前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的對幼兒教育的認(rèn)識主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】新環(huán)境;幼兒教育;研究
【中圖分類號】G616.20 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587(2013)02-0093-01
幼兒園作為幼兒教育的首要地點(diǎn),必須實(shí)施素質(zhì)教育,為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是,目前我國幼兒教學(xué)狀況并不樂觀,老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此,如何運(yùn)用正確有效的教育方式來促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展,是擺在我國教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點(diǎn)探索,供各位同行批評指正。
一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境
幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的,幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成,都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此,對幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境,為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實(shí)踐證明,良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識,促使他們在動(dòng)手操作過程中通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師,應(yīng)經(jīng)常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng),通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動(dòng),增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來創(chuàng)建相應(yīng)的成長環(huán)境,有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理,從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。
二、提高幼兒的人際交往能力
在幼兒教育中,可以打破班級與年齡的界限,以混合活動(dòng)的形式,使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲,促使他們在活動(dòng)中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動(dòng)中,幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿,豐富自己的語言,拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動(dòng)中,能體驗(yàn)到不同角色的變換,體會(huì)到不同角色的差異。
三、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識
幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期,通常會(huì)對外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,因此,他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心,所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”,作為教師,應(yīng)認(rèn)真對待幼兒提出的問題,并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng),用心引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法,切忌置之不理,否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性,也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。
然后,教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地,在里面種上各種花草或蔬菜,讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土,他們在對植物的種植和護(hù)理中,不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜,見證了植物的生長過程,而且開闊了眼界,培養(yǎng)了他們對植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí),還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感,使他們明白勞動(dòng)的意義。最后,教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過:“想象比知識更重要,”知識是有限的,但想象卻是無限的,它不僅能概括和創(chuàng)造出一切,同時(shí)也是知識得以進(jìn)化的源泉?!币虼?,我們要采用多種方法,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn),促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法??傊匀唤缰写嬖谔嗟闹R和智慧,只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,拓展他們的創(chuàng)新意識,才能使他們在今后的學(xué)習(xí)道路上越走越寬。
四、加強(qiáng)幼兒的心理健康教育
對幼兒的心理健康教育,不應(yīng)只是簡單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來,針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用,切忌疏忽兒童的心理反應(yīng),忽視教材中的心理因素,因此,我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能,如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中,那么將如虎添翼。當(dāng)然,并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。
五、幼兒犯錯(cuò)后應(yīng)注意批評的方式
關(guān)鍵詞:幼兒園;美術(shù)教育;美術(shù)欣賞;認(rèn)識;思考
幼兒階段是一個(gè)人各學(xué)科知識的啟蒙階段,對未來的成長與成才有著直接影響。美術(shù)欣賞教育對開闊幼兒視野、發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力有重要的意義,同時(shí)更有利于幼兒形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。因此,針對幼兒階段開展美術(shù)欣賞教育,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談一下認(rèn)識與思考。
一、對幼兒美術(shù)欣賞教育的認(rèn)識
何謂美術(shù)欣賞教育?在筆者看來,幼兒美術(shù)欣賞教育即在教師的引導(dǎo)下,幼兒作為欣賞主體,以美術(shù)作品等為欣賞對象的審美體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒美術(shù)欣賞教育致力于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展及審美情趣、審美能力、良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成。從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看,他們對美術(shù)欣賞表現(xiàn)出直覺性、情感性及通感性的特征。因此,在開展幼兒美術(shù)欣賞教育實(shí)踐中,就需要教師正確認(rèn)識這些特點(diǎn),遵循客觀規(guī)律。
二、對提高幼兒美術(shù)欣賞教育效果的思考
在幼兒群體中開展美術(shù)欣賞教育,符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的方向。因此,如何提高幼兒美術(shù)欣賞教育的效果,是廣大幼兒教育工作者需要思考的問題。筆者認(rèn)為,要提高幼兒美術(shù)欣賞教育的效果,可從以下幾個(gè)方面開展工作:
1.營造良好的課堂氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣
對于幼兒階段的學(xué)生而言,其情感體驗(yàn)往往受教學(xué)環(huán)境的影響。比如:教師嚴(yán)厲的言語表達(dá)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理,從而不敢表達(dá)自己的意見;而寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境會(huì)使幼兒獲得心理上的安全感,在美術(shù)欣賞教學(xué)中敢于求新求異,為他們提供自由想象的空間。因此,這就要求教師在開展美術(shù)欣賞教育過程中,不要將一些看法與結(jié)論強(qiáng)加于幼兒,應(yīng)更多地肯定幼兒獲取的情感體驗(yàn)和感受。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)情感體驗(yàn)
豐富幼兒美術(shù)欣賞教育的內(nèi)容有助于提高教學(xué)有效性。在內(nèi)容的選擇方面,可以是形式感強(qiáng)的美術(shù)作品,也可以是大量幼兒熟悉的生活環(huán)境中的自然物,如各種廣告牌、服飾、剪紙館、各種建筑物、生態(tài)園的花草樹木及家鄉(xiāng)的重點(diǎn)景區(qū)等,從而增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。比如:選擇幼兒所熟悉的素材,會(huì)有利于加深他們對欣賞教育的理解,也可以通過專門的活動(dòng)課來開展美術(shù)欣賞教育活動(dòng)。
此外,各種流派的作品能使幼兒從美術(shù)的各種表現(xiàn)方式中感受到各種形態(tài)美。比如:在對“樹”的作品進(jìn)行欣賞時(shí),筆者選擇了幾幅風(fēng)格不同的畫,一幅是印象派畫家莫奈的繪畫,我們可以從中看到他所畫的樹顏色多樣又帶有朦朧感,造型神似而非形似,給人以豐富的想象空間;另一幅是我國藝術(shù)家吳冠中的作品,這幅作品運(yùn)用了中國傳統(tǒng)的繪畫材料,筆法純熟順暢,形象傳達(dá)了畫家心中的各態(tài)樹型。這兩幅繪畫作品盡管表現(xiàn)手法不同,但是都表現(xiàn)出了各自的特點(diǎn),這種不拘泥于真實(shí)的藝術(shù)繪畫風(fēng)格往往很容易讓幼兒接受并理解。
3.教育形式的多元化,提高教學(xué)效果
由于美術(shù)欣賞教育本身具有開放性,因此在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該注意教學(xué)方法的多元化,以科學(xué)的方法來提高教學(xué)效果。對幼兒開展美術(shù)欣賞教育過程中,常用的教學(xué)方法有:開放式提問、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、體驗(yàn)式欣賞、比較式欣賞、結(jié)合節(jié)日以畫展形式進(jìn)行等多種形式。只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合理的形式,才有望提高教學(xué)的有效性。
以開放式的提問為例,對話法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法。由于幼兒欣賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏,需要教師做好幼兒與作品之間的中介,引導(dǎo)幼兒與作品進(jìn)行對話。在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對象時(shí),提問“你看到了什么”“這像什么”等,能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī),并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象,選擇已有的形象組成新的形象。如:在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時(shí),教師問:“你看到了什么?”幼兒把抽象的圖形想象成了“一個(gè)保齡球”“只有一只眼睛,一只腳,像個(gè)妖怪。”由此,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的欣賞和豐富想象的內(nèi)容。具體的欣賞方法方面,可以采取比較式欣賞、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想欣賞、體驗(yàn)式欣賞等方法。
4.教師個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)的提高
幼兒美術(shù)欣賞教育過程始終是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的,因此,教師個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效果。為此,教師應(yīng)增強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的意識,不斷豐富自己的專業(yè)知識,提高自己的美術(shù)素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)手段與方法,積極探索提高幼兒美術(shù)教育的途徑。教師在開展美術(shù)欣賞教育之前,必須有意識地主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程。教師通過學(xué)習(xí),不僅僅是為了記住一些藝術(shù)史上重要的美術(shù)作品,更要培養(yǎng)我們以一種審美的心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光去看待歷史、文化、生活以及身邊的環(huán)境,從而提高審美和文化素養(yǎng)。
總之,作為幼兒階段普遍開設(shè)的重要學(xué)科,美術(shù)教育既符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),又是實(shí)施素質(zhì)教育的必要要求。在開展美術(shù)欣賞教育的過程中,我們應(yīng)通過營造寬松的教學(xué)氛圍豐富教學(xué)內(nèi)容和組織形式,積極提高教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng),從而使教學(xué)取得更好的效果,更好地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]許晶晶.試談美術(shù)教育活動(dòng)中的三個(gè)環(huán)節(jié)[J].早期教育,2008,(13).
