幼兒園心理輔導措施精選(九篇)

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第1篇：幼兒園心理輔導措施范文

教育思路：一項引領、三項跟進”

一、專業(yè)化引領

專業(yè)化引領可以幫助我們透過現(xiàn)象看到事物的本質。在校外引領方面，可以聘請幼兒園和小學教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學做好鋪墊。例如：我校就聘請了我區(qū)教育局德育科科長為我校的心理教育顧問，為學校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區(qū)心理工作小組活動，則通過主題交流與分享的方式，為學校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學適應能力研究提供了交流與研究的平臺。

二、跟進策略

通過家長、班主任、學生“三步走”的跟進策略，讓新生入學適應能力的培養(yǎng)成為家長、班主任、學生所共同關注的問題，大家一起行動，幫助孩子度過“幼升小”這段適應期。

1.家長跟進策略

家長的家庭教育理念會直接影響他們的教育方式，并對學生的成長有重要影響。為此，可以建立一年級家長學校，采取“微主題培訓”的方式，通過學校、家庭、社區(qū)三個維度，將學校教育帶回家庭、融入社區(qū)，讓家長與孩子一起“入學”，一起成長，形成多維互動的教育場。

（1）計劃性微培訓――現(xiàn)場話題交流。每年新生入學前的一周，學校都要召開一年級家長培訓會，針對一年級新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式培訓。

如，我校在國家三級心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領下，組織了《家長你準備好了嗎？――邁好入學第一步》專題交流活動。王老師結合身邊的案例和有趣的心理實驗，從“小學與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應對措施”三個方面，引導家長思考如何幫助孩子快速適應小學生活。此外，學校還邀請了上屆的優(yōu)秀家長代表，向家長們介紹如何轉變角色和觀念，配合學校工作，做一名智慧型的家長的切身體會和經驗做法。同時，學校還組織召開了班級家長會，各學科教師都會積極地與家長交流學生入學以來的各種習慣表現(xiàn)，并給家長提出一些合理化的建議，幫助家長提高家庭教育水平，為孩子營造良好的學習、生活環(huán)境。

（2）即時性微培訓――網絡沙龍交流。為加強對家庭教育的跟蹤，并能及時幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長群，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，有家長遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應期。

錄制專題微視頻。針對部分一年級新生入學適應能力差的問題，我們聘請了專業(yè)的心理咨詢師，結合新生的實際情況，從心理輔導、學習習慣、生活習慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長群，為家長提供學習與交流的資源與載體。

（3）預約式微培訓――社區(qū)工作坊培訓。學校還要加強與社區(qū)的合作與交流，采取走出去、請進來的方式，開展“團體心理輔導”“親子成長工作坊”等活動。教給家長一些溝通技巧，讓家長能夠走進孩子的心靈，與孩子進行有效溝通，爭當智慧型的家長，活動受到了家長的一致歡迎。

2.教師跟進策略

（1）開展班主任心理沙龍。新生入學前，學校可以組織一年級班主任沙龍活動。由學校的骨干班主任向新?lián)我荒昙壈嘀魅蔚慕處焸魇趲О嘟涷灒治鲆荒昙壭律奶攸c，提出學生在適應期內常遇到的問題，并給出相應的解決策略；新生入學后，再次組織班主任沙龍活動，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關注本班適應不良的學生，遇到特殊學生，要主動預約學校的心理咨詢師，進行個體心理輔導。

（2）制定教學“過渡期”課程。為解決新生的適應問題，學?？梢灾贫ń虒W“過渡期”課程，將每年九月定為一年級準備期，并將開學第一周的教學主題確定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊會的機會，組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現(xiàn)的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿一些比較受歡迎的同學的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享、恰當?shù)纳眢w接觸、主動交談、贊美與支持等，教師作為引導者要及時糾正孩子的不良行為，并鼓勵孩子繼續(xù)保持好習慣。

3.新生跟進策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認識自我。學?？梢岳镁旁路莸拈_學典禮這一有利契機，開展新生祝?；顒?。從五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長的寄語祝福，讓學生從內心中認同自己的成長，實現(xiàn)由幼兒園小朋友到小學生身份的轉變。

（2）開設心理沙盤課，幫助新生融入團隊。沙盤游戲被廣泛地應用于兒童的心理教育與心理治療活動中，尤其是團體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地與他人進行交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契感也逐漸形成，很多社會適應不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優(yōu)勢，新學期可以開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學生上沙盤課。讓學生在沙盤中盡情地表現(xiàn)自我，釋放自己的情緒。

（3）進行個體心理輔導，幫助新生矯正自我。加強對弱勢群體的個體關注，針對家長、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現(xiàn)的入學適應不良案例，要及時進行輔導，并根據個案的情況，運用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術，確定個案輔導策略。

第2篇：幼兒園心理輔導措施范文

1、背景

隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環(huán)境，并表現(xiàn)出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應當今社會教育發(fā)展的要求

當今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會經濟的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區(qū)域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。

（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進行比較，提出相應的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內容

1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現(xiàn)狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環(huán)境適應過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質教育的發(fā)展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發(fā)展目標，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預期突破的難題

對區(qū)域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調查法

課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經驗總結法

根據幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創(chuàng)新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。

（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學習，師資培訓；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發(fā)展進行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。

第3篇：幼兒園心理輔導措施范文

【關鍵詞】幼兒園女教師；工作家庭沖突；工作家庭促進

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0033-04

教師作為社會成員之一，不僅擁有專業(yè)生活，還會擁有家庭生活，兩者互相影響，密不可分。Fessler 等人在教師職業(yè)生涯周期研究中發(fā)現(xiàn)，個人生活環(huán)境中的家庭因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。Goodson、Spencer等研究者也強調要關注教師專業(yè)生活與家庭生活之間的關系。幼兒園教師絕大多數(shù)是女性，往往比男性承擔更多的家庭角色，需要在家庭生活中付出更多精力。由于時間和精力有限，幼兒園女教師既要做好教學工作，又要維持好家庭，往往會感受到更多的工作和家庭壓力，以至于影響其專業(yè)生活和家庭生活。本研究擬分析幼兒園女教師的工作家庭關系，希望借此幫助研究者和幼兒園管理者更全面地理解幼兒園女教師的態(tài)度和行為，更好地制定政策、計劃，幫助幼兒園女教師構建工作與家庭生活之間的平衡，促進幼兒園女教師的專業(yè)發(fā)展。

一、幼兒園女教師工作與家庭的雙重關系

已有的有關工作家庭關系的研究主要聚焦在工作家庭沖突等負面影響方面，忽視了工作家庭促進等積極方面的研究。近幾年來，有關工作家庭關系的探討越來越多，有關工作家庭關系的研究更加深入和完善。本文著重研究幼兒園女教師的工作家庭沖突和工作家庭促進，借此全面分析幼兒園女教師工作與家庭的雙重關系，為改善幼兒園女教師的工作家庭關系提供建議。

1．工作家庭沖突

Greenhaus 和Beutell (1985)將“工作家庭沖突”（work-family conflict）定義為“一種角色間沖突的特殊形式，在這種沖突中來自工作和家庭生活領域的角色互不相容”，〔1〕來自工作和家庭的壓力在某些方面出現(xiàn)難以調和的矛盾，產生角色交互沖突。Greenhaus 等人進一步指出，工作家庭沖突具有雙向性特征，因工作時間、工作壓力等對家庭相關責任產生干擾的屬于工作家庭沖突(work - to - family conflict)，因家庭方面的需求而產生的對工作責任的干擾則是家庭工作沖突(family - to - work conflict)。研究發(fā)現(xiàn)，工作家庭沖突水平一般高于家庭工作沖突?！?〕Greenhaus將工作家庭沖突分為三種形式，即基于時間的沖突、基于壓力的沖突和基于行為的沖突。基于時間的沖突是指將時間用于滿足一個領域的需求會消耗投入于其他領域的時間；基于壓力的沖突是指在一個領域內產生的壓力，如不滿意、緊張、焦慮等，會影響其他領域需求的滿足；基于行為的沖突是指一個領域與另一個領域的角色需求互不相容，并且個體在領域間變換時無法及時調整行為?！?〕

