高校教師思想總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高校教師思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞高校教師；職業(yè)道德修養(yǎng)；重要性

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的振興在于教育，教育是一種社會(huì)行為[1]。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的不斷改革和發(fā)展，教師也成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接或間接地影響著學(xué)生是否能健康成長(zhǎng)，是否能學(xué)習(xí)到更多更好的知識(shí)，是否能成才、成功。

1高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)概述

所謂道德修養(yǎng)是指人們?cè)诘赖路矫孢M(jìn)行的“自覺(jué)的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養(yǎng)功夫”[2]。而高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)則指的是高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一系列的自律行為，它主要分為教學(xué)道德修養(yǎng)、科研道德修養(yǎng)和管理道德修養(yǎng)，三者相輔相成，不可或缺。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)道德修養(yǎng)作為個(gè)人的道德意識(shí)，可以變?yōu)閭€(gè)人的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德行為。

1.1教學(xué)道德修養(yǎng)

教師的第一使命就是教學(xué)，教學(xué)道德修養(yǎng)是教師在教學(xué)方面的行為規(guī)范，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，是教師在履行自己教書(shū)育人的責(zé)任和義務(wù)時(shí)必須遵守的一個(gè)道德規(guī)范體系。高校教師的第一職責(zé)就是教好書(shū)，其教學(xué)成果能體現(xiàn)出一名教師，乃至一所學(xué)校的教學(xué)道德修養(yǎng)水平。這就是所謂的以教學(xué)質(zhì)量衡量教學(xué)道德修養(yǎng)水平。

1.2科研道德修養(yǎng)

科研道德是科研人員對(duì)于科研行為的一套規(guī)范體系，是在追求真理、用科學(xué)成果造福人類(lèi)的過(guò)程中應(yīng)遵循的相應(yīng)規(guī)范和承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。高校教師科研道德修養(yǎng)是高校教師相對(duì)于崇高的科學(xué)道德理想應(yīng)該具備的最低道德水準(zhǔn)。科研的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題直接反映出高校教師的道德修養(yǎng)和治學(xué)態(tài)度，反映出一名高校教師是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。一所高校的生存和發(fā)展離不開(kāi)它的人才培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究，高校教師只有邊教學(xué)邊研究并在相關(guān)領(lǐng)域中不斷求索，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)的最前沿。高校教師應(yīng)該樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的崇高理想，端正學(xué)術(shù)作風(fēng)，以良好的科研道德修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生，做好表率。

1.3管理道德修養(yǎng)

高校教師在教書(shū)育人的同時(shí)，也充當(dāng)著學(xué)生管理者的角色。管理好學(xué)生也是高校教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。高校教師管理道德主要蘊(yùn)含：（1）高校教師管理道德是調(diào)節(jié)高等學(xué)校教師管理活動(dòng)中倫理道德關(guān)系的行為規(guī)范；（2）高校教師管理道德是高校教師管理關(guān)系在人們觀念中的道德化反映；（3）高校教師管理道德是一般社會(huì)道德在高校教師管理活動(dòng)中的特殊反映。高校教師管理道德修養(yǎng)水平的高低，直接影響著學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，擁有管理道德修養(yǎng)高的教師，既是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要，也是教育改革的重點(diǎn)。

2加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，也是社會(huì)道德的一個(gè)組成部分。它可以變成教師個(gè)人的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德行為，又可以指導(dǎo)和監(jiān)督教師的行為，促使教師做出符合道德要求的職業(yè)行為。

2.1加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教育改革的重點(diǎn)

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育體制也在日益改革，教師的角色也越來(lái)越重要并且充滿(mǎn)多元化。國(guó)務(wù)院原總理同志在國(guó)家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話(huà)中指出：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才能有好的教育?！笨梢?jiàn)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、日積月累、不容忽視的。然而，當(dāng)前有不少高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平較低，經(jīng)常使用偏激的言論，在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展；還有一些教師因?yàn)橐患核嚼罅空加脤W(xué)生時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)；更有一些教師道德敗壞，毆打、騷擾、學(xué)生，嚴(yán)重?fù)p壞了教師的形象……這些現(xiàn)象或多或少影響了學(xué)生的身心發(fā)展及高校教師在人們心中的美好形象。教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有示范性、深遠(yuǎn)性和崇高性，與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)是塑造靈魂的事業(yè)，這就要求教師道德境界更加崇高。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，既是教育改革的重點(diǎn)，又是時(shí)代對(duì)高校教師的必然要求。

2.2高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平影響著高校的生存和發(fā)展

高等學(xué)校泛指對(duì)公民進(jìn)行高等教育的學(xué)校，是大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)院和高等專(zhuān)科學(xué)校的統(tǒng)稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng)高校?！按髮W(xué)者，大師之謂也，非大樓之謂也?！盵3]一支具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是一所高校能否成為一流大學(xué)的關(guān)鍵。高校教師教書(shū)育人、為人師表的責(zé)任重大，其職業(yè)道德修養(yǎng)的高低，與高校的生存和發(fā)展有直接聯(lián)系。高校是學(xué)術(shù)的圣地，不談學(xué)術(shù)，無(wú)以辦大學(xué)，但如果不講學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和道德操守，那就無(wú)法建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量人才和辦高水平大學(xué)就無(wú)從談起。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)反映著一所高校的學(xué)術(shù)水平，它與高校的生存和發(fā)展有著密切的關(guān)系。

2.3高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平影響學(xué)生

高校教師肩負(fù)教書(shū)育人的重任，是學(xué)生人生中的重要導(dǎo)師。他們既要教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、和世界觀。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師自身行為的規(guī)范和準(zhǔn)則，是教育培養(yǎng)學(xué)生的重要手段和方式。2.3.1高校教師影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、處事態(tài)度態(tài)度是學(xué)習(xí)和參與其他活動(dòng)在認(rèn)知上和情緒上的一種行為。有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的行為。但學(xué)生態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變會(huì)受很多方面的影響，而且最重要的是受教師態(tài)度的影響。教師對(duì)待自己所任學(xué)科的態(tài)度，即對(duì)這一學(xué)科價(jià)值、重要意義的理解，在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的熱情，對(duì)學(xué)科進(jìn)展新成果的關(guān)心等，都決定了學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的態(tài)度。教師在課堂上的表現(xiàn)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生會(huì)從教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)和樂(lè)觀的處事態(tài)度等方面受到感染，從而更加積極高效地學(xué)習(xí)、生活。高校教師積極樂(lè)觀的教學(xué)、處事態(tài)度也是擁有較高職業(yè)道德修養(yǎng)水平的體現(xiàn)。2.3.2高校教師影響學(xué)生自信心的建立師生關(guān)系也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容，良好的師生關(guān)系可以幫助營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。但并不是所有教師都能與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不好時(shí)，有些老師批評(píng)過(guò)度，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。如果這些教師能立足于高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德修養(yǎng)，設(shè)身處地地關(guān)愛(ài)學(xué)生，耐心、積極地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，這樣既可保持良好的師生關(guān)系，也可幫助學(xué)生建立自信心。

3加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的措施

教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺(jué)地對(duì)自我進(jìn)行再教育的過(guò)程。它屬于個(gè)體品德的范疇，是社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體品質(zhì)的產(chǎn)物，其構(gòu)建要通過(guò)持續(xù)不斷的內(nèi)化和外化過(guò)程[4]。過(guò)去，思想家們?cè)捎谩皩W(xué)圣人”“內(nèi)省”“靜坐”“養(yǎng)心”“積善”等方法來(lái)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，儒家經(jīng)典《大學(xué)》提出的“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”等“八目”，對(duì)個(gè)體道德修養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一的完整體系。加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)必須結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，從根本上進(jìn)行加強(qiáng)。

3.1高校教師要提高自己的思想認(rèn)識(shí)和思想境界

要提高職業(yè)道德修養(yǎng)，高校教師必須在思想意識(shí)上對(duì)職業(yè)道德有所理解，以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)本質(zhì)，而不能一味地模仿他人，行于表面。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論及《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》；要掌握職業(yè)道德修養(yǎng)的重點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)教書(shū)育人的神圣職責(zé)；同時(shí)還要多學(xué)習(xí)最新的前沿知識(shí)，結(jié)合自身情況，從而變成適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，高校教師才能真正從思想上提高對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)職業(yè)道德修養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，明確職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性、重要性及與自己的關(guān)聯(lián)性，從而真正達(dá)到提高自身思想認(rèn)識(shí)和思想境界的目的。

3.2高校教師要學(xué)會(huì)“內(nèi)省”“慎獨(dú)”

孔子認(rèn)為，不論道德認(rèn)識(shí)或者道德實(shí)踐，都需要主觀積極的思想活動(dòng)，這就叫“內(nèi)省”。他說(shuō)“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”內(nèi)省并不是閉門(mén)思過(guò)，而是對(duì)日常應(yīng)該做的事，每天進(jìn)行自我思想檢查，看是否有悖于道德。高校教師在結(jié)束一天的課程后，都應(yīng)積極回想這一天的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己的行為進(jìn)行分析、總結(jié)，然后不斷改進(jìn)和完善，以期達(dá)到更高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平?！吧鳘?dú)”出自《中庸》。君子在人們看不見(jiàn)的時(shí)候總是非常謹(jǐn)慎，在別人聽(tīng)不到的情況下也會(huì)非常謹(jǐn)慎，再隱蔽的東西沒(méi)有不被察覺(jué)的，所以就算是沒(méi)有人的時(shí)候，做事也要非常小心謹(jǐn)慎。慎獨(dú)是在內(nèi)省的基礎(chǔ)之上通過(guò)自我反省，發(fā)現(xiàn)自己身上或思想上存在不足，從而達(dá)到自我約束和自我規(guī)范的目的。教師的知識(shí)是否淵博、教風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)、備課是否認(rèn)真等方面都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，所以，高校教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我了解、自我分析，在了解自己的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面檢查自己，審視自己，尋找出自己的不足，不斷地更新和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“言行一致”的好習(xí)慣?！皟?nèi)省”“慎獨(dú)”是高校教師提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)必須經(jīng)歷的階段。教師通過(guò)每天的自我反省，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷完善自己，從而使自己成為一名符合學(xué)生要求、社會(huì)要求、時(shí)代要求的優(yōu)秀人民教師。

3.3高校教師要學(xué)會(huì)多實(shí)踐、多溝通

嘴上說(shuō)是認(rèn)識(shí)，行動(dòng)起來(lái)才是真實(shí)。孔子在《論語(yǔ)•憲問(wèn)》中曾說(shuō)過(guò):“君子恥其言而過(guò)其行。”言過(guò)其行，在君子看來(lái)是一種莫大的恥辱；而言行一致則是一種美德。宋代的朱熹說(shuō)過(guò):“方其知之，而行未及之，則知尚淺，即親歷其域，則知益明。”就是說(shuō)，沒(méi)有切實(shí)的道德踐履的檢驗(yàn)，道德認(rèn)識(shí)往往是膚淺的、脆弱的[5]。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)、反思、完善，才能更透徹、更全面、更高效地認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而真正提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)水平。教師在高校的角色之一是管理者，這就要求高校教師要處理好師生之間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系需要教師多和學(xué)生溝通，教師要摒棄師生關(guān)系中的教師權(quán)威位置的觀念，平等、耐心、友愛(ài)地和學(xué)生溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

