計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論 高校教育 教學(xué)方法

物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論作為新興復(fù)合型學(xué)科“物聯(lián)網(wǎng)工程”的入門引導(dǎo)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識內(nèi)涵建立起整體認(rèn)識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論兼?zhèn)淅碚撔耘c實(shí)踐性，知識覆蓋面廣，加之學(xué)生認(rèn)識偏差和學(xué)習(xí)方法等主觀問題，能夠讓學(xué)生很好地掌握課程知識點(diǎn)并非易事。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，對教學(xué)過程中若干問題進(jìn)行分析，探討提高課程教學(xué)質(zhì)量的辦法與學(xué)習(xí)建議。

1 課程特點(diǎn)與存在問題

1.1　物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型學(xué)科涉及技術(shù)廣

從智慧地球到感知中國，物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。物聯(lián)網(wǎng)通過射頻識別、激光掃描、紅外感應(yīng)器等信息傳感設(shè)備，按協(xié)議規(guī)范，把物品與物品之間以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)連接起來，進(jìn)行信息交換資源共享，從而實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理[1]。在技術(shù)體系上物聯(lián)網(wǎng)融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信工程、微電子檢測、自動化等多門專業(yè)技術(shù)。如何將多門學(xué)科綜合起來，較好地運(yùn)用于物聯(lián)網(wǎng)工程是掌握好這門專業(yè)的關(guān)鍵。物聯(lián)網(wǎng)作為典型交叉學(xué)科，涉及技術(shù)廣，因此在物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)過程中必須貫穿以全局指導(dǎo)局部的思想，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，力求為后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個基本知識框架。

1.2　教學(xué)對象一年級新生的特點(diǎn)

大學(xué)一年級學(xué)生初步涉及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)，了解專業(yè)知識總體較少，普遍欠缺動手能力，但是他們對新知識、新技術(shù)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論在教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)合理組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們掌握了解相關(guān)基礎(chǔ)知識，理清物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的基本脈絡(luò)，通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

1.3　教學(xué)過程中教師的自我完善

物聯(lián)網(wǎng)工程作為新興的研究領(lǐng)域，面臨著涉及專業(yè)多、學(xué)科建設(shè)不成熟、課程體系有待完善和高校缺乏能夠全面掌握實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍等問題，因此對這門學(xué)科的任課教師提出了更多要求。教師在授課之前必須充分備課，通過自學(xué)、參加培訓(xùn)、教研探討、學(xué)術(shù)交流等多種方式擴(kuò)充自身知識結(jié)構(gòu)，不斷更新自我認(rèn)知內(nèi)容，并且要根據(jù)學(xué)生提問、師生交流、平時作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)方法思考與探討

2.1　注重系統(tǒng)性教學(xué)

物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富，各部分知識點(diǎn)要求程度并不相同，在教學(xué)過程中應(yīng)注重系統(tǒng)性授課。（1）突出重點(diǎn)，把握好內(nèi)容難易程度適中，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式。例如：物聯(lián)網(wǎng)歷史、研究現(xiàn)狀、應(yīng)用案例等內(nèi)容可以作為一般性介紹，而在物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)、信息處理與軟件服務(wù)等方面則要重點(diǎn)介紹。（2）在講授新知識點(diǎn)時，應(yīng)盡量避免過多使用專業(yè)詞匯。由于物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程內(nèi)容比較抽象，新生還不能掌握大多數(shù)專業(yè)詞匯，如果過多使用會增加學(xué)生理解的難度。如果遇到必須掌握的專業(yè)詞匯，比如射頻識別（Radio　Frequency　IDentification，RFID），則在教學(xué)過程中必須對縮寫詞原文、詞匯含義、主要特點(diǎn)、運(yùn)用領(lǐng)域等內(nèi)容做出合理的解釋說明。（3）在教材選擇上應(yīng)避免使用過于簡單或過于復(fù)雜的教材。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)剛剛設(shè)立，在教材和參考資料上相對比較欠缺，所以教材選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)效果綜合考慮，力求通俗易懂，比如一些專著，雖然內(nèi)容、組織論證非常好，但作為一年級新生專業(yè)入門教材并不太適合，可以選擇一些具有引導(dǎo)作用的入門性優(yōu)秀教材。

2.2　教學(xué)方式多樣化

由于一年級學(xué)生知識掌握程度參差不齊，而且物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程內(nèi)容比較抽象，如果采用單一的授課方法，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，可能對學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，多樣化教學(xué)方式應(yīng)該貫穿于整個授課過程。

2.2.1　案例式教學(xué)

通過直觀方法分析抽象的內(nèi)容，把實(shí)際生活案例編織到教學(xué)內(nèi)容中，以案例帶動知識點(diǎn)。例如：在介紹ZigBee技術(shù)[2]時，可以引入世博園中運(yùn)用ZigBee無線技術(shù)實(shí)現(xiàn)無線路燈控制案例；在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感關(guān)系時，可以引入上海浦東機(jī)場防入侵系統(tǒng)傳感節(jié)點(diǎn)如何感應(yīng)物品、傳輸數(shù)據(jù)等成功案例。

2.2.2　啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)的一種方式，將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在分析中間件技術(shù)時，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材、研討、資料查閱等多種形式了解目前在物聯(lián)網(wǎng)里主要有幾種中間件技術(shù)[3]，例如：RFID，WSN，設(shè)備中間件，軟硬件關(guān)系等，從而達(dá)到對問題的充分認(rèn)識，得到解決實(shí)際問題的方法，最后在教師的指導(dǎo)下圓滿解決問題。

2.2.3　交互式教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)。例如在分析物聯(lián)網(wǎng)中的移動技術(shù)時，對比802.20廣域網(wǎng)技術(shù)與3G技術(shù)[3]，則可以使用多媒體以表格形式同時列出2項(xiàng)技術(shù)的主要特性，直觀對比2項(xiàng)技術(shù)特點(diǎn)。在講授物聯(lián)網(wǎng)底層技術(shù)—無線移動自組織Adhoc網(wǎng)絡(luò)[4]的移動節(jié)點(diǎn)兼具主機(jī)、路由、天線功能的這個知識點(diǎn)時，可以運(yùn)用PPT等工具制作動畫，形象描述節(jié)點(diǎn)移動性、路由探測、天線覆蓋等過程。另外，在授課時隨時解決學(xué)生提出的問題，以免影響學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2.4　多元化課外輔導(dǎo)

構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，例如：精品課程網(wǎng)站、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺BBS、電子圖書等網(wǎng)上教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間受限的弊端，可以通過計(jì)算機(jī)、掌上電腦、手機(jī)等終端通信設(shè)備隨時隨地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生課余提供一個自主學(xué)習(xí)、思索、討論的開放空間。

2.3　通過實(shí)驗(yàn)突出專業(yè)特點(diǎn)

物聯(lián)網(wǎng)工程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的感性認(rèn)識可以加深對理論知識的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾方面。

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣。例如大部分物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生都有自己的筆記本電腦，在講解物聯(lián)網(wǎng)中對等式網(wǎng)絡(luò)時，為加深學(xué)生對技術(shù)的認(rèn)識，可讓學(xué)生開啟無線網(wǎng)卡，配置對等式模型，實(shí)現(xiàn)小型對等式無線局域網(wǎng)搭建實(shí)驗(yàn)；在講解無線個人區(qū)域網(wǎng)時，可以讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)中的藍(lán)牙通信功能進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，進(jìn)一步了解無線個人區(qū)域網(wǎng)的特點(diǎn)，如10米內(nèi)傳輸、傳輸速度、主從節(jié)點(diǎn)關(guān)系等；在講解物聯(lián)網(wǎng)安全知識時，可以演示一些趣味防御實(shí)例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時必須精心選題，突出專業(yè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)具有代表性，知識點(diǎn)覆蓋全面。例如在講解傳感器感知知識時，可以選擇圖像采集、鍵盤與顯示屏模擬感知等典型實(shí)驗(yàn)[5]。（3）可以組織小組互助。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行分組，合理搭配小組成員，并選出組長。實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，養(yǎng)成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）組織豐富多彩的集趣味性、專業(yè)性于一體活動，讓學(xué)生在一起交流學(xué)習(xí)心得和方法，并可以去實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

3 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在國內(nèi)剛剛起步，并飛速發(fā)展。據(jù)CCID預(yù)測，未來3年內(nèi)我國將有50萬物聯(lián)網(wǎng)人才缺口，因此高校教育任重道遠(yuǎn)。“物聯(lián)網(wǎng)工程”已經(jīng)逐步成為一門重要學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論肩負(fù)著如何把“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)新生引入物聯(lián)網(wǎng)科學(xué)殿堂的重任。在教學(xué)過程中必須不斷地改革和完善教學(xué)模式，積極探索、研究并推廣教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，著力理論與實(shí)踐的雙向培養(yǎng)，達(dá)到本課程的教學(xué)目的，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出社會急需的高級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡永利，孫艷豐，尹寶才.物聯(lián)網(wǎng)信息感知與交互技術(shù)述[J].計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，2012（6）：1147-1163.

