高中生涯規(guī)劃指導方案精選(九篇)

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第1篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

【關鍵詞】生涯發(fā)展規(guī)劃；高中；資源

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0088-03

很多學生懷著激動的心情進入神圣與向往已久的大學，入得象牙塔之后卻發(fā)現(xiàn)竟是自己迷茫、空虛生活的開始：學著自己不喜歡的專業(yè)，沒有奮斗目標地活著，最后甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的問題。北京市教育科學研究院資料表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意；65.5%的學生表示如果可能將另選專業(yè)。種種現(xiàn)狀已經(jīng)敲響了育人的警鐘！當初填報志愿時認為熱門的、好找工作的專業(yè)，可能在學生畢業(yè)時已經(jīng)用人飽和甚至消失了，因此，如何正確認識自己、合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，應該成為每個高中生的核心素養(yǎng)之一！

“在高中階段，16歲就可以選擇你未來的發(fā)展模式。當然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現(xiàn)你的人生目標?！?014年3月22日，在中國發(fā)展高層論壇上，時任教育部副部長魯昕對此發(fā)表了見解。她表示，我國將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考：第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學術型人才的高考。由此可見，高中生的生涯規(guī)劃教育亟須加速進入各地學校課堂。教育部基礎教育二司副司長馬嘉賓在2015年高考改革與學生發(fā)展指導高峰論壇上透露，教育部起草的學生發(fā)展規(guī)劃指導文件中，涉及學生規(guī)劃的指導內(nèi)容包括理想指導、心理指導、學業(yè)指導、生涯指導和生活指導，生涯指導和生活指導也首次被寫進規(guī)劃綱要相關文件。未來，生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用5年左右時間普及生涯規(guī)劃教育，讓學生讀懂如何制定自己的目標，并和生涯規(guī)劃聯(lián)系起來。

2014年4月24日，教育部正式頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中也提到“建立普通高中學生發(fā)展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近日公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架三大方面之一就是自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為具有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。上海、深圳、北京、杭州等地的部分學校已在高中逐步開設生涯規(guī)劃課程，生涯發(fā)展規(guī)劃教育必將成為當今高中育人的必然。

一、生涯發(fā)展規(guī)劃：是何內(nèi)涵？

1. 生涯

關于生涯，國內(nèi)外學者給出過十余種定義。曼得和韋思提出：“生涯是一個人整個生命中所選擇追求的一種行動方案?！笨说つ釥栔赋觯骸吧氖且环N生活方式的概念，包括了一生當中的工作與休閑活動?！绷中遗_指出“生涯是一個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其他非工作的活動”，等等。臺灣黃中天博士在他們的基礎上歸納了生涯的四種特質(zhì)：終身性、綜合性、企求性與工作性。

2. 生涯發(fā)展

生涯發(fā)展于1953年由舒伯提出，強調(diào)個人生涯選擇的畢生模式，即生涯是不斷變化的。

3. 生涯發(fā)展規(guī)劃

所謂生涯發(fā)展規(guī)劃，是指對生涯發(fā)展進行設計。在當今瞬息萬變的社會中，要學會用動態(tài)思維來進行生涯的設計。筆者認為，生涯發(fā)展規(guī)劃可以定義為在個人興趣、性格、能力和社會需求相結(jié)合的基礎上，通過不斷地分析、調(diào)整、行動、整合及反思來最終確立個人的生涯奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而進行努力的過程。生涯發(fā)展規(guī)劃是變化的、持續(xù)不斷的，包括學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、家庭婚姻規(guī)劃等。遺傳因素及后天的環(huán)境、教育使得每個人都是獨立的不可復制的個體，做好生涯規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)自己的興趣及優(yōu)長所在，對于個人、社會都有著非凡的意義。

二、生涯發(fā)展規(guī)劃：為何必推不可？為何從高中階段開始開設？

生涯發(fā)展規(guī)劃對于人的一生都有著重要的意義，只要意識到它的重要性并持之以恒地努力，就可能改變一個人的一生。而高中是一個人生命中的關鍵時期，為個人成才奠定了重要的基礎，高中教育在整個教育體系中具有連續(xù)性和過渡性的重要意義。

1. 高中階段生涯發(fā)展規(guī)劃設計符合人的發(fā)展需要及學生的成長規(guī)律

高中階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，學生的興趣、愛好、性格、意志、能力等在這一階段漸漸出現(xiàn)較大的差別。關注自己、渴望了解自己是高中孩子的共性，生涯發(fā)展規(guī)劃能夠幫助學生更好地了解自我、認識自我。高中階段的孩子能夠較好地控制自己的心智活動，思維的目的性、方向性更加明確，這一階段正是培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識的關鍵時期，并且能夠為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。著名生涯發(fā)展學者舒伯所提出的生涯彩虹論中，提出15～20歲為生涯探索期，而這個階段正處于高中階段。（如圖1）

2. 生涯發(fā)展規(guī)劃設計能夠教會高中生更好地面對瞬息萬變的時代，打造核心競爭力

如果說十年前家長為孩子選擇未來發(fā)展的方向是基于畢業(yè)好找工作或是專業(yè)的熱門程度，那么現(xiàn)在已經(jīng)不再適用了――當孩子大學畢業(yè)時，很有可能一些行業(yè)已經(jīng)消失、新的行業(yè)悄然誕生。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義就在于可以使高中生善于思考、懂得規(guī)劃，更加明晰自己喜愛的行業(yè)方向、性格的特質(zhì)以及能力所在，并在變化中調(diào)整自我，朝著選擇的方向積淀、成長，打造屬于自己的核心競爭力。

3. 學生、家長面對發(fā)展及升學問題的現(xiàn)實需求

在從小沒有人生職業(yè)目標、沒有個人愛好，只知道要在高考中取得高分、考取名牌大學的教育環(huán)境下成長起來的學子們，常常處于“學習無意識”“人生無理想”的狀態(tài)。升入高中的學生一直被家長按著“高考狀元”而非“人生狀元”的方向培養(yǎng)，那么一旦完成高考后，高中生以什么作為人生的支點與奮斗目標呢？他們又是否有能力在短期內(nèi)學會自主生活所需的技能呢？家長與學生對于想考入的大學與專業(yè)的研究方向與學術氛圍是否有明晰的了解呢？這些問題都是高中階段亟須推行生涯發(fā)展規(guī)劃課程的需求使然。

4. 能夠在生涯發(fā)展教育的基礎上培養(yǎng)學生的多種能力

生涯發(fā)展規(guī)劃教育能夠逐步培養(yǎng)起高中生的規(guī)劃意識與責任意識，但它的意義不僅在于此，還要研發(fā)更加注重實踐性及體驗性的課程，只有這樣，學生才可以在實踐中提升探究能力、合作能力、溝通交流能力。

三、生涯發(fā)展規(guī)劃：不應該僅僅在發(fā)達地區(qū)和名優(yōu)學校開設

上海、深圳、北京、杭州等地的生涯規(guī)劃教育課程在逐步增加與完善，如上海的交大附中、天山中學、建平中學，北京西城區(qū)內(nèi)的多所學校，深圳中學等都在逐步開展生涯規(guī)劃課程。但是在我國一些不發(fā)達的地區(qū)或普通中學則較少開設生涯規(guī)劃課程。就目前我國教育的發(fā)展來看，如果想更好地培育具有競爭力的接班人、與國際接軌，生涯規(guī)劃課程的普及就勢在必行。解決貧富差距的重要途徑是教育，生涯規(guī)劃教育可以擴展學生的視野，甚至改變他們的一生。所以，生涯規(guī)劃教育要面向全體高中生，它可以是精英教育，但不能只教育精英，對于普通中學及不發(fā)達地區(qū)的高中生進行生涯規(guī)劃教育意義更加深遠。

四、生涯發(fā)展規(guī)劃：我們準備好了嗎？

當今學校，是“提分”還是“育人”？如果說20年前考入大學能夠改變命運，“提分”有著較大的市場，那么現(xiàn)在或許已經(jīng)行不通了。我們不妨把眼光放遠，放眼10年、20年，教育必定會發(fā)生天翻地覆的改變。高考的指揮棒已經(jīng)在慢慢變化，自主發(fā)展與規(guī)劃未來的一天一定會到來，我們準備好了嗎？

父母想培養(yǎng)有理想、能擔當?shù)暮⒆?；國家的發(fā)展需要有眼光、敢作為的青年；社會的發(fā)展需要有才智、負責任的人才。那么我們的教育中是否缺失了些什么呢？面對家庭、國家、社會的需要，我們準備好了嗎？我們又應該做些什么？

1. 生涯發(fā)展規(guī)劃課程的設計及體系的構建

在我國高中階段，并無較完善的生涯發(fā)展規(guī)劃課程。一些學校在開設地方課程時曾編寫過相應教材，但是過于簡單且并不注重實踐，結(jié)果沒能很好地普及。所以，在高中階段，分學段構建具有較強實踐性、體驗性的課程體系迫在眉睫。

2. 用活動推動生涯發(fā)展教育

顧明遠教授提出的四大教育觀點之一便是“讓學生成長在活動中”。對于社會中種種職業(yè)的了解及興趣點的發(fā)現(xiàn)，最好的途徑還是通過親身體驗。一次看名?；顒邮斋@的不僅僅是對所向往學?？傮w情況的了解，更能使學生萌動規(guī)劃自己未來的意識、思考自己與名校要求的差距、以及如何制定切實可行的前進目標的計劃，等等。很多職業(yè)只有深入才知道所處行業(yè)的不易與艱辛、要求及發(fā)展，也許走近了之后它并不像想象中的那么美好與適合自己。

3. 教師隊伍的建設、專業(yè)化程度及相關培訓

由于我國高中階段的生涯教育尚處于實驗階段，許多教師缺乏系統(tǒng)、正規(guī)的培訓，許多學校不僅缺乏職業(yè)輔導專家，甚至連專門的職業(yè)輔導人員都難以配備，生涯輔導的職責大多由學校學科教師及其他人員共同分擔。這些兼職人員中，大部分人并不具備相關職業(yè)知識及心理輔導、咨詢的技能，由此導致輔導效果難如人意。另外，由于我國缺乏專門的職業(yè)資料收集機構，學校無法單獨和全面收集職業(yè)方面的信息，這些都阻礙了生涯發(fā)展教育的進一步發(fā)展。