3.4高校教師要學(xué)會(huì)虛心學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到一些自己不太擅長(zhǎng)的內(nèi)容?！叭诵?，必有我?guī)熝??！备咝＝處熎綍r(shí)應(yīng)該與他人多探討、多交流，多虛心向他人學(xué)習(xí)，從而不斷完善自己。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)不斷進(jìn)步、課程不斷改革、新鮮事物層出不窮，對(duì)高校教師的要求也越來(lái)越高，這就要求高校教師要本著終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己，努力增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.5高校教師要明確目標(biāo)，并為之持之以恒

有目標(biāo)才有動(dòng)力。作為教師，我們不管在生活中還是在工作上都應(yīng)該有明確的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，立了目標(biāo)就要將這些目標(biāo)付諸實(shí)踐，并持之以恒地去努力，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，堅(jiān)持是一個(gè)苦力活，但厚積薄發(fā)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)有意想不到的成效。高校教師都應(yīng)該明確目標(biāo)，持之以恒地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并將之付諸實(shí)踐，從而不斷完善自己，不斷提高自身的道德修養(yǎng)水平。

4總結(jié)

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)?！苯處熓切燎诘膱@丁，是人類(lèi)靈魂的工程師，他們最真實(shí)也最樸實(shí)。作為高校教師，不僅要承擔(dān)為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)人才的任務(wù)，還要為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明乃至人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教師教書(shū)育人的過(guò)程，就是使大學(xué)生獲得知識(shí)和能力，樹(shù)立正確的世界觀和道德觀的過(guò)程。在這個(gè)有機(jī)整體中，高校教師不僅要向大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起育人的重任，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，必須持之以恒，常抓不懈，高校教師是高等學(xué)校的主導(dǎo)力量，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的根本和核心，高校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德修養(yǎng)高低將直接關(guān)系到全體學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族的素質(zhì)。在新時(shí)期加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)，探索教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的新思路，既是時(shí)展的要求，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高校教師思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師德；內(nèi)涵；內(nèi)??；慎獨(dú)；實(shí)踐

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的重要場(chǎng)所，高校教師是高校落實(shí)以德治國(guó)方略、推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人，是實(shí)現(xiàn)科技興國(guó)戰(zhàn)略的生力軍。

一、高校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，指教師在從事教學(xué)活動(dòng)、履行教書(shū)育人職責(zé)時(shí)所必須遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，對(duì)高校教師的思想觀念、尤其是職業(yè)道德意識(shí)產(chǎn)生了極為深刻的影響。高校教師的責(zé)任重大，要求教師的職業(yè)道德修養(yǎng)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)迫在眉睫，亦是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要。

二、高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的根本途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。高尚的模范教師不是天生的，而是通過(guò)主觀因素的協(xié)同努力，特別是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我修煉，不斷自我完善而逐步發(fā)展和提高而形成的。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，才不會(huì)迷失道德修養(yǎng)的方向，才能培養(yǎng)出真正完美的師德。

一是要學(xué)習(xí)理論。是人們形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的理論基礎(chǔ)，也是提高教師道德修養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。只有學(xué)好理論，科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，抵制腐敗道德觀念的侵襲，進(jìn)一步提高教師對(duì)師德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提高教師明辨是非、善惡和進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的能力，從而進(jìn)一步明確師德修養(yǎng)的目的和方向。

二是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。在師德修養(yǎng)中，要向歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中一切偉大的教育家和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一切優(yōu)秀教師的道德實(shí)踐，都是教師道德理論的具體化，具有鮮明、生動(dòng)、形象、感人的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的道德風(fēng)貌。正如偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導(dǎo)我們具有高尚的思想和行為?！?/p>

三是在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)。教師要細(xì)心觀察身邊的各種事物，通過(guò)比較和思考，汲取一切優(yōu)良的東西。孔子主張“以人為鏡”，主動(dòng)與別人的言行得失進(jìn)行辨別比較，進(jìn)而反省自己。要求教師要“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不齊而內(nèi)省也”，要善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)、善于提高，并善于反思。

2.加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德實(shí)踐。道德實(shí)踐是高校教師職業(yè)道德教育的最終目的和歸宿，只有在教育活動(dòng)的種種職業(yè)道德實(shí)踐中，才能真正體會(huì)到各種相關(guān)利益和道德的相互聯(lián)系與區(qū)分，才能更進(jìn)一步對(duì)自已良好師德的塑造起到積極作用，增加自律性和自覺(jué)性的內(nèi)化過(guò)程。

一是鉆研業(yè)務(wù)。作為高校教師，只有在自已的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域精益求精，刻苦鉆研，才能在一個(gè)更高的平臺(tái)，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的基本職能。

二是科學(xué)研究。積極發(fā)揮高校教師的創(chuàng)造性、思維廣闊的特點(diǎn)，在科學(xué)研究上積極進(jìn)取，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和教育風(fēng)氣，抵制學(xué)術(shù)腐敗，只有這樣才能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的學(xué)子，完成作為高校教師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任。

三是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教書(shū)育人需要耐心和愛(ài)心，是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期以觀后效的過(guò)程。在此期間，高校教師應(yīng)以莫大的恒心和毅力，關(guān)心成長(zhǎng)過(guò)程中的大學(xué)生，糾正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，才有可能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的棟梁之才。

三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

1.內(nèi)省。所謂“內(nèi)省”就是對(duì)自已內(nèi)心進(jìn)行反省。通過(guò)“內(nèi)省”，深刻反思自已的言行舉止，依據(jù)師德要求作出自我評(píng)價(jià)、自我批判、自我調(diào)控，從而達(dá)到自我提高。實(shí)踐證明，只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)內(nèi)省，高校教師才能明確今后改進(jìn)、發(fā)展的重點(diǎn)和方向。

2.慎獨(dú)?！吧鳘?dú)”，即內(nèi)蘊(yùn)君子之德，不會(huì)因無(wú)人知、無(wú)人見(jiàn)而對(duì)自已的言行有失檢點(diǎn)?！吧鳘?dú)”既是一種修養(yǎng)方法，又是人們?cè)谛摒B(yǎng)中所形成的一種道德感情和道德信念?！吧鳘?dú)”要求教師把道德修養(yǎng)的著眼點(diǎn)放在靈魂深處，時(shí)時(shí)處處都表里如一，杜絕人前道貌岸然、人后卑鄙丑惡的兩面派作風(fēng)，做到個(gè)人獨(dú)處時(shí)，如“十目所視，十手所指”，保持良好的道德情操。慎獨(dú)需要有很高的自覺(jué)性，有一個(gè)由不自覺(jué)到自覺(jué)的長(zhǎng)期、艱苦的學(xué)習(xí)磨練過(guò)程，需要高校教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的平凡事例里去實(shí)踐和鍛煉。

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要高校教師的自身努力，亦需要教育行政部門(mén)、高等學(xué)校管理者和社會(huì)各界共同努力。只有切實(shí)履行高校教師職責(zé)，才能擔(dān)負(fù)起歷史所賦予的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，促進(jìn)社會(huì)和諧健康的發(fā)展。

第3篇：高校教師思想總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立設(shè)置 成人高校 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0030-02

伴隨著高等教育的大眾化，普通高校的不斷擴(kuò)招和自學(xué)考試的不斷發(fā)展，獨(dú)立設(shè)置的成人高校生源逐年減少，而成人學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求度與日俱增，致使成人高校不得不在夾縫中求生存。要擺脫生存和發(fā)展的困境，唯有不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，不斷推動(dòng)獨(dú)立設(shè)置成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能切實(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增進(jìn)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及成因，并針對(duì)性地提出了教師自身推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議。

一、獨(dú)立設(shè)置成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素

目前，獨(dú)立設(shè)置成人高校普遍存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢、成長(zhǎng)乏力的現(xiàn)象。表現(xiàn)在思想觀念上，就是思想僵化、因循守舊、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)；表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是照本宣科、內(nèi)容膚淺、缺乏實(shí)踐操作能力，學(xué)生反應(yīng)不佳；表現(xiàn)在學(xué)術(shù)科研上，就是教師普遍缺乏科研積極性、主動(dòng)性，科研能力和科研水平與普通高校教師差距甚遠(yuǎn)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）先天不足，突出表現(xiàn)為生源狀況制約

當(dāng)前成人高校生源質(zhì)量下降明顯是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。生源的下降、學(xué)習(xí)能力的弱化，是打擊成人高校教師提升專(zhuān)業(yè)水平積極性的一個(gè)重要因素。同時(shí)成人高校學(xué)生構(gòu)成又較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的具有多樣性，更加趨向于實(shí)用性、職業(yè)性和功利性，希望一勞永逸、尋求捷徑、立竿見(jiàn)影。這導(dǎo)致其對(duì)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式、對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣缺乏。成人高校教師在現(xiàn)行教學(xué)模式下也缺少有效對(duì)策，教師在無(wú)的放矢的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法獲得有效的進(jìn)步途徑也就不足為奇。

（二）后天缺失，突出表現(xiàn)為缺少支持和互助

獨(dú)立設(shè)置成人高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少支持和互助，是導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊、教育理念滯后的重要因素。具體體現(xiàn)在兩方面：在教育教學(xué)活動(dòng)方面，學(xué)校專(zhuān)職教師人數(shù)少，每門(mén)課程往往只有一名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在校內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置的成人高校越來(lái)越少，校際之間的溝通與交流也很難實(shí)現(xiàn)；在教師繼續(xù)教育方面，學(xué)校缺乏像普通高校所得到的上級(jí)主管部門(mén)的重視和指導(dǎo)，教師更多地只能依靠自身的努力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和提升。

（三）氛圍不濃，突出表現(xiàn)為自我進(jìn)取心淡薄

獨(dú)立設(shè)置成人高校，大多數(shù)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)比較淡薄，對(duì)成人教育教師職業(yè)規(guī)范和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律等認(rèn)識(shí)不到位，還沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)化作為自身內(nèi)在的需求。其結(jié)果直接導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，進(jìn)而影響到教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，在學(xué)術(shù)研究上，獨(dú)立設(shè)置成人高校明顯存在重教學(xué)輕研究的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)研究氛圍不濃，這也是影響教師專(zhuān)業(yè)水平提升的重要因素。

（四）空間不廣，突出表現(xiàn)為受強(qiáng)烈行政色彩的干擾

當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置成人高校官本位現(xiàn)象嚴(yán)重。教師缺少自，甚至出現(xiàn)了“唯政策主義”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師思想僵化，一味照搬執(zhí)行，而不去追究其合理性。由于受到學(xué)校行政制度所限制，教師在教學(xué)上也很少有自，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及客觀實(shí)際需要對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。久而久之，成人高校教師缺乏反思意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)其成長(zhǎng)是極其不利的。

二、獨(dú)立設(shè)置成人高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)路徑

（一）全面樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師基于現(xiàn)實(shí)需要、基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、基于未來(lái)發(fā)展目標(biāo)而形成的全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。它將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及以后可能達(dá)到的發(fā)展水平有效結(jié)合起來(lái)。使得教師能夠做到理性剖析、有的放矢、統(tǒng)籌規(guī)劃，使得教師能夠更好地以目標(biāo)支配行為，以行為助推發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)， 就談不上教師的理想信念，更不用說(shuō)教師的自我成長(zhǎng)以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此， 獨(dú)立設(shè)置成人高校教師不應(yīng)該僅僅把教學(xué)當(dāng)作一種職業(yè)，當(dāng)作一種謀生的手段，而要樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，要自我加壓、自我挖掘潛能，要對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，并致力于提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）深入開(kāi)展教育教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔?！苯虒W(xué)反思就是對(duì)職業(yè)中所做出的行為即教育教學(xué)活動(dòng)的一種自我剖析、自我審視、自我分析、自我覺(jué)察的過(guò)程，是促進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和能力進(jìn)一步形成和提高的重要途徑。獨(dú)立設(shè)置成人高校教師必須始終堅(jiān)持教學(xué)反思，深化教學(xué)反思，拓展教學(xué)反思。一方面，潛下心來(lái)，認(rèn)真查找反思自我教學(xué)理念、自身教學(xué)行為等方面存在的問(wèn)題；另一方面，放下身段，誠(chéng)心向前輩、向同行學(xué)習(xí)，虛心聽(tīng)取同事、同行、同學(xué)的意見(jiàn)建議。把反思的過(guò)程作為自我完善的過(guò)程，作為整改提升的過(guò)程，不斷提升教學(xué)全程的合理性水平，不斷增長(zhǎng)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)智慧。