[2]詹青龍，劉建卿.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[3]汪濤.無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

第2篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)建模與仿真；Petri網(wǎng)；課程教學(xué)方法

作者簡介：劉飛（1976-），男，山東平度人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)控制與仿真中心，副教授，博士生導(dǎo)師。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：61273226）的研究成果。

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0099-02

Petri網(wǎng)是由德國科學(xué)家C. A. Petri于1962年在其博士學(xué)位論文“自動機(jī)通信”[1]中首次提出的，后來，Petri網(wǎng)為眾多計(jì)算機(jī)科學(xué)家所認(rèn)識和重視，成為計(jì)算機(jī)、自動化等學(xué)界的熱門研究課題。Petri網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信協(xié)議、軟件工程、柔性制造系統(tǒng)、離散事件動態(tài)系統(tǒng)、生物系統(tǒng)等眾多領(lǐng)域。[2，3]目前，許多高校都開設(shè)了Petri網(wǎng)相關(guān)課程，但是他們通常只關(guān)注Petri網(wǎng)的理論和應(yīng)用。與之不同的是，本課程“基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模與仿真”不僅講授Petri網(wǎng)的基本理論和方法，而且重點(diǎn)講授如何利用Petri網(wǎng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建模與仿真，目的是讓研究生學(xué)習(xí)和掌握一種可視化的數(shù)學(xué)建模語言和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯能力。本文將對基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模與仿真課程的教學(xué)從教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等多個方面進(jìn)行探討和研究。

一、基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模與仿真課程的教學(xué)目的

Petri網(wǎng)是一種重要的離散事件建模方法，已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的建模與仿真中，因此，筆者在教授本課程時，要教給學(xué)生一種強(qiáng)大的可視化建模與仿真方法，為學(xué)生開展建模與仿真研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、前沿、采用的主流研究方法，以及研究資料收集的一般途徑和整理研究資料的常用工具。

第二，通過課堂講授、文獻(xiàn)講解培養(yǎng)學(xué)生掌握Petri網(wǎng)的理論和方法；學(xué)習(xí)并掌握Petri網(wǎng)的仿真算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；最終掌握基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模、仿真和分析方法；讓學(xué)生熟悉這些方法的主要應(yīng)用過程和應(yīng)用范圍，提高研究生對科學(xué)研究工作的系統(tǒng)認(rèn)知。

第三，結(jié)合實(shí)驗(yàn)利用各種實(shí)例使學(xué)生能夠在各自的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際運(yùn)用Petri網(wǎng)。Petri網(wǎng)是控制、計(jì)算機(jī)等多個學(xué)科中的重要工具，在多個領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用價值，掌握其應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

本課程主要是講授如何利用Petri網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的建模與仿真。由于教學(xué)目的與其它已有Petri網(wǎng)課程的教學(xué)目的不同，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。針對上述教學(xué)目的，本課程的講授主要分為以下兩個部分。

第一部分講授Petri網(wǎng)的基本知識，包括概念、結(jié)構(gòu)屬性、行為屬性和分析方法等，從而使學(xué)生首先了解和掌握Petri網(wǎng)的基本理論，為下一部分的講授和Petri網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

第二部分主要從系統(tǒng)建模與仿真的角度來講授Petri網(wǎng)。首先講授包含Petri網(wǎng)的各種擴(kuò)展的建?？蚣?，然后對隨機(jī)、連續(xù)、有色等各種不同類型的Petri網(wǎng)分別進(jìn)行講授。講授過程中重點(diǎn)關(guān)注如何利用各種不同類型的Petri網(wǎng)來建模不同應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際系統(tǒng)，如何設(shè)計(jì)不同的仿真算法來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的仿真和分析等，最終使學(xué)生掌握基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模、仿真和分析方法。本課程的主要內(nèi)容可以概括為圖1。

本課程由哈爾濱工業(yè)大學(xué)控制與仿真中心開設(shè)，該課程的講授將密切聯(lián)系實(shí)際的工程項(xiàng)目，因此需要學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算機(jī)建模與仿真實(shí)驗(yàn)。

三、提高教學(xué)效果的措施

結(jié)合本課程的理論與工程密切結(jié)合的特點(diǎn)，筆者建議從以下幾個方面開展教學(xué)活動。

第一，案例式課堂教學(xué)：根據(jù)本課程的具體教學(xué)內(nèi)容，盡量多設(shè)計(jì)一些典型的案例，利用案例進(jìn)行課堂講授或者進(jìn)行小組課堂討論。例如，在講授隨機(jī)Petri網(wǎng)時，可以設(shè)計(jì)排隊(duì)系統(tǒng)、Lotka-Voltera系統(tǒng)等多個案例來講授隨機(jī)Petri網(wǎng)的基本概念以及如何設(shè)計(jì)隨機(jī)仿真算法。這樣學(xué)生就會容易理解為什么會應(yīng)用隨機(jī)Petri網(wǎng)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個隨機(jī)仿真算法等問題。

第二，研討式文獻(xiàn)閱讀：針對課程的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生提供與之密切相關(guān)的典型學(xué)術(shù)論文，要求學(xué)生分組閱讀和討論，并遞交簡短研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。例如，針對文獻(xiàn)，[3]讓學(xué)生閱讀并理解如何使用不同類型的Petri網(wǎng)來建模與分析同一個生物系統(tǒng)，從而使學(xué)生加深理解不同類型Petri網(wǎng)的建模能力。

第三，工具軟件應(yīng)用：Petri網(wǎng)是一種圖形化建模軟件，離不開工具的支持。因此，從課程的開始，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)自己開發(fā)的工具軟件Snoopy[3]的應(yīng)用。利用Snoopy可以建立和分析該課程中所有類型的Petri網(wǎng)。不僅如此，與Snoopy配套的相關(guān)軟件工具還可以對Petri網(wǎng)從行為屬性、結(jié)構(gòu)屬性、模型檢查等多個方面提供自動化的分析功能。針對課堂的每個知識點(diǎn)，要求學(xué)生能夠自己應(yīng)用工具軟件去建立和分析Petri網(wǎng)模型。這不僅鍛煉了學(xué)生使用工具軟件的能力，更重要的是加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

第四，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)：本課程需要進(jìn)行多個計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，如連續(xù)仿真算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、隨機(jī)仿真算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、利用Petri網(wǎng)建立相關(guān)系統(tǒng)的概念模型等。針對每個實(shí)驗(yàn)，需要為學(xué)生提供足夠的上機(jī)時間，讓學(xué)生去自己編程實(shí)現(xiàn)相關(guān)的仿真算法或者建立相關(guān)的模型進(jìn)行仿真和分析等。不僅安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，而且通過將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分割要求學(xué)生平時自己安排時間完成相應(yīng)的模塊。此外，對于每個實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生分組完成，但是同一小組的學(xué)生需要分工明確。

第五，結(jié)合科研項(xiàng)目教學(xué)：目前，Petri網(wǎng)已經(jīng)大量應(yīng)用于現(xiàn)在正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目中，如復(fù)雜仿真系統(tǒng)概念建模與分析、仿真劇情校核與分析等。為了讓學(xué)生深刻理解理論與實(shí)踐的結(jié)合，有必要從科研項(xiàng)目中提取相關(guān)的研究內(nèi)容，讓學(xué)生去討論和實(shí)踐。例如，針對該課程的需要，對相關(guān)科研項(xiàng)目中的模型進(jìn)行模塊劃分，然后讓學(xué)生充分了解課題的背景，完成相應(yīng)的模塊。最后還要求學(xué)生對此做出總結(jié)，并匯報(bào)各自的心得。

第六，論文指導(dǎo)：讓學(xué)生閱讀典型的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)他們提出研究問題，然后書寫科研論文，從而培養(yǎng)他們科學(xué)研究的習(xí)慣和能力，這也可以作為課程的考核結(jié)果。如果有必要，可以鼓勵學(xué)生發(fā)表與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

第七，積極指導(dǎo)學(xué)生查詢Petri網(wǎng)相關(guān)的期刊和會議等，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們早日進(jìn)入科學(xué)研究的殿堂。

四、理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式

考慮到本課程理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，采用以下考核方式：

課程考試成績：開卷考試，該成績占課程總成績的40%。

課堂討論成績：根據(jù)學(xué)生在課堂參與討論的具體情況給定成績，評分標(biāo)準(zhǔn)為積極參與次數(shù)、表達(dá)能力、分析能力等方面，該成績占總成績的20%。

Petri網(wǎng)課程論文成績：根據(jù)學(xué)生提交的Petri網(wǎng)課程論文的原創(chuàng)性、文獻(xiàn)綜述的全面性、撰寫論文的規(guī)范性、研究內(nèi)容的系統(tǒng)性情況給定成績，該成績占總成績的20%。

實(shí)驗(yàn)成績：本課程是一門工程實(shí)踐課程，需要進(jìn)行多個計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)成績在最終考核中應(yīng)該占有一席之地，如20%。

五、面向應(yīng)用自編講義

“基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模與仿真”是航天學(xué)院控制科學(xué)與工程學(xué)科的一門研究生課程，是碩士階段研究生重要的理論與應(yīng)用密切結(jié)合的課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、綜合型人才方面起著重要的作用。但是目前，還沒有任何一本教材能夠完全覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，因此筆者結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)編寫了自己的講義。

教材不僅分析了Petri網(wǎng)課程的主要知識點(diǎn)，還把知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，由從前的“知識型”講授模式轉(zhuǎn)向“知識能力型”，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能扎實(shí)地掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

教材是以服務(wù)教學(xué)為目的，在整體上形成知識網(wǎng)絡(luò)或知識鏈，一方面保持自身的系統(tǒng)性，另一方面與直接關(guān)聯(lián)的實(shí)際操作內(nèi)容上相銜接，結(jié)合實(shí)驗(yàn)利用各種實(shí)例使學(xué)生能夠在各自的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際運(yùn)用Petri網(wǎng)，使教材在內(nèi)容組織上形成有機(jī)整體，并具有強(qiáng)大的可操作性。其中，Petri網(wǎng)的基本理論部分參考文獻(xiàn)；[2，4-6]隨機(jī)Petri網(wǎng)部分參考文獻(xiàn)；[7-9]連續(xù)Petri網(wǎng)部分參考；[6，9]有色Petri網(wǎng)部分參考；[9，10]針對每種網(wǎng)類還加入如何利用Petri網(wǎng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建模與仿真。

