系統(tǒng)科學理論應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】案例教學法 概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學模式

一、案例教學法

案例教學法指的是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。具體到我們的教學中，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活問題，建立數(shù)學模型或?qū)嶋H問題經(jīng)過加工處理成具體的數(shù)學問題，設(shè)立數(shù)學情境，讓學生針對從現(xiàn)實生活中抽象出的概率統(tǒng)計問題進行討論，得出自己的見解或加深對知識點的掌握和應(yīng)用。進一步可以組織學生進行案例討論，根據(jù)學生實際情況安排討論小組，使各抒己見，充分表達各自的觀點，通過不同思維碰撞，最終形成一致的解決方案。教師的作用是創(chuàng)造自由討論的氣氛，啟發(fā)引導學生積極參與，使案例討論緊緊圍繞中心間題展開，根據(jù)各小組討論的不同情況給出相應(yīng)的指導。討論結(jié)束后，教師要組織學生進行班內(nèi)交流，實現(xiàn)學生間知識共享，鼓勵學生集思廣益。案例教學法實施過程中，適時的點評是非常有效的教學手段。對于學生遺漏的關(guān)鍵問題進行適時的點評，有助于引導學生對于案例事件分析的深人化，同時對于不同學生的表現(xiàn)，給予適時鼓勵，可以充分調(diào)動學生的主動性。案例結(jié)束后，教師要及時進行系統(tǒng)完整的知識總結(jié)，對于學生們尚未深人分析探討的間題，進行透徹的理論分析和實踐指導，通過案例教學，使學生獲得的知識更具系統(tǒng)性和條理性。

從教學法的角度來看，案例教學法的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例掌握如何以更有效的方式獲得知識。案例教學實際上是在經(jīng)驗和活動中獲取知識，增進才干。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，案例是廣泛而豐富的。概率論與數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)學其它基礎(chǔ)課程相比，公式和理論，邏輯和符號相對少些，在教學的過程中我們有條件、有精力進行案例教學。現(xiàn)代教學理念提倡的是學以致用，案例教學法給學生更多的時間思考實踐，好的案例也給學生提供了模板，更能將理論聯(lián)系實際，甚至在實際中完善理論，創(chuàng)造理論。最后，案例教學法相對于直白的講述法更易使學生產(chǎn)生興趣，使用案例教學法可讓學生對所學知識印象更為深刻，更易理解和接受。概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學好比是魚，而案例教學法好比是水，魚離不開水，而水有了魚才有生氣，兩者相得益彰，共同發(fā)展促進。

二、案例教學在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的應(yīng)用

為了有效的實施案例教學，本文以對典型知識點構(gòu)建經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，以學生獨立分析、分組討論、教師引導為教學手段，以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為教學目的進行案例教學模式的構(gòu)建。主要研究內(nèi)容包含以下三個方面：1.針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程面向?qū)嶋H問題，解決實際問題的特點，教師如何構(gòu)建出能夠引起學生思想共鳴的課程案例。2.以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，提出案例，啟發(fā)式教學，如何在有限的課堂時間內(nèi)最大化的激發(fā)出學生對課程的興趣，使其不僅在課堂上，更能夠在課后時間積極主動的通過相關(guān)參考資料，自發(fā)性的學習。3.改變以往教學模式，重引導，重討論，輕灌輸式教育，如何以高效的分組討論方式培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，同時結(jié)合教材內(nèi)容進行總結(jié)與評析，使學生真正掌握課程的重點和難點。

在講授概率論中的貝葉斯公式時，可以選用的大家熟知的“狼來了”的故事進行案例教學，激發(fā)學生的興趣。課前分小組布置任務(wù)：1.了解“狼來了”這個故事的具體內(nèi)容，2.預習貝葉斯公式的內(nèi)容，3.思考，為什么村民不再相信這個小孩，是否可以定量刻畫信任程度？上課時，首先讓一位同學復述該案例的內(nèi)容，然后教師將相關(guān)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進行有機組合，做到先易后難，先感性后理性的過渡，體現(xiàn)學生的主體意識，提高學生的學習興趣。進而利用數(shù)學模型定量研究實際問題，分析故事中村民對這個小孩的可信程度是如何下降，也就是計算和比較事件在新的信息下的概率的變化，即條件概率。讓學生自己利用公式計算小孩第一次、第二次、第三次說謊后村民對他的可信程度。這個故事學生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過案例巧妙地結(jié)合在一起，既提高學生的學習興趣，又通過適當?shù)恼n堂討論，在學習知識的同時還間接滲透誠信教育，可謂一舉多得。通過課堂討論和課后分組調(diào)研，學生不僅認真學習理論知識，還學會設(shè)計問卷建立模型，鍛煉了解決問題的能力。

通過國內(nèi)外案例教學法體系的比較研究，教師在使用案例教學法時必須做到 1.對教學案例的統(tǒng)籌設(shè)計。教學設(shè)計應(yīng)從整個課程體系層次進行統(tǒng)籌規(guī)劃，案例教學實施前，必須制定科學的目標和計劃，合理地設(shè)計出該教學的實施方案，設(shè)計配套的多元考核方式。2.加大對教學案例庫的建設(shè)。要本著“以學生為主體，以培養(yǎng)解決問題為口標”的理念，篩選出典型的案例。同時在設(shè)計案例時，要強調(diào)案例與所學知識的相關(guān)性、案例素材的典型性和案例的時效性。3.加強對指導方法的設(shè)計。在教學過程中，學生的前期準備、課堂中的積極思考和分析論證均有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力，而提高的程度則依賴于教師恰到好處的引導與總結(jié)，所以，加強對指導方法的設(shè)計顯得尤為重要。

三、結(jié)束語

通過案例教學法將概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程理論與實際相結(jié)合，能夠使學生自學能力、獨立分析解決問題的能力得到有效提升，學生的創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力得到加強，學生的個性和才能也能得到全面發(fā)展。通過對案例搜集及后期對例子進行合理的加工、整理和課后對相關(guān)案例進行的修正和更新，提高了教師在概率統(tǒng)計及其相關(guān)課程中的教學及科研水平。

參考文獻：

[1]陳佑清，吳瓊.課堂教學中如何指導學生進行探究[J]，中國大學教學，2012（11）：59-62.

[2]王瑋明，連新澤等.數(shù)學類專業(yè)研究性教學模式探索與實踐[J]，大學教育，2014（11）：123-125.

[3]林娟.概率統(tǒng)計課程教學中案例教學法的應(yīng)用[J]，福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2011（6）： 40-43.

第2篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：定性；定量；學科體系結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)工程思想

作者簡介：魏萍（1975-），女，河南新鄉(xiāng)人，中國石油大學（北京）信息學院，講師；許亞嵐（1977-），女，湖北襄樊人，中國石油大學（北京）信息學院，講師。（北京102249）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0048-02

系統(tǒng)工程是為了解決日益復雜的社會實踐問題而形成的，從整體出發(fā)合理組織、控制和管理各類系統(tǒng)的綜合性工程技術(shù)學科。在現(xiàn)代科學知識體系中，系統(tǒng)工程是系統(tǒng)科學的一個分支，實際是系統(tǒng)科學的工程技術(shù)應(yīng)用。中國石油大學（北京）自動化專業(yè)開設(shè)選修課“系統(tǒng)工程導論”，共有32學時。而系統(tǒng)工程涉及知識范圍廣，需要基礎(chǔ)理論多，為了在課時不多的情況下，實現(xiàn)系統(tǒng)工程“導論”任務(wù)，有必要首先明確本門課程的教學目的，然后具體思考教學過程中需要關(guān)注的一些問題。

一、確定“系統(tǒng)工程導論”教學目的

作為系統(tǒng)工程的“導論”型課程，教學內(nèi)容包括：緒論、系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)和一些系統(tǒng)工程具體方法?！熬w論”是關(guān)于系統(tǒng)工程的基本介紹。“系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)”部分介紹少量基礎(chǔ)科學內(nèi)容，如：自組織和他組織理論、非線性系統(tǒng)理論等；另外介紹少量技術(shù)科學部分，主要是運籌學中的數(shù)學規(guī)劃、圖與網(wǎng)路、系統(tǒng)優(yōu)化等。“系統(tǒng)工程具體方法”主要講述系統(tǒng)分析與系統(tǒng)建模、系統(tǒng)評價、決策分析、網(wǎng)絡(luò)計劃法等。教學內(nèi)容包含方面較多，容易給學生形成雜亂的印象，所以教學中一定要做到明確學科體系結(jié)構(gòu)，突出系統(tǒng)工程思想。

1.使學生能夠充分認識系統(tǒng)工程

通過本門課程的學習，學生能夠認清系統(tǒng)工程是什么，對系統(tǒng)工程有一個全面整體把握。這要求從橫向、縱向明確系統(tǒng)工程學科歸屬，理解系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)；明確系統(tǒng)工程發(fā)展狀況，理解系統(tǒng)工程方法論意義。

2.使學生能夠掌握系統(tǒng)工程技術(shù)思想及方法

系統(tǒng)工程強調(diào)宏觀研究，兼顧微觀研究，“宏觀調(diào)控，微觀搞活”是系統(tǒng)工程的基本原理，對大小系統(tǒng)普遍適用。在處理工程問題時，不能只顧局部，忽略全局，必須至少上升一個層次考慮問題。系統(tǒng)工程方法一貫體現(xiàn)“定性到定量的綜合集成”，對于理工學科的學生，一定要避免過多傾向定量研究，忽略定性研究。

3.使學生能夠建立全面綜合的思維習慣

在日常教學中常常發(fā)現(xiàn)，當前學生普遍存在一個特點：進得去，出不來。也就是，太專注于細節(jié)，而忽略了整體掌控。這樣不利于知識的學習和運用，更不利于獨立鉆研習慣的形成和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而系統(tǒng)工程可以使學生養(yǎng)成全面綜合的思維習慣。

二、“系統(tǒng)工程導論”教學中需要關(guān)注的幾個問題

1.明確系統(tǒng)科學體系結(jié)構(gòu)，理解系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代科學技術(shù)體系包括自然科學、社會科學、數(shù)學科學、系統(tǒng)科學、信息科學、思維科學、人體科學、行為科學、地理科學、軍事科學、建筑科學、文藝科學。所以“橫向”看，系統(tǒng)工程屬于現(xiàn)代科學技術(shù)體系中的系統(tǒng)科學。[1]

另外按照現(xiàn)代科學技術(shù)體系中的錢學森框架，不同學科門類可劃分為基礎(chǔ)科學、技術(shù)科學和工程技術(shù)三個層次。其中，最接近社會實踐，直接用來解決實際問題的是工程技術(shù)；給工程提供理論指導的知識體系是技術(shù)科學（應(yīng)用科學）；給應(yīng)用科學提供理論指導的知識體系是基礎(chǔ)科學。所以“縱向”看，系統(tǒng)工程屬于系統(tǒng)科學中的工程技術(shù)層次，且三個層次間有自上而下的指導關(guān)系。[1]

掌握了系統(tǒng)工程在整個科學技術(shù)體系中的“橫向縱向”關(guān)系，相當于理解了系統(tǒng)工程在現(xiàn)代科學技術(shù)體系的位置，從而能進一步理解層次間的指導關(guān)系。系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)包括兩個方面，一個是屬于系統(tǒng)科學基礎(chǔ)科學層次的系統(tǒng)學，另一個是屬于系統(tǒng)科學技術(shù)科學層次的運籌學、控制論等內(nèi)容。關(guān)于系統(tǒng)學，由于當前并沒有完全建立起來，所以在認識上不太統(tǒng)一。在很多教科書里都會介紹耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學、突變論等等產(chǎn)生于其他學科的具體自組織現(xiàn)象。自然科學的基礎(chǔ)科學層次包含物理學、生物學等，參照來看基礎(chǔ)科學表達和描述的是研究對象本質(zhì)上具有的屬性和功能，即系統(tǒng)本來的屬性和功能，如：系統(tǒng)的基本概念、動態(tài)系統(tǒng)理論、線性及非線性系統(tǒng)理論、自組織和他組織理論等。而那些具體的自組織現(xiàn)象多產(chǎn)生于其他學科，是系統(tǒng)學內(nèi)容的具體表現(xiàn)，如耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學、突變論體現(xiàn)了系統(tǒng)的非線性動態(tài)特性以及自組織他組織能力，可作為具體例子。系統(tǒng)科學技術(shù)科學層次包含控制學、運籌學、博弈學等內(nèi)容，在教科書中一般都這樣認為（自動化專業(yè)一般以介紹運籌學為主）。[2]

