幼兒教育核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制。教育體制的建立和完善是整個(gè)教育工作順利、正確執(zhí)行的核心所在，新時(shí)期的幼兒教育工作應(yīng)以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個(gè)教育工作的指導(dǎo)和支撐。新時(shí)期幼兒教育體制的建立和完善應(yīng)將幼兒作為教育體制建立及工作實(shí)施的主體，將幼兒在教育過程中的生命體驗(yàn)和主觀感受作為整個(gè)教育體制建立和完善工作的重點(diǎn)與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應(yīng)明確幼兒作為教育主體的成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育需求，以幫助兒童體驗(yàn)和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。幼兒園在廣泛參考國(guó)內(nèi)外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結(jié)合以往教育經(jīng)驗(yàn)，深入了解和分析幼兒實(shí)際成長(zhǎng)狀況及能力、素養(yǎng)層次，根據(jù)幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應(yīng)的教育體制，并通過實(shí)際實(shí)施及時(shí)調(diào)整和修改。

終身教育視野下幼兒教育內(nèi)容選取。在制定和完善合理、科學(xué)的教育體制的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取合適的幼兒教育內(nèi)容。任何體制和教育理念下的教育內(nèi)容直接決定了整個(gè)教育工作的基調(diào)，教學(xué)資源的充實(shí)與否關(guān)系到幼兒在整個(gè)教育過程中的積極性和適應(yīng)性。與幼兒認(rèn)知及生活環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的選取具有相當(dāng)?shù)闹匾浴Ｓ變簣@及幼兒教師應(yīng)有針對(duì)性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對(duì)自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對(duì)孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風(fēng)景和現(xiàn)象，帶領(lǐng)兒童郊游或者散步，或以簡(jiǎn)單、有趣的游戲作為教育內(nèi)容。

終身教育理念下幼兒教育的組織和引導(dǎo)。幼兒教育的組織及引導(dǎo)即對(duì)學(xué)前游戲教育內(nèi)容及框架的具體實(shí)施。影響教育組織及引導(dǎo)順利進(jìn)行的主要因素是：兒童每日的學(xué)習(xí)時(shí)間、整體教育階段、教師組織和引導(dǎo)方式等方面。教師可根據(jù)既定的教育內(nèi)容和主題，運(yùn)用豐富的理論知識(shí)實(shí)施教育引導(dǎo)。

第2篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

游戲在整個(gè)幼兒教育中占有十分大的比重，一般情況下幼兒教育對(duì)于情境游戲設(shè)置都包含了幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面。以下就幼兒教育游戲策略制定歸結(jié)以下幾個(gè)關(guān)鍵性的參照方向:

1.幼兒在游戲中的核心地位。幼兒教育的核心目標(biāo)是圍繞幼兒來(lái)進(jìn)行的，也就是說(shuō)在整個(gè)教育活動(dòng)中必須由兒童來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的把握。老師在開展幼兒教育的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸生活，并且在這個(gè)過程中注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和人格方面的培養(yǎng)。

2.能力培養(yǎng)。幼兒的能力發(fā)展速度很快，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，老師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和思考方式。所以，情境游戲的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于知識(shí)的融入，使得幼兒在游戲中盡可能的獲得提升。

二、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略分析

研究發(fā)現(xiàn)，目前在幼兒園所進(jìn)行的游戲方式一般有班級(jí)集體游戲、自由游戲和有一定目標(biāo)的定向游戲三種。其中目標(biāo)定向游戲是最容易實(shí)現(xiàn)情境游戲設(shè)置和兼顧游戲目標(biāo)的一種游戲方式。以下對(duì)于情境游戲的設(shè)置歸結(jié)為以下幾個(gè)重要方面。

1.合理的游戲方式設(shè)計(jì)。進(jìn)行游戲方式的設(shè)計(jì)主要目的在于通過游戲方式的改善，使得所有需要參與到游戲的幼兒都能夠很好的提升興趣。也就是說(shuō)通過游戲方式的設(shè)置，能夠促使幼兒更愿意主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的參與，不強(qiáng)制幼兒參與游戲，對(duì)不愿意參與游戲的幼兒通過合理游戲方式的設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒參與游戲，提升幼兒參與游戲的意愿。

2.對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。通過游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的融合，首先是可以加深幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的鞏固，其次還可以將一些生活中的知識(shí)進(jìn)行很好的拓展。通過進(jìn)行游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在一次次游戲的過程中不斷的增強(qiáng)成就感，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在進(jìn)行游戲選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，最好是安排腦力和體力鍛煉相互結(jié)合的內(nèi)容，也可以采用室外實(shí)踐和問題思考的方式來(lái)進(jìn)行體力和腦力的訓(xùn)練。通過這些游戲的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)能力會(huì)得到有效的提升，為學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第3篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

農(nóng)村幼兒教育教師隊(duì)伍新世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的核心在科技，科技的核心在創(chuàng)新，這些都對(duì)我們的教育教學(xué)提出了更高的要求。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與新課程改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師這一群體的素質(zhì)更為重視。幼兒是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)孩子的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在新形勢(shì)下提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是教育界最為關(guān)注的話題?，F(xiàn)對(duì)臨沂市幼兒教師的現(xiàn)狀與建設(shè)展開論述。

一、臨沂市農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.結(jié)構(gòu)失衡。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的幼兒教師隊(duì)伍中，年輕教師占有一半的比重，中專學(xué)歷為68.9%，教師無(wú)教師資格證書的占72.6%，未評(píng)定職稱的占76.4%，非幼教專業(yè)人數(shù)占61.3%，男教師只占4.1%。合格的教師只占少數(shù)，幼兒教師整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