關(guān)鍵詞:幼兒;人文教育;研究
中圖分類號:G61
當(dāng)前幼兒教育的目標(biāo)突出行為養(yǎng)成,“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”等人文教育成為教育的首要目標(biāo)。盡管我國教育界越來越重視人文教育,但是當(dāng)前特別在幼兒教育層面做的工作還存在不足。
一、人文教育和幼兒人文教育
“人文教育”是現(xiàn)代教育學(xué)對教育劃分的產(chǎn)物,人文教育是通過傳授人文知識培養(yǎng)人文精神,把人類文化積淀的經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感閱歷等精粹等傳授給青少年兒童,通過克服自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人過程中的消極因素,使其形成正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀,追尋健康的生活方式,成為有文化、有品德、有責(zé)任感的對社會(huì)有用之人,實(shí)質(zhì)就是人性教育,是教人“做人”的教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定的幼兒各領(lǐng)域的教育目標(biāo),都注重知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和建立,都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。因此,“幼兒人文教育”是指通過人文氛圍的培育,為幼兒實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和提升精神境界進(jìn)行的人性化教育。
二、當(dāng)前我國幼兒人文教育的缺失
1.幼兒傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的缺失
我國教育缺乏對幼兒精神世界的有效理解與關(guān)照,忽視幼兒人文精神的表達(dá)和體驗(yàn)。表現(xiàn)為在教育培養(yǎng)目標(biāo)上“知識中心主義”,重智力開發(fā)輕情商培樹,重理性世界構(gòu)建輕人文精神啟蒙。教育目標(biāo)狹隘片面,壓抑著幼兒天性成長,消耗兒童的興趣與愿望;教育內(nèi)容枯燥重書本知識填壓輕社會(huì)交往訓(xùn)練,重技能訓(xùn)練輕生活情趣熏陶;教學(xué)模式機(jī)械,重集體規(guī)范輕個(gè)體自主,重機(jī)械識記輕直接嘗試或發(fā)現(xiàn),忽視幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng);教育實(shí)踐上重灌輸輕啟發(fā)、重權(quán)威式指導(dǎo)輕對話式平等,教育者對幼兒的學(xué)習(xí)生活嚴(yán)密安排控制;教育評價(jià)上“成績中心主義”,以成績作為衡量幼兒發(fā)展最重要指標(biāo),幼兒身心發(fā)展所表現(xiàn)的多元化與差異性被排斥。這些都反映出我國幼兒傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的人文教育缺失。
2.幼兒教師人文素質(zhì)的缺失
部分幼兒教師重視自身學(xué)歷知識的培養(yǎng),輕視社交活動(dòng)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng);重視課堂教學(xué),輕視對幼兒生活習(xí)慣和待人接物的潛移默化的熏陶;有的教師自身缺少人文素質(zhì)底蘊(yùn),對幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)理解片面,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識積累,就很難談上對幼兒的人文素質(zhì)教育。
3.部分幼兒家長人文素質(zhì)的缺失
幼兒人文教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同參與和合作,而許多幼兒家長強(qiáng)調(diào)幼兒園對幼兒教育的影響,忽視自身人文素質(zhì)的提高。有的家長奉行“事不關(guān)己高高掛起”,對朋友和鄰里之間的事物漠不關(guān)心,導(dǎo)致幼兒從小養(yǎng)成自私自利的性格;還有的家長整天吃喝玩樂花天酒地,幼兒在家中整天不聞讀書聲,只聞炒股聲與麻將聲,家事國事天下事均不關(guān)心。俗話說“上梁不正下梁歪”,這樣的父母如何能從小培養(yǎng)幼兒良好的人文素質(zhì)呢。
4.社會(huì)環(huán)境對幼兒人文關(guān)懷的缺失
從社會(huì)評價(jià)導(dǎo)向上以孩子能夠考上清華、北大等名牌大學(xué)為榮,這就迫使在學(xué)校教育層面上重視書本理論知識而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng),也影響了幼兒教育,很多家長讓孩子從幼兒園就開始學(xué)英語甚至奧數(shù)和珠心算。盡管有些家長會(huì)讓幼兒參加音樂、美術(shù)、棋類等特長班學(xué)習(xí),但是其主觀目的是為了孩子能成名成家或者今后升學(xué)時(shí)能夠獲得加分,沒有從幼兒的興趣方面考慮孩子本身的需求。
在社會(huì)生活方式上,我國幼兒感受到的是麥當(dāng)勞、奧特曼的沖擊,他們習(xí)慣于過圣誕節(jié),津津樂道的是網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的,這種以電視文化為標(biāo)志的西方生活方式既有方便、快捷和信息量大的優(yōu)點(diǎn),也把大量的幼兒吸引到電視和網(wǎng)絡(luò)前,消耗了幼兒大量的游戲時(shí)間,容易把幼兒變成不愛思考和想象的靜坐的動(dòng)物。
三、加強(qiáng)幼兒人文教育的對策
1.加強(qiáng)幼兒人文教育的研究和實(shí)施
在幼兒人文教育目標(biāo)的確立上,要了解社會(huì)對幼兒人文教育的總體要求,了解幼教老師的人文素質(zhì)水平,通過專家準(zhǔn)確評估幼兒可能達(dá)到人文教育水平,制定人文教育課程目標(biāo)時(shí)做到及時(shí)有效,最終找到適合幼兒每一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)。在幼兒人文教育的實(shí)施過程中,加強(qiáng)各級政府及社會(huì)各界對人文課程的關(guān)注和支持,特別是在人力、財(cái)力、物力的投入,形成幼兒人文教育的合力。
2.加強(qiáng)人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
從幼兒園環(huán)境上,要通過創(chuàng)設(shè)安全、舒適、衛(wèi)生、美觀的物質(zhì)環(huán)境,在教室、走廊、活動(dòng)室通過懸掛圖片、標(biāo)語等,體現(xiàn)管理的人文性,例如懸掛每個(gè)小朋友做好事的照片、設(shè)立手工臺和小植物角讓小朋友增強(qiáng)愛護(hù)自然的意識等。在教育中注意考慮課堂教學(xué)的人文性和師生人文精神的建構(gòu),多引導(dǎo)幼兒合作和溝通,尊重多元智能和個(gè)性發(fā)揮,激勵(lì)幼兒主動(dòng)探索;強(qiáng)調(diào)對幼兒人格和尊嚴(yán)的尊重,消除違背教育原則和幼兒心理健康的現(xiàn)象。
加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)培養(yǎng)。通過培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式強(qiáng)化幼兒教師對幼兒園人文教育意義的理解,使其成為擁有幼兒人文教育課程資源開發(fā)利用的主人翁意識,掌握幼兒人文教育的新知識、新理論,尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)的人文教育者。
3.在活動(dòng)實(shí)踐中提高幼兒的人文素質(zhì)