幼兒園教師是一個高壓力職業(yè)。有調查表明，每位幼兒園教師平均每天在園工作時間為8.69小時，回家準備教育工作的時間為1.85小時（馬天宇，2003）?；氐郊抑?，幼兒園教師又要承擔女兒、媳婦、妻子和母親等角色，擔負起這些角色的責任。因此，幼兒園女教師往往會感受到較大的工作家庭沖突，既包括工作家庭沖突，也包括家庭工作沖突，并且在不同的家庭生活階段和專業(yè)發(fā)展階段會有不同的具體表現(xiàn)?！?〕筆者在對幼兒園女教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些女教師認為“撫養(yǎng)孩子會牽扯自己的部分精力”，“尤其是當孩子在三歲以內時，上班時有時會想到自己的孩子，會想自己的孩子現(xiàn)在怎么樣”。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園女教師“工作一天后回到家中感到特別累，根本不愿意講話”，“看到孩子都嫌煩，碰到一點小事就非常容易發(fā)脾氣”，甚至有不少幼兒園女教師明確表示，“從事幼兒園教師這份職業(yè)對教育自己的孩子很不好，好耐心、好脾氣都在幼兒園里用完了，回家后對自己的孩子就特別沒耐心，容易發(fā)火，還喜歡拿班上發(fā)展最好的孩子跟自己的孩子比，對自己的孩子往往會有過高的要求”，“生完孩子之后，回家后有很多事要做，沒有那么多精力。幼兒園工作太累”。盡管上述現(xiàn)象并不是發(fā)生在每一位幼兒園女教師身上，但不少女教師存在這些問題的事實也在一定程度上凸顯了幼兒園女教師工作與家庭之間的沖突。

2．工作家庭促進

幼兒園女教師的工作家庭關系不僅包括工作家庭沖突，還包括工作家庭促進。工作家庭促進（work-family facilitate)是一種工作與家庭之間的相容關系。Voydanoff把“工作家庭促進”定義為“工作和家庭之間一種和諧、相容的形式，參與家庭（工作）角色由于工作（家庭）角色的資源而變得更加容易”。Greenhaus Powell(2006)把“工作家庭促進”定義為擔任一個角色的經歷能提高擔任另一個角色的質量。同工作家庭沖突一樣，工作家庭促進也有兩種形式，即工作對家庭的促進和家庭對工作的促進。Calson (2006)把工作對家庭的促進劃分為發(fā)展促進、情感促進、心理資本促進三個方面，把家庭對工作的促進細分為發(fā)展促進、情感促進、效率促進三個方面?！?〕筆者在研究中的確發(fā)現(xiàn)幼兒園女教師的工作與家庭之間存在一種相互促進的關系，母親角色的經歷使得幼兒園女教師擔任教師角色變得更加容易，在教育教學以及家園溝通方面都有很大促進。很多幼兒園女教師表示自己做了媽媽后比以前更愛幼兒，更理解幼兒，對幼兒的照顧更加細致，也更理解家長，能夠站在家長的角度看問題，更會與家長溝通，家園工作比以前做得更好。由于教育自己的子女與在幼兒園教育幼兒具有相通性，因此教育自己子女的經歷也有助于幼兒園女教師提高教育教學能力。正如有的教師坦言，“隨著我兒子年齡增長，我發(fā)現(xiàn)了我在教育幼兒時這個方法是對的，那個方法不對，我兒子成了試驗品……如果我沒有孩子，我的教育觀念可能永遠不會變，但是通過我在兒子身上的實踐，我知道了我該怎么做。”

二、影響幼兒園女教師工作家庭關系的因素

在借鑒職業(yè)心理學已有研究的基礎上，綜合本研究對幼兒園女教師的訪談，筆者認為影響幼兒園女教師工作家庭關系的因素主要有幼兒園女教師的個人因素、家庭因素、幼兒園的組織因素、幼兒園教師的職業(yè)特點和社會因素等。

個人因素主要指幼兒園女教師個人的個性特征、教學經驗、教學能力、個人角色定位、個人時間分配等。幼兒園女教師的教學經驗、教學水平與工作家庭關系的處理有很大關系。教師教學指導經驗越豐富，越有可能掌握必要的專業(yè)技能和行為，能夠很好地應對工作需求，從而降低工作家庭沖突。個人角色定位也是影響工作家庭關系的重要因素。工作或家庭中的某一個角色越突出，工作家庭沖突越會得到強化。如果幼兒園女教師認為自己必須扮演好相夫教子的角色，而情況又不允許她這樣做，她就會自責，缺乏滿足感，這種不愉快的情緒會影響工作，造成更大的工作家庭沖突。

家庭因素主要指幼兒園女教師的婚姻狀況、家庭成員支持與否、家庭經濟狀況等。Lewis和Cooper研究發(fā)現(xiàn)，較高水平的工作家庭沖突與家里有小孩需要照顧以及有很多家務勞動需要完成存在高相關，家庭成員的支持則會緩解工作家庭沖突?！?〕家人的支持和幫助能夠降低幼兒園女教師的工作家庭沖突。美滿的婚姻、和睦的家庭能為幼兒園女教師提供強大的情感支持，成為幼兒園女教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾，有助于幼兒園女教師工作家庭關系的平衡。

幼兒園的組織因素主要包括幼兒園的規(guī)模、結構、氛圍、文化以及組織對教師的支持度等，這些會直接影響幼兒園女教師的工作狀態(tài)。幼兒園的文化和氛圍代表著幼兒園的價值觀，會在很大程度上影響幼兒園女教師的工作家庭關系。幼兒園組織管理者對教師家庭生活的關心和支持能夠緩解教師的工作家庭沖突。

幼兒園教師的職業(yè)特點主要指幼兒園教師的工作時間、工作強度、工作壓力、工作對象的特點等。幼兒園教師是一個高壓力職業(yè)，工作強度大，工作任務繁瑣，往往容易產生職業(yè)倦怠，從而影響工作家庭關系。但是，幼兒園教師的工作對象比較特殊，幼兒的活潑可愛會讓幼兒園教師在工作中體驗到幸福，從而能在一定程度上降低工作家庭沖突。

社會因素主要指特定社會背景下的經濟、文化和政治發(fā)展狀況。特定時期的工作家庭關系受特定時期社會經濟、文化和政治發(fā)展狀況的影響，幼兒園女教師個人的工作壓力（如文案工作、教科研、職稱評定的壓力）、生活壓力（如買房、養(yǎng)育子女的經濟壓力）以及作為女性在處理工作與家庭關系時所承受的文化壓力在不同社會時期會有所不同。

三、改善幼兒園女教師工作家庭關系的建議

幼兒園女教師的工作家庭關系不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展，還會影響教師的家庭穩(wěn)定，最終影響教師的身心健康。因此，采取一定措施積極構建幼兒園女教師工作家庭關系的平衡具有積極意義。

幼兒園管理者可以積極了解幼兒園女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應的管理政策和培訓項目，照顧有家庭負擔的教師，緩解教師的工作家庭沖突。同時，幼兒園管理者還要聘請專業(yè)人員為全體教職員工提供心理輔導和心理咨詢，用以緩解女教師的心理壓力。聘請心理輔導人員為女教師服務，不僅能減輕教師的工作壓力，提高工作效率，還能幫助教師建立積極情感，形成良好心態(tài)，避免教師將工作中的消極情緒帶回家庭，以至于影響家庭和睦。幼兒園管理者重視女教師的工作家庭關系，有助于女教師構建工作與家庭之間的平衡關系。

