大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 高職院校；環(huán)保教育；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0173-02

隨著人類生存環(huán)境的不斷惡化，人們開始重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，尤其是最近幾年，環(huán)保的口號(hào)甚是響亮，從黨的十七大到十，都多次強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)問題，要求人類的生產(chǎn)生活必須與自然和諧發(fā)展。然而光有少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)階層和環(huán)保人士的大力宣傳還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須增強(qiáng)全民的環(huán)保認(rèn)識(shí)，提升人類的綜合素養(yǎng)，才能從整體上保護(hù)好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境的友好相處。

大學(xué)生作為社會(huì)建設(shè)的接班人，其綜合素質(zhì)的高低對(duì)社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的保護(hù)尤為重要。高等院校必須做好大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育工作，起到增強(qiáng)全民環(huán)保認(rèn)識(shí)的很好作用。尤其是為企業(yè)培育生產(chǎn)一線技能和管理人才的高職院校，更應(yīng)充分發(fā)揮培育擁有環(huán)保意識(shí)的高素質(zhì)、高技能人才的良好作用。為掌握現(xiàn)階段在校高職大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和教育現(xiàn)狀，課題小組以湖南科技職業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及其受教育情況進(jìn)行了調(diào)研，以期為高職院校的環(huán)保教育提供實(shí)際有效的建議。

1 研究方法

調(diào)查方法 本次調(diào)查采取問卷調(diào)查法，課題組根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷的題型和工作實(shí)際編制了《高職院校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)及教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容從環(huán)境知識(shí)掌握、環(huán)境意識(shí)修養(yǎng)、環(huán)保知識(shí)獲取途徑和環(huán)保建議四個(gè)層面調(diào)查學(xué)生的綜合環(huán)境意識(shí)及其教育現(xiàn)狀。

調(diào)查對(duì)象及實(shí)施情況 根據(jù)湖南科技職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，因調(diào)查期間大三學(xué)生多數(shù)已步入實(shí)習(xí)單位，所以問卷發(fā)放主要針對(duì)在校大一和大二的學(xué)生，采取校園隨機(jī)發(fā)放和由輔導(dǎo)員指定班級(jí)與專業(yè)發(fā)放，涉及四個(gè)系部八個(gè)輕工類專業(yè)，共計(jì)400個(gè)學(xué)生成為調(diào)查對(duì)象。

2 實(shí)施結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查時(shí)間為2014年6月，共計(jì)發(fā)放問卷420份，回收及有效問卷400份，回收率96%，大一和大二各占50%。根據(jù)回收問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。

環(huán)境知識(shí)掌握 問卷第2～5題調(diào)查學(xué)生對(duì)時(shí)下流行的環(huán)境知識(shí)的掌握情況，如對(duì)世界環(huán)境日、PM2.5、大氣層破壞的主要成分以及白色污染的了解。根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，其正確率并不是很高：回答世界環(huán)境日正確的占72.7%，對(duì)PM2.5術(shù)語(yǔ)正確理解的只有54.6%，知道環(huán)境污染是破壞大氣層中的臭氧的有83.4%，什么是“白色污染”的正確率為74.3%。整體來(lái)說(shuō)其正確率不是很高，而且還不能排除因查詢工具（如手機(jī)）的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致真實(shí)性的偏差，因?yàn)樵诳陬^詢問個(gè)別學(xué)生時(shí)，能正確回答“世界環(huán)境日是哪天”的學(xué)生不到30%。

通過(guò)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的實(shí)時(shí)掌握還很缺乏，關(guān)注意識(shí)不強(qiáng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留在中學(xué)層面。如大氣的污染主要是導(dǎo)致臭氧層的破壞，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是中學(xué)階段就已傳授的，因此正確率較高，而對(duì)于PM2.5這樣的新興流行術(shù)語(yǔ)則沒有深入了解。

環(huán)境意識(shí)修養(yǎng) 問卷第6～8題調(diào)查了學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，第9～13題則注重調(diào)查學(xué)生的個(gè)人環(huán)境修養(yǎng)。

根據(jù)第6～8題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的環(huán)境破壞行為認(rèn)知度很高，如對(duì)亂丟生活垃圾、污水排放、亂伐森林等現(xiàn)象都能將其歸類于破壞環(huán)境的行為，而且85%以上的學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的迫切性，認(rèn)為當(dāng)前環(huán)境問題嚴(yán)峻，90%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)保工作應(yīng)發(fā)揮每一個(gè)人的重要作用。由于環(huán)境的破壞已經(jīng)影響到人們的生活，所以深處象牙塔的大學(xué)生也能察覺到身邊的環(huán)境破壞現(xiàn)象和行為，并意識(shí)到環(huán)保工作的迫切性。

然而從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，其環(huán)保意識(shí)和實(shí)際行為往往大相徑庭，由于自制力的缺乏和周圍生活環(huán)境的影響，并沒有做到從自身出發(fā)帶頭保護(hù)好環(huán)境。根據(jù)第9～13題的結(jié)果顯示，有30%的學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的環(huán)境破壞行為的態(tài)度選擇了“雖知道不對(duì)，但不敢多管閑事”；32%的學(xué)生還只是偶爾參加過(guò)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)；36%的學(xué)生對(duì)于一次性餐具的使用選擇了“雖然知道不應(yīng)該用，但為圖方便經(jīng)常用”的答案。顯而易見，大學(xué)生的個(gè)人環(huán)境修養(yǎng)還有很大的提升空間。

環(huán)保知識(shí)的獲取途徑 在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，高職院校大學(xué)生環(huán)保知識(shí)的獲取來(lái)源是多途徑的，通過(guò)問卷調(diào)查，有84%選擇電視廣播，90%是報(bào)紙雜志，92%是網(wǎng)絡(luò)信息，52%是教師傳授，31%是學(xué)術(shù)報(bào)告講座，60%是校園宣傳活動(dòng)。很顯然，社會(huì)媒介以及學(xué)生課余接觸較多的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于環(huán)保起到了至關(guān)重要的傳播作用。相比之下，大學(xué)生最容易接觸到的課堂教學(xué)和校園環(huán)境教育卻沒有突顯其環(huán)保教育的優(yōu)勢(shì)地位。尤其是所學(xué)專業(yè)行業(yè)內(nèi)的環(huán)保知識(shí)以及節(jié)能減排生產(chǎn)技術(shù)的獲取，有80%的學(xué)生表示了解很少；對(duì)于專業(yè)課程中教師有無(wú)提及或傳授相關(guān)環(huán)境知識(shí)，大一和大二分別有63%和57%的學(xué)生認(rèn)為較少，這也是導(dǎo)致80%的學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)環(huán)保知識(shí)了解甚少的原因。

大學(xué)生對(duì)環(huán)保的建議 根據(jù)學(xué)生個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和修養(yǎng)實(shí)際現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在參與環(huán)保上存在以下幾個(gè)問題：

一是缺乏足夠的環(huán)保知識(shí)，對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)不足；

二是有“搭便車”心理，希望別人多出力；

三是習(xí)慣了大量消耗資源所帶來(lái)的便捷。

在學(xué)校是否有必要開設(shè)環(huán)保教育課的問題上，有68%的學(xué)生認(rèn)為有必要；在其有效的舉措選項(xiàng)中，增加環(huán)境知識(shí)相關(guān)課程的選取率為27%，通過(guò)良好的人文和生態(tài)校園環(huán)境感化的選擇率為60%，選擇在專業(yè)課堂與實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育的有57%，通過(guò)多種形式宣傳教育的選擇占62%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及對(duì)高職院校學(xué)生的了解不難看出，學(xué)生的環(huán)保自主行為欠缺，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，這一點(diǎn)從“增加環(huán)境知識(shí)相關(guān)課程”的較低選擇率便可得知。要想實(shí)現(xiàn)較好的環(huán)保教育成效，還需要教師的正面引導(dǎo)和周圍環(huán)境的不斷感化，多種途徑結(jié)合的教育方式為最佳。

3 結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查，在環(huán)保方面高職院校學(xué)生主要存在兩個(gè)方面的問題：一是環(huán)保知識(shí)的欠缺，尤其是所學(xué)專業(yè)行業(yè)內(nèi)環(huán)保技能缺乏；二是環(huán)保行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于環(huán)保意識(shí)。但值得慶幸的是高職院校學(xué)生和普通本科院校的大學(xué)生一樣，對(duì)高校普及環(huán)保教育都表達(dá)了高度的認(rèn)可。但筆者認(rèn)為高職院校的學(xué)生與普通本科院校的大學(xué)生在環(huán)境素質(zhì)提升教育中不能簡(jiǎn)單地同等對(duì)待。

首先，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思想觀念在一定程度上低于本科院校學(xué)生，這里面有學(xué)生個(gè)人原因，也不乏社會(huì)輿論導(dǎo)致的結(jié)果。因此，在喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)的初期階段和推動(dòng)學(xué)生步入社會(huì)后運(yùn)用環(huán)保知識(shí)的后期教育都要投入更多的教育精力，采取更加實(shí)際有效的措施。根據(jù)問卷調(diào)查所反映的問題，對(duì)此提出建議：高職學(xué)生的環(huán)保教育不應(yīng)采取單純的必修課形式，應(yīng)以耳濡目染的方式將環(huán)保意識(shí)和知識(shí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，如觀看因人類的破壞導(dǎo)致環(huán)境惡化的教育電影，張貼優(yōu)美自然與污染環(huán)境的對(duì)比宣傳海報(bào)，組織學(xué)生展開環(huán)境污染方面的社會(huì)調(diào)查等，以達(dá)到從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的。只有激發(fā)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，才會(huì)有主動(dòng)獲取環(huán)保知識(shí)的需求，這也是對(duì)于后期環(huán)保知識(shí)教育的有效保證。

二是高職院校與普通本科院校人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的不同，以及學(xué)生的就業(yè)層面和職業(yè)生涯規(guī)劃的區(qū)別，決定了環(huán)保教育的實(shí)施階段和重點(diǎn)有別于普通高校大學(xué)生的相關(guān)教育。對(duì)于這一要點(diǎn)，高職院校應(yīng)將學(xué)生的環(huán)保教育劃分為三個(gè)階段：一是環(huán)保意識(shí)喚醒階段；二是環(huán)境知識(shí)教育階段；三是環(huán)境知識(shí)運(yùn)用實(shí)施階段。

1）環(huán)境知識(shí)教育階段強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教師將環(huán)保知識(shí)與專業(yè)課程的完美結(jié)合，突出其行業(yè)實(shí)用性，以不脫離學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作為前提，讓學(xué)生理解其必要性。

2）環(huán)境知識(shí)運(yùn)用實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、理論與實(shí)踐的結(jié)合，專業(yè)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加大行業(yè)內(nèi)環(huán)境知識(shí)的運(yùn)用，將生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展觀念植入學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以期學(xué)生在將來(lái)工作中能將專業(yè)行業(yè)內(nèi)的環(huán)保知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)一線，有助于企業(yè)的清潔生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張巧巧，張紅，楊文川.在校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)調(diào)查與分析：以寧波大學(xué)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

