小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究
引言
隨著新一輪課程改革的推動(dòng)，教學(xué)任務(wù)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而是在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也要使其具備適應(yīng)社會(huì)生活的技能，因此，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)體育課堂中，教師通常采用“放養(yǎng)”的教學(xué)模式，包括近年來提出的“快樂教學(xué)”與“陽光教學(xué)”等模式都沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)遺留下的弊端，而核心素養(yǎng)作為教學(xué)理論指導(dǎo)，將理論知識落實(shí)在實(shí)踐中，能增強(qiáng)學(xué)生的體育應(yīng)用能力，讓學(xué)生的身心發(fā)展得到切實(shí)有效的進(jìn)步，因此教師應(yīng)該廣泛提倡與應(yīng)用。
一、集體訓(xùn)練——規(guī)范健康意識與健康行為
對于小學(xué)生而言，體育課程就像是活動(dòng)課，能夠讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓(xùn)練也要嚴(yán)格要求，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，倘若單獨(dú)訓(xùn)練，很容易加大學(xué)生的心理壓力，從而導(dǎo)致任務(wù)完成度大打折扣，但是集體訓(xùn)練的模式，能夠以“團(tuán)結(jié)，不落隊(duì)，不服輸”的心理狀態(tài)增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練意志力，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，磨煉學(xué)生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓(xùn)練前對學(xué)生進(jìn)行有效的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到在體育運(yùn)動(dòng)中健康意識與健康行為的重要性。“終身運(yùn)動(dòng)，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的體育動(dòng)作去開展鍛煉活動(dòng)，才能讓身體機(jī)能得到鞏固，保障學(xué)生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“仰臥起坐”的訓(xùn)練時(shí)，要向?qū)W生示范標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，并配合語言講解，在學(xué)生掌握正確的動(dòng)作后，再組織學(xué)生展開集體訓(xùn)練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進(jìn)行集體訓(xùn)練，然后再進(jìn)行位置互換。在此過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康體育運(yùn)動(dòng)。最后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強(qiáng)度的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致脊椎損傷，因此在訓(xùn)練過程中要多加注意。
二、實(shí)踐活動(dòng)——提高體育文化與身體素養(yǎng)
體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛(wèi)生知識，也有體育人文知識；既有運(yùn)動(dòng)技巧，也有運(yùn)動(dòng)評價(jià)。而身體素養(yǎng)主要包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與健康素質(zhì)兩個(gè)層面，是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，維持學(xué)生良好心理狀態(tài)的總和。小學(xué)階段作為學(xué)生打地基的重要時(shí)期，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的體育文化知識，讓學(xué)生樹立強(qiáng)大的心理自信心，同時(shí)也要健康運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生茁壯成長、健康發(fā)育。實(shí)踐活動(dòng)是體育課程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，要求教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對體育理論知識的印象，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)。例如，在教學(xué)“跳繩”內(nèi)容時(shí)，教師首先可借助多媒體工具向?qū)W生展示規(guī)范的跳繩動(dòng)作，同時(shí)也要講解跳繩的好處，如增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，提高思維能力，通經(jīng)活絡(luò)有助于減肥等。其次帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)理論知識，如“跳繩接力”實(shí)踐活動(dòng)，既可以增加學(xué)生實(shí)踐的趣味性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的體育文化與身體素質(zhì)都得到升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生體育情感
體育游戲是激發(fā)學(xué)生參與體育課程活動(dòng)的重要途徑，能有效增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造一個(gè)良好的體育課堂氛圍，提高學(xué)生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養(yǎng)的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，以幫助學(xué)生提高身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。體育情感主要是指學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中，產(chǎn)生自覺性與能動(dòng)性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的體育鍛煉習(xí)慣。興趣是學(xué)生主觀意識的表達(dá)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其興趣點(diǎn)也有差異，作為體育教師應(yīng)該立足于大多數(shù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學(xué)生，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠?qū)w育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個(gè)區(qū)域，作為游戲的規(guī)定范圍，然后再挑選出5~6名小學(xué)生作為“捕魚者”，其余的學(xué)生作為“魚”，當(dāng)“捕魚者”在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“捕魚”時(shí)，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的短跑速度與隨機(jī)應(yīng)變的能力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)積極性與主動(dòng)性的重要途徑。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會(huì)一起商量對策，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為小學(xué)體育課堂帶來多元化的發(fā)展模式。
四、體育競賽，增強(qiáng)學(xué)生體育品質(zhì)