（三）全心投入校本研究

教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。成人高校教師除了傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)外，還要通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師具有兩方面教育科研任務(wù)：一是專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究。這是一個(gè)大學(xué)教師的基本功、必修課，是提高和衡量一個(gè)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)科學(xué)研究能及時(shí)接觸和發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問(wèn)題，了解和掌握該學(xué)科的發(fā)展方向和趨勢(shì)，既有利于更好地開(kāi)展針對(duì)性、實(shí)效性研究，也有利于不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。二是教育教學(xué)研究。獨(dú)立設(shè)置成人高校教師更多地面臨教育對(duì)象的差異性、教學(xué)模式的分離性、信息時(shí)代的雙刃性等帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這就更加需要教師深入研究，提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平和改進(jìn)教學(xué)方式手段，以適應(yīng)并推動(dòng)信息化、數(shù)字化、智慧化等浪潮對(duì)教育發(fā)展的新要求。這就更加需要教師堅(jiān)持參與校本教研活動(dòng)，努力成為研究型實(shí)踐者，這也是獨(dú)立設(shè)置成人高校教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的重要途徑之一。

（四）不斷拓展合作交流

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更為重要的是要在教師群體中形成一種合作交流的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化氛圍與模式。當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置成人高校越來(lái)越少，成人高校專(zhuān)職教師缺乏已是有目共睹的事實(shí)。越是如此，成人高校教師在實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中越不能成為井底之蛙。要千方百計(jì)與兄弟學(xué)校及本校的教師加強(qiáng)合作與交流，開(kāi)闊眼界、拓展視野?！叭诵?，必有我?guī)煛保獜V泛與不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷、不同院校的教師進(jìn)行深層次的交流與合作。在教學(xué)理念上，借鑒其他獨(dú)立設(shè)置成人高校的發(fā)展模式和成功經(jīng)驗(yàn)；在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)自己的知識(shí)更新能力和自我專(zhuān)業(yè)拓展能力，力求脫離照本宣科、按部就班，采取更多的課堂互動(dòng)教學(xué)，采用更多的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與，給學(xué)生更多的實(shí)踐歷練，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在學(xué)術(shù)科研上，努力向本科院校教師看齊，更多地自我加壓，積極將實(shí)踐的探索、教學(xué)的困惑、感悟的見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為理論的成果，創(chuàng)造自己的科研特色。這是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)自我又不斷否定自我，進(jìn)而重新塑造自我的過(guò)程，是一個(gè)謙虛謹(jǐn)慎、虛心學(xué)習(xí)又充滿(mǎn)自信的過(guò)程。

（五）努力踐行終身學(xué)習(xí)

高校教師傳授知識(shí)的過(guò)程是綜合運(yùn)用自身知識(shí)和能力的過(guò)程。前提是自身知識(shí)的積累，否則就是“半桶水晃蕩”。厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有厚重的知識(shí)積淀、沒(méi)有深厚的文化積淀，教師就不可能具有深厚的人文和科學(xué)素養(yǎng)，也不可能進(jìn)行高水平的教學(xué)。同時(shí)，當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，一次受教育、終身受用的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。所以成人高校教師只有進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)、探索探索再探索、實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐，才能更好地了解本學(xué)科最新的科學(xué)成就與發(fā)展趨勢(shì)，掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，提升自己的學(xué)術(shù)水平；才能給予學(xué)生更多的有關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新信息；才能不斷地更新教育理念、教學(xué)方式；才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的新型人才。

獨(dú)立設(shè)置成人高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)多元化、系統(tǒng)化的持久發(fā)展過(guò)程，要完善這一發(fā)展過(guò)程，必須保持一種終身學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)、不懈學(xué)習(xí)的心態(tài)和決心，必須通過(guò)各種途徑和措施提高自身專(zhuān)業(yè)化水平，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中滿(mǎn)足層次各異、需求不同的學(xué)生的需要，更好地達(dá)到教育目的，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡曉源.高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[2] 曲鐵華，王希海.論高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（4）.

[3] 杜慶華.高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與策略探討[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）.

第4篇：高校教師思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;高校;教師;發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G456文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)01-0236-02

當(dāng)前,學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)正在全國(guó)各個(gè)高校如火如荼地開(kāi)展,各地高校結(jié)合自身實(shí)際緊緊地圍繞科學(xué)發(fā)展觀展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和廣泛探討,不斷地提高和深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)和掌握。黨的十七大報(bào)告指出:“科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”這一精辟概括,深刻揭示了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)地回答了什么是發(fā)展、為什么要發(fā)展、怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)等一系列當(dāng)前迫切需要解決的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。其實(shí),科學(xué)發(fā)展觀從來(lái)也不是單純的理論,而應(yīng)該是指導(dǎo)我們各項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)和生活的生動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)指南。高校師資水平直接關(guān)系到高校的地位和發(fā)展,是高校之間競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵所在。如何通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,來(lái)指導(dǎo)我們高校教師自身的發(fā)展是個(gè)值得我們認(rèn)真思考的重要而緊迫的問(wèn)題。

一、高校教師的發(fā)展是科學(xué)的發(fā)展

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)展時(shí)首先必須要堅(jiān)持發(fā)展的科學(xué)性。脫離了科學(xué)性,發(fā)展就難免陷入片面和短視的困境之中。只有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展才能保證發(fā)展的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。同樣,我們高校教師自身也應(yīng)該努力尋求一條適合自身實(shí)際的正確發(fā)展道路,比如,自己到底是適合教學(xué)還是管理,從事什么樣的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、選擇什么樣的專(zhuān)業(yè)研究方向才更符合自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等等。當(dāng)年楊振寧剛?cè)ブゼ痈缇妥x時(shí),曾打算成為實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,但他很快就了解到自己的動(dòng)手能力很差,以至于實(shí)驗(yàn)室的同事們都開(kāi)玩笑地說(shuō):“哪里有爆炸聲,那里就有楊振寧?！?后來(lái)在別人的勸告下,楊振寧改學(xué)理論物理學(xué),并取得了舉世矚目的偉大成就。因此,我們高校教師都應(yīng)該仔細(xì)反思,那些是自己的優(yōu)勢(shì),那些是自己的弱點(diǎn),自己適合做什么,不適合做什么,努力尋找一條最適合自身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展道路。只有方向選對(duì)了,人生的道路才變得通達(dá)順暢,未來(lái)的職業(yè)生涯才可能更加燦爛輝煌。

二、高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)普遍需要的是素質(zhì)綜合型人才,而綜合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)綜合型的教師,教師素質(zhì)的高低直接影響到教育教學(xué)活動(dòng)的效果,也直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造,這就要求我們高校教師要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,全方位地提高自己的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)綜合型人才培養(yǎng)的歷史重任和神圣職責(zé)。因此,教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提升,不斷增強(qiáng)教書(shū)育人整體能力。作為高校教師來(lái)講,綜合素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德法律觀念、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力,做一個(gè)德才兼?zhèn)?知行合一,身心健康,教學(xué)和科研皆強(qiáng),理論與實(shí)踐都行,既能夠做學(xué)生的“良師”,又能當(dāng)學(xué)生的“益友”的高素質(zhì)教師。教師是學(xué)生靈魂的工程師,是學(xué)生知識(shí)的傳授者,是學(xué)生能力的塑造者,對(duì)學(xué)生情感有溝通作用,對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)有示范作用,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵(lì)作用,對(duì)學(xué)生心理健康有優(yōu)化作用。教師的全面發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展,需要我們?nèi)ブ匾暫完P(guān)注。

三、高校教師的發(fā)展是協(xié)調(diào)的發(fā)展

高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面是協(xié)調(diào)發(fā)展條件下的全面發(fā)展。其根本方法是統(tǒng)籌兼顧。高校教師應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面:

1.統(tǒng)籌工作與生活的發(fā)展。高校教師要協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系,做到工作與生活兩不誤,兩促進(jìn),雙豐收。只要協(xié)調(diào)得好,工作可以讓生活更美好,而生活可以讓工作更富激情。作為高校教師,要明白自身的職責(zé)和使命,懂得隨著角色的轉(zhuǎn)換,思想和行為也應(yīng)該跟著轉(zhuǎn)換,做到既“出得來(lái)”,又“進(jìn)得去”。

2.統(tǒng)籌德與才的發(fā)展?！皩W(xué)高為師,身正為范”,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,“喊破嗓子不如做出樣子”。因此,我們高校教師要特別注重自身素質(zhì)的提高,既包括道德素質(zhì),也包括職業(yè)素質(zhì),用自身的人格魅力去感染學(xué)生,用自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)去征服學(xué)生,學(xué)生只有“親其師”方能“信其道”。

3.統(tǒng)籌身與心的發(fā)展。2004年4月28日,同志在與中國(guó)人民大學(xué)師生座談時(shí)的講話(huà)中指出“大學(xué)的老師要做傳授知識(shí)的‘經(jīng)師’,更要做善于育人的‘人師’,以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生?！苯處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師,一個(gè)合格的教師,不但要求身體健康,更要求心理健康。只有這樣才能無(wú)負(fù)于社會(huì)和職業(yè)對(duì)教師的重托。因此,高校教師在注重自己的身體健康的同時(shí),還必須保持一個(gè)良好的、健康的、積極向上的心態(tài),從而更好地去影響自己的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品格。

4.統(tǒng)籌教學(xué)與科研的發(fā)展。教學(xué)和科研始終都是高校教師的兩大重要工作任務(wù),這要求高校教師應(yīng)特別注重科研創(chuàng)新能力的提高,將科研創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)地融入到教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)更好地為科研提供素材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn),共同提高。高校教師要在教學(xué)、科研的道路上不畏艱難、敢于創(chuàng)新、勇攀高峰。

5.統(tǒng)籌理論與實(shí)踐的發(fā)展?，F(xiàn)在高校越來(lái)越傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)的人才要能接近社會(huì)的需求,符合市場(chǎng)的需要,這就對(duì)高校教師提出了更高的要求,要求我們高校教師不單要有精湛的理論功底,也要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。因此,高校教師必須協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系,做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐升華理論,做一個(gè)既理論功底深厚,又專(zhuān)業(yè)技能嫻熟的高校教師。