4. 家長、高校、社會資源的力量整合

生涯輔導如欲取得較好的效果，需要學校、家長、企事業(yè)單位、社會團體等的廣泛支持，一個完整的生涯輔導體系必須整合多方資源。

第一，政府的支持，如幫助出臺相應的政策法規(guī)、提供對生涯輔導的法律保障和經(jīng)費支持，只有這樣，才能使生涯發(fā)展教育更好地落實。

第二，企事業(yè)單位的支持，能夠讓學校在進行生涯輔導時獲得職業(yè)指導與實踐的機會。

第三，家長的參與及支持尤為重要：其一，很多高中生的發(fā)展方向由父母起主導作用，只有家長認識并重視生涯規(guī)劃的意義，才能更好地幫助孩子，而不是盲目、功利地規(guī)定孩子的發(fā)展方向；其二，家長資源非常優(yōu)秀且各具特色，通過建立家長委員會可以幫助高中生了解更多的職業(yè)、提供多方面的幫助。

第四，與高校及各類科研單位建立合作也有著積極的意義，可以更好地提供生涯發(fā)展規(guī)劃中所需要的量表、職業(yè)信息、師資、網(wǎng)站、課程等諸多支持。例如，臺灣“大學入學考試中心”就開發(fā)出一套《大學入學考試中心興趣量表》和《大學學習探索量表》，前者可以為高一、高二、高三學生提供生涯規(guī)劃、選科及選校的參考；后者則幫助高中生了解自己對大學各系的學習興趣。

作家麥家曾經(jīng)這樣說過，“平庸的人有一條命：性命；優(yōu)秀的人有兩條命：性命和生命；卓越的人有三條命：性命、生命和使命?！鄙陌l(fā)展規(guī)劃教育是教會學生如何發(fā)現(xiàn)自我、樹立理想的有力助手；是幫助高中生培養(yǎng)起在未來瞬息萬變的社會中安身立命所需能力的智慧啟迪；更是使高中生形成責任意識與使命感、育人強國的重要保障！

參考文獻：

[1] 朱益明.普通高中學生發(fā)展指導研究[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2] 孫震瀚.國外職業(yè)指導[M].杭州：浙江教育出版社，1991：149.

[3] 吳志功，喬志宏.美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述[J].比較教育研究，2004，（16）：52-56.

第2篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

【關 鍵 詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；普通高中；教育對策

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外起步較早，目前已形成豐富的實踐經(jīng)驗。1971 年，美國教育總署馬蘭最早提出“生計教育”，隨后德國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家紛紛將職業(yè)生涯教育引入高中教育。相較而言，國內(nèi)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育起步相對較晚，職業(yè)教育理論與實踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實驗中學、廣東華僑中學、四十七中學、第四中學、彭加木紀念中學、花都秀全中學六所學校的高中生作為研究對象，共派發(fā)470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調(diào)查范圍涵蓋省市示范性、區(qū)重點和一般學校。通過了解廣州市普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問題并提出對策建議，為高中職業(yè)規(guī)劃教育提供借鑒。

一、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對高中教育教學改革要求的回應，順應學生自身發(fā)展的需要。

（一）落實高中教育教學改革的精神

目前，中學教育教學改革正在如火如荼地進行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進展，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國基礎教育階段的普及與實施仍然不理想，普通高中的職業(yè)規(guī)劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了廣泛關注和高度重視。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（試驗）》強調(diào)在擴大教學規(guī)模和提升教學條件的同時，應注重學生綜合能力的培養(yǎng)。這意味著高中的教育教學任務由原來的促進升學就業(yè)轉(zhuǎn)向提高學生整體綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標更加明確。2014年教育部頒布《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，建立起學生綜合素質(zhì)評價制度。這推動了以思想品德、藝術素養(yǎng)、社會實踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程的實施。因此，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中教育發(fā)展和改革的必然要求。

（二）實現(xiàn)高中教育與高等教育的自然銜接

現(xiàn)階段，我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對滯后，但是職業(yè)教育在大學推廣和普及的程度較高。傳統(tǒng)教學缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，原有的職業(yè)指導無法滿足教育需求，直接導致的后果是學生對高考志愿填報存在不同程度的迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學生表示不明確自己將要報考的專業(yè)，這說明高中生填報志愿時不了解大學專業(yè)設置及社會職業(yè)類型，容易出現(xiàn)專業(yè)選擇偏差，導致大學期間學習動力不足，進而影響未來的職業(yè)發(fā)展。因此，僅在大學期間開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學性和合理性，無法滿足學生成長成才的需求。站在人的全面發(fā)展和終身學習的立場上，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業(yè)設置與職業(yè)匹配之間的矛盾，確保高等教育的實效性。

（三）順應學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

美國著名生涯學者舒伯曾將個人生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。其中，高中生處于試探階段，這一時期學生開始建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會與人交往與競爭、選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。對于自身發(fā)展和職業(yè)選擇，高中生不僅關注職業(yè)興趣和職業(yè)方向，也注重職業(yè)的社會地位和社會評價。調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的學生表示非常需要或需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務。因此，職業(yè)規(guī)劃教育要順應學生的心理需求，以科學的課程規(guī)劃、專業(yè)的職業(yè)指導在學生自我意識的形成、職業(yè)與社會觀的確立、職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

由于獨立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中仍未得到真正落實。

（一）學校重視程度不足，無法滿足學生需求

目前，盡管相關政策法規(guī)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展提供了物質(zhì)支持和技術指導，但現(xiàn)實中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅18.2%的高中開設了此門課程，僅23.08%的學生對學校開設此門課程表示非常滿意，23.85%的學生表示比較滿意，持一般態(tài)度和不滿意態(tài)度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學生對此門課程的滿意度總體不高。

由于長期受應試教育的影響，我國基礎教育在課程設置上強調(diào)知識本位和學科本位，社會各界對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏認識，普通高中職業(yè)指導體系發(fā)展相對滯后。盡管不少高中已經(jīng)開始實施相關課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實施時間有限、教育內(nèi)容淺顯等。目前學校對開設職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，對于學生教育需求滿足程度并不高，實效性不強。

（二）教師專業(yè)化水平較低，無法為學生提供實質(zhì)指導

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其內(nèi)在規(guī)律，需要專業(yè)師資對課程內(nèi)容和方法進行準確把握，才能為學生提供有針對性的指導。調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的學生認為老師在職業(yè)生涯規(guī)劃上對自己有提供指導；46.6%的學生認為老師在此方面幾乎沒有提供指導，幫助不大；而學生認為老師從來沒有提供指導，沒有幫助的占14%。導致這一現(xiàn)象的主要原因在于學校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導的專業(yè)師資隊伍。當前，不少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資來源于學科專業(yè)教師和教學管理行政人員，師資的專職性、專業(yè)化欠缺。學校對教師的培訓更多的是普及學科知識，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育無法準確把握，能力有限，對學生提供的指導和幫助不大。

學生希望通過專業(yè)化的師資隊伍開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決自身的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展問題保駕護航。不少學生在調(diào)查中表示，“您希望邀請哪些人士來擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師”排在首位的是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業(yè)的優(yōu)秀人士，占54.5%；再次是各行業(yè)負責人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業(yè)規(guī)劃教育聘請職業(yè)規(guī)劃師給予學生職業(yè)適應與發(fā)展方面的咨詢、輔導和建議；邀請各行業(yè)的優(yōu)秀人士、負責招聘的人員幫助學生了解行業(yè)信息并掌握相關的知識技能，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與實施。

（三）學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，教育需求程度高

職業(yè)規(guī)劃意識，是個體對自身職業(yè)規(guī)劃的認知和態(tài)度。對于高中生而言，職業(yè)規(guī)劃認知主要體現(xiàn)為對自身興趣、能力、特點的了解，對未來就讀專業(yè)及職業(yè)的了解，對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，46.3%的學生認為若學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，最希望從中了解對自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會上的職業(yè)種類和從業(yè)要求，占26.6%；而學生希望了解大學專業(yè)的設置情況、高考志愿的填報指導、職業(yè)規(guī)劃的具體實施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學生在自我認知和職業(yè)認知方面仍有所欠缺，希望通過開設課程多了解相關知識。

此外，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務的需求程度較高。當前，部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識不強，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學習動力不足、盲目填報志愿等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學生認可的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個月一次的占22%。不少學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及服務的需求程度較高，希望通過學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升規(guī)劃意識，明確自我定位，合理填報志愿，恰當選擇專業(yè)及職業(yè)。

三、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策探討

當前，不少中學已認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，組織和開展相關教育活動，提高普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。

（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，構建系統(tǒng)化指導體系

我國的職業(yè)教育指導體系發(fā)展相對滯后，小學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育接近空白，中學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只在部分學校試點實施。面對社會嚴峻的就業(yè)形勢以及學生欠缺的職業(yè)能力，重視基礎教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當前教育教學工作的重要任務之一。

在國家層面上，應提供政策保障，加大經(jīng)費投入。一是出臺相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導綱要和分層教育框架等法律文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移至義務教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經(jīng)費支持，用以普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓、機構設置、設備購買等，確保各項教育活動的順利開展。

在學校層面上，應提高重視程度，努力構建系統(tǒng)化的職業(yè)指導體系。一是設置科學合理的職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合就業(yè)市場變化、行業(yè)發(fā)展要求、學生實際情況等合理設置生涯規(guī)劃課程。二是針對不同年級學生特點分層次實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導，滿足學生對職業(yè)規(guī)劃教育及服務的需求。三是構建系統(tǒng)化的職業(yè)指導體系，課內(nèi)通過職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃講座等，向?qū)W生系統(tǒng)傳達職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與知識；課外通過社會實踐、團體輔導、個性化咨詢、職業(yè)規(guī)劃比賽等，增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識，由此打造全方位、多層次、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。

（二）強化師資隊伍培訓，打造專業(yè)化師資團隊

目前，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，有助于提升教育實效，為學生提供有效的指導。

第一，強化師資隊伍培訓。學校可聘請校外專家，加強對班主任和科任教師的培訓，掌握相關職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識、職業(yè)指導技能，了解社會最新就業(yè)動態(tài)與職業(yè)需求，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結(jié)合。此外，選派優(yōu)秀的教師到職業(yè)規(guī)劃教育實施狀況良好的中學觀摩學習，接受培訓，借鑒成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，開展職業(yè)規(guī)劃教育研究。

第二，建設專業(yè)化師資隊伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師屈指可數(shù)。應加大經(jīng)費投入，引進職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才，如職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管等，為學生提供更為專業(yè)化和個性化的職業(yè)指導。在專業(yè)化人才的引領下教師進行互動交流，合作共享，打造高水平的師資隊伍。此外，學校可定期開展生涯教育研討會，共同探討和解決教育過程中出現(xiàn)的難題，制定出本校適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

（三）豐富教育內(nèi)容形式，加強職業(yè)咨詢測評

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，能夠幫助學生全方位地了解自身的知識水平和素質(zhì)，并通過形式多樣的活動提高學生的積極性。