體育競賽在體育課程中占據(jù)著重要的地位，既能激發(fā)學(xué)生的身體潛能，同時(shí)也能夠幫助教師在競賽中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體育品質(zhì)。體育品質(zhì)是體育道德規(guī)范的外在體現(xiàn)，它沒有硬性的規(guī)定，但是能夠反映出一個(gè)人的心理特征及發(fā)展趨向。因此，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的體育品質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練與競賽時(shí)，能夠更加規(guī)范、積極、健康與高效。例如，在學(xué)生掌握了一定的足球基礎(chǔ)后，教師為學(xué)生組織了一場足球競賽活動(dòng)，首先在分組時(shí)，男女比例應(yīng)該相同，確保兩隊(duì)之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向?qū)W生闡述比賽規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)友誼第一，比賽第二的理念，讓學(xué)生形成良好的競賽品質(zhì)，避免被勝負(fù)欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的比賽行為與狀態(tài)，并及時(shí)做出評斷。如A學(xué)生為了搶球，不惜將B學(xué)生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應(yīng)該對A學(xué)生進(jìn)行批評教育，引導(dǎo)A學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并向B學(xué)生道歉?？傊?，體育品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力的重要推動(dòng)力，教師應(yīng)該格外重視，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
結(jié)語
第2篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運(yùn)用
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行知識教學(xué)以外，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的主體性。在這個(gè)過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
1.強(qiáng)化對學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助
語文教學(xué)最核心的其實(shí)是對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的嘗試和理解，在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時(shí)更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，正確價(jià)值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識。
2.通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個(gè)重要的實(shí)踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識。有勇氣為個(gè)人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個(gè)人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動(dòng)，與作者的互動(dòng)，更好地理解自我，個(gè)體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會(huì)自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨(dú)立思考和獲取信息。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護(hù)了小動(dòng)物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護(hù)鳥類。通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。
第3篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新常態(tài)；小學(xué)；英語閱讀
一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀
伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語教育應(yīng)將學(xué)生的成長置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學(xué)，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。
二、英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次
閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。” 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問題。 基于此，我認(rèn)為，英語的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：
1.對文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)
即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。
2.通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義
學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識。
三、英語閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑
教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。
1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子??？It’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學(xué)生的思維過程
在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識層面。這個(gè)對每個(gè)同學(xué)來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對于基礎(chǔ)知識來說，能力和技巧的培養(yǎng)周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過后的總結(jié)把所掌握的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。
3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開。
四、結(jié)語
教師只有建立對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中如何將語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02
1 前言
隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來越注重對學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題，也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。
2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)
核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應(yīng)對社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。
3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識時(shí)，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們在坐公交車的過程中會(huì)感覺到公交車有時(shí)開得比較快，但是有時(shí)開得比較慢，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車會(huì)超過你坐的公交車。當(dāng)這個(gè)問題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時(shí)能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識時(shí)，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算其面積，能夠應(yīng)用知識點(diǎn)解決相應(yīng)的問題。在這個(gè)知識點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計(jì)算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
注重教師素質(zhì)的提高 要想對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。
