點滴滴的成功，為他們增強自信。教師還可以通過家長開放日等活動，邀請家長到園觀摩幼兒教學(xué)和活動，通過參與活動，讓家長了解并認同幼兒園的教育理念和培養(yǎng)方式，家園合力，促進幼兒的健康成長。

3.細節(jié)體現(xiàn)在教師的言行態(tài)度上

教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。每一天從家長手中接過孩子時，從老師微笑的表情、溫暖的擁抱、親切的問候中幼兒開始了一天的愉快生活。教師與家長交流溝通時，要有策略地向家長描述幼兒的行為，先肯定幼兒身上的優(yōu)點，再巧妙提出問題和建議，使家長感到教師對孩子是充滿關(guān)愛的，即使批評也是善意的，從而愿意接受教師的意見和建議。切忌以告狀的形式來作為談話的開始，或者當(dāng)著其他家長和幼兒的面，指責(zé)某一個幼兒的表現(xiàn)。

四、有針對性地幫助家長提升科學(xué)育兒的能力

第9篇：對幼兒的教育建議范文

我們通過多渠道的宣傳活動，使家長了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進家園間的信息交流。

1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設(shè)置了家園宣傳欄，每學(xué)期根據(jù)教育要求出2-3期，向家長介紹園內(nèi)發(fā)生的大事、學(xué)前教育動態(tài)、孩子的各項活動以及有關(guān)科學(xué)育兒等方面的知識；每個班級在門口也設(shè)置了“家園聯(lián)系”欄，每月一期，內(nèi)容涉及到幼兒衛(wèi)生保健、家教成功經(jīng)驗、幼兒園教育內(nèi)容和信息等多方面。通過宣傳櫥窗，向廣大教師和家長宣傳學(xué)前教育的重要性、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、保教知識等，同時也成為了家長和老師的溝通渠道。不少家長利用接孩子的時間、教師利用課余時間，認真閱讀、接受信息并付諸實踐。

2、書刊宣傳。我園為讓家長從理論上較系統(tǒng)的了解孩子的身心發(fā)展特點，更科學(xué)的教育孩子。我們定期向家長發(fā)放了《家庭教育活頁文選》等多種書刊，并堅持為家長們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開拓家長視野，增長知識。

3、材料宣傳。我園通過每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長園地》，每周一反饋的《家園聯(lián)系冊》，定期向家長宣傳保教知識，并進行實例指導(dǎo)。我們還創(chuàng)辦了《家園共育》小報，內(nèi)容有教師的“教育心得”、家長的“育兒經(jīng)驗”、孩子的“佳作欣賞”等多個專欄，成功架設(shè)了家園溝通的橋梁。

二、開展活動，促進家園合作共育

為了實現(xiàn)家園兩輪互動，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，我園開展了一系列豐富多采的活動，開創(chuàng)了家園合作共育的新局面。

1、成立了“家長委員會”。近幾年，我園充分利用家長群學(xué)歷高、素質(zhì)高、理念新的特點，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長參與幼兒園的管理與教學(xué)，專門成立了“家長委員會”，并制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，定期開會、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯(lián)系等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長的認可，實現(xiàn)了真正意義上的家園互動。

2、定期開展家庭教育講座。針對目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；

超前教育，任其發(fā)展；濫用獎勵關(guān)照過度等問題，我園認為要提高保教質(zhì)量，必須首先從更新家長的觀念入手，為此，我園每學(xué)期都聘請有關(guān)專家、學(xué)者通過講座、報告、看錄象等形式向家長進行育兒指導(dǎo)，我們聘請了有豐富經(jīng)驗的葉大夫為大家做了《春季常見病的預(yù)防》報告，并組織家長觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經(jīng)典導(dǎo)讀活動錄象，使家長們受益非淺，從根本上提高了家長的育兒水平。