正確的個人角色定位有助于幼兒園女教師構建社會角色與家庭角色之間的平衡，過于偏重其中一方則會帶來較大的工作家庭沖突。家庭成員的理解和支持是幼兒園女教師全身心投入工作的堅實后盾，幼兒園女教師可以多與家人溝通工作情況，爭取家人的理解、支持和幫助。家庭負擔重的女教師，如家中有年幼兒童或病弱老人需要照顧的，必要時可以通過家務勞動社會化來減輕自己的負擔，平衡工作家庭關系。

工作家庭關系不僅影響幼兒園女教師的專業(yè)發(fā)展，也會影響其家庭生活。構建兩者之間的平衡不僅需要教師個人的努力，還需要幼兒園管理者和教師家人的理解、支持和幫助。

參考文獻：

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〔3〕張伶,張大偉. 工作家庭沖突研究：國際進展與展望〔J〕.南開經濟評論,2006,(4)

〔4〕吳貴明.女性職業(yè)生涯發(fā)展研究綜述〔J〕.福建商業(yè)高等?？茖W校學報,2004,(1).

第4篇：幼兒園心理輔導措施范文

甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園定西743000

【摘要】

隨著中國市場經濟的發(fā)展和商業(yè)社會的逐步形成，社會群體的貧富差距較之以往不斷擴大，由此衍生出一系列社會問題，幼兒的教育也不例外。為此，加強教師素質，培養(yǎng)幼兒以健康心理對待貧富差距就顯得尤為重要。 

【關鍵詞】教師素質健康心理貧富差距



How to make infants and children realize the relationships between themselves and other people as well as the societ

【Abstract】

One can not exsist separating from others and the society.Tt is essentially important in kids’ education to make infants and children to deal with their relationships between others as well as the society greatly well.In accordance with the characteristics of infants and children’ cognition and psychology,Organizing all kinds of activeties on purpose will play a greatly excellent role in their growth and development. 

【Keywords】Infants and children;Oneself and other people; Oneself and the society 

我國社會正處于急劇變化之中，商業(yè)意識深入人心，家庭的貧富差距不斷增大。再加上家庭結構，養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度的增加了幼兒成長中的緊張因素，這直接導致幼兒的心理問題較之以前明顯增多。這些心理問題主要表現(xiàn)在兩個方面： 一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會發(fā)脾氣，哭鬧。二、缺乏與人交往與處理人事事件的能力。在人際關系中無所適從。 

1.幼兒在身心發(fā)展過程中，由于受家庭貧富環(huán)境的影響，環(huán)境適應不良或心理沖突等導致的心理障礙及不適應行為。隨著素質教育在我國幼兒教育中的深入影響，無論幼兒園還是家庭都越來越關注幼兒的這些心理問題。隨著社會的不斷發(fā)展和教育觀念的不斷更新，人們在理念上漸漸產生一種共識：在未來的社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質、道德行為等。幼兒階段年齡在三至七歲，是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。因此，加強幼兒的心理健康教育，培養(yǎng)幼兒以健康心理對待貧富差距，維護和促進他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個社會十分必要的緊迫的任務。我們可以從以下幾個方面著手去解決這一問題。 

1.1建立幼兒的安全感和自信心。和幼兒一起做好承受挫敗的心理準備，包容幼兒面對挫敗時的一切情緒反應，鼓勵孩子遇到挫折時“吐苦水”，及時贊美激勵幼兒。時刻讓幼兒有一種自信感。 

1.2愛的建立。父母切忌犧牲自己的幸福來成全幼兒的學習，多關心幼兒的生活成長和心情，而不只是他們的學業(yè)。 

1.3培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。遇到小事不慌不忙，冷靜思考，尋找解決問題的辦法。 

1.4培養(yǎng)幼兒求助他人的能力，建立幼兒的集體意識。建立幼兒的緊急聯(lián)絡人，教會幼兒在出現(xiàn)困擾時向學校心理輔導老師求助。 

1.5培養(yǎng)幼兒關愛自己的能力。要學會宣泄不良情緒，保護好自己的身體和心情，打開心扉，主動交朋友。 

1.6培養(yǎng)幼兒關愛他人的能力，建立幼兒的他人聯(lián)系意識。多對他人微笑，出門前準備一些小禮物送給老師和同學，幫助小伙伴解決一些小問題。 

2.要做到以上幾點，就需要對幼兒教師的素質提出一些要求，從而更好地區(qū)教育幼兒。 

2.1轉變家長觀念，促進家園互動。

家庭是孩子成長的主要環(huán)境，它對孩子的心理起著不可忽視的影響。針對目前家長普遍存在忽視幼兒心理健康的現(xiàn)狀，我們利用家長學校陣地，通過家訪、聯(lián)系卡等多種形式向家長宣傳心理健康教育知識，如對家長開設有關幼兒和家長心理的講座，開展親子活動，開展家庭心理咨詢，進行周日串門活動，對問題家庭進行家庭治療，開展“社會模擬活動”等。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給孩子一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。 

2.2加強教師培訓，提高正確的心理意識。

要在教師中普及心理學理論，對教師的心理培訓可以采用請進來、派出去等方法，將心理健康教育的培訓作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過培訓與學習，教師的教育觀念會發(fā)生較大變化，減少許多因苛求幼兒引起的教師心理上的焦慮，為孩子的成長創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。同時還要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。 

2.3針對幼兒個體，設立專門心理檔案。

心理檔案是對個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后編制成檔，并作為教育依據的參考材料。它的優(yōu)點是客觀真實，并能連續(xù)關注個體的心理發(fā)展情況，及時調整教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，可以促進幼兒心理健康的發(fā)展。 

2.4促使幼兒形成健康人格。

健康心理的養(yǎng)成是多

方面影響、多種活動綜合作用的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協(xié)同培養(yǎng)。切實可行的做法是將心理健康教育融人幼兒園的一日生活，使之成為幼兒園生活的一部分。要求教師從幼兒人園的那一刻起即為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。其次，注重在各種學習活動中滲透心理健康教育。教師在與幼兒的接觸中，通過積極的鼓勵性的語言，以及對幼兒的注視、微笑、手勢以及身體接觸，使幼兒體驗到一種被接納、被欣賞的良好感覺。 

2.5合理設置環(huán)境，創(chuàng)設良好心理氛圍。

幼兒的情緒極易被周圍環(huán)境所感染，環(huán)境對影響幼兒心理十分重要，我們應充分發(fā)揮隱性教育資源的作用，為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。首先在幼兒園的景點設計、環(huán)境布置上，要以一種積極的心理暗示，幫助幼兒調節(jié)好自己的心理。如在教室內色彩上選取柔和的粉色，能降低孩子的興奮度，使其能專心的參與活動。對兒童活動室內選取較為熱烈的對比色，并采用大量的全開放式布置，舒適的活動空間便于幼兒的交往。同時在班上專門設立“心情角”，讓幼兒學會恰如其分地表達自己的情緒，讓教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理波動。我們知道幼兒的表達能力、自控能力都很低，他們不能象成人那樣主動地傾訴、控制和渲泄各種情緒，因而在遇到心理沖突時就很難保持平衡和穩(wěn)定。而教師很難及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，“心理角”就彌補了這一缺陷。 