注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個(gè)課程之間的融合，利用各個(gè)課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。
在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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第5篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施
創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施之一。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中課程目標(biāo)的要求。
“問題情境”要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。弗賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則。創(chuàng)設(shè)問題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么的貼近生活。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時(shí)便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，摸擬問題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生W習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”
課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個(gè)小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生本課堂就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個(gè)小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐個(gè)問題的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識總體框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力意識的素養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價(jià)等，這樣就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識網(wǎng)絡(luò)。
小學(xué)生總是充滿著好奇和疑問，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)文化的感受。
實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略的需要。在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造意識，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。所以在課堂上，我們教師應(yīng)該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實(shí)施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進(jìn)教學(xué)改革的動(dòng)力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
第6篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 核心素養(yǎng) 體育文化水平
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，青少年作為建設(shè)祖國的棟梁之才，需要擁有強(qiáng)健的體魄，才能為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化而貢獻(xiàn)自己的力量。長久以來的應(yīng)試教育，單純對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等其他方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對音、體、美課程的教學(xué)質(zhì)量也不夠重視。雖然這種培養(yǎng)策略給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，但從學(xué)生的長久發(fā)展來看，并沒有產(chǎn)生良好的效果，只知道一味學(xué)習(xí)的學(xué)生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個(gè)體的成長與發(fā)展。因此，在新形勢的教學(xué)背景之下，學(xué)者們越來越重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)的問題也被越來越多的教育專家關(guān)注到，成為教育工作者討論的熱點(diǎn)議題。
所^的體育素養(yǎng)指的是學(xué)生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養(yǎng)。除去先天體格的影響因素，更重視后天環(huán)境與教育對學(xué)生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個(gè)方面的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，對體育教師的教學(xué)提出了不小的難題。長久以來因?yàn)檎w教學(xué)環(huán)境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學(xué)生進(jìn)行短跑、長跑等田徑方面的訓(xùn)練，或者讓學(xué)生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當(dāng)成活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，忽略了對學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)，長此以往，不利于全民體育素質(zhì)的提高與體育活動(dòng)、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，學(xué)生體育素養(yǎng)的形成與發(fā)展也要從小學(xué)開始抓起，學(xué)生只有擁有健康的體魄，才能有進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的精力與動(dòng)力。對于小學(xué)體育教師來說，必須重新審視新時(shí)期下的體育教學(xué)環(huán)境，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，從各方面入手，為學(xué)生體育素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。
一、重視體育知識的傳授
體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動(dòng)、體育賽事的基本介紹、還有各種突發(fā)事件下的基本急救知識，學(xué)好體育知識不僅對于體育活動(dòng)的順利開展具有重要意義，必要的時(shí)候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應(yīng)該從小學(xué)階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時(shí)候課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中的問題，并不能產(chǎn)生良好的課堂效果，而學(xué)生聽課積極性不高的現(xiàn)象，反過來又嚴(yán)重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環(huán)，使體育知識的普及成為體育教學(xué)中薄弱的一環(huán)。
傳統(tǒng)的理論課程一般都是在室內(nèi)進(jìn)行，采用“教師講學(xué)生聽”的模式，并不能很好的吸引學(xué)生的課堂注意力。體育教師可以從這一點(diǎn)進(jìn)行反思，改變自己體育教學(xué)的方式，由室內(nèi)教學(xué)拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，學(xué)生的注意力自然而然會(huì)被課堂內(nèi)容所吸引。