六、德國的Petri網(wǎng)課程教學(xué)

Petri網(wǎng)為德國人所提出，并且德國在很多高校都開設(shè)了該門課程。根據(jù)筆者在德國的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，認(rèn)識到德國大學(xué)的Petri網(wǎng)教學(xué)主要存在以下幾個特點(diǎn)：課堂上老師與學(xué)生充分互動，使得學(xué)生通常能夠在課堂上深入透徹地掌握所講授的內(nèi)容；充分利用Petri網(wǎng)工具來輔助課堂教學(xué)，認(rèn)真細(xì)致地講解如何用Petri網(wǎng)建立和分析每一個實(shí)例；將學(xué)生進(jìn)行分組，合作完成課程作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目，并在課堂上進(jìn)行討論，分享心得。

這些好的教學(xué)手段都是應(yīng)該借鑒的。在教學(xué)過程中，筆者將充分利用上述這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)來提高教學(xué)效果。

七、總結(jié)

本文對研究生課程“基于Petri網(wǎng)的系統(tǒng)建模與仿真”的教學(xué)進(jìn)行了一些探討，希望與同行進(jìn)行交流或?qū)ν刑峁┮欢ǖ膮⒖?。由于該門課程具有較強(qiáng)工程背景，因此在講授時不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，必須充分考慮理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。在以后的教學(xué)工作中，筆者還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)繼續(xù)探索適合的教學(xué)手段和方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和研究能力的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

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第3篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課程資源；以學(xué)為本；師生交流；算法設(shè)計(jì)與分析

1 背景

實(shí)行師范生免費(fèi)教育，有利于弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，吸引更多優(yōu)秀的有志青年學(xué)子從事教育工作，是國家為提高基礎(chǔ)教育水平作出的重大戰(zhàn)略舉措。關(guān)心在校免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視他們的培養(yǎng)教育是部屬師范院校的教學(xué)關(guān)鍵。

目前，一些不利因素對計(jì)算機(jī)專業(yè)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)和教育產(chǎn)生了消極的影響。學(xué)生方面，多數(shù)免費(fèi)師范生來自貧困家庭，自卑心理嚴(yán)重，不善于交流；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、動手能力差，對計(jì)算機(jī)專業(yè)缺乏濃厚的興趣；享受“兩免一補(bǔ)”政策，就業(yè)有保障，學(xué)習(xí)動力不足[1-2]。教師方面，本科教育師資力量不足，大班教學(xué)和灌輸式、填鴨式教學(xué)在所難免；教師在科研任務(wù)、研究生教育等多重壓力下，時間緊張、精力不足，無暇在課余時間與本科生進(jìn)行多層次交流。這些因素都給計(jì)算機(jī)專業(yè)免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

筆者以計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心課程“算法設(shè)計(jì)與分析”教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)免費(fèi)師范生教育存在問題和“算法設(shè)計(jì)與分析”課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，在“本碩博多層次互動式教學(xué)模式[3]”基礎(chǔ)上，提出基于師生交流互動式教學(xué)模式。旨在通過倡導(dǎo)“堅(jiān)持以學(xué)為本[4]、注重師生交流”的教學(xué)理念，

激發(fā)免費(fèi)師范生對計(jì)算機(jī)專業(yè)的濃厚興趣，增強(qiáng)免費(fèi)師范生的身份認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同感。為其將來更好地從事西部中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育打下良好的知識基礎(chǔ)和心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)模式

師生交流互動對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、端正學(xué)習(xí)動機(jī)、塑造個人價值觀有著重要的作用和意義[5]。學(xué)生需要教師的知識支持，同時也渴求教師的情感支持。如果只重視知識的灌輸而忽視師生間的情感交流，教學(xué)活動便失去了活力。師生交流是教師滿足學(xué)生的情感訴求的直接途徑，然而諸多的因素限制了師生交流互動的機(jī)會、疏遠(yuǎn)了師生間的距離，如師資力量不足、教師科研任務(wù)重、課堂知識容量大、教師距教學(xué)區(qū)遠(yuǎn)等限制因素；又如師生代溝較大、知識結(jié)構(gòu)差異等交流層次的限制因素；再如學(xué)生自卑心理嚴(yán)重、缺乏學(xué)習(xí)自信、不善與他人交流等心理因素限制。這些不利因素導(dǎo)致師生間的交流互動缺失，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有充分感受到教師對自己的激勵賞識、理解信任和關(guān)愛尊重，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)而表現(xiàn)出對課程厭煩排斥、迷茫敷衍、課堂睡覺，甚至發(fā)生逃課的行為。

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(60970054)；陜西師范大學(xué)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基金(2011CXS025)。

作者簡介：王小明，男，教授，研究方向?yàn)闊o線多媒體傳感器網(wǎng)絡(luò)；李成博，男，碩士研究生，研究方向?yàn)闊o線多媒體傳感器網(wǎng)絡(luò)；盧俊嶺，男，博士研究生，研究方向?yàn)闊o線多媒體傳感器網(wǎng)絡(luò)；劉丁，男，博士研究生，研究方向?yàn)闊o線多媒體傳感器網(wǎng)絡(luò)。

為了克服教學(xué)中的不利因素，增強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，提出了師生交流互動式教學(xué)模式，即本著“堅(jiān)持以學(xué)為本、重視師生交流”的教學(xué)理念，注重學(xué)生對課程資源和師生交流的訴求，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多種交流方式，滿足學(xué)生在知識支持和情感支持兩方面的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考鉆研能力。師生交流互動教學(xué)模式主要由課程資源網(wǎng)站和師生交流互動平臺兩部分構(gòu)成，如圖1所示。

課程資源網(wǎng)站是本教學(xué)模式的基石。課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象，豐富有效的教學(xué)資源是學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的必要條件，也是提高學(xué)生成就感、消除挫折感、增強(qiáng)自信心、激發(fā)濃厚興趣的直接物質(zhì)資源。

師生交流互動平臺是本教學(xué)模式的核心。具體來講就是將博士和碩士研究生引入課程教學(xué)過程中，利用傳統(tǒng)的交流方式和網(wǎng)絡(luò)交流方式搭建師生交流互動平臺，提供更多師生間、學(xué)生間多層次交流的機(jī)會。

此教學(xué)模式在一定程度上克服了高校師生交流缺失造成的弊端。通過引入博士碩士研究生做本科生的課程輔導(dǎo)老師、朋輩導(dǎo)師[6]，利用傳統(tǒng)交流方式和網(wǎng)絡(luò)交流方式相結(jié)合，避免師生比懸殊、時空限制等因素對師生交流的影響，增加師生交流的機(jī)會，增多了知識傳授的途徑，拉近了師生之間的情感距離。

在此教學(xué)模式下，需要教師發(fā)揮積極主導(dǎo)的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動交流，以豐富的話題去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生自身職業(yè)的認(rèn)同感。這些豐富的話題包括日常學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、專業(yè)前沿、人生閱歷、名人軼事、文體活動、日常生活、興趣愛好、人生規(guī)劃、為人處事以及價值觀、人生觀、世界觀等。

3 教學(xué)方法和手段

3.1 重視課程教學(xué)資源，倡導(dǎo)“問題驅(qū)動[7]，以學(xué)為本”

針對“算法設(shè)計(jì)與分析”課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動，以學(xué)為本”，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、探究式教學(xué)。課程資源網(wǎng)站(prowang.snnu.省略)上豐富的課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料支持，避免了時空因素的制約，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。通過以問題為綱，以學(xué)習(xí)課程、查找資料、理解問題、解決問題為主的方式培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維和研究創(chuàng)新能力。學(xué)生遇到不易理解、難以解決的問題時，便可通過師生交流互動平臺獲取解決問題的方法。

在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程資源網(wǎng)站上我們向?qū)W生提供了諸如電子教材、教學(xué)課件、視頻課程、習(xí)題資料、應(yīng)用軟件、課程評價等豐富的課程教學(xué)資源。同時，除了提供本課題小組制作的課件、視頻等資料之外，還提供其他優(yōu)秀的同類課程資源供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。如向?qū)W生提供麻省理工學(xué)院(MIT)的開放課程“算法導(dǎo)論”教學(xué)視頻、中南大學(xué)“算法設(shè)計(jì)與分析”教學(xué)視頻等。豐富的課程教學(xué)資料開闊學(xué)生的眼界，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 多種交流方式多管齊下，多方位增強(qiáng)師生交流

師生交流互動平臺是教與學(xué)的環(huán)境，是知識和情感傳遞的載體，它包括傳統(tǒng)交流方式和網(wǎng)絡(luò)交流方式，如圖1所示。傳統(tǒng)交流方式和網(wǎng)絡(luò)交流方式有著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時使用可以互相彌補(bǔ)、發(fā)揮優(yōu)勢。

1) 傳統(tǒng)交流方式。

① 師生座談會。定期通過網(wǎng)絡(luò)收集、師生座談會的話題，舉辦充分準(zhǔn)備了的師生交流會，針對個性問題因材施教。學(xué)生與教師近距離面對面的交談，教師可以向?qū)W生講述求學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)生涯、興趣愛好等親和力強(qiáng)的話題，激勵支持學(xué)生努力拼搏、勤學(xué)善思；學(xué)生可以向教師談?wù)撟约簩ι顚W(xué)習(xí)中遇到的各種問題。輕松自由的交流環(huán)境有助于加深師生間的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

② 學(xué)習(xí)小組：學(xué)生小組是學(xué)習(xí)交流的最基本的團(tuán)隊(duì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。學(xué)習(xí)小組由5～7人組成，由小組長總負(fù)責(zé)，監(jiān)督管理小組成員的學(xué)習(xí)活動。小組內(nèi)各成員分工協(xié)作，定期問題、討論問題、總結(jié)問題，并以小組為單位參與到更大范圍內(nèi)的交流學(xué)習(xí)活動中去。