教育者要多組織活動(dòng)和實(shí)踐為幼兒交往創(chuàng)造條件,在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位而不是從屬地位。比如把孩子帶到大自然中,讓他們觀察花草樹木、傾聽蟲鳴鳥叫,啟發(fā)他們的思考和想象;鼓勵(lì)孩子從事各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),比如讓孩子通過繪畫來描繪生活中的美好形象,通過扮演角色歌頌生活中的美好形象;通過讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng),培養(yǎng)他們熱愛自然、樂于助人、勤儉節(jié)約、禮貌互助等美德。
4.加強(qiáng)家庭和社區(qū)中人文教育資源的參與
幼兒人文教育是全方位的教育工程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)積極參與、協(xié)作一致,它不是一朝一夕之功,是一個(gè)長期的影響過程,需要各方共同承擔(dān)起人文教育責(zé)任。家長應(yīng)該改變教育中的功利主義思想,注意提高自身的人文素質(zhì),如工作積極、熱愛勞動(dòng)、尊老愛幼等,給幼兒以正面上的影響。社區(qū)中通過建立團(tuán)結(jié)互助、尊老愛幼、和諧相處的鄰里關(guān)系,培養(yǎng)輕松愉悅的文化氛圍,以充滿活力、豐富多彩的娛樂休閑設(shè)施及活動(dòng),時(shí)刻感染和熏陶著幼兒,影響幼兒道德觀和價(jià)值觀的形成。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:幼兒;科學(xué)教育;新認(rèn)知
在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)里,幼兒園科學(xué)教育愈發(fā)引起更多的關(guān)注,幼兒科學(xué)啟蒙也日益成為廣大幼教工作者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)。但如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育,教給幼兒一些什么科學(xué)知識呢?一直以來也沒有一個(gè)清晰的概念,這段時(shí)間通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,以及在本園開展的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)探討中,筆者對幼兒科學(xué)教育有了新的認(rèn)識,更加了解到幼兒科學(xué)教育的重要性以及如何在幼兒園中開展科學(xué)教育。
一、幼兒園科學(xué)教育對于幼兒發(fā)展的特殊意義
人類的生活離不開科學(xué),幼兒生活中的世界也充滿了科學(xué),使他們感到驚訝和產(chǎn)生疑問的事物實(shí)在太多。例如:風(fēng)、雨、雷、電,雞蛋里能孵出小雞等,都能使幼兒感受到大自然的美好和神奇,從而對事物產(chǎn)生極大的興趣。幼兒對種種現(xiàn)象都存有好奇心,因此他們會(huì)主動(dòng)去探索原因,這樣可滿足他們的求知欲和培養(yǎng)他們的探索精神。同時(shí),幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要對事物進(jìn)行觀察、思考、分析、推理,這樣可以增強(qiáng)他們邏輯思維能力和解決問題的能力。因此要重視對幼兒的科學(xué)教育。
二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容
幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容非常廣泛,上至日月星辰、風(fēng)雨雷電,下至花草樹木、鳥獸蟲魚,以及人類在抗?fàn)?、利用和保護(hù)自然的過程中表現(xiàn)的聰明才智,全都包容其中。總之,自然界中一切有生命、無生命的物體和現(xiàn)象,只要幼兒感興趣,想了解又能接受的,只要是讓幼兒通過自身活動(dòng)能夠接受和掌握的科學(xué)知識、科學(xué)方法,都可以作為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容。在向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí),很難面面俱到,只能選取典型的、有代表意義的內(nèi)容。在內(nèi)容的選取上,我們應(yīng)該注重以下幾點(diǎn):
1.科學(xué)發(fā)展的高速性和幼兒生活現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合
當(dāng)今社會(huì),科技發(fā)展迅速,知識更替加快,人們在日常生活中對各種科技成果接觸頻繁,好奇、好問的幼兒會(huì)在生活中提出各種各樣的問題。為了充分滿足幼兒的好奇心,在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)、有代表性的科技成果,如手機(jī)、電腦、人造衛(wèi)星等等。加入這些內(nèi)容并不時(shí)讓幼兒掌握其構(gòu)造和原理,主要是讓幼兒看到人類運(yùn)用科學(xué)征服自然的力量,激起探索、發(fā)明的愿望;也可通過玩電動(dòng)、聲控、磁性等玩具,從中使幼兒感知一些科學(xué)現(xiàn)象,引起對它們探索的興趣。
2.科學(xué)認(rèn)知的重要性與特點(diǎn)、技能發(fā)展的迫切性的結(jié)合
3―6歲的幼兒,初入人世,對社會(huì)、文化及自己周圍的一切而言都是模模糊糊,幼兒的心理水平還不能深入地理解這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。因此,選擇好社會(huì)教育的內(nèi)容,并通過教師創(chuàng)造性的教育,使幼兒由一個(gè)自然人過渡到一個(gè)社會(huì)人顯得尤為重要。
三、幼兒科學(xué)教育的途徑和方法
1.幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法
現(xiàn)在教育改革正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向科學(xué)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育重視的是教育的結(jié)果,而科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程和知識的運(yùn)用或遷移。只有讓幼兒經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程,學(xué)習(xí)運(yùn)用知識,他們才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間通過與物質(zhì)環(huán)境的交互作用進(jìn)行手和腦的操作,也就是說,才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、使用某些科學(xué)方法。幼兒應(yīng)掌握哪些科學(xué)方法呢?主要有觀察、紀(jì)錄、分類、測量、表達(dá)、思考、解決等問題。
使幼兒獲得知識和掌握科學(xué)方法,一般是在同一教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)獲得到的兩方面結(jié)果,但是,它們之間不一定就有必需的聯(lián)系,不是說只要教師傳授知識了,幼兒才有機(jī)會(huì)獲得。例如:讓幼兒觀察“公雞”,孩子通常先注意到的是公雞的外形、顏色、動(dòng)態(tài)。那么可以先讓幼兒按照自己的觀察興趣隨意描述各自觀察到的情況,老師不能強(qiáng)制幼兒看什么、不看什么,或者是先看什么后看什么,否則會(huì)影響幼兒觀察的興趣。應(yīng)該因勢利導(dǎo):“小朋友,我們這樣講的話會(huì)把大公雞的什么地方漏掉呢?要是這樣講給別人聽,人家也想不出我們的大公雞到底長的什么樣子。那應(yīng)該怎樣講才更全面、更詳細(xì)一些呢?”這就是啟發(fā)幼兒做出有順序或者是有規(guī)律的觀察、描述,這樣幼兒很快就會(huì)掌握有順序有規(guī)律的觀察方法了。從這個(gè)例子可以看出,這些科學(xué)方法是幼兒在教師的引導(dǎo)下,在探索知識和運(yùn)用知識的過程中不知不覺掌握的,是他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的,而不是老師強(qiáng)硬灌輸?shù)摹?/p>