2.資格缺失。雖然上級(jí)主管部門對(duì)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)非常重視，三令五申要求幼兒教師要持證上崗、經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但是在農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)私人幼兒林立，對(duì)幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)把得不嚴(yán)，資格缺失這是存在的一個(gè)重要問題。如缺乏教師資格證、非幼教專業(yè)畢業(yè)，大多是一些沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有資質(zhì)、沒有職稱的臨時(shí)代課的教師。無(wú)法形成穩(wěn)定、高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，直接“潰敗”了幼教質(zhì)量的堤壩。

3.基礎(chǔ)薄弱。從整體上幼兒教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，許多教師的專業(yè)技能根本就不達(dá)標(biāo)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多教師直言不諱地承認(rèn)自己的專業(yè)水平一般和較低。教師從整體上呈現(xiàn)非專業(yè)和低學(xué)歷的情況。

4.平臺(tái)放逐。教師的素養(yǎng)與能力需要在不斷的培訓(xùn)與進(jìn)修中得到不斷的提升，這樣才能符合教育形勢(shì)的發(fā)展。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近78.1%的教師在三五年內(nèi)都沒有機(jī)會(huì)參加過任何形勢(shì)的專業(yè)技能培訓(xùn)，93.5%的教師幾乎沒有獲得縣級(jí)及以上教學(xué)能手等業(yè)務(wù)稱號(hào)的機(jī)會(huì)，84.1%的教師沒有承擔(dān)課題的機(jī)會(huì)，76.3%的教師沒有發(fā)表過文章。大多數(shù)幼兒教師被主流教育邊緣化。失去了自身發(fā)展的平臺(tái)，也就失去了可持續(xù)發(fā)展的可能性。

5.條件艱苦。一是工作環(huán)境差。農(nóng)村幼兒園大多是家庭作坊式，其設(shè)施簡(jiǎn)陋、條件艱苦、存在一定的安全隱患。教師所處的工作環(huán)境惡劣。二是待遇條件差。大多農(nóng)村幼兒教師只是保姆型教師，只是簡(jiǎn)單的看孩子，工資待遇低，進(jìn)修機(jī)會(huì)少。這些都會(huì)影響到幼兒教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提高。

6.觀念落后。許多教師并沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)與訓(xùn)練，固步自封，觀念陳舊，無(wú)視幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與年齡特征，將傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，幼兒教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，使得幼兒在本來(lái)應(yīng)該玩耍娛樂的的階段變成了機(jī)械地學(xué)習(xí)。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師整體素養(yǎng)不高，存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育改革的步伐，要加快幼兒教學(xué)改革步伐，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的身心成長(zhǎng)環(huán)境，就必須要高度重視幼兒教師整體素養(yǎng)的提高。只有建設(shè)一支強(qiáng)有力的幼兒教師隊(duì)伍，我們才能讓幼兒在此階段得到身心健康全面發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)與成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、臨沂市農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)分析

1實(shí)施傾向政策，加大扶持力度。步入新時(shí)代，各國(guó)更加關(guān)注幼兒教育改革，世界各國(guó)已經(jīng)普遍普及幼兒教育，這逐漸成為公眾責(zé)任。我市作為完成了普九、準(zhǔn)備普及十二年義務(wù)教育的地區(qū)，“從娃娃抓起”的社會(huì)條件已經(jīng)成熟。要充分認(rèn)識(shí)區(qū)域幼兒教育的“基礎(chǔ)先行性、公益福利性和政府主導(dǎo)性”特性，把幼兒教育納入本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育發(fā)展的總體規(guī)劃。尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教學(xué)要進(jìn)行政策傾斜，加大扶持力度。

一是將私立幼兒園納入管理體系，給予大力扶持。根據(jù)上級(jí)部門制訂的幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)、編制標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)私立幼兒園的建園與管理，嚴(yán)查辦園資質(zhì)，整頓教學(xué)秩序；在政策上給予大力扶持。加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，避免園管理的低效、無(wú)效甚至負(fù)效行為。

二是加大經(jīng)費(fèi)投放力度，提高幼兒教師工資待遇。對(duì)于規(guī)范化正規(guī)化的幼兒園給予經(jīng)費(fèi)扶持，確立幼兒教師的正式身份，提高幼兒教師工資待遇，解決幼兒教師的后顧之憂，以保證幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.把好聘用關(guān)，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍。我們可以在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立試點(diǎn)，從教師的選拔、管理等方面加大管理與監(jiān)督力度。一是嚴(yán)把選拔關(guān)，提高教師準(zhǔn)入門檻。要?jiǎng)x住唯親任用、走后路之風(fēng)，從政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行全面考核，根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，以確保教師的師德、修養(yǎng)、學(xué)歷、資質(zhì)，全面提高幼兒教師整體素養(yǎng)。二是加強(qiáng)考核力，讓教師競(jìng)爭(zhēng)上崗。定期進(jìn)行考核，對(duì)于不合格的教師給予辭退。這樣既可以增強(qiáng)教師自身的危機(jī)意識(shí)，激勵(lì)廣大教師上進(jìn)，不斷地進(jìn)行自修；同時(shí)更為重要的是可以提高教師整體素養(yǎng)，優(yōu)化幼教隊(duì)伍。空缺崗位進(jìn)行公開招聘，加大職位聘用的分開化與透明度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)建立積分管理模式很有效果，將幼兒教師的全面素養(yǎng)與能力納入評(píng)價(jià)機(jī)制，而不是單一評(píng)價(jià)，這樣更能對(duì)教師進(jìn)行全面的量化考核，使每個(gè)教師都能對(duì)自己有客觀定位，看清自身的薄弱環(huán)節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍素養(yǎng)的全面提升。