第2篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生環(huán)境教育環(huán)境意識(shí)

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0143-02

環(huán)境教育有多種解釋或定義，普遍認(rèn)可的是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）Tbilisi宣言中的定義。根據(jù)UNESCO定義，環(huán)境教育著眼于通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)樹立環(huán)境意識(shí)，使得大學(xué)生具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的自覺性，并最終體現(xiàn)在有利于環(huán)境保護(hù)的行為上。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的決策者、管理者和執(zhí)行者，他們所具有的環(huán)境保護(hù)意識(shí)將對(duì)我國(guó)環(huán)保事業(yè)產(chǎn)生影響和作用，因此提高大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展意義重大。目前，大學(xué)普遍開設(shè)了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)課程，這是大學(xué)開展環(huán)境教育的具體實(shí)施。大學(xué)在環(huán)境教育方面任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)積極探索如何使環(huán)境教育達(dá)到樹立環(huán)保意識(shí)和自覺行動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)對(duì)大學(xué)環(huán)保課程方向和側(cè)重點(diǎn)有準(zhǔn)確定位。本文作者為多個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)了環(huán)境教育的課程，通過(guò)思考在教學(xué)和調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出對(duì)大學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的一些思考和建議。

一、環(huán)境意識(shí)調(diào)查為先

在開設(shè)課程之初，宜先對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地將環(huán)境保護(hù)觀念滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能夠自覺為環(huán)境保護(hù)作出努力。調(diào)查活動(dòng)一般采用問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及有關(guān)環(huán)境意識(shí)的“知”和“行”兩方面內(nèi)容。“知”是基本概念和知識(shí)，“行”是指行為取向和實(shí)踐，即環(huán)境教育的目標(biāo)包括知識(shí)、技能和參與行動(dòng)，具有很強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)踐性。以此為原則，調(diào)查問卷的設(shè)置從大學(xué)生日常生活的具體問題入手，調(diào)查大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知程度和面對(duì)實(shí)際環(huán)境問題時(shí)的行為傾向，調(diào)查結(jié)果有助于了解學(xué)生對(duì)環(huán)境問題所持有的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，明確環(huán)境教育的重點(diǎn)與方針，從而為大學(xué)環(huán)境教育方面的工作提供科學(xué)依據(jù)。

目前，對(duì)高校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)調(diào)查的報(bào)道得較多。如吳云影的《高校生對(duì)環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的調(diào)查》以7個(gè)系學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，大學(xué)生主要通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取環(huán)境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學(xué)開展的大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查也表明，大學(xué)生掌握了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)性內(nèi)容，但在深度性方面有所欠缺。在環(huán)境意識(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集傳播領(lǐng)域的一些“熱點(diǎn)問題”專題資料，并深入挖掘問題發(fā)生的根源，提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問題的能力。將課堂環(huán)保教育與學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，既讓學(xué)生了解自己的周圍環(huán)境問題，也促使他們關(guān)心具有全球性影響的環(huán)境問題，有助于提升學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注和知識(shí)點(diǎn)的掌握，使課堂教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境問題的有效渠道。

二、因“才”施教

由于專業(yè)背景的差異，不同專業(yè)學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識(shí)和掌握程度存在差異，如文科專業(yè)的學(xué)生在環(huán)保技術(shù)和理論方面通常較理科專業(yè)學(xué)生要弱一些。教學(xué)過(guò)程中，宜根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景差異而因材施教。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提問“消費(fèi)時(shí)是否會(huì)選擇有生態(tài)環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品”時(shí)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇“會(huì)”的比例較高，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)相對(duì)欠缺，不知道、不了解導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際行為選擇時(shí)，考慮經(jīng)濟(jì)因素多于其他方面，從而做出錯(cuò)誤的決定。在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同專業(yè)背景的層次性特征，在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所區(qū)別。

文、理科學(xué)生都能積極關(guān)心周圍環(huán)境問題，但文科學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個(gè)人利益保護(hù)環(huán)境、重視生態(tài)校園建設(shè)等方面文科學(xué)生積極響應(yīng)，而理工科學(xué)生則比較理性，善于從生活細(xì)節(jié)入手，采取實(shí)際環(huán)?；顒?dòng)，如理科學(xué)生在生活中能主動(dòng)關(guān)電等。針對(duì)文科學(xué)生，除理論知識(shí)的傳輸外，還應(yīng)指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學(xué)生通過(guò)小的舉措實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)。而理科學(xué)生不同專業(yè)也有各自特點(diǎn)，如生物、化學(xué)等專業(yè)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到生態(tài)環(huán)境保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)此類學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可深入講解理論知識(shí)，引導(dǎo)其積極討論和采取實(shí)際行動(dòng)，并投入到社會(huì)性公益組織和參與相關(guān)活動(dòng)，利用自身的知識(shí)和行為輻射影響其他人。

從具有環(huán)境意識(shí)到采取環(huán)保行為之間有大量的空間，學(xué)生可能會(huì)不知不想，有的會(huì)想而不行動(dòng)，或想行動(dòng)而又動(dòng)搖，在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這些不同類型的學(xué)生因材施教。王媛等調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)可保護(hù)環(huán)境很重要，僅 4％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以個(gè)人利益優(yōu)先，寧可犧牲生態(tài)環(huán)境。但當(dāng)保護(hù)環(huán)境和個(gè)人短期利益發(fā)生矛盾時(shí)，50％左右學(xué)生是猶豫或被動(dòng)接受的態(tài)度，不到10％的學(xué)生僅考慮短期個(gè)人利益。由此看出，大多數(shù)大學(xué)生的“行”明顯滯后于“知”。環(huán)境教育重點(diǎn)對(duì)象是表現(xiàn)猶豫態(tài)度的大部分學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，促使他們樹立堅(jiān)定的環(huán)保意識(shí)，并能主動(dòng)選擇環(huán)保行為。在課堂教育中，即注重加強(qiáng)知識(shí)的深度傳播，通過(guò)對(duì)科學(xué)道理的解釋與資料的引證，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題嚴(yán)重現(xiàn)狀的信服。同時(shí)，將當(dāng)代的熱點(diǎn)環(huán)境問題帶入課堂，引領(lǐng)他們關(guān)注一旦在身邊發(fā)生嚴(yán)重的環(huán)境污染，則對(duì)大家的生命健康安全將產(chǎn)生嚴(yán)重危害，迫使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。如近年來(lái)北方頻發(fā)嚴(yán)重的霧霾天氣，大氣污染使當(dāng)?shù)鼗己粑到y(tǒng)疾病的人劇增，多年的醫(yī)療資料也表明該區(qū)域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數(shù)較以前增多。

三、“行”是環(huán)境教育的終極目標(biāo)

如何使學(xué)生通過(guò)環(huán)境教育行動(dòng)起來(lái)是我們工作的重點(diǎn)。學(xué)生掌握了一定的知識(shí)和技能后，“知”要轉(zhuǎn)化為環(huán)境保護(hù)的“行”，只有有了行動(dòng)才能真正達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。目前，大學(xué)生在環(huán)境意識(shí)“知”上的水平較高，關(guān)心環(huán)境問題，具有一定的環(huán)?？茖W(xué)知識(shí)，對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀和危害有較多的認(rèn)知，環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)。但在環(huán)境意識(shí)“行”上的水平較弱，能積極選擇環(huán)保行為的大學(xué)生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調(diào)查中，相當(dāng)多的大學(xué)生在犧牲短期個(gè)人利益來(lái)保護(hù)環(huán)境需要方面，態(tài)度不堅(jiān)定，甚至有些錯(cuò)誤想法。對(duì)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育，不僅僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的培養(yǎng)，而更深刻的目的在于將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為他們的思維方式，繼而成為他們穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

戴洪厚等在邯鄲學(xué)院進(jìn)行的“節(jié)能環(huán)保意識(shí)”調(diào)查表明，大學(xué)生在環(huán)保行為方面則較弱，如對(duì)日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場(chǎng)所，吃過(guò)水果后，您會(huì)把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對(duì)說(shuō)服與勸阻行為“你看到同學(xué)隨便丟垃圾你會(huì)說(shuō)服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關(guān)注）的關(guān)注或執(zhí)行程度低，對(duì)消費(fèi)行為“畢業(yè)后，如果在您的工資里扣除一定的環(huán)境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學(xué)生支持。王媛等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約 30％～40％的學(xué)生能比較堅(jiān)定地主動(dòng)選擇以保護(hù)環(huán)境目標(biāo)為至上的行為。

如何強(qiáng)化大學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，徐永榮等提出直觀式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境考查法是使用較多且效果較好的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，加深對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)，從而使課堂教育與實(shí)踐相聯(lián)系, 學(xué)生獲得正確、真實(shí)印象的同時(shí)，積極思考問題發(fā)生的原因及解決途徑，提出自己的觀點(diǎn)，有助于對(duì)環(huán)境問題的探究。另外，對(duì)有條件的學(xué)校或化學(xué)等等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生還可采用實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)采集環(huán)境樣品進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)上了解周圍環(huán)境的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點(diǎn)生態(tài)與環(huán)境問題，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生課外查詢文獻(xiàn)資料，提出個(gè)人觀點(diǎn)。

四、教師身教重于言傳

環(huán)境意識(shí)是理論知識(shí)的積累，而環(huán)保行為需要持之以恒形成習(xí)慣。從課堂教學(xué)上可以告訴學(xué)生一盞燈一個(gè)小時(shí)耗電多少，但下課后提醒學(xué)生人走燈滅才是環(huán)保意識(shí)的真正實(shí)施，一次次的提醒和實(shí)踐，學(xué)生在往后的生活中會(huì)自覺形成習(xí)慣。在課堂上，提倡節(jié)約紙張，保護(hù)森林和生態(tài)環(huán)境，課后交代作業(yè)可用單面打印的廢紙寫或雙面打印是對(duì)該理論的具體實(shí)踐。對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生，將濾紙剪成小張來(lái)擦拭儀器，也是教師對(duì)環(huán)境保護(hù)的一個(gè)實(shí)際舉動(dòng)。

［參考文獻(xiàn)］

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第3篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

摘 要 實(shí)證研究大學(xué)生綠色環(huán)保理念對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，調(diào)查面對(duì)北京市兩所大學(xué)，在大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析目標(biāo)群體綠色環(huán)保理念與創(chuàng)意意向的關(guān)系。研究表明，有綠色環(huán)保理念的學(xué)生有更高的可持續(xù)發(fā)展觀，從而有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。并根據(jù)研究結(jié)論對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)支持方面提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 綠色環(huán)保理念 創(chuàng)業(yè)意向 實(shí)證研究

一、引言

在我國(guó)，環(huán)保已成為國(guó)家發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)之一。資源與能源的過(guò)度消耗，生態(tài)環(huán)境污染的嚴(yán)重性等明顯制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這個(gè)宏觀背景之下，我國(guó)企業(yè)實(shí)行綠色管理也愈加重要。本研究以北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生個(gè)人基本情況、綠色環(huán)保理念、創(chuàng)業(yè)意向和社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析，研究綠色環(huán)保理念與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)聯(lián)。

