科學(xué)教育的方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 科學(xué)教育 實(shí)施方法

幼兒園是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一扇窗，幼兒園中的科學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、使其獲取科學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮了重要的作用。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育內(nèi)容，在《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出了科學(xué)教育的目標(biāo)：豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的粗淺知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然與社會(huì)的興趣和求知欲，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使幼兒形成對(duì)人對(duì)事物的正確態(tài)度等。本文主要論述了幼兒園科學(xué)教育的重要性及其實(shí)施方法。

一、科學(xué)教育的重要性

幼兒科學(xué)教育是要指導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣的過(guò)程，其目的就是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，使幼兒獲得科學(xué)知識(shí)。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，它可以從小激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?、認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

幼兒科學(xué)教育的作用主要體現(xiàn)在：（1）科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索知識(shí)的熱情；（2）科學(xué)教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，在幼兒日常生活的各個(gè)空間均可發(fā)現(xiàn)，教師可根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)，靈活進(jìn)行科學(xué)教育，豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的初步認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，形成幼兒對(duì)待事物的正確態(tài)度；（3）通過(guò)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)各種認(rèn)知功能積極參與觀察、比較、分類(lèi)、操作、思維等，使幼兒的認(rèn)知能力在活動(dòng)中得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高；（4）科學(xué)教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的不可分割的聯(lián)系，通過(guò)相互銜接，交叉教學(xué)，能增強(qiáng)課堂的趣味性，讓幼兒學(xué)習(xí)得輕松，掌握知識(shí)更加全面豐富①。

二、科學(xué)教育的實(shí)施方法

幼兒園科學(xué)教育的方法和手段是指幼兒在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)活動(dòng)中探索科學(xué)的方法，諸如觀察、分類(lèi)、測(cè)量、表達(dá)等方法，以及幼兒不能通過(guò)直接探索獲得，或能更生動(dòng)形象地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育，向幼兒介紹某些科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的手段，例如電視、錄像，等等。幼兒教師在幼兒園中應(yīng)該注意運(yùn)用多種方法來(lái)實(shí)施幼兒科學(xué)教育。②

（一）制定合理的科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

科學(xué)教育要求幼兒教師們“教什么”是我們首先面對(duì)的問(wèn)題?？茖W(xué)教育的內(nèi)容從哪里來(lái)，如何制定教育目標(biāo)，又該如何選擇教育內(nèi)容？這些都十分重要。教師們應(yīng)收集、閱讀并學(xué)習(xí)近幾年有關(guān)科學(xué)教育的理論和實(shí)踐文章及教育成果，提高自身科學(xué)修養(yǎng)。幼兒的教材內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。各階段內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，呈層次性，在不同階段提出不同的要求?；顒?dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特征，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技，知道科技是在不斷發(fā)展的，它會(huì)給人們帶來(lái)更多的方便。

（二）巧妙組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

幼兒教學(xué)要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象。而幼兒感興趣的事通常都是幼兒身邊的事、熟悉的事。幼兒身邊的科學(xué)是幼兒看得見(jiàn)、摸得著、感受過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的，這些內(nèi)容能使幼兒產(chǎn)生觀察認(rèn)識(shí)的興趣，又容易為幼兒所理解。所以，我們?cè)谶x擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)一定要走進(jìn)幼兒的生活，從幼兒生活中捕捉和挖掘有意義的信息，選取幼兒熟悉的、感興趣的事物進(jìn)行研究，讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。如在《魔法師》活動(dòng)中，教師出示一張白紙，在幼兒確認(rèn)紙上什么也沒(méi)有后，舉起噴霧器，朝畫(huà)上一噴，畫(huà)面上顯現(xiàn)出一只藍(lán)色的可愛(ài)小兔。幼兒們驚訝極了，興趣油然而生。這樣就用強(qiáng)烈的反差激起了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望③。

幼兒科學(xué)教育僅靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的，一間教室的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足幼兒渴求知識(shí)的熱情。作為幼兒教師，我們要積極為幼兒的科學(xué)活動(dòng)配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知的需要。如在班上開(kāi)設(shè)科技游戲區(qū)、動(dòng)植物觀察角、小小阿凡提問(wèn)號(hào)等豐富多彩的內(nèi)容，提供各種活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、操作材料，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓幼兒感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，在玩的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)④。

（三）在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要注重啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒。