2.體會“綜合即創(chuàng)造”的系統(tǒng)工程思想

系統(tǒng)工程的著名范例――美國“阿波羅登月計劃”，該工程包含三百多萬個部件，耗資244億美元，參加者有兩萬多個企業(yè)和120個大學與研究機構(gòu)，整個工程在計劃進度、質(zhì)量檢驗、可靠性評價和管理過程等方面都采用了系統(tǒng)工程方法。在工程實施過程中及時向各層決策機構(gòu)提供信息和方案，供各層決策者使用，保證了各個領(lǐng)域的相互平衡，體現(xiàn)出高度的“綜合性”。[3]負責“阿波羅登月計劃”實施的總指揮韋伯先生說：“阿波羅計劃中沒有一項新發(fā)明的自然科學理論和技術(shù)，全部工作都是現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于綜合?！毕到y(tǒng)工程的一個重要價值，就在于綜合運用現(xiàn)代科學技術(shù)各個領(lǐng)域的相關(guān)成果，協(xié)調(diào)一致，解決復雜環(huán)境的復雜問題。

錢學森院士曾指出“系統(tǒng)工程是一門組織管理技術(shù)”，“系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計、制造、試驗和使用的科學方法，是一種對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學方法”。[4]涉及的工程問題越大型，越復雜，就越能體現(xiàn)系統(tǒng)工程的“綜合即創(chuàng)造”思想。

體會到系統(tǒng)工程的綜合思想之后，就不會認為系統(tǒng)工程只是簡單包含一些具體工程技術(shù)方法，甚或?qū)⑾到y(tǒng)工程直接等同于具體的工程技術(shù)。

3.認識復雜與簡單的關(guān)系（復雜與簡單的相對性）

如果研究對象是結(jié)構(gòu)良好的系統(tǒng)，即，系統(tǒng)具有可以精確觀測的特征量，可以獲取完備的數(shù)據(jù)資料，且這些特征量之間關(guān)系可以用明確的數(shù)學形式表示出來，原則上這類系統(tǒng)屬于簡單系統(tǒng)。反之，若系統(tǒng)存在一些無法精確觀測的特征量，不可能取得完備的數(shù)據(jù)資料，或無法建立精確的數(shù)學模型，要么兩者兼而有之，這就是結(jié)構(gòu)不良系統(tǒng)，具有無法簡化的復雜性。[1]這樣比較來看，簡單系統(tǒng)相關(guān)問題為簡單問題，復雜系統(tǒng)相關(guān)問題為復雜問題。如果需要解決的問題，有可以依據(jù)的基礎(chǔ)理論和客觀具體的方法，則為簡單；反之，則為復雜。理解簡單與復雜的關(guān)系，有助于正確認識系統(tǒng)工程技術(shù)中的關(guān)鍵點所在，正確認識系統(tǒng)工程技術(shù)中的主觀定性內(nèi)容。例如在系統(tǒng)決策和系統(tǒng)評價中，相關(guān)方法步驟比較簡單，但方法中與主觀、定性有關(guān)的量的確定，則比較復雜。

4.強調(diào)系統(tǒng)工程中的定性與定量關(guān)系

定量是指數(shù)量指標和數(shù)學方法的應(yīng)用，定性是指借助非量化的途徑對研究問題做分析、判斷等。系統(tǒng)工程中無處不體現(xiàn)出定性和定量的密切結(jié)合。1987年，錢學森院士就提出了定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)研究方法，并把處理復雜巨系統(tǒng)的方法命名為定性定量相結(jié)合的綜合集成方法，表述為從定性到定量的綜合集成技術(shù)。1992年，他又提出從定性到定量的綜合集成研討體系，進而把處理開放復雜巨系統(tǒng)的方法與使用這種方法的組織形式有機結(jié)合起來，提升到方法論的高度。[5，6]

在具體研究應(yīng)用中，一般是科學理論、經(jīng)驗認識和專家判斷力相結(jié)合，從而提出經(jīng)驗性假設(shè)。通常這些經(jīng)驗性假設(shè)很難以嚴謹?shù)目茖W方式證明，只是定性的認識。從定性到定量的綜合集成方法論，實質(zhì)上就是將專家群體、數(shù)據(jù)和信息資料與計算機技術(shù)有機結(jié)合起來；把各門科學理論與人們實踐經(jīng)驗知識結(jié)合起來，發(fā)揮整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。此方法論的特點是定性分析與定量分析結(jié)合，而后上升到定量認識；科學理論與經(jīng)驗知識相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，人與計算機相結(jié)合。[5，6]

系統(tǒng)工程教學中，注意強調(diào)系統(tǒng)工程中的定性與定量關(guān)系，避免學生注重定量，忽略定性的思維習慣。

5.清楚系統(tǒng)工程與具體工程技術(shù)的關(guān)系

“系統(tǒng)工程”中的“工程”是指把各種科學理論和基礎(chǔ)知識的概念和原理用于研究，創(chuàng)造和設(shè)計各種系統(tǒng)。從系統(tǒng)看工程――用系統(tǒng)的觀點和方法解決工程問題；從工程看系統(tǒng)――用工程的方法建立系統(tǒng)和解決系統(tǒng)問題。系統(tǒng)的方法主要是系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計方法；工程的方法是處理工程問題的方法，包括原理應(yīng)用和結(jié)構(gòu)構(gòu)思，確定技術(shù)、經(jīng)濟原則，對結(jié)構(gòu)材料、參數(shù)和整體進行計算。系統(tǒng)和工程的結(jié)合，即系統(tǒng)的方法和工程的方法融為一體，使人們能在系統(tǒng)思想指導下以工程的方法作為工具，從定量角度描述系統(tǒng)元素間的關(guān)系、設(shè)計、建造和管理人們需要的系統(tǒng)。[7]

與一般工程相比較，系統(tǒng)工程是一種知識體系，不是工程實踐；是普遍適用的方法，一切工程都適用；是工程技術(shù)，不是科學理論，講究實際工效；系統(tǒng)工程的精華是系統(tǒng)觀點，強調(diào)從總體著眼構(gòu)思，從局部著手實現(xiàn)，從全局出發(fā)用好局部，從全過程出發(fā)關(guān)照好各個階段。[1]

“系統(tǒng)工程導論”教學課堂中講授一些具體系統(tǒng)工程方法，如：系統(tǒng)模型技術(shù)、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)、系統(tǒng)評價技術(shù)等。一些學生會認為系統(tǒng)工程只是包含類似的一些具體工程技術(shù)方法。只有真正清楚了系統(tǒng)工程的概念與意義，才不會造成這樣的誤解。

三、結(jié)論

上面關(guān)于“系統(tǒng)工程導論”教學中需關(guān)注問題的幾點思考，更要注重教學中的落實。首先在緒論中要表達清楚，其次在各章節(jié)教學中涉及部分要做課堂提示，使學生真實體會到這些問題的存在，從而使其在學習本門課程之后，能夠?qū)ο到y(tǒng)工程有一個全面整體的把握，掌握系統(tǒng)工程技術(shù)強調(diào)宏觀研究、兼顧微觀研究的思想，以及定性到定量的綜合過程。另外，期望該課程能夠影響學生建立全面綜合的思維習慣，提高知識學習和運用的能力。

參考文獻：

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[3]夏紹瑋,等.系統(tǒng)工程概論[M].北京:清華大學出版社,1995.

[4]錢學森,等.論系統(tǒng)工程[M].長沙:湖南科學技術(shù)出版社,1983.

[5]王眾托.系統(tǒng)工程[M].北京:北京大學出版社,2010.

第3篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)科學方法；內(nèi)涵；外延；綜合集成方法論；軟系統(tǒng)方法論

[中圖分類號]B023

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）01-0071-05

方法論研究一直是科學哲學研究的核心問題，在科學世界中也占據(jù)著非常重要的地位，被認為是科學的兩個重要組成部分之一[1]，或“必不可少的要素”[2]80。系統(tǒng)科學是一個具有較強方法論性質(zhì)的學科，系統(tǒng)科學方法在諸多學科領(lǐng)域（如管理學、教育學、生物學等）都產(chǎn)生了重要影響，發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，對系統(tǒng)科學方法的認識卻存在著一定混亂，本文在結(jié)合學界觀點的基礎(chǔ)上，將通過對內(nèi)涵與外延的探討全面分析系統(tǒng)科學方法，為它的廣泛運用奠定理論基礎(chǔ)。

一、方法與方法論

方法與方法論在國內(nèi)外學術(shù)界經(jīng)常被混用。吳彤把方法定義為：“探索事物的一種途徑，其字面的含義也是‘論述行動的途徑’。方法也是一種運用手段的認識活動過程?！彼^方法論，“就是討論、研究方法的理論，也是關(guān)于方法的合理性的理論，即關(guān)于方法的哲學?！盵3]李志才用“五個有機聯(lián)系著的層次或要素”表征方法的內(nèi)涵，并進一步指出“方法論，是關(guān)于認識世界和改造世界的方法的理論系統(tǒng)。它的原理應(yīng)包括方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、方法的本質(zhì)特征、方法的來源和發(fā)展、方法的分類、方法的功能評價、方法的選擇和運用等等一系列問題”[4]。這兩個概念看起來非常簡單，但在國內(nèi)外學術(shù)界經(jīng)常被混用。

Klir在探討系統(tǒng)方法論時，“把系統(tǒng)方法論定義為研究各種類型的一般系統(tǒng)類別及其處理與這些類型系統(tǒng)相關(guān)問題的具有內(nèi)在一致性的方法的集合”。簡單講，他把方法論看作是方法的集合，另外，他進而提出了“系統(tǒng)元方法論”概念，“即對系統(tǒng)方法和方法論（整合的諸方法之集合）的研究”，“它的研究目的是確定一種方法（或方法論）的一些專門的特點”，“系統(tǒng)元方法論的主要功能是評價和比較處理系統(tǒng)問題的各種類型的方法，同時去除那些不適宜的方法”[5]。從物理學的量綱來講，方法的集合一定只能是方法，因此可以看出，在Klir這里的方法論更接近于通常意義上的方法，元方法論接近于方法論。國內(nèi)的幾本科學方法論史的著作也存在著這樣的問題，幾乎每本方法論史準確的說都是方法的歷史。在系統(tǒng)科學領(lǐng)域，這種方法與方法論的混亂更加明顯，諸多冠之以方法論的內(nèi)容基本上都屬于方法范圍之內(nèi)。比如，硬系統(tǒng)方法論、軟系統(tǒng)方法論等，以及國內(nèi)學者錢學森、顧基發(fā)、吳學謀等人的方法論，某種程度上更像某種研究方法，后文會具體說明這些方法。但事實上，對于方法和方法論這兩個范疇的說明在國內(nèi)還是比較清晰的，如上文吳彤的觀點，再比如的觀點：“方法就是人們看事物、想問題、辦事情的思路、原則、程序、步驟和技巧?！椒ㄕ搫t與方法不同，它表現(xiàn)為一系列方法論原則，是比方法高一個層次的東西，方法論要回答的問題是方法的客觀基礎(chǔ)，以及各種方法的相互關(guān)系等等?！椒ㄕ撗芯康囊粋€直接目的就是要獲得好的方法?！椒ㄕ撗芯康牧硪粋€重要方面是各種方法的相互關(guān)系，即體系結(jié)構(gòu)?！盵6]612-613另外，樸昌根論述系統(tǒng)方法和系統(tǒng)方法論所提出的觀點，也是筆者所贊同的，只不過他稱方法論為方法學。[7]79-81

筆者同意吳彤、等對一般意義上方法以及方法論的界定。諸多學者探討過的實驗方法、觀察方法、歸納方法等，或者各種方法的組合，觀察實驗―歸納方法和假說―演繹方法等都是科學方法，并非方法論。這種界定的直接結(jié)果就是當前許多書名為方法論的著作可能都要改稱為方法的研究，這種研究本身即是方法論，或論方法。如果方法論是關(guān)于方法的理論[6]613，那么方法論研究就應(yīng)該是對“關(guān)于方法的理論”的研究，筆者認為這種研究尚不存在，因為研究方法的理論還不存在，談何對之進行研究。Klir的元方法論在這種意義上很明顯更應(yīng)該稱之為方法論。因此，很多文獻中提到的方法論研究、方法論變革等也就失去了指代的意義。換個角度說，當前學界提到的方法論變革指的主要是方法的變革，是在做方法論，研究方法，理解其意即可。也正是在這種意義上，本文是以方法為研究對象，做方法論研究。

進一步講，與科學發(fā)現(xiàn)相對應(yīng)的是方法，與科學辯護相對應(yīng)的一般是方法論。以波普為例，他提出的解決問題獲取知識的四段圖示[8]，是向人們展示他提出的獲取知識的方法，告訴人們?nèi)绾巫?，即方法；他進而把這種思想上升為與實證主義相對立的證偽主義觀點，即進入了科學辯護的層面，即方法論。因此，包括庫恩的范式理論、拉卡托斯的科學研究綱領(lǐng)方法論、費耶阿本德的無政府主義等都屬于方法論，或者說是通過對獲取知識的科學方法的思考總結(jié)出的一些思想理論。

