對教學方式的建議精選(九篇)

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第1篇：對教學方式的建議范文

關鍵詞：父母教養(yǎng)方式；簡易應對方式；父親；回歸分析；大學生

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-106-02

父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、教養(yǎng)行為以及對兒童情感表現的一種組合方式。精神分析學派和行為主義學派都重視父母的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關系，都相信個體的早年生活對兒童發(fā)展的重要性。20世紀4JD年代起，國內外學者就開始了關于父母教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的研究。近年來，父母教養(yǎng)方式已經成為教育學、心理學研究的熱點和焦點。父母教養(yǎng)方式將直接影響兒童的價值觀、人生觀、生活習慣及行為方式，良好的父母教養(yǎng)方式對兒童未來的成長發(fā)展起著不可估量的作用。而應對是當人們處于應激情況下，為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程。應對方式作為個體適應環(huán)境、調節(jié)環(huán)境的主要內容，更是直接受到其父母教養(yǎng)方式的影響。研究表明，應對方式作為應激、心理健康的中介機制，對身心健康起著重要的作用。積極的應對方式與心理健康水平呈顯著正相關，而消極的應對方式則與心理健康水平呈顯著負相關。因此，探討父母教養(yǎng)方式與應對方式之間的關系有重要的理論和實踐意義。而大學生作為已經能夠客觀全面地評價父母教養(yǎng)方式的群體，以大學生為研究對象，分析探討父母教養(yǎng)方式與簡易應對方式的關系，具有更強的科學性和客觀性。

一、對象與方法

（一）對象

采用隨機整群抽樣方法，在山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院選取500名在校大學生為調查對象，發(fā)放問卷500份，回收問卷490份，剔除無效問卷，共獲得有效問卷436份，有效回收率為87.2%。其中男生201人，女生226人；大一168人（38.5%），大二124人（28.4%），大三144人（33.0%），由于大四面臨畢業(yè)，沒有作為被試；文科278人（63.8%），理工科158人（36.2%）；城市97人（22.2%），農村339人（77.8%）。

（二）工具

1.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）：采用由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Perils等人共同編制的經岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。共11個因子，其中父親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖、理解。懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護等6個因子。母親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖、理解，過分干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試等5個因子。各因子的同質性信度為0.46-0.88，分半信度為0.50-0.91，重測信度為0.58-0.82。實證效度較好。

2.簡易應對方式問卷（SCSQ）：由解亞寧等編制，由積極應對和消極應對兩個維度（分量表）組成，量表的Cronbach a系數為0.90，積極應對、消極應對分量表的Cronbach a系數分別為0.89、0.78。量表具有較高的構想效度和相關效度。

（三）施測與處理

以班級為單位集體施測，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導語，當場收回，采用SPSS19.0進行數據統(tǒng)計與分析。

二、研究結果

（一）大學生父母教養(yǎng)方式和簡易應對方式基本情況

經統(tǒng)計分析，發(fā)現父親情感溫暖、理解（2.56）和母親情感溫暖、理解（2.82）都高于中間值（2.50）。其次是父親過度保護（2.12）和母親過分干涉、過度保護（2.12），而父親懲罰、嚴厲（1.33）和母親懲罰、嚴厲（1.30）得分最低，說明大學生所體驗到的父母教養(yǎng)方式多來自于父母對自己的溫暖、理解，但是又體現出過多的保護和干涉。大學生的積極應對（1.96）和消極應對（1.41）均高于中間值（1.40），所以，大學生在積極應對程度較高的同時，也采取了較多的消極應對方式來應激。

（二）大學生父母教養(yǎng)方式與簡易應對方式的相關

為了研究大學生父母教養(yǎng)方式與簡易應對方式的關系，對其進行皮爾遜積差相關分析，發(fā)現父親情感溫暖、理解（r=0.189***）、父親懲罰、嚴厲（r=0.137**）和母親情感溫暖、理解（r=0.178***）等3個因子均與積極應對呈顯著正相關，即大學生體驗到的父母情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲程度越高，越產生積極應對的行為方式。而除了父母情感溫暖、理解2個因子，父母教養(yǎng)方式的其他因子父親懲罰、嚴厲（r=0.184***），父親過分干涉（r=0.148**），父親偏愛被試（r=0.234***），父親拒絕、否認（r=0.250***），父親過度保護（r=0.248***），母親過分干涉、過度保護（r=0.208**），母親拒絕、否認（r=0.214***），母親懲罰、嚴厲（r=0.139**），母親偏愛被試（r=0.179***）均與消極應對呈顯著正相關（注：*表示p

第2篇：對教學方式的建議范文

關鍵詞：舞蹈藝術實踐 表現力 培養(yǎng)方法

本文是牡丹江師范學院音樂與舞蹈學院舞蹈系舞蹈實踐教學改革研究科研課題項目結題論文。項目編號：12-XJ14139

一、舞蹈藝術實踐的內涵

呂藝生在《舞蹈教育學》一書中，稱舞蹈專業(yè)的藝術實踐就是舞蹈實習.他認為舞蹈實習包括了舞蹈表演、編導、教學、寫作等，舞蹈表演專業(yè)的實習主要是舞臺表演，側重學生舞臺表演能力的鍛煉。舞蹈教育專業(yè)實習的內容包括模擬教學、實際教學和論文。作者認為，舞蹈作為一門集音樂美、形體美、服裝美、舞美設計等多項藝術于一身的綜合藝術，以其高雅時尚的藝術品位和凝聚著中華文化的翩翩風韻，無論是生動活潑的舞臺演出、還是嚴謹科學的教育教學、論文書寫，對于從事舞蹈專業(yè)學習的學生來說都有著“感于外、發(fā)于心”的本質提高，是藝術表現力來源的沃土。