教師提問(wèn)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。針對(duì)提問(wèn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變提問(wèn)觀念、改進(jìn)提問(wèn)技巧、有效理答等策略，這對(duì)提高教師提問(wèn)的質(zhì)量和效果有著重要的意義。通過(guò)對(duì)多所幼兒園的調(diào)研和資料查閱我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：漫無(wú)目的、缺乏啟發(fā)性、提問(wèn)過(guò)度、表達(dá)不妥、忽視理答，等等。有的教師提問(wèn)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，缺乏內(nèi)在聯(lián)系性或邏輯嚴(yán)密性，存在著為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要向幼兒拋出問(wèn)題，就是“對(duì)話教育”、“啟發(fā)式教育”，而沒(méi)有思考問(wèn)題是否存在意義。比如“你做的是什么？”、“你看了嗎？”這樣的問(wèn)題通常是教師隨意說(shuō)出的，只會(huì)得到幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的回答，達(dá)不到應(yīng)有的引導(dǎo)啟發(fā)作用。理答是教師對(duì)幼兒回答的反應(yīng)和處理，是提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。我們往往看到教師對(duì)幼兒的回答只注意結(jié)果的“對(duì)”與“不對(duì)”，而忽視了對(duì)幼兒思考過(guò)程的評(píng)價(jià)；或是加以斥責(zé)、轉(zhuǎn)移話題、不予理睬，都在不同程度上挫傷了幼兒參與的積極性，對(duì)幼兒的教學(xué)帶來(lái)諸多不利。

教師應(yīng)在科學(xué)教育活動(dòng)中滲透有啟發(fā)引導(dǎo)教育的提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒持續(xù)的興趣、專注力和投入情緒，營(yíng)造自主、好問(wèn)、善思、巧為的科學(xué)探究氛圍。同時(shí)使幼兒認(rèn)同并接受“尊重事實(shí)”等科學(xué)精神和價(jià)值觀⑤。

（四）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力。

幼兒好動(dòng)，對(duì)一切新事物都感到好奇，并且幼兒園日常生活內(nèi)容也包容著許許多多的科學(xué)常識(shí)。如幼兒在走平衡木時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考用什么辦法走得更穩(wěn)；午餐吃蛋時(shí)，啟發(fā)幼兒想想怎樣讓雞蛋立在桌子上；在結(jié)構(gòu)游戲“建高樓”中，鼓勵(lì)幼兒尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)，等等。教師要善于挖掘生活中的科學(xué)素材，從幼兒身邊的知識(shí)講起，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓他們通過(guò)自己的努力和探索，得到結(jié)果和找到答案，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。為此，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力尤為重要。

三、結(jié)語(yǔ)

作為對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的啟蒙，幼兒科學(xué)教育的實(shí)施應(yīng)引起廣大幼教工作者和研究者的關(guān)注。經(jīng)過(guò)廣大幼兒教師、一線研究人員和家長(zhǎng)等長(zhǎng)期的研究，大家取得的一致共識(shí)就是培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育，在幼兒的日常生活中融入科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)認(rèn)知自然和社會(huì)的能力。幼兒科學(xué)教育研究是一項(xiàng)很有價(jià)值的工作，也是一項(xiàng)比較難的工作，它需要更多的人參與，幼兒教育是提高全民創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢、打得好，才能更好地為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

注釋：

①殷藝祠，李凌云.讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活.課程教材教學(xué)研究，1992.2.

②覃軍.幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施策略.基礎(chǔ)教育研究，2000：30-32.

③張燕.幼兒園中如何開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng).科技信息，2008：24.

④王.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)研究綜述.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005.6.

⑤張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究.文教資料，2009.4.

參考文獻(xiàn)：

［1］殷藝祠，李凌云.讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活.課程教材教學(xué)研究，1992.2.

［2］陳建華.我國(guó)科學(xué)教育問(wèn)題世紀(jì)末之思考.現(xiàn)代教育論叢，1998.3.

［3］王冬蘭，郎和.幼兒園科學(xué)教育中的科學(xué)性問(wèn)題分析.研究與探索，2009.6.

［4］張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究.文教資料，2009.4.

第2篇：科學(xué)教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教學(xué)方法 科學(xué)發(fā)現(xiàn) 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0136－02

幼兒從出生就開(kāi)始探索他們所處的世界，他們運(yùn)用各種感官來(lái)獲取有關(guān)客觀世界的各種信息，然而科學(xué)卻是較晚進(jìn)入幼兒園課程領(lǐng)域的。1924年，陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”，并提到“我們的主張幼稚園之課程，可以用自然、社會(huì)為中心”。從此“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)前兒童教育體系中。

英國(guó)科學(xué)家法拉第說(shuō)：“科學(xué)應(yīng)為大家所了解，而且要從孩子開(kāi)始?！苯K身教育的研究表明，生命的最初幾年對(duì)以后教育過(guò)程的成功非常重要，它是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。幼兒園的科學(xué)教育雖然不可能直接培養(yǎng)出兒童科學(xué)家，但是科學(xué)教育越普及、幼兒對(duì)科學(xué)的興趣越濃厚，潛力開(kāi)發(fā)就越有效，最終保證幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、有關(guān)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分別從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)三個(gè)方面明確提出科學(xué)教育的五個(gè)目標(biāo)：①對(duì)周?chē)挛铿F(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；②能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題；③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；④能從生活中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；⑤愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)注周?chē)h(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。下面筆者將從兩方面談一談對(duì)學(xué)齡兒童科學(xué)教育的理解：