大學(xué)生作為社會(huì)的后備力量，他們的意識(shí)必會(huì)影響將來(lái)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。由有環(huán)保意識(shí)的管理者所領(lǐng)導(dǎo)的企業(yè)也必定會(huì)重視企業(yè)的綠色文化，其作為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心，必然貫穿于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面，對(duì)企業(yè)、社會(huì)、生態(tài)都起到良好的推動(dòng)作用。

二、研究方法

本研究問卷整體采用Likert五分量表的模式，問卷由受訪者基本信息和調(diào)查正文組成?；拘畔⒅饕婕澳昙?jí)、性別、所學(xué)專業(yè)等八個(gè)方面。問卷正文劃分為綠色環(huán)保理念、創(chuàng)業(yè)意向、外部支持三大部分。

本研究依據(jù)的數(shù)據(jù)來(lái)自于對(duì)北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科學(xué)生問卷調(diào)查所得一手?jǐn)?shù)據(jù)，發(fā)放問卷總計(jì)500份，其中北京林業(yè)大學(xué)350份，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)150份。問卷收回率達(dá)97%，有效問卷收回率達(dá)86.6%。由于本研究意在突出綠色環(huán)保理念的程度，所以未對(duì)學(xué)校的不同區(qū)別分析。

三、數(shù)據(jù)分析

3.1 綠色環(huán)保理念

這一部分包含四個(gè)維度：受訪者對(duì)于綠色理念在企業(yè)中地位的態(tài)度；綠色管理對(duì)企業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響；企業(yè)、管理者與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系；大學(xué)生對(duì)綠色理念的認(rèn)識(shí)程度和環(huán)保意識(shí)付諸于行動(dòng)的力度。綜合分析，環(huán)保理念均分為4.02，可以看出本研究的調(diào)查對(duì)象有較高的環(huán)保意識(shí)。

3.2 創(chuàng)業(yè)意向

第二部分包含四個(gè)維度：是否有創(chuàng)業(yè)的冒險(xiǎn)精神；對(duì)于盈利的態(tài)度；大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的技術(shù)與能力是否了解；創(chuàng)業(yè)是否符合受訪者的價(jià)值觀；受訪者對(duì)于所在學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。綜合分析，均分為2.88。調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)業(yè)意向并不高。對(duì)學(xué)生基本情況的不同進(jìn)行比較，有以兩個(gè)主要差異：男生的創(chuàng)業(yè)意向程度遠(yuǎn)高于女生；。理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最高，其次是經(jīng)管類，最后是文科、農(nóng)學(xué)類。

3.3 外部支持

在問卷的第三部分中，調(diào)查了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的三個(gè)主要外部因素，分別是社會(huì)文化、銀行政策和學(xué)校教育，這些在一定程度上也受國(guó)家政策的影響。本部分整體均分為3.42。

3.4綠色環(huán)保理念與創(chuàng)業(yè)意向

在調(diào)查的433人中，綠色環(huán)保理念得分平均為4.02，而創(chuàng)業(yè)意向平均得分為2.88，差異顯著?？傮w來(lái)看，本研究的調(diào)查對(duì)象在綠色環(huán)保方面是比較突出的，有著強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，也較為清晰的了解綠色與企業(yè)的聯(lián)系。而整體上創(chuàng)業(yè)意愿不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解也不夠。下面分析各維度的影響關(guān)系：

（1）大學(xué)生對(duì)綠色理念的認(rèn)識(shí)程度和環(huán)保意識(shí)付諸于行動(dòng)的力度

這一部分中，受訪者差異較明顯，有環(huán)保行動(dòng)并深入了解綠色理念的學(xué)生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于其他，但人數(shù)較少。而由于不了解的學(xué)生占了多數(shù)，導(dǎo)致中低分段較為突出。這一部分對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響是比較顯著的。

（2）綠色環(huán)保理念與創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀

由于綠色環(huán)保理念是可持續(xù)發(fā)展的基本要點(diǎn)，而企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正是企業(yè)戰(zhàn)略中的主要部分，因此將這兩部分?jǐn)?shù)據(jù)單獨(dú)進(jìn)行分析。

可以看出，隨著創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀分?jǐn)?shù)的增高，其中所包含的綠色環(huán)保理念的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)也在增加，尤其是3.5-4分段，較前一個(gè)區(qū)段有大幅度的人數(shù)升高。低檔分?jǐn)?shù)段人數(shù)在不斷降低。

（3）基本信息分類比較分析

將男生的調(diào)查數(shù)據(jù)中綠色環(huán)保理念與創(chuàng)業(yè)意向分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析：結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)意向上高分的人數(shù)和有較高的綠色環(huán)保理念的人數(shù)較為接近，男生普遍部分在3分以上，低分人數(shù)較少。且高分區(qū)段中，創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)與綠色環(huán)保理念的人數(shù)并沒有固定的高低區(qū)分。

由于在專業(yè)方面，不同的專業(yè)會(huì)接觸不同的本科教學(xué)內(nèi)容，接受不同的知識(shí)，并且由于學(xué)生發(fā)展方向不同等，這些共同導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的差異。結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)意向的分?jǐn)?shù)段上，理工類和經(jīng)管類較高，均有分?jǐn)?shù)在3以上。在整體變化趨勢(shì)方面，均呈現(xiàn)遞增上漲。農(nóng)學(xué)類的分段是在3分左右，在此處分?jǐn)?shù)大幅增加后基本沒有較明顯的變化。文學(xué)類在所有區(qū)段上沒有顯著特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)較為平緩。

四、結(jié) 論

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析顯示，大學(xué)生個(gè)體的綠色環(huán)保理念的確可以在一定程度上解釋其創(chuàng)業(yè)意向。影響因素主要有幾下幾個(gè)方面：

4.1 可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀

“必須研究自然的、社會(huì)的、生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)的以及利用自然資源過(guò)程中的基本關(guān)系，以確保全球的可持續(xù)發(fā)展”，綠色環(huán)保理念作為可持續(xù)發(fā)展的基本要素，是最為重要的價(jià)值觀之一。由于可持續(xù)發(fā)展涉及到自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面，必然能將綠色環(huán)保理念與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展結(jié)合起來(lái)，也就是當(dāng)今新興的綠色管理。有強(qiáng)烈的綠色環(huán)保理念的學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，越發(fā)重視社會(huì)責(zé)任與環(huán)境責(zé)任，而創(chuàng)業(yè)是最大限度實(shí)現(xiàn)管理者效用的途徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起到了很大程度的幫助作用，因此提高了這一部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。

4.2 職業(yè)發(fā)展方向

這一部分是由大學(xué)生專業(yè)所體現(xiàn)的。根據(jù)前面的數(shù)據(jù)分析，理工類、經(jīng)管類學(xué)生綠色環(huán)保理念對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的影響是較為明顯的。這一部分學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)意向分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)越明顯。理工類學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例最大，而經(jīng)管類學(xué)生對(duì)于綠色管理有較多的了解，使得能將個(gè)體的綠色環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展定位與企業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。

4.3 性格因素影響

第一部分的數(shù)據(jù)顯示，盡管大學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)十分強(qiáng)烈，但個(gè)體在環(huán)境保護(hù)方面做出貢獻(xiàn)的程度沒有與之相匹配。也就是說(shuō)，將想法、意識(shí)付諸于實(shí)踐的行動(dòng)力并不高。將這一部分?jǐn)?shù)據(jù)分類研究后發(fā)現(xiàn)，同樣的情況發(fā)生在第三部分?！叭绻麑W(xué)校為自主創(chuàng)業(yè)的在校生提供彈性學(xué)制方案，我會(huì)嘗試”一題的分?jǐn)?shù)與體現(xiàn)受訪者個(gè)人價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)間關(guān)系的題分?jǐn)?shù)有差異。這表明了學(xué)生的個(gè)體因素既會(huì)影響綠色環(huán)保理念的調(diào)查結(jié)果，也會(huì)影響對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的分析。缺乏行動(dòng)力的學(xué)生即使有較高的可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知，但對(duì)于其創(chuàng)業(yè)意向的實(shí)踐也不會(huì)起到與之相符合的推動(dòng)作用。另外在創(chuàng)業(yè)意向方面，有影響的還有和個(gè)人價(jià)值觀及性格特點(diǎn)相關(guān)的冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)業(yè)行為會(huì)給大學(xué)生職業(yè)生涯帶來(lái)極大的不確定性，如果個(gè)體是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的，其選擇創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯發(fā)展的可能性就低。

五、改進(jìn)措施與建議

根據(jù)研究結(jié)果，我們提出以下幾點(diǎn)建議，希望可以使得更多的有綠色理念的學(xué)生能積極投入到創(chuàng)業(yè)中，將可持續(xù)發(fā)展與企業(yè)相結(jié)合，使企業(yè)與社會(huì)環(huán)境共同進(jìn)步。

5.1高校提高重視程度

各高校必須提高重視程度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持幫助力度。具體包括以下幾方面：

（1）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)做到普及化和規(guī)范化

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，改變現(xiàn)在本科生很少接觸創(chuàng)業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀。并且應(yīng)開展正規(guī)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，減少創(chuàng)業(yè)講座的比例，提高大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)水平，從而提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

（2）與可持續(xù)發(fā)展相鏈接

將大學(xué)生突出的綠色環(huán)保理念表現(xiàn)出來(lái)，將其與創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)，使得創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是提供創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。這樣可以通過(guò)提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)業(yè)教育因材施教

不同性別、不同專業(yè)的本科生創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。男生創(chuàng)業(yè)傾向性大，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；不同專業(yè)應(yīng)提供不同程度的創(chuàng)業(yè)教育；針對(duì)不同性格的學(xué)生應(yīng)有與之相適合的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃等。

5.2社會(huì)支持

國(guó)家和社會(huì)應(yīng)給予應(yīng)有的幫助。針對(duì)綠色環(huán)保理念的重要意義，社會(huì)可以對(duì)在科技等領(lǐng)域?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予更大力度的扶持，加強(qiáng)綠色技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。國(guó)家可以針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和生態(tài)建設(shè)兩個(gè)共同的熱點(diǎn)問題提出有幫助的政策，政府可以提出激勵(lì)政策，如稅收優(yōu)惠、激勵(lì)的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)等。

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第4篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：環(huán)保；低碳；氣候變化教育；大學(xué)生