2.6開展童話教育，耳濡目染，春風化雨。

童話滿足了兒童富于幻想的心理。童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最基本的特征是其豐富多彩的幻想，而幻想也就成了童話的靈魂。童話的幻想打破了日常生活中的各種局限和羈絆，引導人們從平常狀態(tài)中超越出來，在理想世界里暢游。童話世界也是兒童精神成長的樂園。由于洋溢著濃郁的諧趣和歡愉之美的童話，把兒童很難用語言表述自己所感受與體驗到的心理渴求、心理壓力與心理無助以外化的形式投射出來，并把解決問題的方法也呈現(xiàn)出來，因此童話更多地關注兒童心理的健康成長，更容易給兒童的心理成長以充分的滋養(yǎng)。如果兒童經常閱讀童話，他們將會得到更多的快樂、自由，在幻想和游戲中快樂地成長，這自然會喚醒兒童自我意識的覺醒，從而培育兒童找到生活意義的能力和賦予生活更多意義的能力。 

貧富差距在幼兒心理上留下的陰影需要我們大家去解決，幼兒教師無疑承擔了最為重要的責任。這也就對幼兒教師的自身素質有了較高的要求，遵照以上的觀點，相信我們會在幼兒教育領域跨出嶄新的步伐。



參考文獻

［1］《心理輔導技術》 必修課程學習資源. 學生常見心理問題及表現(xiàn)

［2］李維主編.小學兒童教育心理學.高等教育出版社,1997 

［3］劉金花主編.兒童發(fā)展心理學.華東師范大學出版社,1998

第5篇：幼兒園心理輔導措施范文

一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛

首先幼兒教師應加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽５谌?，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。

二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現(xiàn)，教師應該適時的指導。對愛發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。

三、改善心理教育環(huán)境，加強幼兒心理健康教育

1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個和諧環(huán)境。

可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。

2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關鍵在于教師對幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。

3、給幼兒一個自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。

幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。

四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育

我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領域，在管理方式、教師心理素質等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：

1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領，根據教學內容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。

2、加強學習，更新觀念。

學習國內外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領會[綱要]精神，關注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng)設良好的心理環(huán)境》等有關文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。

3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。

五、家園攜手，共育幼兒

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應做到以下幾點工作：

1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。

2、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊。

第6篇：幼兒園心理輔導措施范文

【關 鍵 詞】 科學管理;幼兒園;精細化

幼兒園是小朋友們學習生活及行為習慣養(yǎng)成的重要場所，孩子們在這里健康成長、愉快生活、快樂學習，是孩子們進入學校，邁向社會成為社會有用之才的第一站，更是每個老師和幼兒家長的殷切希望所在。幼兒階段對幼兒今后的學習習慣、身心健康發(fā)展等至關重要。作為一名有事業(yè)心及責任感的幼教管理者及教學老師，必須要從努力抓好幼兒的安全、德育和心理輔導工作入手，不斷創(chuàng)新思維，強化管理，明確目標，落實責任，努力建構一個安全、愉悅、健康的學習生活成長環(huán)境，為幼兒全面發(fā)展保駕護航。在教學過程中，教師應積極關注學校環(huán)境的安全與和諧，把安全管理放第一位，要牢固樹立安全事故無小事，責任重于泰山的理念，在思想上重視，在行動上落實，積極思考、科學借鑒、積思廣益、創(chuàng)新發(fā)展、時不我待，為打造平安、和諧、有序的校園秩序而努力，把對幼兒園幼兒的管理科學化和精細化。

一、抓安全工作，促平安建設

（一）創(chuàng)設安全和諧的教育環(huán)境和生活環(huán)境

關于校園安全，幼教管理者及教學老師們要在認真領會上級教育主管部門文件精神實質的基礎上從實際出發(fā)，通過實地調查研究，學習借鑒他校好的管理模式及辦法，綜合以人為本等因素，制定切實可行的管理辦法，增加經費投入、改進管理方式，多種渠道增強幼兒的安全防護意識，教給幼兒多種自我保護的方法，讓幼兒在安全的環(huán)境中健康成長。首先，學校和國家有關部門，要加大幼兒安全設施的投入力度，不論是硬件還是軟件基礎設施建設上，都要盡可能增加投入，切實把幼兒的生命安全放在首位。其次，要加強與幼兒家長的溝通互動，做到幼兒每天由家長接送，接送幼兒時老師必須和家長見面，增加幼兒安全系數(shù)。再次，我們的幼兒園老師在平常的教育教學中，要引導幼兒提高自我防護意識，深層次、多渠道、全方位對在園幼兒進行安全教育。

（二）注重教學與日常生活的銜接，多途徑教會幼兒學會自我保護

教師在教學過程中，要充分利用圖片或影視等教育資源，引導幼兒觀察圖片、觀看電視，了解生活安全信息，并引導幼兒講述圖片或電視中看到的安全事故，并要求他們學會簡單的自救措施。如讓孩子們平時就知道119、110、120等特殊電話號碼的使用及用途，家里窗戶不可攀爬，進屋順手關門，有陌生人敲門不得隨意給其開門，小刀容易劃手，生水不宜直接飲用，過期變質食物不可食用，臟手拿東西吃容易生病，過馬路要走人行橫道等生活安全常識，從生活中的點點滴滴入手，增強其安全意識，普及并抓好安全教育。

二、抓學習風氣，促學習興趣提高

（一）通過科學化人性化的管理方式來加強管理

科學化、人性化管理不僅可以提高辦園水平，而且還可以從根本上調動教師的積極性，提高教學質量。要營造健康向上的學風、班風，就必須制定班級公約，形成良好的班風班貌，選出能干的幼兒尤其必要。在教學中，教師要根據主題布置適合幼兒活動的環(huán)境，要提高幼兒積極參與活動的氛圍，鼓勵幼兒參與班級管理工作，培養(yǎng)幼兒的組織能力和責任心，使每名幼兒都有班級榮譽感，激活其協(xié)助老師管理好班級的小主人翁意識。

（二）通過培養(yǎng)“娃娃頭”來加強管理

培養(yǎng)幼兒的參與意識，提供顯示幼兒才華的機會，最好的辦法是從每個班級入手培養(yǎng)各班級的“娃娃頭”。他們是班主任的左右手，是協(xié)助老師管好整個班級的重要力量，因此班主任老師在平時應多觀察幼兒情況，并從幼兒中精心選拔出能干的幼兒，同時，鼓勵他們大膽配合教師開展班級管理工作，授權他們工作職責，教會他們工作方法，嚴格要求其在紀律上以身作則，在各方面給全班小朋友起到模范帶頭作用。建立幼兒良好的學習常規(guī)、生活常規(guī)、行為常規(guī)，營造良好的學風和班風，隨時調控幼兒的心理健康和思想行為。教師要加強家園的溝通與合作，與家長達成共識，對幼兒保持統(tǒng)一的要求，按時與他們交換了解幼兒在園內外的表現(xiàn)，通過學校這一平臺教育好幼兒，給幼兒搭建一個充滿希望的舞臺。

三、抓規(guī)范管理，提高辦學質量

（一）嚴格考評，加強教師隊伍建設

為打造一支素質良好、業(yè)務過硬、學歷達標、骨干充足、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，規(guī)范管理是必須要實現(xiàn)的。要設立有效的管理目標，通過管理實現(xiàn)教育教學的良心互動及發(fā)展，讓教師真正融入到為幼兒發(fā)展貢獻力量的快車道上來。在幼兒園的管理工作中，將日常工作流程化、規(guī)范化、人性化、科學化、民主化、合理化。構建目標管理體系，使每個教師明白自己的工作職責、目標任務及應達到的工作標準及要求;對管理與工作能力進行詳細評估，對影響教師績效的主要障礙和改進方向進行有的放矢的研究與改進，做到責任明確、檢查有據、考核有結果，切實做到用制度管人、管事，推動工作的良性發(fā)展。

（二）用人文關懷提升教師愛崗敬業(yè)意識

為提高幼兒園教育質量，促進學校發(fā)展，增強內部凝聚力，必須對教師進行人文關懷，切實關心教師工作、生活、家庭，想他們之所想、急他們之所急。同時，通過有效的獎懲激勵機制，真正激活內部的管理機制，讓教師自覺保持工作熱情和積極性，讓他們更加明確自己下一步努力奮斗和攀登的方向。只有這樣，才有利于提高教師的積極性，形成公平、公開、良性的競爭氛圍，使教師隊伍永遠充滿生機活力，從而為偉大中國夢的實現(xiàn)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

[1] 帕特麗夏?F?荷爾瑞恩. 幼兒園管理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.