2.在大自然和各科教育中滲透幼兒的科學(xué)教育
我們要讓幼兒到大自然中去,到生活當(dāng)中學(xué)習(xí)。在大自然中,幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色、聞的感知和想象,所獲得的感知還非常容易激起幼兒對大自然熱愛的情感。
3.為幼兒創(chuàng)造環(huán)境,啟發(fā)幼兒探索科學(xué)
幼兒科學(xué)教育的知識是經(jīng)驗(yàn)性的知識,是看得見、摸得著、具體形象的知識,直接接觸的知識,因此應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們探索和供他們操作的物質(zhì)環(huán)境??梢詾楹⒆觽儨?zhǔn)備一些進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、測量、分類、種植、小制作、玩沙、玩水等活動(dòng)的場所和物質(zhì)材料。如在班里專門設(shè)立一個(gè)科學(xué)區(qū)域,在幼兒園內(nèi)可以專門有一個(gè)科學(xué)活動(dòng)試驗(yàn)室,在科學(xué)活動(dòng)角和活動(dòng)室里,孩子們可以按自己的意愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容和操作方法,自己取放物品的材料,而教師盡量不要干涉孩子,而是在一旁給孩子提供幫助和指導(dǎo)。在這樣一種既有豐富的物質(zhì)材料又無心理壓力的愉快氣氛中進(jìn)行的科學(xué)探索活動(dòng),幼兒的創(chuàng)造力才能充分得到發(fā)揮和展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
1.陳燕玲.幼兒科學(xué)之我見[J].學(xué)前教育研究,2000(06).
2.劉占蘭.幼兒科學(xué)教育的特性[J].學(xué)前教育研究,2000(05).
3.劉文俊.開辟幼兒科學(xué)教育的新天地[J].山東教育,2003(15).
4.杜長娥.幼兒科學(xué)教育導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.
——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認(rèn)識
劉沛
內(nèi)容提要:本文矯正了有關(guān)兒童早期發(fā)展的“無知論”觀念,提出嬰幼兒的認(rèn)知過程是一個(gè)雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)的形式,存在于嬰幼兒內(nèi)在固有的美妙的非文本結(jié)構(gòu)之中,并通過系統(tǒng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和過程。理解早期學(xué)習(xí)的性質(zhì)、體系、形式和過程,是音樂教育年齡下移,樹立早期音樂經(jīng)驗(yàn)信仰和賦予兒童早期音樂經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:早期教育;學(xué)習(xí)理論;游戲理論;早期音樂經(jīng)驗(yàn)
內(nèi)容類別:音樂教育
雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界——對嬰幼兒
“無知論”的矯正
隨著一個(gè)新生兒的誕生,成人社會(huì)便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實(shí)現(xiàn)這種寄托的道路,是教育。
然而,早期教育的重要依據(jù),有賴于對兒童早期狀態(tài)和潛能的認(rèn)識。兒童早期成長過程,是一個(gè)雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界,還是一個(gè)混沌無序的無知世界,是教育界對早期兒童受教育起點(diǎn)的根本觀點(diǎn)。它強(qiáng)烈地左右著早期教育過程的一切因素,當(dāng)然,也左右著早期音樂教育的信念和策略。
遺憾的是,近年來教育史上的一些巨人,對這個(gè)問題的看法,似乎多數(shù)持“悲觀”的態(tài)度。
夸美紐斯的《母育學(xué)?!穼雰旱挠^察是:“新生兒的自然知識是吃、喝、睡?!?/p>
洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的:“心如白紙,沒有標(biāo)記,沒有觀念。”
盧梭的《愛彌爾》則稱:“一無所有,生來愚昧?!?/p>
根據(jù)幼兒教育的特殊性,提高幼兒教育對促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?;谶@一分析,應(yīng)對幼兒教育的重要性有足夠的認(rèn)識。從目前幼兒教育的實(shí)際發(fā)展來看,要想取得良好的效果,就要結(jié)合幼兒教育的特殊性和幼兒的年齡及個(gè)性特征,采取因材施教、因人施教的教育策略,以滿足幼兒教育發(fā)展的需要。在幼兒園教學(xué)中,應(yīng)認(rèn)識到因材施教、因人施教的必要性,明確因材施教的原則,推進(jìn)因材施教的進(jìn)程,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、幼兒教育實(shí)施因材施教的必要性分析
從幼兒教育的實(shí)際發(fā)展來看,在幼兒教育實(shí)施因材施教策略是十分必要的,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、重新認(rèn)識古代因材施教原則的精髓是幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
中國古代教育史上最早提出因材施教的當(dāng)推孔子,但這時(shí)候的因材施教并沒有上升到理論高度,可以說只是現(xiàn)代因材施教的雛形。這時(shí)候孔子的因材施教是針對不同的材的問從而答異,抑強(qiáng)而扶弱,使之得到均衡的發(fā)展,帶有典型的孔子儒的思想。由此可見,對于幼兒園教育而言,因材施教是重要的教學(xué)理念,對實(shí)際教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用,不但保證了整體教學(xué)效果,而且還提高了幼兒園教育的有效性。因此,我們應(yīng)對因材施教的教學(xué)理念應(yīng)引起足夠重視。
2、采取因材施教策略是解決在幼兒教育實(shí)施中存在的問題的需要
長期以來,在幼兒教育中所采用的教學(xué)模式不夠靈活,沒有對幼兒的個(gè)性特點(diǎn)引起足夠的重視,采取的教學(xué)模式體現(xiàn)差異性不夠,許多幼兒園都是對幼兒采取統(tǒng)一的教學(xué)模式,沒有形成有針對性的教育,導(dǎo)致了幼兒園教育教學(xué)水平整體效果不高,甚至小學(xué)化傾向嚴(yán)重??紤]到幼兒教育的特殊性,應(yīng)積極探討因材施教的策略,有效解決因材施教在幼兒教育中的具體問題。
目前,在幼兒教育過程中,因材施教的開展并不理想,究其原因在于幼兒園教師沒有意識到因材施教的重要性。所以,在幼兒教育中,應(yīng)注重因材施教策略的推進(jìn),滿足實(shí)際教學(xué)需要。
3、采取因材施教策略是滿足幼兒教育發(fā)展的需要
根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和能力方面的個(gè)體差異,應(yīng)采取差異化的因材施教、因人施教,滿足每位幼兒發(fā)展的實(shí)際需要,達(dá)到提升教育教學(xué)的目的。因此,采取因材施教策略是滿足幼兒教育發(fā)展的需要。
從目前幼兒園教學(xué)實(shí)際出發(fā),因材施教已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要因素,只有堅(jiān)持開展因材施教策略,提高因材施教的推進(jìn)質(zhì)量,才能滿足幼兒教育的實(shí)際需求,達(dá)到促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的目的。
三、因材施教在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施途徑
1、科學(xué)認(rèn)識因材施教是實(shí)施因材施教的前提