③ 學(xué)習(xí)報(bào)告：定期開展學(xué)術(shù)報(bào)告活動，挑選優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，取得的成績，存在的問題，改進(jìn)的方法，教師給予點(diǎn)評。促使學(xué)生不斷審視自己，尋找差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2) 網(wǎng)絡(luò)交流方式。

① 課程留言板：學(xué)生可以將自己在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題、對課程改進(jìn)的建議、對教師的期望等在課程留言板，教師及時給予回復(fù)，并通過學(xué)生反饋的信息改進(jìn)教學(xué)方法方式，做到充分滿足學(xué)生的需求。留言板上的內(nèi)容可以作為課程資源一直保留，以方便學(xué)生更好的了解課程、任課教師。

② 課程BBS：對于內(nèi)涵豐富的話題，學(xué)生可以在BBS上發(fā)帖討論，分享學(xué)習(xí)資料，發(fā)表學(xué)習(xí)心得。例如，對于蟻群算法，可以“蟻群算法專題討論”，所有學(xué)生可以對看到的文獻(xiàn)、程序代碼、改進(jìn)算法等內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生可以通過查閱討論結(jié)果、解題思路、分享心得、總結(jié)歸納等方式提高學(xué)習(xí)效率。

③ QQ交流群：建立QQ課程交流群實(shí)現(xiàn)師生間多層次的教學(xué)互動。QQ是目前流行的即時交流軟件，具有強(qiáng)大的功能，可以實(shí)現(xiàn)一對一、一對多和多對多的交流，也可以實(shí)現(xiàn)語音、視頻交流、共享資料和遠(yuǎn)程協(xié)助。QQ空間、QQ微博也是師生間的知識、情感交流的重要陣地。

④ 電子郵件：利用電子郵件可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的個別對話，方便師生進(jìn)行一對一的交流，也可以應(yīng)用“抄送”、“群發(fā)”等功能實(shí)現(xiàn)一對多的交流互動。對學(xué)生心理方面的、不愿意公開交流的問題，教師可以通過電子郵件的方式給予指導(dǎo)解答。

通過師生交流互動平臺實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、本碩博之間的多方位、多層次互動交流，一方面教師把對學(xué)生的激勵、信任、關(guān)心、尊重、賞識等關(guān)愛之情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略到教師人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時地反饋給教師和研究生，及時獲取幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 強(qiáng)化本碩博多層次互動，碩博出任本科生朋輩導(dǎo)師

師資力量不足是導(dǎo)致師生交流困難的重要原因。在“算法設(shè)計(jì)與分析”課堂中，2008級和2007級的師生比分別為195和1159，遠(yuǎn)超出了教育部規(guī)定的合格底數(shù)師生比118，師生比懸殊導(dǎo)致師生交流困難，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，師生代溝和師生知識結(jié)構(gòu)差異也是導(dǎo)致交流困難的重要因素。

鑒于師資力量不足、師生代溝和知識結(jié)構(gòu)差異的因素，我院采取博士、碩士研究生擔(dān)任本科生的朋輩導(dǎo)師方式，對本碩博互動[4]的教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化和改進(jìn)。朋輩導(dǎo)師負(fù)責(zé)對本科生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的教育。采取朋輩導(dǎo)師制，一方面可以較好地解決課程師資力量不足的問題；另一方面，由于朋輩導(dǎo)師與學(xué)生在年齡、經(jīng)歷、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、面對的社會壓力和背景等方面的相似性， 使得朋輩導(dǎo)師更容易與學(xué)生形成亦師亦友、和諧互助的關(guān)系。在2008級“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中引入7名碩士研究生和3名博士研究生，每位研究生出任7～9位學(xué)生的朋輩導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)督、課程輔導(dǎo)，強(qiáng)化對每位學(xué)生的指導(dǎo)作用?！八惴ㄔO(shè)計(jì)與分析”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心課程，碩士博士研究生出任本科生的朋輩導(dǎo)師，不僅對本科生的學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，而且對研究生的學(xué)習(xí)研究也是大有益處的。

3.4 適當(dāng)凸顯差距，營造競爭氛圍

在2008級“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中師范生和非師范生幾乎各占一半，通過在學(xué)習(xí)小組完成課程小論文的“選題、設(shè)計(jì)、初稿、編程實(shí)驗(yàn)、定稿”環(huán)節(jié)中讓師范生與非師范生同臺競技、互相評閱，適當(dāng)營造競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。使得后進(jìn)的學(xué)生真實(shí)地感受到自己和別人的差距而奮起直追，先進(jìn)的同學(xué)享受到成就感帶來的快樂而再接再厲。

4 教學(xué)實(shí)施與評估

4.1 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

學(xué)貴有疑，學(xué)貴有思。質(zhì)疑和思考是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的兩個過程，將師生交流互動平臺作為學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，同時也作為學(xué)習(xí)的工具，以訓(xùn)練計(jì)算思維為目的，將質(zhì)疑和思考的思想作為學(xué)習(xí)的主線貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

1) 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出確切的問題是思考的關(guān)鍵，決定著思考討論環(huán)節(jié)的成敗。教師通過師生交流互動平臺將課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)以問題的形式給出，明晰課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題、難點(diǎn)在師生交流互動平臺上，以期教師或者其他的學(xué)生的解答。

2) 分析問題，尋找出路。學(xué)生在明晰了問題的難點(diǎn)之后，對于自己不能夠解決的問題，通過師生交流互動平臺尋求解決問題的方法。通過QQ交流群、BBS論壇、學(xué)習(xí)小組、朋輩導(dǎo)師、師生座談會等交流方式，讓問題解決的機(jī)會大幅提高。

3) 解決問題，評估結(jié)果。利用提供的豐富課程資源，搜集難點(diǎn)問題的相關(guān)資料，尋找問題的答案，評估結(jié)果的正確性，不斷地改進(jìn)解決問題的方法，最后總結(jié)方法、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過教學(xué)評價系統(tǒng)及時反饋對知識的掌握程度、對課程教學(xué)的改進(jìn)意見，教師根據(jù)反饋信息及時改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)效果評估

1) 評估方式。

基于師生交流互動的教學(xué)模式評估通過周期性的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷完成。調(diào)查問卷設(shè)置了包括學(xué)生對課程資源、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)方式的滿意度和對課程學(xué)習(xí)的掌握程度等全方位刻畫教學(xué)效果的問題。調(diào)查結(jié)果由系統(tǒng)自動分析生成，及時反饋給教師，以便教師反思教學(xué)的得失，為改進(jìn)教學(xué)方式提供有力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持。

2) 教學(xué)效果。

基于師生交流互動的教學(xué)模式在陜西師范大學(xué)2008級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)免費(fèi)師范生的“算法分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)發(fā)揮了重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，取得了良好的教學(xué)效果，如圖2所示。在本教學(xué)模式的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、對教學(xué)模式認(rèn)可度高、期末考核優(yōu)秀率高。

圖2 “算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

5 結(jié)語

基于師生交流互動的教學(xué)模式避免了學(xué)習(xí)受教學(xué)資源的制約，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，降

低了課程學(xué)習(xí)的困難；同時，基于師生交流互動的教學(xué)模式避免了時空對師生間多層次交流的限制，為教師和學(xué)生提供了高效的交流溝通平臺，增強(qiáng)了教師對學(xué)生的影響力。

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Teaching Reform Based on Teacher-student Interaction

WANG Xiaoming, LI Chengbo, LU Junling, LIU Ding

(Computer Science and Technology College, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract: In this paper, we analysis the factors of impact the computer free-charge normal school students’ education and discuss the important role of teacher-student interaction in teaching. Then, we propose a new teaching pattern which used ‘a(chǎn)dhere to the student-centered learning, focus on teacher-student interaction’ as the teaching philosophy. Initial practice shows that the teaching patterns can significantly improve the teaching effect of the Algorithm Design and Analysis course for computer free-charge normal school students study.

Key words: teaching pattern; curriculum resources; adhere to the student-centered learning; teacher-student interaction; algorithm design and analysis

(上接24頁)

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Teaching Reform of the Computer Specialty Hardware Series Basic Courses in University

QI Xuemei

(School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241003, China)

第4篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：物理； 新課程； 教學(xué)方法

實(shí)施中學(xué)課程改革，深入領(lǐng)會新課標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育既是我們每一位教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們實(shí)現(xiàn)跨越式提升的良好契機(jī)。物理作為一門科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，物理教師所面臨的挑戰(zhàn)與壓力就更加艱巨。因此我們要注重學(xué)生的個性化和創(chuàng)新力的發(fā)展，充分啟發(fā)學(xué)生的思維能動性和求知積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理的認(rèn)識、興趣、愛好以及研究分析物理問題能力，培養(yǎng)和睦的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)施中學(xué)物理新課程教學(xué)心得，我就創(chuàng)新物理教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一點(diǎn)個人的粗淺認(rèn)識。

1 教師要全面把握新課程理念

作為新課程改革主導(dǎo)的實(shí)施者,教師必須得最先領(lǐng)會、理解和接受物理新課程的新理念。新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為第一要務(wù)。那我們教師就得轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育觀念，提高自身素質(zhì);適應(yīng)課改要求。教師必須熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)的全部內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，認(rèn)真鉆研中學(xué)物理新課程改革的理念,熟悉素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方面的理論知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以全新的教育思想、教育理念指導(dǎo)物理教學(xué)工作的開展。其次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)觀念，更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學(xué)生輕松愉悅地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。自覺運(yùn)用物理規(guī)律、定理和公式，將物理現(xiàn)象、物理問題引向現(xiàn)實(shí)生活;引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。注意探究物理知識的過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