二、舞蹈實踐中藝術表現力的影響因素

舞蹈藝術是來源于生活實踐，舞蹈實踐中的藝術表現都是由上身的舞姿和下身的舞步共同配合而成的。但有些動作只有上身舞姿或下身舞步，如舞蹈《水》中的傣族少女坐臥在河邊的上身舞姿；舞蹈《金山戰(zhàn)鼓》中梁紅玉負傷后對天宣誓的上身動作；印度、柬埔寨等東南亞國家中的跪地舞姿等等。舞蹈《洗衣歌》中藏族少女們插腰以腳踩衣的一段舞蹈則只有下身動作；英、美等國家的“踢達舞”也是如此。以下分別從舞步、造型和手勢三個角度分析舞蹈實踐中藝術表現力的影響因素

舞步是由生活中的走、跑、跳、扭、擺、翻、滾等人體的下肢動態(tài)，經過律動化的提煉和美化，依據舞蹈中人物的感情需要和性格特征，以及特定環(huán)境的規(guī)定而產生的。舞步變化多樣，具有豐富的表現力。柔慢平穩(wěn)的舞步，表現了安定幽靜的情緒；快速跳躍的舞步表達了歡快激動的心情；激昂粗獷的大跳展示了特定的思緒和性格；連續(xù)的翻滾和小跳顯現了不平穩(wěn)的心理活動和感情的奔騰。漢族舞蹈的圓場步、朝鮮族民間舞的鶴步、蒙族舞的馬步，芭蕾舞中的小跳和貓步、藏族的踢步……，形象地表現了多種風格和性格。

造型是舞蹈的表現手段之一。它出現在舞蹈動作流動的瞬間或舞蹈組合結尾的停頓之時，人們也稱它為動中的靜態(tài)和靜止的亮相。舞蹈造型的存在和變化，使舞蹈顯現了動中有靜、靜動對比有序的美的規(guī)律。舞姿流動中的靜態(tài)造型使一個個舞蹈動作在運動過程中呈現其清晰的美的形態(tài)；停頓的亮相造型，不僅集中表達出內心的感情，它還起到了舞蹈組合之間承上啟下的銜接作用。

手勢。是舞蹈中必不可少的重要表現手段。在生活中一個手勢往往可以直接說明一個簡單的意思，如自然伸展的手勢表示“請坐”或“請這邊走”；向上高揚的手勢可以表達“再見”、“前進”等意思。手勢在日常生活中發(fā)揮著語言的作用。而作為用人體美的動作來反映社會生活的舞蹈藝術，就更離不開手勢的正確運用了。舞蹈手勢包括手指、掌、腕和手臂各部位的配合和運動。它不僅有著內在的意蘊，而且還具有濃郁的民族特色。我國漢族舞蹈中的“蘭花手”、指和掌的運動規(guī)律及多種變化，不但和西方芭蕾手勢的指和掌的運動規(guī)律有著很大的差異，而且和日本、印度等近鄰國家也有著很大的不同。印度的手勢幾乎可以表達所有的意念和感情，它如同語言一樣表明“我喜歡你”、“我討厭你”、“月亮多么好”、“你很可愛”等幾十種意思。這些源自生活經過了美化的舞蹈手勢對傳達內心活動，展示風格特色具有很大的作用。

三、舞蹈實踐教學中藝術表現力的培養(yǎng)方法

1、培養(yǎng)學生藝術表現力的外部形態(tài)

（1）注重并加強基本功的練習。在舞蹈實踐教學中，必須加強學生基本功的練習，它能夠讓學生掌握舞蹈練習的基本能力，充分發(fā)展學生身體各部分肌肉力量、關節(jié)柔軟性和肢體靈活性的素質能力，以使學生身體能夠更加符合舞蹈素質的要求，完成各種類型和高難度動作的舞蹈。教師在進行舞蹈教學時，首先要讓學生了解到舞蹈的基本功是塑造藝術形象、提高藝術表現力的基礎，它在舞蹈柔韌素質和體能訓練中具有十分重要的作用。柔韌素質的訓練是為了在學生在進行舞蹈時，能帶給觀眾強烈的視覺效果，而體能訓練是為完成高質量、

高難度的舞蹈提供體能上的保證。例如：在節(jié)奏較快的音樂中，如果舞蹈者沒有很好的體能就會出現拖節(jié)奏的現象，會讓觀眾覺得在舞蹈動作上的感覺和在音樂上的感覺不一致、不吻，從而讓觀眾無法體會到舞蹈美的感受。所以，身為一名舞蹈教師，應將舞蹈基本功作為教學中的重點來抓。要讓學生知道基本功是舞蹈的必備條件。讓學生充分進行肌肉力量、關節(jié)柔軟性和肢體靈活性等素質能力的訓練， 努力使學生具備優(yōu)秀舞蹈者所需要的身體素質。

（2）培養(yǎng)學生形象性的表演能力。形象性是舞蹈藝術表現力的一個重要因素。舞蹈不是語言藝術，不可能用言語表現出舞蹈美，它必須通過肢體這一特殊的語言表述形式來表達舞蹈的內容。因而，舞蹈者的肢體形象性便顯得十分重要。在舞蹈教學過程中，為了提高學生肢體語言的形象性，我們可以對學生進行民間舞訓練，利用中國民間舞鮮活生動這一特點，培養(yǎng)學生的藝術表現力。比如，維族舞蹈《摘葡萄》組合，這個舞蹈主要展現了一個維族少女在葡萄園里摘葡萄的過程，具有豐富的面部表情和舞蹈詞匯，學生在進行這個舞蹈訓練后，對學生舞蹈外在語言的形象性有很好的效果。

2、培養(yǎng)學生藝術表現力的內在情感

（1）加強對學生內在情感動作的體驗訓練。舞蹈演員先要被自己的舞蹈打動，然后才能用內在情感動作打動觀眾。在舞蹈教學過程中，先要讓學生體驗到舞蹈所表達的感情、情緒，這樣才能使學生將內心感受轉化為激情展現到舞蹈動作中去。因此，舞蹈教師在教學前，可以先為學生營造出適應舞蹈教學的情景，讓學生有身臨其境之感，用情景對學生進行體驗訓練。例如，教師進行民族舞教學時，先給學生介紹舞蹈內容、民族風情、地域文化等，讓學生對舞蹈有一個初步印象。然后再播放舞蹈音樂，使學生感受到舞蹈的韻律。同時，學生也應發(fā)揮想象力，可以根據舞蹈音樂即興舞蹈，這樣，不僅提高了學生學習舞蹈的興趣，也增強了學生的舞蹈創(chuàng)造力，從而在學生的內在情感上培養(yǎng)了學生的藝術表現力。