第一，豐富教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，構建實用性較高、指導性較強的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過借鑒國內(nèi)外先進的教學理論與實踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設置，加強校本課程研究，融入本土化氣息。并根據(jù)學生的年齡和專業(yè)特點，選取針對性強、生活化的課程內(nèi)容，遵循教育教學規(guī)律。在形式上，適當開展職業(yè)體驗等實踐類活動。通過組織學生到本地知名企業(yè)參觀，了解企業(yè)各大職能部門和生產(chǎn)運作情況，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍；通過組織學生到本地高校觀摩，與大學生進行面對面的互動交流，了解高校專業(yè)設置和招生就業(yè)情況，提升職業(yè)體驗活動的教育效果。

第二，開展專門的職業(yè)咨詢和測評。在職業(yè)咨詢上，設立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，建設職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站。學?？赏ㄟ^一對一的職業(yè)咨詢輔導，幫助學生認知自身性格特點，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向；可借助網(wǎng)絡平臺開展全面的職業(yè)指導活動，搭建校內(nèi)外便捷高效的職業(yè)信息溝通平臺。在職業(yè)測評上，引進專業(yè)性強、效度高的測評工具。職業(yè)測評應兼顧高中群體的特殊性，選擇適當?shù)臏y評工具，配備專業(yè)的測評人員，提高職業(yè)測評的科學性和專業(yè)性。通過職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力測試等，幫助學生了解自身的性格特點、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向，從而為學生提供深入細致、針對性強的規(guī)劃建議。

（四）構建多方聯(lián)動機制，發(fā)揮教育合力作用

任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發(fā)揮應有的效用。在社會層面上，應加強宣傳工作，大力宣傳職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，普及職業(yè)規(guī)劃教育理念，滲透科學的育人觀。各大媒體應客觀宣傳各行業(yè)的先進典型，幫助學生認識不同行業(yè)的社會價值，引導學生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀。專家學者也應加強對高中生職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究，根據(jù)高中生特點及形勢變化探索出合理有效的教育模式。

在企業(yè)層面上，應加強校企合作，借助企業(yè)力量推進教育。學?？裳埉?shù)叵嚓P企業(yè)來校舉辦報告會，幫助學生了解就業(yè)現(xiàn)狀及各行業(yè)發(fā)展趨勢；可聘請企業(yè)負責人、行業(yè)專家等參與學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系設計論證，制定出滿足行業(yè)需求的培養(yǎng)計劃和課程體系；可與企業(yè)合作建立職業(yè)體驗基地，為學生提供校外實踐的機會。

在家庭層面上，應密切家校溝通，促進家庭參與。學校可定期舉辦家長培訓班，解讀職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值、內(nèi)容、方法等，引導家長積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的性格特點和職業(yè)傾向，合理指導子女進行升學和就業(yè)選擇，加強與學校的溝通聯(lián)系，幫助家長樹立正確的人才培養(yǎng)觀。

不可否認，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中的推進任重而道遠，離不開社會、企業(yè)、家庭、學校以及個人的共同努力。各界應重視其教育作用，認識當前不足，落實相關工作，才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。

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第3篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

〔關鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現(xiàn)。

我國高校自擴招以來，大學畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜模R是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環(huán)境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標地進行學習、培養(yǎng)自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對滯后的現(xiàn)狀，使得在中學階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學生的生命成長與發(fā)展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標在于培養(yǎng)學生健全的人格，開發(fā)學生的潛能，奠定學生終生發(fā)展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現(xiàn)[3]。本文以中學生心理發(fā)展特點及現(xiàn)實情境需要為出發(fā)點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對人的一生進行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。

西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據(jù)心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強調(diào)的生涯是指個人一生職業(yè)、社會與人際關系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動態(tài)，由關注個體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強調(diào)個人一生發(fā)展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導，意味著從只關注人的學術發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變在教育中展現(xiàn)的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時的理論涉及興趣、態(tài)度與個性發(fā)展等因素，人們開始關注經(jīng)濟與社會對人的發(fā)展的影響，特別是對人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續(xù)推動著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實施，使學生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關系正是它們結(jié)合的條件和基礎[10]。

面對日趨激烈的升學、就業(yè)壓力，中學生在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規(guī)劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發(fā)展。因此，對于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學會自我認識、職業(yè)認識與生涯規(guī)劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發(fā)展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學生處于生涯發(fā)展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩(wěn)的青春期。教育應側(cè)重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規(guī)劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學生們面臨就業(yè)或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數(shù)學生會繼續(xù)升學，因此應側(cè)重對其進行就業(yè)與升學的指導，幫助學生培養(yǎng)相關的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進一步發(fā)展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規(guī)劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規(guī)劃的知識體系基礎上，繼續(xù)對社會環(huán)境進行認知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業(yè)特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業(yè)形勢，樹立正確的價值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測試，幫助學生分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對應的職業(yè)適應范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準備。

高二年級：學校一方面要強調(diào)分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發(fā)展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結(jié)果作出調(diào)整，這時就需要得到學校專業(yè)人員的指導，讓學生能順利進行調(diào)整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應著重進行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學生充分了解就業(yè)形勢、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對畢業(yè)生提供升學、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業(yè)生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業(yè)目標，確立合理的升學和就業(yè)期望，幫助學生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應社會。

綜上所述，中學生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設計的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學科課程，評估的出發(fā)點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規(guī)劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個體在設計生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規(guī)劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規(guī)劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業(yè)興趣測驗、職業(yè)價值觀及動機測驗、職業(yè)能力測驗、霍蘭德職業(yè)傾向測驗和職業(yè)性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規(guī)則。此外，解釋測驗分數(shù)的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數(shù)的意義，還要幫助學生針對測驗結(jié)果，尋找改進與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動開展生涯規(guī)劃

在中學階段，各學校可以結(jié)合心理健康教育活動，開展學生的生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、素質(zhì)拓展訓練、成功校友經(jīng)驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學生的生涯規(guī)劃意識，幫助中學生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學及專業(yè)選擇的滿意度。

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第4篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

一、構建生涯發(fā)展教育組織機構，指導學生規(guī)劃未來

2012年7月，我校成立學生指導中心，構建了以學生指導中心為中心，由班主任、導師組和學生共同組成的“德清縣高級中學生涯教育”組織機構，制定了《德清縣高級中學學生發(fā)展指導工作意見（試行）》，并利用北森生涯規(guī)劃系統(tǒng)，科學合理地組織指導學生開展自我測評和生涯規(guī)劃工作。目前，我校已形成新生適應性指導、選課指導、學業(yè)指導、升學指導和心理健康指導等學生指導工作的體系和相應制度，合理引導學生樹立人生目標，適應高中生活。學生指導工作的加強，使學生更加明了自己的職業(yè)發(fā)展傾向，更加明確學業(yè)目標，從而更加有效地激發(fā)了學生的學習動力。

（一）新生適應性指導

新生適應性指導是為了幫助學生更好更快地適應高中的學習與生活。主要是讓學生了解與熟悉就讀高中的信息和要學習的高中課程。適應性指導最早可以從初三第二學期開始。

（二）選課指導

選課指導是學生指導工作的重要內(nèi)容。對進入高中學習的學生及其家長，學校的指導部門和管理部門要發(fā)送一本指導手冊，以幫助學生選課，并制定出一個3年計劃，合理有序地安排3年的高中學習生活。

（三）學業(yè)指導

學業(yè)指導是學校教師或高年級的優(yōu)秀學生提供的一種學習支持，既有對學有余力學生的發(fā)展性指導，又有對學習有困難學生的幫指導，還有對學習品質(zhì)差的學生的強制性指導。不同類型的學業(yè)指導，使學生能順利修習課程，獲得學分，實現(xiàn)學習目標，從而提高學校的教學質(zhì)量。

（四）升學指導

升學指導是選課指導和學業(yè)指導的深化。它指導學生確立升學目標和學習方向，指導學生合理安排學業(yè)水平考試和不同類型的高考以及高考志愿的填報，幫助學生選擇合適的大學和專業(yè)。

（五）心理指導

心理指導貫穿于學習生活的始終。它由學校專業(yè)心理指導教師，應用臨床心理學原理，面對正常狀態(tài)的學生個人和團體，為具有心理不適的學生個人和團體解除煩惱。它是助人自助，是使人不斷成熟、發(fā)展的語言藝術和臨床心理咨詢技術相結(jié)合的專業(yè)技術支持，主要為學生在學習壓力、學習障礙、情感困惑、人際交往、考試焦慮等方面提供咨詢。

二、開設生涯發(fā)展規(guī)劃課程，引導學生認識自我

我校把生涯發(fā)展規(guī)劃課程作為高一新生的入門課和基礎課，由專職生涯指導教師開設生涯發(fā)展規(guī)劃必修課。生涯指導教師開發(fā)了《規(guī)劃人生 幸福一生》的校本課程，共18個主題，分18個課時。通過生涯發(fā)展課程，我們引導學生認識自我、認識社會、認識大學、認識高考、認識職業(yè)，認識到“我是怎樣一個人”和“我想要成為怎樣一個人”，從而明確當前學習和未來發(fā)展的關系，激發(fā)學習的興趣，提高學習的內(nèi)驅(qū)力，促進個性化發(fā)展。學校還通過生涯發(fā)展教育讓學生了解國內(nèi)各大學的優(yōu)勢專業(yè)、各專業(yè)的相關課程和職業(yè)特點，從而引導學生找到適合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨向，減少選考的盲目性。同時，我校的生涯發(fā)展教育從高一到高三有計劃地開展階段指導：高一年級的選課指導是指導學生根據(jù)學校提供的《選課指導手冊》選擇適合自己的選修課程，并科學制定三年計劃，有序安排三年的高中學習生活；高二年級的分科指導主要是引導學生綜合自己的興趣、能力、發(fā)展目標和家長意見自主選擇選考；高三年級的升學指導主要指導學生確立升學目標和學習方向，合理安排學業(yè)水平考試和高考，幫助學生選擇合適的大學和專業(yè)。