因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解?!耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A(chǔ)和前提,只有正確理解“材”,才能對幼兒實(shí)施針對性的教育。對此,教師要結(jié)合現(xiàn)代和現(xiàn)實(shí)深挖材的涵義。根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行分類教學(xué),因材施教,因人施教。在因材施教的過程中,要注意因材和施教這兩個(gè)環(huán)節(jié)教育教學(xué),要對這兩個(gè)環(huán)節(jié)都引起足夠的關(guān)注,提高因材施教的整體效果,以達(dá)到提升幼兒教學(xué)效果的目的。
在幼兒教育實(shí)施因材施教策略時(shí),要對因材施教有科學(xué)的認(rèn)識,具體應(yīng)采取以下幾方面措施:
首先,應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中明確因材施教的重要性,通過加大宣傳,提高因材施教在幼兒園教學(xué)中的地位,使教師對因材施教有正確認(rèn)識。
其次,應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中樹立因材施教的理念,使因材施教成為幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容。
再次,應(yīng)在幼兒園教育教學(xué)中積極宣傳和推廣因材施教的理念和方法,使幼兒教師能夠?qū)σ虿氖┙痰睦砟钣姓_的認(rèn)識,并通過采取有效的方法,達(dá)到因材施教、因人施教的目的。所以,在幼兒園教育教學(xué)中實(shí)施因材施教策略,就要科學(xué)地認(rèn)識因材施教的意義,達(dá)到提高教育教學(xué)的目的。
2、面向全體幼兒,了解幼兒年齡特點(diǎn),是因材施教的關(guān)鍵
教育要面向全體幼兒,應(yīng)該如何面向全體幼兒呢?教師在實(shí)際的教學(xué)中,受應(yīng)試教育思想的影響,教學(xué)主要圍繞著“優(yōu)秀生”、“尖子生”,而忽視了大部分幼兒的發(fā)展,也忽視了幼兒的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展,這就違背了“為了一切孩子”的教育思想。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該面向全體,了解全體幼兒,讓每位幼兒做到“各盡其能,各得其所?!弊屆课挥變憾寄茉谧约涸械幕A(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展。
幼兒教育的因材施教其對象是全體幼兒,要想使因材施教取得積極效果,就要認(rèn)真分析幼兒年齡特點(diǎn),將全體幼兒作為教學(xué)對象,制定具體的教學(xué)措施,使教學(xué)方法和教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出個(gè)體差異,滿足差異化教學(xué)的目的,滿足因材施教、因人施教的需求。在實(shí)施因材施教策略時(shí),應(yīng)加深對幼兒的認(rèn)識和了解,掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,使因材施教能夠成為促進(jìn)幼兒園教育的主要教學(xué)理念,來滿足幼兒園教育教學(xué)的需要,使因材施教策略能夠取得積極效果。
3、注重創(chuàng)新,是新時(shí)代因材施教的新要求
在今天的小學(xué)教育中,許多教師受應(yīng)試教育思想的影響,為了業(yè)績,要求學(xué)生回答的總是所謂的標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生不敢去想自己的答案,這樣的教育就成為了復(fù)制機(jī),教師就是那一頁頁的白紙,這就是我們當(dāng)今為什么很少出大師的主要原因。因材施教是新時(shí)代賦予我們教育工作者的重大歷史責(zé)任,責(zé)任重大,使命光榮,培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。
從目前幼兒園教育發(fā)展來看,因材施教要想取得積極效果,就要在具體教學(xué)過程中,認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性,積極采取創(chuàng)新途徑和措施,提升創(chuàng)新水平,提高創(chuàng)新能力,使幼兒教育的因材施教能夠從根本上滿足幼兒園教育教學(xué)需要?;谶@一認(rèn)識,在幼兒園因材施教過程中,應(yīng)注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新,應(yīng)創(chuàng)造出適合不同幼兒能力培養(yǎng)的教育教學(xué)方法,使因材施教在實(shí)際教學(xué)中取得積極效果。由此可見,在幼兒園階段的教育中,要想實(shí)現(xiàn)因材施教的積極效果,就要在教學(xué)理念上更新、在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新,使因材施教理念和目標(biāo)都能夠滿足幼兒發(fā)展的需要,促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展,達(dá)到提高幼兒園教學(xué)水平的目的。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;體現(xiàn);素質(zhì)教育;發(fā)展
幼兒教育是重要的教育階段,比較于其他階段的基礎(chǔ)教育,幼兒教育具有一定的特殊性。在幼兒教育中體現(xiàn)和應(yīng)用素質(zhì)教育,符合教育發(fā)展的潮流,響應(yīng)了國家層面的全面素質(zhì)教育的推行,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,本文旨在宏觀層面探究幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育,首先分析探究幼兒教育的特點(diǎn)。
一、幼兒教育的特點(diǎn)
1、較強(qiáng)的可塑性
可塑性強(qiáng)主要指的是學(xué)生不論在知識認(rèn)識,還是能力培養(yǎng)等眾多方面都有著較高和較強(qiáng)的可塑性。幼兒教育具有了可塑性強(qiáng)的原因,主要有一下幾個(gè)方面。其一,幼兒教育面向的教育對象兒童,其心理水平與知識水平處于較低的狀態(tài),于是外界的知識教育以及能力培養(yǎng),就會(huì)立竿見影在兒童身上有所體現(xiàn)。其二,兒童對于世界與事物的認(rèn)識不強(qiáng),對于外界事物十分地感興趣,這就使得其對于外界事物具有濃烈的興趣,對于知識的學(xué)習(xí)與能力的提升培養(yǎng)都具有高熱情的參與度。以上兩點(diǎn)就使得幼兒教育具有較高的可塑性,在進(jìn)行幼兒教育時(shí),較高的可塑性對于教學(xué)而言有一定的幫助,與此同時(shí),正因?yàn)檩^高可塑性的存在,在進(jìn)行幼兒教育時(shí)就一定要慎重,認(rèn)識其重要性的存在。
2、影響的深遠(yuǎn)性
幼兒教育影響的深遠(yuǎn)性主要體現(xiàn)在其對于學(xué)生影響的重要性,以及影響的長期性上。幼兒教育處于基礎(chǔ)教育的最初階段,加強(qiáng)幼兒教育可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),反映了幼兒教育的重要性,重要性主要體現(xiàn)其對于學(xué)生在知識的認(rèn)知意識,以及能力的最初培養(yǎng)上。長期性的體現(xiàn)就是幼兒教育所培養(yǎng)學(xué)生最初的知識意識,和最初的能力,將會(huì)在未來很長一段時(shí)間里影響學(xué)生,伴隨學(xué)生的發(fā)展,可見幼兒教學(xué)對于學(xué)生影響的長期性。基于上述結(jié)論,便體現(xiàn)了幼兒教育對于學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。
3、內(nèi)容的豐富性