二、系統(tǒng)科學方法的內(nèi)涵

（一）系統(tǒng)方法與系統(tǒng)科學方法辨析

當前學術(shù)界提到最多的是“系統(tǒng)方法”，所指的含義卻有所不同，事實上是在兩種含義上使用該術(shù)語。一是以貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)形成的系統(tǒng)方法，魏宏森的觀點是其典型代表：“系統(tǒng)方法，就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分（要素）之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，以達到最佳地處理問題的一種方法。它的顯著特點是整體性、綜合性、最佳化?！盵9]另一種含義是在系統(tǒng)科學方法意義上使用的系統(tǒng)方法，如樸昌根即是如此。[7]80丁把它總結(jié)為：“以一般系統(tǒng)論、信息論、控制論以及耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學、超循環(huán)理論等眾多現(xiàn)代科學理論為科學基礎(chǔ)而形成和發(fā)展的一種科學研究方法?！盵10]19-22或者說，是以系統(tǒng)科學的相關(guān)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的方法的集合。為了避免混亂，后文把以貝塔朗菲一般系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法稱之為系統(tǒng)論方法；把以系統(tǒng)科學理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法稱之為系統(tǒng)科學方法，前者是后者的真子集。

國內(nèi)第二個具有代表性的方法體系是由顧基發(fā)、朱志昌等人提出的“物理―事理―人理系統(tǒng)方法論（WSR）”，它是把物理、事理、人理有機融合解決復雜的社會問題的方法體系。 [22]8在該方法體系中，“‘物理’指涉及物質(zhì)運動的機理，它既包括狹義的物理，還包括化學、生物、地理、天文等等?！吕怼缸鍪碌牡览恚饕鉀Q如何去安排。通常運用運籌學與管理科學方面的知識來回答‘怎樣去做’的問題?！死怼缸鋈说牡览恚ǔＲ萌宋呐c社會科學的知識去回答‘應(yīng)當怎樣做’和‘最好怎么做’的問題”[22]15。物理―事理―人理系統(tǒng)方法論的實踐準則是“懂物理、明事理、通人理”[22]16，它的基本原則主要包括：綜合原則、參與原則、可操作性原則和迭代原則。[22]20苗東升通過對這種方法或方法論進行分析，把它歸于軟系統(tǒng)方法論名下。[23]

鄧聚龍創(chuàng)立的“灰色系統(tǒng)理論”在國內(nèi)外已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響。該理論中的灰或灰色指“信息不完全或不確定或者二者皆有的現(xiàn)象?；一蚧疑嗫煞Q為貧信息現(xiàn)象”[16]231?！盎疑到y(tǒng)是指信息不完全，信息不確定，或二者兼有的系統(tǒng)。”[16]239以此為基礎(chǔ)，灰色系統(tǒng)理論就是“處置少數(shù)據(jù)不確定性問題的理論”[24]，“灰色系統(tǒng)理論屬系統(tǒng)論范疇?；疑到y(tǒng)理論以信息不完全，不確定系統(tǒng)的行為表現(xiàn)、行為內(nèi)涵、行為關(guān)系、行為環(huán)境的層次性、動態(tài)性、信息性、量化性……為主要研究目的?！盵16]239它的主要內(nèi)容包括：灰觀念、灰生成、灰建模、灰預測、灰決策、灰控制、灰數(shù)學、灰哲學等。[16]240相對應(yīng)的，應(yīng)用灰色系統(tǒng)理論處理灰色系統(tǒng)各種問題的方法就構(gòu)成了灰色系統(tǒng)方法。

吳學謀創(chuàng)立的泛系理論與方法也已經(jīng)在國內(nèi)外諸多領(lǐng)域得到了廣泛的認可和應(yīng)用。泛系方法論是“泛系哲學的主要組成之一”，它是將“泛系理論（泛系哲學、泛系數(shù)學、泛系工學等）運用于科學認識和科學研究過程，運用于認識與實踐”形成的各種泛系方法的總和。[16]112或者可以把泛系理論與方法簡單總結(jié)為“研究廣義系統(tǒng)、關(guān)系的理論和方法，……它的特點是宏觀、微觀兼顧并具有多層次網(wǎng)絡(luò)體系”[25]。

（二）國外提出的系統(tǒng)科學方法

國外提出的較有代表性的方法或方法論體系，主要包括系統(tǒng)工程、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)動力學等方法在內(nèi)的硬系統(tǒng)方法或硬系統(tǒng)思考，切克蘭德提出的軟系統(tǒng)方法論，Ulrich的“批判系統(tǒng)啟發(fā)法”（CSH），還有“全面系統(tǒng)干預”（TSI）和“批判系統(tǒng)實踐”（CSP）等在內(nèi)的批判系統(tǒng)思考（CST）方法，以及Klir創(chuàng)立的被稱之為“一般系統(tǒng)問題解決者”的方法體系等。

系統(tǒng)工程自從20世紀中葉由貝爾公司提出以來，在國內(nèi)外都得到了廣泛運用和發(fā)展，已經(jīng)成為管理學及其相關(guān)領(lǐng)域的重要方法。系統(tǒng)工程可以簡單總結(jié)為：“系統(tǒng)工程是一門縱覽全局，著眼整體，綜合利用各學科的思想與方法，從不同方法和視角來處理系統(tǒng)各部分的配合與協(xié)調(diào)，借助于數(shù)學方法與計算機工具，來規(guī)劃和設(shè)計、組建、運行整個系統(tǒng)，使系統(tǒng)的技術(shù)、經(jīng)濟、社會效果達到最優(yōu)的方法性學科。”[26]7當前系統(tǒng)工程已經(jīng)形成了一套比較嚴格的、可操作的程序處理復雜的系統(tǒng)問題。系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)動力學方法等經(jīng)常被認為是包含在系統(tǒng)工程大的方法體系內(nèi)部處理問題的具體方法。關(guān)于系統(tǒng)工程的具體操作與實踐問題，在任何一本系統(tǒng)工程的教材和著作中幾乎都有詳細說明。在國內(nèi)外各個高校的相關(guān)院系也都開設(shè)了相關(guān)課程，表明了這一學科在自然科學、社會科學，尤其是管理學中已經(jīng)得到普遍認可。這些切克蘭德筆下的硬系統(tǒng)方法論主要是解決問題比較確定的問題，隨著系統(tǒng)分析方法在諸多領(lǐng)域的廣泛運用，問題本身就成為了問題。[26]27-28用切克蘭德的話講，軟系統(tǒng)方法論是專門處理不良結(jié)構(gòu)的問題[27]161，或者說為這種問題本身不確定性的問題的解答提供一種方法論的指導。切克蘭德提出的七個步驟的方法循環(huán)圖是其方法思想的集中代表。[27]163切克蘭德雖然也給出了他的方法的具體操作步驟，但是也正如他所說，他的方法更多的具有方法論的意義，提供解決問題的基本原則。[27]161-162

近些年的學術(shù)界，在切克蘭德軟系統(tǒng)方法論以及諸多系統(tǒng)思考相關(guān)思想與方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來了多種應(yīng)用于管理學的系統(tǒng)科學方法。其中Ulrich提出的“批判系統(tǒng)啟發(fā)法”、Flood和Jackson創(chuàng)立的“全面系統(tǒng)干預”以及在這些思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“批判系統(tǒng)實踐”是最有代表性的思想和方法。后兩種方法是“批判系統(tǒng)思考”（CST）的典型代表，Jackson用“創(chuàng)造性整體論”一詞表示這些方法或方法論思想。[28]在Jackson的《系統(tǒng)思考》中對這些方法的形成與發(fā)展、方法及方法論的理論與實踐、哲學根源與影響，以及對實踐管理人員的具體價值都進行了深入分析與闡述，此處不再重復。Klir為了處理各種具有關(guān)系性的系統(tǒng)問題，提出了他稱之為“一般系統(tǒng)問題處理器”（GSPS）的方法論體系結(jié)構(gòu)。包括三個部分：概念框架的執(zhí)行部分、操作部分和兩個交界面。[29]該方法論可以被應(yīng)用于諸多一般系統(tǒng)問題的處理與解決。Klir和Elias專門撰寫《系統(tǒng)問題解決的體系構(gòu)建》，詳細闡述了該問題。

除了以上具有代表性的系統(tǒng)科學方法之外，應(yīng)用各種系統(tǒng)科學理論處理問題形成的方法都屬于系統(tǒng)科學方法的范圍之內(nèi)。比如應(yīng)用一般系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學、混沌學、CAS理論等分析問題形成的方法。魏宏森的《系統(tǒng)科學方法論導論》和周昌忠《西方科學方法論史》對所謂老三論基礎(chǔ)上形成的方法進行了研究，吳彤的《自組織方法論研究》則對之后的自組織理論、非線性科學形成的方法進行了深入研究。CAS理論與方法在國外的諸多領(lǐng)域都已經(jīng)得到了廣泛發(fā)展和運用。另外，像黑箱方法、模型方法、復雜網(wǎng)絡(luò)方法等也在諸多領(lǐng)域得到了廣泛運用。由于本文的重點不在于介紹這些方法，而在于通過對這些方法的分析進行方法論探討，因此不再對具體方法做一一闡述。

第4篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

1中醫(yī)診斷學的研究現(xiàn)狀

中醫(yī)領(lǐng)域中有四診的醫(yī)學概念，其分別為“望、聞、問、切”。這是傳統(tǒng)模式中醫(yī)診斷體系的核心。這體現(xiàn)出在傳統(tǒng)模式的中醫(yī)診斷環(huán)節(jié)中這是一個具有多源化信息的處理過程，其實質(zhì)上是它與現(xiàn)代信息技術(shù)中多元化信息處理與模式識別的學術(shù)理論相互磨合。多元化信息處理與模式識別的相關(guān)研究是近期現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中表現(xiàn)活躍的應(yīng)用學科，其主要以數(shù)學理論、系統(tǒng)科學理論以及計算機技術(shù)理論為核心基礎(chǔ)，已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個在科學理論與技術(shù)應(yīng)用上都趨于成熟的現(xiàn)代化學科專業(yè)體系。中醫(yī)診斷理論的基本原理是“以表知里”，即為：反映于出人體外表的信息狀況和疾病的本質(zhì)根源相互之間存在著直接關(guān)系，認為證候是人體機體在疾病產(chǎn)生過程中在某一階段表現(xiàn)的病理概括，通過中醫(yī)四診方式獲取的信息則是形成證候的根本元素，體現(xiàn)出病變的部位、原因、性質(zhì)以及邪正關(guān)系［2］。中醫(yī)診斷信息的獲取方式通常集中在醫(yī)師和病患者的感覺器官上，其臨床診斷經(jīng)驗與診斷醫(yī)學理論主要建立在個別醫(yī)師的肉眼觀察、經(jīng)驗分析以及理論歸納的醫(yī)學基礎(chǔ)上。醫(yī)學信息的診斷處理與有效整合主要由醫(yī)師根據(jù)個人的醫(yī)學知識與臨床經(jīng)驗完成的，加上醫(yī)療診斷信息獲取的感覺器官，其敏感性存在著個體差異，所以無法避免容易受到個人的主觀因素干擾，影響臨床醫(yī)學診斷信息的客觀性與準確性。在中醫(yī)的臨床醫(yī)療診斷過程中通過現(xiàn)代信息處理技術(shù)可以很好地解決相關(guān)的一系列問題，中醫(yī)臨床診斷的客觀化分析研究發(fā)展成為中醫(yī)學理論現(xiàn)代化科學研究的重要內(nèi)容，形成20世紀中期之后中醫(yī)學領(lǐng)域現(xiàn)代化科學研究的基石。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在中醫(yī)四診中的應(yīng)用

2.1望診

中醫(yī)望診的方式主要分為望面、望目以及望舌等，主要的醫(yī)學根據(jù)是醫(yī)師通過眼睛對病患者使用的視覺功能，因此無法體現(xiàn)客觀合理的統(tǒng)一標準。目前生物醫(yī)學工程專業(yè)領(lǐng)域的臉部識別技術(shù)、虹膜識別技術(shù)等已經(jīng)成熟，未來將逐步作為中醫(yī)診斷學中望診的科學研究工具，從而會得到廣泛的應(yīng)用發(fā)展。面像跟蹤通常采用基于模型的方法或者基于運動與模型相結(jié)合的辨別方法。另外，膚色模型跟蹤作為一種簡單有效的手段。面像比對從本質(zhì)上講，是采樣面像與庫存面像的依次對比，同時尋找出最佳形式的匹配對象?，F(xiàn)階段主要可分為特征向量和面紋模板這兩類描述方式，特征向量法首先應(yīng)該確定眼虹膜、鼻翼、嘴角等面像五官輪廓的大小、位置、距離以及角度等各種屬性，然后分析出它們相應(yīng)的幾何特征量。這些特征量可以構(gòu)成描述該面像的特征向量。通過計算機應(yīng)用技術(shù)對虹膜花紋特點進行量化處理與數(shù)據(jù)分析，用于辨認各種不同病患者的虹膜變化狀況，診斷眼疾病與全身的病理變化在眼睛器官上的病理反應(yīng)［3］。