一、引言

隨著工業(yè)化程度加深，人口大量增加，城市化水平不斷提高，給我們的環(huán)境帶來(lái)了巨大壓力，環(huán)境問題也日益成為一個(gè)全球性問題。保護(hù)環(huán)境是一件功在當(dāng)代，利在千秋的好事。在氣候變化教育的專門方面，我國(guó)目前研究較少，主要包含在環(huán)境教育中。1992年11月，國(guó)家環(huán)保局和國(guó)家教委聯(lián)合召開的全國(guó)環(huán)境教育會(huì)議上就提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”，將環(huán)境教育提上日程?！?1世紀(jì)議程》中也指出教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高民眾素質(zhì)的關(guān)鍵。這些都說(shuō)明只有通過(guò)教育，才能達(dá)到保護(hù)與改善我們環(huán)境的目的。同時(shí)，“低碳”的提出，也為解決進(jìn)一步嚴(yán)重的環(huán)境問題帶來(lái)了曙光。做好“低碳”理念的引領(lǐng)下進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生的氣候變化教育工作，是有十分積極的意義的?？傮w來(lái)說(shuō)，“中國(guó)的環(huán)境教育，觀念終于實(shí)踐、政府行為終于民眾行為、政策終于自覺性、宣傳性終于教育性、知識(shí)傳授終于素質(zhì)培養(yǎng)、課堂教育終于社會(huì)參與”。

二、以低碳理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生氣候變化教育的必要性

（一）日益突出的環(huán)境問題，低碳時(shí)代的來(lái)臨

環(huán)境是人類賴以生存和生活的客觀條件，人類是環(huán)境的產(chǎn)物，又是環(huán)境的創(chuàng)造者。人類為了生存發(fā)展，對(duì)自然進(jìn)行改造，在這一過(guò)程中，對(duì)環(huán)境造成了污染和破壞，如果我們不及時(shí)采取有效措施，人類的基本生存都將是一個(gè)問題。目前，很多環(huán)境問題的產(chǎn)生都或多或少與溫室氣體的排放有關(guān)，目前各國(guó)都在采取各種方式減少碳排放量，提高能源利用率。在這一背景下，低碳的概念被提出。低碳包括我們生活的方方面面，低碳經(jīng)濟(jì)和低碳生活為其核心。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，一方面是積極承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任，完成國(guó)家節(jié)能降耗指標(biāo)的要求；另一方面是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高能源利用效益，發(fā)展新興工業(yè)，建設(shè)生態(tài)文明。

（二）環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為發(fā)展的不平衡性

據(jù)2010中國(guó)公眾環(huán)保指數(shù)顯示：中國(guó)公眾環(huán)保指數(shù)為69.5分。公眾的環(huán)保意識(shí)表現(xiàn)不一，人們的高環(huán)保意識(shí)主要集中在家庭生活層面，辦公場(chǎng)所和社會(huì)參與層面的環(huán)保意識(shí)相對(duì)較低。落實(shí)在行為層面，尤其是社會(huì)參與方面，環(huán)保行動(dòng)力明顯弱化。低碳作為減緩氣候變暖的最直接行為，公眾接受度較高，比如在生活中可以實(shí)現(xiàn)低碳的行為方面，公眾的行為采取率均相對(duì)較高?？梢钥吹剑h(huán)保的行為相對(duì)于意識(shí)是滯后的。環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，氣候變化教育作為環(huán)境保護(hù)的重要組成部分，是各級(jí)政府和企業(yè)搞好環(huán)境保護(hù)工作的基礎(chǔ)和前提。

（三）大學(xué)生是減緩氣候變化的主力軍

2010年的國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要中，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要領(lǐng)域，并在戰(zhàn)略目標(biāo)中指出要在這一領(lǐng)域建設(shè)成人才高地。當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)重要的群體，未來(lái)是國(guó)家的中堅(jiān)力量，對(duì)于保護(hù)環(huán)境、減緩氣候變化有著不可推卸的責(zé)任。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，未來(lái)環(huán)境改善的最大希望很大程度生取決于決策層和決策實(shí)施層這部份人群，而當(dāng)代的大學(xué)生將來(lái)會(huì)有很大一部分人進(jìn)入到制定國(guó)家政策的決策層和決策實(shí)施層中去，因此，大學(xué)生的氣候變化意識(shí)與行為的改善和提高，對(duì)于我國(guó)減緩氣候變化，繼續(xù)走可持續(xù)發(fā)展的道路有非常重要的意義。

三、目前我國(guó)高校氣候變化教育存在的一些問題

（一）高校本身氣候變化教育的相對(duì)滯后

高等教育是環(huán)保教育的主要陣地之一，大學(xué)階段是在校教育的最后一站，是大學(xué)生最終形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的最重要的階段。在此階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育，對(duì)于他們環(huán)境意識(shí)和素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。現(xiàn)階段，我國(guó)很多高校都設(shè)有環(huán)境類專業(yè)，大多培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才，這部分學(xué)生對(duì)于環(huán)境知識(shí)了解較多。但高校中更多非環(huán)境類專業(yè)的大學(xué)生成了氣候變化教育的重點(diǎn)與盲點(diǎn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，非環(huán)境類專業(yè)的大學(xué)生獲得環(huán)境知識(shí)的主要來(lái)源是電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，學(xué)校教育很少對(duì)他們獲得相關(guān)知識(shí)提供有效的幫助，而這也是大學(xué)生缺乏較好環(huán)境意識(shí)的主要原因。在高校自身的建設(shè)中，本身存在破壞環(huán)境的行為。目前國(guó)家對(duì)于高校的生活污水的排放采取了優(yōu)惠政策，一些高校無(wú)視生活污水的污染，任意排放。同時(shí)，一些有利于環(huán)保的基礎(chǔ)設(shè)施不到位，比如公共場(chǎng)所的節(jié)能電器的采購(gòu)與使用等，對(duì)于生活在其中的大學(xué)生的影響不可忽視。

（二）高校教師環(huán)境素養(yǎng)的缺乏

教師對(duì)于氣候變化教育的開展有著不可替代的作用。教師要“教”，更要“學(xué)”。目前很多高校對(duì)于教師本身的環(huán)境素質(zhì)的提高并不重視，認(rèn)為沒必要花費(fèi)時(shí)間精力去進(jìn)行專門培訓(xùn)。對(duì)于非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行氣候變化教育，更多的需要進(jìn)行滲透式教育，但教師本身環(huán)境知識(shí)缺乏，無(wú)法對(duì)于已有的知識(shí)進(jìn)行更新，是不能在課堂上教授給學(xué)生正確的環(huán)保知識(shí)與理念的。當(dāng)前，不僅在高校，整個(gè)社會(huì)對(duì)于氣候變化教育的重視程度不夠，直接導(dǎo)致的就是有關(guān)氣候變化的教材建設(shè)推進(jìn)緩慢，現(xiàn)有相關(guān)教材中，精品較少，不符合當(dāng)今新形勢(shì)下環(huán)境教育的要求，對(duì)于大學(xué)生的吸引力更無(wú)從談起。在現(xiàn)有的教材中，很多與環(huán)境教育、氣候變化教育相關(guān)的教材中，把更多的重點(diǎn)放在環(huán)境污染問題的現(xiàn)狀與治理上，而沒有很好的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

（三）教學(xué)方式的單一

目前，高校進(jìn)行氣候變化教育的主要方式是以教師的課堂講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠真正親身參與到其中，使教學(xué)的過(guò)程往往流于形式。氣候變化教育實(shí)踐性很強(qiáng)，而“低碳”的一個(gè)核心就是“低碳生活”，要真正做到低碳的生活，必須要把課堂和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中的氣候變化教育才是有意義的，才能使學(xué)生在離開校園以后把“低碳生活”成為自己生活的一部分。除了課堂上講授，高校也會(huì)組織一些相關(guān)的宣傳、講座等活動(dòng)，但學(xué)生的參與熱情不高，無(wú)法取得預(yù)期的效果。在這些活動(dòng)中，有很大一部分都是應(yīng)急性的，屬于一些“面子活動(dòng)”，而且在舉辦這些活動(dòng)本身的過(guò)程中就產(chǎn)生了一些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，這與其舉辦的初衷背道而馳，對(duì)于低碳理念的踐行更是無(wú)從談起。

四、改善高校氣候變化教育的途徑

（一）加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境意識(shí)，健全相關(guān)制度

在高校進(jìn)行氣候變化教育，培養(yǎng)大學(xué)生的“低碳”理念，最主要的是高校領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。高校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)接受專門的培訓(xùn)，使其了解當(dāng)今環(huán)境的真實(shí)狀況，以及環(huán)境與自身發(fā)展之間的聯(lián)系，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，根據(jù)“低碳經(jīng)濟(jì)”的理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的人才。制定相關(guān)的制度章程，比如可以把環(huán)境保護(hù)的行為等納入高校大學(xué)生日常行為守則，作為德育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等榮譽(yù)掛鉤；設(shè)立明確的獎(jiǎng)罰機(jī)制等，把對(duì)于學(xué)生進(jìn)行氣候變化教育作為一項(xiàng)關(guān)系未來(lái)的重要工作來(lái)抓，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去接受相關(guān)的教育。

（二）加強(qiáng)校園環(huán)境的建設(shè)，構(gòu)建“低碳校園”

在對(duì)校園進(jìn)行新的建設(shè)的過(guò)程中，要把低碳與環(huán)保放在突出的位置考慮。比如在教學(xué)樓與辦公樓中，就可以利用一些新技術(shù)，采購(gòu)低碳環(huán)保的辦公設(shè)施；對(duì)于宿舍、食堂等所產(chǎn)生的生活污水，應(yīng)該投入資金和設(shè)備，減少其排放；在校園中還可以設(shè)立專門通道，鼓勵(lì)學(xué)生步行和騎自行車，減少機(jī)動(dòng)車進(jìn)入校園等等。如果在高校建設(shè)時(shí)注意這些地方，就能夠使大學(xué)校園成為一個(gè)人與自然和諧相處的示范區(qū)，也能夠讓一些清潔技術(shù)率先在高校中得到時(shí)間的檢驗(yàn)，最終能使學(xué)生在這樣一個(gè)處處體現(xiàn)低碳理念的環(huán)境中，潛移默化的接受氣候變化教育，對(duì)于激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)，并最終形成良好的環(huán)保習(xí)慣具有一定的積極作用。

（三）加強(qiáng)高校氣候變化教育教學(xué)資源的建設(shè)

實(shí)施環(huán)保教育，提高全民的環(huán)保意識(shí)，關(guān)鍵在于教師的環(huán)境素質(zhì)。因此首先應(yīng)充分利用已有資源，在學(xué)校內(nèi)部開有關(guān)活動(dòng)，初步提高教師的氣候變化教育水平；其次加強(qiáng)校際間交流合作，向水平較高的學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)；再次要與相關(guān)部門合作，指派教師進(jìn)行實(shí)地考察。最后對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，分批次有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容除了一般的氣候變化教育基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)該以低碳理念為指導(dǎo)，介紹當(dāng)今最新的環(huán)保信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生。

引進(jìn)符合時(shí)代特征的教材，必要時(shí)可以組織有關(guān)老師專家進(jìn)行編寫，以符合本校的要求。對(duì)于教材內(nèi)容的選擇和編寫，要掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理，不能一味的用專業(yè)枯燥的文字去闡釋氣候變化教育的重要性以及如何保護(hù)環(huán)境，要增加教材的趣味性和實(shí)用性。