例如，在進(jìn)行籃球基本知識的講解時(shí)，我會(huì)分成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)先在教室內(nèi)進(jìn)行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提問“一場籃球賽一般場上每隊(duì)隊(duì)員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學(xué)生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規(guī)則給學(xué)生做簡單的講解，并結(jié)合視頻的方式，給學(xué)生觀看在比賽中犯規(guī)的片段，幫助他們對籃球規(guī)則中難懂的術(shù)語做進(jìn)一步的深入了解，之后引入學(xué)生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見或提出自己不懂的問題，同學(xué)之間互相交流，這種方式使理論學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，學(xué)生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時(shí)，把學(xué)生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復(fù)上一節(jié)課的規(guī)則問題，一邊給學(xué)生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學(xué)生幾人一組自由練習(xí)，這種方式使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，對學(xué)過的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動(dòng)靜結(jié)合的方式更容易調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
二、注重基本體育技能的訓(xùn)練
所謂的體育技能，指的是學(xué)生對各種體育運(yùn)動(dòng)的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價(jià)技能。雖然學(xué)生在小學(xué)階段身體各方面的發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致他們對各項(xiàng)體育活動(dòng)的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據(jù)體育教學(xué)大綱的要求，盡量培養(yǎng)學(xué)生在完成各項(xiàng)體育項(xiàng)目方面的能力，發(fā)掘他們的潛能，并培養(yǎng)興趣，從而受益終生。學(xué)生在進(jìn)行體育技能訓(xùn)練的時(shí)候，由于不是專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)突破自己而使訓(xùn)練停滯不前，作為體育教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進(jìn)，提高自己的體育素養(yǎng)。
三、注重體育意識的培養(yǎng)
第7篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
何為1+X？小學(xué)音樂1+X教學(xué)中的1從宏觀上來說，是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長（器樂、聲樂、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進(jìn)行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂素養(yǎng)。
小學(xué)音樂1+X教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂活動(dòng)的過程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。（下圖）
一、 課程，促進(jìn)文化生成
課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物，是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對于音樂課程來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對于課程來說會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂1+X教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，初步形成了自身的課程文化。
（一）具體化，好操作
目前來看，全國小學(xué)音樂教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對于集體教學(xué)來說，歌唱和欣賞相對容易操作，它對我國基礎(chǔ)音樂教育的普及起到了巨大的促進(jìn)作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展及我國公民對藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂素養(yǎng)。作為音樂老師，我們清醒地意識到，孩子們在義務(wù)教育階段上了9年的音樂課，形成的音樂素養(yǎng)，并沒有達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，可以說相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？
筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的實(shí)踐得出：音樂素養(yǎng)只有建立在音樂技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實(shí)、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力，音樂項(xiàng)目的特點(diǎn)，經(jīng)過論證與實(shí)踐后，選擇了3個(gè)音樂項(xiàng)目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容。其中，1～2年級為葫蘆絲，3～4年級為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂課中約10～15分鐘，每個(gè)年級每個(gè)項(xiàng)目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項(xiàng)目）。這些項(xiàng)目，結(jié)合音樂教材共同實(shí)施，相互促進(jìn)，讓音樂教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。
（二）層次化，更系統(tǒng)
一位稍有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個(gè)年級應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問一位音樂教師3/4拍在哪個(gè)年級教，可能絕大部分音樂老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級內(nèi)容，在花城版中卻是一年級內(nèi)容，這說明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識體系也沒有必然的聯(lián)系。正是因?yàn)橐魳穼W(xué)科的這種特性，讓音樂老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)?？吹饺昙壍幕A(chǔ)知識，被五六年級甚至中學(xué)的音樂老師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂教學(xué)效率不高的原因之一。
音樂1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂器本身的特點(diǎn)，由易到難編輯而成，使音樂學(xué)習(xí)更具層次性。音樂1+X教學(xué)，希望基于國家《音樂》教材，通過對葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級的音樂知識、音樂技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。
（三）生態(tài)化，可持續(xù)
不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂器，體驗(yàn)、探究、合作，無論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，都各有長短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂教學(xué)勢必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。
二、教師，提升設(shè)計(jì)能力
任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，都必須依靠課堂教學(xué)來落實(shí)，教師對課程的設(shè)計(jì)能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)能力往往依賴于教師本人對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識。音樂1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間，通過同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動(dòng)，對教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面作了明確的指引，切實(shí)提升教師對課程的理解和設(shè)計(jì)能力。