2.2聞診

中醫(yī)聞診的方式通常依賴于醫(yī)師的聽覺與嗅覺等個人感覺來完成診斷的。怎樣通過客觀合理的方式擴展醫(yī)師的診斷功能，中醫(yī)學者完成了大規(guī)模的研究工作，而通過大部分科學研究能夠依賴于電子聽診器技術(shù)對中醫(yī)聞診進行有效輔助［4］。電子聽診器技術(shù)屬于一套具備生理聲音分析功能的信息系統(tǒng)，通過系統(tǒng)醫(yī)師能夠便捷地在計算機系統(tǒng)的顯示器上直接觀察到人體生理聲音的對應(yīng)波形，透過耳機的傳輸功能可以聽到病患者的聲音，同時將其和通過聽診器技術(shù)獲取到的聲音進行對比分析，從而提升自身的聽診能力與疾病診斷準確率。電子鼻技術(shù)主要應(yīng)用在測量氣體實際化學成分的醫(yī)學儀器，通常于運用在需要測量氣體組分的相互環(huán)境中。在中醫(yī)聞診過程中需要對病患者散發(fā)出的個人氣味進行有效的檢驗分析，傳統(tǒng)的模式就是依賴于人的嗅覺或者通過化學分析的處理方法。因為人的嗅覺功能在一定程度上存在著主觀的判斷成分，因此其精確度相對不高，而化學檢驗分析需要耗費較長時間從而無法實時監(jiān)測的目的，容易導致誤診，電子鼻技術(shù)可以很好地實現(xiàn)聞診的實時控制。

2.3問診

中醫(yī)問診一般是咨詢病患者有關(guān)疾病的具體狀況、病患者的自身病癥、過往病史以及生活作息習慣等方面，從而全面了解病患者的各種病理感覺以及疾病變化、具體診斷等狀況的診斷方法。通過問診的方式可以獲得和疾病相關(guān)的病理資料，是臨床醫(yī)師客觀分析病情，進行確診的重要理論根據(jù)。如何從復雜多變的臨床醫(yī)學資料中獲取有效信息，使其實現(xiàn)系統(tǒng)的量化目標，是中醫(yī)證候科學研究的主要內(nèi)容。

2.4切診

中醫(yī)理論的切診和智能傳感器技術(shù)可以結(jié)合，切診的數(shù)字化醫(yī)療診斷模式發(fā)展比較早，已經(jīng)獲得一系列研究成果。切診在中醫(yī)四診中屬于關(guān)鍵的臨床診斷環(huán)節(jié)，由切診方式所獲得的脈象能夠直接反映出人體機能的各種生理與病理情況，是研究人體內(nèi)機能變化的一個對外可視窗口，對于診斷病狀、分析病情、辨識病機以及推斷確診等方面都有重要的參考意義。根據(jù)人體脈象的機能變化，能夠探測到人體內(nèi)臟器官的氣血、陰陽、生理以及病理等具體狀況。所以通過切診方式進行醫(yī)療信息的獲取與分析已經(jīng)成為切診客觀化科學研究的重點方向［5］。

第5篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

摘要：在對前人教學設(shè)計定義分析與理解的基礎(chǔ)上，將教學設(shè)計重新界定為：在教育教學理論以及相關(guān)理論的指導下，教育者運用一定的方法對教育教學進行規(guī)劃、安排，建立活動方案，并根據(jù)實施結(jié)果對方案進行評價、修改的過程。并依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同將教學設(shè)計理論分為經(jīng)驗化教學設(shè)計、系統(tǒng)化教學設(shè)計、非線性化教學設(shè)計三種。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計理論；經(jīng)驗化教學設(shè)計；系統(tǒng)化教學設(shè)計；非線性化教學設(shè)計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0030-05

一、引言

作者在厘清了教學設(shè)計、教學設(shè)計理論、教學設(shè)計學的關(guān)系及層次后，利用解釋結(jié)構(gòu)模型法分析了教學、教學設(shè)計、教學設(shè)計學、教學論、教學理論、教育技術(shù)學、教學方法、教學法、設(shè)計教學法及教育學等概念之間的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)[1]，進一步明確了教學設(shè)計學的應(yīng)用性學科性質(zhì)，及其與教學的理論、教育技術(shù)學的關(guān)系，但在教學設(shè)計學中的一些基本理論問題仍然存在困惑與分歧，如教學設(shè)計的定義、教學設(shè)計理論的分類等，本文中作者擬從學科視野就這兩個問題談?wù)勔稽c認識，即作者認為[2]：教學設(shè)計與教學設(shè)計學不是同一概念，不能把教學設(shè)計籠統(tǒng)地稱為“一門學科”或“一種理論”。如果教學設(shè)計特指對教學系統(tǒng)進行規(guī)劃安排的實踐活動，教學設(shè)計理論就是對該活動進行系統(tǒng)化、理性認識的產(chǎn)物，教學設(shè)計學是理論演變發(fā)展到一定階段的結(jié)果。教學設(shè)計活動古已有之，原先是一種經(jīng)驗化的形態(tài)；教學設(shè)計學是近代才發(fā)展成熟的，主要是一種理論化的形態(tài)。教學設(shè)計學是以教學設(shè)計（活動）為研究對象，揭示教學設(shè)計工作規(guī)律的一門學科，是以教學的理論（the theories of instruction）為指導，通過教學設(shè)計實踐活動，將這些來源于教學實踐的理論再應(yīng)用到實踐中去，將實踐與理論結(jié)合起來，是一門將教學的理論與教學實踐連接起來的橋梁學科。教學設(shè)計理論是教育技術(shù)學的核心理論，教學設(shè)計理論推動了教育技術(shù)學的成熟和發(fā)展，教學設(shè)計學是在教育技術(shù)學母體中孕育和發(fā)展成熟的，所以，教學設(shè)計學是教育技術(shù)學的次級學科。

二、教學設(shè)計的定義

（一）前人的定義

教育技術(shù)界的前輩對教學設(shè)計的界定不勝枚舉，在此列舉一些具有代表性的定義。

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（加涅）[3]

教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根）[4]

教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普）[5]

教學設(shè)計是設(shè)計科學大家族中的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理以及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓）[6]

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。（烏美娜）[7]

教學設(shè)計是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎樣教（組織方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計。（李伯黍）[8]

教學設(shè)計就是在一定的觀點和方法的指導下，依據(jù)教育教學理論和教師的經(jīng)驗，對教學活動進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。（南國農(nóng)）[9]

（二）分析與理解

針對上述定義，可以對教學設(shè)計作出以下分析和理解。

1.籠統(tǒng)地強調(diào)“教學設(shè)計利用系統(tǒng)方法”并不定準確

因為教學設(shè)計經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，如傳統(tǒng)教學設(shè)計（即平常所說的備課）、教學系統(tǒng)設(shè)計等，而傳統(tǒng)教學設(shè)計并不強調(diào)系統(tǒng)方法。

有學者批評了系統(tǒng)化教學設(shè)計的線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務(wù)和內(nèi)容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中所習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[10]。

2.教學設(shè)計的概念正在發(fā)展之中，應(yīng)分類型、分層次理解教學設(shè)計的內(nèi)涵

分類型定義“教學設(shè)計”，如：傳統(tǒng)教學設(shè)計，教學系統(tǒng)設(shè)計、多媒體組合教學設(shè)計、信息化教學設(shè)計等。例：多媒體組合教學設(shè)計是在教學過程中，積極開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，在課堂上采用多種媒體優(yōu)化組合的一種教學設(shè)計[11]；信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法[12]。

分層次理解“教學設(shè)計”，如：教學、設(shè)計、教學設(shè)計、教學設(shè)計學等。例：教學是教的人指導學的人進行學習的活動，是教和學相統(tǒng)一或相結(jié)合的活動[13]；設(shè)計是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程[14]；教學設(shè)計學是研究教學系統(tǒng)設(shè)計，揭示教學設(shè)計工作的規(guī)律，并以這些規(guī)律的知識指導教學實踐的一門應(yīng)用性學科[15]。

3.教學設(shè)計具有以下特征

（1）強調(diào)運用一定方法；（2）強調(diào)教學理論、學習理論的指導；（3）它是一個對教學活動、系統(tǒng)進行規(guī)劃、安排的過程。作者認為，第三點是教學設(shè)計的本質(zhì)特征，不管教學設(shè)計如何發(fā)展，它總是在教育教學之前規(guī)劃一個實施教和學的優(yōu)化方案。而教學設(shè)計的新發(fā)展也表明，現(xiàn)在籠統(tǒng)強調(diào)運用系統(tǒng)方法以及教學理論、學習理論的指導并不準確。

（三）新的定義

從以上分析可以得出，對教學設(shè)計的定義應(yīng)從一個較為寬泛的范圍著手，在揭示其本質(zhì)的前提下，不拘泥于某種特定的理論和方法，這樣有利于開拓我們的視野（而不把教學設(shè)計局限于系統(tǒng)化教學設(shè)計，目前許多有關(guān)這方面的書籍在介紹教學設(shè)計時反映了這種傾向），也有利于我們構(gòu)架教學設(shè)計理論的體系。在這個原則指導下，教學設(shè)計可定義為以下內(nèi)容。

教學設(shè)計就是在教育教學理論以及相關(guān)理論的指導下，運用一定的方法對教育教學進行規(guī)劃、安排，建立活動方案，并根據(jù)實施結(jié)果對方案進行評價、修改的過程。

根據(jù)這個定義，教學設(shè)計的指導理論不只一種，指導理論不同相應(yīng)的方法也不盡相同，并且強調(diào)教學設(shè)計是一個先進行規(guī)劃和安排，然后經(jīng)過實施后的結(jié)果對設(shè)計方案進行評價和修改的這樣一個循環(huán)往復的過程。

三、教學設(shè)計理論的分類

在教學設(shè)計理論中有一種傾向就是把教學設(shè)計等同于教學系統(tǒng)設(shè)計，籠統(tǒng)強調(diào)系統(tǒng)方法，但系統(tǒng)化教學設(shè)計也有不足，其線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務(wù)和內(nèi)容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[16]。根據(jù)以上對教學設(shè)計定義的分析可知，區(qū)分不同教學設(shè)計理論的標準主要是指導理論，指導理論相同相應(yīng)的方法也不盡相同，根據(jù)這一標準作者認為教學設(shè)計理論是對教育教學活動進行規(guī)劃的理論，在此作者依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同將教學設(shè)計理論分為經(jīng)驗化教學設(shè)計、系統(tǒng)化教學設(shè)計、非線性化教學設(shè)計三種。

（一）經(jīng)驗化教學設(shè)計

一般認為，教學設(shè)計概念的出現(xiàn)是在20世紀50年代，首先，提出這一概念的是美國學者加涅。但在此之前，對教學活動進行計劃和安排是歷來有之的，在教育實踐中遇到了許多對各要素如何協(xié)調(diào)、如何控制的問題從而萌發(fā)了一些科學地進行教學計劃——教學設(shè)計的原始構(gòu)想，也就是說，自從有了人類教育就存在教學設(shè)計的實踐，但當時并沒有“教學設(shè)計”這個概念，而我們經(jīng)常聽到的或從教育學書中看到的大多是“備課”、“寫教案”之類的字眼。當教學設(shè)計作為一個較為廣泛的概念時，它就應(yīng)包含此時的對教學活動進行規(guī)劃的理論，所以，筆者將20世紀50年代教學設(shè)計的概念出現(xiàn)之前的對教學活動進行規(guī)劃的理論稱之為經(jīng)驗化教學設(shè)計，意指教學設(shè)計活動古已有之，原先是一種經(jīng)驗化的形態(tài)，具體可定義為：經(jīng)驗化教學設(shè)計是在赫爾巴特教學理論的指導下，教育者運用五段教學的方法對教學活動進行規(guī)劃、安排建立方案，并根據(jù)實施結(jié)果對方案進行評價、修改的過程。

1.經(jīng)驗化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

19世紀以前學校教育發(fā)展緩慢，雖存在教學設(shè)計活動，但教學設(shè)計經(jīng)驗非常零碎，尚不能上升到理論形態(tài)，直到19世紀中葉德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立了科學教育學，將教學工作建立在科學的基礎(chǔ)上，從這時起教學活動受到赫爾巴特教學思想的深刻影響，在教學設(shè)計方面受到赫爾巴特教學階段理論的影響，形成了經(jīng)驗化教學設(shè)計理論。

赫爾巴特把教學過程分成4個連續(xù)的階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法這四個階段。戚勒則把“明了”一步分為“分析”和“綜合”二步，其余仍為三步（與赫爾巴特相同），而成為“五段教學法”。戚勒的弟子萊因認為戚勒所用的名稱不當，改五段的名稱為預備、提示、比較或聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用。這就是現(xiàn)在所謂的“五段教學法”。