（四）改進(jìn)氣候變化教育課程的設(shè)置

充分利用已有的教師資源，在其他專業(yè)中開設(shè)有關(guān)氣候變化教育的公共選修課和必修課，并把這作為一項(xiàng)制度落實(shí)下來(lái)。同時(shí)充分利用“兩課”，通過(guò)思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、哲學(xué)等課程中有關(guān)的內(nèi)容作重點(diǎn)闡釋，使得學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)后，不僅能提高減緩氣候變化的意識(shí)，還能最終把學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到自己的日常生活中，使減緩氣候變化能夠真正成為一個(gè)自發(fā)行為。此外，還應(yīng)把氣候變化教育滲透到其他學(xué)科之中，可以使學(xué)生的印象更為深刻，也能借此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)花大力氣推進(jìn)相關(guān)邊沿學(xué)科的研究建設(shè)，與氣候變化教育公選課和必修課相呼應(yīng)，形成完善的氣候變化教育體系，培養(yǎng)專門研究人才，從根本上解決氣候變化教育人才短缺問題，也給未來(lái)高校的氣候變化教育帶來(lái)曙光。

（五）拓展氣候變化教育的形式

高校氣候變化教育最終還是以課堂講授為主，但氣候變化教育并不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它跟很多學(xué)科都有密切聯(lián)系，因此要做好滲透式的氣候變化教育，把氣候變化教育融入到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中去。利用好與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日，舉辦環(huán)保圖片展、演講比賽、講座、書法繪畫、廢舊物再利用等活動(dòng)，號(hào)召大學(xué)生的參與，宣傳環(huán)保知識(shí)，倡導(dǎo)低碳生活。此類活動(dòng)可作為經(jīng)常性的活動(dòng)固定下來(lái)，讓大學(xué)生不斷受到環(huán)保與低碳理念的提示，形成濃厚的環(huán)境保護(hù)就在我身邊的校園氛圍。不定期組織學(xué)生去相關(guān)化工廠、環(huán)保產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地考察，了解環(huán)境是如何遭受污染以及如何通過(guò)開發(fā)新的環(huán)保產(chǎn)品去預(yù)防這一污染。利用寒暑假，組織學(xué)生到鄉(xiāng)村、生態(tài)保護(hù)區(qū)，去感受大自然的美好，以及由于環(huán)境的惡化所帶來(lái)的后果，使學(xué)生受到心靈上的震撼，以喚起他們深層次的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)其自覺形成低碳環(huán)保的行為習(xí)慣。

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第5篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]高校；生態(tài)道德教育；生態(tài)文明；環(huán)境保護(hù)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3283（2012）10-0149-02

作者簡(jiǎn)介：鮑計(jì)國(guó)（1978-），男，漢族，安徽淮南人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高校思想政治教育。馬琳（1982-），女，黑龍江省對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作研究所，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易政策與理論。

一、高校生態(tài)道德教育現(xiàn)狀

生態(tài)道德教育是指教育者從人與自然相互依存、和諧相處和互惠共生的生態(tài)觀出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享用自然和生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。高校作為我國(guó)培養(yǎng)人才、傳承文明的重要基地，不可避免地要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，從這一方面來(lái)說(shuō)，高校加強(qiáng)生態(tài)德育教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。然而目前我國(guó)高校生態(tài)德育教育整體情況并不樂觀，內(nèi)容和形式仍停留在“兩課”教育階段，仍維持20世紀(jì)80年代的教學(xué)水平，除了某些專業(yè)已開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)之類的課程，講授一些相關(guān)專業(yè)和技術(shù)、法規(guī)等層面知識(shí)之外，尚未成為一門必備學(xué)科進(jìn)入課堂教學(xué)，高效生態(tài)道德教育及其薄弱，甚至存在一定程度的缺失。

二、高校生態(tài)德育缺失的原因

（一）外在原因

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化已成為一部分人的主導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。一些企業(yè)環(huán)保意識(shí)淡薄，污染物排放不合格，甚至無(wú)視國(guó)家法律、法規(guī)，故意偷排、漏排污染物，導(dǎo)致部分河流、河道污染嚴(yán)重，人民的生活環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，而政府對(duì)環(huán)境污染監(jiān)管不力也為企業(yè)的不法行為提供了溫床。如2010年大連發(fā)生的“7.16”漏油事件正是有關(guān)部門監(jiān)管不力、安全環(huán)保意識(shí)淡薄等原因造成的重大環(huán)境污染事件。同時(shí)，當(dāng)今的選人、用人標(biāo)準(zhǔn)僅重視對(duì)知識(shí)、技能水平等“硬件”的測(cè)評(píng)，而忽視對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)等“軟件”的考察，也是造成高校生態(tài)道德教育缺失的重要外部原因。

（二）內(nèi)在原因

1.傳統(tǒng)道德教育只注重人本關(guān)懷而忽視生態(tài)價(jià)值

傳統(tǒng)道德教育通常是以人類為中心，其觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為“人的利益是道德原則的惟一相關(guān)因素”，“人是惟一的道德顧客，只有人才有資格獲得道德關(guān)懷”，“人是惟一具有內(nèi)在價(jià)值的存在物，其它存在物都只具有工具價(jià)值，大自然的價(jià)值只是人的情感投射的產(chǎn)物”等，言下之意，為了“人本”不惜以犧牲“生態(tài)”為代價(jià)，因此生態(tài)道德教育便無(wú)從談起。為此，在重視德育教育的同時(shí)卻忽視了生態(tài)性建設(shè)，生態(tài)道德作為培養(yǎng)完整人格的重要組成部分，沒有將生態(tài)道德教育納入現(xiàn)代高等教育體系之中。

許多高校在實(shí)施生態(tài)教育的過(guò)程中隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，生態(tài)教育與其他學(xué)科相比處于從屬地位，仍有許多高校還未將其列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，導(dǎo)致高校生態(tài)教育無(wú)法形成規(guī)范的教學(xué)體系，呈現(xiàn)出兩方面的問題：一是在高校人才培養(yǎng)上，沒有充分體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生的生態(tài)修養(yǎng)、生態(tài)道德和生態(tài)道德觀等方面的目標(biāo)要求；二是在相關(guān)學(xué)科建設(shè)上，僅在環(huán)境專業(yè)中開設(shè)與之相關(guān)的必修課，而未在非環(huán)境專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)性的生態(tài)教育必修公共課，有些高校甚至沒有開設(shè)生態(tài)教育選修課。還有些高校為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開展了如“地球環(huán)境日”、“地球水日”等生態(tài)教育活動(dòng)，但由于時(shí)間較短、宣傳力度不夠，往往收效甚微。

3.大學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)較弱

目前，大學(xué)生大部分為“80后”、“90后”的獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，體驗(yàn)不到生活的艱辛，生活消費(fèi)方面大多大手大腳、節(jié)約意識(shí)淡薄，用水浪費(fèi)、用電浪費(fèi)、食物浪費(fèi)、紙張浪費(fèi)、一次性物品浪費(fèi)、塑料浪費(fèi)、電池浪費(fèi)、用筆浪費(fèi)等現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)上海大學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)的一項(xiàng)調(diào)查表明，低年級(jí)理工科男生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，但在生態(tài)情感和行為養(yǎng)成方面卻并不樂觀。其中，64.78%的被調(diào)查者對(duì)大學(xué)環(huán)保社并不了解，31.89%學(xué)生有一定了解，僅有2.98%的學(xué)生曾親自參加過(guò)該社團(tuán)并認(rèn)為效果很好。大部分學(xué)生對(duì)全球化背景下生態(tài)危機(jī)認(rèn)識(shí)不足，可見高校在生態(tài)環(huán)保相關(guān)知識(shí)的宣傳工作還存在不足。

4.生態(tài)德育教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活

高校德育教育通常比較重視知識(shí)的傳授，而往往忽視道德體驗(yàn)，導(dǎo)致德育教育與日常生活相疏離。德育作為高校教育中的一門特殊課程，僅把社會(huì)現(xiàn)有的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，而沒有啟發(fā)和喚醒學(xué)生的生態(tài)道德自覺和生態(tài)道德良心，使學(xué)生樹立道德理想，學(xué)會(huì)做人，沒有幫助學(xué)生樹立一種正確的理想信念并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高校德育忽視實(shí)踐鍛煉，脫離了生態(tài)德育的生活性。德育教育過(guò)于嚴(yán)重概念化，嚴(yán)重脫離學(xué)生的真實(shí)生活，在內(nèi)容上只注重社會(huì)既定的道德規(guī)范的抽象知識(shí)，缺乏生活的情景性和生動(dòng)性；在方法上強(qiáng)調(diào)單向的德育灌輸，是一種枯燥乏味的空洞說(shuō)教，缺乏道德體驗(yàn)，難以產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致德育的膚淺和偽善；在效能評(píng)定上，采用課程考試的方式或限于簡(jiǎn)單化的學(xué)生在校綜合測(cè)評(píng)，這在一定程度上造成一些學(xué)生的“雙重人格”。

三、加強(qiáng)高校生態(tài)道德教育的對(duì)策建議

隨著人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，高校生態(tài)道德教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。黨的十七大報(bào)告中指出：“要建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式?！痹谶@種精神的指引下，全社會(huì)的生態(tài)道德水平有了較大提高。高校作為青年人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮使命，更應(yīng)該下大力氣加強(qiáng)生態(tài)德育建設(shè)力度，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有生態(tài)人格的、符合和諧社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。具有生態(tài)人格的人，首先必須理解并踐行人與自然和諧相處的思想，接受過(guò)良好的生態(tài)教育，并以身作則在日常生活中時(shí)時(shí)處處自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境。為此，加強(qiáng)高校生態(tài)道德建設(shè)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）樹立人與自然和諧相處的理念

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，人類過(guò)分強(qiáng)調(diào)人本觀念，肆意開發(fā)和浪費(fèi)自然資源，導(dǎo)致自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，人類生存環(huán)境日益惡化。因此高校應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，牢固樹立人與自然和諧相處的理念，使大學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握人與自然的關(guān)系，明確人類對(duì)自然不是單純被動(dòng)的依賴，而是積極主動(dòng)的依賴，人類要在與大自然和諧相處的基礎(chǔ)上維護(hù)自身生存環(huán)境并謀求發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和消費(fèi)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)盡最大可能積極主動(dòng)節(jié)約資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不斷批判和反思環(huán)境污染所付出的巨大代價(jià)，努力構(gòu)建資源節(jié)約和環(huán)境友好型社會(huì)。

（二）將生態(tài)道德教育納入高校教學(xué)計(jì)劃之中

生態(tài)道德教育作為道德教育的重要組成部分應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并提出明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，在開設(shè)選修課的同時(shí)，在非環(huán)境專業(yè)開設(shè)相關(guān)的必修課，課程設(shè)置應(yīng)更加貼近實(shí)際、貼近生活，增加道德體驗(yàn)環(huán)節(jié)，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使其充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)道德的重要性。引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體的生態(tài)環(huán)境問題，在維護(hù)生態(tài)平衡的過(guò)程中，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感并提高其解決環(huán)境問題的能力，從而使大學(xué)生真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、從理論上升到實(shí)踐。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)道德行為習(xí)慣