第7篇：幼兒園心理輔導措施范文

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發(fā)點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學考試網小編為大家準備了幼兒園留守兒童工作計劃，僅供參考！

幼兒園留守兒童工作計劃一

為更好地發(fā)揮少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，根據我校實際，結合我鎮(zhèn)留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發(fā)揮關工委、政教處、少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

一、指導思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。以少先隊組織為主采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及活動課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學生的良好心理品質。面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫忙學生樹立心理健康意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。依托關工委、政教處、少先隊組織采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及開設心理健康選修課、活動課或專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學生的良好心理品質。面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫忙學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標

1、提高留守兒童心理素質、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)、適當求助、健康成長的本事，促進學生全面健康成長。

2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在政策、物質、環(huán)境、師資等相關方面構成長期運作、效果明顯、切實可行的“留守兒童心理健康關愛行動”工作機制。

3、進一步加強和推進關工委、政教處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質做出應有貢獻。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強。

2、實踐性與實效性原則。以留守兒童親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，經過隊日活動及開設活動課、實踐課、專題講座等多種渠道開展工作?；顒右呷の段缎裕槍π院蛯嵭?。

3、科學性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理學、教育學、輔導學的原理、方法和技術，針對留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動。

4、整合與互補原則。將少先隊組織長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關愛行動”與學校各類心理健康教育活動、與少先隊其它工作，與校內外、課堂內外其它健康教育活動相互補充，共同完善，促進留守兒童健康教育整體氛圍的構成。

五、工作資料

（一）總資料：普及心理健康基本知識——根據不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務、特點、規(guī)律及問題，開展教育引導工作，幫忙他們構成正確的觀念；體驗心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗學習、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關注與求助意識。

（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規(guī)律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導，從學會學習、學會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

——小學低年級（1—3年級）的留守兒童：適應新環(huán)境；養(yǎng)成學習好習慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛團體，樂于與教師、同學交往。

——小學高年級（4—6年級）的留守兒童：掌握有效方法，提高學習效率；提高生活自理本事，關愛家人；樹立同學間合作意識，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調節(jié)方法。學會溝通，與教師、同學、家長和睦相處；了解自我本事、特點，初步學會接納自我、他人。

（三）進取開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。要有計劃地開展教師培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經

1、按照“體驗教育”的理念，把不一樣年級的心理健康教育目標和資料經過情景設計、主角扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、開設專家心理知識講座、心理熱線輔導，普及心理健康科學常識，幫忙他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。

3、開展心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進學校與專業(yè)基地訓練相結合的方式，針對不一樣年級留守兒童的本事及特點開展心理項目素質拓展。

4、在全校范圍開設心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。

七、組織實施

1、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”實施工作的領導和管理。各班把“留守兒童心理健康關愛行動”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認識到實踐、活動、體驗教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項工作領導小組，切實加強領導和管理。學校進取支持少先隊組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。

2、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”的評估力度，確定評估指標。將“留守兒童心理健康關愛行動”納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關愛行動”工作報告。

3、加強對班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識的培訓，納入繼續(xù)教育學分體系。“留守兒童心理健康關愛行動”是一項科學性、實踐性很強的工作，從事這項工作的少先隊輔導員必須經過專業(yè)培訓。培訓須納入繼續(xù)教育學分體系加以認定。少先隊輔導員從事心理健康教育工作，學校應保證他們的精力和時間，并計算相應的工作量，給予相應報酬。

幼兒園留守兒童工作計劃二

一、指導思想

為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個勞務輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態(tài)。

2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計劃三

一、指導思想

為了進一步加強和諧社會建設，落實科學發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長，使留守兒童家長放心，為社會的進步與穩(wěn)定發(fā)揮應有的作用。結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本工作方案。

二、工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。

三、主要措施

1、成立組織領導機構

①學校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關愛留守兒童行動”領導小組。（見另一表格）

②分工負責，確保措施落實。加強對留守兒童的統(tǒng)一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2、加強制度建設，確保方案實施

①制定關愛行動實施方案各班主任，領導成員人手一份，確保按方案逐步實施。

②定期召開會議，每月討論一次有關留守兒童的學習、生活、心理等方面的問題。

③將關愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊工作手冊》中，每周要有工作安排，有關愛行動的記錄。

④將關愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤，在關愛行動中做出優(yōu)秀成績的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評選。

⑤年底各班都要認真總結經驗，寫一份關愛行動的小結。

3、加強關愛行動的計劃性，使關愛行動扎實有效開展。

①明確關愛對象：父母雙方在外連續(xù)打工3個月以上的農村兒童。

②明確工作內容：實施“54321”關愛行動：五即要做到“五個清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護人聯(lián)系方式清楚。四即“四個優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護，學習上優(yōu)先幫助和輔導，生活上有限關心和照顧，活動上優(yōu)先參與和指導。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護人保持溝通。二即雙管理：實行班主任與第二監(jiān)護人協(xié)同管理。建立一即“一對一”的幫扶機制。努力營造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關愛行動的具體目標：以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以班級為關愛載體，以同學、教師、黨員為關愛的主體，以彌補留守兒童的感強缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內容。

（1）學習上優(yōu)先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。

（3）活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

4、開展幫扶活動學校針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛。學校設立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務工的父母進行親情交流。

5、建立談心制度學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

第8篇：幼兒園心理輔導措施范文

摘 要

幼兒教師工作壓力大、競爭激烈,工資待遇較低,社會尊重程度不夠等因素,使大部分幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。本文針對幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象提出了相應的對策。

關鍵詞

職業(yè)倦怠 幼兒教師 成因 對策

幼兒教育是基礎教育的基礎,近年來備受關注。作為幼兒教育的實施者的幼兒教師，在幼兒教育中扮演著不可或缺的角色。幼兒教師工作壓力大、競爭激烈,工資待遇較低,社會尊重程度不夠等因素,使幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因

梁慧鵑、馮曉霞兩位專家曾對北京市五十所不同體制幼兒園的447名教師問卷的調查結果顯示，幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況已經很明顯。在被調查的幼兒教師中，基本無倦怠的教師占37.6％，有比較明顯倦怠傾向的占59.5％，有2.9％的教師有嚴重的職業(yè)倦怠的傾向。從這些數(shù)據可以看出，雖然有嚴重職業(yè)倦怠傾向的教師比例比較低,但是大部分教師都有明顯的職業(yè)倦怠傾向。因此,幼兒教師職業(yè)倦怠的成因大致如下：

(一)社會的尊重程度、認可度不夠，失去工作熱情

在社會職場中，幼兒教師在社會上的地位一直不高，教師的受尊敬程度和社會認可度遠遠不夠。幼兒教育工作者雖然擁有專業(yè)的實力，但卻經常是職場中的配角。幼兒教師的工資待遇和社會地位較低，家長、社會都沒有把她們當成專業(yè)人員來給予她們相應的尊重。在許多人的眼中幼兒教師只是“孩子王”，能把孩子看好就不錯了，并沒有看重幼兒教師在成長中所學習的專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng),沒有認識到幼兒教師也是一種專業(yè)人員，也需要經過專業(yè)的培訓和學習才有可能成長為一名合格的幼兒教師。因此，一方面,幼兒教師為自身的成長付出了巨大的努力;另一方面,卻仍然得不到社會的尊重和認可,幼兒教師的勞動強度與勞動報酬相差懸殊，造成幼兒教師付出與匯報不成比例,久而久之,導致幼兒教師對工作失去熱情，沒有職業(yè)成就感,而產生職業(yè)倦怠。