2 充分引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的新要求

學(xué)生是我們?nèi)媛鋵?shí)新課程改革理念的重中之重。我們從事教育教學(xué)工作的基層中學(xué),學(xué)生的基礎(chǔ)大多參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較弱。如果一味以新課程理念馬首是瞻進(jìn)行授課，學(xué)生很難接受。所以必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先要針對物理學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過觀察現(xiàn)象，分析推導(dǎo)論證，驗(yàn)證獲得的物理規(guī)律、定理和關(guān)系式。課后要多深入學(xué)生生活,和他們敞開心扉,真實(shí)了解學(xué)生課堂知識的獲取情況,注意觀察學(xué)生對提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動向。注重運(yùn)用一些生動、形象、直觀的事例來說明問題解釋原理。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流，培養(yǎng)師生間同學(xué)間的互助精神。著重強(qiáng)調(diào)人與人之間合作交流的平等性和互利性，營造有利于學(xué)生互助團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，讓他們在與周圍人的合作當(dāng)中探索物理規(guī)律，在學(xué)習(xí)交流當(dāng)中討論物理現(xiàn)象，在團(tuán)結(jié)互助當(dāng)中提高物理能力，充分發(fā)揮團(tuán)體中每個人的智慧和能力，共同體驗(yàn)成功的喜悅；促進(jìn)學(xué)生良好個性心理的形成?？傊磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不斷引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課改的新要求。

第5篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；MOOC；教學(xué)改革；機(jī)床數(shù)控技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)的日益成熟，以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施功能的不斷提升，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)功能的“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011－2020年）規(guī)劃》和《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》對高校教師的信息化教育發(fā)展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的教育發(fā)展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規(guī)模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)而發(fā)展起來的新型在線課程模式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以基于自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學(xué)的互動性和開放性。本文以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)為例，對MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行深入研究。［2］

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但其并非簡單的疊加?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”通過將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深入融合和演變，實(shí)現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置和集成，促進(jìn)了社會生產(chǎn)能力水平和創(chuàng)造力水平的發(fā)展，是在知識社會創(chuàng)新2．0推動下發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和社會發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效率，并有效推動了傳統(tǒng)“課堂教育”方式向現(xiàn)代“智慧教育”的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是建立在現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育形態(tài)，它以受教育者為主體，通過多種網(wǎng)絡(luò)交互方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校之間的聯(lián)系和通信。［3］“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下的教育并不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，教育領(lǐng)域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態(tài)。該模式將教學(xué)、課程、考試、管理、考核、就業(yè)等教育元素通過互聯(lián)網(wǎng)有效整合連接為一體，實(shí)現(xiàn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程教學(xué)方式就是“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新性和開放性，并使傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要的變革和進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)融合到教育教學(xué)過程中，形成不同的創(chuàng)新教育新模式，通過集成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)新性教育眾創(chuàng)空間和學(xué)習(xí)平臺。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性決定了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式可以解決傳統(tǒng)課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學(xué)校，實(shí)現(xiàn)共享。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以實(shí)現(xiàn)不同教育主體間的關(guān)系優(yōu)化和結(jié)構(gòu)重組，使學(xué)習(xí)者在充分掌握教育教學(xué)資源信息的條件下，具有獨(dú)立的受教育選擇權(quán)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督權(quán)，教師、學(xué)生以及教育機(jī)構(gòu)三者之間的作用和角色發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者的主體地位能夠得到更充分的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式通過為學(xué)習(xí)者提供多元化的教學(xué)手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學(xué)的位置和時間局限性，為實(shí)現(xiàn)隨時隨地與終身學(xué)習(xí)提供了可能。

二、MOOC教學(xué)模式的發(fā)展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下實(shí)現(xiàn)教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學(xué)和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學(xué)于2011年將《人工智能導(dǎo)論》課程免費(fèi)共享于網(wǎng)絡(luò)，多達(dá)16萬名學(xué)習(xí)者對此課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著MOOC取得了重大突破并進(jìn)入了高速發(fā)展階段。［7］北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標(biāo)志著MOOC教學(xué)模式正式被引進(jìn)中國。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線教育平臺Coursera建立了合作關(guān)系，并宣布與北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多國內(nèi)高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創(chuàng)建的中國大學(xué)MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進(jìn)一步認(rèn)定和推廣。隨著MOOC發(fā)展浪潮在全球范圍內(nèi)的迅速推進(jìn)，中國的傳統(tǒng)高等教育模式面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時也迎來了改革和發(fā)展的良好機(jī)遇。MOOC教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是大規(guī)模性、微課程性以及分層教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以基于自己的時間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學(xué)環(huán)節(jié)的，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非相互矛盾的，而應(yīng)該是相互促進(jìn)的。就目前的發(fā)展階段而言，以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，MOOC教學(xué)為輔的教學(xué)模式具有更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。MOOC在現(xiàn)代大學(xué)教育中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1．MOOC教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源多樣諸多世界一流大學(xué)都通過MOOC共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程的講授者往往是學(xué)校的教學(xué)名師，課程制作精良，教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證，并有利于培養(yǎng)國際化人才。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學(xué)，有效減少了外界干擾帶來的負(fù)面影響，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。2．MOOC學(xué)習(xí)成本低，無須繳納教學(xué)費(fèi)用MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學(xué)習(xí)過程，課程結(jié)束后并不提供任何學(xué)分和學(xué)位，也不需要交納任何的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此極大降低了學(xué)習(xí)者的受教育成本，有利于推進(jìn)全民素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”。3．MOOC促進(jìn)教師隊(duì)伍提升專業(yè)水平素養(yǎng)由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)接受在線課程的教學(xué)。教師的教學(xué)影響力得到了充分?jǐn)U大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊(duì)伍進(jìn)一步提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，并掌握新的在線課程教學(xué)技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創(chuàng)新模式相對于傳統(tǒng)的在線教育而言，MOOC強(qiáng)化了教學(xué)資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創(chuàng)造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統(tǒng)在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學(xué)交互性等缺點(diǎn)，對推進(jìn)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、MOOC環(huán)境下《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程建設(shè)

隨著數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造行業(yè)中的普及應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)越來越突顯出其重要性?！稒C(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程是機(jī)械工程專業(yè)的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機(jī)床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用（第三版）》，具有課程內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。［9］該課程主要包括數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控加工程序編制方法、計(jì)算機(jī)數(shù)控裝置、數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動控制原理、數(shù)控機(jī)床的檢測裝置、數(shù)控機(jī)床的伺服驅(qū)動系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)與裝置、分布式數(shù)控技術(shù)（DNC）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內(nèi)容主要包括數(shù)控程序編程方法、數(shù)控插補(bǔ)原理以及數(shù)控機(jī)床伺服驅(qū)動系統(tǒng)。如圖2所示為《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》的MOOC課程建設(shè)思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關(guān)課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關(guān)的拓展知識網(wǎng)站鏈接等，以不同章節(jié)的知識單元為主體，進(jìn)行知識點(diǎn)的碎片化處理，并根據(jù)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)移動終端進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)課程資料。以“數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動控制原理”章節(jié)的難點(diǎn)“數(shù)字積分法（DDA法）圓弧插補(bǔ)”為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對插補(bǔ)的原理以及課本插補(bǔ)例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的時間被壓縮，無法深入了解數(shù)字插補(bǔ)本質(zhì)原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關(guān)課程資料。對于難點(diǎn)部分，學(xué)生可以結(jié)合課件、視頻、動畫進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合MOOC在線插補(bǔ)仿真軟件，進(jìn)行任意圓弧的插補(bǔ)過程的推導(dǎo)和驗(yàn)算，真正了解DDA插補(bǔ)運(yùn)算的本質(zhì)。學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時的獨(dú)立測試，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足和問題。試題由題庫自動隨機(jī)生成（包括數(shù)控概念選擇填空題、主觀數(shù)控編程、插補(bǔ)過程分析、數(shù)控機(jī)床核心部件設(shè)計(jì)等），并設(shè)有考試時間限制，保證考試內(nèi)容與結(jié)果的合理性與代表性。考試結(jié)束后，MOOC在線評估模塊會根據(jù)考試的結(jié)果輸出學(xué)習(xí)效果報(bào)告，教師根據(jù)效果報(bào)告評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以及在線課程的優(yōu)缺點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的調(diào)整和補(bǔ)充。MOOC在線教學(xué)平臺可以通過交流討論模塊，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時與非實(shí)時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風(fēng)暴等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生可以通過與教師的交流，解決自己在學(xué)習(xí)和測試過程中所遇到的難點(diǎn)和問題，更全面、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)，并將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行參考。MOOC在線教學(xué)平臺的順利推廣需要政府、學(xué)校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設(shè)激勵機(jī)制，并配備制作課程資源與維護(hù)平臺運(yùn)行所需的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件。此外，為了提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力（如數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)踐），應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)中心基地和實(shí)踐平臺，保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。本文討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的MOOC教學(xué)模式對教育發(fā)展的影響與意義，并以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設(shè)思路和基本方法。MOOC適應(yīng)了當(dāng)代高等教育大眾化的發(fā)展需求，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造性變革和發(fā)展。

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第6篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

Abstract The theoretical course is the summary and sublimation of the practice of Art. The teaching effect of the theory course is often unsatisfactory because of the extensive way of arranging courses， the machine preparing for the lesson， the old way of teaching， and the single examination method and so on. This paper explores the reform path of theoretical course from four aspects： scientifically arranging courses， revising teaching materials， improving teaching quality and improving examination mechanism.