一方面要對(duì)大學(xué)生日常行為習(xí)慣提出更高的要求，比如愛護(hù)環(huán)境、善待動(dòng)物等，幫助大學(xué)生增強(qiáng)尊重自然、自覺保護(hù)環(huán)境的道德意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)愛生命的道德良知：另一方面，要切合大學(xué)生的實(shí)際，開展豐富多彩的生態(tài)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。一是在校內(nèi)開展多種形式的生態(tài)知識(shí)宣傳活動(dòng)，如開辦培訓(xùn)班、研討會(huì)及專家講座等，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)道德觀念；二是積極與企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體合作，開展生態(tài)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)的環(huán)保工作，支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、自然探索、野外實(shí)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)道德行為習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)

良好的校園生態(tài)文化氛圍，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，同時(shí)優(yōu)美的校園環(huán)境也可對(duì)大學(xué)生生態(tài)道德觀念的形成起到一定的催化作用，對(duì)學(xué)生的生態(tài)觀念、生態(tài)環(huán)境態(tài)度乃至生態(tài)環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的形成具有持久而強(qiáng)有力的影響。把校園綠化、美化、凈化，使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中充分感受美的熏陶，這本身就是一種最有效的生態(tài)教育。同時(shí)，校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑物及建筑材料的使用、飲食供應(yīng)、辦公用品使用等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)道德價(jià)值觀，鼓勵(lì)使用環(huán)保材料，杜絕一切浪費(fèi)，使保護(hù)環(huán)境、維護(hù)校園和諧發(fā)展成為師生自覺的行為習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)

人類的生存與發(fā)展需要一個(gè)良好的自然環(huán)境，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展盡管使人類較大程度地獲得了生存自由，然而越來(lái)越突出的環(huán)境污染問題仍然時(shí)刻帶給人類不期而遇的災(zāi)難，嚴(yán)重威脅著人類的安全。環(huán)境與發(fā)展，是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的重大問題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，在中學(xué)生中進(jìn)行環(huán)境教育勢(shì)在必行。

一、寓環(huán)保意識(shí)于生物教學(xué)中的重要性

隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，源源不斷地產(chǎn)生了大量的工業(yè)“三廢”，使得生態(tài)失衡、環(huán)境污染。由于全球溫室效應(yīng)，引起人體組織缺氧，導(dǎo)致頭痛、神經(jīng)麻痹，甚至危及生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更為嚴(yán)重的是目前全球氣候變暖，人類無(wú)節(jié)制的使用氟里昂做制冷劑，導(dǎo)致臭氧層出現(xiàn)空洞，大量紫外線照射到地球表面，危及地球上生物的健康；我國(guó)的一些大工業(yè)城市近年來(lái)連降大量的“酸雨”，隨著大量的化學(xué)合成物的生產(chǎn)、使用，一些具有激素功能的化合物（如某些除草劑、殺蟲劑、防腐劑等）也隨之排入周圍環(huán)境，產(chǎn)生污染，造成巨大的危害。其中最為明顯的是使生物體的生殖機(jī)能下降，性器官變異，導(dǎo)致動(dòng)物雌性化現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重威脅著各種生物的生存……顯然，環(huán)境的污染已嚴(yán)重威脅著人類的身心健康。嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)，使得加強(qiáng)環(huán)保教育成為我們教師義不容辭的責(zé)任。國(guó)家教委也從1990年起把環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育大綱，并在《關(guān)于普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》中指出：“把環(huán)境教育滲透到有關(guān)學(xué)科教學(xué)中去?！庇纱丝梢?，開展環(huán)境教育，提高全民族的環(huán)保意識(shí)勢(shì)在必行。

二、寓環(huán)保意識(shí)于生物教學(xué)中的方法

環(huán)保教育具有綜合性、時(shí)代性、全民性等特點(diǎn)。而生物學(xué)科與環(huán)境問題有著密切的聯(lián)系，可以滲透的內(nèi)容很多。那么，如何在生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)呢？

1.以課外閱讀為基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)

現(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書籍、文章,幫助他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的由來(lái)和解決方法，并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,樹立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心進(jìn)行環(huán)保教育的滲透。通過(guò)在生物課堂上環(huán)保教育的滲透，既能對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.聯(lián)系地方環(huán)境狀況，加強(qiáng)環(huán)保教育

在生物教學(xué)中除了結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育滲透外，還可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，給學(xué)生介紹本地區(qū)的資源特點(diǎn)，工業(yè)狀況，環(huán)境現(xiàn)狀以及本地區(qū)突出的環(huán)境問題。生活污水、工業(yè)“三廢”的無(wú)節(jié)制排放，空氣刺鼻難聞，沿海居民的身體素質(zhì)在逐漸下降，這些耳聞目睹的環(huán)境現(xiàn)狀都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的良好素材。通過(guò)這些看得見、聽得到的素材，使學(xué)生了解水質(zhì)的污染不僅阻礙了水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，而且給生態(tài)系統(tǒng)造成了重大危害，嚴(yán)重危及了人體的健康，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生了解在國(guó)家和地方政府及環(huán)保部門的努力下，周邊環(huán)境的污染問題已經(jīng)引起了有關(guān)部門的高度重視，正在加緊治理，我們應(yīng)該相信不久的將來(lái)，一個(gè)美麗、富饒的家園會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

3.開展第二課堂，加強(qiáng)環(huán)保教育

教師可利用春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動(dòng)、去品嘗……讓學(xué)生去感受大自然,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情并和大自然建立密切關(guān)系,這樣才會(huì)使他們用真心去熱愛大自然,去保護(hù)大自然。如結(jié)合植物課教學(xué),組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類,讓學(xué)生在大自然美的熏陶下增長(zhǎng)環(huán)境科學(xué)知識(shí),探究環(huán)保知識(shí)把環(huán)境保護(hù)教育與豐富的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，以適應(yīng)中學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈、思想活躍、興趣愛好廣泛的特點(diǎn)。例如結(jié)合課本中環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用假期到附近工廠進(jìn)行參觀訪問，實(shí)地考察，寫出有關(guān)環(huán)保方面的調(diào)查報(bào)告。組織學(xué)生成立生物興趣小組，利用閑暇時(shí)間對(duì)空氣及附近工廠的廢水進(jìn)行采樣分析化驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)保科技活動(dòng)。另外，還可開展環(huán)境保護(hù)小論文競(jìng)賽，舉辦環(huán)境保護(hù)知識(shí)講座，利用櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳和展覽等，寓環(huán)境教育于知識(shí)性、趣味性的各種活動(dòng)之中。這樣一方面使學(xué)生把課本中學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和升華，另一方面更能引起廣大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，增強(qiáng)了參與意識(shí)。

4.使用現(xiàn)身說(shuō)法，將環(huán)保與日常生活聯(lián)系起來(lái)

在講完“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生講了自己在生活中的一些環(huán)保行為。如平時(shí)購(gòu)物時(shí)盡量少用塑料袋，不亂扔塑料袋，從上大學(xué)至今一直奉行這個(gè)原則。這雖是種很不起眼的行為，但可以保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約資源，防止塑料這種難以分解的物質(zhì)流落到自然界中。這時(shí)學(xué)生會(huì)自然而然的表露出對(duì)這種行為的認(rèn)同，于是我進(jìn)一步提出，如果我們每一個(gè)人都能按這個(gè)小小的要求去做，不僅我們周圍變得更加衛(wèi)生，而且可以節(jié)約資源、減少塑料帶來(lái)的污染。

5.以實(shí)踐活動(dòng)為途徑,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

可配合世界環(huán)境日、地球日、植樹節(jié)等節(jié)日開展一些公益性活動(dòng)；也可以因地制宜、因陋就簡(jiǎn)在校園里建立植物角和生態(tài)平衡系統(tǒng),開展校內(nèi)植物分類、樹種掛牌活動(dòng)；還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境問題和社會(huì)關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查,如開展北海市生活垃圾污染現(xiàn)狀調(diào)查、北海市水質(zhì)污染源調(diào)查等系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí),主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中去。這樣不僅能提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí),激發(fā)其參與環(huán)境保護(hù)的愿望,同時(shí)增強(qiáng)了教育效果。

總而言之，環(huán)境保護(hù)是一個(gè)全球性的問題，并不是一個(gè)人兩個(gè)人所能夠解決得了的，它需要全人類都來(lái)關(guān)注。作為中學(xué)生物教師，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育是我們義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)寓環(huán)保教育于生物教學(xué)之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編: 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.

2.孔繁翔：《環(huán)境生物學(xué)》，高等教育出版社，2000.

第7篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

秉承著普及健康知識(shí)，調(diào)研生活環(huán)?，F(xiàn)狀，更好地利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的原則，我參與的"逐‘鹿’丹東"千鄉(xiāng)萬(wàn)村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)踏上了丹東大鹿島，開啟了為期三天的"千鄉(xiāng)萬(wàn)村"環(huán)?？破丈鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。在本次社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)放調(diào)查問卷，了解島民對(duì)飲食安全，為島民們普及日常生活中所必需的醫(yī)學(xué)知識(shí)、急救安全意識(shí)；檢測(cè)島民的生活水質(zhì)安全狀況，關(guān)注島民用水安全；采訪優(yōu)秀村干部，了解大鹿島的文化發(fā)展是"逐‘鹿’丹東"小分隊(duì)這次社會(huì)實(shí)踐的三大主要活動(dòng)。

實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)大鹿島周邊海洋水質(zhì)進(jìn)行測(cè)試以及對(duì)島民進(jìn)行環(huán)保意識(shí)調(diào)查，大鹿島周邊海洋水質(zhì)較好，早中晚三次檢測(cè)結(jié)果無(wú)較大差別；大鹿島島民環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，均表示在日常生活中會(huì)注意對(duì)海洋環(huán)境的保護(hù)，大鹿島隨處可見的印有環(huán)保標(biāo)語(yǔ)的垃圾桶，時(shí)刻提醒島民和游客，提高環(huán)保意識(shí)，保護(hù)海島環(huán)境。大鹿島是島民賴以生存的地方，周圍海洋更是島民維持生計(jì)所必須依賴的環(huán)境。保護(hù)海洋環(huán)境，維護(hù)可持續(xù)發(fā)展，全體島民努力將大鹿島建成一個(gè)風(fēng)景秀麗、氣候適宜的宜居生態(tài)小島。

本隊(duì)隊(duì)員深入田間觀察農(nóng)田土壤狀況并采集土壤樣本進(jìn)行土質(zhì)分析，向島民發(fā)放調(diào)查問卷，普及生活安全知識(shí)。大鹿島因其特殊的地理因素，對(duì)部分疾病的就醫(yī)并不十分便利，因此普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，預(yù)防疾病的發(fā)生是十分必要的。本隊(duì)隊(duì)員們向島民普及如何在生活中避免疾病發(fā)生等問題的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并告知游客在島上需注意飲食安全問題，哪些食物不能一起食用，進(jìn)而避免食物中毒的發(fā)生。