3.建立培養(yǎng)基地，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。基于本地區(qū)幼兒教師的情況，依托本區(qū)域教育學(xué)院，著力打造高標(biāo)準(zhǔn)的“農(nóng)村幼教隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。一是定向培養(yǎng)。近年來(lái)對(duì)幼兒教育更加重視，幼兒教師缺口很大，同時(shí)現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，我們可以建立“訂單式”培養(yǎng)，以解決就業(yè)問題與教師的缺口，從而為幼兒園配備有資質(zhì)、有學(xué)歷、高素質(zhì)的優(yōu)良師資。二是在職培訓(xùn)。由上級(jí)部門統(tǒng)籌，建立高效的在職培訓(xùn)體制，將各幼兒園的全體教師納入其中，由上級(jí)主管部門統(tǒng)一安排，對(duì)本區(qū)全體職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高幼教隊(duì)伍的學(xué)歷與專業(yè)水平。最近一個(gè)時(shí)期，要強(qiáng)力推進(jìn)“教師資格證書”培訓(xùn)，首先保障幼兒教師“合法”的任職資格；要全力推進(jìn)“教師專業(yè)技能”培訓(xùn)，以保證幼兒教師“合格”的任職能力；要大力推進(jìn)“學(xué)歷提升”培訓(xùn)，以保證幼兒教師的“可持續(xù)”的專業(yè)發(fā)展。

總之，幼兒階段的教育在人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展中具有基礎(chǔ)性與主導(dǎo)性作用。我們必須高度重視幼兒教育，重視幼兒教師隊(duì)伍素養(yǎng)的全面提高。通過調(diào)查，我區(qū)在幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)上已初見成效，為廣大幼兒園培養(yǎng)與輸送了更多的高素質(zhì)、高水平的教師。但我們并不能停下步伐，而是要認(rèn)真研究教育形勢(shì)，深入幼兒園，我們要一如既往地把此項(xiàng)工作抓下去，為培養(yǎng)一批“敢探未發(fā)明的新理”“敢入未開發(fā)的邊疆”的教育人才而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張賽園.縣域幼兒教育資源合理配置的研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]林紅.區(qū)域幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)問題與對(duì)策[J].山東教育?幼教園地，2011，（10）.

第4篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼教素質(zhì)培養(yǎng)策略

一、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)概述

雖然教師的職業(yè)素養(yǎng)和幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)差異不大，可是教育的對(duì)象各有不同，幼兒教師面對(duì)的對(duì)象是一群活蹦亂跳的孩子，所以幼兒教師承擔(dān)的社會(huì)角色并非只是一個(gè)老師。新的法令《幼兒教育指導(dǎo)綱要》頒布，加速了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和改革。與此同時(shí)由于幼兒教師的教育對(duì)象特殊，一定程度上決定了和其他類型的職業(yè)素養(yǎng)含義大有不同。幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)教師在他的整個(gè)職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和不斷的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)的專業(yè)知識(shí)與技能，并運(yùn)用在實(shí)際的教育實(shí)踐當(dāng)中，從而不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的幼兒教師。這就是一個(gè)新手通過不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐成長(zhǎng)，為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、良好品德的成熟幼兒教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之蓬勃發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，都想讓孩子接受一個(gè)良好的教育，幼兒職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)被更多的人關(guān)注。幼兒教師是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者。幼兒的健康成長(zhǎng)完全靠一支優(yōu)秀的教師來(lái)守護(hù)，教師的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要！

二、如何提升職業(yè)素養(yǎng)

1.個(gè)人修養(yǎng)

（1）道德修養(yǎng)

由于幼兒教育重則影響一個(gè)孩子的未來(lái)，幼兒教師擁有一個(gè)正確的價(jià)值觀尤為重要。對(duì)于事業(yè)要忠于事業(yè)、熱愛事業(yè)，幼兒教師要對(duì)教育充滿熱情，除此之外，幼兒教師也應(yīng)該具有愛心、耐心、細(xì)心以及責(zé)任心。幼兒教師對(duì)于教育事業(yè)應(yīng)該有更深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)去熱愛教育事業(yè)，有光榮感、自豪感以及責(zé)任感，應(yīng)該不怕耗費(fèi)自己的精力幫助孩子去進(jìn)步成長(zhǎng)，讓他們的智力、體力更好的發(fā)展。

（2）熱情態(tài)度

對(duì)待幼兒要充滿愛心。畢竟都是祖國(guó)的花朵，幼兒年齡很小，故而其性格、脾氣皆和常人不同，且犯錯(cuò)在所難免，愛講話、睡覺不老實(shí)更是孩童的天性，作為老師更應(yīng)該親近他們、愛護(hù)他們，耐心地去引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，熱愛幼兒也是一名幼師的基本素養(yǎng)。

（3）團(tuán)結(jié)集體精神

一個(gè)學(xué)校一定不止一個(gè)老師，老師們應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)結(jié)和諧的氣氛下育人子弟，形成良好的教育環(huán)境增強(qiáng)教育的一致性。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

即便你有再好的服務(wù)精神，沒有堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)在課堂上也只能束手無(wú)策，所以說(shuō)知識(shí)是一名老師教育學(xué)生最基本的要求，要想讓自己的學(xué)生擁有所學(xué)的知識(shí)，自己有著更多更扎實(shí)的知識(shí)尤為重要，文化素質(zhì)也是教師必不可少的一方面。專業(yè)知識(shí)是為其一，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)居第二位，教育科學(xué)知識(shí)也不可或缺，三者缺一則不能稱作完美。因此教師在剩余的時(shí)間里，除了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)外，還需要文史方面，音體美全面發(fā)展，老師應(yīng)該具有多方面知識(shí)儲(chǔ)備。