三、整合生涯發(fā)展教育資源，提高學生規(guī)劃能力

目前，高中生涯發(fā)展教育最大的困難是缺乏專業(yè)的生涯教育指導教師。我校根據(jù)本校的實際情況，整合國家職業(yè)規(guī)劃師和心理輔導教師必須具備的專業(yè)知識和能力要求，同時借鑒國外比較成熟的學生指導師制度，制定了本校生涯指導師的培訓、聘任和考核標準。在上級教育部門的大力幫助和培訓下，目前學校已有12位教師取得國家三級職業(yè)指導員資格。通過培訓和培養(yǎng)，一支穩(wěn)定的生涯指導教師隊伍正在逐步形成。當然，生涯發(fā)展教育不能僅僅依靠教師，我校還廣泛利用社會資源，充分發(fā)揮成功家長、優(yōu)秀校友、大學教授、道德模范等社會化資源的作用，通過“專家講堂”“家長課堂”等方式提高學生規(guī)劃能力，引導學生合理規(guī)劃人生。最后，我們把這些資源根植于“學生成長共同體”中，發(fā)揮各種資源的整體作用。一般情況下，每個“學生成長共同體”由6～8名學生及其家長和一位指導教師（由學科老師擔任）組成。這樣，師生間、學生間、教師與家長間、家長間形成了一個開放互助的系統(tǒng)，可以在學業(yè)成績、人際溝通、行為規(guī)范、育人經(jīng)驗、人生目標等方面既相互合作、共同學習，又相互監(jiān)督。為了提高指導的針對性，我們給每一個學生建立專門檔案，記錄學生成長足跡，并進行跟蹤研究。同時，指導教師還定期或不定期地與學生家長見面或電話聯(lián)系，了解學生的家庭情況，與家長共同做好教育工作。這個檔案是動態(tài)的、開放的，由學生、指導教師和家長共同完成?！皩W生成長共同體”為學生配備了“成長指導老師”，協(xié)助班主任對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導、人生規(guī)劃、生涯設計等工作。

四、開展生涯發(fā)展教育探索，豐富學生生涯體驗

生涯教育是實踐性較強的教育，開展豐富的活動必不可少。除了增設“生涯規(guī)劃指導”課程之外，我校還積極創(chuàng)設活動和體驗平臺，引導學生去體驗行業(yè)生活，了解職業(yè)特點。如與校外企事業(yè)單位聯(lián)系，開展“我的職業(yè)體驗”“模擬招聘會”等活動；同時，鼓勵學生參加社區(qū)志愿者服務，開展研究性學習?；顒幼寣W生豐富職業(yè)體驗，感受職業(yè)文化，體驗職業(yè)樂趣。

五、開展生涯發(fā)展行動評價，糾正學生生涯誤區(qū)

（一）“自我探索”單評價

“自我探索”單評價是指，在生涯指導教師的管理與指導下，學生認識自我，明確學業(yè)目標，提高學習內(nèi)驅(qū)力。學生在生涯指導教師、班主任、成長導師的帶領下，以“自我探索”單的形式，通過對“三年后我的目標是什么”“實現(xiàn)這個目標我最大的優(yōu)勢有哪些”“目前我最大的阻力有哪些”“為了實現(xiàn)它我應該怎么辦”“半個學期后，我應該達到怎樣一個結(jié)果”“一學期后，我應該達到一個怎樣的結(jié)果”等項目的不斷認識、鑒定、調(diào)整和完善，在探索自我中不斷完善自我、發(fā)展自我。評價以自我評價和伙伴評價為主。最后，在學生認可的情況下，記錄到學生成長檔案中。

（二）學科能力成績單評價

學科能力成績單分考試成績、程度和努力度三部分?？荚嚦煽儼ㄆ谥泻推谀┏煽兗捌骄帧W業(yè)水平考試等第、學科競賽成績、高考成績等。程度是指年級名次號和學考、選考和高考成績的省名次號。努力度是指學生的平時學習態(tài)度和動力，采用自我評價和學科教師評價相結(jié)合的方式，分A、B、C三個等第。

（三）非學科能力成績單評價

第5篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

【關鍵詞】社會資源；大學生；職業(yè)規(guī)劃；實踐；平臺

2007年12月，教育部下發(fā)的通知，要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)整個培養(yǎng)過程”。 2013年被譽為史上最難就業(yè)季節(jié)，在面臨學生就業(yè)的困局之中，高校如何提升在學生職業(yè)生涯發(fā)展中的引導力，從而幫助學生高快、更好就業(yè)，再次引起社會廣泛關注。筆者以四川師范大學文理學院搭建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺為例，探討從大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，如何有效的促進學生的發(fā)展和成長。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標與原則

通常意義上的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”，是學生在大學就讀期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括了大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的“有無”、“好壞”，直接影響到學生在大學期間的學習、生活的質(zhì)量，更直接影響到其求職就業(yè)，甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

（一）大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標

大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標，就是要求學生在大學學習期間，樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的主人翁意識，把個人發(fā)展和國家需要、社會需要相結(jié)合，樹立正確的職業(yè)發(fā)展概念和意識，愿意為社會發(fā)展付出積極的努力；高校要指導學生設立大學生職業(yè)生涯發(fā)展的短期、中期、長期的計劃，要求在學生的思想品質(zhì)、專業(yè)技能、基本知識、職業(yè)技能和心理素質(zhì)等多方面進行培養(yǎng)和塑造，促進大學生全面發(fā)展；并幫助大學生在校期間，實施職業(yè)發(fā)展短期計劃，提高學生的自我評價能力，職業(yè)信息的搜集能力和理性的職業(yè)生涯決策能力。

（二）大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的原則

高校開展大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須以學生為中心，樹立一切為了學生成才與發(fā)展的工作理念，提高職業(yè)指導的專業(yè)化水平；以市場為向?qū)?，按照市場?jīng)濟和現(xiàn)代社會對人才的需求，對學生進行職業(yè)生涯指導；以服務為載體，結(jié)合就業(yè)服務與指導工作，促進學生為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備；以教育為目標，將職業(yè)發(fā)展教育作為學生人生指導的一部分，貫穿大學教育過程的始終。 [1]

二、大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系構建的基本思路

（一）確立教育體系構建方向

（1）角色化

指導學生實現(xiàn)從高中生到大學生、從大學生到社會人的角色轉(zhuǎn)換。學生的角色轉(zhuǎn)換成功與否將直接影響到學生的后期職業(yè)生涯發(fā)展教育。四川師范大學文理學院在將“角色轉(zhuǎn)換”從課堂延伸至課后，在《大學生文化素質(zhì)教育》系列課程當中，設立《大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》課程，從大一到大四探討和學習不同階段的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需求。

（2）專業(yè)化

確立專業(yè)化的師資力量和專家團隊。團隊成員應涵蓋社會學、心理學、教育學、經(jīng)濟學、管理學、法學、工商管理等學科方向。團隊成員的縱向結(jié)構也應該覆“理論派”和“實踐派”；團隊人員進行側(cè)重分組，針對不同的學生組進行不同的生涯喚醒教育，爭取有效勞作實踐；深入開發(fā)利于學生職業(yè)生涯發(fā)展的教育模式和課程指導方向，開設“1：1真人模擬課堂”，編著適用性強的“專業(yè)教材”；建立良好的信息資源反饋機制，在教授學生相關理論知識和實踐經(jīng)驗的同時，通過網(wǎng)絡媒介等手段，對學生接受培養(yǎng)后的個人變化和社會認可進行跟蹤調(diào)查，形成可行性報告，將實踐反饋于教學。

（3）系統(tǒng)化

大學生職業(yè)生涯發(fā)展應貫穿整個大學生涯。四川師范大學文理學院將文化素質(zhì)教育體系融入到學生的職業(yè)生涯發(fā)展教育當中，形成“全員參與，全員教學”的模式。學院設立專門的機構，如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中心，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導航站等，為大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供便利，形成從教職員工到學生團隊一站式服務體系。

（二）確立教育模式涵蓋內(nèi)容和方案

職業(yè)生涯規(guī)劃不同于普通意義上的專業(yè)課程教學，在分析了行業(yè)競爭模式和職場現(xiàn)狀之后，學校確立教研小組，要求各小組成員在有針對性的授課備課前提下，按照以下內(nèi)容編排課程結(jié)構，提交授課方案。（1）教學方案設計的指導思想；（2）人才培養(yǎng)的目標與方向；（3）與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的活動描述；（4）指導性教學課堂的安排與建議；（5）實踐性教學的配置要求；（6）有關教學實踐的成果小結(jié)和說明。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐平臺體系的構建

學校要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的復合型人才，除了按照社會需求制定相關的教學計劃，完成教學目標內(nèi)容外，還應該注重學生社會實踐能力的培養(yǎng)。文理學院在對學生的職業(yè)生涯發(fā)展實踐體系構建中，強調(diào)學生的實踐模塊建設。經(jīng)過多次研究和探索，建立起“校內(nèi)合作”“校政合作”“校企合作”等多種學生參與實踐的平臺模式。

（一）校內(nèi)平臺建設

學生在校期間接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育難脫離“紙上得來終覺淺”的問題，在學生實施課堂教授技能的過程中，難免會遇到各種難題。為解決學生入校對大學生活的“迷茫態(tài)”，四川師范大學文理學院堅持一切從學生出發(fā)，從校內(nèi)構建大學生發(fā)展平臺。首先，在大一新生教育系列課程中自主開發(fā)的課程《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，從“新生入校定位”、“新生迷茫期調(diào)節(jié)”、“如何適應大學校園”“大學生生涯規(guī)劃”等方面，從課堂上以講座的形勢使學生對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有一個初步的了解。同時，學校還設立了相應的學生機構――大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導航站（以下簡稱導航站）為學生找準“職業(yè)生涯定位”提供服務。針對大一的新生，導航站主要開展“友情互助月”活動，如：在每年十月份，組織大一學生參加“十元錢過一周”活動，在活動中給每個參與者十元錢（參與活動一周左右開支均算在十元錢內(nèi)），可利用這十元錢進行投資，如賣報、賣花等，通過自己的努力，讓自己在一周內(nèi)順利通過考核。參加活動的學生王某說：“這樣的活動讓我們學會了如何‘錢生錢’，也教會了我們要學會開源節(jié)流，對于剛剛進入到大學的我們來說，這樣的活動可以讓我們更快的成熟起來?！?/p>

經(jīng)過一年的課余實踐，學生對自己的大學生涯有了一定的認識和理解。針對大二的學生，學校在課程上更多的設置人文素質(zhì)類的課程讓學生在文化素質(zhì)方面有一個較高的提升；另外導航站在針對大二的學生群體也跟進了相應的“商務禮儀培訓”“辦公室office三大件應用培訓”“應用軟件培訓”等培訓講座和培訓課程，給學生提供更全面的“職場預演練”。

另外，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導航站在課余時間開展“角色互換”“職場真人秀”“非你莫屬”“模擬面試”“就業(yè)信息咨詢月”等活動，讓學生參與其中，使其在大學學習期間，以主人翁的姿態(tài)在模擬環(huán)境中體驗職場信息。為實現(xiàn)學生的角色轉(zhuǎn)換起到了很好的“輔助”作用。