一、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容分解

幼兒生活在一個(gè)豐富多彩、變化無(wú)窮的世界里，他們通過(guò)感官了解和認(rèn)識(shí)自我與周?chē)澜?；通過(guò)科技媒介了解他們不可直接接觸的事物，這就使得幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)大，在幼兒課程中，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要有：①自然資源與自然現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)一些動(dòng)植物，特別是與幼兒生活相近的，也可以是能夠引起幼兒興趣的動(dòng)植物的外部特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境；知道動(dòng)植物是有生命的，也像人類(lèi)一樣需要水、空氣和食物維持生命；初步了解植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物的鏈條關(guān)系；感知和了解與幼兒生活相近的自然現(xiàn)象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷熱等，使幼兒認(rèn)識(shí)到這些自然現(xiàn)象與人類(lèi)的關(guān)系。②日常生活中接觸的科技產(chǎn)品認(rèn)識(shí)、接觸并探索日常生活中經(jīng)常用的科技產(chǎn)品如：了解現(xiàn)代家用電器的用途與使用方法；認(rèn)識(shí)各種農(nóng)業(yè)和工業(yè)機(jī)械，理解它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；認(rèn)識(shí)交通、通訊工具在生活中的作用。

通過(guò)了解自然資源與自然現(xiàn)象使幼兒有感知身邊現(xiàn)象的愿望，喜歡觀察生活中的自然現(xiàn)象并大膽提問(wèn)；通過(guò)認(rèn)識(shí)日常生活中接觸的科技產(chǎn)品使幼兒樂(lè)意介紹幼兒園、家庭、社會(huì)生活中的玩具和生活用品，積極感知各種科技給人們生活帶來(lái)的方便。

二、幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)匀唤邕M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題，尋找答案的探索過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中較為有效的教學(xué)方法有：

1．自由發(fā)現(xiàn)——觀察

幼兒有與生俱來(lái)的好奇心，自由發(fā)現(xiàn)是幼兒完全用自己的方式進(jìn)行的觀察和探索，有助于維持幼兒對(duì)周?chē)匀画h(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心，在自由發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中教師和家長(zhǎng)起著重要的作用，一方面是要盡可能的為幼兒提供實(shí)物、實(shí)景以保證幼兒觀察得到最真實(shí)的效果，例如：觀察春天的自然現(xiàn)象，可以帶幼兒到校園、公園等比較開(kāi)闊的動(dòng)植物較多的場(chǎng)地，幼兒通過(guò)用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用手去觸摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去嘗以此來(lái)獲得真實(shí)的印象。

2．動(dòng)手操作——實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，可由教師先演示實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、變化激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒動(dòng)手操作的積極性，例如幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)指紋形狀的操作實(shí)驗(yàn)中，教師先講解方法，并示范用放大鏡觀察指紋的方法，引起幼兒的興趣，然后講解另外幾種方法——用膠帶粘、用橡皮泥、印泥等進(jìn)行觀察，幼兒自己操作，讓幼兒在有趣味性的活動(dòng)中生動(dòng)活潑的進(jìn)行科學(xué)探索。

3．種植與飼養(yǎng)

幼兒在周?chē)h(huán)境中最喜愛(ài)的東西莫過(guò)于動(dòng)植物了，在對(duì)動(dòng)植物的觀察中有目的的讓幼兒自己種植一種自己喜愛(ài)的蔬菜、花卉，例如春天到了可以讓幼兒回家與父母一起種植一種常見(jiàn)的蔬菜，可以是白菜、蘿卜、蒜苗等生活中常見(jiàn)的蔬菜，這樣既達(dá)到了科學(xué)教育的目標(biāo)又增進(jìn)了親子關(guān)系，需要注意的是在后期植物管理的過(guò)程中教師不可代替包辦，應(yīng)要幼兒自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們解決遇到的困難。

4．分 類(lèi)

學(xué)前兒童科學(xué)教育中分類(lèi)的方法是指幼兒把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的事物聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。幼兒對(duì)物體分類(lèi)首先要觀察物品的形狀、顏色、大小等特征發(fā)現(xiàn)物品的共同點(diǎn)是分類(lèi)的基礎(chǔ)，這有助于幼兒探索事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)類(lèi)化、簡(jiǎn)化，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中可以根據(jù)不同的年齡段、不同的活動(dòng)采用不同的分類(lèi)類(lèi)型。

5．游 戲

科學(xué)與游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的，游戲精神一直伴隨著科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的傳播，常見(jiàn)的科學(xué)游戲有：配對(duì)游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識(shí)物、看圖辨物游戲等，教師在科學(xué)游戲的選擇上一方面要注意游戲的趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以保證游戲的開(kāi)展；另一方面要給幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。

當(dāng)然幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)方法還有很多，如：參觀訪問(wèn)、討論、提出假設(shè)、推論等方法，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法。總之，在幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程中教師要當(dāng)好引路人，要不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

參考文獻(xiàn)