采訪優(yōu)秀村干部，了解大鹿島文化發(fā)展。大鹿島優(yōu)秀村干部表示，鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)是大鹿島建設(shè)的重要內(nèi)容之一，鄉(xiāng)風(fēng)文明是指島民的思想、文化、道德水平的不斷提高。在鹿島，教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)的逐步發(fā)展，不斷適應(yīng)著島民生活水平的需要和游客游覽觀光的需求，提高島民的幸福指數(shù)和游客的舒適度指數(shù)，共同構(gòu)成建設(shè)可持續(xù)發(fā)展生態(tài)鹿島的美好愿景。

第8篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

一、 成立中心學(xué)校綠化工作領(lǐng)導(dǎo)小組

為加強(qiáng)學(xué)校綠化工作管理，加快綠色生態(tài)校園建設(shè)步伐，經(jīng)中心學(xué)校團(tuán)總支研究決定，特成立中心學(xué)校綠化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校教學(xué)副*校長(zhǎng)歐陽(yáng)輝任組長(zhǎng)，吳棟梁（游港中學(xué)校長(zhǎng)）、李建國(guó)（班嘴中學(xué)校長(zhǎng)）、彭躍（中魚口中學(xué)校長(zhǎng)）、謝春成（中魚口聯(lián)校團(tuán)總支書記）為副組長(zhǎng)，各校團(tuán)支部書記為責(zé)任人組員，建立健全發(fā)展機(jī)制，確保學(xué)校綠化工作的發(fā)展與落實(shí)。

二、 分析現(xiàn)狀，制定實(shí)事求是的綠化方案

我中心學(xué)校三所中學(xué)游港中學(xué)和中魚口中學(xué)（班嘴中學(xué)正在擴(kuò)建中）綠化面積比率高，有著較好的綠化基礎(chǔ)；三所中學(xué)均為農(nóng)村中學(xué)且無(wú)學(xué)農(nóng)基地，學(xué)校集中組織植樹大型活動(dòng)不現(xiàn)實(shí)。

鑒于上述學(xué)校綠化現(xiàn)狀分析，根據(jù)實(shí)事求是的原則，今年我中心校的綠化原則是，積極宣傳植樹綠化家園，并在原有基礎(chǔ)上*向精細(xì)化提升，向整體合理布局和立體綠化發(fā)展。

1、根據(jù)我中心校學(xué)生不多、占地面積大，但活動(dòng)空間有限的特點(diǎn)（大部分校園面積已被植被覆蓋），在既不影響學(xué)生的活動(dòng)空間，又增加遮蔭面積和綠地量上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、學(xué)校原有大型喬灌木較多，不宜再種植大型喬灌木，本次以種植攀援植物和闊葉樹苗木為主，綠化設(shè)計(jì)向塊狀和立體綠化發(fā)展。三、具體活動(dòng)

1、為確保綠化工作適時(shí)有效開展，學(xué)校充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任、團(tuán)員的模范帶頭作用。中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)令各副組長(zhǎng)歸校立刻召集各級(jí)負(fù)責(zé)人會(huì)議，宣講本次植樹活動(dòng)方案，積極開展相關(guān)工作。并上報(bào)各校具體活動(dòng)方案和相關(guān)材料。

2、強(qiáng)化宣傳，增強(qiáng)宣傳力度。三所中學(xué)通過(guò)黑板報(bào)、旗下講話、學(xué)校板報(bào)、主題班會(huì)等多種學(xué)生喜聞樂見的形式強(qiáng)化宣傳，在師生中形成巨大的宣傳*攻勢(shì)，為植樹活動(dòng)做好了充分的輿論準(zhǔn)備。特別值得一提的是游港中學(xué)。游港中學(xué)不僅通過(guò)黑板報(bào)、手抄報(bào)的評(píng)比將植樹造林的意識(shí)深深地根植于學(xué)生心中，并且在

學(xué)校宣傳櫥窗和學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄來(lái)介紹植樹造林等相關(guān)知識(shí)，極大地提高學(xué)生對(duì)植樹節(jié)的了解和植樹的熱情。

3、相關(guān)植樹活動(dòng)。①班嘴中學(xué)團(tuán)支部組織學(xué)生于3月10日下午組織全校團(tuán)員，在老師的帶領(lǐng)下沿著南茅線開展植樹造林工作，共栽種楊樹180余棵。②中魚口中學(xué)于3月11日組織學(xué)生在學(xué)?？盏亻_展植樹活動(dòng)，共栽種80余棵，并培植100多盆花卉。*③游港中學(xué)后勤組織部分后勤人員沿著學(xué)校圍墻共栽植爬山虎100棵，薔薇50余棵、凌霄30余棵。并通過(guò)班主任責(zé)令學(xué)生在家每生完成栽種5棵樹木。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在家共栽種樹木430余棵。4、植樹與環(huán)保。開展植樹造林等相關(guān)活動(dòng)，都是為了增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。環(huán)保意識(shí)不上來(lái)，植樹也將成為一個(gè)過(guò)程，或只能成為一項(xiàng)無(wú)意義的活動(dòng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的責(zé)任感，我們特開展了相關(guān)志愿者服務(wù)。如：①游港中學(xué)團(tuán)支部3月9日開展了“保護(hù)環(huán)境，愛我校園” 學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)，40多位環(huán)保志愿者走向*游港街道，清除學(xué)校周邊白色垃圾，宣傳環(huán)保。②游港中學(xué)團(tuán)支部3月12日繼續(xù)開展了“情系校園美化，奉獻(xiàn)學(xué)子愛心”志愿者服務(wù)。38名志愿者帶著勞動(dòng)工具，將學(xué)校一些衛(wèi)生死角徹底地清理干凈。兩次志愿者活動(dòng)中，志愿者積極主動(dòng)，做出了巨大的貢獻(xiàn)，通過(guò)兩次活動(dòng)也將環(huán)保意識(shí)根植在學(xué)生的心中。

中魚口團(tuán)總支本次主題德育活動(dòng)以植樹綠化為載體，使廣大學(xué)生在參與綠化活動(dòng)中，自我教育，自我提高，增強(qiáng)了綠化意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，提高了個(gè)人素質(zhì)，達(dá)到了為班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)增添綠色，凈化、美化環(huán)境的目的。這個(gè)春天，讓我們的綠色校園更美、更和諧！

第9篇：大學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 綠色銀行；公益活動(dòng)；運(yùn)行模式；探析

[中圖分類號(hào)] F832.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）04-46-3

Abstract：At present， many Environmental Protection Organizations in Chinese colleges and universities have launched “green bank” activities in succession. The activities in colleges and universities have their feasibility and necessity. Better results have been achieved during the implementation of “green bank” activities in the colleges and universities， but there are also some problems. To make “green bank” activities truly become college students' environmental micro-platform， so that it can get a sustainable development and be full of vitality， it is necessary to further improve the form， content and space expansion of the activities.

Key words：“green bank”；public benefit activities；operation mode；probe

高校開展的“綠色銀行”活動(dòng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“以廢換綠”，即高校借鑒銀行的儲(chǔ)蓄理念和模式，面向師生進(jìn)行廢品回收、儲(chǔ)蓄和禮品兌換，同時(shí)宣傳環(huán)保公益，傳遞低碳理念。通過(guò)“以廢換綠”，不僅給大學(xué)生們的平時(shí)生活增添綠意，而且普及了綠色環(huán)保理念并帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參與微環(huán)保，營(yíng)造了和諧、綠色、環(huán)保的校園氛圍。

1 在高校開展“綠色銀行”活動(dòng)的可行性和必要性

1.1 在高校開展“綠色銀行”活動(dòng)的可行性

1.1.1 高校廢舊物品產(chǎn)量大

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的教育統(tǒng)計(jì)，2014中國(guó)在校大學(xué)生有2 468.1萬(wàn)人。僅就廢舊塑料飲料瓶的產(chǎn)量就是一個(gè)驚人的數(shù)目。據(jù)鄭州大學(xué)環(huán)境保護(hù)者協(xié)會(huì)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)：一個(gè)中等消費(fèi)水平，人數(shù)約為2萬(wàn)人的高校，春、秋兩季每日所產(chǎn)生的廢舊塑料瓶數(shù)目約4 000個(gè)，冬季約1 500個(gè)，而夏季最多，約會(huì)達(dá)到6 000個(gè)。所以，一個(gè)約2萬(wàn)人的高校中每年所產(chǎn)生的塑料瓶大約為139萬(wàn)個(gè)。因此，全國(guó)高校每年所產(chǎn)生的廢舊塑料瓶量是一個(gè)龐大的數(shù)目，開展“綠色銀行”活動(dòng)能夠吸引更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，使公益環(huán)保理念在高校中蔚然成風(fēng)。

1.1.2 廢舊物品處理簡(jiǎn)單

目前高校學(xué)生對(duì)廢舊瓶子的處理方式主要分為兩種：一是當(dāng)作垃圾丟棄，二是儲(chǔ)存后賣給廢舊物品回收商。這兩種模式前者沒有任何利益可取，后者只能賺取少量金額。而“綠色銀行”活動(dòng)可將廢舊塑料瓶子變廢為寶，最大化地提高廢瓶存在價(jià)值和擁有者的利益。

1.1.3 高校學(xué)生對(duì)養(yǎng)護(hù)綠色植物興趣程度高，環(huán)保意識(shí)比較強(qiáng)

目前，養(yǎng)殖綠色植物在高校學(xué)生中漸漸形成一種常態(tài)，校園綠色文化的盛行，綠植領(lǐng)養(yǎng)等活動(dòng)的不斷推出也使得綠色植物遍布校園成為一種發(fā)展趨勢(shì)。另外，學(xué)生對(duì)服務(wù)產(chǎn)品需求模式常為高需求，低需要，簡(jiǎn)單實(shí)惠快捷的服務(wù)方式更能得到學(xué)生的偏愛?！熬G色銀行”活動(dòng)是借用銀行模式，存入塑料瓶（主要）、廢舊書籍、電子設(shè)備等廢舊品，取出盆栽、學(xué)習(xí)生活用品、DIY手工藝品等環(huán)保品的綠色理財(cái)方式，活動(dòng)形式新穎，契合高校學(xué)生的需求特征，吸引性強(qiáng)，為參與者提供一種綠色環(huán)保的生活方式，形成人人參與微公益的環(huán)保風(fēng)尚。因此，大學(xué)生們對(duì)參與綠色銀行活動(dòng)的潛在興趣度極高。

1.2 在高校開展“綠色銀行”活動(dòng)的必要性

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中明確指出：要“大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)”，“完善再生資源回收體系”，“推廣綠色消費(fèi)模式，倡導(dǎo)文明、節(jié)約、綠色、低碳消費(fèi)理念，推動(dòng)形成與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的綠色生活方式和消費(fèi)模式”。要“樹立綠色低碳發(fā)展理念，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，提高生態(tài)文明水平。