3、定期開展家長開放日活動。我園定于每年舉辦家長開放日活動，請家長們來園觀看幼兒在園的一日活動，聽課、評課，了解幼兒在園的種種表現(xiàn)和發(fā)展情況，親身感受幼兒在園的成長和進步，也及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，同時，和教師進行有針對性的聯(lián)系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達到最優(yōu)化。

4、開展家園聯(lián)歡會。每年的“六一節(jié)”、“元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動。每個孩子都準(zhǔn)備精彩的節(jié)目，并在和家長的共同合作中，讓家長了解孩子的興趣和需要，以轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和行為。而且通過家園同樂活動，促進孩子與孩子、孩子與家長的交流，為每位幼兒都提供了表現(xiàn)的機會，深受家長的歡迎。

5、開展運動會等比賽活動。我們每年召開春、秋兩次運動會，每次運動會都邀請家長一起參加，并設(shè)計了“趕小豬”、“踩氣球”等多項親子活動，使家長和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質(zhì)，又增進了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動，在家長與孩子的合作中，既增強了孩子的自信心，又讓家長們學(xué)會了如何與孩子相處。

6、新學(xué)期的家長會。家長會是增進家園合作的重要途徑。新學(xué)期開始，我園各班都要針對不同階段幼兒的發(fā)展情況和家長的思想狀態(tài)，召開家長會。會議內(nèi)容主要包括園里的工作匯報、孩子的分析評定、需要家長配合的事情，最后要請家長提出意見和建議。教師和家長在這一段時間內(nèi)，共同對幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問題，進行現(xiàn)場分析，研究并找出對策，以確保各項教育活動的順利開展。

7、膳食品嘗活動。每學(xué)期,我園都要邀請部分家長來我園進行“膳食品嘗活動”。通過現(xiàn)場觀看幼兒食品的制作過程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營養(yǎng)搭配上提出意見和建議，從而更好的改進和提高膳食質(zhì)量，促使幼兒健康成長。

8、“家園銜接”親子活動。為使新入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我園利用的雙休日時間開展了“家園銜接”親子活動。本活動采取家長陪伴的方式，通過讓家長和孩子一起參與幼兒園的各項活動，讓幼兒在正式開學(xué)之前，漸漸熟識幼兒園環(huán)境及班內(nèi)老師，慢慢消除幼兒在陌生環(huán)境中的恐懼心理。這一活動的開展不僅使幼兒很順利的度過了家與園之間的銜接，而且還可以使家長從中了解到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，老師在與家長的交談中也了解了孩子的個性特點，為更好的開展保教工作做好了準(zhǔn)備。

通過以上

各項活動的開展，不僅能幫助家長及時了解孩子的發(fā)展情況，不斷增強對教育的重視度，提高教育素質(zhì)，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長建立起了真誠的伙伴、互動關(guān)系，使教育形成合力，促進了幼兒健康、全面的發(fā)展。

三、及時反饋，促進家園共同提高

我園十分重視家長的反饋意見，通過開展多途徑的反饋活動，及時分析家長們反饋回的信息，認真整改，來促進家園的共同提高。

1、發(fā)放“家長評教表”。我園每學(xué)期末都發(fā)放“家長評教表”，通過書面形式向家長進行問卷調(diào)查，包括對幼兒園各項工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻精神”、“幼兒在園發(fā)生的安全事故”等多個層面進行調(diào)查，并及時收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問題和整體水平，適時調(diào)整我園的目標(biāo)、計劃及管理方法。

2、各項活動后的反饋。在每次活動開展后，如“六一”、“元旦”、“開放日”結(jié)束后，我們都請每一位家長提出意見和建議，教師整理、匯總家長的反饋信息，及時了解家長的心聲，不斷改進自己的工作，和家長攜手教育好孩子。

3、建立“家長信箱”。我園在門口設(shè)立了“家長信箱”，請家長隨時向我們反饋情況、意見及建議，并定期開箱，匯總信息，及時改進工作。