（一）目標(biāo)放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而，我們時(shí)?？吹嚼蠋焸冎贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡單民歌，目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛民族音樂之情，這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。
（二）內(nèi)容建立素材庫，逐年豐富
音樂1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過多年針對性地積累，建立了豐富的素材庫，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開放，更易操作。（下圖：為音樂1+X教學(xué)資源庫部分文件夾）
（三）方式注重過程，貴在體驗(yàn)
要教會(huì)學(xué)生唱熟幾首歌曲，對音樂老師來說并不是一件難事，難在如何通過歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，音樂1+X教學(xué)是這樣做的。
老師在教《貓虎歌》的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，請你們再唱一遍，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會(huì)讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。
老師們在1+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過程的體驗(yàn)已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標(biāo)。
（四）評價(jià)關(guān)注成長，少點(diǎn)功利
課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要生成，合理的評價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立導(dǎo)向，對當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師用鼓勵(lì)的眼神和語氣對學(xué)生作出一些評價(jià)好的你真棒你真聰明，這種直截了當(dāng)，隨時(shí)隨處可用的評價(jià)雖然也能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但卻沒有針對性，聽多了不具任何效果。從某程度上說教師沒有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對學(xué)生的不尊重。音樂1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠的語言，更重要的是點(diǎn)評要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn)，老師還想聽聽其他同學(xué)的想法。這樣的評價(jià)不但能博得學(xué)生對教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動(dòng)外，更重要的是可以讓課堂更有效。
對于生生評價(jià)，如果教師長期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。
三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽視知覺能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強(qiáng)烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂1+X教學(xué)，提倡用音樂的手段解決音樂的問題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂素養(yǎng)。
（一）增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)
音樂學(xué)習(xí)要遵循音樂的特性，音樂1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽；體驗(yàn)；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。
（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空
音樂1+X教學(xué)，1～4年級采用自然班的形式進(jìn)行教學(xué)，5～6年級學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進(jìn)行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。
（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維
第8篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
【摘 要】 示范教學(xué)作為一種古老的教學(xué)方法，歷來是解決技術(shù)傳承的利器，在美術(shù)學(xué)科也不例外。 那么何為有效示范呢？本文通過對課堂示范教學(xué)的觀察與思考，總結(jié)美術(shù)課堂有效示范應(yīng)該具備示范直觀生動(dòng)、學(xué)生的主動(dòng)參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創(chuàng)新的特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】 有效示范；直觀性；主動(dòng)參與；適度留白；創(chuàng)新；關(guān)系
從古至今，在美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)始終是一種重要的教學(xué)方式。因?yàn)槊佬g(shù)的視覺性和實(shí)踐性決定了必須眼見為實(shí)。美術(shù)的“術(shù)”字告訴我們其中包含著很強(qiáng)的技術(shù)性。技術(shù)也是一種文化，其間也包含著美。傳統(tǒng)示范往往采用單一方法進(jìn)行過程示范，過多地關(guān)注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現(xiàn)一種技法，不能開闊學(xué)生的眼界。這樣一來反而使學(xué)生過多地依賴?yán)蠋煹氖痉?，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。那么如何才能避免學(xué)生機(jī)械地臨摹老師示范的現(xiàn)象呢？什么樣的示范才是有效的，才能展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的魅力？筆者認(rèn)為有效示范應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。
一、示范教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生思維
傳統(tǒng)示范教學(xué)中教師往往采用獨(dú)立演示，學(xué)生充當(dāng)看客，處于被動(dòng)接受的地位，使得教學(xué)效果較差。教師在創(chuàng)設(shè)示范環(huán)節(jié)時(shí)要充分關(guān)注到學(xué)生的參與度，使得學(xué)生的思維在示范環(huán)節(jié)中得到很好的激活，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在上《蘑菇家園》一課時(shí)，我借用學(xué)生畫的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環(huán)節(jié)直接采用對學(xué)生作品進(jìn)行示范，并讓其他同學(xué)出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思S和參與熱情。這樣的示范環(huán)節(jié)儼然使學(xué)生成為主角，師生互動(dòng)的示范教學(xué)閃爍著教學(xué)智慧的光芒，也閃耀著師生平等的光輝。
二、示范教學(xué)可以對多種資源、教學(xué)手段進(jìn)行整合