1 朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

第3篇：科學(xué)教育的方法范文

關(guān)鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養(yǎng)；實(shí)施方法

過(guò)程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見(jiàn)。而進(jìn)行科學(xué)方法教育應(yīng)遵循什么樣的原則，又如何在教學(xué)過(guò)程中得以有效實(shí)施，沒(méi)有現(xiàn)成的模式。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、探索、反思和總結(jié)，歸納出進(jìn)行科學(xué)教育方法的原則和方法，本文就物理科學(xué)教育方法的實(shí)施進(jìn)行初探。

巴甫洛夫認(rèn)為：重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值要大。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育時(shí)，尤其應(yīng)該重視方法教育，不但讓學(xué)生掌握基本的物理概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的知識(shí)體系，同時(shí)也要介紹物理方法。開(kāi)展物理方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的物理方法研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)中開(kāi)展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應(yīng)遵循適時(shí)性原則

適時(shí)性就是要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)容的形成過(guò)程，當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行方法教育的必要時(shí)才進(jìn)行物理方法教育，而不應(yīng)為了方法教育而進(jìn)行方法教育，反對(duì)脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程，就應(yīng)注重其形成過(guò)程和在形成過(guò)程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發(fā)和哪些因素有關(guān)，蒸發(fā)可以致冷等結(jié)論時(shí)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中接受了通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，再歸納出物理結(jié)論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進(jìn)行物理科學(xué)方法教育時(shí)要根據(jù)教材的教學(xué)需要和學(xué)生的可接受程度兩個(gè)方面來(lái)挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，不宜過(guò)難、過(guò)高。

我對(duì)物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識(shí)和某種物理方法之間的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系；

B：將物理知識(shí)的講解和物理方法的介紹聯(lián)系起來(lái)，將物理方法穿插于物理知識(shí)中；

C：能應(yīng)用物理方法解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

3、物理方法教育應(yīng)注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將三者有機(jī)融為一體，使物理方法的學(xué)習(xí)促進(jìn)物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、課堂教學(xué)中進(jìn)行物理方法教育的實(shí)施方法

1、發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法進(jìn)行物理方法介紹和剖析

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數(shù)學(xué)公式的準(zhǔn)確表述，物理才能成為一門(mén)定量的科學(xué)。物理概念和規(guī)律的建立離不開(kāi)物理方法。要讓學(xué)生知道，要想學(xué)好物理知識(shí)，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法，但這些內(nèi)容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認(rèn)識(shí)的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對(duì)研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)――提出假說(shuō)――授受檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行物理方法的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理選擇實(shí)驗(yàn)器材及規(guī)格，制定實(shí)驗(yàn)步驟，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并做出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠進(jìn)行分析、判斷并進(jìn)行解決。如初三教材中“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)可先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟等精心設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)測(cè)定哪些物理量，各個(gè)物理量應(yīng)選用什么器材來(lái)測(cè)”、“滑動(dòng)變阻器起到什么作用？為什么閉合開(kāi)關(guān)前滑片應(yīng)移到哪個(gè)位置？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，從而確定實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)步驟。

3、在物理習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行物理方法訓(xùn)練

物理習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。物理習(xí)題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生明確物理情景，分析物理過(guò)程，確定解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動(dòng)，物體受到的摩擦力多大？當(dāng)壓力增加為40N時(shí)，摩擦力多大？

根據(jù)學(xué)生的解題情況發(fā)現(xiàn)，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動(dòng)”得出物體處于平衡狀態(tài)再進(jìn)行受力分析，習(xí)題的教學(xué)中教師應(yīng)站在科學(xué)方法的高度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，提高思維能力。

4、在復(fù)習(xí)中進(jìn)行物理方法的總結(jié)、歸類(lèi)

在對(duì)章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，也要對(duì)該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類(lèi)，使之條理化、系統(tǒng)化。物理學(xué)各章既是獨(dú)立的又是聯(lián)系的；既有知識(shí)上的聯(lián)系，又有物理方法上的聯(lián)系。從知識(shí)、方法兩個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成較緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5、對(duì)學(xué)生中迸發(fā)的思維火花進(jìn)行物理方法引導(dǎo)

學(xué)生時(shí)代是思維處于最活躍的時(shí)期，學(xué)生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發(fā)展和提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進(jìn)行物理方法引導(dǎo)。這不但是對(duì)該同學(xué)的肯定，而且對(duì)其它同學(xué)又有極大的教育作用。一方面激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探求，另一方面加強(qiáng)他們對(duì)物理方法本身的理解和掌握。

三、總結(jié)

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車(chē)的兩只輪子，前人在認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進(jìn)了我們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)。方法比知識(shí)更重要。在課堂上進(jìn)行物理方法的教育，學(xué)生對(duì)方法的重要性的認(rèn)識(shí)明顯提高，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也將會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)教育的方法范文

新課程改革對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育提出了新的具體化要求.新時(shí)期在中小學(xué)教育教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為教育教學(xué)的主體，在學(xué)科教育中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，實(shí)施素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的整體提升，中學(xué)物理教學(xué)也不例外.當(dāng)前中學(xué)物理教師要探索和總結(jié)、反思，運(yùn)用正確的科學(xué)方法進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)階段中學(xué)生物理學(xué)習(xí)與應(yīng)用綜合水平的提升.