四、高校教師的發(fā)展是可持續(xù)的發(fā)展

高校教師的發(fā)展還應(yīng)該是可持續(xù)的,而不是短暫的、斷續(xù)的。也就是說(shuō),高校教師在選擇自己發(fā)展道路時(shí),應(yīng)該多為自己的明天想想,看看今天的選擇是不是能夠符合明天的需要,是不是符合自己未來(lái)更大的發(fā)展,靜下心來(lái)教書(shū),潛下心來(lái)育人,做人民滿(mǎn)意的好教師?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息高速發(fā)展的社會(huì),一旦停止學(xué)習(xí),就會(huì)落伍,就要被淘汰,只有具備了學(xué)習(xí)的能力,才能具備可持續(xù)發(fā)展的能力,才能獲得生存的社會(huì)位置。應(yīng)該說(shuō),對(duì)一個(gè)高校教師來(lái)說(shuō),要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和鍛煉,在選擇發(fā)展道路時(shí),要注重其可持續(xù)性,要讓今天的發(fā)展是為了明天更好更大的發(fā)展,今天的發(fā)展是明天發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此,高校教師在選擇自己發(fā)展道路的同時(shí),必須處理好當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展之間的關(guān)系,選擇一條既符合自身實(shí)際又符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展道路,要讓今天的發(fā)展不成為未來(lái)發(fā)展的障礙和負(fù)擔(dān)。這就要求高校教師仔細(xì)思考自身實(shí)際和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),找準(zhǔn)一條有利于未來(lái)發(fā)展的職業(yè)道路,讓自己未來(lái)的職業(yè)生涯走得更加的順暢通達(dá)。

五、高校教師的發(fā)展是以人為本的發(fā)展

以人為本,作為一種價(jià)值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為重,以人為先,對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō),就是要求高校管理者通過(guò)創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧、自由的人文環(huán)境,讓教師的人格都得以健全,讓教師的靈魂得以塑造,讓教師的潛能得以激發(fā),讓教師的個(gè)性得以彰顯,把學(xué)校建設(shè)成為教師用心打理百般呵護(hù)的精神家園。因此,這就對(duì)高校管理者提出了非常明確的要求,要求他們?cè)趯?duì)高校教師進(jìn)行管理時(shí),應(yīng)該做到以人為本,以教師的發(fā)展需要為本,實(shí)行“嚴(yán)”與“愛(ài)”相結(jié)合的管理模式:

1.嚴(yán)格要求與關(guān)心相結(jié)合。既要對(duì)教師嚴(yán)格要求,又要對(duì)教師表示關(guān)心,關(guān)心教師的工作和生活,用待遇留人,用感情留人,用事業(yè)留人。

2.嚴(yán)肅評(píng)價(jià)與理解相結(jié)合。既要對(duì)教師嚴(yán)肅評(píng)價(jià),又要對(duì)教師表示理解,因勢(shì)利導(dǎo)去引導(dǎo)教師用合理的、正當(dāng)?shù)男袨榉绞饺M(mǎn)足自身的需要。

3.嚴(yán)明賞罰與尊重相結(jié)合。既要對(duì)教師嚴(yán)明賞罰,又要對(duì)教師表示尊重,充分肯定教師的價(jià)值,多多贊美和感激自己的教師所作出的貢獻(xiàn)和成績(jī)。

六、高校教師的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異,知識(shí)爆炸、信息膨脹,觀念更替,以往那種“炒冷飯”的不思進(jìn)取,不懂創(chuàng)新,難有作為的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法跟上現(xiàn)代學(xué)生的求知欲望和求知速度,這樣注重教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新就成為高校教師教學(xué)的一個(gè)基本要求。同志在2002年9月8日慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的重要講話(huà)中對(duì)中國(guó)教師職業(yè)道德作了精辟深刻的概括和表述,希望廣大教師:志存高遠(yuǎn),愛(ài)國(guó)敬業(yè);為人師表,教書(shū)育人;嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)。 陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師必須學(xué)而不厭,才能誨人不倦?！睂?duì)于教師而言,應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)個(gè)人的理論和實(shí)踐水平,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,廣泛吸收各方面的新知識(shí)、新觀點(diǎn),博覽群書(shū),集思廣益,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。我們常說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,現(xiàn)在看來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為高校教師,要的不僅僅是一桶水,而應(yīng)該是一桶常換常新的源頭活水,“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能生機(jī)盎然,學(xué)生聽(tīng)課才能興致勃勃,也只有這樣,我們的教師才能不斷地發(fā)展,我們的學(xué)生才能不斷地進(jìn)步。

“教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！弊鳛楦咝＝處熞鎸?shí)地感受到時(shí)代和社會(huì)所賦予的歷史重任,祖國(guó)和人民賦予我們的神圣職責(zé),要緊緊圍繞教育教學(xué)和科研工作,積極投身于深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中去,不斷地提高自己,不斷地完善自己,真正做一名德才兼?zhèn)?知行合一,身心健康的學(xué)生的好朋友、家長(zhǎng)的好參謀、學(xué)校的好員工、社會(huì)的好老師,從而獲得學(xué)生的滿(mǎn)意、家長(zhǎng)的放心、學(xué)校的肯定、社會(huì)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn):

[1]崔雪冬.高校落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的著力點(diǎn)[J].中國(guó)成人教育,2007,(21).

第5篇：高校教師思想總結(jié)范文

關(guān)鍵字： 師德師風(fēng) 高校教師 藝術(shù)修養(yǎng)

一、高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)在師德師風(fēng)建設(shè)中的重要意義

師德是職業(yè)道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學(xué)職責(zé)時(shí)所應(yīng)遵循的道德原則和行為規(guī)范［1］，也是為人師表的行為準(zhǔn)則。師風(fēng)是教師在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、具有鮮明指向的思想與行為習(xí)慣［2］。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，就是要幫助廣大教師在事關(guān)國(guó)家大局、教育事業(yè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、為人師表等問(wèn)題上樹(shù)立正確的思想與行為規(guī)范，并使之保持穩(wěn)定性、覆蓋面和影響力，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師教學(xué)綜合能力的過(guò)程中，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)具有重要的意義。

1.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

所謂藝術(shù)修養(yǎng)，就是指一個(gè)人的藝術(shù)知識(shí)和技能的狀況和水平。在當(dāng)代，藝術(shù)已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)方面，藝術(shù)性已越來(lái)越多地注入現(xiàn)代物質(zhì)生產(chǎn)流程，藝術(shù)自身也逐漸由沙龍藝術(shù)、象牙塔藝術(shù)轉(zhuǎn)向大眾藝術(shù)，轉(zhuǎn)向工藝設(shè)計(jì)和實(shí)用工藝。與此同時(shí)，藝術(shù)也隨著各類(lèi)高科技電器產(chǎn)品走進(jìn)了每一個(gè)家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)成員的藝術(shù)修養(yǎng)一方面影響著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，另一方面也決定著與政治的關(guān)系，較高的藝術(shù)修養(yǎng)顯然是每個(gè)現(xiàn)代人不可缺少的素質(zhì)之一。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教師必須具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)才能擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的重任。

2.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是優(yōu)化教師師德師風(fēng)的內(nèi)在需求。

一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)是其人文素質(zhì)的重要組成部分，藝術(shù)能力的缺失會(huì)嚴(yán)重影響到人的文化品位、人文素養(yǎng)，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師藝術(shù)修養(yǎng)的缺乏對(duì)教師整體的師德師風(fēng)建設(shè)有著十分不利的影響，甚至?xí)绊憣?duì)學(xué)生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)高為師，德高為范?！备呗氃盒５慕處煵粌H要具有廣博的知識(shí)、高尚的道德，更要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術(shù)修養(yǎng)”。黃濟(jì)先生在《美育二三事》（載《中國(guó)音樂(lè)教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術(shù)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，要有組織學(xué)生文娛活動(dòng)的能力，做學(xué)生文娛活動(dòng)的帶頭人，而這些工作都是素質(zhì)教育的有機(jī)組合部分，很顯然，沒(méi)有良好藝術(shù)修養(yǎng)的人，是無(wú)法勝任這些工作的。

馬克思曾說(shuō)：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人?！保?］人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，首先要對(duì)美的現(xiàn)象產(chǎn)生感受，在此基礎(chǔ)上才能上升到對(duì)美好事物本質(zhì)的理解和評(píng)判。在這個(gè)過(guò)程中，鑒賞力高的人，在欣賞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會(huì)表現(xiàn)出低級(jí)、庸俗的趣味。作為有較高知識(shí)水準(zhǔn)的高校教師，雖然不能人人成為藝術(shù)家，但是具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品、美術(shù)作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因?yàn)橹挥袠?shù)立正確的審美觀點(diǎn)，掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，深刻、全面地感受美，自覺(jué)學(xué)會(huì)把握現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規(guī)范自我以促進(jìn)師德師風(fēng)的建設(shè)。

3.加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是優(yōu)化師德師風(fēng)的重要途徑。

心理學(xué)家認(rèn)為，“藝術(shù)是心靈的體操”。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導(dǎo)致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質(zhì)、健康的心智對(duì)教師尤其重要。提高藝術(shù)修養(yǎng)可以改變和調(diào)節(jié)自身的精神狀態(tài)。通過(guò)欣賞不同作曲家、畫(huà)家、作家不同風(fēng)格的作品，不僅可以在藝術(shù)欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以?shī)蕵?lè)身心、消除疲勞、煥發(fā)精神、增進(jìn)健康。

一個(gè)具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠較好地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和生存的意義，形成科學(xué)的思維方式和健康的生活習(xí)慣。因此，加強(qiáng)高校教師的藝術(shù)修養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)中不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)教師思想道德素質(zhì)、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進(jìn)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)全面提高的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段高校教師在藝術(shù)修養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

教師是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、教書(shū)育人的主力軍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師的藝術(shù)修養(yǎng)、人格品質(zhì)和知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段的大多數(shù)高校教師在藝術(shù)修養(yǎng)方面存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.自身的藝術(shù)修養(yǎng)不高。

普通教師的藝術(shù)素質(zhì)存在很大問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高校教師接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)和普通民眾一樣主要在中小學(xué)，而中小學(xué)的藝術(shù)教育已經(jīng)成為應(yīng)試教育的“犧牲品”，因而多數(shù)教師的藝術(shù)素質(zhì)普遍不高。從而更進(jìn)一步地影響了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。

2.沒(méi)有樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念。

現(xiàn)階段高校教師對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在很大問(wèn)題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術(shù)能力的缺失和整體審美觀念的相對(duì)滯后造成的。教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題。上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始大力提倡的素質(zhì)教育，不但沒(méi)有提高學(xué)校教育的水平，反而使應(yīng)試教育泛濫到嚴(yán)重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競(jìng)爭(zhēng)，還有就是學(xué)校管理者和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念。

3.教育體制改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較，還有一定差距。

改革開(kāi)放使我國(guó)社會(huì)各方面都快速發(fā)展，高等教育規(guī)模雖然大幅度擴(kuò)大，但教育體制和社會(huì)發(fā)展比較還相對(duì)滯后，高校教師的生活待遇和實(shí)際付出還不成比例，付出得多，回報(bào)得少，導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生不平衡心理。再加上管理水平?jīng)]有跟上高等教育的快速發(fā)展，也導(dǎo)致了教師缺乏提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和客觀條件，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)相對(duì)滯后。

三、提高高校教師藝術(shù)修養(yǎng)的方法與措施

針對(duì)高校教師藝術(shù)修養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，為了切實(shí)加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的藝術(shù)修養(yǎng)，我提出幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)現(xiàn)有高校教師的藝術(shù)培訓(xùn)，提高高校教師的人文素質(zhì)。

校長(zhǎng)和教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求對(duì)待教育改革，大力弘揚(yáng)包括藝術(shù)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育和人文教育，切實(shí)提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的文藝活動(dòng)，師生之間相互影響，相互帶動(dòng)，在學(xué)校營(yíng)造一種很好的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)和提高自身人文、科學(xué)素質(zhì)，提高文化品位鼓勵(lì)教師，促進(jìn)人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.樹(shù)立正確的藝術(shù)修養(yǎng)理念，提高領(lǐng)導(dǎo)及其教師的思想認(rèn)識(shí)水平。

高校管理干部和教師要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下提高教師藝術(shù)修養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)放在突出位置，堅(jiān)持不懈地抓好。各基層單位要結(jié)合本單位實(shí)際，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，黨政負(fù)責(zé)人要共同承擔(dān)起提高教師藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。教師應(yīng)根據(jù)自己所授學(xué)科，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，切實(shí)履行各自在師德師風(fēng)建設(shè)方面的職責(zé)。另外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解新情況，分析新問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣教師在提升藝術(shù)修養(yǎng)方面的新經(jīng)驗(yàn)，探索師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律，將提高教師藝術(shù)修養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.改善條件是基礎(chǔ)。

要加強(qiáng)校園硬軟件建設(shè)，提高教師生活條件，提高教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，提高教師、干部、職工素質(zhì)，使三支隊(duì)伍共同發(fā)揮特長(zhǎng)，呈現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)。加快發(fā)展是根本。發(fā)展是硬道理，是第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校發(fā)展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂(yōu)解決了，他們才能集中更多的精力發(fā)展自我和提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。發(fā)展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風(fēng)的最有效途徑。

總而言之，如果將提高教師藝術(shù)修養(yǎng)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，則不僅有利于良好師德師風(fēng)的形成及和諧校園的構(gòu)建，而且將有助于完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐秋燁.加強(qiáng)高校教師思想道德建設(shè)［N］.廣西日?qǐng)?bào)，2007，1，4：（8）.