（二）校政合作平臺建設

在團中央傳達相關文件精神之后，全國各地地方政府和高校都在大力推廣學生自主創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。學生在經(jīng)歷了大一大二的較為全面的教育和培訓后，大三面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是考研的職業(yè)發(fā)展選擇。針對有 “預創(chuàng)業(yè)”意愿的學生，學校與成都市就業(yè)局及其下屬相關部門共同為學生搭建了“校政合作平臺”，為追求自主創(chuàng)業(yè)的學生提供相應的政策幫扶和技術支持。此平臺通過開設“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓課程”“SYB創(chuàng)業(yè)實訓課程”，讓學生通過在課程中與知名企業(yè)創(chuàng)辦人的接觸和學習，給自己的創(chuàng)業(yè)路制定合適的發(fā)展方案。

以美術學院2013屆畢業(yè)生潘某為例，他在大學四年學習生涯中，先后成立了“汽車人廣告工作室”和“一點通廣告工作室”，主要經(jīng)營接辦各種廣告媒體平面設計與制作，但是最后都以失敗告終。在參加了“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓課程”以后，他總結(jié)了自己之前的經(jīng)驗教訓，結(jié)合創(chuàng)業(yè)導師的言傳身教，通過自己的努力又開辦了“三點一四廣告設計公司”，并已成功運營六個月，承接業(yè)務總額逾百萬元。

（三）校企合作平臺建設

大四的學生實踐培養(yǎng)模式可以相對多樣化，在接受了前一個階段的摸索以后，學生已基本確定發(fā)展方向，所以，在后期培養(yǎng)中，我校建立了“校企合作”的培養(yǎng)方式。通過企業(yè)對學生的要求和學生自身定位相結(jié)合的教育培養(yǎng)，讓學生參與到實際的工作中去，在學校的“實踐基地”，完成自己的大學職業(yè)生涯規(guī)劃的最后一步――邁向社會。四川師范大學文理學院對即將走向社會，需要投身職場的學生進行針對性較強的職能和技能培訓；根據(jù)企業(yè)對員工的技能要求，加強校內(nèi)實習指導老師的指導力度，要求每一個老師在學生實習過程中保持“每日一次問候，每周一次交談，每月一次技術幫助”，力求讓學生在“實踐基地”能夠以最快速度適應工作需求。2013屆畢業(yè)生黃某在金坐標景觀設計公司實習過程中（該公司與學院簽訂了實習基地協(xié)議），積極參與各景觀小品的設計，并跟隨總設計師親臨施工現(xiàn)場，實地勘測，其設計方案在經(jīng)過同事和領導的修改以后為公司競標成功，這些經(jīng)歷都讓他受益匪淺。在實習后期，憑借其自身努力，他與該公司簽訂了三方就業(yè)協(xié)議，留在了該公司發(fā)展。

這僅僅是“校企合作平臺”搭建過程中一個很小很常見的故事，學院也力爭在做好學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的同時，增加校企合作的單位和方向，為更多的學生提供更優(yōu)質(zhì)的“職業(yè)生涯”服務。

為大學生構建一個適合他們職業(yè)生涯發(fā)展的綜合平臺，是一個長期而艱巨的任務，四川師范大學文理學院在構建實踐平臺的過程中，以學生的根本利益出發(fā)，一直朝著創(chuàng)造和發(fā)展處一個“自助式管理模式”，讓學生在學習中實踐，在實踐中成長，使學生在整個大學學習生涯中能得到一個全面的提高，使家長放心，讓社會安心的方向在探索和發(fā)展。

第6篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

〔關鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0016-03

社會發(fā)展到今天，無論是現(xiàn)實的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？涩F(xiàn)實的問題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問題的根本原因除心理健康教育意識的缺乏和體制問題外，沒有針對性的教材也是影響因素之一。盡管國家出臺心理健康教育大綱以來，各地都有不同版本的心理健康教育的相關教材，但是，由于不同地區(qū)學校特點、生源特點以及學校內(nèi)部資源的構成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學生共性和普遍性的心理健康教育教材對于特色學校來說顯然有諸多不適合，因此，開發(fā)適合本學校特點的、具有針對性的心理健康教育校本教材勢在必行。

一、對高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考

目前，高中心理健康教育沒有通用教材，各地根據(jù)當?shù)貙嶋H情況選擇他們認為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見的有三種：

第一，選擇現(xiàn)成的中小學心理健康教育教材，例如由北京師范大學出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學出版社出版，葉斌主編的《中小學心理健康教育》（高中學生用書）；水利水電出版社出版，馬志國主編的《心靈成長導航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟大學出版社出版，戴耀紅主編的《中小學生心理健康教育叢書：心靈體操》；藍天出版社出版，司家棟主編的《高中團體心理輔導主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優(yōu)勢是內(nèi)容系統(tǒng)性強，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過典型案例對當前高中生常見的心理行為問題歸類，并提供可操作性的實施方案；不足是，教材只注重普遍性問題，對于特色學校和特殊學生群體缺乏有針對性的指導。

第二，選擇可讀性強的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學出版社出版，俞國良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類教材可讀性強，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學，還可以成為學生的自助讀本，是學生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對性。

第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊，這一類教材針對性強，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開展提供了實施方案，是比較適合當?shù)貙嶋H的教材。其中校本教材的優(yōu)勢是可以更好地為本地（本校）學生提供更具針對性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問題，還考慮到其獨特的學校特點和區(qū)域特點。因此，筆者提倡各個學校開發(fā)具有針對性的心理健康教育校本教材。

二、酒泉市實驗中學的結(jié)構性特點

酒泉市實驗中學是一所由中等師范學校轉(zhuǎn)制而來的普通高中，作為師范學校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實驗中學只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學校特色、學校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實驗中學作為普通高中具有了以下結(jié)構性特點：

（一）學校班級構成特點

轉(zhuǎn)制后的酒泉市實驗中學班級構成主要分四部分：

一是實驗班，學生中考入校成績相對其他班較高，有文科走向和理科走向兩個方向，這兩個班的學生是高考升學率的主要保障，他們存在的另一個目的是發(fā)揮其學習上的帶頭示范作用，帶動其他各班學生建立學習的興趣和信心。這兩個班的學生成績相對較好，學習能力相對較強，他們的問題集中在學習品質(zhì)和焦慮情緒的應對方面。

二是藝術班，從高一到高三，每年級各設音樂和美術兩個藝術班，突出部分藝術特長學生的優(yōu)勢，高考的方向主要以藝術類學校為主。這四個班學生文化課成績參差不齊，而且在校的大量時間用于藝術專業(yè)訓練，所以，無形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級的學生心理行為問題更為突出。

三是普通文、理科班，占學校學生人數(shù)的大部分，橫向比較來看，學生的成績差異不大，但品行差異大。學生的問題主要集中在：學習方面缺乏自信，成就感低，部分學生目標不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅持性；留戀網(wǎng)絡，早戀、打架、撒謊等問題行為較多，且具有普遍性。

（二）學校生源特點

由于實驗中學是一所新型高中，升學率與酒泉市區(qū)其他同類高中比相對較低，生源構成是造成低升學率的主要原因。學校生源的突出特點就是學生成績差。學校生源來自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分數(shù)相對較低的學校，以2013年為例，學生中考入學平均566分，這基本是報考酒泉市其他高中落榜的學生，僅就文化課成績而言，已是全市最低了；其次，實驗中學生源來源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠農(nóng)村的學生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生；城市學生占全部學生比例約20%，其中個體差異性很大，家庭經(jīng)濟狀況不同，家長受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。

（三）學校師資特點

學校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學歷層次高?，F(xiàn)有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學歷合格率達100%，其中具有中高級職稱的教師55人，碩士研究生34人，特級教師2人，省級優(yōu)秀教育專家1人，省、市級學科帶頭人及骨干教師23人。近年來，學校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學畢業(yè)生和碩士研究生，使學校師資構成有其獨特優(yōu)勢；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強，但面對生源質(zhì)量較低的事實，為提高升學率很多教師超負荷工作，壓力較大，個別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。

獨具特色的學校內(nèi)部結(jié)構、較為復雜的生源構成，使酒泉市實驗中學學生心理健康教育具有多元化、多層次性特點，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實驗中學的學生身心健康發(fā)展，真正履行學校發(fā)展的宗旨和目標，我們必須要有適合我校學生發(fā)展特點的心理健康校本教材?；趯迫袑嶒炛袑W的現(xiàn)狀分析，筆者認為以酒泉市實驗中學為藍本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構應該著力從學生實際出發(fā)，注重學生的發(fā)展和適應能力的提高，兼顧不同年級、不同年齡段學生的特點制定相應的輔導策略。

三、以酒泉市實驗中學為藍本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構

基于酒泉市實驗中學的學校結(jié)構及生源結(jié)構特點，學校心理健康教育校本教材的結(jié)構應包含以下內(nèi)容：

（一）不同類型學生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略

開展心理健康教育，既要關注學生的共性，同時又要清晰地認識到每個學生都是不一樣的，不同類型的班級的學生的發(fā)展方向必然會有很大差異，所以，引導他們找到自己的奮斗目標，確立正確的、適合自己的、科學合理的職業(yè)定向，應該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。

高中階段的生涯規(guī)劃輔導內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導學生個體為自己策劃生涯規(guī)劃書，嘗試從高一開始規(guī)劃自己的三年高中生活，進而規(guī)劃自己未來五年的發(fā)展目標；二是對不同年級、不同類型的班級進行團體生涯規(guī)劃輔導，例如：高一以學習規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標定向和學習中短期目標確立及評估為主，高三則主要把高考志愿填報及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。

對藝術班的生涯輔導除要關注學生的藝術能力之外，還應進行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學生入校后的第一個月內(nèi)運用相關的量表進行測試，測試結(jié)果可以為學生選擇合適的班級提供依據(jù)。

（二）不同學習能力的學生的學習方法指導

高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學生學習潛能的開發(fā)。由于實驗中學生源的特點（絕大多數(shù)學生學習能力差，學習習慣不良，中考成績相對較低），針對學生學習方面的問題，我們的校本教材對學生學習能力的指導應該有別于其他高中學校，學習輔導的內(nèi)容應充分考慮學生的個體差異性。對重點班的學生，我們要認識到這些學生只是比普通班的學生入學分數(shù)高一點，他們的學習自主能力、堅持性相對于普通班而言，要強一些，對這部分學生的學習輔導主要是發(fā)展性輔導，應側(cè)重每一科的學習方法、技能的指導和自主學習能力提高的指導，另外還要強化學習的興趣和動機，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)。對普通班的學生以矯正和激勵為主，學習輔導內(nèi)容包括：學習中近期和遠期目標的確立；學習習慣的養(yǎng)成輔導；學習自覺自主能力的培養(yǎng)；不良學習行為的矯正；學習中的合作與促進等。對藝術班的學生，學習心理輔導則需要把重點放在學習行為矯正方面。