一、探索中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)涵

中學(xué)物理教學(xué)的科學(xué)方法教育涵蓋多個(gè)方面.首先：包括中學(xué)各階段物理教材中所要講授的基本物理內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃，主要指教師將中學(xué)各階段物理教材中所要向?qū)W生傳授的物理學(xué)科、常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化規(guī)劃、分析、整合，形成完整的框架進(jìn)行物理教學(xué)；其次：教師對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行理論化構(gòu)思，使有密切關(guān)聯(lián)或相互推進(jìn)、承上啟下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用科學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力和總結(jié)概念相關(guān)性的能力；最后，主要包括教師對(duì)所傳授的物理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行課后的系統(tǒng)、科學(xué)化總結(jié)與對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)有問(wèn)題的中學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，將學(xué)生思維中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致且系統(tǒng)化解答，同時(shí)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出新的創(chuàng)造性物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)化的物理思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中開(kāi)拓思維和創(chuàng)造與應(yīng)用能力思維水平的提升.

二、中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法教育的意義

1.運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)地物理教學(xué)可以將復(fù)雜且多樣的物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，在整合過(guò)程中學(xué)生可以將整合好的物理知識(shí)通過(guò)理解和記憶傳輸?shù)酱竽X中，形成固定的物理常識(shí)結(jié)構(gòu)、框架，當(dāng)教師提及某方面物理知識(shí)時(shí)學(xué)生的頭腦中會(huì)很容易的浮現(xiàn)出與之相關(guān)的物理定理或常識(shí)，并以框架的形式展現(xiàn)出來(lái).例如：講授“摩擦力”這一物理概念時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行概念講授過(guò)程中可以使學(xué)生建立“摩擦力”的結(jié)構(gòu)，包括：靜摩擦和動(dòng)摩擦，動(dòng)摩擦還可以分為滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦，同時(shí)也可以由摩擦力引申出重力、支持力、壓力等多方面“力”的概念，這樣運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)可以有助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)、框架，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更便捷、更系統(tǒng)地掌握相應(yīng)知識(shí).

2.有助于學(xué)生形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的物理思維

中學(xué)物理教學(xué)中教師采用科學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)，可以將抽象的物理概念具體化、實(shí)際化，并在概念轉(zhuǎn)換的過(guò)程中培養(yǎng)中學(xué)生形成物理思維，培養(yǎng)其養(yǎng)成運(yùn)用物理思維思考和解決問(wèn)題的能力.例如：中學(xué)教師教學(xué)中將物理抽象概念與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際操作演示使學(xué)生充分理解物理概念中蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象，并在操作演示中調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，以所學(xué)物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)找尋生活中其他方面存在的與之類(lèi)似的物理現(xiàn)象，同時(shí)運(yùn)用物理思維思考解決物理現(xiàn)象中存在的物理定理和物理概念，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用科學(xué)教育方法進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)，加深學(xué)生記憶、培養(yǎng)學(xué)生物理思維，促進(jìn)中學(xué)生物理應(yīng)用能力的發(fā)展.

三、運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)應(yīng)注意的原則

1.根據(jù)中學(xué)各階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行逐步推進(jìn)化的科學(xué)教育

運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)，教師要首先考慮到各階段學(xué)生身心發(fā)展的不同、了解各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的總體特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)教學(xué)模式，將中學(xué)物理知識(shí)逐步講授給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)科學(xué)、合理的消化、吸收過(guò)程.另外，中學(xué)物理教師還要對(duì)所在班級(jí)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析與整合，確保所設(shè)計(jì)的物理學(xué)科教學(xué)規(guī)劃符合班級(jí)各級(jí)別的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)班級(jí)集體物理應(yīng)用水平能力的提升.

2.根據(jù)中學(xué)物理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體化、操作化的物理科學(xué)的教學(xué)模式

所謂具體化、操作化的物理科學(xué)化教學(xué)模式主要指：將中學(xué)生所要掌握的物理概念、物理定理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)式、具體操作演示式的教學(xué)方法講授給學(xué)生，使學(xué)生在親眼觀察、親手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作中了解、明白、記憶所要學(xué)習(xí)的物理概念，實(shí)現(xiàn)事半功倍的科學(xué)化物理教學(xué)效果.