（二）學前教育迅速發(fā)展，工作壓力大

近年來，幼兒教育改革迅猛發(fā)展，幼兒教師在現(xiàn)實工作中承受諸多的壓力。幼兒教師的工作既要符合幼兒發(fā)展的需求又要跟上社會發(fā)展的步伐,這樣幼兒教師既要開展特色園的創(chuàng)建，又要開展園本課程的研究，幼兒教師還要迎接同行業(yè)之間的挑戰(zhàn)，應對來自教育管理機構的各種檢查和評估，以及家長的要求。因此幼兒教師身心俱疲,對職業(yè)產生倦怠。

(三)工作圈子狹小，重復性強

在幼兒園中從園長到教師幾乎全是女性，在這樣的一個工作環(huán)境使幼兒教師的交往范圍小。從周一到周五都是在重復許多相同的工作，教師容易厭煩，覺得今天就是在重復昨天，尤其是工作時間久的人感受更深。幼兒教師就是生活在家和幼兒園的兩點一線中，重復性的工作多導致幼兒教師從心理上產生職業(yè)倦怠。

(四)職業(yè)興趣不濃，職業(yè)需求不強

幼兒教師年復一年日復一日,重復內容相同的工作，時間久了她們對自己的工作就失去了興趣，對工作感到厭煩，甚至逃避。幼兒教師的教育成果及教育效益的周期性較長，導致許多幼兒教師自己常常覺得精神疲憊，事業(yè)失望，生活乏味，甚至想放棄這項工作。同時現(xiàn)在一些師范院校的許多學生根本不了解這個專業(yè)，只是迫于工作的壓力和謀生的需要才不得不進入幼兒園擔當起幼兒教師的角色。這樣即使做了幼兒教師這一行，心理上還是抵觸，他們機械地重復著幼兒園每一天生活，最終導致他們的職業(yè)倦怠。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的對策

幼兒教師的職業(yè)倦怠已是不能忽視的事實。對于幼兒教師自身，將導致生理、心理的極度疲勞，從而誘發(fā)其他的心理問題；對于幼兒而言，容易使教師冷漠敷衍對待幼兒，從而影響幼兒園的保教質量，幼兒園將導致工作效益下降，影響幼兒園的辦園質量以及幼兒園的長遠發(fā)展和幼兒教師大量流失等不良后果。所以我們積極嘗試找到對策來應對幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師尋找一個快樂的精神家園。

(一)努力優(yōu)化幼兒教師的工作環(huán)境

1.建立多層次多方位的評價管理體系。

評價體系往往決定著教師能否晉級、能否提高工資待遇等切實的問題。如果處理不當，易造成幼兒教師之間“爭寵”的局面，激化教師與教師之間以及與管理者之間的矛盾，造成人際關系緊張，導致職業(yè)倦怠。

幼兒園應當建立多層次多方位的評價管理體系。首先評價主體多元化，改變傳統(tǒng)的管理者的“一家之言”。如幼兒、家長、管理者，其他教師以及教師自身都可作為評價的主體，把評價過程變成一種共同參與的過程。這樣即能增強評價的客觀性，提高教師的教育教學能力，又能增強教師參與幼兒園管理的責任感。其次，改變評價手段，把傳統(tǒng)的目標評價模式改為過程評價模式，注重對教師教學過程的評價。把教學評價作為教師專業(yè)成長的途徑，讓教師把評價的視點轉移到教育行為中來，以科學的態(tài)度自我反省，清楚地認識到自己教育教學中存在的問題。這樣既能降低幼兒教師的工作壓力，又能培養(yǎng)幼兒教師積極進取，不斷完善自我的工作態(tài)度，減少幼兒教師的職業(yè)倦怠。

2.努力創(chuàng)造一個和諧的工作團體。

在幼兒園中，應當有意識培養(yǎng)幼兒教師之間的團隊精神。首先，平等對待每位幼兒教師，注重為每個幼兒教師提供成功的可能，讓他們的才能都能得到展示，這是創(chuàng)造和諧團體的基礎。其次，組織互動式的學習討論，讓教師對同樣的問題發(fā)表不同的看法，分享教學經驗。這樣不僅提高教師的教育教學能力，還增加教師之間的情感,改善同事關系。

3.關注教師的專業(yè)成長和心理成長。

首先，關注教師專業(yè)成長。教師作為專業(yè)的教學人員,要的經歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。專業(yè)發(fā)展機會對幼兒教師影響最大,專業(yè)發(fā)展機會越多，職業(yè)倦怠的可能性就越小。反之，專業(yè)發(fā)展的機會越少，職業(yè)倦怠的可能性就越大。因此，幼兒園不僅要在園內創(chuàng)設不斷學習積極進取的學習氛圍，還要為教師的再學習創(chuàng)造條件，努力增加教師深造的機會,不斷提高教師的教學技能，更新教師的教育理念，緩解職業(yè)倦怠。其次，關注幼兒教師的心理成長。根據許多職業(yè)倦怠的研究表明，個體的心理能力對職業(yè)倦怠有一定的影響。因此，管理者要積極關注幼兒教師個體的心理健康。通過專題討論，心理咨詢等方式，幫助教師提高心理素質。最后，關注個體生活。幼兒教師的角色是多重的，他們有積極向上的一面，同時也具有脆弱的一面，適時適當?shù)仃P心他們的生活，為他們排憂解難，或定期請專家進行心理輔導，能減輕他們的心理壓力，緩解職業(yè)倦怠，體現(xiàn)管理的人性化。

4.緩解幼兒教師的工作壓力。

幼兒教師的壓力來源是社會和組織。這也是導致幼兒教師職業(yè)倦怠的直接因素，其中包括教育改革對教師不斷提出許多新的要求，各種評價體系對教師個人的勞動成果和職稱評定以及做“專家型教師”的要求。幼兒教師在工作時間內必須小心呵護每個孩子，實施科學保教，工作之外，教師還要參加各種科研進修培訓，制作各種玩教具等?；谶@種情況，幼兒園應做到是因人而異，分層管理，對不同的教師提出不同的要求，給教師一定的自主權和自主支配業(yè)余時間。

(二)加強自身的修養(yǎng)，排除職業(yè)倦怠

教師應當充分認識到教學不僅是“成人之學”更應該是“為己之學”，樂在其中。對于幼兒教師個人來說，工作應當是能夠表現(xiàn)個人價值和才能，獲得自我滿足的途徑。首先，加強幼兒教師職業(yè)價值觀的教育。作為幼兒教師，必須清醒地意識到“為什么當幼兒教師”這個簡單而重要的命題，才不會把幼兒教師的職業(yè)當成一種謀生手段，而是當成事業(yè)來認真對待。其次，加強幼兒教師的職業(yè)道德的培養(yǎng)。這既是幼兒教師的崇高職責和使命，又是幼兒教師自我完善的需要?！坝變航處煹幕韭殬I(yè)道德要求包括：熱愛教育，樂于奉獻，嚴謹治學，提高教學水平，以身立教，德識統(tǒng)一等等”所以幼兒教師自己要樹立積極的職業(yè)道德感，自覺排除消極的職業(yè)倦怠。

（三）呼吁立法，提高社會地位

第9篇：幼兒園心理輔導措施范文

以“三個代表”重要思想為指導，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以對人民生命財產安全高度負責的態(tài)度，站在講政治、保穩(wěn)定、促發(fā)展和建設平安**的高度，堅持“安全第