2.經(jīng)驗化教學設(shè)計模式

由赫爾巴特教學理論發(fā)源的五段教學法影響下，經(jīng)驗化教學設(shè)計也基本上由五部分組成：復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固應(yīng)用。

現(xiàn)將這五個部分說明如下：①復習舊課就是使學生回憶過去的經(jīng)驗和有關(guān)的事實，為學習新教材做準備。并說明學習的目的，使學生知道當前所要解決的問題，這里有引起動機、明確目的含意，使學生產(chǎn)生一種期待解決問題的心理。②導入新課就是教師提出新教材或一些事例讓學生觀察。此時，是由教師把預先準備好的教材或事物講給學生聽，或讓學生觀察，并不是由學生去搜集材料，所以，仍是以教師活動為主。前一個步驟是教師要使學生知道所要解決的問題及與此有關(guān)的舊經(jīng)驗。在這一步是教師要指示學生與此問題有關(guān)的新材料。③講授新課就是用問答討論等方法，把提示的教材加以分析和說明，然后與舊經(jīng)驗相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。④課堂小結(jié)是分析比較的結(jié)果，綜合概括成結(jié)論或原則。⑤鞏固應(yīng)用就是給學生習題，使學生應(yīng)用所得的原則或知識結(jié)論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結(jié)論、原則的正確性。

3.經(jīng)驗化教學設(shè)計的局限

經(jīng)驗化教學設(shè)計的這種模式基本上是一種對教學過程的設(shè)計，主要是針對教師教的活動，忽視了學習者的特性分析。如果不考慮具體條件機械套用，會使教學過程僵化，但若在某些教學情況下靈活應(yīng)用仍有一定的使用價值。

（二）系統(tǒng)化教學設(shè)計

教學設(shè)計真正成為一種有影響力的理論是在系統(tǒng)科學方法引入之后，同時，受到行為主義等學習理論的影響，逐漸發(fā)展成為一門連接教育學理論與教育教學實踐的橋梁學科、應(yīng)用學科。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計教學活動有關(guān)的理論知識體系。教學設(shè)計作為一門理論和一門新興教育科學，卻是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學術(shù)理論被綜合應(yīng)用于教育教學的年代里，在教育技術(shù)學形成發(fā)展過程中派生出來的。20世紀50年代中期，系統(tǒng)科學被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段，系統(tǒng)研究教學過程的思想逐步得到人們的注意。與此同時，許多教育技術(shù)的研究者開始致力于將系統(tǒng)論及其方法應(yīng)用于教學的實際研究，并應(yīng)用于教學設(shè)計的各個層次，由此系統(tǒng)化教學設(shè)計的理論和方法體系逐漸形成起來了。

系統(tǒng)化教學設(shè)計是指在教學理論、學習理論的指導下，教育者運用系統(tǒng)方法對教學活動進行規(guī)劃、安排建立方案，并根據(jù)實施結(jié)果對方案進行評價、修改的過程。

1.系統(tǒng)化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)教學設(shè)計以教學理論、學習理論及系統(tǒng)科學為理論基礎(chǔ)，有的學者認為還包括傳播理論。

系統(tǒng)科學思想認為任何事物都處于一定的系統(tǒng)當中，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和一定功能的有機整體，即系統(tǒng)具有要素性、結(jié)構(gòu)性、功能性、整體性等特征。將這種思想引入教學之中，我們可以認為：教學系統(tǒng)是由教育者、學習者、教學內(nèi)容、教學手段等要素組成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、促進人的發(fā)展的有機整體或系統(tǒng)。

把教學看成一個系統(tǒng)，分析諸要素，發(fā)揮其合力，以取得最大的教學效果正是巴班斯基教學最優(yōu)化理論的主要觀點。這些觀點影響了系統(tǒng)教學設(shè)計的前期分析，而在設(shè)計階段它基本上是受到學習理論的影響，起初遵循了行為主義的原則，針對不同的目標，制定不同的教學策略和選擇教學媒體來強化知識的傳授，并依據(jù)反饋原理對方案進行評價和修改；后來增加了認知主義，如在“學習者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學習者內(nèi)部心理過程進行分析、教學策略方面考慮激發(fā)學生動機等；最近又有傾向于建構(gòu)主義的趨勢，如強調(diào)學習情景的創(chuàng)設(shè)、學習活動的設(shè)計等。

2.系統(tǒng)化教學設(shè)計模式

系統(tǒng)方法引入教學設(shè)計以后，各種教學設(shè)計模式不斷涌現(xiàn)，美國學者Andrews & Goodson在1980年時就已經(jīng)確定了60個教學設(shè)計模式，現(xiàn)在已不勝枚舉。何克抗教授認為[17]：在教學設(shè)計四種理論基礎(chǔ)（教學理論、學習理論、系統(tǒng)科學理論、傳播理論）中，除學習理論之外的其余三種對所有教學設(shè)計模式的影響基本相同，只有學習理論在不同教學設(shè)計模式中的體現(xiàn)才有顯著的差異。根據(jù)這一原則，他將教學設(shè)計分為三代：第一代教學設(shè)計模式的主要標志是在學習理論方面它是以行為主義作為其理論基礎(chǔ)，其代表性模式——“肯普模式”；第二代教學設(shè)計模式的主要標志則是以加涅的“認知-聯(lián)結(jié)”學習作為其理論基礎(chǔ)，其代表性模式——“史密斯-雷根模式”；第三代教學設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)理論貫穿于三種模式始終，余勝泉、何克抗等提出了一個基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式[18]。

3.系統(tǒng)化教學設(shè)計的局限

系統(tǒng)化教學設(shè)計可以為教育者提供一個程序化的、可操作的教學流程，詳細規(guī)劃教學系統(tǒng)的每個要素，以優(yōu)化教學，但其缺點在于容易使教學過程變機械和僵化。

（三）非線性化教學設(shè)計

教學設(shè)計在經(jīng)過系統(tǒng)化教學設(shè)計的成熟之后，逐漸繁榮起來，呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對教學設(shè)計設(shè)計產(chǎn)生影響的理論不僅僅是教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論，教學設(shè)計的模式也更加多樣，教學設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域也不再局限于課堂教學的微觀領(lǐng)域，而是逐漸向宏觀教學設(shè)計、企業(yè)培訓領(lǐng)域擴展。此時，教學設(shè)計理論逐漸擺脫系統(tǒng)方法帶來的“機械”和“僵化”，更多地呈現(xiàn)一種非線性的方法，所以，筆者稱之為非線性化教學設(shè)計理論，其中，學者們討論最多的是信息化教學設(shè)計。

1.對非線性化教學設(shè)計產(chǎn)生影響的理論

非線性化教學設(shè)計可以說是一種多元化的教學設(shè)計，這種多元化首先體現(xiàn)在它所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不只一種，它突破了以某種教學理論或?qū)W習理論為基礎(chǔ)的局限，還突破了傳統(tǒng)系統(tǒng)理論的局限，多種學科的理論都對非線性化教學設(shè)計產(chǎn)生了影響，這些理論包括：認知心理學、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論、“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)理論協(xié)同論突變論）。

2.非線性化教學設(shè)計的發(fā)展趨勢

非線性化教學設(shè)計的多元化還體現(xiàn)在其發(fā)展趨勢的多樣化，主要有：“主導—主體”教學系統(tǒng)設(shè)計模式、活動設(shè)計理論、關(guān)系論教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)計、教學系統(tǒng)設(shè)計自動化、教訓系統(tǒng)設(shè)計與企業(yè)培訓相結(jié)合、教學設(shè)計理論向具體學科深入、宏觀設(shè)計論、信息化教學設(shè)計、基于混沌理論的教學設(shè)計等[19]。

上述就是教學設(shè)計的內(nèi)涵及理論構(gòu)架，表1從理論基礎(chǔ)、使用方法、共同本質(zhì)三方面對教學設(shè)計理論作了總結(jié)。

教學設(shè)計理論是教育技術(shù)學的核心理論，也是發(fā)展最成熟的理論，筆者的上述構(gòu)架只是依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同而進行的闡述，并且還有一個弊端，就是上述分類局限在學校教育領(lǐng)域，視野相對比較狹窄，若要全景展示教學設(shè)計理論，如：廣義的教育系統(tǒng)設(shè)計，這個構(gòu)架還需修改或擴充。

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第6篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】交通工程系統(tǒng)科學課堂教學有機整合

一、系統(tǒng)科學和交通工程學概述

一般系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結(jié)合在一起并具有特定功能的有機整體。［3］系統(tǒng)科學指的是以系統(tǒng)為研究對象的一門學科，它通過描述“一般系統(tǒng)”的特征、類型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對應(yīng)或相似性以及同構(gòu)性等共性問題。［1］該學科從系統(tǒng)的角度，運用系統(tǒng)的方法去考察認識整個世界，是具有橫斷學科性質(zhì)的新科學，［2］［4］在許多領(lǐng)域都有著重要的影響和應(yīng)用。系統(tǒng)科學包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運籌學和系統(tǒng)工程、耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學等。［2］20世紀80年代以來，由于系統(tǒng)科學在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國內(nèi)外很多學者的廣泛關(guān)注，其研究工作也得到了進一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學說的創(chuàng)立、錢學森的系統(tǒng)科學體系和復雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應(yīng)用領(lǐng)域給我們帶來重要影響的同時，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進。它利用數(shù)學工具，使人類的思維方式從定性概括開始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴重的交通問題而興起的一門學科。其主要的目的是揭示交通運輸這一社會活動的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會成本。它所研究的內(nèi)容對提高公路和道路的交通性能起著至關(guān)重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。［5］揭示了交通工程的研究內(nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應(yīng)用的一門學科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎(chǔ)，將三方面的有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進行研究，通過交通規(guī)劃、設(shè)計運營管理等方法，提高道路的通行能力和運輸效率，降低能源消耗與運輸費用，從而達到安全經(jīng)濟的目的。

從上面對于系統(tǒng)科學和交通工程的研究內(nèi)容來看，兩個學科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務(wù)，因此兩個學科從總體目標上來說是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復雜性特征一直是交通科學研究的熱點和重點。系統(tǒng)科學的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學的研究和應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學和交通工程學有著緊密的聯(lián)系。

近年來，隨著交通科學的發(fā)展，很多高校都開設(shè)了交通工程教學課程。但在教學過程中，由于一些教師對系統(tǒng)科學與交通工程間的關(guān)系理解不深，往往忽視了交通工程教學過程中系統(tǒng)科學方法的介紹，使學生僅僅學到了書本上的內(nèi)容，知識面不能合理的拓寬，從而限制了學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過程中，引入系統(tǒng)科學的研究思想和方法，對于開拓學生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學中納入系統(tǒng)科學的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著當今科學技術(shù)的迅速發(fā)展，交通科學不斷和其它科學（特別是系統(tǒng)科學）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時，這些新理論和新方法在實際的交通工程應(yīng)用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必需在交通工程的課堂教學中，融入現(xiàn)代交通科學的發(fā)展。系統(tǒng)科學作為現(xiàn)代交通科學發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，將其納入交通工程課堂教學是十分必要的。

將系統(tǒng)科學的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學，首先可以激發(fā)學生的學習興趣和情感。例如，在講授交通安全評價方法時，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對評價法、事故率評價法、模型評價法等。事實上系統(tǒng)科學中的評價方法有多種，并不僅限于書本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學生的興趣，可以介紹一些評價方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評價方法以及模糊綜合評判方法。并針對不同的評價方法，介紹其特點和適用范圍，比較其優(yōu)缺點。通過這樣的比較和介紹，不僅可以使學生對所學知識一目了然，對學生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進作用。

其次，將系統(tǒng)科學的方法融入交通工程的課堂教學，也可以調(diào)動學生學習的主動性，達到教與學的目的。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師依據(jù)書本，逐步說明學習內(nèi)容。這種導入，學生往往感到枯燥乏味，難以引起學生的情感共鳴。如果在課堂教學中，引用一些重要的科學進展或是重大的實際應(yīng)用，可消除這種十分沉悶的教學氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學中，引進系統(tǒng)科學的現(xiàn)展，可以擴大學生的知識面，提高學生專業(yè)知識水平?，F(xiàn)代社會的科學研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識只是對過去研究的總結(jié)，教師在課上介紹最新的研究進展，可以有效地擴大學生的視野，而且能將學生直接帶到學科的前沿，為他們今后的進一步學習和定位具有重要的指導意義。三、交通工程課堂教學與系統(tǒng)科學發(fā)展有機整合的嘗試和建議

1．實驗教學與課堂教學結(jié)合。隨著國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)快速發(fā)展的需要。面對這種需要，實驗教學顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實驗教學的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應(yīng)現(xiàn)代交通科學的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學和交通工程中的相關(guān)內(nèi)容，補充一些先進的、有代表性的實驗內(nèi)容。并有效的利用學校交通工程實驗室的平臺，通過實驗的方法讓學生掌握交通現(xiàn)象形成的機理及解決的過程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學中不能解決的重點、難點內(nèi)容。