Keywords art design； theoretical course； reform； path

中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育肇始于十九世紀(jì)后半葉，經(jīng)歷了“工藝傳習(xí)―圖案設(shè)計(jì)―工藝美術(shù)―藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一歷史進(jìn)程，[1]同時，藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法也在不斷地與時俱進(jìn)。從目前來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要包括環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等幾個方向。課程設(shè)置主要是三大類：第一是學(xué)科基礎(chǔ)課程，如三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、Visual Basic等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；第二類是各個專業(yè)的專業(yè)課程，如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)等；第三類是理論課程，其中又包括史論課、概論課和設(shè)計(jì)理論課，如中外工藝美術(shù)史、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、世界現(xiàn)代家具史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)文化等。[2]事實(shí)上，理論課程所占比例較大，它對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鑒賞能力有著不可替代的作用，然而在具體的教學(xué)過程中，理論課程的教學(xué)效果卻不盡如人意?；诖?，筆者擬從具體的教學(xué)實(shí)踐中分析理?課程存在的弊端，提出相應(yīng)的創(chuàng)新改革方案，以就教于方家。

1 理論課程存在的弊端

雖從數(shù)量上看，理論課程占了比較大比例，但是絕大多數(shù)藝術(shù)院校或者藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以實(shí)踐為重的，學(xué)生的重心也放在如何設(shè)計(jì)并制作出“實(shí)物”，參加各類設(shè)計(jì)比賽，理論對她們來說似乎是“虛”的東西。這就造成了理論課程排課方式簡單粗放、備課方式機(jī)械重復(fù)、授課方式陳舊單調(diào)、考核方式單一等四大弊端。

1.1 排課方式粗放

合班上課效果不如意。學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)時有限，而理論課程的數(shù)量又比較多，因此理論課程基本上是合班上課，最多的達(dá)到七個班合班，人數(shù)在210人左右。這樣任課老師無法在短時間內(nèi)熟悉每位同學(xué)的基本情況，上課的過程中也無法全面掌握學(xué)生聽課的狀態(tài)。為了更好地了解理論課合班上課的效果，筆者專門對學(xué)生做了簡單的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為合班上課聽課無干擾的占6.9%，認(rèn)為有一定干擾的占29.8%，認(rèn)為干擾比較大的占63.3%。這說明合班上課超過一定人數(shù)后，教學(xué)效果必然受到影響。

課程內(nèi)容有重復(fù)。理論課程門類眾多，不可避免地有重復(fù)和交叉的內(nèi)容，如世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、世界現(xiàn)代家具史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史這三門課程，雖然側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史本身就包含了世界家具史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的部分內(nèi)容。類似的還有設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等課程，這些課程的導(dǎo)論部分或第一章往往都對“設(shè)計(jì)”的概念、內(nèi)涵、發(fā)展等問題做出論述，內(nèi)容大同小異。

1.2 備課方式機(jī)械

教材一成不變。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于前沿學(xué)科，無論內(nèi)容還是形式變化都非?？?，作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的總結(jié)和提升，理論也不是亙古不變的。但是很多高校訂購的教材幾乎沒有變化，許多教材的編寫甚至還停留在上世紀(jì)九十年代，一些新方法、新問題、新發(fā)現(xiàn)都沒有及時補(bǔ)充到教材中來。

備課照搬教材。教材的編寫和設(shè)計(jì)實(shí)踐、考古發(fā)現(xiàn)之間存在一定的時間差，因此備課的過程中不能完全照搬，要及時關(guān)注學(xué)術(shù)界新動態(tài)。以工藝美術(shù)史為例，田自秉先生編寫的《中國工藝美術(shù)史》史料豐富、圖錄詳盡，堪稱經(jīng)典，然而由于時代的原因，該書主要匯集和整理了我國自原始社會至二十世紀(jì)八十年以來的工藝美術(shù)史料，一些新文物、新發(fā)現(xiàn)沒能編寫進(jìn)去，這就需要教師在備課過程中及時補(bǔ)充說明。

1.3 授課方式陳舊

相較于實(shí)踐操作類課程，理論課程比較抽象晦澀，需要學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)，這恰恰是藝術(shù)類學(xué)生的短板，因此理論課在授課方式上本身也是一種挑戰(zhàn)。目前理論課主流的授課方式是以教師為中心的講授型授課，雖然有了多媒體設(shè)備，可通過直觀的方式向?qū)W生展示圖片及案例，但是學(xué)生始終處于被動的接受的狀態(tài)，也很難切實(shí)參與到課堂中來，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨，談不上激發(fā)創(chuàng)新思維或提高審美能力。

1.4 考查方式單一

卷面考試。理論課程通行的考查方式是試卷考試，開卷或閉卷。題型基本上是選擇題、填空題、名詞解釋、論述題這幾大類，且試卷的內(nèi)容幾乎年年雷同。學(xué)生即便不上課，臨考前通過囫圇吞棗式背書也基本上能過關(guān)，這種方式?jīng)]有使學(xué)生真正理解課程的內(nèi)容。

課程論文。基于試卷考試的弊端，有些理論課采用論文的方式進(jìn)行考查。由于論文通常在結(jié)課后兩周左右就需要提交，學(xué)生沒有充足的時間查找文獻(xiàn)、閱讀并分析文獻(xiàn)，因此常常出?F雷同、抄襲的論文。不僅如此，論文提交、批閱完了之后，老師和學(xué)生之間也沒有時間和場地專門就論文進(jìn)行分析和交流，因而對理論問題的認(rèn)識依然沒有提升。

2 理論課程改革的路徑

2.1 精簡課程數(shù)量，科學(xué)安排課程

理論課程寧精勿濫，在課程的選擇上，可根據(jù)專業(yè)的需要選擇幾門與專業(yè)契合度高的理論課程。在安排專業(yè)課教師的同時，教師之間要及時溝通，對課程的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度做進(jìn)一步統(tǒng)籌，避免相同的內(nèi)容反復(fù)講授。如“設(shè)計(jì)心理學(xué)”、“設(shè)計(jì)概論”、“設(shè)計(jì)美學(xué)”等課程都會涉及到對“設(shè)計(jì)”這一概念的闡述，那么這三門課程的教師則需要提前溝通，最早講授的一門課對概念性的問題進(jìn)行分析，其他兩門課程則一兩句話帶過，避免重復(fù)。

此外，在安排授課時間的時候，注意理論課與實(shí)踐課之間的有效銜接。絕大多數(shù)高校藝術(shù)理論課安排在大一、大二，而且是理論課先行，即理論課全部結(jié)束之后安排設(shè)計(jì)專業(yè)課程。理論課程本身就比較抽象晦澀，如果把理論課與專業(yè)課割裂開來，學(xué)生學(xué)到的可能就是一些生硬的概念，無法把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程應(yīng)該和專業(yè)課程穿插或平行設(shè)置，如“中外工藝美術(shù)史”可以和“漆飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“陶藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)”或“金屬工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等實(shí)踐操作類課程平行，學(xué)生既可以了解這些產(chǎn)品的發(fā)展歷程，同時掌握其制作工藝，實(shí)現(xiàn)感性與理性的合一。

2.2 備課詳略得當(dāng)，合理修改教材

教材的編寫要兼顧體例的完整性，所以導(dǎo)論或第一章常常對概念性的問題做詳細(xì)分析。但是一門理論課的課時通常只有32節(jié)，以史論課為例，在短短的32節(jié)課里，要完整地將世界設(shè)計(jì)史或者中外工藝美術(shù)史的發(fā)生、發(fā)展、背景、內(nèi)涵和各個時期的經(jīng)典作品逐一分析，時間顯然是很緊迫的，所以備課的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、選擇上課的內(nèi)容，一些概念性的問題可以簡單講解。比如《設(shè)計(jì)與文化》（庾萍編著，電子工業(yè)出版社）這門課程，第一章、第二章、第三章介紹“什么是設(shè)計(jì)”、“什么是文化”、“什么是設(shè)計(jì)文化”，這三章在備課的時候可以合并為一章，甚至一章中的一節(jié)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在中西方文化的內(nèi)涵及其對設(shè)計(jì)的具體影響上。

自古教學(xué)相長，理論課教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和接受理解程度不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫相應(yīng)的教材，這對教師自身的理論水平也是極大的提升。

2.3 提升授課質(zhì)量，以學(xué)生為中心

衡量一門課的價值，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受度和理解度。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有其適用性和優(yōu)勢，可以體現(xiàn)教師在某一學(xué)科領(lǐng)域研究的深度和廣度，但此模式建立在教師絕對權(quán)威、學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰Φ幕A(chǔ)之上。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此上課的時候要格外注意學(xué)生的接受程度。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式核心是學(xué)生的主動、有效參與，基于此，在上課的過程中本人采取兩種方式，第一，每節(jié)課的最后十分鐘為學(xué)生提問環(huán)節(jié)，安排兩次提問的機(jī)會，學(xué)生提出來的問題，先由全班同學(xué)集體思考討論，最后再做小結(jié)。第二，每學(xué)期安排兩個課時，由學(xué)生自己報(bào)名來講與課程主題相關(guān)的內(nèi)容，時間可以安排在期中或者期末。這一目標(biāo)在第一節(jié)課上課的時候便交代給學(xué)生，學(xué)生從開課第一天起就要思考自己講課的內(nèi)容，他們在上課的過程中自然也會更主動地學(xué)習(xí)。

2.4 完善考查機(jī)制，追加考后反饋

單一的試卷或論文的考查方式常常會帶來片面的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在試卷和論文的基礎(chǔ)上，學(xué)生課上的發(fā)言、討論、PPT制作講解，課后的思考總結(jié)、與老師就某一主題的交流和心得都可以納入課程考核體系中。這樣一來，就能避免出現(xiàn)學(xué)生不重視課堂，考試的時候僅通過死記硬背來應(yīng)付的局面，有利于學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。[3]