一、預防為主”方針，進一步健全安全責任制，嚴格執(zhí)行責任追究制，依法整治,重在治本；常抓不懈,防止反彈；嚴格準入，從嚴監(jiān)管；突出重點，全面推進。

二、學校安全工作的重點

安全工作制度和責任的落實，措施的到位，應急預案的建立，以及預防交通、溺水、火災、擁擠踩踏和食物中毒、傳染病等事故。

（一）加強學習，提高認識，不斷增強搞好學校安全工作的責任感和使命感

中小學生和幼兒園兒童的健康成長關系到千家萬戶的幸福，為社會所關注。搞好學校安全工作，切實保障師生生命和國家財產安全，體現(xiàn)了人民群眾的根本利益，也是創(chuàng)造穩(wěn)定和諧的校園環(huán)境，讓每個孩子都接受良好教育的客觀需要。各校要組織全體師生認真學習教育部、國家安全生產監(jiān)管總局《關于進一步做好中小學幼兒園安全工作六條措施》和《公安機關維護校園及周邊治安秩序八條措施》及有關安全工作的方針、政策，認真做好宣傳工作，充分認識加強學校安全工作的重要意義和現(xiàn)實緊迫性，切實增強搞好學校安全工作的責任感和使命感。

（二）強化責任，加強管理，建立責任體系

1．責任制。根據省政府43號決定，要切實落實安全生產責任制，各校校長是學生安全教育和管理的第一責任人，對學校的安全工作負總責，校長要親自抓學校安全工作。按照“誰主管、誰負責”的原則，層層落實安全責任制，明確責任部門和責任人。要定期、經常負責地開展學校安全檢查，對存在的事故隱患要及時整改，落實到人，限時到位。對安全工作年度考核不合格的，實行一票否決制。

2．報告制。凡學校發(fā)生重大突出事件、師生傷亡事故，必須及時上報市教育局辦公室和有關科室，并及時報告當?shù)攸h委、政府及有關部門，在事件處理結束后一周內將事件經過及處理結果書面報告市教育局。各地教育行政部門及中小學幼兒園在實行重大事故及時上報制度的同時，要建立年度報告制度。重大突發(fā)事件、事故包括：師生非正常傷亡事故、在校園內發(fā)生傷害事故、學生出走事件、校舍及設施危及師生安全的事故、因自然災害造成學校停課或重大經濟損失事件、火災事故、重大盜竊事件、師生違法犯罪情況及嚴重影響學校安全的其它事件。

3．責任追究制。按照國務院302號令的第十條規(guī)定，對存在失職、瀆職行為，或對事故發(fā)生負有領導責任的學校主要負責人和具體責任人，依據情節(jié)輕重，給予記過、降級，直至撤職的行政處分；構成罪或其他罪的，依法追究刑事責任。對發(fā)生的事故，實行“四不放過”的原則，即“事故原因不查清不放過，事故責任者得不到處理不放過，整改措施不落實不放過，有關人員未受教育不放過”。

4．述職制。開展校長學校安全工作專項述職制度，采取由正職校長（或主持工作的副校長）簽字的書面報告方式，在每學期結束前，就“如何開展學校安全教育和管理工作”向當?shù)亟逃謺鎴蟾?，報告必須包括以下內容?/p>

（1）學校領導班子安全工作職責分工和主要領導召集研究安全工作、參與安全督促檢查活動情況。

（2）學校安全工作組織機構及人員配備情況。

（3）學校加強校園安全法則和制度建設情況。

（4）學校安全應急預案建立情況。

（5）各類安全隱患整改落實情況。

（6）學期安全工作目標任務完成情況。

（三）突出重點，扎實做好中小學、幼兒園各項安全工作

1．認真清理整頓不合格辦學機構。各區(qū)縣教育局要嚴格按照《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育促進法》以及《幼兒園管理條例》等法律法規(guī)的規(guī)定，依法履行對民辦中小學、幼兒園的審批和管理責任，要實行教育行政部門的歸口管理，不允許其他部門違規(guī)審批幼兒園。要對現(xiàn)有的民辦中小學、幼兒園辦學資質進行一次普查，對違規(guī)設立的各類非法辦學機構要一律限期整改，經教育行政部門驗收達到辦學條件和標準后再履行合法辦學手續(xù)；逾期仍不合格的堅決予以關閉或取締，并妥善安置中小學生、少年兒童到其他中小學、幼兒園就讀。

2．各校要把安全教育作為學校教育的重要內容，列入工作日程。利用板報、廣播、講座、校園網等多種形式，定期開展安全教育活動，普及安全知識，增強學生的安全意識，提高學生自救、自我防范的能力。

3．要根據環(huán)境、季節(jié)和社會活動狀況，有規(guī)律地進行防火、防事故、防侵害、防騙、防中毒、防病等方面的宣傳和安全演練，并經?；⑾到y(tǒng)化、制度化。各校要根據本校實際制定火災逃生、突然停電等突發(fā)事件的應急預案。

4．加強學校飲食衛(wèi)生安全管理。各校要明確飲食衛(wèi)生責任人，層層落實安全責任，嚴格執(zhí)行上級有關部門對食堂、小店飲食衛(wèi)生管理的規(guī)定，以及食品采購、保管、烹飪、消毒管理制度和從業(yè)人員衛(wèi)生健康規(guī)定，禁止閑雜人員出入食堂，嚴格飲用水源、開水爐管理，嚴防食品中毒事件和投毒案件。

5．加強校園消防安全管理。各校要深入貫徹《消防法》，進一步強化消防安全責任制，切實提高學校消防安全自我管理水平，要經常開展消防安全檢查，整改事故隱患。消防安全疏散通道不暢、自動消防設施不能正常運行、滅火器配備不到位、用火用電管理不善、該拆除的沒有拆除、該安裝推門的沒有安裝等情況必須立即加以改正，對一時難以整改的，要采取嚴密的防范措施，列出整改計劃并向有關職能部門報告?zhèn)浒?；對未經消防審核、未經消防驗收擅自投入使用的、不符合消防安全條件的，該補辦有關消防手續(xù)的必須補辦，該停止使用的立即停止使用。要嚴格執(zhí)行學生宿舍消防安全管理制度，堅決防止學生宿舍火災事故。

6．加強對組織學生集體活動和集體乘車的安全管理

（1）學校組織學生集體外出活動，包括春游、秋游、夏令營、外出競賽、看電影等，應堅持安全、就地、徒步的原則，并加強各個環(huán)節(jié)的管理工作，充分考慮活動場所、線路、交通工具、氣候環(huán)境等方面的安全性，活動必須由學校負責人帶隊，要安排專門的安全保衛(wèi)力量，制定防事故預案，并按有關規(guī)定履行審批手續(xù)。

（2）學校不得組織學生參加商業(yè)性慶典活動，其它各類社會慶?；顒釉瓌t上不得組織學生參加；個別確需在校學生參加的，需有政府文件規(guī)定或批示，并報當?shù)亟逃峙鷾剩倚鑷栏窨刂迫藬?shù)，明確專人負責，確保學生安全。

（3）組織學生活動或接送學生上、放學，凡要集體動用交通工具的，組織者必須與承運單位、交警部門共同落實交通安全措施，簽訂安全協(xié)議。要加強對駕駛員證照、車輛的檢查，嚴禁使用存在安全隱患的車輛，嚴禁無證人員駕車，嚴禁駕駛員酒后駕車和疲勞駕車，嚴禁超載。

（4）凡用車輛集體接送學生上、放學的，學校應主動與有關部門聯(lián)系，對使用的車輛安全情況進行經常性檢查。不符合承運條件的車輛，無論是學校承租的，還是由學生家長聯(lián)合承租的，都必須立即會同當?shù)剀嚬懿块T責令停止使用。學校要安排值日教師隨車護送、清點人數(shù)。