第6篇：高校教師思想總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；崗位職責(zé)；績(jī)效考核

1 績(jī)效與績(jī)效管理

隨著高校教師績(jī)效工資的實(shí)行，關(guān)于教師的績(jī)效和績(jī)效管理成了熱門(mén)話(huà)題，如何衡量高校教師的績(jī)效和進(jìn)行教師績(jī)效管理成了各高等學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)于績(jī)效，不同學(xué)者有不同的解釋。從判斷標(biāo)準(zhǔn)上看，績(jī)效可以從工作結(jié)果來(lái)理解，也可以從工作行為的角度來(lái)理解。但在實(shí)踐中，績(jī)效反映的是員工在一定時(shí)期內(nèi)以某種方式實(shí)踐某種結(jié)果的過(guò)程，即是評(píng)判高校教師一段時(shí)間內(nèi)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

績(jī)效管理是指管理者在與員工就工作目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)激勵(lì)和幫助員工取得優(yōu)異的績(jī)效，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的方法。因此，績(jī)效管理的目的是更大的激發(fā)員工的工作熱情，提高員工的工作能力和素質(zhì)，以達(dá)到改善組織績(jī)效的效果。

2 目前高校實(shí)行績(jī)效管理中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的改革和發(fā)展，很多高校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，高等教育取得了可喜的進(jìn)步。但是也有許多高校的人事制度、分配制度乃至教學(xué)、科研體制仍然存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高校的進(jìn)一步發(fā)展。這些問(wèn)題主要變現(xiàn)如下：

2.1 對(duì)績(jī)效管理認(rèn)識(shí)不足。

目前高校實(shí)行的年終考核側(cè)重于績(jī)效考核，使之對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，把績(jī)效考核當(dāng)做績(jī)效管理。而從績(jī)效管理系統(tǒng)來(lái)看，績(jī)效考核只是績(jī)效管理過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的考核系統(tǒng)，它側(cè)重于判斷和評(píng)估，并無(wú)法完全替代和等同于績(jī)效管理。

2.2 績(jī)效管理目標(biāo)不明，界定不清。

部分高校每個(gè)學(xué)期初都會(huì)公布一個(gè)工作計(jì)劃， 然后僅僅是組織各院系學(xué)習(xí)， 卻并未將學(xué)校的總體目標(biāo)有效分解到各院系。各院系雖然也會(huì)根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)制定自己的工作計(jì)劃，但也未有意識(shí)地將本院系的工作目標(biāo)分解落實(shí)到各部門(mén)和個(gè)人，致使到考核時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)院的績(jī)效考核方向不明，學(xué)院對(duì)本學(xué)院各部門(mén)的考核方向不清，考核的內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)院的目標(biāo)不相關(guān)，甚至背道而馳。

2.3 績(jī)效考核指標(biāo)不全，衡量標(biāo)準(zhǔn)不明。

考評(píng)項(xiàng)目和指標(biāo)的選擇是否恰當(dāng)，是否全面和相關(guān)，定義是否具體明確，對(duì)考核結(jié)果的影響很大。若績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)不明，則不同的考核者可能對(duì)優(yōu)、良、一般、差等績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋?zhuān)瑥亩斐煽荚u(píng)者出現(xiàn)偏松、偏緊或趨中傾向，造成考核結(jié)果的誤差。以教師教學(xué)考核為例，教學(xué)考核包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，而教學(xué)態(tài)度具體又可分為教學(xué)理念、責(zé)任心、思想與道德等多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，若不對(duì)這些定性指標(biāo)給出明確定義，則考評(píng)時(shí)很容易出現(xiàn)主觀隨意現(xiàn)象。因此，界定應(yīng)具體明確。

2.4 績(jī)效管理過(guò)程缺乏教師的參與。

目前部分高校教師的年終考核缺乏教師的參與，業(yè)績(jī)目標(biāo)的制定、考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的選擇等，一般都將教師排除在外而由院系領(lǐng)導(dǎo)制定。這樣無(wú)法適應(yīng)高校教育改革發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的需要，也無(wú)法得到教師的認(rèn)同，造成了教師的抵觸情緒，使考核流于形式。

2.5 考核結(jié)果不反饋

部分高校在進(jìn)行績(jī)效考核之后，除了公布考核等次以外，具體的考核信息往往束之高閣，缺乏有針對(duì)性的及時(shí)反饋，致使被考核者不知道具體問(wèn)題和原因，也不明確今后整改的方向和目標(biāo)，沒(méi)有能夠起到通過(guò)績(jī)效管理提高教師績(jī)效水平的目的。有些院校并不把考評(píng)結(jié)果反饋給教師，只是院系的相關(guān)部門(mén)掌握，最多只反映給院系一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。有時(shí)甚至教師本人對(duì)考評(píng)結(jié)果也不是很清楚。

3 構(gòu)建基于崗位職責(zé)的高校績(jī)效管理體系

出現(xiàn)上述情況的原因，一方面是由于高校教師工作的復(fù)雜性決定的，另一方面與管理者關(guān)注績(jī)效考核不關(guān)注績(jī)效管理的思想認(rèn)識(shí)有關(guān)。缺乏對(duì)高校教師的崗位分析，導(dǎo)致不同崗位之間的崗位職責(zé)相近，考核指標(biāo)雷同，考核標(biāo)準(zhǔn)相差無(wú)幾是造成上述情況出現(xiàn)的主要原因。因此在構(gòu)建高校教師績(jī)效管理體系時(shí)，一方面要突出高校教師工作特點(diǎn)；另一方面，要能夠反映出教師工作的行為和結(jié)果。所以，構(gòu)建基于崗位職責(zé)的高校教師績(jī)效管理體系就顯得尤為重要。

在對(duì)教師崗位分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立以教師績(jī)效考核為中心的績(jī)效管理系統(tǒng)。在績(jī)效計(jì)劃階段，構(gòu)建基于崗位職責(zé)和任務(wù)的績(jī)效考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，明確被考核者在考核期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。在履行績(jī)效計(jì)劃時(shí)，學(xué)校的管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，防止考核期結(jié)束時(shí)完不成既定任務(wù)。在約定的考核期結(jié)束后，管理者對(duì)教師完成的計(jì)劃情況進(jìn)行公正地評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行深入面談反饋，找出差距，分析原因，提出改進(jìn)的方式方法。

4 總結(jié)

總而言之，目前高校一方面對(duì)績(jī)效管理和績(jī)效考核認(rèn)識(shí)上存在偏頗；另一方面，高校也缺乏對(duì)教師崗位的分析，引發(fā)了高校教師績(jī)效管理中的一系列問(wèn)題。要提高高等學(xué)校教師的績(jī)效管理水平，就要有針對(duì)性地進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于崗位職責(zé)的高?？?jī)效管理體系，讓教師和高校共同創(chuàng)造良好的績(jī)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬明杰.我國(guó)高校教師績(jī)效考核問(wèn)題研究[J].中國(guó)管理信息化，2012（12）：113-114.

[2]徐蔡余.高校教師績(jī)效考核工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文史資料，2009（6）：167-168.

第7篇：高校教師思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；思想道德

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0031-02

在世界上，各個(gè)國(guó)家高校教師隊(duì)伍中青年教師都占有舉足輕重的地位。在當(dāng)前中國(guó)蓬勃發(fā)展的高等教育事業(yè)中，如何使教師隊(duì)伍不斷發(fā)展和壯大，已成為高等教育領(lǐng)域必須關(guān)注的話(huà)題。道德需要認(rèn)識(shí)，但道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只能是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為。相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，青年教師的優(yōu)缺點(diǎn)是非常明顯的。一方面青年教師由于年齡上的優(yōu)勢(shì)，更容易得到學(xué)生的信任和支持，但另一方面青年教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、思想成熟程度低等問(wèn)題也會(huì)阻礙學(xué)生思想上的不斷發(fā)展。所以，關(guān)注高校青年教師思想道德建設(shè)是高校不斷深化改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這都要求我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成有社會(huì)主義特色的高校教師培養(yǎng)體系。