幼兒教育在內(nèi)容層面具有豐富性的特點(diǎn),這是因?yàn)橛變航逃闹R點(diǎn)重多。這是又幼兒教育的本質(zhì)與特征所決定的,幼兒教育最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對于知識的最初的意識與認(rèn)識,以及其他基本素質(zhì)能力。上述的所學(xué)內(nèi)容在概念的層面一個(gè)很寬泛的概念,首先,培養(yǎng)學(xué)生對于知識的認(rèn)識,復(fù)雜而全面,知識門類眾多,涉及面廣泛,要培養(yǎng)學(xué)生對于知識最初的認(rèn)識與意識,就要從多個(gè)方面去進(jìn)行培養(yǎng)。其次,在基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)上,同樣也是復(fù)雜的,這是因?yàn)榛舅刭|(zhì)能力的體現(xiàn)層面十分廣泛,要做到全方位的體現(xiàn)和培養(yǎng),內(nèi)容同樣也是豐富的。幼兒教育內(nèi)容豐富性的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意,合理安排幼兒教育教學(xué)任務(wù),不要因?yàn)閮?nèi)容的過多和復(fù)雜,打擊學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、在幼航逃教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的思路方法
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思路
長期很長一段時(shí)間內(nèi),幼兒教育以及其他的基礎(chǔ)教育,在課程知識水平的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在素質(zhì)教育的重視程度,究其原因,主要是因?yàn)榻虒W(xué)觀念與教學(xué)觀念的認(rèn)識不清楚而導(dǎo)致的。要在幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育,作為重要和首要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)思路,只有在教育的思想上接受了,認(rèn)識了素質(zhì)教育的重要性,才會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用,才會(huì)將素質(zhì)教學(xué)更好更為深入地引入幼兒教學(xué)中。教學(xué)觀念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變,重點(diǎn)是老師,老師在幼兒教學(xué)中充當(dāng)著主體作用,其次是學(xué)生家長,當(dāng)然還有學(xué)生,只有將上述三者的教育思路與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變并形成有機(jī)的統(tǒng)一,才是在幼兒教育重要體現(xiàn)和應(yīng)用素質(zhì)教育的前提。
2、引入與之適應(yīng)的教學(xué)形式
若要在幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育,就與傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式不盡相同,這也就說明了傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng),不應(yīng)很好的體現(xiàn)素質(zhì)教育。所以說,要講素質(zhì)教育在幼兒教育中體現(xiàn),就要采用與之相適應(yīng)的教學(xué)形式,這里所說的與之相適應(yīng)的教學(xué)形式是要通過老師自己的教學(xué)實(shí)踐,反復(fù)練習(xí)之后得出的結(jié)果。
3、全方位的體現(xiàn)
在幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育,為了更大程度地體現(xiàn)其效果與優(yōu)勢,就要在整個(gè)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容中全方位地體現(xiàn),正所謂,量的積累可以達(dá)到質(zhì)的變化。幼兒教育具有內(nèi)容的豐富性特點(diǎn),這就使得幼兒教育的層次與方向都是眾多的,要在大量的層次與方向中做到素質(zhì)教育的全方位體現(xiàn),難度很大,這就需要我們對幼兒教育的每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)做到深入研究與分析,才能達(dá)到預(yù)期的效果。
4、有效的反饋機(jī)制的建立
要綜合評價(jià)幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的效果與優(yōu)勢,就必須建立有效的反饋機(jī)制,反饋機(jī)制的建立又要有一定的合理性。這就使得廣大教師應(yīng)當(dāng)通過大量的實(shí)踐,首先選取素質(zhì)教育的評價(jià)指標(biāo),指標(biāo)的合理選取是一項(xiàng)重要的研究方向,在此不進(jìn)行詳述。指標(biāo)選取之后,就要利用的一定的數(shù)學(xué)手段,對于指標(biāo)進(jìn)行處理,得出相應(yīng)的評價(jià)對應(yīng)結(jié)果,從而形成對于幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育效果的全方位了解。
5、不斷改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)形式
素質(zhì)教育在幼兒教育的體現(xiàn)與應(yīng)用,總的來說是一次幼兒教學(xué)中的探索與研究,這就表明,里面坑定存在中的不足,面對這些不足,就應(yīng)該采取一定的措施進(jìn)行改進(jìn),不斷完善,發(fā)揮其最大的優(yōu)勢與效果。
三、結(jié)語:
本文探究如何在幼兒教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育,首先分析幼兒教育的特點(diǎn),結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn),重點(diǎn)分析了在幼兒教育教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的思路方法??偟膩碚f,素質(zhì)教育意義很大,影響深遠(yuǎn),對于一個(gè)人的發(fā)展的重要性不言而喻,探究在基礎(chǔ)教育階段中滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育符合新的教育理念與教學(xué)形式發(fā)展的潮流,也是當(dāng)前教育的發(fā)展的前進(jìn)方向。
參考文獻(xiàn):
[1]顏艷.素質(zhì)教育在幼兒教學(xué)過程中的體現(xiàn)與運(yùn)用[J].東方教育,2014(6)
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生活教育;實(shí)現(xiàn)路徑
幼兒所能獲得的經(jīng)驗(yàn)一般都是在生活中積累的,引導(dǎo)幼兒把生活中有利于成長的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中,能夠更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)成長。新時(shí)代背景下,知識的作用越來越大,人們都開始重視幼兒教育。在我國,幼兒教育主要依托幼兒園完成,因此,幼兒園的教育質(zhì)量必須受到重視。
一、幼兒生活教育之于幼兒教育的重要性