（三）不同年級學生的輔導重點及策略

高中階段是學生心理成熟和心理成長發(fā)展的重要時期，針對高中不同年級學生制定的輔導內(nèi)容應充分體現(xiàn)學生不同階段的年齡特征。收集個體成長發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導學生進行自我覺察和自我體驗，便于學生及時自覺調(diào)適自己學習生活中的心理狀態(tài)，促進其自我成長。

高中一年級是高中階段的第一年，學生從不同地方來到新的學校學習，需要適應新的學習環(huán)境、新的學習內(nèi)容等。因此，高一階段應該著重引導他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應問題，包括學習環(huán)境的適應、學習方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學生盡快步入高中學習和生活的正軌。

高二學生處于“斷層”時期。高二上學期，特別是文理分科之后，學生剛剛有點適應高中的學習環(huán)境、班級氣氛和人際關系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學業(yè)上的重新定位，每一個學生在這個時期都會感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學生面對前途的迷茫和學業(yè)的壓力，往往會感覺“有壓力沒動力”，部分學生通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感，還有部分學生沉迷于網(wǎng)絡不能自拔，也有相當一部分學生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎；高二下學期，經(jīng)過一個學期的調(diào)整、適應，大部分學生開始意識到學習任務的緊迫性，開始進入狀態(tài)。由此班級的氣氛也變得緊張，同學之間交往明顯減少，對學習的關注超越了對人際和其他方面的關注。這一時期心理輔導的內(nèi)容主要是學生的焦慮和孤獨的應對方法，厭學情緒的干預策略，異往中的問題以及對未來人生的規(guī)劃等。

進入高三，學生們都已經(jīng)形成了自己的思維習慣和思維方法，除了學習上的投入，他們強烈地關心自己的個人成長，有著強烈的自尊心。他們常常體驗到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于社會閱歷的局限，學生在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學抉擇，家長的過高期望和社會價值取向的多元化，使高三學生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導和關心。高三下學期，高考臨近，考試前的不良反應（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實與理想的差距導致的情緒問題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學生最多的問題。整個高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學會分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關重要。

（四）關注個別學生的心理健康

高中階段學生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨；既希望獨立自主，又不能擺脫對父母、朋友的依賴；既希望有所成就，但又屢次遭遇學業(yè)的失敗所帶來的挫敗感……在諸多矛盾中成長，個別學生常因承受能力較低又過于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應把學生常見的心理癥狀歸類，增加常見的心理行為問題的自評量表，學生可以對照癥狀及癥狀自評結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問題，及時為學生提供能力范圍內(nèi)的幫助。

（五）關注教師心理健康

高中心理健康教育校本教材還應關注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關系，繼而對教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實驗中學這樣的普通高中學校的教師，一方面，長期面對學習能力相對較低的學生，付出與回報的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應試教育模式下的高中教學任務繁重，工作量大，長期超負荷的工作使教師背負沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實踐指導。

總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構應是一個動態(tài)管理的過程，應根據(jù)每年高中新生的實際情況進行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個生命的成長都是一個漫長的過程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對某些或某個學生的成長產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。

主要參考文獻：

[1]張宏燕.淺議中學生心理健康教育校本教材的開發(fā)[J].吉林教育，2010，19.

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[3]陳海英.普通中學班主任心理健康教育方法探究[J].文教資料，2007，13.

[4]張士建.高中心理健康教育中存在問題及對策分析[N].成才導報·教育周刊，2008-3-26.

第7篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

[關鍵詞] 大學生 職業(yè)生涯 課程建設

目前，一方面由于高等教育的普及，大學生的數(shù)量日益增多，隨之而來的是日益嚴峻的就業(yè)壓力。作為培養(yǎng)人才的高校來說，對于解決大學生的就業(yè)、幫助大學生樹立正確的就業(yè)目標以及幫助大學生順利就業(yè)有著不可推卸的責任和義務。高校應該根據(jù)社會的發(fā)展、就業(yè)形勢的變化，社會的導向以及學生的需求等方面，調(diào)整學生的就業(yè)觀念，增強大學生就業(yè)的針對性和時效性。另一方面，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中存在著自我認識還不夠清晰，對職業(yè)環(huán)境認識不清，職業(yè)期望過高，沒有切實可行的計劃實施方案等問題。因此，無論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開設職業(yè)生涯規(guī)劃課的必要性和重要性。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校開展就業(yè)指導工作的一個重要手段，對大學生大學學習目標的確定、職業(yè)目標的形成和實現(xiàn)，具有非常積極的作用，但是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門新興的課程，在實際教學過程中又存在著許多不完善的地方。只有對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學過程中存在的問題進行認真地、客觀地分析，才能提出一些符合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學實效和要求的可行性措施，從而幫助大學生提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學過程中存在的問題

1、課程開設時間安排不夠合理

目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展越來越受到各高校的重視，但通常只是以講座的形式給畢業(yè)班學生開展，也有部分高校在大學四年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的課程，在教學改革之后仍然大多高校是給高年級的大三、大四學生開設此門課程，然而很多高校大四的學生都已經(jīng)走上了實習崗位，或者開始忙于找工作，所以職業(yè)生涯規(guī)劃課程一度呈現(xiàn)出明顯的臨時性，突擊性的特征。因此，正是由于課程開展時間安排的不夠合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮不了它本來該起的作用，對學生也不能產(chǎn)生積極的影響。很多大學生在畢業(yè)的時候仍然很茫然，對自己未來的職業(yè)認識不清，更別提有明確的規(guī)劃了。

2、專業(yè)教師隊伍的缺乏

目前，擔任高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師多是高校里兼職教師，或者由做學生工作的老師或者輔導員兼任，專業(yè)教師很少，雖然有的學校對擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課老師或者輔導員進行了統(tǒng)一的培訓，但是這些接受培訓的授課教師專業(yè)知識背景、經(jīng)驗以及理論修養(yǎng)相對參差不齊，且很多老師還有本職工作要開展。因此，針對就業(yè)指導僅僅局限于就業(yè)形勢、求職技巧、以及面試技巧等方面的分析講解，授課形勢單調(diào)，教學過程中對職業(yè)生涯規(guī)劃的各個階段的教學目標認識不夠清晰，不能突出教學重點，大大削弱了大學生的學習興趣，導致就業(yè)指導教學效果不佳。

3、課程重視程度仍不足

教學改革之后，雖然一些高校對職業(yè)規(guī)劃課程的改革表現(xiàn)出了一定的積極性，高校基本都開設了此課程，但是大多高校尚未將它作為一門專業(yè)的課程來研究。全國高校已經(jīng)普遍意識到就業(yè)指導的重要性，但是大學高校只是將目光鎖定在就業(yè)率方面，對開設就業(yè)指導課的意義認識不足，也不夠重視，使課程建設存在諸多問題，全國很少有高校成立了專門的課程教研室，也沒有建立嚴格的教學檢查制度和有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)，教學計劃實施缺少嚴謹科學的態(tài)度，教學內(nèi)容理論脫離實際，教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失，教學大綱、教學進度等方面隨意性較大，未能將課程建設提高的規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設策略

1、課程開設全程性

對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導是一個連續(xù)的過程，應該貫穿于整個大學階段的學習過程。在不同的年級，設定不同的目標，進行不同的指導。針對大一的學生，應盡快幫助他們實現(xiàn)由高中生到大學生身份的轉(zhuǎn)變，使他們明確自己的專業(yè)方向，對大學里的學習、生活做一個完整的、科學的規(guī)劃，樹立一個職業(yè)奮斗目標；對于大二、大三的學生，應該幫助學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，通過學習提高自身的綜合素質(zhì)，在提高自身的能力和素質(zhì)的同時，做好求職的準備和心理調(diào)適；而對于大四畢業(yè)生來說，應以就業(yè)服務為主，進行一些就業(yè)政策、就業(yè)形勢、以及求職技巧的培訓，從而使大學生們找到適合自己的工作，順利就業(yè)。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程越早開設越好，這樣可以幫助大學新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，以適應新的生活、學習環(huán)境和方式，幫助大學生更好地認識自我和所學的專業(yè)，另外，也可以促使大學生從剛進入高校就開始關注就業(yè)，促進大學生了解社會需求，明確自己長期發(fā)展的職業(yè)目標，可以幫助學生根據(jù)自己的實際情況自主進行選擇、獲得并且適應自己將來發(fā)展的職業(yè)。

2、教師隊伍專業(yè)化

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，需要一支專業(yè)化的教學隊伍。該課程內(nèi)容比較廣泛，涉及到教育學、心理學、人力資源管理等，專業(yè)性和時效性很強，建設一支穩(wěn)定的、高效的專業(yè)化教師隊伍，是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的前提，是推進就業(yè)指導教學工作的保證。政府相關主管部門應該將職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊伍建設作為高校教師隊伍建設的重要指標。高校也應該對從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的人員身份給予明確的界定，將其同專業(yè)教師等同對待，促進該課程教師的職業(yè)發(fā)展，調(diào)動他們的工作積極性。高校還應該選拔一些職業(yè)生涯規(guī)劃教師送出去進行系統(tǒng)地培訓，提高他們的教學管理水平，增加就業(yè)指導能力。

3、教學管理規(guī)范化

首先，學校應該成立專門的就業(yè)指導教研室，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學校的教學計劃，合理的安排教學活動，建立嚴格的教學檢查制度，注重教學質(zhì)量反饋，把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程與其他教學工作同等對待，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加規(guī)范化、制度化和科學化，也使教師和學生重視這門課。同時該課程應采取多樣化的教學形式，以傳統(tǒng)的課堂講授為基礎，同時采用案例分析，小組討論，模擬面試等教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

總之，面對嚴峻的就業(yè)形勢，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分重要，所以加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設具有重要的意義，學校應給予高度的重視，只有全程的，專業(yè)的，規(guī)范化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，才能更好的幫助大學生順利踏上理想的就業(yè)之路。

參考文獻：

[1] 曹麗穎.從提高農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率談大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教學理論研究，2010，3：136.

[2] 隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].中國大學生就業(yè)，2006，5：21．

[3] 包蘭.高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].長春金融高等?？茖W校學報，2010，1：89.