3.能力要求

（1）語(yǔ)言的表達(dá)能力

幼兒教師承擔(dān)著傳播文明的重?fù)?dān)，耳濡目染是一個(gè)人接受知識(shí)的最直接的途徑，由此可見，幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，如果幼兒教師不能把書本中的課本知識(shí)、教學(xué)信息、以及自己的思想穿插其中，幼兒又怎么可以學(xué)到知識(shí)。

（2）教育教學(xué)能力

為保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，幼兒教師需要具備較好的活動(dòng)組織能力?？梢栽趯W(xué)期內(nèi)組織一次評(píng)優(yōu)選先的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)孩子們努力學(xué)習(xí)，也可以在平時(shí)課堂上進(jìn)行這種競(jìng)爭(zhēng)的方式，來(lái)取得教育的成果。

（3）自我控制能力

為保證教育事業(yè)的成功。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的全過程中，要不斷地做計(jì)劃、做檢查，在對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)要實(shí)現(xiàn)安排，對(duì)自己的工作要有意識(shí)地評(píng)價(jià)，反思，對(duì)自己未完成的教學(xué)行動(dòng)要重新規(guī)劃，從而保證教育教學(xué)正常進(jìn)行。

4.心理素養(yǎng)

幼兒教師是一種特殊的職業(yè)，幼兒教師的心理素質(zhì)才是整個(gè)幼兒教學(xué)整體的核心，也是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素，如果教師擁有較高的心理素質(zhì)，就會(huì)正常發(fā)揮自己的能力，有助于提高工作質(zhì)量和工作效率，況且現(xiàn)在提倡德智體美全面發(fā)展，有了良好的心理，自然不會(huì)偏向孩子的智力教育，而是德智體美全面發(fā)展，才是最好的選擇。

第5篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

前言：

近年來(lái)，人們的生活質(zhì)量得到顯著提升，人們對(duì)孩子教育予以高度關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，幼兒知識(shí)教育是其教育教學(xué)重點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生其他能力上存在不足，使得學(xué)前教育人才的綜合素養(yǎng)不盡人意。高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主陣地，要推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化和完善，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足

（一）學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量參差不齊

在當(dāng)今日新月異的時(shí)展形勢(shì)下，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，不少高校擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，或新設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，讓學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能夠滿足幼兒教育的發(fā)展需求，但從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，卻有待進(jìn)一步改善和提升。隨著學(xué)生人數(shù)的增大，讓整個(gè)教學(xué)流程受到干擾，學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量不盡人意。在學(xué)前教育專業(yè)教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多以教材為基礎(chǔ)，在對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新上存在不足。

（二）學(xué)前教育課堂體系有待改進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，絕大多數(shù)高校均秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，但在教學(xué)理念上存在一定不足，與素質(zhì)教育的要求不符。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，灌輸式教學(xué)模式一致存在。受這一教學(xué)模式的影響，不少學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，必須將教學(xué)放在如何提升幼兒成績(jī)上，豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育課程體系存在一定缺陷，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)造成負(fù)面影響。高校要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化，并在日常教學(xué)活動(dòng)中，將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在潛移默化之中接受素質(zhì)教育的洗禮，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒教育，并學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代化的教育理念及思想。然而，當(dāng)前部分高校未能關(guān)注課程體系變革，主要著眼于教學(xué)模式，使得所取得效果相對(duì)有限。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化

不少高校均開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，均在形式上進(jìn)行改動(dòng)，將理論知識(shí)講解作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當(dāng)今時(shí)展形勢(shì)下，幼教行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼教素養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏感染力。導(dǎo)致這一問題的主要原因?yàn)?，高校學(xué)前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時(shí)，常常手忙腳亂，找出到及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)方式，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)變能力上存在不足。

二、促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對(duì)策

（一）調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教育氛圍

隨著幼兒教育的發(fā)展，如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展成為教育重點(diǎn)。在高校學(xué)前教育專業(yè)，任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并引導(dǎo)學(xué)生基于幼兒角度分析和思考問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒的心理狀態(tài)及內(nèi)心需求，為提升學(xué)生的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。幼兒年齡較小，認(rèn)知能力相對(duì)有限，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，故而常常出現(xiàn)提出讓大人尷尬或難以解答的問題。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，并進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生根據(jù)不同情況作出應(yīng)對(duì)，以提升學(xué)生的應(yīng)變能力，靈活有效地解決各種幼兒?jiǎn)栴}，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建健全的課堂體系

高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)，要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，改變以往將知識(shí)性教學(xué)作為核心的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，吸收和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。為此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整實(shí)踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動(dòng)，對(duì)游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學(xué)生開展幼兒教學(xué)規(guī)劃，并由學(xué)生自主選擇課程主題，通過開展這種訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)能力，讓幼兒和學(xué)生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規(guī)劃和設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為打造出一堂優(yōu)質(zhì)的幼兒課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）制定健全完善的學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系

所制定的評(píng)價(jià)體系及執(zhí)行情況和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量具有極大關(guān)聯(lián)。在之前的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)，知識(shí)能力教育被作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著幼兒教育的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求量大增。為此，評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。高校要秉承與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，將創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力等納入到評(píng)價(jià)體系之中，不再單純關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的提升，為學(xué)生步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尊重和愛護(hù)學(xué)生，明確學(xué)前教育在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性，挖掘各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深層次研究，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。然而，要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有較高難度，并不屬于單純的技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是在理念上的深入。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的后勁能力。

（五）適當(dāng)添加新課程內(nèi)容，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，不少幼兒園推進(jìn)了課程體系創(chuàng)新，將現(xiàn)代化課程體系運(yùn)用到教育教學(xué)之中，如多元智能理論。然而，不少高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向工作崗位后，不能盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中表現(xiàn)不佳，由于未接受過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)前教育。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，要對(duì)這些新理念及體系進(jìn)行科學(xué)分析及研究，組織教師到其他院?；虻胤竭M(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以有效滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，切實(shí)提升高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，及自身在就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。部分幼兒園注重教學(xué)模式創(chuàng)新，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，開展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過開展種植課程，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過播種等環(huán)節(jié)，深刻理解糧食的來(lái)之不易，從而提升學(xué)生愛惜糧食的意識(shí)。通過開展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力及表達(dá)能力。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，要適當(dāng)引入這些具有創(chuàng)新性的課程，讓學(xué)生掌握和理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念及方式，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力。