（2）加強學生內在情感節(jié)奏訓練。內在情感節(jié)奏是人的內心深處最原始的節(jié)奏。在舞蹈表演中，內在情感節(jié)奏的工作機制是通過舞蹈表演者內心的情感變化形成一定的情感節(jié)奏，從而帶動外在的舞蹈動作，最終形成了舞臺上展示的舞蹈。然而，它可以通過外在的訓練進行改變和提高。一是培養(yǎng)學生的音樂素質，增強學生對于音樂力度、旋律、調式、調性、和聲等要素的把握和敏感度。二是開設音樂欣賞課程，提高學生對音樂的理解能力和感受能力。在對學生進行音樂訓練的同時，也要加強學生的文化理論學習，有了更深厚的文化底蘊，才能對舞蹈有更深刻的理解，這樣產生的舞蹈作品才具有更強烈的感染力。

四、結束語

總之，表現力是舞蹈最基本、最突出的特點。舞蹈是人類生命力量的本真展現，這種生命本真的情感力量是與舞蹈動作緊密結合，并借助舞蹈動作得以表現的；對舞蹈實踐教學中的藝術表現力培養(yǎng)方法研究有利于我們探求舞蹈審美教育規(guī)律，提高舞蹈的創(chuàng)作和教學質量。

參考文獻

第3篇：對教學方式的建議范文

[論文關鍵詞]包豪斯 現代設計教育 “學必工”工作室 工學坊

設計作為一門職業(yè)，隨著社會經濟的高速發(fā)展，逐漸發(fā)揮出日益重要的作用。與此同時，以培養(yǎng)各類設計專業(yè)人才為目標的設計教育，也開始受到普遍重視。職業(yè)與教育是息息相關的，設計教育自誕生之日起就顯示出了其非常明確的職業(yè)教育傾向——將學生培養(yǎng)為能夠在工作崗位上充分利用在校期間所學知識與技能的專業(yè)型人才。正因如此，從第一所具有現代意義的設計學院——包豪斯建立之日起，“工學結合”便已在設計教育領域踐行了，其具體表現形式就是工作室(Workshop)模式的建立。

時間已經證明了工作室之于設計院校的必要性，因此，現今世界上大部分設計院校都將工作室模式納入到了自己的教育體系之中。

一、工作室模式建立的目的

正如世界著名平面設計師原研哉所言:“在回望包豪斯時，要像我們平時眺望銀河系一樣:首先從整體上去把握它的精神，進而面對它的本質。”因此當我們從根本上去探究包豪斯工作室模式的緣起時，不可能繞開格羅比烏斯(Walter Gropius)當年籌辦包豪斯學校的動機。

1.設計教育的社會使命。1919年的德國可以用百廢待興來形容，為了尋求國家的振興，各種形式的探索此起彼伏。深知戰(zhàn)爭殘酷的年輕建筑師格羅比烏斯經過反復斟酌，決定通過創(chuàng)辦學校的形式去爭取德國的未來?！肮浪箤W?！?Staatliches Bauhaus)便在這種社會背景下誕生了(后改稱“Hochschule für Gestaltung”，意為“設計學院”，在設計學界通常被簡稱為“包豪斯”。由于包豪斯在現代設計教育體系中所做出的卓越貢獻，其名稱在當今已經被演繹為一個具有特殊意義的符號)。

包豪斯逐漸將標準化、批量化生產納入到了現代設計及其教育體系之中。這種思想轉化為形式，即表現為包豪斯那些典型的幾何式產品造型。此外，包豪斯還鼓勵學生進行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不單純停留于造型層面，它還包括新材料的發(fā)掘和新技術的應用。僅有圖樣上的二維造型是遠遠不夠的，在包豪斯的教學理念中，學生不但要設計出具有創(chuàng)新性的產品，還要親自動手將其實現出來。這也是促成包豪斯工作室模式建立的直接原因。

2.以技術為依托的工作室模式。在包豪斯時代，工作室一詞的含義不像我們今天所聯想的那么寬泛。從表面上看，它指的其實就是充滿各種加工設備的工作車間，根據不同類型，分別以“金屬”“家具”“紡織”等名稱來加以命名。包豪斯建立初期，學生在工作室中以學習各種手工藝技能為目的;而到了1923年之后，工作室漸漸演變成了師生將頭腦中的設計預想轉化為現實產品的試驗場。工作室與一般的授課型教室不同，它的目的是將學生在普通教室中習得的理論知識轉化為現實的設計作品。

由于包豪斯在建校之初帶有手工業(yè)行會的性質，因此強調學生們親自動手完成作品成為教學中的重中之重。格羅比烏斯認為藝術是需要假以靈感才能實現的，所以藝術是不可教授的，但與生產密切相關的設計則在很大程度上依托于技術，而技術通過學習是可以掌握的。這種“技藝結合”的觀念使他堅定不移地將工作室模式帶入到了設計教學之中。正因如此，一般學校中通用的“教師”與“學生”在包豪斯被冠名為帶有明顯手工業(yè)行會色彩的“師傅”與“學徒”。

1919年的《國立魏瑪包豪斯綱領》中就非常明確地指出“為學生找工作”是學校的原則之一。這說明學校應肩負起為社會輸出人才的責任，同時也強調了設計學科服務于社會、服務于產業(yè)的根本屬性。包豪斯這種務實的辦學原則在今天看來依然是順應社會發(fā)展形勢的，因此圍繞此原則而創(chuàng)辦的工作室在今天同樣具有現實的借鑒價值。