結(jié)合交通工程的專業(yè)特點，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學在交通工程的應(yīng)用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學的內(nèi)容，同時擴大了學生的知識面，以及畢業(yè)后適應(yīng)社會需要的能力。同時，可以組織學生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實驗室，或是參觀一些工程應(yīng)用的現(xiàn)場。例如，教師在講授交通流理論中關(guān)于交通模擬模型時，可以組織學生參觀一些交通工程的實驗室，重點介紹一些應(yīng)用系統(tǒng)科學中的交叉方法建立的交通模型。通過平臺演示，讓學生直接感受到系統(tǒng)科學在交通工程中的重要地位。這樣既使學生掌握了新知識，又增強了學生的能力。

2．啟發(fā)式教學的應(yīng)用。結(jié)合書本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學的新進展及一些重大應(yīng)用方法，培養(yǎng)學生對相關(guān)知識的融會貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學模式，即提出問題、分析問題、解決問題的教學方式。這樣不但會使學生對教學目的有個清晰的認識，也會讓問題變得更加容易理解。例如，我們在講授交通預測時，通常的方式是首先提出問題，如交通預測的難點在什么地方？存在什么樣的問題？通過什么樣的方式去解決？之后分析問題的本質(zhì)，包括問題涉及的相關(guān)要素，不確定因素等，如汽車的保有量，出行頻率，出行時間等。最后在學生理解的基礎(chǔ)上，介紹出行預測模型。實際上，系統(tǒng)科學中預測模型具有多樣性，而課本上介紹的不會很全面。因此，可以進一步介紹系統(tǒng)科學中新的方法在交通預測中的應(yīng)用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法。這樣的教學過程，不僅能夠把問題講解的很清晰，對學生的理解和知識的拓寬都是有幫助的。

3．讓學生主動參與課堂教學。組織學生積極參加課外查詢、課堂討論等活動。課外查詢一些有關(guān)系統(tǒng)科學和交通工程的相關(guān)內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學生討論。這樣可以充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時，可以先讓學生課外查閱相關(guān)文獻，掌握和了解應(yīng)用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學生課堂討論，最后教師進行課堂總結(jié)。這樣可以把學生的積極性充分調(diào)動起來，同時讓他們參與到課堂教學中。讓學生自己獨立地解決問題，培養(yǎng)學生的科學精神。以此不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，授課教師需做一些必要的課外輔導工作。

四、結(jié)束語

總之，在教學過程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎(chǔ)知識外，還要注意對系統(tǒng)科學方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學不僅反映了系統(tǒng)科學的發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實際結(jié)合，達到教與學的目的。

參考文獻

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第7篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀；高等教育；教育實驗;科學理論

現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，使科學出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新趨勢，各門科學的相互滲透使科學逐步形成一個新的有機整體，迫使人們在更高的層次上以綜合和系統(tǒng)的觀點來研究并促進其發(fā)展,毋庸置疑，科學上的重大發(fā)現(xiàn)和理論突破必須伴隨于研究方法的變革和更新，這正如科學發(fā)展史表明:新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。因此，隨著教育科學研究領(lǐng)域的深入和拓寬，研究方法必然會呈現(xiàn)縱橫交錯的局面。縱觀其變化與發(fā)展，有如下一些趨勢。

一、使定性描述和定量分析有機地結(jié)合

眾所周知，數(shù)學方法能提高對教育問題研究和分析的精確性和嚴密性，電子計算機則能對教育系統(tǒng)中復雜而大量的數(shù)量關(guān)系逆計算提供方便。因而把電子計算機和各種學方法運用于教育科學研究，不但可以大大地提高教育科學研究的效率和質(zhì)量，而且使得教育科學逐步地變成像自然科學一樣的“硬”科學。這樣，教育理論不再僅僅是一些觀念和定性的說明，也開始表現(xiàn)為一些可以用經(jīng)驗和可檢驗的形式加以闡述的命題。數(shù)學方法在教育科學研究中的運用使教育科學向前邁進了一大步，正如馬克思所指出的，一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到真正完善的地步。

隨著教育科學的發(fā)展，人們開始對教育問題進行定量研究，數(shù)學方法已在教育經(jīng)濟學、教育管理和教育、教學評價中加以應(yīng)用，其中更多的是用于評價分析，既包括教育質(zhì)量、教學質(zhì)量評價，又包括對教改實驗成果的分析。面對一些非常復雜的教育問題。開始利用數(shù)學模型進行模擬，在電子計算機上進行“模擬實驗”，根據(jù)實驗結(jié)果，選擇實施方案。

由于教育科學的研究對象很多是沒有明確外延的，因而教育科學成了一門非常復雜的科學，難以精確化。如教育本質(zhì)的不清晰性、教育性狀的不確定性、教育功能的相對性、教育內(nèi)部聯(lián)系的非線性以及教育效果的主觀性等等。雖說電子計算機的出現(xiàn)在一定程度解決了上述矛盾，然而正是由于電子計算機的出現(xiàn)使得上述矛盾又更加激化：一方面，嚴密的程序要求高度的精確；另一方面，機器所執(zhí)行的任務(wù)日益繁難，使它面臨的系統(tǒng)日趨復雜。正如查德所說：“當系統(tǒng)的復雜性日趨增長時，我們作出系統(tǒng)特性的精確，然而有意義的描述的能力將相應(yīng)降低，直至達到這樣一個閾值，一旦超過它，精確性和有意義性將變成兩個幾乎互相排斥的特性?！币簿褪钦f，復雜程度越高，有意義的精確化能力便越低。因此，要深入研究復雜的教育問題，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，必然會遇到一些困難。而模糊數(shù)學的誕生，則把數(shù)學的應(yīng)用范圍從精確的領(lǐng)域擴大到了模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域。模糊數(shù)學對事物的不確定的性質(zhì)狀態(tài)作數(shù)量描述，目的是要從模糊中求精確，以便獲得與事物本來面目接近一致的參數(shù)。據(jù)此，把模糊數(shù)學引進教育科學研究領(lǐng)域就是必然、可行而具實行意義了。因為這個方向會“減少對精確定量分析的先入為主的偏見。增加對大量人類思維和感知中不精確性的普遍性的承認”，而接受這一現(xiàn)實將增進“我們對人文系統(tǒng)特性的了解，有希望取得比極限在傳統(tǒng)方法中可能得到的更大的實際發(fā)展”。

二、重視開展教育實驗

當代教育科學研究中一個引人注目的現(xiàn)象是教育實驗的廣泛興起。各種教育實驗的出現(xiàn)，既是教育科學發(fā)展進程中的必然趨勢，也是教育研究從經(jīng)驗型走向科學型的重要一環(huán)。

教育實驗主要是根據(jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下所進行的一種特別組織起來的教育實踐；通過對教育實驗結(jié)果的分析比較，能確定教育的某種影響因素與其結(jié)果之間的因果關(guān)系，從而得出科學的結(jié)論。通過教育實驗，既能檢驗預先設(shè)想的科學價值和實用價值，又能探索所要了解的教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件，還能鑒定教育或教學的某種方式、方法、內(nèi)容、形式的效果，等等。此外，教育實驗還具有控制性和可重復性的特點，它對于認識教學規(guī)律、檢驗教育理論以及發(fā)現(xiàn)教育科學原理、方法，均有其他方法難以取代和匹配的科學價值。特別是在當今科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代，要使教育科學能迅速地適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大力開展教育實驗就成了一條較易擺脫舊教育體系的束縛，從而提出新的假說并加以驗證的較為有效的科研途徑。

三、使教育預測和教育回測并行相輔

教育預測是指對教育發(fā)展趨勢和前景的科學預測。教育預測是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對有關(guān)統(tǒng)計資料進行分析綜合的結(jié)果。教育預測，對于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進教育改革和提高教育經(jīng)濟效益，具有重要的意義。如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就于1970年主持過一次實習研究。這次研究的課題是“19世紀80年代起的中學課程計劃”。因為，該組織成員國遇到一些共同問題，并在發(fā)生同樣的演變。這次研究的步驟是，先考察將影響課程計劃制定的因素，而后考察因此在各門學科中將發(fā)生的變化。將影響課程計劃制定的因素有政治方面的(要求機會更加平等的壓力)、經(jīng)濟方面的(由于科學技術(shù)的進步，需要適應(yīng)能力更強的勞動力)和社會方面的(青年人要求課程計劃更符合他們的利益)。因此，迄今為止分別進行教學的傳統(tǒng)學科，將來應(yīng)該一組一組更緊密地結(jié)合在一起。教學內(nèi)容上的這些變化，必將伴隨有時間分配上更大的靈活性(更多的時間用于個別化學習和集體設(shè)計)和教師職能的改變(要教師做的是教學，但更主要的是組織學習過程，使學習過程適合每個學生的需要，以及對學習成功情況作出評估)。新型的校舍、設(shè)備和教材也將是必不可少的。中學將是多種職能的，并且與社區(qū)的聯(lián)系日益緊密；社區(qū)將參與學校管理，利用學校的場所和服務(wù)，并為各種活動提供資料。上述這些結(jié)論雖是在1970年得出的，但至今仍然適用。

四、重視利用科學理論來研究教育科學

20世紀40年代，控制論、信息論和系統(tǒng)論(統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學”)幾乎同時問世，“三論”所包括的理論和方法為教育科學的發(fā)展提供了強有力的思想武器?！叭摗钡某霈F(xiàn)，有助于教育科學進一步拓展思維空間，打破在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法，打破在教育科學原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài)，有助于從方法論上提高教育科學的研究水平。

“三論”的方法論從整體出發(fā)，著眼于整體性的功能，達到最優(yōu)化的目標，是從部分與整體的有機聯(lián)系中揭示整個系統(tǒng)的運動規(guī)律。據(jù)此，在進行教育科學研究時，首先要把教育看成是一個由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的正確特定功能和運動規(guī)律的整體系統(tǒng)，而不是各部分的簡單組合。只有從教育系統(tǒng)內(nèi)的部分與部分之間以及教育系統(tǒng)與教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中進行整體性考察，才能科學地把握教育。教育系統(tǒng)是按一定的層次結(jié)構(gòu)組成的復雜的等級系統(tǒng)，不同結(jié)構(gòu)具有不同的功能，它不等于各組成部分簡單相加的總和。因此，在研究整體結(jié)構(gòu)時；要力圖利用系統(tǒng)整體中各組成要素相互聯(lián)系、相互作用所提供的“附加量”來發(fā)揮和提高整體功能，避免用孤立、片面、靜止的觀點和方法來研究教育是教學過程最優(yōu)化的理論。

五、重視各種研究方法的綜合使用

現(xiàn)代科學發(fā)展的分化與綜合，決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學科、交叉學科的興起，不僅豐富了教育科學的內(nèi)容，而且為教育科學理論研究注入了新的活力。因此，教育科學研究必須積極汲取和借鑒各種學科的成果和方法，加強多學科、多種方法的研究。20世紀科學技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，使得今天的教育科學研究無論在廣度和深度上都達到了前所未有的水平。研究的對象愈來愈復雜，知識的抽象程度愈來愈高，直觀程度愈來愈小。在這種情況下，人們往往不能簡單地、直觀地反映現(xiàn)實，而必須運用模型化方法來研究教育科學。這種方法能夠從各種科學方法中不斷地汲取營養(yǎng)，迅速成長為一種全面的多功能的科學認識方法。它不是一種孤立的、排他的方法，它與幾乎一切傳統(tǒng)研究方法都有著天然的、緊密的聯(lián)系；應(yīng)用模型化方法的過程表明：只有在與其他科學方法結(jié)合的情況下，它才能完整地揭示系統(tǒng)的規(guī)律性和本質(zhì)。在建立模型前，需要對系統(tǒng)原型進行考察，必須依賴于觀察、實驗等經(jīng)驗的方法；要積累和整理有關(guān)的資料，就要用到比較、分類等邏輯方法，在模型的抽象過程中，更是離不開對材料的分析、綜合，歸納、演繹等手段，離不開想象、直覺等創(chuàng)造性思維方式；數(shù)學模型的建立與處理，模擬實驗的進行，必然與數(shù)學方法等相聯(lián)系；最后，借助于模型的應(yīng)用和檢驗所獲得的信息，又將成為提出科學假說與建立科學理論的重要依據(jù)?？傊?，模型化方法的實際展開過程，幾乎是把一切傳統(tǒng)的科學方法聯(lián)系和統(tǒng)一起來的過程，它自身也成為促進各種方法綜合化，建立完整的科學方法論體系的重要手段。

作者單位：萍鄉(xiāng)高等?？茖W校

參考文獻：

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第8篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