此外，考查的結(jié)果必然會反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，但是一般來說，考試結(jié)束也就意味著某門課程的結(jié)束，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)得不到及時的反饋和修正。因此筆者建議，在考試成績出來之后，教師可以專門組織一個考后反饋的環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行分析和補(bǔ)充，這種反饋的形式可以是書面形式，也可以是集中討論的形式。

第7篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：遙感專業(yè)；研究型教學(xué)；課堂教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：唐濤（1980-），男，陜西西安人，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，講師；陸珉（1976-），男，江西南昌人，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南 長沙 410073）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0203-02

所謂研究型教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。[1]研究型教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。

本科生在校學(xué)習(xí)的過程包括課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。作為國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┬畔⒐こ虒I(yè)本科生培養(yǎng)方案中重要的組成部分，遙感系列課程教學(xué)和專題畢業(yè)設(shè)計(jì)在信息工程專業(yè)本科學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要的角色和相當(dāng)?shù)恼n時。遙感系列課程包括本科生公共選修課“軍事遙感技術(shù)”、專業(yè)選修課“地理信息系統(tǒng)與遙感技術(shù)”、專業(yè)必修課“遙感原理”等。面向我校信息專業(yè)本科生，筆者所在的遙感信息處理教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)每年設(shè)計(jì)遙感信息處理專題，包含若干具有科研任務(wù)性質(zhì)的子課題。指導(dǎo)教師既是遙感系列課程教學(xué)主體，也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主體，有充足的時間和經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中開展研究型教學(xué)探索。

課堂教學(xué)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)生本科學(xué)習(xí)生涯中重要的兩個環(huán)節(jié)，開展研究型教學(xué)不僅是有益的探索，也是不斷將遙感領(lǐng)域最新技術(shù)成果傳授給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識層面和應(yīng)用能力的重要途徑。課堂教學(xué)可以將遙感領(lǐng)域研究趨勢、研究成果、理論基礎(chǔ)和處理方法傳授給學(xué)生，奠定理論知識基礎(chǔ)和初步的研究思維培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，每一個課題作為科研任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的工具，同時能夠參與科研團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)的過程，互動探討，體會研究過程的樂趣，最終培養(yǎng)科研興趣，提高科研能力，推動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、課堂研究型教學(xué)探索

課堂教學(xué)在本科四年教育中承擔(dān)著傳授知識的重要作用，作為信息工程專業(yè)課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時內(nèi)給學(xué)生傳授足夠的遙感學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和初步應(yīng)用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學(xué)，筆者所在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一直在不懈努力地探索改革教育教學(xué)方法。研究型教學(xué)作為近年來比較成功的新型教學(xué)模式，成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。[2-4]我們在如下方面開展了研究型教學(xué)的有益實(shí)踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學(xué)，[5]拓展學(xué)生的視野和知識面，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐；其次，在課堂教學(xué)中專門設(shè)計(jì)課時，由教師提出適合學(xué)生知識層次的研究型討論課題，再將學(xué)生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內(nèi)開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進(jìn)行課堂交流或者書面交流，由教師對各小組的研究心得進(jìn)行講評和給分。

在上述實(shí)踐中，有若干原則需要教師把握好：

1.題目難易適度

考慮到本科生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間不多，專門知識和理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，過于“精”和“深”的題目會使學(xué)生覺得難度大和無從著手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于研究型教學(xué)的開展。選擇研究型教學(xué)內(nèi)容時，我們考慮密切結(jié)合教材知識點(diǎn)，特別是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合遙感領(lǐng)域最新成果，選擇適當(dāng)難度的題目引導(dǎo)學(xué)生開展。另一方面，學(xué)生尚不具備從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，解決研究型題目的手段主要依托大學(xué)公共資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱資料，分析現(xiàn)狀，提出想法，有條件的可以進(jìn)行簡單的計(jì)算機(jī)仿真。例如介紹雷達(dá)圖像軍事目標(biāo)判讀解譯時，我們引入美國的長曲棍球衛(wèi)星及其拍攝的坦克目標(biāo)的雷達(dá)影像，結(jié)合教材介紹的三種強(qiáng)散射結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從雷達(dá)目標(biāo)散射特性出發(fā)，探討分析如何提高判讀效率和準(zhǔn)確性。

2.興趣吸引

在授課過程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動中獲得的新方法、新技術(shù)、新成果、新靈感及時引入到教學(xué)中。例如，將SAR圖像車輛目標(biāo)自動識別、小型化復(fù)眼成像裝備等科研成果結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例講解，拉近學(xué)生與最新成果的距離，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，提高從事科研工作的興趣。

3.激勵措施得當(dāng)

研究型教學(xué)的開展，不僅要求教師開動思維，靈活牽引，也需要學(xué)生熱情參與，適當(dāng)發(fā)揮分?jǐn)?shù)（學(xué)分）的指揮棒效應(yīng)是有益的嘗試。在學(xué)生本門課程最終成績中，目前是研究型學(xué)習(xí)成績占30%，考試成績占70%，以后根據(jù)研究型教學(xué)探索的階段性成果，考慮適當(dāng)提高前者的比重。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的研究型教學(xué)探索

隨著高等教育改革的深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的研究型教學(xué)探索也有不少創(chuàng)新，[6-8]主要是轉(zhuǎn)換本科生的主體角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為科研人員，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)換為科研小任務(wù)，使本科畢業(yè)生能夠主動參與團(tuán)隊(duì)科研活動，互動探討，提高科研能力?！皩?dǎo)師+研究生+本科生”的研究型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)成為共識。

1.課題設(shè)計(jì)與知識儲備

信息工程專業(yè)本科生經(jīng)過三年多的本科教育，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識具有了一定的的基礎(chǔ)。因而相對于課堂教學(xué)的研究型題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)新精神、科研方法、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到比較全面的綜合訓(xùn)練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)長期的科研工作經(jīng)驗(yàn)和目前所從事的科研任務(wù)，每年設(shè)計(jì)一個遙感信息處理專題，每個教師設(shè)計(jì)2-4個子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術(shù)問題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準(zhǔn)、目標(biāo)檢測、目標(biāo)識別等具體技術(shù)問題。題目及其主要工作內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)興趣和自由選擇題目和導(dǎo)師。導(dǎo)師提前與學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供課題需要的部分資料，做好啟動畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的知識儲備。

2.科研交流

在本科生進(jìn)入課題后，導(dǎo)師應(yīng)將其納入所在科研團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)術(shù)討論、程序設(shè)計(jì)、文檔撰寫、階段匯報(bào)等工作，使之成為科研攻關(guān)的一員。研究過程中，本科生可就畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的理論和技術(shù)問題，及時和導(dǎo)師、其他研究人員交流解決。

3.研究生的輔助作用

高?？蒲械闹黧w是教師和研究生，因而研究生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的輔助指導(dǎo)作用不可或缺。高年級碩士研究生或者博士研究生已經(jīng)受過較長時間的科研訓(xùn)練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進(jìn)展，具備輔助指導(dǎo)的條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目若與研究生本身研究課題和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)課題相關(guān)，則更為有利。研究生也是從本科生成長起來，對于整個畢業(yè)設(shè)計(jì)和課題研究的過程更為熟悉，可以向本科生在更多細(xì)節(jié)問題上答疑解惑。

4.過程控制

良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開學(xué)校和導(dǎo)師對過程質(zhì)量的監(jiān)控。筆者所在院校從命題設(shè)計(jì)、學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、撰寫開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等各流程環(huán)節(jié)進(jìn)行了時間和質(zhì)量上的規(guī)范。這就要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程密切跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)度，及時交流，適時提供幫助克服困難。

三、結(jié)束語

研究型教學(xué)是系統(tǒng)性的工作，我們在遙感專業(yè)課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)開展了研究型教學(xué)的探索。其中課堂研究型教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生接觸科研活動，啟發(fā)創(chuàng)新思維的起始，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是研究型教學(xué)活動的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過最近幾年的探索，目前取得了一定的成效，未來將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，更好地為遙感學(xué)科系列課程的建設(shè)和信息工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆曉強(qiáng)，研究型課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（16）.

[3]張安定，衣華鵬，崔青春.《遙感原理》研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].測繪通報(bào)，2005，（12）：59-61.

[4]阿拉騰圖雅，烏敦.《遙感導(dǎo)論》課程研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（36）.

[5]唐濤，李禹，趙凌君.“遙感技術(shù)”課堂教學(xué)方法改革初探[J].中國電力教育，2012，（Z2）.

[6]薛光輝，吳淼，余鎮(zhèn)危.研究型大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，26（3）.