二、作為工學結合最佳平臺的工作室

1.設計院校中工作室的現實屬性。包豪斯時期“工學結合”的首個重大項目應該就是格羅比烏斯和學生一起設計的德紹包豪斯校舍了。這個設計與包豪斯宣言中所聲稱的一切服務于建筑的口號切實地吻合在了一起，因為整棟建筑中所應用到的產品幾乎都由包豪斯師生親自設計并制作，成為“學以致用”的經典案例。其中就包括馬歇·布魯爾(Marcel Breuer)設計的瓦西里(Wassily)椅，而實現產品的地點就在包豪斯的金屬、家具等工作室中。扎實的手工藝基礎為學生的設計方案提供了實現的可能，工作室也由于開始行使其檢驗基礎課、理論課效果的職能而成為設計教學體系的重中之重。由此可見，當設計要為社會提供服務時，意識固然重要，但更重要的是身體力行地掌握相關技術。

2.蘊涵于設計工作室中的“學必工”。我們可藉由包豪斯教員結構的變化將工作室模式的機能組成觀察得更為透徹。包豪斯剛剛創(chuàng)建時，所招募的教員基本上都是從事繪畫和雕塑的藝術家，他們并不是職業(yè)的設計師，因此格羅比烏斯是以“形式導師”之名聘任他們的。所謂形式導師，即如伊頓(Itten)等教員一般，主要在于傳授理論，并幫助學生建立創(chuàng)造的意識。而為了切實加強學生們的實際動手能力，格羅比烏斯另外聘用有經驗的工匠作為工作室導師，專門負責教授學生具體的手工藝操作技巧。

由此可知，設計理念必須結合實際動手能力，才能轉化為現實的設計成果，從而為社會生產力的發(fā)展做出貢獻。經過幾十年的發(fā)展，在我們現行的教育體系中，工作室已經不再囿于場所的概念，而是發(fā)展出了諸多的新形式。但不管怎樣，今天廣泛存在于設計院校中的各種“工作室”都反映著一個同樣的信息:“工”與“學”之間是“學必工”的交融關系，而不是簡單的“工”“學”疊加。學生到學校學習的目的不是為了拿文憑，而是在畢業(yè)后能找到相應的工作，真正踐行“學以致用”，這也正是設計教育中工作室模式的營建意義。

三、包豪斯設計教育帶給我們的思考

1.常規(guī)的設計基礎課程并沒有受到高度重視。設計是很務實的專業(yè)，它通常表現為極強的應用性。因此對于它的評估需要量化為一定的標準。無論多么超前的設計觀念，都必須通過扎實的知識與技能來實現?？墒悄壳埃瑢O計師基本技能的常規(guī)課程，并沒有切實地解決手繪、計算機繪圖、模型制作、設計史論以及美學原理等問題。

究其原因無外乎以下兩點:其一是這類課程還沒有在教學內容、教學方法和評價指標上充分體現出“學必工”的理念，“慣性思維”的痕跡依然存在，因此尚有較大的改革空間。其二是我們的一部分教師很少涉獵真實的設計項目，并不具備為學生做示范的能力，這種只能“言傳”，不會“身教”的教學狀態(tài)又如何能夠保證全面落實“學必工”的理念呢?

常規(guī)的設計基礎課程是設計教育的根本，它往往能夠最真實地還原一所設計學院的綜合實力。如果這一環(huán)不能抓牢，那么所有建立在功利主義立場上的形式都是多余的。設計教育培養(yǎng)的是人，“學必工”的理念應該貫穿于設計教育的始終。當設計在國民經濟中扮演更重要角色的今天，對于這一點的闡述顯得實為必要。

2.畢業(yè)設計還沒有真正與現實生產結合起來。國際上最負盛名的設計院校基本上分布于美國、日本、德國、荷蘭和北歐。在這些國家中，應用型設計學院有一個最大的特點，即采用學生與企業(yè)合作的形式來運作畢業(yè)設計，如美國洛杉磯帕薩迪納藝術中心設計學院和瑞典伍爾墨大學設計學院等。眾所周知，畢業(yè)設計是檢驗一名學生大學階段所學知識、技能的綜合性平臺。如果學生可以通過與企業(yè)合作的形式進行創(chuàng)作，不但可以為今后的就業(yè)提供契機，還有可能會為企業(yè)創(chuàng)造出一定的商業(yè)價值，但前提是學生需要在畢業(yè)選題之前達到企業(yè)的基本要求并與企業(yè)一起探討以確定選題。而這種前提指的就是由若干常規(guī)課程交織、積淀而成的綜合素質。

我國的設計學院在學生進行畢業(yè)設計時大多也以這種模式為發(fā)展目標。但是限于我國現階段制造業(yè)的實際情況，不可能使每個學生都能擁有與企業(yè)合作的機會，與學生合作的企業(yè)也并不都是以發(fā)掘創(chuàng)新設計的可能性為目的。鑒于我國設計院校實訓設備的現實情況，不可能讓學生在工作室完成高精度的產品模型。如果到模具廠去加工，其費用對于學生而言又難以承受。因此，大多數畢業(yè)生的畢業(yè)設計選題還不能與實際項目相接軌，大多是在教師的指導下去完成某個虛擬課題，而且其焦點僅僅落在“概念設計”上?？上攵?，在這個能夠使學生完整經歷從創(chuàng)意設計到產品實現全過程的育人環(huán)節(jié)，其實際效果是打了大大的折扣。

這種現狀促使我們對工作室的舊有形式做出思考。只有場地和工具的工作室是否足夠應付社會對實用性人才的需求呢?工作室模式是否應該在現階段發(fā)展出不同的形式以迎合與時俱進的市場呢?彼德·多摩(Peter Dormer)在論述現代設計的意義時曾用一整章的篇幅闡述關于工作室工藝的意義和風格。同時他也指出傳統(tǒng)的機器在今日已經可用計算機軟件作為同位語。這再次證明了工作室模式的轉型與發(fā)展是大勢所趨。 　四、設計工作室模式的現狀分析及發(fā)展構想