飯店為迎合不同人的口味，會(huì)提供多樣的飯菜。示范教學(xué)也不例外，創(chuàng)意往往來自于獨(dú)特的個(gè)性與個(gè)體豐富的內(nèi)在體驗(yàn)。示范教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多樣的選擇、多樣的構(gòu)圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段進(jìn)行示范教學(xué)。在第五屆全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中同樣有一個(gè)優(yōu)秀課例在示范教學(xué)上做得非常突出?！断掠炅恕芬徽n中，教師在六分鐘內(nèi)不僅示范了兩個(gè)人物的畫法，還通過活動(dòng)教具補(bǔ)充了多個(gè)人物動(dòng)態(tài)；并用不同的線條表現(xiàn)了各種雨的表現(xiàn)方法；最后示范兩種構(gòu)圖的方式提示學(xué)生構(gòu)圖時(shí)可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問題，也激活了學(xué)生的思維。多種教學(xué)手段的整合，能揚(yáng)長避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)發(fā)散性思維。在“立”知識技能的同時(shí)，能及時(shí)“破”傳統(tǒng)示范對學(xué)生的思維禁錮；在傳授技能的同時(shí)巧妙規(guī)避示范帶來的后遺癥。
三、示范教學(xué)需要適度留白
教學(xué)示范環(huán)節(jié)中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學(xué)不是個(gè)人風(fēng)采大賽，示范不能因?yàn)檎故緜€(gè)人風(fēng)采占用太多教學(xué)時(shí)間。時(shí)間太長的示范，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，反而會(huì)使得要點(diǎn)被忽略。因此，優(yōu)秀的示范首先要對示范的內(nèi)容與時(shí)段進(jìn)行精選，實(shí)際教學(xué)過程中，往往只需提供局部的示范，因?yàn)榻處煹耐昝酪苍S就是學(xué)生的枷鎖。我在教學(xué)《瓶子新生代》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對肌理的探究，故意在演示時(shí)放棄瓶子的外形，在陶板上進(jìn)行示范，以避免出示的瓶子束縛學(xué)生的創(chuàng)作。教學(xué)是一種留白的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)亓舭捉o予學(xué)生的將是創(chuàng)意的空間。
四、示范教學(xué)應(yīng)起到拋磚引玉的作用
示范教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一種知識或技能，更需要通過示范，與學(xué)生的已有知識建構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三，達(dá)到知識的遷移。一位教師執(zhí)教《蟲蟲大聚會(huì)》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過改變又示范了蜻蜓，又通過加法將毛毛蟲變成了瓢蟲。通過這樣的演示為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新思維，通過加減法可以靈活地將已有的方法運(yùn)用于更多的昆蟲制作，最后學(xué)生完成的作業(yè)不但沒有拘泥于老師的示范，而且非常精美！這樣的示范就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。
五、示范教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新
示范教學(xué)經(jīng)過這些年課改的洗禮，無論在示范方法、工具還是在思維方式上都被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新意識是新型有效示范所具有的品質(zhì)。有的教師通過微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效；有的教師更是把現(xiàn)場演示和多媒體示范相結(jié)合的方式進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行示范，做到動(dòng)態(tài)展示與靜態(tài)分析相結(jié)合，更便于學(xué)生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進(jìn)行示范，通過比較，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，也可以一目了然、優(yōu)勝劣汰，同時(shí)也可以通過對比激活學(xué)生思維。
綜觀許多長期從事美術(shù)教育、教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)之所以取得精彩，往往是在教學(xué)中適時(shí)地采用了示范這種教學(xué)手段解決美術(shù)課中的重難點(diǎn)。美術(shù)課堂示范是構(gòu)成美術(shù)課堂教學(xué)的中堅(jiān)柱石，許多美術(shù)課如果沒有教學(xué)示范，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)就難以順利實(shí)現(xiàn)，便談不上學(xué)生的美育素質(zhì)提升。當(dāng)然教學(xué)示范可以有多種形式呈現(xiàn)并沒有固定的模式。教學(xué)示范應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，才會(huì)有事半功倍的效果。揚(yáng)長而避短，教學(xué)示范小方法，解決課堂教學(xué)大問題，提高課堂有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周玉森.讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展[M].人民教育出版社
第9篇：小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文
1.在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題。
2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。
3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。
只有學(xué)生喜歡思考，他才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問題，老師要更加有耐心。但是，在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時(shí)，我們又應(yīng)防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因?yàn)?，這正是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教育工作者忙于應(yīng)付，甚至感到無可適從。
4.小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么呢？
4.1用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識世界——數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。
什么是數(shù)學(xué)意識呢？舉一個(gè)例子，假如學(xué)生會(huì)計(jì)算，48÷4，說明學(xué)生具有除法的知識與技能。學(xué)生會(huì)解，有48個(gè)蘋果，平均每人分4個(gè)蘋果，可以分給多少人？說明學(xué)生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識。而在體育課上，48位學(xué)生在跳長繩，教師共準(zhǔn)備了4根長繩，由此學(xué)生能想到，48÷4這個(gè)算式，這就說明學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識了。
4.2什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？
數(shù)學(xué)素養(yǎng)——指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，“是人們對客觀世界進(jìn)行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成。
4.3小學(xué)數(shù)學(xué)對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。
4.3.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感。數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個(gè)人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的人應(yīng)該具有對數(shù)和數(shù)運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性，能夠有意識地用數(shù)學(xué)知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學(xué)特征。
4.3.2培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，這將有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，有助于學(xué)生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺。