對于幼兒來說,接受文化知識的教育尚早,他們還沒有系統(tǒng)地接受抽象知識的能力,因此需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn),用更形象的方法教育幼兒,生活教育不失為一種較為適宜的教育方式。幼兒生活教育的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是幼兒生活教育是基于幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)產(chǎn)生的教育模式。生活教育就是把生活與教育結(jié)合在一起,改善傳統(tǒng)幼兒教育中“生活”和“教育”分離的特征[1]。將教育回歸生活也是我國課程改革背景下所推崇的理念,符合幼兒特點(diǎn)。幼兒尚且處在生理和心理發(fā)展期,先從生理發(fā)展來講,幼兒的腦神經(jīng)正處在快速發(fā)育時(shí)期,而神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟,無法對某一事物保持長久的注意力[2]。因此,很難對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育,而生活是幼兒接觸多的,因此生活教育較為適應(yīng)幼兒生理特點(diǎn)。從心理發(fā)展來講,幼兒這個(gè)時(shí)候?qū)?shí)際存在的事物比較有興趣,生活教育正好符合這點(diǎn)。二是生活教育是幼兒教育的必然途徑。傳統(tǒng)的教育模式只注重孩子最終的學(xué)習(xí)成果,忽略了孩子的學(xué)習(xí)過程,不利于幼兒健康成長。俗語說,生活處處有學(xué)問,在生活中對幼兒進(jìn)行教育,無疑是一條明智之路。從生活中發(fā)現(xiàn)知識,才是幼兒教育要走的路。幼兒時(shí)期是孩子形成認(rèn)知的重要階段,此時(shí),大多孩子都喜歡問各種問題,因此在生活教育中引導(dǎo)孩子提問題,帶領(lǐng)孩子在生活中尋找答案,這樣的教學(xué)方式才更加符合幼兒教育。因此,生活教育是幼兒教育的必經(jīng)之路。
二、當(dāng)前幼兒生活教育的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的幼兒教育中主要存在著兩方面問題,一是教育理念太過老套,二是幼兒課程設(shè)置不合理。就教育理念來講,源于傳統(tǒng)的教育思想的影響,很多家長和教師仍然只看重孩子學(xué)習(xí)成果,只關(guān)注孩子的成績不關(guān)心其成長過程。一味地認(rèn)為教育就是給孩子灌輸知識,并不在乎孩子是否理解自己學(xué)的知識的用途,這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒從小就對學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒,對教育非常不利。還有很多人認(rèn)為孩子從小學(xué)再開始教育也不遲,從而忽略幼兒教育,這點(diǎn)主要體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)。這兩種理念都是不利于幼兒教育的,正確的做法應(yīng)該是重視幼兒教育并且要采取合理的方式進(jìn)行教學(xué)。就課程設(shè)置來講,在傳統(tǒng)的教育理念的影響下,很多幼兒園的課程設(shè)置存在著“小學(xué)化”的特點(diǎn)。顧名思義,就是在幼兒教育課程中過早的添加本來屬于小學(xué)才學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]。學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,幼兒在剛開始接受教育時(shí)期很難接受學(xué)校的學(xué)習(xí)模式,需要長時(shí)間的適應(yīng)才能接受在課堂上學(xué)習(xí)知識。過早地教授幼兒小學(xué)的文化知識,只會(huì)讓幼兒排斥學(xué)習(xí),不利于身心發(fā)展。除了課程“小學(xué)化”之外,很多幼兒園的課程設(shè)置缺少生活元素,依舊認(rèn)為生活教育應(yīng)該歸為家庭教育,學(xué)校只是用來學(xué)習(xí)的。正是這種錯(cuò)誤認(rèn)知影響力幼兒的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)完善課程設(shè)置,給幼兒選擇可接受范圍內(nèi)的知識進(jìn)行教學(xué),并且要堅(jiān)持生活和教育統(tǒng)一的理念,這樣才能使幼兒學(xué)會(huì)活學(xué)活用的道理。
三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育生活化
幼兒生活教育是一種綜合性的教育,首先是正確認(rèn)識生活教育,確立將幼兒教育生活化的教育理念,然后在幼兒課程中融入生活化的內(nèi)容,這樣才能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,幫助孩子快樂成長。具體的實(shí)現(xiàn)路徑如下。1.結(jié)合幼兒興趣進(jìn)行生活教育。幼兒的興趣其實(shí)很簡單,大部分幼兒最喜歡的活動(dòng)就是游戲,因此,在幼兒教育中可以利用游戲活動(dòng)來幫助幼兒學(xué)習(xí)知識技能。比如說小孩子往往都比較喜歡小動(dòng)物,教師可以利用這個(gè)特點(diǎn),采取看圖識動(dòng)物的方法來引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識動(dòng)物,或者播放一些動(dòng)物的叫聲來給孩子聽,可以讓他們模仿,通過這些活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識到動(dòng)物是人類的朋友,同時(shí)能夠讓幼兒更有愛心,學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。再比如說可以組織孩子一起給布娃娃穿衣服,這樣可以讓幼兒學(xué)會(huì)穿衣技能。在帶領(lǐng)幼兒玩玩具時(shí),可以告訴幼兒,玩具玩累了也要回家休息的,引導(dǎo)幼兒整理玩具,這樣就培養(yǎng)了幼兒的整理技能。游戲中同樣可以學(xué)到知識,這一點(diǎn)幼兒園要重視起來。2.打破傳統(tǒng)課堂模式,營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒的特點(diǎn)決定了他們不可能輕松接受乏味枯燥的書本知識學(xué)習(xí),同樣,無聊的課堂也不能引起幼兒的興趣,因此,教師要在課堂中打破常規(guī),給幼兒提供輕松像日常生活一樣的環(huán)境。這樣一來可以調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,二來能夠讓孩子快樂的學(xué)習(xí)。比如說孩子往往都對父母做出美味的菜好奇,教師可以在課堂上輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行“做菜”的活動(dòng),給孩子發(fā)放玩具刀、玩具蔬菜、玩具盤子、玩具鍋等,讓孩子親自做一道“美味的菜”。這樣不僅讓孩子認(rèn)識到了各種蔬菜以及做菜工具,還體會(huì)到了做菜的樂趣。而且還能在這樣活動(dòng)中引導(dǎo)孩子認(rèn)識到父母日常做菜的艱辛,便于幼兒的感恩教育。3.在日常生活中選取教育時(shí)機(jī)在幼兒生活中,具備著很多的教育機(jī)會(huì),抓住生活上的教育,也能為幼兒課堂教育做好基礎(chǔ)。比如說,在幼兒吃午飯時(shí),教育他們吃飯前要先洗手,吃飯的時(shí)候要專心吃飯,不能跟伙伴打鬧。教育他們拿到盛飯的阿姨給的飯要學(xué)會(huì)說謝謝。在領(lǐng)取老師發(fā)放的物品時(shí)可以教育他們講究秩序排隊(duì)領(lǐng)取,不能爭搶。幼兒園內(nèi)的清潔工也經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的生活中,在清潔工打掃時(shí),可以讓孩子觀察他們打掃,從而讓他們認(rèn)識到清潔工的辛苦,教育他們要注意保持環(huán)境衛(wèi)生,不隨地亂丟垃圾。
綜上所述,幼兒教育在教育中舉足輕重,應(yīng)該受到重視。然而當(dāng)前的幼兒教育還存在很多問題需要去解決,將生活教育融入幼兒教育之外就是一個(gè)較好的解決辦法,幼兒園應(yīng)該重視幼兒教育的生活化,從而確保幼兒科學(xué)成長。
作者:劉久花 單位:江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮珺.幼兒生活教育的探討[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2015(6):121-122.