1.我國現階段設計工學坊模式的四種類型。第一，以某一專業(yè)為單位而籌建的工學坊單元。這種模式較為多見。其主要目的是以學院為依托接受企業(yè)或客戶的委托，提供解決方案。這種模式的工學坊在人員組成上往往采用師生混合的方式，即年富力強的教師帶領青年教師和一些專業(yè)中的優(yōu)秀學生參與到實題設計中去。優(yōu)點是可以使學生在就學期間便能直接接觸到市場，得到“真刀實槍”式的訓練;缺點是限于資源因素，能真正進入到工學坊參與實際工作的學生數量有限，這就在某種程度上限制了其他學生受教育的權益。從長遠的角度看，如何有效地解決該模式可能造成的“重點”與“一般”問題，兼顧教育的公平性原則就顯得非常必要。而在組織設計到過程管理中尋求平衡點，應是一種務實的途徑。

第二，企業(yè)實題導入課堂，使常規(guī)教學向工學坊模式轉型。這種模式在常規(guī)教學設計中的某些專題設計課的基礎上轉型得出。如果教師能夠適時將企業(yè)的實際課題引入到教學之中，就能使全班學生以解決實際問題為出發(fā)點進行系統(tǒng)的學習和訓練。此模式的優(yōu)點是使所有學生都能從課題中受益，但缺點是如果企業(yè)本身的課題要求不高，那么學生的設計思路、訓練強度必然會被約束在一個較低的水平。但如果企業(yè)本身具有較強的設計開發(fā)能力，是否樂意將課題開放給學生們去做也是一個問題。在某種程度上，這種模式的運行取決于授課教師本人在業(yè)界影響力的強弱，同時也有賴于更高層面的校企合作制度設計。

第三，聘請知名設計師以課程為單元開設專題工學項目。此模式即聘請在行業(yè)內具有較廣泛認可度的一線知名設計師以工學坊的名義授課，以解決學生在學習中遇到的最實際問題。這種模式的優(yōu)點是期限較短，可操作性及運行效率較高。由于學院可以審時度勢地選聘某一時期最典型的設計師執(zhí)教，因此可以使課程的目的更有針對性。而且此模式可以以一門單元課程的形式進行，所以整個專業(yè)的學生都能受益，這就為工學坊及常規(guī)課程在學分制上的接軌提供了可能。知名設計師不同于教學崗位的教師，他們在行業(yè)內具有廣泛的認可度，往往在學生中有較高威信。加上他們本人都在一線從事設計工作，因此在將學生往職業(yè)的道路上引導時能夠使他們避免走很多不必要的彎路。對于在課堂中表現優(yōu)異的學生，設計師們有可能會推薦他們在某些合適的工作崗位上就業(yè)，這對于學生未來的職業(yè)生涯是大有裨益的。但這種模式的缺點在于設計師在進校授課的時間安排和課題完成的期限上，與學校要求事先設計好并嚴格執(zhí)行的教學計劃等硬性指標會存在一些沖突。這就要求學校應在辦學機制和宏觀的教學管理模式上給予院系一定的獨立性和自主權。

第四，企業(yè)策劃的設計訓練營。此模式指的是由知名企業(yè)策劃的一些具有專業(yè)性質的設計訓練營，如索尼(中國)公司于2007年舉辦的學生設計夏令營等。通常舉辦此類設計營的企業(yè)本身已經具有良好的品牌形象和雄厚的經濟實力，因此在招募時各設計院校的學生都會踴躍參加。優(yōu)點是學生們可以走出校園，在一線設計師的指導下，與其他院校的同齡人一同為了某個共同的課題而協作。而且他們能在工作中親身感受到名牌企業(yè)的卓越理念和設計氛圍。缺點是此類設計訓練營的舉辦缺乏穩(wěn)定性，不能保證知名企業(yè)每年都會舉辦類似活動。

2.關于設計院校工學坊模式的構想。綜上所述，工作室在今天的設計教育體系中已經有了新的形式探索，這充分證明了“以工檢學”系統(tǒng)的合理性。雖然現階段常見的幾種工學坊模式都存在不同程度的問題，但由于它們各具特點，因此在我國設計教育改革的過程中都具有重要的現實意義。

我國的現代設計教育從20世紀80年代起步以來，有了長足的發(fā)展。但由于設計學科的復雜性和不同設計學科之間的相異性，我們不可能如數學公式一般得出精確唯一的“解”。所有的改革都是探索性，而非詮釋性的。

只要我們緊扣“學必工”的理念，那么任何形式的嘗試都將是有積極意義的?？紤]到我國制造業(yè)的實際情況，我們不可能將工學坊的核心全部轉移到企業(yè)內部中去。學校是育人之地，教師的根本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此教師的首要職責是將學生應該掌握的基礎知識與技能在常規(guī)課程中系統(tǒng)、完整地傳授給學生，并讓學生明白為什么要學這些課程，這些課程之間又有什么潛在的聯系。這一點也是我們稱其為“工學坊”而非“工作室”的一個主要原因。

第4篇：對教學方式的建議范文

關鍵詞：《醫(yī)學統(tǒng)計學》;實踐性教學模式;網絡

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學統(tǒng)計學》是預防醫(yī)學專業(yè)本科生的一門必修基礎課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應用于醫(yī)學科研和實際工作中。學好《醫(yī)學統(tǒng)計學》對培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計學有關問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學生常感覺“學，而不會”。實踐性教學是《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學中鞏固理論教學知識，同時能提高統(tǒng)計方法應用技能的有效教學安排。因此，積極探索《醫(yī)學統(tǒng)計學》實踐性教學方法和手段的改革對提高教學質量、培養(yǎng)出合格的應用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預防醫(yī)學本科生中開展了《醫(yī)學統(tǒng)計學》網絡輔助實踐性教學的探索。教學方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內容的重點和難點，實踐教學基本要求，統(tǒng)計軟件（如SPSS）的操作要領，以及實踐學習報告撰寫要求，等給學生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內容基本覆蓋講授理論課時的教學內容，學生對案例進行分析討論。討論中要求學生利用教師制作的網絡課程或在教師指導下通過互聯網獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學統(tǒng)計學》網絡課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內容進行再學習，讓每個學生根據自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數據進行統(tǒng)計分析和做出推斷結論。學生完成案例討論練習后，教師對學生的實踐學習情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學生在課后完成3～5題統(tǒng)計學方法運用的案例應用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關教學網站反復學習作業(yè)涉及的教學內容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯網交流平臺，隨時隨地與其他同學、老師、統(tǒng)計學愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質量地完成實踐學習報告的撰寫和提高學習效果。