（5）學校應十分重視對學生進行交通安全教育，要組織人員對上學往返的路段進行實地考察，建議有關方面在危險路段設立標志，加強警示。

7．加強校園秩序管理

（1）非本校人員應當向門衛(wèi)登記后方可進入學校。門衛(wèi)要阻止尋釁鬧事、身份不明、無正當事由、收購廢舊物品、推銷商品等人員進入校內。本校人員憑證進入學校，學生在活動時間內外出、寄宿生外出須辦理請假、登記手續(xù)。幼兒園要建立幼兒接、送制度，由固定熟悉的人員按時接送。教師不得將幼兒交給陌生人。

（2）自行車、摩托車進出校門一律推行，機動車、三輪車未經允許不準進入學?；虼┬袑W校，經允許進入學校的車輛要按規(guī)定線路行駛并按規(guī)定地點停放。

（3）學校要把學生宿舍作為安全保衛(wèi)重點部位。明確專門部門和人員進行管理，建立健全宿舍值班、會客、攜物、保衛(wèi)等制度，重點做好防火、防盜、防打架斗毆、防歹徒襲擊和流氓侵擾事件。要切實加強女生宿舍的安全管理，學校要明確規(guī)定女生宿舍未經許可男性不得入內。未經學校批準，學生宿舍不得留宿校外人員。有寄宿生的學校，必須落實夜間值班、巡查制度，堅持對寄宿學生實行晚點名和定時查鋪。同時，要制定應付緊急情況的方案，以確保一旦發(fā)生緊急情況，寄宿生能安全、迅速撤離。

（4）學校要重視對樓道、樓梯等專項檢查，要保證樓道、樓梯間的照明，及時更換照明設施，要徹底清除通道和樓梯上的堆積物，消除障礙。要教育學生靠右走、不猛跑。學校要做到凡是有學生在校，就應該有教師管理，要制定并落實校長、行政干部、教師的帶班、值日、值勤制度，要在學生常規(guī)活動的關鍵部位、重要環(huán)節(jié)，安排專人負責疏導、保護管理學生。

8．加強校舍及設施設備安全管理。校舍設施必須符合安全要求，不能有絲毫的馬虎和松懈。學校應定期請有關專業(yè)人員進行校舍安全檢查，定期對實驗室、供電線路、體育活動器材等逐項進行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，經有資質單位鑒定后，可修理的要經設計、加固、修理后方可使用，D類危房必須立即封閉。將高檔物品存放室、財會室、危險化學品存放，要加強安全防范，設立必要的防范設施，做到人防與技防相結合。所用鍋爐壓力容器必須與學校的事業(yè)發(fā)展需要相適應，必須是正規(guī)廠家生產的合格產品。要堅決取締“土鍋爐”，司爐工必須持證上崗，規(guī)范操作，不得超壓運行。鍋爐壓力容器每年須請有關部門檢查鑒定，及時更換有關易損壞部件。

9．做好汛期學校安全管理。進入雨季和汛期，各地各校要進一步加大校舍檢查的力度，要突出重點地區(qū)、重點學校和重點教室，要特別注意檢查原B、C級危房和受雨水侵蝕新產生的危房隱患。經鑒定為D類危房的，要堅決封閉并拆除。地質情況復雜的地方，要密切關注，及時撤離，確保師生安全。

10．加強體育活動安全管理

（1）要加強對學生運動安全知識教育，加強教學組織，嚴格活動紀律，特別是進行鉛球等投擲運動時，要嚴格管理，克服體育活動中嬉鬧、渙散的現(xiàn)象。體育教學活動必須按規(guī)范做好準備活動，不得組織學生從事危險性游戲活動。

（2）學校嚴禁組織學生到非正式游泳場游泳，教育學生暑期不得到非正式游泳場游泳。組織學生到游泳池游泳必須嚴密組織，加強安全監(jiān)護和救護，嚴防事故發(fā)生。

11．加強對易燃、易爆、劇毒、強腐蝕性等危險品的管理。

（1）各校對易燃、易爆、劇毒、強腐蝕性等危險品必須明確一個部門歸口統(tǒng)一管理，并選派責任心強、工作認真、熟悉相關業(yè)務知識的人員專門負責，按規(guī)定存放，并實行雙人雙鎖制度。

（2）中小學原則上不得購買危險品，因實驗所需必須購買的必須經教育主管部門審批。使用時，必須有專人審批、限量發(fā)放。對其領、用、剩、廢、耗的數(shù)量必須詳細記錄，用剩物品及時處理。嚴禁任何人私自將危險品帶出保管室或實驗室。

12．加強校園周邊環(huán)境安全管理。要認真學習貫徹《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪》等法律法規(guī)，堅持教育為本、預防為主的原則，防止不健康的音像制品和書刊侵蝕毒害青少年。校長要主動與公安、工商、文化等部門聯(lián)系，加強對學校周邊的游戲機房、網吧及書刊市場的規(guī)范管理，無證或違法經營的要建議有關部門堅決取締。杜絕將學校校園場地（含店面）出租用于停放社會車輛，從事易燃、易爆、有毒、有害等危險品生產、經營活動，以及其他可能危及學生安全的活動。要通過加強校園治安巡查和校園周邊治安聯(lián)防，努力創(chuàng)建安全文明校園。

13．加強師生法制、安全、心理健康教育。各地教育部門和學校要對學生進民主法制教育，引導學生樹立正確的民主觀念、法律意識，嚴禁打架斗毆，自覺遵紀守法，維護社會穩(wěn)定。每年認真開展好“全國中小學安全教育日”活動，通過逃生、救護演練等形式多樣的實踐活動，提高防護自救的實際技能。學校要定期采取適當方式對學生進行預防敲詐、綁架等不法侵害的教育，幫助師生提高預防侵害的警惕性，消除對危險性后果的麻痹和僥幸心理。同時，要幫助師生樹立自我防范意識，掌握一定的安全防范方法，增強自我防范能力，使師生學會正確保護自己，懂得在遇到異常情況時，怎樣冷靜、機智、勇敢地去應付，學會維護自己的合法權益和生命安全。學校還要經常對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育以及心理健康教育和疏導。要認真貫徹落實《關于加強中小學心理教育健康教育的若干意見》，加強心育管理，加大心育投入，辦好心理熱線，創(chuàng)造條件建立心理輔導室、心育教研組等機構和組織，配備專兼職的心理輔導員，為學生心理健康服務。

14．加強校辦企業(yè)安全生產管理。校長要指導校辦企業(yè)建立和完善以安全生產責任制為核心的各項規(guī)章制度，強化安全生產管理。要認真做好事故隱患和危險源點的排查工作，并及時落實監(jiān)控、整改措施，保證企業(yè)生產活動安全無事故。

15．加強校園網絡管理。各地教育部門、學校要特別注意加強校園網絡的監(jiān)控和管理，進一步落實校園網信息安全責任和控制措施，密切注意網上動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)苗頭性、預警性信息，有效控制敏感信息，及時刪除有害信息。加快思想政治教育進網絡工作步伐，盡快組建網上思想政治工作平臺，加強隊伍建設，積極開展網上正面宣傳和教育。

16．分級分批開展校長、園長安全管理培訓。教育部門根據當?shù)貙嶋H制定培訓計劃，將安全管理納入校長培訓內容，通過遠程教育或集中培訓等多種形式，分級分批對全部中小學校長、幼兒園園長進行一次系統(tǒng)的安全管理培訓，全面提高學校管理人員的安全意識和管理水平。培訓的內容為有關中小學幼兒園安全的法律法規(guī)、政策、常見事故的預防、突發(fā)事件的處置等，培訓時間不少于16學時。