3.中學(xué)物理教學(xué)中，教師要主動(dòng)探索教材中存在的科學(xué)方法教育素材

第5篇：科學(xué)教育的方法范文

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門(mén)學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類(lèi)”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開(kāi)始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺(jué)和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒(méi)有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒(méi)有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說(shuō)初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開(kāi)展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第6篇：科學(xué)教育的方法范文

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計(jì)劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對(duì)物質(zhì)及其變化的過(guò)程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動(dòng)多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水面上漂來(lái)了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問(wèn)題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會(huì)發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對(duì)爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動(dòng)探究

[實(shí)驗(yàn)1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

注意：實(shí)驗(yàn)安全的角度考慮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的有序性）

[設(shè)問(wèn)]如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動(dòng)

溶液變紅

[提問(wèn)]酒精燈芯滴水為什么會(huì)點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會(huì)爆炸？

[實(shí)驗(yàn)2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

[討論]觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從開(kāi)始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開(kāi)始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時(shí)間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)書(shū)了許多鈉的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問(wèn)]寫(xiě)出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過(guò)氧化鈉（Na2O2）

[過(guò)渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]寫(xiě)出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說(shuō)明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問(wèn)題

[通過(guò)]通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，我們有了一定的知識(shí)背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒(méi)有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場(chǎng)？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識(shí)應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了該類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識(shí)，有利于今后研究問(wèn)題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要是對(duì)于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個(gè)教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會(huì)遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過(guò)重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對(duì)觀察周?chē)澜绶治鰡?wèn)題是對(duì)重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對(duì)研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫(xiě)，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計(jì)：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過(guò)什么物理量聯(lián)系起來(lái)呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來(lái)呢。

活動(dòng)探究：教師通過(guò)從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問(wèn)一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再?gòu)?fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會(huì)具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過(guò)不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個(gè)模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來(lái)的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡(jiǎn)化，得到理想的模型。整個(gè)過(guò)程突出訓(xùn)練如何簡(jiǎn)化問(wèn)題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

第7篇：科學(xué)教育的方法范文

論文摘 要：科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中具有重要意義，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以滲透科學(xué)方法，借助物理實(shí)驗(yàn)方法和訓(xùn)練等途徑可以實(shí)施科學(xué)方法教育。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)把科學(xué)方法的教育作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法比單純地傳授知識(shí)更為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的一個(gè)重要途徑，很多的科學(xué)研究方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有所體現(xiàn)。下面是我在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育的一些體會(huì)，敬請(qǐng)同行斧正。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)方法的教育意義

1.科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界。

3.科學(xué)方法教育使知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性。

4.科學(xué)方法教育具有德育功能，有助于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的科學(xué)方法

觀察和實(shí)驗(yàn)方法側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等；分析和綜合方法側(cè)重定性分析、定量分析和因果分析；比較和分類(lèi)方法側(cè)重異中求同、同中求異的研究；歸納和演繹方法側(cè)重簡(jiǎn)單枚舉歸納和演繹；數(shù)學(xué)方法主要用比值定義物理量和物理規(guī)律，也經(jīng)常運(yùn)用圖像描述物理現(xiàn)象和規(guī)律；理想化方法主要包括理想實(shí)驗(yàn)和理想模型等；另外，還有類(lèi)比方法、等效方法和非邏輯思維方法等。這些方法在科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著不同的作用，他們相得益彰，共同構(gòu)成了物理學(xué)科科學(xué)方法教育的內(nèi)容體系。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)方法的途徑

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)研究方法

物理學(xué)常遵循著實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的途徑來(lái)研究和解決問(wèn)題：觀察實(shí)驗(yàn)——猜想假設(shè)——

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)踐驗(yàn)證理論，不斷循環(huán)上升。例如在研究自由落體的運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生先猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：一個(gè)重物和一張張開(kāi)的紙同時(shí)從同一高度下落，哪一個(gè)先落地；然后把剛才的紙團(tuán)成一團(tuán)，再讓它與重物同時(shí)下落，再觀察哪一個(gè)先落地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生思考：同樣重的紙張為什么有不同的現(xiàn)象？比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)可以知道，這是空氣阻力作用的原因。這時(shí)自然地提出假設(shè)和猜想，如果物體只受重力作用做自由落體運(yùn)動(dòng)，下落的速度是不是可能與物體的重力無(wú)關(guān)呢？接著用牛頓管實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并建立起自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法

觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運(yùn)動(dòng)的觀察開(kāi)始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使觀察的方法更加科學(xué)，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、勤于觀察的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)物理會(huì)有較大的幫助，平時(shí)，在教學(xué)中教師還要重視教給學(xué)生研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思想和方法。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還經(jīng)常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透控制變量的科學(xué)研究方法

控制變量的方法是指有多個(gè)因素同時(shí)作用、共同影響某一物理量時(shí)，分別獨(dú)立地研究其中某一因素的影響，這時(shí)暫時(shí)保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關(guān)系，最后再通過(guò)綜合分析得出規(guī)律。例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而研究出來(lái)的?？茖W(xué)方法的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透理想化的科學(xué)研究方法

理想化的方法是在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯法則，經(jīng)過(guò)推論、判斷得出的理想條件下的物理規(guī)律和“理想模型”；重點(diǎn)考慮主要的因素、性質(zhì)或條件，而常常忽略其他次要的性質(zhì)和條件，理想化的方法能使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化處理，它能更深刻地反映現(xiàn)象的本質(zhì)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史上著名的理想化實(shí)驗(yàn)。再例如，彈簧振子、單擺等是理想化模型；

總之，領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法重在“潛移默化”和“滲透”，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)到研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，將科學(xué)方法遷移到其他領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。因此，不斷探索科學(xué)方法教育的內(nèi)容和方式是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

［1］張憲魁，王欣.物理學(xué)方法論.西安：陜西人民教育出版社，1995.