本文旨在通過調查了解學生對《醫(yī)學統(tǒng)計學》網絡輔助實踐性教學模式的認知評價情況，為更好地提高《醫(yī)學統(tǒng)計學》的教學質量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學院2012級預防醫(yī)學專業(yè)本科班全體學生為調查對象。共調查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調查方法。先行訪談并參考相關文獻設計調查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》基礎統(tǒng)計學方法實踐性教學結束后對學生進行問卷調查。問卷由學生匿名獨立完成，并當場收回。調查內容主要除學生性別、年級、專業(yè)等一般情況外，主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》網絡輔助實踐性教學模式認知和評價等。

3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數據庫，并對數據進行邏輯性檢查、糾錯和進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

1.對網絡輔助實踐性教學模式的認知情況。46名調查對象中，絕大多數學生對網絡輔助實踐性教學模式的優(yōu)點是非常認可的，其中認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學模式也存在一些問題，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%，見表1。

2.對網絡輔助實踐性教學模式的評價情況。46名調查對象中，認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學課程重要性和實用性的認識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學習統(tǒng)計學的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網絡輔助教學借助互聯網有關功能和交流平臺所建設的教學、交流討論等各種應用子系統(tǒng)和工具，實現對傳統(tǒng)課堂理論教學模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實踐教學模式（教師指出實踐要求、學生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學方法、方式和環(huán)節(jié)進行支持或輔助，其能充分利用網絡技術，使教學形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學生對教學內容學習在時間和空間上的延伸，也促進了教學手段的更新，為《醫(yī)學統(tǒng)計學》提供了多渠道、多視野、多層次的教學和學習環(huán)境[1-3]。研究表明，網絡輔助教學使教材展示豐富生動，對教學過程進行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導下學生進行自主性學習的有力工具[4]。

調查發(fā)現，絕大多數學生對《醫(yī)學統(tǒng)計學》實踐教學中采取網絡輔助教學模式的認可程度較高，對其優(yōu)點有較好的認識，如認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網絡輔助教學模式存在的不足，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%。大部分學生認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關研究結果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學生認為該模式對提高學習統(tǒng)計學的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學生參與科研和社會實際工作較少，于是將統(tǒng)計學知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關，也可能與教師組織教學的水平不高或網絡輔助教學平臺或資源質量不高有關。

四、建議和結語

大數據時代已來臨，大數據時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學專業(yè)教學的現狀[6]，醫(yī)學統(tǒng)計學的教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的同時，應該充分利用網絡教學平臺和資源的優(yōu)點來組織教學工作，以滿足有不同需求和興趣的學生自主學習和研究的需要。但針對網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間等問題，我們必須優(yōu)化網絡教學內容，為學生提供豐富多彩、專業(yè)學術信息新穎的高質量醫(yī)學統(tǒng)計學知識，才能實現高質量合格應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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第5篇：對教學方式的建議范文

新一輪的基礎教育改革已在我國全面展開，這次基礎教育課程改革的重點之一就是轉變學生的學習方式，使學生掌握“主動參與、積極探索、交流合作”為特征的新的學習方式，以便有效地發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現個人的全面和諧發(fā)展。學生學習方式的變革離不開教師教學方式的變革，新課程改革的一個主要目標是讓學生的學習方式發(fā)生根本性轉變，期望學生在基礎教育階段構建一種自主的、探索的、合作的、終身的學習模式。這就要求教師進行觀念轉變和角色轉換，構建一種交往互動的師生關系和教學關系。因此，廣大教師必須樹立與新課程相適應的教學觀念，掌握新課程的教學策略，建立健全適應新課程理念的教學方式。

二、 對中學部分美術教學方式的分析

1.采用多媒體教學

隨著新課改的思想深入人心，我們更加清晰地認識到以往很多教學方式所存在的弊病?！耙?guī)矩、嚴謹、單一”的教學方式早已不再適應現代教育。計算機輔助教學已是課堂教學的常用方式。

采用計算機輔助教學，對提高教學質量起著越來越重要的作用。在美術教學中，合理運用計算機輔助教學，對完善目前美術教學方式起到事半功倍的效果。計算機處理的形象清晰而真實，演繹的色彩豐富又生動。運用電腦不僅可以調動學生學習的積極性，給學生深刻的印象，極大地激發(fā)學生對美術的興趣，而且可以讓學生接觸到更多的信息和外面的世界，因為僅靠以往的書面材料已不能充分滿足學生自主學習的要求。這樣的教學方式較為主動，它拓寬了學生的視野，為學生認知和理解教學內容提供了方便，有利于提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，從而提高教學效果。

2.利用周圍環(huán)境、資源設計教學

新課程標準在實施建議中提出：新課標制定導向性的內容標準，提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納教學活動的建議，甚至還可以創(chuàng)造新的教學方式，從而使教師的教學方式更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。而利用周圍的環(huán)境、資源進行教學方式的設計，正是在新課標的思想指導下的一種教學方式的改革探索，能使教師在進行教學方式設計的同時，注重美術課程與學生生活的緊密關聯，使學生在積極參與的同時，提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。

3.游戲法的教學方式

新課程的改革使教師走進不同以往的課堂。美術教師隨著新課程的改革而尋找自己新的教學方式。有些教師運用游戲法教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，變靜態(tài)的教學為動態(tài)的教學，提高學生對美術學習的興趣。倡導游戲法的教學方式是通過美術活動的愉悅去體驗審美的快樂，而非僅僅是游戲的快樂，一般性游戲的介入必須合理適度，否則就會導致異化。