三、總結(jié)

第6篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；校園合作

當(dāng)前，伴隨國(guó)家發(fā)展，社會(huì)給予學(xué)前教育專業(yè)的重視性也逐漸提升。學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步對(duì)于培養(yǎng)該專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)有了更嚴(yán)格的要求。開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的教育機(jī)構(gòu)只有加強(qiáng)與幼兒教育機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)幼教事業(yè)需求，具備良好綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學(xué)校與幼兒教育機(jī)構(gòu)的全新合作模式具備十分重要的意義。

一、校園合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校園合作培養(yǎng)模式能夠通過幼兒教育機(jī)構(gòu)與高職院校的深度合作，加強(qiáng)雙方聯(lián)系，建立起專門的領(lǐng)導(dǎo)和知道機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源更加深入的開發(fā)和共享，降低專業(yè)教育成本，進(jìn)而推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展。幼兒教育機(jī)構(gòu)不僅能夠?yàn)楦呗氃盒I(yè)建設(shè)工作提供更加精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，例如人才需求預(yù)測(cè)，市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等，還能夠直接完成學(xué)前教育專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施等工作。此外，通過校園合作模式，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生尋求更加良好的實(shí)踐場(chǎng)所，獲取一線幼兒教育工作者的指導(dǎo)。通過開展學(xué)期見習(xí)工作和畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作，增加幼教機(jī)構(gòu)和高職院校的合作深度。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作中的以能力為根本，以道德為指導(dǎo)等標(biāo)準(zhǔn)有更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)的合作，還能夠通過開放網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資源的形式加以實(shí)現(xiàn)，提升相應(yīng)資源的共享程度。幼教機(jī)構(gòu)組織重大活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢蕴?hào)召學(xué)生參與志愿者服務(wù)，促使雙方就課題研究和開發(fā)方面展開合作。作為校企合作發(fā)展的產(chǎn)物，校園合作符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，能夠滿足教育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)相互結(jié)合的客觀要求，使高職教育更好的服務(wù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展。

二、校園合作模式下的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑分析

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向

伴隨學(xué)前教育的發(fā)展，已經(jīng)形成完善的，多方向的教育體系。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需求選擇未來(lái)的發(fā)展方向。高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程體系建設(shè)，教育方案設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持以與課程相關(guān)的時(shí)間系統(tǒng)為載體，加強(qiáng)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源的運(yùn)用，以未來(lái)學(xué)前教育對(duì)本專業(yè)提出的需求為標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)廣大高職院校而言，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育人才所具備的能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)導(dǎo)向，最終設(shè)計(jì)出詳細(xì)的，符合未來(lái)發(fā)展方向的專業(yè)。

（二）以幼教崗位為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系

高職院校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置時(shí)，如果不能滿足社會(huì)和幼教崗位對(duì)于幼教人才的要求，會(huì)直接導(dǎo)致到學(xué)生所學(xué)習(xí)理論知識(shí)與所掌握實(shí)際能力與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響學(xué)生就業(yè)和幼教事業(yè)發(fā)展，造成教育資源浪費(fèi)等后果。因此，課程體系建設(shè)工作要堅(jiān)持以崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)為教育目的開展。這種教育導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｅc幼教機(jī)構(gòu)的結(jié)合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設(shè)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備更高的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立更加符合實(shí)際崗位需求的課程體系要跳出傳統(tǒng)模式禁錮，對(duì)以往體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，努力探索，增加對(duì)實(shí)踐技能的重視，最終培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，良好工作能力的高素質(zhì)綜合型人才，加快畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)速度，更好的推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展。

（三）依托資源改革教學(xué)方法

高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)尋求與幼教機(jī)構(gòu)更深入的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)，將幼教工作中的典型事例與學(xué)前教育專業(yè)課程相結(jié)合，通過組織學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的討論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)崗位需求的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)宣講不同，新型教學(xué)實(shí)踐一體化方式的開展，明確了教育活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的一體化進(jìn)程，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位做出更加緊密的對(duì)接。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

高職院校和幼教機(jī)構(gòu)的合作，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在建立起完善的評(píng)價(jià)體系。該體系能夠?qū)W(xué)生自身具備的品德，身體素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)掌握，實(shí)際能力等一系列問題做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。體系中對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)定可以采用幼教行業(yè)常用的職業(yè)技能鑒定方法進(jìn)行。而學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力則需要在學(xué)習(xí)過程和職業(yè)過程中結(jié)合相應(yīng)的方式和環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)。通過高職院校和幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的共同評(píng)價(jià)，能夠更加清晰的了解社會(huì)，幼教事業(yè)對(duì)幼教人才的需求，以此為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和有針對(duì)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為未來(lái)幼教事業(yè)輸送更多符合要求，具備良好職業(yè)能力和思想品德的幼教人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于校園合作模式進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，可以更好的實(shí)現(xiàn)校園雙方資源共享、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時(shí)，也有利于推進(jìn)不同地區(qū)幼兒教師教育的優(yōu)質(zhì)、均衡和可持續(xù)發(fā)展。

作者:宿麗艷 耿洪波 單位:通遼職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]冉茂乾.學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)方案研究———以貴州省銅仁市為例[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2016,(10):115-117.