第8篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

一、導師制的緣起和實踐

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，現(xiàn)以牛津劍橋大學導師制最為著名。導師是學生所選科目的學者，指導6～12名學生，負責指導學生的品行，并協(xié)助安排學生的學習計劃，指導學生取得進步。輔導一般按課程表進行，學生匯報、導師評議、師生討論、導師指點、布置作業(yè)和論文，關心學生的思想與生活。英國的導師制使著名學者與學生朝夕相處，言傳身教，對學生產(chǎn)生深刻的影響。

導師制在中學的出現(xiàn)源于中學學分制和選課制的實施，最早在美國的中小學出現(xiàn)，后來逐漸被諸多實施學分制管理的國家重視和完善。在我國，中學借鑒大學導師制的研究始于20世紀末，嘗試中學導師制的有上海建平中學、江蘇南京第一中學，北京八十中等。中學導師制，是針對傳統(tǒng)的班級授課制下班主任的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國范圍內(nèi)許多中學試行的導師制，有專注于學生某一方面需求的選課導師制、德育導師制、學科導師制、留守學生導師制，也有關注于學生成長發(fā)展的完全導師制、成長導師制。

實踐證明，導師制在促進學生學習、良好道德習慣養(yǎng)成、進行正確人生規(guī)劃方面是行之有效的，并且對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國內(nèi)對導師制的實踐和探究還處于初級階段，對于如何更好地全面發(fā)揮“導師制”的功能，真正實現(xiàn)“教書育人”的目的，相關的具有普遍指導意義的研究成果不多。

二、導師制實踐存在的不足和困境

目前全國范圍內(nèi)中學試行的導師制，無論是專注于學生某一方面需求的導師制還是關注于學生成長發(fā)展的完全導師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學生，指導學生的方方面面，這種形式的導師制盡管已經(jīng)有了一定的研究，但在實際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進全校范圍內(nèi)所有學生的全面發(fā)展和多元發(fā)展

學生發(fā)展指導是一項系統(tǒng)工程，工作的重心在于促進所有學生的全面發(fā)展，而不是僅僅關注個別學生，關注改變問題行為。學生發(fā)展指導包括學生的學業(yè)、心理、生涯、理想、生活五個方面，每一塊內(nèi)容有著相對獨立的心理機制和需求，需要導師有著相應的專業(yè)能力，而包工形式的導師制使得導師精力分散在龐雜的指導內(nèi)容上，難以精耕細作，難以提升指導效果。同時，傳統(tǒng)的指導若干學生的導師制也使得學校把導師力量分配在少數(shù)問題行為學生身上，難以顧及全校范圍內(nèi)所有學生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。

2.難以滿足學生潛能挖掘、個性化發(fā)展和個別問題解決的需要

每個學生都有自己的潛能、個性化發(fā)展的特點，以及個別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學生的潛能發(fā)展和個性化發(fā)展難以得到導師的深入挖掘。同時，每個學生在成長過程中都會遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導，尤其在人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學習策略、生涯規(guī)劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導師因為難以深入掌握各個領域的知識，所以僅能解決學生的簡單問題，難以和學生深入分析其問題。

3.導師指導效能感低，且難以發(fā)揮導師自身的潛能

包工制式的導師類似于學生保姆，對學生各個方面問題都要指導，因此教師感覺負擔重，效能低，難以勝任。甚至因指導學生的工作影響了原本的班主任和學科教學工作。實際上，每一位教師都有強烈的愿望和動機來指導學生發(fā)展且很多教師都有自己擅長的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長，而且這些教師也很想將自己的特長傳達給學生，然而當前缺乏一個傳達的途徑。這主要是因為學校缺乏一個發(fā)現(xiàn)教師特長、發(fā)揮教師潛能的平臺。

三、專題分工導師制的概念和操作

學生發(fā)展指導是以促進學生成長與發(fā)展為首要目標的系列課程活動與應答，它聚焦于學生能力的獲得，旨在滿足不同年級的全體學生在個性、社會性、學業(yè)、職業(yè)方面的發(fā)展需求。專題分工模式的導師制基于學生發(fā)展指導理念而提出，是指根據(jù)學生發(fā)展需求，組建學業(yè)、心理、生涯、品德、生活五個方面的導師隊伍，分別由相應的導師開發(fā)這五個方面的發(fā)展指導課程，進行面向全體學生的發(fā)展指導和面向個別學生的特殊發(fā)展指導相結(jié)合的導師制。

1.導師專題分工指導

（1）達到的目標（5L）

學業(yè)：了解初高中差異，轉(zhuǎn)變思維和學習方式，提高學習效率和能力。

心理：認識自己，能擔當，能表達調(diào)控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有社會責任感。

生涯：能根據(jù)自己的個性和能力規(guī)劃生涯，選擇合適的選修課和實踐活動，提升生涯技能。

生活：能獨立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學生需求評估

①對于學生在學業(yè)、生涯、心理、理想、生活方面的現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查。

②對學生數(shù)據(jù)進行整理、分析不同年級學生在各主題上的需求人數(shù)的百分比。

③根據(jù)學生百分比需求，分專題分配發(fā)展指導課程導師和個別輔導導師。

第二步：導師指導方 案制定

①導師分別制定所分配專題的發(fā)展指導計劃，開發(fā)本專題的系列課例，如學生選擇較多的學業(yè)方面的學習適應專題，導師就開發(fā)出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應對高三復習》等課例。并把相應的課例按發(fā)展序列分屬到高一、高二、高三年級。

第三步：學校方案制定

根據(jù)各位導師的計劃，學校統(tǒng)籌制定導師管理方案。

第四步：導師工作評估

學生評估和教師評估。

第五步：導師工作改進

（3）開設學生發(fā)展指導課程，導師分專題授課

針對學生需求，面向全體學生開設學生發(fā)展指導課程，由相應導師分專題授課。如在學業(yè)發(fā)展方面，在高一開設發(fā)展指導課《新的學習，新的目標》，高二開設《善用學習方法》，高三開設《考試策略》。在生涯發(fā)展方面，分別在高一開設《學會選擇，懂得放棄》、高二開設《文理大不同》、高三開設《職業(yè)方向與高考志愿》等發(fā)展指導課。

（4）開設團體輔導課，導師分專題帶團

針對學生需要，根據(jù)學生存在的問題，開設團體輔導課，如成立團輔小組，考試焦慮成長小組。

（5）開展個別指導，促進學生個性化發(fā)展

個別指導從促進學生發(fā)展和個別問題解決兩個角度入手，導師指導學生制定學年計劃、選課并為學生建立成長檔案。導師指導學生學業(yè)、心理、生涯等方面的個別問題，遇到有比較嚴重的心理問題的學生要及時轉(zhuǎn)介。

2.導師專長發(fā)展培養(yǎng)

（1）調(diào)查學生需求，成立導師隊伍

在開展學生發(fā)展指導工作時，以學生的現(xiàn)狀與需求為本，因此，工作的第一步是對于學生在五大發(fā)展主題的發(fā)展狀況以及他們的需求進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果成立學業(yè)、心理、生涯、品德、生活等五方面的導師隊伍，并根據(jù)學生的需求百分比，調(diào)劑導師的比例。比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在生涯方面的需求高出總?cè)藬?shù)的60%，那么就在生涯指導方面配備相對較多的導師。

導師聘任標準：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學、心理學的培訓。③有豐富的學生管理工作經(jīng)歷。④有豐富的班主任工作經(jīng)歷。⑤在指導學生方面有突出貢獻或成果。

（2）結(jié)合導師特長，實行專題分工

在考慮學生發(fā)展需求的基礎上，結(jié)合導師自己的特長、興趣，由導師選擇相應指導的主題。指導內(nèi)容主要為學業(yè)、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進行相應的專題分工。比如，某位老師對考試焦慮術業(yè)專攻，那么就可以讓他擔任考試焦慮方面的指導教師。學生發(fā)展常見專題：學習適應、學習潛能開發(fā)、學法指導、考試焦慮、選科定向、特長培養(yǎng)、情緒調(diào)適、人際交往、青春期煩惱、生涯設計等。

（3）采取報告研討，促進知識掌握

學生發(fā)展導師實行專題分工后，學生發(fā)展指導中心定期組織導師進行學習內(nèi)容交流和評估，采取讀書會形式分專題進行案例研討和報告，促進導師專業(yè)成長。

（4）加強精微訓練，提升指導技能

精微訓練指模擬指導演練，由導師們輪流扮演來訪者、輔導者、觀察者和督導者，模擬學生發(fā)展指導中的各種問題情境，輔導情境，組織導師們辨析思考情境中的指導過程，交流沙龍，切實提升導師們的指導技能。

（5）引進專家督導，加強過程管理

定期聘請高校專家對學校專題分工導師制實踐進行指導，讓導師明確自己的職責權利和義務，通過專家們的巡視、檢察、監(jiān)督、評價、反饋等方式促使導師們加強自身專業(yè)指導能力的提升，促進學生發(fā)展過程中“疑難雜癥”的解決，加強學校學生發(fā)展指導工作的過程管理。

參考文獻

[1] 顧明遠.教育大辭典（第3冊）.上海：上海教育出版社，1991.

[2] 黃向陽.學生發(fā)展指導制度芻議.教育發(fā)展研究，2010（15/16）.

第9篇：高中生涯規(guī)劃指導方案范文

關鍵詞：分層;走班制;個性化;新課改

作者簡介：牛學文，浙江省教育廳教研室，教研員;琚亮，浙江省青田中學，中學一級教師

一、分層走班制的實施條件

分層走班是為每一位學生提供一種最適合自己的教育，最大程度釋放學生潛能的教學組織機制，其真正落實需要學校對既有的課程體系及其實施方式的根本變革，需要具備一定的條件。

（一）思想觀念的統(tǒng)一

教師與學生的態(tài)度是推進走班制的關鍵。走班制教學對教師提出了較高要求，學校應通過宣傳和培訓使教師達成共識――走班制是課程改革的必經(jīng)之路;應發(fā)動教師積極投身于課程的開發(fā)與設計中，并制定和完善相應的激勵機制。同時，爭取獲得家長的理解和支持。浙江有些學校通過向家長發(fā)放精編手冊、召開家長座談會、邀請家長參加專家講座等宣傳方式，獲得家長對走班教學的接受和支持。

（二）教育資源的優(yōu)化配置

一是學校資源的優(yōu)化配置。浙江大規(guī)模地抓選修課建設，通過頂層設計來制定課程方案，引導學校根據(jù)自己的特色、培養(yǎng)目標、價值定位和現(xiàn)實條件來制定科學、合理的課程體系。走班制要實現(xiàn)學生充分的選擇權，不僅需要完善的課程體系、多樣化的課程，更需要雄厚的師資力量、充足的教學場地等。二是社會資源的開發(fā)和利用。推動學生個性化發(fā)展的選修課走班，要注重質(zhì)量和效益的提升，學校不僅要發(fā)揮校本課程開發(fā)設計水平，還要充分開發(fā)與利用社會資源。如2014年7月20日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》欄目報道了青田中學借助社會資源，讓青田縣農(nóng)商銀行的工作人員為學生們教授投資理財課，成為了課改創(chuàng)新的生動例子。現(xiàn)在，經(jīng)過學校和青田農(nóng)商銀行的不斷努力，對理財課程的教材進行數(shù)次修改，使得理財課程常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化，并成為青中乃至當?shù)氐囊粋€品牌課程。