4.采用多元化的評價教學方式

傳統(tǒng)的教學評價方式，教師只看學生作品的好壞，給予“等級制”或者“百分制”，這就壓抑了學生的創(chuàng)造性思維，妨礙了學生個性的健康發(fā)展。新課程標準要求教師改變傳統(tǒng)的教學評價方式，綜合運用多種評價方式，如自評――自己找出優(yōu)缺點；互評――學生之間互相找出優(yōu)缺點；集體評――大家為一張畫舉手表決；師評――教師從不同角度給學生的作業(yè)一個客觀的評價，努力發(fā)現每一個學生作品的閃光點，并及時加以鼓勵，使學生獲得一種成就感。對于有些表現不夠理想的作品，在充分了解學生創(chuàng)作意圖的基礎上，教師合理委婉地提出意見和建議。

5.精講多練的教學方式

第6篇：對教學方式的建議范文

一、小學應用音標教學的方式分析

1.英語小幽默的教學方式

音標是英語學習中的重要組成部分，也是英語中的一項重要技能，小學英語中音標的學習是重點也是難點，教師必須根據小學生的身心發(fā)展特點，選擇幽默風趣的講課風格，讓學生在歡聲笑語中學習音標。如學習kiss與keys兩個單詞時，教師可以為學生創(chuàng)設幽默的情境“Tony，I left my /kis/ at the office. Would you give me your /kis/？”這樣的情境可以讓學生在具體語境中理解單詞的意思，并能夠用幽默詼諧的方式來導入音標教學。

2.英語小游戲的教學方式

“寓教于樂”是柏拉圖提出的有關教學的重要原則，在小學音標學習中，教師要將音標的教學寓于游戲中，讓學生在游戲中學習音標知識，提高音標朗讀的能力。教師可以利用心理學家奧蘇貝爾的學習理論，引導學生應用同化與順應搭建新舊知識之間的橋梁，如教師要求學生以小組的形式進行比賽，看看哪個小組能夠根據已經學過的單詞音標找出更多相同的新單詞，“/i：/clean――bean，mean，lean，wheal”，以此可以讓學生從已有的知識經驗不斷地生長出新的知識經驗。

3.英語Rap音樂的教學方式

音樂特色在于它的節(jié)奏感很強，尤其是現階段流行的Rap音樂，能夠給人一種強烈的韻律感與節(jié)奏感，教師可以利用Rap音樂的教學方式，讓學生在音樂的動感中學習音標。如教師可以為學生編制Rap音樂詞“Small ball，Small ball，Can you fall to the floor？It’s warm outdoor. Let’s go out to do sport.”通過這種教學方式，學生可以跟著節(jié)拍共同拼讀音樂詞，并在說唱的過程中感受讀音，并了解發(fā)這個讀音的幾種類型“ar，oor，al，au，ore，or”，這樣既可以讓學生掌握音標的基本知識，又能夠培養(yǎng)學生的韻律感、節(jié)奏感及傾聽的能力。

二、小學應用音標教學的優(yōu)化建議

第7篇：對教學方式的建議范文

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[2]中國網.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）全文[EB/OL]..

[4]新華網.致國際教育信息化大會的賀信[EB/OL].http：///2015-05/23/c_1115383959.htm.

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第8篇：對教學方式的建議范文

高校畢業(yè)生數目不斷增多，就業(yè)困難已經成為一個顯著的社會問題。如何促進大學生就業(yè)成為了急需解決的問題。就業(yè)指導課的開展能夠為學生詳細分析當今就業(yè)形勢，為學生的擇業(yè)和就業(yè)提供有效指導。因此，高校就業(yè)指導具有一定的必要性和重要性。該文從多方面詳細分析了高校就業(yè)指導課的積極作用，并提出了關于高校就業(yè)指導課的一些思考。

1 高校就業(yè)指導課的作用

1.1 引導學生形成正確的就業(yè)思想

就業(yè)思想影響著學生擇業(yè)觀的樹立，也影響著學生就業(yè)的難易。正確的就業(yè)思想能夠讓學生正確看待就業(yè)問題，防止學生眼高手低，從而能夠更加容易的就業(yè)。高校就業(yè)指導課的開展能夠讓學生了解就業(yè)形勢，通過有效分析幫助學生形成正確的就業(yè)思想，為學生的就業(yè)提供有效建議。高校就業(yè)指導課通過嚴謹的理論分析和實事輔助，能夠明確的告訴學生在就業(yè)時應當避免的錯誤思想。就業(yè)指導課的開展能夠防止學生由于錯誤的就業(yè)思想導致在擇業(yè)時眼高手低，錯過了合適的職位。

1.2 幫助學生明確就業(yè)目標

每個學生對于專業(yè)知識的精通程度，個人性格和優(yōu)勢都有所不同。每個學生的不同也意味著每個學生合適的職位也是不同的。高校就業(yè)指導課的開展能夠讓學生對各個職位要求有一定了解，從而幫助學生明確就業(yè)目標。就業(yè)指導課能夠讓學生了解當今經濟發(fā)展趨勢，拓寬學生的視野，幫助學生分析自身優(yōu)勢，讓學生明白自己合適什么工作，想要從事什么工作，從而明確自身就業(yè)目標。

2 高校就業(yè)指導課的建設

2.1 加強就業(yè)指導課的優(yōu)化開展

在部分高校中，并沒有重視就業(yè)指導課建設，導致就業(yè)指導課流于形式或者缺乏嚴謹性和有效性。這不僅不能為學生的就業(yè)提供可靠建議，好造成學生時間的浪費。因此，學校應當重視就業(yè)指導課的建設。首先，學校應當加強師資力量的投入。教師是就業(yè)指導課的組織者，教師能力的高低直接決定著就業(yè)指導課的質量。學校應當選擇能力強、經驗豐富的教師，從而促進就業(yè)指導課的優(yōu)化開展。其次，學校應當提高教學條件，加強教學環(huán)境建設。學校為了更好地將就業(yè)指導課的優(yōu)化開展落到實處，應當完善教學設施，強抓紀律，從而為學生的學習提供更好的硬件設施和教學環(huán)境。加強就業(yè)指導課的優(yōu)化開展，能夠讓課程更加符合學生的學習要求，從而有效解決學生的疑問，為學生提供建議。