第8篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專業(yè)知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構(gòu)建及完善專業(yè)知識體系、掌握研究方法，完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是目前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。

目前在國內(nèi)大多數(shù)高校中，對研究型課程的開設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識，或者只進(jìn)行了小范圍的探討，或者未開設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計(jì)方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。

一、課程改革目標(biāo)分析

《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個分支，又是工程學(xué)的一個重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護(hù)的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯U氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類專業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為環(huán)境工程專業(yè)新生的入門課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類課程的共同特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多、知識更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門獨(dú)立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對學(xué)生也缺乏說服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來說，他們對環(huán)境工程專業(yè)知識的理解還只局限在媒體報(bào)道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點(diǎn)，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過教師總體講授，使學(xué)生對環(huán)境專業(yè)有總體認(rèn)識。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、社會實(shí)踐調(diào)查等，對身邊環(huán)境問題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進(jìn)行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的責(zé)任心，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實(shí)踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評價三部分組成。

（一）課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個部分。

（二）課題實(shí)施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對課題進(jìn)行說明。課后學(xué)生根據(jù)個人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。

2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經(jīng)過分組討論，各課題小組方案設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。

在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價

1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對課題成果進(jìn)行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書面報(bào)告上交。

2.成績評定。研究型教學(xué)課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績由學(xué)生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績（要求3～4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進(jìn)行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

在研究型教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。

1.完善學(xué)生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.教師對課題完成過程的反思。如根據(jù)每個課題完成情況，評價課題設(shè)計(jì)是否合理、能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、研究開展過程中存在哪些問題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

第9篇：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量提高方法 措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高職院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題能力、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)的有效教學(xué)手段。

近年來就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間又恰逢學(xué)生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多質(zhì)量問題。具體表現(xiàn)在：（1）大部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，不能處理好畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系；（2）學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程流于形式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，有些學(xué)生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設(shè)計(jì)沒有通過實(shí)踐驗(yàn)證，紙上談兵多，實(shí)際動手少。最終創(chuàng)作的畢業(yè)論文很難有實(shí)際的應(yīng)用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學(xué)生論文抄襲原始資料現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生在最后答辯環(huán)節(jié)明顯缺乏對所做內(nèi)容的理解和把握。那么，如何改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？我結(jié)合機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐談?wù)務(wù)J識。

一、提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

1.時間上的調(diào)整。指導(dǎo)老師提前在第四學(xué)期期末考試結(jié)束就與學(xué)生見面，布置題目，下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。一方面使學(xué)生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學(xué)生的情況，如專業(yè)學(xué)習(xí)情況、個人發(fā)展方向，等等，從而能夠合理地安排設(shè)計(jì)任務(wù)。另外，安排學(xué)生利用暑假，對機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電路分析、單片機(jī)、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行重新溫習(xí)，并要求學(xué)生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做好知識上的準(zhǔn)備。第五學(xué)期第十一周起進(jìn)入畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)和赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，第十一周起有計(jì)劃地在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容予以進(jìn)一步完善，第五學(xué)期不進(jìn)行答辯，待頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，第六學(xué)期再回學(xué)校參加答辯。

2.指導(dǎo)教師充分準(zhǔn)備，試做課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備得是否充分，將直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。教師除應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題和任務(wù)書外，還需對課題進(jìn)行認(rèn)真的試做。通過企業(yè)調(diào)研和分析，得到企業(yè)中機(jī)電應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位典型工作過程，明確產(chǎn)品功能、準(zhǔn)備技術(shù)器件資料、硬件設(shè)計(jì)、硬件制作、軟件設(shè)計(jì)、軟硬件聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學(xué)地預(yù)測學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個階段可能出現(xiàn)的問題，從而能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地分配設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提前滲透至相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開專業(yè)知識的支撐。因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。在課程學(xué)習(xí)過程中將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時也為大三學(xué)生順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)為例，本課程以智能運(yùn)動小車作為教學(xué)內(nèi)容載體，該教學(xué)載體以單片機(jī)作為控制核心，包括運(yùn)動控制系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)、智能感應(yīng)系統(tǒng)，等等。通過這一載體將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的各種能力貫穿始終。由于智能運(yùn)動小車的功能具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，完全可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)和研究，因此在課程教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識和思路。

當(dāng)然，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣在保證課程合格的前提下有側(cè)重地加強(qiáng)某門課程或者某幾門課程的學(xué)習(xí)，在此過程中專業(yè)老師可以了解學(xué)生的具體情況以便于今后畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組和選題工作能有實(shí)效地開展。

二、立足實(shí)際，科學(xué)選題

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合專業(yè)崗位能力要求，具有較高的應(yīng)用性。目前，機(jī)電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個方向：機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修、機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、自動機(jī)（線）的運(yùn)行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對于機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修方向，課題方向重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，加強(qiáng)鉗工與電工電子訓(xùn)練；對于機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的車工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床編程與操作能力；對于自動機(jī)（線）的運(yùn)行與維修方向，應(yīng)向電的方面適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器訓(xùn)練。我校機(jī)電一體化專業(yè)定向于自動生產(chǎn)線的運(yùn)行與維修方向，在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時，結(jié)合制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇那些圍繞機(jī)電一體化進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)或把微電子技術(shù)用于設(shè)計(jì)、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)分析、可編程控制器（PLC）技術(shù)及應(yīng)用設(shè)計(jì)，等等。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。課題的選定要結(jié)合目前專業(yè)的實(shí)際設(shè)備，立足實(shí)際，避免脫離實(shí)踐的純理論性的題目。我校機(jī)電一體化專業(yè)目前已經(jīng)擁有較先進(jìn)的PLC實(shí)訓(xùn)裝置、氣動實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電檢測實(shí)訓(xùn)平臺、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、自動生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置，等等。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮到我們現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供良好的硬件環(huán)境。只有結(jié)合實(shí)際“真題實(shí)做”，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。當(dāng)然，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間已經(jīng)開始頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，可以結(jié)合生產(chǎn)崗位選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)踐內(nèi)容選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題，但必須有企業(yè)專人指導(dǎo)并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)。

3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學(xué)生興趣為中心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可以廣泛發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，選題更具有可行性。專業(yè)老師組織學(xué)生參加院內(nèi)外的各類技能大賽，將技能競賽與教學(xué)改革相結(jié)合。比如機(jī)器人大賽，結(jié)合單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，選擇一個機(jī)器人項(xiàng)目，等等。我校目前已經(jīng)成功舉行了智能搬運(yùn)機(jī)器人比賽，模擬了工業(yè)自動化過程中自動化物流系統(tǒng)實(shí)際工作過程。設(shè)計(jì)一個輪式或人形小型機(jī)器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質(zhì)的物體分類搬運(yùn)到不同的對應(yīng)位置。比賽的記分根據(jù)機(jī)器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調(diào)試”技能大賽，參賽隊(duì)在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)任務(wù)書的要求，以現(xiàn)場操作“***自動生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核裝置”的方式，完成自動生產(chǎn)線設(shè)備部分工作單元的機(jī)械安裝和調(diào)整，氣動回路的安裝、連接和調(diào)整，電氣控制電路的設(shè)計(jì)、安裝和布線，傳感器安裝與調(diào)整，PLC編程，人機(jī)界面組態(tài)，電機(jī)驅(qū)動（含變頻器及對應(yīng)電機(jī)、伺服驅(qū)動器及伺服電機(jī)）參數(shù)設(shè)定，以及系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)、運(yùn)行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)意識與合作精神。參加技能大賽的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可選擇大賽的某個方向展開設(shè)計(jì)，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，而且能為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)過程指導(dǎo)和管理，嚴(yán)格考核制度

對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控是提高質(zhì)量的保證。加強(qiáng)過程考核，量化畢業(yè)設(shè)計(jì)平時成績的評定。表1為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)?？傇u成績由指導(dǎo)教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設(shè)計(jì)（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導(dǎo)老師考核成績由指導(dǎo)老師評定，其余三項(xiàng)成績由相應(yīng)的評審組老師評定。

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實(shí)施周檢查制度，要求學(xué)生每周以幻燈片形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的主要內(nèi)容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報(bào)過程中，指導(dǎo)老師做好記錄，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》，對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行實(shí)時記載，學(xué)生匯報(bào)完畢后，指導(dǎo)教師綜合各位學(xué)生的情況加以總結(jié)，并就學(xué)生所提出的問題加以解釋與指導(dǎo)。周檢查制度作為畢業(yè)設(shè)計(jì)平時成績評定的重要依據(jù)。同時，學(xué)生隨時寫好《畢業(yè)設(shè)計(jì)日志》，內(nèi)容與教師的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》相配套。這樣，教師與學(xué)生交流緊密，雙向監(jiān)督，有利于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程指導(dǎo)與管理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品或成果可以是程序、實(shí)物、現(xiàn)象、方案等可以表現(xiàn)畢業(yè)課題成果的東西。讓作品成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，并在總評成績中占有一定比例。

對學(xué)生數(shù)集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學(xué)院安排老師到企業(yè)答辯。嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。正確認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性將有利于保障和提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評成績評定參考標(biāo)準(zhǔn)

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師要為學(xué)生進(jìn)行資料查閱、文獻(xiàn)檢索、論文寫作能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)。當(dāng)然，在整個畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，要把學(xué)術(shù)道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，促進(jìn)畢業(yè)生克服不利情緒的同時順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種關(guān)心和指導(dǎo)可在每周進(jìn)行檢查時多與學(xué)生交流，也鼓勵學(xué)生之間的交流。

四、嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化改革方案

學(xué)生可選擇到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，同時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。鼓勵學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，從事與專業(yè)對口的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不論是操作控制、質(zhì)量檢驗(yàn)還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業(yè)，并隨時記錄，在生產(chǎn)實(shí)踐中收集自己畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的資料和數(shù)據(jù)。這樣最終必然將以較高的質(zhì)量完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。若能取得優(yōu)異的成績，則被企業(yè)接收，順利就業(yè)。這樣拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)的機(jī)會。這種一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的職教模式。

當(dāng)然，要想使這種一體化的教學(xué)模式取得良好的效果，校企雙方應(yīng)該共同指導(dǎo)、共同管理。每個學(xué)生都必須由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。校內(nèi)老師可制定一個詳細(xì)可行的計(jì)劃和階段性的目標(biāo)，督查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，指導(dǎo)論文寫作的規(guī)范，并協(xié)助解決理論問題，定期與學(xué)生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)從單位的實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)場指導(dǎo)、規(guī)范操作、分析故障并解決問題。

五、結(jié)語

以上改革措施已在機(jī)電專業(yè)08級畢業(yè)生中進(jìn)行了實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐證明這些策略能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，如何提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，完善質(zhì)量控制措施，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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