第8篇：科學(xué)教育的方法范文

因此，教師不能期望學(xué)生在短短的兩三年之內(nèi)完全掌握有關(guān)知識(shí)，重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步掌握知識(shí)的方法。只有掌握了正確的科學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力?？茖W(xué)方法的價(jià)值遠(yuǎn)大于知識(shí)的價(jià)值。王鋅坤教授說(shuō)“：科學(xué)研究不僅需要熱情、勤奮、毅力、知識(shí)和膽識(shí)，還更需要科學(xué)的方法。方法正確，可以事半功倍。反之，采用錯(cuò)誤的方法，便可能把本來(lái)有希望做成的事情搞壞。所以許多科學(xué)家都很重視科研方法。”

筆者下面結(jié)合職業(yè)高中高一物理教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)自己的看法。

一、觀察方法

所謂觀察，是人們有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下進(jìn)行考察的一種方法。

觀察是研究物理問(wèn)題最基本、最直接的科學(xué)方法，也是科學(xué)研究中最常用的方法之一。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有科學(xué)研究。例如，開(kāi)普勒三定律是直接由開(kāi)普勒和其他科學(xué)家從大量天文觀測(cè)中總結(jié)出來(lái)的；萬(wàn)有引力定律是伽利略、開(kāi)普勒、惠更斯和牛頓等人先后在大量的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)，而最后由牛頓完成的。筆者在

教學(xué)中注意概要地介紹這些定律提出的經(jīng)過(guò)和依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是非常重要的。

二、理想實(shí)驗(yàn)方法

理想實(shí)驗(yàn)不是用實(shí)物進(jìn)行的具體實(shí)驗(yàn)，不是科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)，而是在頭腦中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是邏輯推理活動(dòng)。之所以稱為“實(shí)驗(yàn)”，是因?yàn)樗c具體實(shí)驗(yàn)有某些相似的特征，即也有實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也要有控制對(duì)象的條件，也有操作過(guò)程，也是為了發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。不過(guò)理想實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、條件控制和操作，都是在頭腦中設(shè)想。伽利略對(duì)慣性現(xiàn)象的研究就是采用理想實(shí)驗(yàn)的方法。他讓小球沿一個(gè)斜面滾下來(lái)，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，如果沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度。他推論說(shuō)，如果減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來(lái)的高度就要通過(guò)更長(zhǎng)的距離。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而要沿著水平面以恒定的速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)高度贊揚(yáng)伽利略為發(fā)現(xiàn)慣性定律奠定基礎(chǔ)的這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，他說(shuō)“：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他采用的推理方法是人類(lèi)思想史上的最偉大的成就之一?！?/p>

通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)這種方法的學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生深入觀察、深入思考，從紛繁的現(xiàn)象中探究事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和方法。

三、邏輯方法（歸納、演繹、類(lèi)比、分析、綜合）

1.歸納推理方法。就是從具體的個(gè)別事物的認(rèn)識(shí)中抽象、概括出一般認(rèn)識(shí)的思維方法和推理形式?！芭ｎD第三定律”“、能量守恒定律”和“重力做功的特點(diǎn)和重力勢(shì)能”等的教學(xué)，教材都是采用歸納推理的方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中比較注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析推理，從而得出正確結(jié)論的能力。

2.演繹推理方法。概括地說(shuō)就是從一般到特殊的推理方法。例如，動(dòng)能定理是一條適用很廣的物理規(guī)律。教材先證明，初速不為零的運(yùn)動(dòng)物體受到與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定的外力作用時(shí)，外力做的功等于物體動(dòng)能的增加，接著說(shuō)明動(dòng)能定理也適用于變力和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

3.類(lèi)比推理方法。是由特殊情況到特殊情況或由一般到一般的推理方法，是根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象之間存在某些方面的相同或相似，而推出它們?cè)谀撤矫嬉灿锌赡芟嗤蛳嗨频耐评矸椒ā?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)》這一章時(shí)，許多有關(guān)電場(chǎng)的概念和規(guī)律不是感官所能直接感受到的。為了更好地理解、掌握電場(chǎng)的概念，我們把靜電場(chǎng)和已經(jīng)掌握的較熟悉的重力場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比，從而加深對(duì)電場(chǎng)的理解。

4.分析、綜合方法。分析和綜合能使我們的知識(shí)系統(tǒng)化，從而建立起知識(shí)整體的邏輯結(jié)構(gòu)。比如《恒定電流》這一章的知識(shí)綜合起來(lái)不過(guò)是一個(gè)全電路，但分解開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)和研究，可使我們對(duì)電路各部分的特點(diǎn)、性質(zhì)和規(guī)律得到更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更好地理解把握全電路整體。