2.2 重視教師的教學能力

教師是就業(yè)指導課的主導者，教師的能力不僅決定了課程的有效性，還決定了建議和思想的正確與否。學校重視教師的教學能力，不僅是對就業(yè)指導課程的負責，也是對學生的負責。因此，在高校就業(yè)指導課的建設中，應當重視教師的教學能力。首先，學校應當吸取優(yōu)秀的師資力量。學校在就業(yè)指導教師的招聘時，應當嚴格要求教師的專業(yè)知識，人品性格以及經驗，從而能夠挑選出優(yōu)秀的教師，提高就業(yè)指導課的有效性。其次，學校應當加強對教師的培訓以及考核。學校應當對教師給予一定的培訓和深造，從而提高教師的教學能力。同時學生應當嚴抓考核，引導教師不斷自學，積極提高教學能力，優(yōu)化就業(yè)指導課程。學校重視教師的教學能力，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍，從而保障就業(yè)指導課的質量。

2.3 完善就業(yè)指導課程的教學方式

教學方式的合適先進與否影響著就業(yè)指導課程的有效性，對于學生的就業(yè)也有著間接影響。傳統(tǒng)的理論知識傳授并不適用于就業(yè)指導課，就業(yè)指導課應當以關注實事，以現實為依據，為學生提供先進可靠的指導。因此，在高校就業(yè)指導課程建設中，應當完善教學方式。首先，教師應當不斷更新教學知識，讓學生更清晰地了解就業(yè)形勢。教師應當注重就業(yè)指導課程的先進性，提供更詳細全面的就業(yè)形勢和知識分享，從而讓學生能夠有仔細的了解，為自己的就業(yè)作有效參考。其次，教師應當開展有意義的教學活動，為學生的就業(yè)提供指導。例如，教師可以開展一個職位招聘活動，自己擔任面試官，讓學生來面試。這種活動可以讓學生最直接的感受就業(yè)問題，幫助學生了解面試的感覺以及該如何做。完善就業(yè)指導課程的教學方式能夠為學生提供有效指導，幫助學生面對就業(yè)。

第9篇：對教學方式的建議范文

1.教材不規(guī)范

會計電算化作為一門實踐性很強的課程，應以培養(yǎng)學生的動手能力為核心來設計課程體系，教材的知識體系要求理論與實踐并重。 然而當前市場流通的統(tǒng)編會計電算化教材盡管很多但真正適用于高職教育培養(yǎng)目標的卻很少。一類教材的知識結構偏重于理論介紹，大篇幅講述會計電算化的基本概念、理論，實際操作指導很少，使學生感到厭倦，教學效果差。另一類教材的知識結構偏重于實務，以案例為主，講述操作程序及步驟，實用性強。教學過程中，學生的學習興趣也比較高，似乎是符合高職教育培養(yǎng)目標。但此類教材會導致學生的理論功底差，不利于學生的長遠發(fā)展。

2.教學方式單一

在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的軟件說明書，根本體現不了教師應有的業(yè)務水平和業(yè)務素質。此種教學方式下培養(yǎng)出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

3.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實踐指導教師

由于會計電算化是集計算機知識與會計業(yè)務知識于一體的復合型課程，且又是一門實踐性很強的課程。因此需要教師既要具備會計專業(yè)知識又要掌握計算機操作知識。然而現階段大多數高職院校從事電算化課程教學的師資力量非常薄弱。在我院，每次上電算化課只有一個主講教師，上機實驗一個老師帶4050個學生， 指導力量有限，難以一一對學生進行手把手的個別指導和檢查。學生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都不能得到及時指導，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

4.實驗室建設不健全

會計電算化是一門特殊操作技能課程，其對軟件、硬件的要求以及所處環(huán)境要求都比較苛刻，因此需要學院為會計專業(yè)配備必需的專有實驗室。我院在會計電算化實訓室建設方面較為健全，現已建成了湖北省省級實訓基地，基本能夠全面滿足教學需要。然而許多高職院校由于決策者的重視度低以及學院經費不足等原因，在專業(yè)機房建設及更新方面都比較滯后。

二、改進高職會計電算化教學的建議

1. 加強教材建設

建議高職院校在教材的建設上，應立足于自編為主購買為輔的原則，結合本校的教學特點，以特定企業(yè)的具體業(yè)務為案例編寫講義，在逐步完善的基礎上再出版發(fā)行。 教材在內容安排上應強調理論與實踐并重的原則，以會計電算化操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理和日常維護為核心，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

2.改進教學方式

長期以來， 在電算化教學中，我們對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性沒有給予足夠的重視。廣泛利用計算機網絡和多媒體教學手段將具體案例制作成課件，采用多媒體教學法、演示法、實驗法及開放式教學法等方式實現講、演、練一體化教學模式，有利于教學形式的活躍、教學效果的提高。

3.提高師資隊伍建設

會計電算化這門課程要求指導教師要具有過硬實際操作技能、豐富的會計專業(yè)知識和實踐經驗以及計算機基礎知識。因此在雙師型教師隊伍建設中會計電算化的實踐教師要定期接受軟件公司的培訓專業(yè)教師。只有深入軟件公司接受針對性專業(yè)知識的培訓學習，才能更好地進行教材的編寫及實踐課程的操作與指導?；蚴菍I(yè)進修或是到企業(yè)進行掛職練習，充分了解電算化在企業(yè)中的實踐應用情況。這樣才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生學習。

4.加大實訓基地建設

在會計電算化專業(yè)機房建設方面應加大投入保證實驗所需要的軟、硬件的需要，也可采取校企合作以及學院與軟件公司合作的方式進行建設。在機房建設中要切實、可行，不能流于形式。內部以局域網結構建立計算機配置盡量合理，能夠滿足相關數據庫及財務軟件的正常運行。同時機房還應配有投影儀等多媒體教學設施以便于教師邊講解、演示，邊讓學生練習。