第7篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

生活教育理論是陶行知整個(gè)教育思想的核心。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。

關(guān)鍵詞：

幼兒；教育；生活化

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知的生活教育理論在推動(dòng)我國(guó)教育改革、建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育事業(yè)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。其重要組成部分之一便是學(xué)前教育，他針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，創(chuàng)立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應(yīng)當(dāng)明確幼兒教育的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)幼兒的重要影響，對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

1生活化教育的意義

生活教育理論的思想，點(diǎn)明了生活和教育之間的關(guān)系，對(duì)目前幼兒教育實(shí)踐方面具有重要的指導(dǎo)作用。

1．1教育內(nèi)容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，普遍忽視兒童實(shí)際生活狀況，讓教學(xué)活動(dòng)演變成了枯燥的說(shuō)教。因此，幼兒教育實(shí)踐中考慮的最多的問題就是怎樣發(fā)展，讓幼兒在生活的過程中發(fā)展能力。教育內(nèi)容要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，得到成長(zhǎng)。

1．2環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為生活化。陶行知說(shuō)：“生活教育中，社會(huì)就是學(xué)校，社會(huì)中可以提供任何所要研究的問題。”所以，陶行知認(rèn)為課堂要放到社會(huì)生活和自然中。在教學(xué)過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學(xué)掛圖等已有的教具進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的直觀和實(shí)地的感受。但實(shí)際上幼兒一定要在與環(huán)境的互動(dòng)中，才能最大限度地理解生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經(jīng)驗(yàn)?；谶@些，教師就應(yīng)充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在和社會(huì)及自然的互動(dòng)中獲得最豐富而直接的經(jīng)驗(yàn)。

1．3教育方法采用“做中學(xué)”。陶行知也認(rèn)為：“在進(jìn)行生活教育時(shí)要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經(jīng)驗(yàn)。”因此，我們就要為幼兒再現(xiàn)多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們?cè)诤铜h(huán)境材料及老師、同伴之間的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師也在教學(xué)的過程中和幼兒一起獲得了自身的發(fā)展。

2幼兒教育生活化的實(shí)施策略

2．1良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣既關(guān)系到幼兒健康發(fā)展又影響著幼兒能力素質(zhì)的形成。幼兒教師應(yīng)利用手指操、兒歌等多種多樣的趣味活動(dòng)方式，融入到幼兒一日生活中，從而培養(yǎng)幼兒基本自理能力。如：學(xué)會(huì)正確的洗手方式、飯前便后要洗手等，幼兒教師還應(yīng)注重對(duì)幼兒行為能力養(yǎng)成過程中的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)幼兒反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，最終習(xí)得正確的生活習(xí)慣。練習(xí)的逐步成熟會(huì)讓幼兒更加具體、生動(dòng)、形象地理解養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，思維發(fā)散能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力同步提升。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)可推斷出：幼兒會(huì)在掌握某項(xiàng)技能的過程中向身邊的伙伴、家人傳遞相關(guān)信息，進(jìn)一步發(fā)展其社會(huì)交流與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．2合理飲食習(xí)慣的養(yǎng)成既是幼兒成長(zhǎng)的物質(zhì)保障又是幼兒教育的精神保障。陶行知先生主張的“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒所應(yīng)掌握的能力成為自身適用的習(xí)慣，就印證了教育與生活已較好的融合。在就餐問題方面，幼兒教師、家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供安靜、愉悅的就餐氛圍，在幼兒就餐前講明：不挑食、不浪費(fèi)的飲食要求，并在就餐過程中及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，與幼兒交流在家、在幼兒園飲食的詳細(xì)情況，培養(yǎng)幼兒基本素養(yǎng)和動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐能力。

2．3注重新型師幼關(guān)系，充實(shí)幼兒教育生活化。師幼共長(zhǎng)，教師不僅是“傳道、授業(yè)”的解惑者，更是幼兒成長(zhǎng)中的聆聽者、觀察者。在幼兒基本素養(yǎng)和能力形成中應(yīng)及時(shí)觀察和回應(yīng)幼兒的需求，盡職盡責(zé)地成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒無(wú)限的思維創(chuàng)設(shè)能力，開展有探索意義的互動(dòng)。從合作者、研究者、欣賞者的角度來(lái)鼓勵(lì)、挖掘每個(gè)幼兒的特質(zhì)。“教學(xué)做合一”中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延伸自主思考、交流探討、攜手同做。幼兒的發(fā)散性思維和能力的初步形成與發(fā)展是從“動(dòng)手”開始，切入活動(dòng)與思維的聯(lián)系。通過閱讀、游戲、家園互動(dòng)讓幼兒了解多方面的知識(shí)，產(chǎn)生思維的碰撞與充實(shí)，讓各方面能力的形成更為堅(jiān)固。幼兒教師要明確幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，與幼兒形成親密友好、管理合作的新型師幼關(guān)系。

2．4家園合作，共育幼兒教育生活化。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(zhǎng)作為活動(dòng)實(shí)踐的參與者，定位為幼兒教育事業(yè)的支持者與監(jiān)督者。陶行知先生曾言：“我們對(duì)于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長(zhǎng)。一是忽視、二是期望太不切實(shí)際。”幼兒教師將借助面對(duì)面的溝通方式，傳授正確培養(yǎng)幼兒能力的方法、傳播合理端正的培養(yǎng)精神。讓家長(zhǎng)在思想上正視教育養(yǎng)成中應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異性、心理發(fā)展規(guī)律，可適度拓寬幼兒特質(zhì)的培養(yǎng)。在行動(dòng)上抓住生活細(xì)節(jié)中的每一個(gè)契機(jī)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。無(wú)論是家園合作中的活動(dòng)還是實(shí)際生活中，家長(zhǎng)都要充分發(fā)揮與幼兒一對(duì)一的溝通優(yōu)勢(shì)，盡量為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多項(xiàng)知識(shí)。幫助幼兒在多種活動(dòng)中，反復(fù)體驗(yàn)獲取知識(shí)、形成技能的愉悅感。