幼兒教育屬于早期啟蒙教育,幼兒教育的意義作用在于以下幾個(gè)方面:1.促進(jìn)幼兒身體和心理健康發(fā)展;2.培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣;3.培養(yǎng)幼兒對社會(huì)、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度;4.激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望;
5.發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達(dá)能力;6.陶冶幼兒的情操;7.發(fā)展幼兒的美感。由此可見幼兒教育的重要性,那么如何開展好幼兒教育活動(dòng),讓幼兒教育的意義作用得以充分體現(xiàn)呢?我想這是每一個(gè)幼兒教師必須思考面對的問題。下面我就結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識,談一下如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的既定目標(biāo)意義。
一、幼兒教師個(gè)人能力素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒教師是幼兒教育的組織者和實(shí)施者,幼兒教師的個(gè)人能力素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒教育活動(dòng)成效的好壞。因此我們必須在幼兒教育活動(dòng)開展之前,注重對于教師個(gè)人能力素養(yǎng)的培養(yǎng),讓幼兒教師參加各種學(xué)習(xí)班,接觸到各種先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念,掌握一定的幼兒教育的方法模式,努力提升自身的幼兒教育能力水平,這是幼兒教育師資建設(shè)的重要組成部分。
幼兒教學(xué)理念不是一成不變的,它是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新的,教師,特別是幼兒教育教師,必須緊跟社會(huì)發(fā)展,調(diào)整自身的教學(xué)理念,創(chuàng)新自我的幼兒教學(xué)方法模式,在進(jìn)行幼兒教育培養(yǎng)的過程中要樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新以及善于創(chuàng)新。這也對于我們教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)提出了一個(gè)新的要求,也就是我們作為幼兒教師,必須拓寬自我的幼兒教育信息接收渠道,掌握幼兒教育觀念信息的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
那么如何拓寬幼兒教師對于幼兒教育信息的接收渠道呢?
我認(rèn)為,第一,征訂相應(yīng)的幼兒教育權(quán)威期刊,落實(shí)幼兒教師對于幼兒教育期刊文章的有效閱讀。幼兒教育的權(quán)威期刊,主要內(nèi)容都是涉及幼兒教育的觀念方法模式問題,對于我們幼兒教育中出現(xiàn)的一些實(shí)際操作問題有很好的針對性,對于幼兒教育的方向問題也有很好的引導(dǎo)性。
所以我們在培養(yǎng)教師個(gè)人能力素養(yǎng)的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)對于幼兒教育權(quán)威期刊的征訂和閱讀,是一項(xiàng)必要的提升手段。
第二,讓幼兒教師走出去,參加各種幼兒教學(xué)理念的培訓(xùn)班,抑或參觀一些有著先進(jìn)教學(xué)理念的幼兒園,把別人先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念方法模式帶回來,提升自我的幼教水平。不可否認(rèn),我們所處的地區(qū)屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū),幼兒教育也是如此,那么如何縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的差距,實(shí)現(xiàn)幼兒教育的均衡發(fā)展,是我們的教學(xué)責(zé)任很重要的一方面。走出去,去聽,去看,去感受;引進(jìn)來,來說,來做,來實(shí)現(xiàn),我認(rèn)為這是最為有效的措施之一。
要讓作為幼兒教育組織者和實(shí)施者的幼兒教師多走出去,去教育發(fā)達(dá)地區(qū),去參加一些培訓(xùn)班,去參觀一些辦得好的優(yōu)質(zhì)幼兒園,接觸到他們先進(jìn)的理念、先進(jìn)的方法、先進(jìn)的教育成效,比對自己的一些理念、方法、教育成效,進(jìn)而找出不足,彌補(bǔ)差距。
二、家庭因素的重要性
幼兒教育絕不僅僅指在幼兒園進(jìn)行的教育,作為兩點(diǎn)一線的重要組成部分,家庭教育也是幼兒教育的重要一環(huán),幼兒教師必須對此有一個(gè)清晰的認(rèn)識。這就要求我們幼兒教師要利用一切可能的時(shí)間及手段,了解學(xué)生的家庭教育情況,適度給予一些干預(yù)與幫助,讓幼兒在家庭中的教育能夠?qū)崿F(xiàn)跟幼兒園教育的互補(bǔ)。
對于家庭教育的了解,我們可以利用開展家長會(huì),進(jìn)行家訪,跟家長聊天,增進(jìn)對于幼兒家庭教育的了解,構(gòu)建起學(xué)校與家庭教育情況信息的互通機(jī)制,讓學(xué)校教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)互促。
三、幼兒個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)
計(jì)劃生育實(shí)施以來,造成了獨(dú)生子女現(xiàn)象,現(xiàn)在很多孩子都是家庭的唯一,是父母的掌上明珠,在進(jìn)入幼兒園之前,在家庭中是處于嬌生慣養(yǎng)狀態(tài),那么在進(jìn)入幼兒園之后,就會(huì)出現(xiàn)一些事事以自我為中心,凡事都必須先滿足自我需求,不會(huì)與人分享,沒有團(tuán)隊(duì)互幫互助意識的現(xiàn)象,那么幼兒教師必須在教育教學(xué)的過程中,培養(yǎng)幼兒與人分享、與人合作的團(tuán)隊(duì)意識,讓幼兒明白認(rèn)識到集體的意義與重要性。
這是我們幼兒教育的最終目的,也是各種先進(jìn)幼兒教育理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們經(jīng)常說一句話:“百年大計(jì),教育為本”,那么對于教育而言,持續(xù)近二十年的教育過程,幼兒教育又是根本中的根本。實(shí)現(xiàn)幼兒教育的預(yù)設(shè)目標(biāo),培養(yǎng)提升幼兒個(gè)人素質(zhì),是我們每一個(gè)幼兒教育工作者的奮斗目標(biāo),重要的事情說三遍,那么讓我們來重復(fù)一遍幼兒教育的意義作用:1.促進(jìn)幼兒身體和心理健康發(fā)展;
2.培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣;
3.培養(yǎng)幼兒對社會(huì)、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度;4.激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望;5.發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達(dá)能力;6.陶冶幼兒的情操;7.發(fā)展幼兒的美感。
幼兒是祖國的未來,幼兒教育的意義責(zé)任都極為重大,搞好幼兒教育是關(guān)乎祖國未來的大事,我們每一位幼兒教師都肩負(fù)重大的教育責(zé)任,那么我們應(yīng)該在這一責(zé)任意識的驅(qū)使下,不斷提升自我的教學(xué)能力水平,適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的新要求。