隨著信息時代的到來，我國高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展迅速，李煒（2008）對高新技術(shù)企業(yè)的成本管理特點進行了分析，提出了如何實現(xiàn)高新技術(shù)企業(yè)成本控制戰(zhàn)略以及在高新技術(shù)企業(yè)推行戰(zhàn)略成本管理的優(yōu)勢。王秋紅（2006）進一步針對高新技術(shù)企業(yè)的特點分析了傳統(tǒng)成本管理在高新技術(shù)企業(yè)運用中的局限性，從而表現(xiàn)出在高新技術(shù)企業(yè)中實施戰(zhàn)略成本管理模式的必要性。常華兵（2009）從企業(yè)生命周期角度論述了高新技術(shù)企業(yè)特性與戰(zhàn)略成本管理思想的高度耦合，強調(diào)了戰(zhàn)略管理成本的前瞻性和全面性。隨著戰(zhàn)略成本在高新技術(shù)企業(yè)中的運用，其應(yīng)用過程仍舊存在著許多問題。朱曉堂（2012）一方面肯定戰(zhàn)略成本管理對于提高企業(yè)競爭力所起到的作用，另一方面也充分認識到目前我國運用的戰(zhàn)略成本管理體系并不是完全理論上的戰(zhàn)略成本管理，只是一種對戰(zhàn)略成本管理理念的運用。

二、系統(tǒng)科學理論對研究有啟發(fā)

貝塔朗菲(Bertalanffy)是最早使用系統(tǒng)科學這個概念的學者之一。錢學森也非常重視系統(tǒng)科學理論的建設(shè)。系統(tǒng)科學認為，系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的若干要素的集合體。它是以一個整體的視角對被認知對象各個部分、各部分之間關(guān)系進行整合，以實現(xiàn)其目的。20世紀90年代之后，對于戰(zhàn)略成本管理相關(guān)方法的討論日趨成熟，越來越多的企業(yè)逐漸將成本管理與戰(zhàn)略管理有機的結(jié)合起來運用于實踐。系統(tǒng)科學理論對于分析高新技術(shù)企業(yè)在運用戰(zhàn)略成本管理過程中有關(guān)問題，并找出解決困難的對策，提高高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理水平有著獨特的價值(圖1)。

三、高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理的系統(tǒng)分析

1.環(huán)境對系統(tǒng)有“壓力”。系統(tǒng)科學認為，環(huán)境給系統(tǒng)施加約束、擾動、壓力甚至危害系統(tǒng)的生存發(fā)展，對系統(tǒng)有消極的作用、不利的輸入，統(tǒng)稱為“壓力”。如企業(yè)發(fā)展環(huán)境中知識產(chǎn)權(quán)保護力度不夠，戰(zhàn)略成本管理人才缺乏等一些不利因素。1.1知識產(chǎn)權(quán)保護力度仍不夠。高新技術(shù)企業(yè)的最終競爭優(yōu)勢必然歸結(jié)于其核心競爭力的高低，而核心競爭力的基礎(chǔ)往往是擁有一定的知識產(chǎn)權(quán)。許多發(fā)達國家重視知識產(chǎn)權(quán)保護，國家有較為健全的保護制度。企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護意識較強，如美國的微軟公司、日本的三菱公司等相當重視知識產(chǎn)權(quán)管理。我國部分企業(yè)也是如此如華為、海爾和聯(lián)想等，以此提高了企業(yè)競爭力。但是，我國政府和多數(shù)企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)的保護力度仍有待提高。如某些企業(yè)由于知識產(chǎn)權(quán)保護沒有做好，導致其創(chuàng)新成果被他人分享，使有些企業(yè)出現(xiàn)了雖然投入巨額資金卻不能獲得競爭優(yōu)勢的問題。這在很大程度上削減了這些高新技術(shù)企業(yè)對于戰(zhàn)略成本管理的積極性，也阻礙了其持續(xù)發(fā)展。1.2戰(zhàn)略成本管理人才比較匱乏。高新技術(shù)企業(yè)需要的戰(zhàn)略成本管理人才，是能深度參與計劃、決策、績效管理、提供財務(wù)報告與控制方面的專業(yè)知識以及參與制定并實施組織戰(zhàn)略的人才，即管理會計，而非傳統(tǒng)的財務(wù)人員。據(jù)統(tǒng)計，目前中國會計從業(yè)人員達2000萬，其中95%為財務(wù)會計。與之形成對比的是在美國500多萬會計從業(yè)人員中，80%以上為管理會計。保守估計，中國管理會計人才缺口已達300萬之多。此外，國內(nèi)人才的引入和培訓機制也相對落后，這使得高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理人才較為匱乏，抑制了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。1.3人才流失增加了企業(yè)招聘培訓等成本。作為知識和技能載體的人才資源是高新技術(shù)企業(yè)的戰(zhàn)略性資源。微軟公司成功的秘密正是它的員工所具備的開發(fā)電腦軟件的知識和創(chuàng)新能力。而目前，高新技術(shù)企業(yè)存在著較高的人才流動率。據(jù)統(tǒng)計，中關(guān)村IT公司(主要是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè))的人才流動率在20%以上，而其他行業(yè)只有10%。掌握核心技術(shù)的人才流失對于高新技術(shù)企業(yè)來說，一方面可能會導致商業(yè)秘密泄露，給企業(yè)帶了極大的經(jīng)濟損失，另一方面關(guān)鍵崗位的空缺會影響企業(yè)的整體運作，更增加了招聘培訓的成本，加大企業(yè)戰(zhàn)略成本實施的難度。2.系統(tǒng)對環(huán)境有“污染”。系統(tǒng)內(nèi)部要素對環(huán)境有破壞性的競爭活動，即屬于不利的輸出，統(tǒng)稱為對環(huán)境的“污染”。在高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略成本實施的過程中，企業(yè)內(nèi)部也存在著不利的因素，阻礙了戰(zhàn)略成本的實施，如缺乏戰(zhàn)略成本管理的參與者，信息系統(tǒng)不完善等。2.1缺乏戰(zhàn)略成本管理的參與者。目前，戰(zhàn)略成本管理實施的主體主要是財務(wù)人員，許多企業(yè)的高層很少參與企業(yè)戰(zhàn)略成本管理。通常，由財務(wù)人員向企業(yè)高層管理者提供其決策所需要的成本信息資料，但并不參與決策過程；而高層管理者也只是根據(jù)財務(wù)人員提供的成本資料進行決策，也并沒有參與成本管理過程。對于高新技術(shù)企業(yè)而言，研發(fā)人員通常也被孤立在戰(zhàn)略成本管理體系之外，而研發(fā)費用是高新技術(shù)企業(yè)的重要支出，這樣一種成本控制管理孤立化的管理模式，很難從全局的角度控制企業(yè)成本。2.2“成本-效益”觀念不足。高新技術(shù)企業(yè)一般特點是高投資，高收益，高風險。其成本的降低是有條件和限度的。其某一項成本的降低，未必就意味著企業(yè)的利潤一定會提高。如豐田汽車公司等曾為節(jié)省成本將大量非核心零件外包，而零部件的外包就加大了質(zhì)量控制的難度，最終因為油門踏板質(zhì)量存在缺陷而大量召回。這不僅影響了企業(yè)的利潤，而且對于企業(yè)的形象，商譽等都造成了損害。如果企業(yè)具有“成本-效益”觀念，適當增加某一費用開支，將有可能提高企業(yè)經(jīng)濟效益或增強企業(yè)的競爭優(yōu)勢。如天津金鵬集團每年都撥出將近1000萬元的科研經(jīng)費，增添科研設(shè)施設(shè)備，開發(fā)高附加值科技含量產(chǎn)品，以新優(yōu)產(chǎn)品引領(lǐng)市場，做響了品牌，跨入國內(nèi)塑料門窗型材的領(lǐng)軍企業(yè)行列，成為了中國馳名商標。2.3傳統(tǒng)的成本管理方法不適用。目前在高新技術(shù)企業(yè)成本管理工作中仍然延用不適用的傳統(tǒng)成本管理方法，比如標準成本制度，間接費用以人工工時為分配標準進行分配等。標準成本制度更適用于大規(guī)模制造，產(chǎn)品品種單一，產(chǎn)品生命周期長的企業(yè)，而高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代快，產(chǎn)品的性能及種類不斷變化。顯然，標準成本制度對其不盡適用。此外，高新技術(shù)企業(yè)中研究開發(fā)投入、銷售費用以及售后服務(wù)費用等間接費用數(shù)額巨大，但是這些與人工小時或者機器小時等分配標準沒有關(guān)系，所以高新技術(shù)企業(yè)采用這種間接費用的分攤方法會使得成本信息嚴重失真。2.4企業(yè)信息系統(tǒng)不完善。戰(zhàn)略成本管理的有效實施需要大量的信息，且需要運用手工難以完成的技術(shù)方法進行信息處理。這就需要有有效的信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)進行支持。但是目前我國高新技術(shù)企業(yè)普遍對企業(yè)信息系統(tǒng)重要性認識不足，重視不夠，很多中小高新技術(shù)企業(yè)缺乏構(gòu)建信息系統(tǒng)的意識。此外，高新技術(shù)企業(yè)對市場靈敏度有著較高的要求，但是目前的企業(yè)信息系統(tǒng)更新完善不及時，這使得提供的成本信息不夠全面準確，企業(yè)信息系統(tǒng)不能對市場和企業(yè)管理作出快速的反應(yīng)，對經(jīng)營管理和投資決策支持有限，這就嚴重阻礙了戰(zhàn)略成本管理的實施。

四、調(diào)整“資源”輸入，提高企業(yè)戰(zhàn)略成本管理水平的系統(tǒng)對策

系統(tǒng)科學認為，環(huán)境給系統(tǒng)提供生存發(fā)展所需要的空間、資源、激勵或其他條件，是積極的作用、有利的輸入，統(tǒng)稱為“資源”。通過調(diào)整資源，就可以對系統(tǒng)施加有利的影響，從而支撐系統(tǒng)的發(fā)展。即只有相關(guān)要素共同努力調(diào)整“資源”，就能進一步推動高新技術(shù)企業(yè)提高戰(zhàn)略成本管理水平。1.戰(zhàn)略成本管理人才培養(yǎng)與引進相結(jié)合。企業(yè)需要加強財務(wù)人員與經(jīng)營人員的培育。戰(zhàn)略成本管理對于會計人員與經(jīng)營決策人員的素質(zhì)要求都很高。因此，注重對財務(wù)人員與經(jīng)營決策人員進行綜合技能培訓成為當務(wù)之急，使其不僅精通本業(yè)務(wù)領(lǐng)域，還要交叉掌握學科之間的相互聯(lián)系，這樣才能真正滿足戰(zhàn)略成本管理的人才需求。政府有關(guān)部門積極支持這項工作。如國家財政部在2010年《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中明確指出：高端會計人才的培養(yǎng)將會是今后一個時期經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵要素，堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的會計人才隊伍。2.調(diào)整企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。為有效實施戰(zhàn)略成本管理，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)扁平化趨勢，這樣有利于溝通合作，有利于企業(yè)信息的傳達與反饋，有利于以有效的激勵機制為基礎(chǔ)進行組織成本管理的設(shè)計。這就是減少企業(yè)的管理層級、壓縮職能部門和機構(gòu)、裁減冗員，增加決策層和操作層之間交流。如海爾集團通過組織扁平化變革，節(jié)約了經(jīng)營資源，降低了管理費用，提高了生產(chǎn)效率，使企業(yè)對市場反應(yīng)更加的靈敏，實現(xiàn)了與用戶的零距離，從而獲得了自身的發(fā)展。組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)系重大，只為戰(zhàn)略成本管理的實施而大力調(diào)整企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的做法并不可取，仍要遵循成本效益原則，有針對性的根據(jù)要實施的戰(zhàn)略成本調(diào)整組織結(jié)構(gòu)。3.使全員樹立“成本-效益”觀。企業(yè)戰(zhàn)略成本管理不只是成本管理人員的工作，它涉及企業(yè)的各個職能部門。要有效實施戰(zhàn)略成本管理，就要調(diào)動企業(yè)全體員工參與成本管理的積極性。如時代集團認識到企業(yè)的成本管理涉及到企業(yè)的方方面面，單靠財務(wù)部門不能有效的控制成本，通過實施戰(zhàn)略成本管理，調(diào)動各個部門的積極性，領(lǐng)導重視，全員參與，齊抓共管，使得成本管理工作取得了成效。在北京中關(guān)村新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)試驗區(qū)企業(yè)中連續(xù)8年被評為“二十強”企業(yè)。當然，企業(yè)員工要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成本管理下的單純成本節(jié)約觀，樹立戰(zhàn)略成本管理的成本效益觀，成本管理各項活動的開展都要以企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)為前提。4.引進新的成本管理方法。企業(yè)需要不斷引入新的成本管理思想，戰(zhàn)略成本管理并不是局限于個別的成本管理方法的使用。只要有利于企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)的，有利于提升企業(yè)競爭優(yōu)勢的成本管理方法，企業(yè)就該大膽突破，嘗試采用。如江蘇QL橡膠金屬減震器有限公司，利用產(chǎn)品生命周期成本管理思想認識到長期以來企業(yè)成本管理中常犯的一個錯誤——要求每個職能部門都按同樣的比例削減成本，忽視了有些部門降低成本可能會造成客戶流失的事實。進而區(qū)分黃金客戶、白銀客戶、發(fā)展客戶和放棄客戶四大類成本計算對象，將有限的資源集中到能夠創(chuàng)造價值的領(lǐng)域，從而獲得了更好的發(fā)展。5.完善企業(yè)信息系統(tǒng)。由于戰(zhàn)略成本管理涉及面較廣，需要信息的數(shù)量較大，并需要隨時隨地進行分析處理，這就要求企業(yè)依靠先進的信息科學技術(shù)，建立起超越企業(yè)范圍的會計信息系統(tǒng)。而高新技術(shù)企業(yè)對于信息的及時性，準確性有著更高的要求，這就意味著高新技術(shù)企業(yè)要構(gòu)建更為完善的信息系統(tǒng)。如三星公司通過建立交貨點查詢管理系統(tǒng)，提高了資源配置效率。通過在局域網(wǎng)環(huán)境下建立了通行網(wǎng)絡(luò)，并開發(fā)顧客服務(wù)器系統(tǒng)，將生產(chǎn)配送和銷售一體化，實現(xiàn)了整個系統(tǒng)中不同的職能部門的信息共享，從而實現(xiàn)了公司的快速發(fā)展。6.建立有效的激勵機制。人才是高新技術(shù)企業(yè)的重要資源，這就意味著人力成本管理也是戰(zhàn)略成本管理的重要組成部分。完整的戰(zhàn)略成本管理體系就必須包括有效的激勵機制。通過發(fā)揮激勵機制的導向、評價與獎懲作用減少高新技術(shù)企業(yè)的人才流失，從而推進企業(yè)的戰(zhàn)略成本管理。如微軟公司就利用股票期權(quán)制度留住優(yōu)秀的人才，利用低工資獎金獎勵制度激發(fā)員工的工作積極性，將晉升、報酬和業(yè)績緊密的聯(lián)系在一起；利用每年召開的員工大會將激情，創(chuàng)新等公司核心價值觀傳遞給每一個員工，從而保證企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略能夠更好的實施。