2．5社會(huì)能力的培養(yǎng)有助于教育生活化的拓展。交往與合作是新世紀(jì)人類應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。這一品質(zhì)并不是與生俱來(lái)的，其受制于成長(zhǎng)環(huán)境、接物待人等后天因素影響而形成。這一項(xiàng)能力塑成同幼兒教育生活化的實(shí)施相互依存。幼兒教師和家長(zhǎng)要多創(chuàng)造一些讓幼兒與同伴、成人間合作完成某件事情的機(jī)會(huì)，如：家長(zhǎng)事先準(zhǔn)備好活動(dòng)用品，邀請(qǐng)幼兒的同伴共同畫畫、做手工等，使幼兒逐漸理解、學(xué)會(huì)與他人合作胡方式，體會(huì)互動(dòng)交流的樂趣。學(xué)會(huì)協(xié)作和交涉不僅是學(xué)習(xí)其他能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)系幼兒未來(lái)生活、工作的必備之舉。幼兒教育生活化不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育過程，還是幼兒知識(shí)和技能最終形成的動(dòng)態(tài)過程，幼兒的興趣和知識(shí)的接受是不斷更新的。幼兒教師、家長(zhǎng)應(yīng)該積極、正確地引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識(shí)、積累能力，還要注重教育的動(dòng)態(tài)化，那么就要求教師和家長(zhǎng)都應(yīng)時(shí)刻提升幼兒成長(zhǎng)有關(guān)常識(shí)性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力。幼兒教師還要?jiǎng)?chuàng)新教研、教學(xué)方法，以更為有效的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

作者：梅琳 單位：陜西省商南縣富水鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)

第8篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)教育的經(jīng)歷。我國(guó)國(guó)民教育系列的學(xué)歷劃分為：小學(xué)、初中、高中（普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校）、?？?、本科、研究生。我國(guó)《教師法》在第十一條中規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過國(guó)家教師資格考試。即具有中專以上學(xué)歷即可申請(qǐng)幼兒園教師資格，按我國(guó)學(xué)歷劃分標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的學(xué)歷最低要求只相當(dāng)于高中學(xué)歷。目前我國(guó)幼兒園教師資格申請(qǐng)制度對(duì)學(xué)歷的要求是比較低的，而發(fā)達(dá)國(guó)家則要求幼兒園教師必須取得學(xué)士學(xué)位，即達(dá)到本科學(xué)歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學(xué)和2年制短期大學(xué)培養(yǎng)，還有為在職教師提供的研究生教育的大學(xué)。日本幼兒教師的職前培養(yǎng)制度，采取學(xué)歷與履修學(xué)分相結(jié)合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質(zhì)，也保證了專業(yè)素質(zhì)。“在英國(guó)，合格的學(xué)前教育教師必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者?！睂W(xué)歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)公民素質(zhì)的整體提升，幼兒園教師的學(xué)歷要求也應(yīng)逐漸提高，大?；俏覈?guó)幼兒園教師學(xué)歷要求的趨勢(shì)，也應(yīng)是幼兒園教師準(zhǔn)入的起碼學(xué)歷。只有具備大專以上層次的學(xué)歷才能勝任幼兒教師這一職業(yè)，原因有二：一是文化知識(shí)水平的要求。一個(gè)人獲得學(xué)歷的過程也是不斷豐富知識(shí)、提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識(shí)，因?yàn)橛變簣@教師不是某一學(xué)科的專業(yè)教師，他們要擔(dān)負(fù)著幼兒全面的教育工作，其教育內(nèi)容涉及科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康多個(gè)領(lǐng)域。大專學(xué)歷的知識(shí)水平、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)等基本上能滿足幼兒園教師這一職業(yè)的要求。二是年齡與身心發(fā)展的要求。按我國(guó)學(xué)歷獲得的現(xiàn)有制度來(lái)推算，獲得大專學(xué)歷的人年齡應(yīng)該在21歲左右。這個(gè)年齡階段，人的身心發(fā)展基本完善，對(duì)自我的認(rèn)知比較清楚，對(duì)職業(yè)的看法已基本穩(wěn)定。而一個(gè)高中畢業(yè)生或相當(dāng)高中學(xué)歷的畢業(yè)生還只有18歲左右，受社會(huì)閱歷、人生經(jīng)歷等因素的影響，他們的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，對(duì)職業(yè)的選擇也缺乏穩(wěn)定性，這會(huì)直接影響到他的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。