1.高校青年教師的思想道德建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中存在什么問(wèn)題，同時(shí)又是什么導(dǎo)致這樣的問(wèn)題產(chǎn)生的？這主要表現(xiàn)在在政治上缺乏引導(dǎo)、在生活上缺少規(guī)劃、在發(fā)展上迷失方向。因此，在對(duì)高校青年教師進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，必須優(yōu)先關(guān)注以下三個(gè)方面：首先，高校青年教師在政治上的引導(dǎo)不足，這是青年教師隊(duì)伍中普遍存在的問(wèn)題。政治信仰是以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)對(duì)社會(huì)政治做出的自覺(jué)的選擇。它一旦形成，便會(huì)讓人言行一致，終身為之奮斗。高校立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，所以對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的重視是高校教育的特點(diǎn)。高校教師隊(duì)伍為適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需求，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。突出職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為高校改革的重點(diǎn)。這在一定程度上削弱了思想道德上的建設(shè)。青年教師大部分是在這樣的高校環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，特別是高校理工類(lèi)青年教師尤其明顯，少數(shù)青年教師對(duì)政治思想的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至覺(jué)得沒(méi)有必要，而且有一定的抵觸情緒。他們認(rèn)為只要在專(zhuān)業(yè)上精益求精，就可以在高校中完成教師的角色。還有就是，部分高校也默認(rèn)這種思想。這導(dǎo)致高校青年教師隊(duì)伍中存在著各種不良潮流，極大地影響到對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。其次，高校青年教師生活中的實(shí)際困難，這是青年教師思想問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵。青年教師中，有相當(dāng)一部分都是經(jīng)過(guò)本科-碩士-博士三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入高校成為教師的。一方面，這些青年教師專(zhuān)業(yè)水平高，學(xué)術(shù)好；但是，另一方面，也存在著社會(huì)歷練少，缺少應(yīng)對(duì)生活中的困難的經(jīng)驗(yàn)。這是當(dāng)前高校青年教師中普遍存在的現(xiàn)象。在高校中，這些青年教師從學(xué)生角色突然轉(zhuǎn)化為教師角色。教師角色是教師自身和社會(huì)包括國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等對(duì)于教師群體行為模式的一系列的期望，教師既是一種社會(huì)角色，又是這一角色的承擔(dān)者。所以，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。不斷接踵而來(lái)的住房問(wèn)題、收入問(wèn)題、子女問(wèn)題等都是過(guò)去在學(xué)生生涯中不曾遇到的。部分青年教師在生活中受到各種各樣的問(wèn)題的困擾，可能會(huì)將生活中遇到的諸多不愉快帶到教學(xué)中，這使青年教師的思想上產(chǎn)生負(fù)能量，進(jìn)而影響到對(duì)高校學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)，這是必須關(guān)注的問(wèn)題。最后，高校青年教師在學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的瓶頸，這是高校青年教師關(guān)心的問(wèn)題。在當(dāng)前的高校中還存在著重科研、輕教學(xué)，重實(shí)際、輕思想的問(wèn)題。有的青年教師存在著拜金主義、享樂(lè)主義等不健康的人生觀、價(jià)值觀，這導(dǎo)致一些高校青年教師理想的缺失，導(dǎo)致他們更加愿意在科研上下大力氣，從而忽視對(duì)思想道德的培養(yǎng)。同時(shí)，在高校中依然存在著論資排輩等現(xiàn)象，這使青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展受到制約。我們意識(shí)到青年教師不能受到“透明天花板”的制約，在學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)者為師?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，高校青年教師也可以為學(xué)校贏得榮譽(yù)。因此，如果不打破這樣的成長(zhǎng)和發(fā)展的束縛，就難以發(fā)揮高校青年教師的作用，同時(shí)挫傷青年教師在工作上的積極性。這將導(dǎo)致高校青年教師在思想上的不平衡，導(dǎo)致心理上的不健康，使其無(wú)法排解工作壓力、產(chǎn)生職業(yè)倦怠等問(wèn)題。所以，如何對(duì)高校青年教師進(jìn)行精神上和工作上的支持，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，成為高校教育工作者必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題?？傊?，在高校青年教師的思想道德建設(shè)中還存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)在教學(xué)和科研過(guò)程中產(chǎn)生惡劣的影響，進(jìn)而影響高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以必須在總結(jié)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，謀求解決問(wèn)題的方法。

2.當(dāng)前切實(shí)認(rèn)識(shí)到高校青年教師的思想道德建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)重性，對(duì)高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要的意義。高校必須力圖從多個(gè)角度來(lái)解決這個(gè)棘手的問(wèn)題：第一，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的思想道德培養(yǎng)。高校青年教師要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)概念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。青年教師不僅僅是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而且還要對(duì)思想政治理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。有一部分的青年教師認(rèn)為只要將自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)就足夠應(yīng)付教師的角色，這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。高校教師不僅要教授學(xué)生職業(yè)技能，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。教師是知識(shí)的教授者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。有德無(wú)才是庸人，無(wú)德無(wú)才是廢人，有才無(wú)德是小人，有德有才是人才。高校青年教師要做到這點(diǎn)，就要不斷地強(qiáng)化對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)馬列主義、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)。不斷地提高自身的素質(zhì)，確立正確的政治價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳。真正理解中國(guó)道路的精神實(shí)質(zhì)，為中國(guó)的高等教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。第二，推進(jìn)對(duì)高校青年教師師德、師風(fēng)的培養(yǎng)。當(dāng)前的高校教師隊(duì)伍著重強(qiáng)調(diào)對(duì)師德、師風(fēng)培養(yǎng)，部分青年教師由于諸多原因，可能并沒(méi)有受到系統(tǒng)完整的師范教育，對(duì)于什么是師德、師風(fēng)的認(rèn)識(shí)不足。這都需要進(jìn)行全新的崗位的培養(yǎng)，保證高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其一，強(qiáng)化高校青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)。在教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)高校教師的師德進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，它要求青年教師不論是教學(xué)還是科研，都必須嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)要求，不能做出有損教師形象的行為。高校一方面，要對(duì)師德高尚的老師進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)其他老師向他們學(xué)習(xí)；另一方面，要對(duì)極少數(shù)師德敗壞的教師要進(jìn)行批評(píng)教育，情況嚴(yán)重者可將其開(kāi)除。當(dāng)然，最終的目的是建設(shè)高校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。其二，完善青年教師的師德考察體系。將高校青年教師列入各個(gè)學(xué)院的考核體系，建立完善的培養(yǎng)青年教師的工作。對(duì)師德的考察體系不僅僅要著重于青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)建立獎(jiǎng)懲合一的管理機(jī)制，探索出整合社會(huì)方方面面力量參與的青年教師監(jiān)督體系。第三，強(qiáng)化青年教師的實(shí)踐能力。每位教師都會(huì)對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力有主觀判斷，所以教師的教學(xué)效能感來(lái)源于日常的實(shí)踐能力。高校青年思想道德建設(shè)不僅僅是進(jìn)行理論上的培養(yǎng)，同時(shí)也要密切關(guān)注思想道德建設(shè)中的實(shí)踐能力。各個(gè)高校都應(yīng)將思想道德建設(shè)作為教師隊(duì)伍的改革重點(diǎn)。從高校思想建設(shè)的全局高度出發(fā)，進(jìn)行大量的思想道德建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，青年教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，并用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.綜上所述，未來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中青年一代大有可為。高等教育系統(tǒng)中，青年教師也肩負(fù)著時(shí)代的使命和歷史的重?fù)?dān)。隨著高等教育體制改革的不斷深入，青年教師所承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越重。高校青年教師，一方面要發(fā)揮志存高遠(yuǎn)的精神、旺盛的活力，另一方面，也要腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)和科研。日新月異的社會(huì)發(fā)展帶來(lái)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，同時(shí)也伴隨著普遍的壓力。高校青年教師和其他青年群體一樣，也面臨著剛踏入社會(huì)的不安和彷徨。但作為一名人民教師，高校青年教師自己的行為舉止都會(huì)影響到學(xué)生的思想行為。所以，對(duì)高校青年教師思想道德建設(shè)的研究，不僅僅關(guān)乎教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也對(duì)整個(gè)高等教育具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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An Analysis of Ideological Morality of Young Teachers in Colleges and Universities

LIU Qiong

（College of Marxism Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434023，China）

第8篇：高校教師思想總結(jié)范文

College Teachers' Educational Technology Ability Promotion Strategy

MENG Bin

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract With the continuous development of science and technology， the application of modern information technology more widely， educational technology and teachers' ability to use the ability of modern information technology has a close relationship. Ability to promote educational technology to enhance the quality of university teaching and teaching reform played a decisive role. Combined with the actual situation of college teachers' educational technology capacity at this stage， pointing out at this stage the impact of education technology to enhance the ability of university teachers， we propose a system to establish and improve teacher training， teaching resources supporting sound university / educational technology Ability Evaluation System improved education technology capability university teachers and other strategies to enhance long-term mechanism to more effectively enhance the technical capacity of teacher education in colleges and universities.

Key words college teachers; educational technology ability; strategy

1 高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

教師的教育技術(shù)關(guān)鍵內(nèi)容包含教師對(duì)和教學(xué)技術(shù)有相關(guān)的知識(shí)、技巧以及方式的學(xué)習(xí)、使用和總結(jié)評(píng)價(jià)的整體素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力的掌握，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師如何運(yùn)用教育技術(shù)知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)還體現(xiàn)在教師對(duì)于教育技術(shù)內(nèi)涵、思想、相關(guān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。高校教師教育技術(shù)能力需要教師能夠以專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)知識(shí)理論體系為依據(jù)，采用正確、科學(xué)的方法和技能去解決教學(xué)工作中所遇到的很多問(wèn)題，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高校教師教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包含教師對(duì)于課程教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)該包含教師教育技術(shù)的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)理論體系、信息技術(shù)運(yùn)用以及課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用等能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校教師的不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，其相應(yīng)的科研成果也有一定的要求，很多高校對(duì)教師的考核也包含對(duì)于教師科研成果的評(píng)價(jià)。這種模式有自身的特點(diǎn)，能夠使高校教師通過(guò)科研水平的提高而提升教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，推進(jìn)高校長(zhǎng)期可持續(xù)的發(fā)展。那么，對(duì)于教師教學(xué)技術(shù)能力提升來(lái)說(shuō)，不單單要從教學(xué)一個(gè)方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)技能，同時(shí)也要有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)術(shù)資源檢索與掌握前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的素養(yǎng)。

目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術(shù)能力的提升，但是教師教育技術(shù)知識(shí)理論不足的現(xiàn)象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒(méi)有將其與實(shí)際的課程教學(xué)融合在一起，實(shí)踐與應(yīng)用仍較簡(jiǎn)單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒(méi)有建立通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)科學(xué)研究的思想和技能。在高校教師中，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)有偏差，不能看到自身教學(xué)技術(shù)能力存在的不足，往往會(huì)高估自身的能力，對(duì)教師教育技術(shù)能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對(duì)高校教師教學(xué)技術(shù)能力的提升方法加以研究，以更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2 高校教師教育技術(shù)能力提升的策略

高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的階段，還要受到高校、社會(huì)環(huán)境、信息技術(shù)改革、相關(guān)政策等很多條件的作用。在整個(gè)過(guò)程中，要以培訓(xùn)為主要手段，支持教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐不斷地提升自身的教育技術(shù)能力。高校在整個(gè)過(guò)程中要為教師教育技術(shù)能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過(guò)完善信息化設(shè)施、豐富教學(xué)資源、制定激勵(lì)體制等方式，促使教師教育技術(shù)能力得以更好、更快的提升。

2.1 建立健全教師培訓(xùn)體制

2.1.1 建立健全教師職前培訓(xùn)體制

很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，大部分的學(xué)校都只重視對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，而忽視了對(duì)在校學(xué)生教育技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，所以應(yīng)在高校設(shè)立教育技術(shù)相關(guān)課程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職前培養(yǎng)。對(duì)于很多非師范院校來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生未來(lái)不從事教師職業(yè)，如果盲目地全體開(kāi)展教育技術(shù)課程，可能會(huì)造成教育資源不必要的浪費(fèi)，所以，對(duì)于非師范院校來(lái)說(shuō)可以設(shè)立教育技術(shù)選修課程或者公開(kāi)課程，這樣就能有選擇地對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)的培養(yǎng)，既不會(huì)浪費(fèi)教育資源，也能達(dá)到職前培訓(xùn)的目的。

2.1.2 建立健全教師職后培訓(xùn)體制

通過(guò)對(duì)高校教師的職后教育技術(shù)能力培訓(xùn)，能夠非常有效地提升教師教育技術(shù)能力，同時(shí)也成為教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重要組成部分。在對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)建立健全完善的培訓(xùn)機(jī)制，選擇合適的培訓(xùn)方法與模式，讓培訓(xùn)能夠分層次地、逐層遞進(jìn)地、連貫性地進(jìn)行。不要將職后培訓(xùn)演化為純粹的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，更不能演變?yōu)榱饔诒砻娴摹蕵?lè)性質(zhì)的培訓(xùn)。很多高校對(duì)于教師的職后培訓(xùn)流于表面，內(nèi)容枯燥、重復(fù)，使得很多教師對(duì)于教育技術(shù)能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對(duì)于培訓(xùn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面情緒，使得培訓(xùn)效果不明顯。