五、結(jié)語

第9篇：系統(tǒng)科學理論應(yīng)用范文

我們是在學校和西安市規(guī)劃共同合作下，響應(yīng)國家社會主義新農(nóng)村建設(shè)的號召，對西安市長安區(qū)郭杜鎮(zhèn)五四村進行了規(guī)劃。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市發(fā)展，制約了全面小康社會建設(shè)步伐。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快推進農(nóng)村全面小康建設(shè)，建設(shè)社會主義新農(nóng)村是加快推進農(nóng)村全面小康建設(shè)的必然要求。然而新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計沒有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論，而它又涉及到農(nóng)村建設(shè)的方方面面，因此，需要從多種角度來考慮，以多學科理論作為其理論支撐，如可持續(xù)發(fā)展理論、系統(tǒng)科學理論、地理學、生態(tài)學理論等。對于這樣的情況，我們的實習既是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，對我們?nèi)M實習規(guī)劃人員提出了更高的要求，這就要我們多查閱資料，多吸取現(xiàn)有規(guī)劃成果，并對新農(nóng)村規(guī)劃提出一些自己的觀點。這次實習，學到很多東西，真是受益匪淺。

在資料收集和現(xiàn)場調(diào)研階段，我學習到一些資料收集的基本方法，以及對一些資料的來源和收集索要部門都有所掌握。在現(xiàn)場調(diào)研的時候，雖然天氣十分悶熱，農(nóng)村交通等也不是十分便利，當?shù)氐木用褚约罢矊ξ覀兊墓ぷ鞑慌浜?，但我們還克服了各種困難，盡可能的收集到更多的資料，對現(xiàn)場有更多的了解，為以后的規(guī)劃提供更多的依據(jù)和條件，使規(guī)劃更具可行性。我們不光在各部門收集了現(xiàn)有的基本資料，還針對不同人群，做了一些切實的調(diào)查問卷，現(xiàn)場進行了調(diào)查，從多種渠道獲取信息。調(diào)研時候村里不配合，通過我們耐心的解釋，雖然有些資料沒有拿到，但還收集到很多資料，這就鍛煉了我們的溝通能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。我們對調(diào)查問卷的形式以及制作也有了了解學習

，調(diào)查方法、調(diào)查對象、調(diào)查深度等都有一定的認識。

調(diào)研后對資料進行整理分析，找出現(xiàn)狀問題和預算人口規(guī)模，以便確定規(guī)劃用地范圍。在現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)很多問題，五四村的耕地嚴重不足，導致剩余勞動力很多，這些剩余勞動力又沒有技能，知識水平也不高，是村里的一大難題。村莊用地布局混雜，功能分區(qū)不明確，三類工業(yè)離居住很近，嚴重污染居住區(qū)內(nèi)環(huán)境。村里綠化面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施不足。這些都是我們這次規(guī)劃要解決的問題，在老師的指導下，我們對村莊性質(zhì)、村里的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、功能布局等很多方面都有了較好的規(guī)劃。從這里我更加明白了規(guī)劃工作的性質(zhì)，我們不光是對用地布局的規(guī)劃，還要對規(guī)劃用地內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等多種問題這考慮，規(guī)劃區(qū)內(nèi)的人們在經(jīng)濟、文化、生活等方面都能更好的發(fā)展。我們的規(guī)劃工作不僅要求組內(nèi)工作人員的相互協(xié)作，還要求和其他專業(yè)的人員很好的協(xié)作，規(guī)劃工作是一個綜合性很強的工作。在規(guī)模計算上，我們對人口預測等知識進行了回顧，對預測方法也有了很好的掌握。計算工作是很繁瑣的事情，還要求有嚴謹?shù)膽B(tài)度，力求計算結(jié)果準確無誤。這很是鍛煉我們的耐心和細心，看來規(guī)劃要求很多，做好一個合格的規(guī)劃人員要具備很多的品質(zhì)。

后來的方案設(shè)計過程中，我們規(guī)劃實習的小組成員各抒己見，有時候還爭持不下，大家都對規(guī)劃提出自己的想法，聽取各個同學的規(guī)劃思路，對自己也有一定的啟發(fā)，也是多種思維的變通。但有時候由于意見不一，組內(nèi)成員還吵起來，使工作不能正常進行，從這里可以看出規(guī)劃工作真的需要很好的協(xié)作和與人溝通的能力。后來和老師多次交流溝通，方案修改調(diào)整過多次，從這多次的改動中，每次都能發(fā)現(xiàn)一些考慮欠缺的地方，從而學到很多東西。老師每次都能認真地指導，畢竟老師經(jīng)驗比我們多，考慮的問題也周全，在老師的屢次指點下，學習進步很快?？磥碓趯嵺`中學習的效率更高一些。同時，在實踐中也意識到自身的不足，理論掌握的不夠，對規(guī)劃設(shè)計有很大的局限性。這將對以后的學習有很大的指導意義，明白自己的不足，學習的時候才能有針對性，學習的動力也會更大，相信學習的熱忱也會有所提高。后來和甲方溝通后，方案還進行了一些調(diào)整。在反復調(diào)整方案的過程中，不但學習到很多專業(yè)知識，在職業(yè)素養(yǎng)上也有很大的提高。我們原來在規(guī)劃作業(yè)的時候每次草圖的時候都畫得不是很仔細，方案調(diào)整也不會有很多次，做事情從來都沒有這么大的耐心，經(jīng)過這次實習，才了解到規(guī)劃工作真

的需要很大的耐心和嚴謹?shù)膽B(tài)度。

方案確定下來，在以后畫圖的過程就相對簡單一些，在這幾年的學習中，自己對一些畫圖軟件有了熟練的操作，像autocad、photoshop等。這些軟件的熟練掌握，還是在去年暑假實習的時候，看到別的實習同學都能很好的應(yīng)用這些軟件，意識到自己的不足，后來不斷練習的成果?，F(xiàn)在用autocad畫圖基本用快捷鍵，畫圖速度有了很大的提高。每年的實習由于當時所學知識不同，實習任務(wù)和目的不一樣，學習重點也有所不同。但這幾年實習的累積，對自己學習還是有很大的幫助，在后來的運用中就能很明顯的體會到。每次實習之后就對自己知識的掌握有所了解，知道不足之處和需要學習的東西，這樣學習的時候就有的放矢。這次實習有一樣，對今后的學習工作一定有很大的益處。雖說能熟練畫圖，但畫圖量還很大，調(diào)整次數(shù)又多，每天都很累，要一直畫到很晚。實習的時候還是很辛苦的。

經(jīng)過我們實習小組幾個成員一個月的辛苦努力和老師的不斷指導，規(guī)劃任務(wù)最終完成。看著成果擺在眼前，那種成就感悠然而生，覺得所有的辛苦和汗水都很值得。在實習的這段時間里，由于到了大四，專業(yè)課程也學習了很多，對規(guī)劃有了較系統(tǒng)的了解，實習的時候就有了一定的理論基礎(chǔ)，學習到的東西就會很多，真是受益匪淺。

我們已經(jīng)對專業(yè)知識學習很多，原來也進行過規(guī)劃實習，所以對規(guī)劃工作的程序及方法都有所了解，這對我們這次規(guī)劃實習有很大的幫助。雖然社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃是一個新的課題，沒有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論和成果，但我們通過多方面的學習和資料收集分析，多次方案調(diào)整，與甲方溝通交流，最終順利完成此次實習。

通過這次實習，我們對社會主義新農(nóng)村這一課題有了很深刻的學習，做新農(nóng)村規(guī)劃，首先得對村莊類型進行深入地調(diào)查研究。村莊基本有兩大類：一是轉(zhuǎn)型村莊。轉(zhuǎn)型村莊包括三小類：城市里的“城中村”，村莊完全被城市包圍，但村莊的景觀維持村容村貌，經(jīng)濟組織仍是農(nóng)村集體經(jīng)濟，文化還是宗族文化，社會服務(wù)機構(gòu)和服務(wù)體系沒有建立起來，依舊是“自建自管”；二是快速工業(yè)化推進的地區(qū)、城鄉(xiāng)混雜地區(qū)等；三是未來工業(yè)化可能推進到的地區(qū)。另一大類村

莊是自然村莊，這種村莊現(xiàn)在如此，可能未來遠景仍是如此。在經(jīng)過調(diào)查研究后，我們才可能對不同的類型定下不同的規(guī)則。總的來說，新農(nóng)村規(guī)劃不在于把村莊建設(shè)得更漂亮，而是在于進行制度的轉(zhuǎn)換。建設(shè)社會主義新農(nóng)村具有鮮明的時代特征，社會主義新農(nóng)村應(yīng)包括新房舍、新設(shè)施、新環(huán)境、新農(nóng)民、新風尚5方面。因地制宜地建設(shè)各具民族和地域風情的居住房，房屋建設(shè)要符合節(jié)約型社會要求；完善基礎(chǔ)設(shè)施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設(shè)施要俱全；生態(tài)環(huán)境良好、生活環(huán)境優(yōu)美，尤其在環(huán)境衛(wèi)生處理能力上要體現(xiàn)出新的時代特征；新農(nóng)民是指有理想、有文化、有道德、有紀律的“四有農(nóng)民”；新風尚就是要移風易俗，提倡科學、文明、法治的生活觀，加強農(nóng)村的社會主義精神文明建設(shè)。這些都與新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計有很大關(guān)系。規(guī)劃注意五方面的內(nèi)容：一是建設(shè)包括道路交通、信息網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，二是治理和保護農(nóng)村自然環(huán)境，三是重點發(fā)展醫(yī)療、養(yǎng)老等農(nóng)民社會保障體系，四是支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，五是發(fā)展教育事業(yè)。加快建設(shè)社會主義新農(nóng)村步伐，要靠合理的規(guī)劃設(shè)計、適宜的用地布局、有利的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，靠堅強的基層組織建設(shè)。因此，規(guī)劃也要要符合改善農(nóng)民生活條件、實現(xiàn)村容整潔、營造文明村風、適合市民休閑的需要，安排好生活與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要從實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、建設(shè)和諧村鎮(zhèn)高度進行規(guī)劃設(shè)計。

新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計沒有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論，而它又涉及到農(nóng)村建設(shè)的方方面面，因此，需要從多種角度來考慮，以多學科理論作為其理論支撐，如可持續(xù)發(fā)展理論、系統(tǒng)科學理論、地理學、生態(tài)學理論等。規(guī)劃要堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)村社會發(fā)展全局是新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計的指導思想和最鮮明的特點，結(jié)合城市與鄉(xiāng)村規(guī)劃的方法理論，運用新的信息技術(shù)手段，把農(nóng)村作為一個系統(tǒng)一個有機整體，充分綜合考慮到整個系統(tǒng)的各個部分，統(tǒng)籌安排，合理布局，使這個生態(tài)系統(tǒng)長期有效的運轉(zhuǎn)。