《2010年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)》中提出：“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)社會(huì)事業(yè)全面發(fā)展。”2015年1月1日新修訂的《環(huán)境保護(hù)法》明確指出：“公民應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，采取低碳、節(jié)儉的生活方式，自覺履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，將極大地拉動(dòng)對(duì)再生資源的需求”。越來(lái)越嚴(yán)峻的環(huán)境問題，使消費(fèi)傾向愈發(fā)趨于綠色，消費(fèi)者更多于喜好低投入高回報(bào)?！熬G色銀行”活動(dòng)倡導(dǎo)的是一種減少白色污染，提高廢舊物品的回收率的環(huán)保理念，這是與我國(guó)國(guó)情以及環(huán)保的實(shí)際需要相吻合。因此，在高校推廣“綠色銀行”活動(dòng)不僅能降低學(xué)生參與環(huán)保的成本，最根本的還是能讓大學(xué)生實(shí)際行動(dòng)來(lái)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，減少資源浪費(fèi)，提高資源利用率。

2 “綠色銀行”活動(dòng)在高校實(shí)施取得的成效及存在的問題

2.1 “綠色銀行”活動(dòng)在高校實(shí)施取得的成效

2.1.1 學(xué)生參與度高

公眾參與是當(dāng)今世界解決環(huán)境問題的通行做法，有調(diào)查表明，學(xué)歷高、文化層次高（大學(xué)本科及以上學(xué)歷）的城市居民主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)的意愿比較強(qiáng)烈，達(dá)到92%。高校學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)知度達(dá)到89.7%。但大多數(shù)人目前處于被動(dòng)參與。在高校由于“以廢換綠”的“綠色銀行”活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，不需任何成本，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高，平時(shí)注重將使用過(guò)的塑料瓶積攢起來(lái)，每次活動(dòng)都吸引了大批學(xué)生參與。如：鄭州大學(xué)綠色銀行活動(dòng)開展五年以來(lái)，已先后有一萬(wàn)多人（次）參與，收集廢舊塑料瓶近13萬(wàn)個(gè)，兌換盆栽2 100多盆。

2.1.2 環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)

目前的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，回收廢舊塑料瓶的個(gè)體戶或者公司企業(yè)非常多，但他們回收廢舊塑料瓶的方法也大多是以現(xiàn)金交易來(lái)進(jìn)行收購(gòu)，他們無(wú)法為人們提供比較有意義的綠色生活方式?！熬G色銀行”通過(guò)以物換物――綠色盆栽進(jìn)寢室這種活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的環(huán)保理念以及廢物利用的意識(shí)，不僅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變了大學(xué)生的生活環(huán)境，更大的意義在于讓節(jié)約資源、環(huán)保儲(chǔ)蓄的意識(shí)深入人心，提升綠色儲(chǔ)蓄、資源高效利用的意識(shí)，并將意識(shí)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。

2.1.3 美化校園環(huán)境

“綠色銀行”活動(dòng)將校園和寢室中大量的塑料瓶子由環(huán)保社團(tuán)組織集中換購(gòu)，從一定程度上減輕學(xué)校后勤和環(huán)衛(wèi)工人的工作量，更好地維護(hù)整潔的校園環(huán)境。同時(shí)，“綠色銀行”活動(dòng)也使綠色盆栽進(jìn)入學(xué)生宿舍，為學(xué)生宿舍增添一份綠色，為學(xué)生提供一個(gè)更好地生活環(huán)境。另一方面，領(lǐng)養(yǎng)植物的學(xué)生也將會(huì)了解更多關(guān)于植物養(yǎng)護(hù)的知識(shí)，養(yǎng)成愛護(hù)植物的良好習(xí)慣。

2.2 “綠色銀行”活動(dòng)在高校實(shí)施過(guò)程中存在的問題

2.2.1 活動(dòng)時(shí)間固定

由于高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的特殊性，大多高校開展“綠色銀行”活動(dòng)基本上是在指定時(shí)間或是課余時(shí)間組織開展，經(jīng)調(diào)查，多數(shù)高校每學(xué)期定期組織兩次“廢品換盆栽”活動(dòng)，這使得活動(dòng)開展的連續(xù)性持續(xù)性受到了制約，在校學(xué)生不能隨時(shí)進(jìn)行兌換。

2.2.2 活動(dòng)模式單一

盡管各高?！熬G色銀行”活動(dòng)開展得有聲有色，在活動(dòng)形式上進(jìn)行著改革和探索。但目前各高校活動(dòng)開展僅限于在高校校園內(nèi)由環(huán)保社團(tuán)組織與在校學(xué)生面對(duì)面直接兌換，在兌換的自由度和空間上受到了一定的限制，無(wú)法滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生們自由便捷地對(duì)廢舊物品的兌換。

2.2.3 活動(dòng)力量薄弱

“綠色銀行”活動(dòng)大都是高校學(xué)生社團(tuán)組織開展的公益活動(dòng)。盡管有高校老師的指導(dǎo)，但在活動(dòng)中，還是以學(xué)生為主體組織開展具體活動(dòng)。從活動(dòng)的前期策劃、中期組織、后期換兌，均沒有企業(yè)的參與，顯得勢(shì)單力薄，這樣不僅使活動(dòng)一直停留在一個(gè)較為低層階段，也不利于提升活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的空間。

3 高校實(shí)施“綠色銀行”活動(dòng)的思考

為使“綠色銀行”活動(dòng)真正成為高校學(xué)生的微環(huán)保平臺(tái)，使之得到可持續(xù)的發(fā)展，并煥發(fā)其勃勃生機(jī)。就要在活動(dòng)的形式、內(nèi)容和空間拓展上進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

3.1 建立新的兌換模式

建立以“綠色銀行卡――綠色幣――綠色平臺(tái)――綠色快遞”為軸線，借用銀行模式，存入塑料瓶、廢舊書籍、電子設(shè)備等廢舊品，取出盆栽、學(xué)習(xí)生活用品、DIY手工藝品等環(huán)保品的綠色理財(cái)方式，為參與者全方位提供一種綠色環(huán)保的生活方式，形成人人參與微公益的環(huán)保風(fēng)尚。

3.1.1 設(shè)立“綠色幣”

“綠色幣”是學(xué)生積累廢舊物品數(shù)量相對(duì)應(yīng)的積分，即在綠色銀行的“存款”。

3.1.2 建立網(wǎng)上綠色平臺(tái)

綠色平臺(tái)是一個(gè)類似淘寶的購(gòu)物平臺(tái)，學(xué)生可持綠行卡登錄個(gè)人賬戶在平臺(tái)上進(jìn)行等額選購(gòu)物品。學(xué)生平時(shí)通過(guò)綠色銀行項(xiàng)目回收的廢舊物品越多，在綠色銀行賬戶存款――“綠色幣”也就越多，在綠色平臺(tái)享有的等級(jí)也就越高。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)更多學(xué)生加入到回收塑料瓶的行列，為公益做出自己的一份貢獻(xiàn)。

3.1.3 發(fā)展綠色快遞

綠色快遞是綠色銀行活動(dòng)未來(lái)發(fā)展中構(gòu)想的一個(gè)特色服務(wù)項(xiàng)目。甲校同學(xué)存入廢舊物品獲取綠色幣后，進(jìn)入平臺(tái)選購(gòu)物品下“訂單”，信息處理后，由乙校合作社團(tuán)負(fù)責(zé)通知收件人到固定地點(diǎn)領(lǐng)取綠色快遞的方式來(lái)送快遞。綠色快遞并不需要物流公司的介入，省去了中間物流費(fèi)用和時(shí)間，直接以“甲地登記――乙地取出”的模式“快遞”物品，參與者通過(guò)綠行的綠色快遞項(xiàng)目可以給在其他學(xué)校的朋友送上一份環(huán)保又經(jīng)濟(jì)的特色禮品，通過(guò)參與綠色快遞，傳播環(huán)保公益理念。

3.2 拓寬兌換物品的品種

在兌換物品的品種是，由原來(lái)的“一兌一”模式變?yōu)椤耙粌抖唷蹦Ｊ竭M(jìn)而變?yōu)椤岸鄡抖唷钡哪Ｊ?。即兌換模式變?yōu)椤八芰掀?、廢舊書籍、廢舊電子設(shè)備、紙質(zhì)盒子廢舊玻璃瓶――植物盆栽、學(xué)習(xí)用品、日常生活用品、綠色環(huán)保物品、DIY手工藝品、個(gè)性定制禮品”。而新增加的學(xué)習(xí)生活用品，則會(huì)根據(jù)同學(xué)們的喜愛程度與物品的環(huán)保性相結(jié)合。

3.3 引入電商合作機(jī)制

在未來(lái)，綠色平臺(tái)可以和國(guó)內(nèi)知名電商如阿里巴巴、騰訊、百度等合作，將“綠色幣”以虛擬貨幣的概念進(jìn)入學(xué)生中乃至平常百姓家。學(xué)生或居民在電商平臺(tái)兌換成等價(jià)的“綠色幣”，同時(shí)，學(xué)生或居民可通過(guò)個(gè)人賬戶的“綠色幣”在綠色平臺(tái)甚至淘寶，京東等商城進(jìn)行等價(jià)購(gòu)物。累計(jì)兌換的“綠色幣”越多，賬戶等級(jí)越高，就能享有更多的特權(quán)，真正讓“綠色銀行”實(shí)現(xiàn)銀行職能，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.4 組建高?！熬G色銀行”聯(lián)盟

為進(jìn)一步創(chuàng)新“綠色銀行”活動(dòng)模式，健全“綠色銀行”活動(dòng)服務(wù)體系，提高“綠色銀行”活動(dòng)質(zhì)量，可在全國(guó)各高校組建“綠色銀行”聯(lián)盟，加強(qiáng)大學(xué)之間在“綠色銀行”活動(dòng)領(lǐng)域的合作交流，實(shí)現(xiàn)校際間的互兌，定期或不定期舉辦活動(dòng)，交流工作經(jīng)驗(yàn)，研討綠色銀行活動(dòng)的發(fā)展，聯(lián)合進(jìn)行課題研究，打造高?！熬G色銀行”活動(dòng)品牌。隨著聯(lián)盟新成員的不斷加入，合作潛力和空間會(huì)越來(lái)越大。

3.5 構(gòu)建校企合作機(jī)制

高校與再生資源公司（企業(yè)）建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，公司（企業(yè)）選派員工入駐校園對(duì)學(xué)生開展的“綠色銀行”活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并加大對(duì)校園“綠色銀行”設(shè)施的更新和改造，為高校提供技術(shù)指導(dǎo)和設(shè)施維護(hù)及安全的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。合作研發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)客服、綠色交流平臺(tái)以及開展公益講座等。校企合作，將使高?！熬G色銀行”活動(dòng)獲得巨大的發(fā)展空間并產(chǎn)生較強(qiáng)的社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭州大學(xué)GreenBank團(tuán)隊(duì).綠色銀行――舊“瓶”新易，“綠”拓未來(lái)[R].鄭州大學(xué)環(huán)境保護(hù)者協(xié)會(huì)，2014.