在對(duì)高校教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中需要建立一個(gè)完善的培訓(xùn)方案。因?yàn)閷?duì)高校教師的職后培訓(xùn)不僅涉及到教師本人工作問(wèn)題，還要涉及到教師的家庭以及時(shí)間的規(guī)劃等。所以，在對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，需要提前將培訓(xùn)的時(shí)間安排、培訓(xùn)內(nèi)容以及被培訓(xùn)者的適合范圍等通知給各個(gè)教師，以便教師結(jié)合自身的情況合理安排所要參與的培訓(xùn)課程，這樣能夠使教師對(duì)于培訓(xùn)的積極性有所提高，又能讓教師科學(xué)、合理地選擇培訓(xùn)，避免教育資源的浪費(fèi)。

在合理安排培訓(xùn)過(guò)程的同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)所設(shè)計(jì)的知識(shí)及內(nèi)容也要科學(xué)編排。不要過(guò)分偏向于教師教育技術(shù)能力或者信息技術(shù)能力的內(nèi)容，要重視教師教學(xué)技術(shù)能力與信息技術(shù)能力融合與運(yùn)用能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)還要明確目的。首先，要使教師對(duì)于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)有所掌握。其次，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據(jù)自己所掌握的教育技術(shù)能力來(lái)解決教學(xué)實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。

對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的同時(shí)，為了提升培訓(xùn)的效果，還需要設(shè)立科學(xué)的方式與評(píng)價(jià)制度。因?yàn)榻處熃逃夹g(shù)能力的培訓(xùn)幾乎都是較為抽象的內(nèi)容，如果采用簡(jiǎn)單的講解式教育方式，會(huì)嚴(yán)重影響到職后培訓(xùn)的效果。所以，要根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用支架式、案例式等手段進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)。還有必要給接受培訓(xùn)的教師制定相應(yīng)的任務(wù)，以激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.2 健全高校的配套教學(xué)資源

教學(xué)資源是決定高校教師教育技術(shù)能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術(shù)能力，配套的教學(xué)資源建設(shè)必不可少。

2.2.1 增加硬件設(shè)施的資金投入

在現(xiàn)代化的信息教學(xué)過(guò)程中，高校必須及時(shí)更新多媒體教室、計(jì)算機(jī)中心、校園網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的硬件設(shè)施。在完善硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要重視各類(lèi)硬件設(shè)施之間的互相聯(lián)系，這樣才能為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便捷的途徑。此外，對(duì)于以上硬件設(shè)施的后期管理工作還需要加強(qiáng)，這樣不僅能夠更好地促進(jìn)設(shè)備正常工作，還能促進(jìn)硬件設(shè)施進(jìn)一步地發(fā)揮潛在作用。

2.2.2 建立健全高校數(shù)字化教學(xué)軟件體系

高校的數(shù)字化教學(xué)軟件體系是高校教學(xué)資源的核心內(nèi)容，在各項(xiàng)硬件的基礎(chǔ)上，建立健全數(shù)字化教學(xué)的軟件體系，為教師教育技術(shù)能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數(shù)字化教學(xué)體系的過(guò)程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購(gòu)買(mǎi)成熟的資源庫(kù)，還應(yīng)當(dāng)加快學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，建立自有的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)。

2.3 教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系的完善

在對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)只是對(duì)教師教育技術(shù)能力的初步評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熣嬲慕逃夹g(shù)能力是體現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程中，所以應(yīng)當(dāng)完善對(duì)于教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中教育技術(shù)能力的運(yùn)用情況加以評(píng)價(jià)。這樣才能更加系統(tǒng)、全面地對(duì)教師教育技術(shù)能力加以評(píng)價(jià)，起到更加有效的督促與激勵(lì)作用。在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)教育能力的評(píng)價(jià)中，可以借助于學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的記錄來(lái)跟蹤評(píng)價(jià)教師的課前準(zhǔn)備、課程講授、課后作業(yè)等信息。這樣不僅僅對(duì)教師教育技術(shù)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)也能夠提高教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用的熱情，使高校教師真正地在實(shí)踐中提升自身的教育技術(shù)能力。

2.4 設(shè)置高校教師教育技術(shù)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制

高校教師教育技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高校有必要設(shè)立網(wǎng)上教育技術(shù)能力交流社區(qū)，同時(shí)由專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)老師作為社區(qū)的管理者與負(fù)責(zé)者，高校教師可以就教育技術(shù)能力相關(guān)的問(wèn)題咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)老師，也能夠在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的討論與經(jīng)驗(yàn)的交流溝通。另外，還要定期組織教師進(jìn)行課程互聽(tīng)活動(dòng)，讓高校教師之間互相學(xué)習(xí)，以提升自身的教育技術(shù)能力。定期開(kāi)展關(guān)于教育技術(shù)能力的研討，還可以和其他學(xué)校進(jìn)行不定期的聯(lián)系，讓高校教師在相互交流與學(xué)習(xí)中提升教育技術(shù)能力。這樣才能確保高校教師教育技術(shù)能力得到長(zhǎng)期的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

第9篇：高校教師思想總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高校 教師評(píng)價(jià) 勝任力

高校教師是大學(xué)最為寶貴的教育資源。如何科學(xué)地評(píng)價(jià)大學(xué)教師,己成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展面臨的重要課題之一。目前,我國(guó)大學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系中存在許多有待于進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行深入分析,找出其中的一些偏頗之處。對(duì)比國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn),將勝任力理論引入我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系,能為探尋解決我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題提供一定的啟示。

1. 高校教師評(píng)價(jià)的演變

大學(xué)的發(fā)展總是受到歷史條件的影響和制約，與大學(xué)受到時(shí)展的影響相適應(yīng)的是大學(xué)內(nèi)部的活動(dòng),也反映著時(shí)代的特征,高校教師評(píng)價(jià)的發(fā)展正體現(xiàn)了這種特征。

1.1高校教師評(píng)價(jià)主體的多元化。

在中世紀(jì)的大學(xué),教師評(píng)價(jià)的主體單一,要么是前來(lái)聽(tīng)講的學(xué)生,要么是學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行資格鑒定。19世紀(jì)的德國(guó),對(duì)大學(xué)教師提倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則,強(qiáng)調(diào)其科研的能力,對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體有同行專(zhuān)家。隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代大學(xué)越來(lái)越發(fā)展成為一個(gè)眾多利益相關(guān)者的領(lǐng)地，尤其是實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái),人們自己權(quán)力意識(shí)的不斷覺(jué)醒,利益相關(guān)者需要對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行了解、監(jiān)控,大學(xué)教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題己經(jīng)不再僅僅是學(xué)校校園里面的事情了,教師評(píng)價(jià)的主體也變得多樣起來(lái),學(xué)生、同事、教育機(jī)構(gòu)主管者,甚至政府和社會(huì)都參與到教師評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中,都充當(dāng)著教師評(píng)價(jià)的主體。

1.2高校教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多樣化。

大學(xué)的職能的多樣化,使得高校教師從事的活動(dòng)也出現(xiàn)不同類(lèi)型。中世紀(jì)大學(xué)的教師,只要獲得教師入職資格和學(xué)位,從事教學(xué)即可。而到了以柏林大學(xué)為開(kāi)端的近代大學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則,高校教師的科研活動(dòng)和能力得到了重視和加強(qiáng)。美國(guó)大學(xué)“威斯康星思想”的出現(xiàn),為社會(huì)服務(wù)也成為了評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容,因此,高校教師評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容已遠(yuǎn)非中世紀(jì)大學(xué)及近代大學(xué)教師所能相比。

在評(píng)價(jià)方法上,隨著科技的發(fā)展,對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)工作也開(kāi)始借助于科技的相關(guān)成果,力求量化，一致認(rèn)為最有說(shuō)服力的是用數(shù)字說(shuō)話(huà)。定量評(píng)價(jià)是從統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展而來(lái),而統(tǒng)計(jì)學(xué)乃由國(guó)家概念衍生而來(lái)，統(tǒng)計(jì)成為與國(guó)家權(quán)威且具有科學(xué)理性的統(tǒng)治工具。統(tǒng)計(jì)的方法和技術(shù)在現(xiàn)代高校教師的評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用。

1.3高校教師評(píng)目的由評(píng)估教師向促進(jìn)教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。

在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中,人們對(duì)評(píng)價(jià)理論認(rèn)識(shí)的不斷加深,教師評(píng)價(jià)理論不斷向前發(fā)展,和人的主體性思想的不斷加強(qiáng)這兩個(gè)因素,使得評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向逐漸走向推動(dòng)教師自身的發(fā)展。

人們對(duì)評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)和反思,有一個(gè)歷史過(guò)程。從對(duì)評(píng)價(jià)理論發(fā)展的歷程的總結(jié)來(lái)看,在評(píng)價(jià)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)人的主體性，重新闡述評(píng)價(jià)工作的真正意義、如何在價(jià)值多元化的世界中進(jìn)行高校教師評(píng)價(jià)工作,顯得更為重要。高校教師評(píng)價(jià)的演化過(guò)程中,高校教師的評(píng)價(jià)主體由單一走向多元、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法由簡(jiǎn)單走向豐富、評(píng)價(jià)取向由對(duì)高校教師的管理逐漸走向促進(jìn)教師發(fā)展,這一過(guò)程發(fā)展的內(nèi)在邏輯,在當(dāng)今的高校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須予以重視。

2. 國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和啟示

高校教師評(píng)價(jià)體系能夠反映出國(guó)家、社會(huì)、大學(xué)對(duì)大學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的具體要求,具有較強(qiáng)的時(shí)代性。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)和日本高校教師評(píng)價(jià)的介紹,為探尋解決我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題提供一定的啟示。

2.1國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)

2.1.1美國(guó)高校教師評(píng)價(jià)

在美國(guó),高校教師的評(píng)價(jià)體系完整而嚴(yán)謹(jǐn)。首先,從評(píng)價(jià)目的來(lái)看,評(píng)價(jià)首先給管理者和同事提供信息,即評(píng)價(jià)結(jié)果作為晉升、續(xù)聘和增加工資等參考的依據(jù)。更重要的是,評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)教師本人用來(lái)幫助其改進(jìn)教學(xué)和科研。

其次,從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,可以分為三個(gè)主要部分,分別是教學(xué)評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)和社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為美國(guó)現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一,是評(píng)估教師的關(guān)鍵因素。在美國(guó)的高校中,教師都要進(jìn)行教學(xué),教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要學(xué)術(shù)職責(zé)在教師的科研評(píng)價(jià)中,在高層次的刊物上發(fā)表的論文數(shù)、出版的書(shū)籍?dāng)?shù)本人獨(dú)著或主要作者和經(jīng)過(guò)同行專(zhuān)家評(píng)定的研究工作質(zhì)量是科研評(píng)價(jià)最重要的三項(xiàng)指標(biāo)在美國(guó),高校教師的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)在其也占有一定比重。每位教師應(yīng)列出社會(huì)服務(wù)的詳細(xì)情況,其中無(wú)學(xué)分課程、專(zhuān)題討論會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等可根據(jù)它們所吸引的參加人數(shù),以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)做出判斷,其它類(lèi)型的服務(wù)可通過(guò)有關(guān)的團(tuán)體或公司來(lái)評(píng)價(jià),也可以通過(guò)對(duì)推廣或擴(kuò)大服務(wù)而提供的目標(biāo)達(dá)成的程度來(lái)評(píng)估社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

最后,從評(píng)價(jià)信息來(lái)源看,對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)按信息來(lái)源重要性的現(xiàn)行排序,采用較為普遍的有系主任評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià),也有一些使用很少的項(xiàng)目如課堂教學(xué)錄像、學(xué)生的長(zhǎng)期跟蹤、校友評(píng)價(jià)等對(duì)教師社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者包括系主任、系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生、同事、教師本人和委員會(huì)。