四、數(shù)學(xué)方法

在歷史上，數(shù)學(xué)對(duì)物理學(xué)的影響很大，伽利略認(rèn)為宇宙之書(shū)是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的。笛卡兒說(shuō)，科學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)。16世紀(jì)和17世紀(jì)經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展的過(guò)程，也就是物理科學(xué)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)方法作為一種研究物理學(xué)的重要工具，它的重要意義主要有以下三個(gè)方面：

1.提供了對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行數(shù)量分析和計(jì)算方法，促進(jìn)了物理學(xué)迅速發(fā)展。

2.提供了物理概念與物理規(guī)律簡(jiǎn)潔、精確的表達(dá)方式，簡(jiǎn)化和加速了思維的進(jìn)程。

3.提供了推理工具和抽象手段，有助于把握事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。

第9篇：科學(xué)教育的方法范文

問(wèn)題引導(dǎo)：教師呈現(xiàn)游客漂浮于死海水面的圖片，提問(wèn)：什么力讓游客能浮于水面？（學(xué)生答：浮力。）追問(wèn)：為什么人不能漂浮在一般的水面上，而能漂浮于死海的水面上？鼓勵(lì)學(xué)生在討論中大膽地猜想。

學(xué)生猜想：浮力可能與液體密度相關(guān)。死海含鹽的濃度較高，因此密度大，故而對(duì)人的浮力較大。

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：為學(xué)生提供一杯清水、一只雞蛋和適量的鹽。雞蛋原本會(huì)沉沒(méi)在清水之中，學(xué)生自主探索，通過(guò)將鹽加在水中，模擬死海的環(huán)境來(lái)提升水的密度，最終雞蛋成功浮起。

探究結(jié)論：浮力確實(shí)和液體密度有關(guān)，液體密度越大，浮力越大。

設(shè)計(jì)思路：由死海漂浮的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的影響因素，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行定性和定量的研究，進(jìn)而證實(shí)猜想。上述過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)歸納法進(jìn)行了滲透式教學(xué)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

二、探究活動(dòng)2：浮力與物塊的密度的關(guān)系

問(wèn)題引導(dǎo)：將木塊和鐵塊分別投入水中，會(huì)有怎樣浮沉情況？為什么會(huì)差別？

學(xué)生猜想：浮力可能與物塊的密度相關(guān)。

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意識(shí)地提醒學(xué)生注意控制變量，選擇外形體積一致的鉛塊和鐵塊，通過(guò)彈簧秤的懸掛，將二者一起都浸沒(méi)在水中，結(jié)合物塊的重力和彈簧秤的示數(shù)可以算出他們所受浮力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)浮力大小相等，可判斷浮力與物塊密度沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

探究結(jié)論：浮力與物塊的密度無(wú)關(guān)，但是可能與物體的體積有關(guān)，進(jìn)而引入下一個(gè)討論活動(dòng)。

設(shè)計(jì)思路：上述設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)啟發(fā)學(xué)生的猜想，進(jìn)而讓學(xué)生在操作過(guò)程中感悟控制變量的內(nèi)涵，教師要在解釋控制變量意義的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)方法進(jìn)行總結(jié)，將科學(xué)方法的顯性教育和隱性滲透相結(jié)合，完成探究任務(wù)，并且激活學(xué)生思維，引出下一個(gè)探究方向。

三、探究活動(dòng)3：浮力大小與物體排開(kāi)的液體體積的關(guān)系

問(wèn)題導(dǎo)入：將一只空塑料瓶往裝滿水的燒杯中壓，你會(huì)感受到什么？（學(xué)生答：越壓越費(fèi)力。）什么力阻礙瓶子的下壓？（學(xué)生答：浮力。）此外，因?yàn)榇饲氨永锏乃菨M的，那么下壓過(guò)程，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生答：水溢出來(lái)，越往下壓，溢出的水越多。）這二者間有無(wú)聯(lián)系呢？

學(xué)生猜想：浮力的大小和物體排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：教師要求學(xué)生在上述實(shí)驗(yàn)操作中，收集從燒杯溢出來(lái)的水，并對(duì)體積進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生思考并開(kāi)始設(shè)計(jì)溢水杯，自制儀器后測(cè)量體積，并進(jìn)行比較。

探究結(jié)論：物體所受浮力大小與其排開(kāi)的液體體積相關(guān)。

設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在觀察中思考有關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和相關(guān)儀器的自制，讓學(xué)生在獲得科學(xué)方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之余，也能提升其動(dòng)手能力。

四、探究活動(dòng)4：浮力大小的定量探究

問(wèn)題引導(dǎo)：浮力大小與溢出液體體積相關(guān)，那么二者間是否還有更為嚴(yán)密的關(guān)系呢？

提出猜想：教師積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)邏輯演繹手段，提出更為大膽的猜想，物體受到的浮力大小與被排開(kāi)的液體重力有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)彈簧秤分別測(cè)出浮力與溢出水的重力，發(fā)現(xiàn)二者相等。

探究結(jié)論：物體在液體中所受浮力的大小等于其所排開(kāi)液體的重力。