二、職業(yè)道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動(dòng)力

職業(yè)道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨(dú)特情感與態(tài)度。俗話說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質(zhì)過硬，能實(shí)實(shí)在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業(yè)情感態(tài)度和理念包括職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業(yè)理解與情感指理解幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，明了其職業(yè)的艱苦和責(zé)任的重大，認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業(yè)理想，期望把幼兒教育作為自己的事業(yè)。換句話說(shuō)，就是指對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的無(wú)比熱愛。愛因斯坦說(shuō)過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業(yè)必須有對(duì)這一職業(yè)濃厚的興趣，否則是很難當(dāng)好幼兒園教師的。幼兒園教師職業(yè)的角色特點(diǎn)是：“幼兒生活的照料者、幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幼兒與社會(huì)溝通的中介者?！痹撎攸c(diǎn)是從教育對(duì)象來(lái)定位的，幼兒園教師面對(duì)的是一些生活還不能完全自理，身心發(fā)展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護(hù)，因此幼兒教育是復(fù)雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責(zé)任心?！敖處煴仨氉龅剑合矚g孩子要真心、孩子生活要關(guān)心、教育孩子要精心、觀察孩子要細(xì)心、引導(dǎo)孩子要耐心、服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。”高爾基說(shuō)過：“誰(shuí)不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蔽覀冇變航逃褪菒鄣慕逃?，對(duì)待孩子以愛為首。愛心是幼兒園教師職業(yè)情感的中心，它直接左右幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度與行為。田納西州孟菲斯大學(xué)薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實(shí)踐》中研究統(tǒng)計(jì)，幼兒園教師必須具有的最重要的三個(gè)品質(zhì)，1985年統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創(chuàng)造42%；2004年統(tǒng)計(jì)結(jié)果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業(yè)和誠(chéng)心誠(chéng)意65%，善于創(chuàng)造37%。兩個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果都顯示了對(duì)幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質(zhì)的“首位”。這種職業(yè)情感是幼兒園教師工作的源動(dòng)力，沒有對(duì)幼兒的熱愛、對(duì)幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業(yè)的。我國(guó)的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，對(duì)孩子的熱愛無(wú)一不詮釋著這一真理。而近幾年來(lái)我國(guó)發(fā)生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔(dān)憂，這些幼兒教師的職業(yè)情感何在？據(jù)了解，他們大多是混入這一行業(yè)的無(wú)證從業(yè)人員。日本非常重視幼兒園教師的職業(yè)情感和態(tài)度，為了保障和提高幼兒園教師的素質(zhì)，建立健全了一系列相互銜接、相互促進(jìn)的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件?！霸谟變簣@教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及整個(gè)幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業(yè)的使命感與責(zé)任心的培養(yǎng)作為基本素質(zhì)，把支持幼兒發(fā)展，提供綜合性的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)作為必需的專業(yè)素質(zhì)，使其貫穿于職前、職中、職后培訓(xùn)的教師教育的全過程?！甭殬I(yè)情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認(rèn)為可以與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐過程中考察與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，如測(cè)評(píng)、座談、實(shí)踐觀察等；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，如自評(píng)、同行評(píng)、園長(zhǎng)評(píng)、幼兒評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。

三、專業(yè)知識(shí)與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件

從事幼兒教育必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了三方面的專業(yè)知識(shí)，即幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒教育和保育的知識(shí)、基本知識(shí)素養(yǎng)。目前，幼兒師范學(xué)校開設(shè)的專業(yè)理論課《幼兒教育學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》這“三學(xué)”系統(tǒng)地介紹了幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒教育和保育的知識(shí)，掌握這些知識(shí)是從事幼兒園教師職業(yè)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中從五大領(lǐng)域即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)提出了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容要求。這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)知識(shí)第三點(diǎn)“基本知識(shí)素養(yǎng)”是相一致的，即具有一定的自然、社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)掌握這些專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)的理論知識(shí)都應(yīng)通過嚴(yán)格的筆試，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才能合格。周洪宇在《實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，建立健全教師準(zhǔn)入制度》中分析了我國(guó)目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業(yè)的申請(qǐng)者，“考試科目只限《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》，這勢(shì)必難以真正考察申請(qǐng)者做教師的能力和水平”。筆者認(rèn)為，幼兒園教師資格考試必須對(duì)從業(yè)者的專業(yè)知識(shí)作較全面的考試。專業(yè)能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術(shù)技能，而是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)能力：如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。目前很多幼兒園教師培養(yǎng)單位還存在嚴(yán)重的偏重藝體課現(xiàn)象，于是，我們不知不覺地走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)一名幼兒園教師就是會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)跳、會(huì)畫即可，導(dǎo)致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術(shù)素養(yǎng)卻不會(huì)教育幼兒，不會(huì)組織幼兒園活動(dòng)。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會(huì)、科學(xué)等綜合知識(shí)，還必須具備扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)能力。康建琴在《幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建》中，從“了解幼兒、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)策略、資源利用、專業(yè)發(fā)展”六個(gè)方面提出了要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)能力則包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。筆者認(rèn)為，在以上這些能力中，“說(shuō)”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，普通話要達(dá)二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用兒童化語(yǔ)言講故事、組織教學(xué)活動(dòng)及與幼兒進(jìn)行交流等等。專業(yè)能力對(duì)于一名幼兒園教師來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。雖然在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)能力可以逐漸提升，但湖南師范大學(xué)楊莉君教授的調(diào)研表明，“農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)和園內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)都明顯不足”，因此，入職時(shí)應(yīng)達(dá)到一定的專業(yè)能力才能勝任幼兒園的工作。

四、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)———幼兒園教師入職工作的前提條件

第9篇：幼兒教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育師資是我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語(yǔ)師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合專科辦學(xué)層次學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。學(xué)前英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語(yǔ)教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語(yǔ)教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有聽說(shuō)讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語(yǔ)流暢地組織幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說(shuō)等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識(shí)。

1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和核心問題理論知識(shí)，語(yǔ)法和聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。

4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。

5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。

6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語(yǔ)教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無(wú)違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語(yǔ)教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教師教育者師資。

學(xué)前英語(yǔ)教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語(yǔ)教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。用英語(yǔ)流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語(yǔ)教師是幼兒的啟蒙外語(yǔ)教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語(yǔ)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問題的能力。

4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的。可以通過觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。

在見、實(shí)習(xí)過程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實(shí)習(xí)過程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想是學(xué)前英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見、實(shí)習(xí)過程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來(lái)專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語(yǔ)童話劇表演，英語(yǔ)文化節(jié)，幼兒英語(yǔ)教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語(yǔ)教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語(yǔ)教師將來(lái)從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語(yǔ)歌曲集，幼兒英語(yǔ)童謠集，幼兒英語(yǔ)故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來(lái)的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語(yǔ)音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語(yǔ)音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無(wú)證書，需要再培訓(xùn)、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

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