（三）走班制度的規(guī)范建立

在選修課走班制度的基礎上，各校根據(jù)自身實際建立一套行之有效的管理制度。一是建立學生學習指導制度。注重高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施，加強學生選課培訓指導，編印學生選課指導手冊。二是建立班級管理制度。從目前的情況看，浙江各校都實行行政班與教學班共存，注重行政班和教學班的管理制度建設。對于教學班要建立任課教師負責制，教師既負責教學指導、又負責班級管理。三是建立成長導師制。任課教師負責對學生的德育工作、學科指導、選課、職業(yè)規(guī)劃工作，成為學生成長道路上最親密的導師。

二、分層走班制實施的現(xiàn)實要求

教育部在2014年9月3日的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中強調(diào)要增加學生選擇權，促進科學選才。在2014年12月10日的《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》中指出“由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。學生可以在完成必修內(nèi)容的學習，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。”同時強調(diào)：“學生學完必修內(nèi)容參加合格性考試后，學校要開設相應的選修課，供有需要的學生選擇學習。高中學校要對學生綜合實踐活動課程完成情況進行考查，確保完成必修學分。要加強學生生涯規(guī)劃指導。調(diào)整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處?！备鶕?jù)《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》（浙教基〔2012〕81號）要求，“推進選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學生自主學習、個性發(fā)展創(chuàng)造條件。”

浙江省早在2006年就啟動高中新課改。如何真正讓高中學生全面而有個性地發(fā)展，一直是此輪改革關注的核心問題。2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學、浙江省青田中學等學校選擇了數(shù)學、外語等必修科目嘗試走班選課;2014年伊始，浙大附中先從必修課英語試水走班制、杭師大附中則是所有必修課進行分層走班;此外，杭州二中、杭師大附中、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學和天臺中學，都在積極探索通過學科分層、學生自主選擇、教材和教學管理模式等進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學組織模式已經(jīng)不再適用于當下教育的發(fā)展趨勢和人才的培養(yǎng)方向，分層走班制無疑是值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的，加之“最先吃螃蟹”學校的大膽試水以及取得的良好效果，都給了我們很大的信心和決心。

三、分層走班制的實施模式

根據(jù)不同的地域特點，走班制在全國不是完全一致的。雖然不同的省份，甚至不同的學校都可能實行不一樣的走班制教學，但是走班制總會有一些基本的路徑或模式不會改變。

（一）必修課分層走班模式

從浙江分層走班的推進情況來看，各校普遍采用的措施是，以原始行政班為基礎，根據(jù)學生必修課的綜合水平和學習能力分成二至四個層次，學生可以按照自己某一學科發(fā)展水平選擇進入不同教師任教的不同層次的教學班，再由學校統(tǒng)籌和教師指導最終確定名單，從而使每個學生都有自己的個性化課表。但不同學校的具體做法存在著差異：其一，對分層教學的認識及由此對不同層次培養(yǎng)目標的定位不同;其二，根據(jù)自身的校情和學情，在不同層次的人數(shù)比例不同;其三，根據(jù)學生的發(fā)展情況和意愿而在不同層次之間進行的流動機制不同。不論我們的必修課怎么走班，目的非常明確：讓每個學生都有了屬于自己的課堂。

以上文中提到的浙江省青田中學為例，該校早在2012年就組織研討并制定了詳盡的實施方案，確定將“關注教學起點，建設高效課堂，提供適合教育”作為必修課分層走班的改革理念。先行在部分班級開展了在數(shù)學、英語兩門必修課中分層走班的試點，取得了良好的效果。校長鄧加富在接受媒體采訪時說：“關注教學起點，讓學生不致因上課聽不懂而厭棄學習，這是學校下大決心組織實施必修課分層走班的初衷?！狈謱幼甙嘟虒W不是以前的為教學而讓學生削足適履，而是要尋找最適合學生的教育。

（二）選修課分層走班模式

為促進學生個性化、多樣化發(fā)展，學校選修課開發(fā)與設置主要囊括四大類：知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、社會實踐類。浙江深化高中新課改，非常注重選擇權：把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發(fā)選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。各地學校為了滿足學生對不同知識的渴求，發(fā)動廣大教師積極投身于選修課開發(fā)中，努力為學生提供“個性菜單”，以吸引學生興趣，培養(yǎng)學習動力，促進個性成長。但有些學校的選修課在設置上有些松散，與必修課關聯(lián)度不高，這就需要我們進一步明確，選修課不僅是為了滿足學生的多樣化、個性化發(fā)展需求，更應關注選修課對必修課的助推作用，要做到必修課與選修課相互作用，互相融合，從而提高選課走班的效率。

浙江省青田中學在選修課的開設上，嚴格按照省課改“將課程選擇權交給學生，將課程開發(fā)權交給老師，將課程設置權交給學?！钡木?，落實該?！皞€性化教育、全球化視野、多元化發(fā)展”的辦學理念，堅持學校宏觀調(diào)控與學生微觀自主相結(jié)合、學校教育資源與社會教育資源相結(jié)合的原則，充分突出學生的主體參與，充分考慮學生的個體差異，選定36門選修課程作為2017屆開設的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，自愿報名選擇，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進學生多樣化、個性化的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)獨具鮮明僑鄉(xiāng)特色的育人目標。

四、分層走班制實施保障

分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩(wěn)妥，各個學校要建立完善有效的保障機制。

（一）分層走班需要重視指導機制

分層走班的順利開展，需要學校注重建立規(guī)范科學的學生走班指導體系。一是開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導課。目的是引導學生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長優(yōu)勢與興趣愛好，指導學生更好地規(guī)劃自己在未來的學業(yè)、職業(yè)和生活。浙江各?；蛞M了霍蘭德職業(yè)興趣傾向測試，或引進了哈佛心理教材，或邀請大學教授介紹大學專業(yè)，或做職業(yè)傾向測試，或邀請各行各業(yè)人士來校講座，等等。盡管開展的如火如荼，但還沒有達到理想的預期效果，學生沒有從課堂上感受到生涯課的指導意義。這需要進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)，注重生涯規(guī)劃指導課與高考制度改革、選考科目要求之間的關聯(lián)，使生涯規(guī)劃課程真正為學生的個性化發(fā)展和終身需要服務。二是學校加大對分層走班的宣傳和指導力度。建立課程管理網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫，課程設置、課程建議和選課指導;開設學生走班培訓，幫助學生作出正確選擇。

（二）分層走班需要強化管理機制

其一，分層走班中的教學常規(guī)管理。分層走班促使教師在教學常規(guī)方面都要注重分層：首先，備課分層。主要體現(xiàn)在分層設計目標。在處理教學內(nèi)容時仔細分析學生的知識基礎以及學生的興趣點，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同目標要求。A層：注重基礎知識和綜合應用，適當提高要求。B層：注重基礎知識和基本技能，提高思維能力。C層：注重基礎知識和基本技能，適當降低要求。其次，教學分層。A層：采取“高密度、大容量、強思維、促能力”的教學方法，凸顯自主探究。確保基礎，適當拓展深難度?？傮w上遵循課標和教材，局部高于課標和教材，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。B層：采取“重基礎、慢變化、多練習、勤激勵”的教學方法，突出合作學習。遵循課標和教材靈活施教，重方法和綜合能力培養(yǎng)。C層：采取“低起點、補臺階、扶自信、牽著走” 的教學方式，彰顯人文關懷。要求學生能學、要學、學懂、學會，重在雙基形成，重在培養(yǎng)學習興趣和信心。然后，練習分層。各層次要符合新課程標準和教材的要求，難度要與學習目標的要求相適應。力爭讓A層學生吃得飽，B層學生吃得好，C層學生吃得了，讓不同學習層次的孩子在適合自己的練習中都能取得成功的體驗，獲得發(fā)展的機會。

其二，分層走班制中的班級管理。在分層走班的實施過程中暴露出一些問題，比如班級學習氛圍建設、學生交往、師生交流、學生集體歸屬感和榮譽感、教學目標的達成度、學生成長的實時跟蹤等，這些問題給班級管理帶來了一定的難度，需要完善相應的制度或機制加以解決。加強走班制中的班級管理可從幾個方面入手：首先，班主任行政班管理。學生的日常管理仍由班主任負責，同時班主任還要對全班學生的走班層次分布情況作深入了解，并確定教學班不同的學科課代表，負責收發(fā)行政班同一層面的作業(yè)以及與相應任課教師的信息溝通。其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學目標，也要分擔原行政班主任的部分思想品德教育及班級建設工作，強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通， 以形成教育合力，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。最后，導師制。通過配備導師團隊實施小班教學，實現(xiàn)全員德育，讓教師從學科教學走向?qū)W科教育。目前各校相繼建立了成長導師制，探索行政班與教學班并存的管理模式。我們還要預見到，假如將分層走班制在全校范圍內(nèi)跨學段鋪開，又會對導師制和教師管理制提出新的挑戰(zhàn)。

其三，分層走班制中的教師管理。分層走班給學校的師資提出了更高的要求，不僅涉及到教師能力的提升，還有教師隊伍的配置與管理。浙江一些學校的嘗試是值得借鑒的。比如實行“團隊+目標”管理：第一是年級段團隊管理。成立段務管理委員會，全面負責年級段的所有事務。第二是工作部與學科組團隊管理。實施部長負責制，先選聘三位部長，然后由部長雙向選聘任課教師。第三是教學工作組團隊管理。兩個行政班的教師組成一個教學工作組。所有團隊都有相應的團隊目標，團隊教師捆綁考核評價。如推行“班課一體化”：每個課任教師都要參與班級管理，改變傳統(tǒng)的班級管理以班主任“單兵作戰(zhàn)”的管理模式，形成課任教師共同參與的“集團作戰(zhàn)”的管理模式，以教學班為單位，構建教育教學共同體，學校對教學班的各老師實施捆綁考核。大家共同承擔班級管理工作、研討解決教育問題。

（三）分層走班需要規(guī)范評價機制

在評價高中實施走班制的成效時，個別學校因“期末考試中走班制學生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學生的平均分10分”而對走班制大加推崇。若評判走班制的效果，只停留在“唯分數(shù)”論上，這顯然與我們推進分層走班的初衷背道而馳。分層走班制，就是保證學生參與的主體性，尊重與滿足學生的個性化和多樣化發(fā)展需求。這一目標的實現(xiàn)程度如何界定，必然需要一種更加多元化的學生評價機制與之相匹配。