2.1.2日本高校教師評(píng)價(jià)

在日本,高校教師評(píng)價(jià)內(nèi)容分為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、科研活動(dòng)評(píng)價(jià)、社會(huì)活動(dòng)評(píng)價(jià)、校內(nèi)管理活動(dòng)評(píng)價(jià)四大領(lǐng)域。在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中,評(píng)估者主要是教師本人和學(xué)生,內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)效果科研活動(dòng)評(píng)價(jià)中,除了論文、專(zhuān)著等發(fā)表和出版外,十分注重教師在各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表的演講及組織工作,科研經(jīng)費(fèi)的獲得與管理也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容社會(huì)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師在校外的服務(wù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

評(píng)價(jià)具有以下基本特征即給予大學(xué)教師工作領(lǐng)域相當(dāng)?shù)淖杂啥葘?duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)盡量客觀全面,盡可能多方面地評(píng)價(jià)教師的工作將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)在評(píng)價(jià)結(jié)果是否與教師的聘任、待遇直接掛鉤等問(wèn)題上謹(jǐn)慎行事對(duì)教師評(píng)價(jià)采取公開(kāi)原則,注重多方面聽(tīng)取意見(jiàn)等。

2.2國(guó)外高校教師評(píng)價(jià)的啟示

美國(guó)和日本的高校教師評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)內(nèi)容上盡量做到客觀和全面評(píng)價(jià)的方法上強(qiáng)調(diào)多樣化,以及從多個(gè)渠道收集信息,注重多方面聽(tīng)取意見(jiàn),不是上級(jí)一味的進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的結(jié)果處理上,與高校教師的待遇、職稱(chēng)等并未簡(jiǎn)單的直接掛鉤,而是作為教師工作的鑒定,最重要的目的是促進(jìn)高校教師成長(zhǎng)和提高教師教學(xué)科研水平。

3. “勝任力”引入高校教師評(píng)價(jià)體系的必然性

當(dāng)前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端,難以對(duì)教師進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。這必然會(huì)影響到高?；韭毮茏饔玫陌l(fā)揮。因此,不論是高校教師本人、高校還是社會(huì)，都在呼喚對(duì)高校教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行變革和創(chuàng)新,將勝任力引入其中不失為解決這一問(wèn)題的良策。

3.1目前高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校教師評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)的目的往往用于教師的職稱(chēng)評(píng)定、工資晉升等在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,往往偏重于教師科研成果的數(shù)量和級(jí)別主要以公開(kāi)刊物為衡量指標(biāo),而忽視了能力、態(tài)度和潛能等方面的評(píng)價(jià)在指標(biāo)選擇上,往往容易出現(xiàn)極端情況,要么是純粹的定量評(píng)價(jià),要么是單一的定性評(píng)價(jià)，不能在定性分析的基礎(chǔ)上,引入定量化研究,使定性和定量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)今高校教師評(píng)價(jià)體系主要存在以下三方面的問(wèn)題：

3.1.1評(píng)價(jià)目的錯(cuò)位?，F(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)給教師“排名次”,評(píng)價(jià)結(jié)果通常與評(píng)定職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)選先、工資晉級(jí)等掛鉤,根據(jù)量化考核結(jié)果對(duì)教師分等排隊(duì),考核成績(jī)好的教師受到表彰獎(jiǎng)勵(lì),成績(jī)不好的教師受到批評(píng)或經(jīng)濟(jì)處罰。評(píng)價(jià)很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃芗捌淇赡?更忽視高校教師社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守和社會(huì)良知的增強(qiáng)，這就使得原本作為手段的評(píng)價(jià)逐漸蛻變成目的,教師的工作都圍繞評(píng)價(jià)而進(jìn)行。

3.1.2評(píng)價(jià)導(dǎo)向異化。高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才,其次才是科學(xué)研究。教學(xué)與科研本質(zhì)上并不矛盾,然而在實(shí)踐中,這二者卻是矛盾重重，像論文等科研成果是顯性的,而教學(xué)效果則是隱性的,由此出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。這種導(dǎo)向,反映在教師評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中,具有操作性的就是論文、專(zhuān)著的數(shù)量和課題多少等。于是,論文和課題的數(shù)量、級(jí)別成了高校教師考核的硬指標(biāo)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)者偏重于教師的科研成果的數(shù)量和級(jí)別,忽視了教師在教育教學(xué)過(guò)程中付諸的心血和努力。

對(duì)高校教師有科研要求并無(wú)不妥。但對(duì)此做太多嚴(yán)格的硬性規(guī)定,勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。在教師評(píng)價(jià)中,強(qiáng)調(diào)科研數(shù)量的多少,它不僅形成了對(duì)學(xué)術(shù)道德的沖擊,而且誤導(dǎo)教師片面追求科研成果。所以,如果對(duì)教師所完成教學(xué)工作量的多少、實(shí)際工作能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教書(shū)育人工作效果的好壞不予以重視,就會(huì)使教師不能全面地履行職責(zé)。

3.1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)是高效教師評(píng)價(jià)的兩種不同技術(shù)量度,但是,這二者各有千秋,只有將二者科學(xué)的結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,才能做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

在現(xiàn)實(shí)的高校教師評(píng)價(jià)中,往往存在兩種極端情況：一種情況是,事事都以量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,特別是對(duì)教師綜合素質(zhì)和潛力評(píng)價(jià)方面的某些內(nèi)容勉強(qiáng)量化,結(jié)果導(dǎo)致不能做出恰如其分的評(píng)價(jià)。首先,教師的思想、動(dòng)機(jī)、情感等因素是很有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容,需要憑主觀判斷而無(wú)法用量化指標(biāo)測(cè)量。如果采用量化指標(biāo)來(lái)衡量,將會(huì)從一開(kāi)始就將教師限制在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi),嚴(yán)重阻礙教師的教學(xué)創(chuàng)新和自身潛能的發(fā)揮再者,過(guò)度量化會(huì)助長(zhǎng)急功近利、浮躁的學(xué)術(shù)氛圍,甚至產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗?？蒲惺且粋€(gè)厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)的過(guò)程,是創(chuàng)造性勞動(dòng),數(shù)量和時(shí)間的限制會(huì)降低科研成果的質(zhì)量,還會(huì)造成智力資源的巨大浪費(fèi)。另一種情況是習(xí)慣于采用定性標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)結(jié)果受人為因素左右,模糊籠統(tǒng),難以精確把握。定性評(píng)價(jià)是以假設(shè)評(píng)價(jià)者都是客觀公正為前提的。當(dāng)前我們的評(píng)價(jià)制度不健全,評(píng)審專(zhuān)家遴選機(jī)制不完善,考評(píng)指標(biāo)都是定性指標(biāo)的話(huà),最終的考評(píng)結(jié)果可能變成由考評(píng)者的個(gè)人意愿或與考評(píng)者的人情關(guān)系來(lái)決定。這種完全定性化的評(píng)價(jià)體系一般是不宜用來(lái)評(píng)價(jià)教師的。

不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是現(xiàn)有高校教師評(píng)價(jià)體系主要頑疾，把勝任力理論引入高校教師評(píng)價(jià)體系,能對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和完善,有利于高校教師朝向更富有社會(huì)責(zé)任感的方向健康發(fā)展。

高校教師勝任力評(píng)價(jià)體系注重的不再局限于一個(gè)相對(duì)較短時(shí)期內(nèi)教師在工作上所取得的成績(jī)這些外在表現(xiàn),更關(guān)注教師與工作有關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征,同時(shí)對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)將會(huì)涵蓋教師個(gè)體所具備的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)!教學(xué)科研能力、價(jià)值觀、責(zé)任感和歸宿感等最后,評(píng)價(jià)不會(huì)片面的使用定性或定量標(biāo)準(zhǔn),而是使二者能在評(píng)價(jià)過(guò)程中有機(jī)的結(jié)合。因此可以說(shuō)勝任力評(píng)價(jià)是關(guān)注高校教師職業(yè)生涯全過(guò)程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià),把勝任力引入高校教師評(píng)價(jià)體系是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的一種創(chuàng)新和完善。

3.2將勝任力引入高校教師評(píng)價(jià)的必然性

高校教師作為知識(shí)工作者,工作內(nèi)容的復(fù)雜性和教師個(gè)人發(fā)展的強(qiáng)烈意愿,需要一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能對(duì)高校教師進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高校對(duì)教師的管理評(píng)價(jià)手段和方法巫待轉(zhuǎn)型,需要新的理論依據(jù)和技術(shù)。而社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的渴望高端知識(shí)、信息的獲取,需要高校能夠持續(xù)培養(yǎng)優(yōu)秀人才以及提供優(yōu)秀的高校教師來(lái)對(duì)社會(huì)服務(wù)。高校教師勝任力評(píng)價(jià)體系恰恰能滿(mǎn)足所有這些需求。

作為一名高校教師,教學(xué)是天職,科學(xué)研究是基本任務(wù),為社會(huì)服務(wù)是高校教師份內(nèi)的職責(zé)和任務(wù)。作為高等學(xué)校教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。教學(xué)是高校的中心,教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,高等學(xué)校教師必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作,參加教學(xué)研究和教學(xué)改革。

作為高校教師，在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的同時(shí),承擔(dān)著通過(guò)科學(xué)研究發(fā)展祖國(guó)科學(xué)文化事業(yè)的任務(wù)。科學(xué)研究是教師不斷提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。此外,高校教師應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),積極投身國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng),面向生產(chǎn)第一線(xiàn)進(jìn)行研究開(kāi)發(fā),發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)。積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科技、文教的信息咨詢(xún),參與信息市場(chǎng)。當(dāng)前的高校教師評(píng)價(jià)體系,并不能對(duì)教師進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)和對(duì)教師個(gè)人發(fā)展提供良好的引導(dǎo)作用,高校教師呼喚基于勝任力的評(píng)價(jià)體系來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

高等學(xué)校規(guī)模的迅速發(fā)展,高校教師數(shù)量的急劇增長(zhǎng),加之高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,迫使高校對(duì)教師的管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代人力資源管理。各個(gè)高校組織機(jī)構(gòu)中的人事部門(mén),開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理技術(shù),負(fù)責(zé)教師選聘培訓(xùn)、發(fā)展評(píng)價(jià)、教師資源儲(chǔ)備、留職與辭退等重任,促使學(xué)校教育管理工作開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理思想和技術(shù)進(jìn)行科學(xué)管理。因此,開(kāi)發(fā)本土化的教師測(cè)評(píng)與甄選工具,服務(wù)于教育人力資源管理,成為研究者面臨的重要課題。近年來(lái),與人力資源管理學(xué)、人事心理學(xué)和人類(lèi)工效學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)的勝任力的概念及其研究成果開(kāi)始介入教師評(píng)價(jià)研究,并為之提供了新的理論依據(jù)和技術(shù)方法。

社會(huì)的發(fā)展需要大量的優(yōu)秀人才,人才培養(yǎng)的主要基地在高校中,而只有一流的高校教師才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家庭對(duì)子女智力投資費(fèi)用比例越來(lái)越高,許多家長(zhǎng)及學(xué)生都希望享用優(yōu)質(zhì)高等教育資源,選擇優(yōu)秀學(xué)校接受優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí),高校有必要提供高勝任力的教師隊(duì)伍。同時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)新技術(shù)的應(yīng)用,這些技術(shù)的研發(fā)和推廣也有很大一部分由高校教師完成的。為社會(huì)服務(wù)的能力也是高校教師勝任力的重要構(gòu)成部分,因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),勝任力是必不可少的一項(xiàng)要素。

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