初中數(shù)學(xué)的筆記精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
一、造成分化的原因
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱是照成分化的心理原因。對于初中生來說，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，并且教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)。許多學(xué)生適應(yīng)力差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績下降。
2、部分學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要去，不能及時掌握知識，形成技能，勢必成為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。
3、部分學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要去。初二階段成為分水嶺的重要原因是數(shù)學(xué)對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，爾初二學(xué)生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關(guān)鍵期，極易表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，便導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。
二、克服分化的對策
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，體驗(yàn)成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身怎樣避免初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化的教學(xué)藝術(shù)等等。
2、教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。
第2篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
值得商榷的類比教學(xué)法應(yīng)用
案例一：將使用中間變量交換兩變量的值的算法比作交換兩杯飲料的過程。
在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個經(jīng)典算法是t=a；a=b；b=t。為了解釋采用第三變量t來進(jìn)行中間交換的具體過程，教學(xué)中經(jīng)常聽到的例子是一杯白開水和一杯果汁，如何進(jìn)行交換？引發(fā)學(xué)生使用第三個空杯子作為中間交換容器的思路，并用此類比解釋上述算法。
這種說法簡單易懂，學(xué)生對利用中間變量進(jìn)行兩變量值的交換也能較好地掌握，這曾經(jīng)也是筆者在進(jìn)行此教學(xué)內(nèi)容時的授課法寶。但在研究類比法的應(yīng)用階段，筆者發(fā)現(xiàn)這種比喻并不完全恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)我們進(jìn)一步詢問學(xué)生中間變量的值時，學(xué)生往往認(rèn)為t=0，這是因?yàn)轭惐攘吮拥母拍?，用來交換的第三個杯子最后必定是空的，而實(shí)際上，在上述的變量交換順序下，t的值應(yīng)當(dāng)是a最初的值。倘若始終用“飲料”的觀念理解變量值，學(xué)生則無法理解信息技術(shù)中的賦值并非交換，而是復(fù)制的結(jié)果。那么，后續(xù)教學(xué)中不用第三變量，僅用加減法進(jìn)行兩變量值的交換算法則更難以理解了。
案例二：將文字處理中的分節(jié)操作類比為生活中的刀切操作。
引入新課以后，教師提出合并兩個文件的任務(wù)。
師：如果你用老師以前教的方法，會選擇怎樣的方法將A、B同學(xué)的作品合并？
生：用“復(fù)制―粘貼”的方法。
師：很好，我們來回憶一下前面學(xué)過的圖片插入的方法。（教師邊操作邊講解，在對比兩種方法異同的過程中也完成了合并的演示教學(xué)。接著教師布置學(xué)生完成合并任務(wù)的操作）下面請運(yùn)用以前所學(xué)的知識或者參考教材第41頁的操作說明將A、B同學(xué)做的兩部分內(nèi)容合并。
教師在巡視學(xué)生制作過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在操作時沒有注意插入點(diǎn)的位置，造成了合并內(nèi)容的混亂。
師：如果用膠水將一根斷裂的木棍粘合，膠水應(yīng)該涂在什么位置？類比我們的合并文檔，應(yīng)當(dāng)注意插入點(diǎn)的位置，才能確保合并的正確性。
聽到教師這樣的提示后，大多數(shù)學(xué)生在合并文檔時能先確認(rèn)插入點(diǎn)的位置，再進(jìn)行合并。即使是合并前未注意到，出錯后也能根據(jù)教師的提示，查找出錯誤的原因，進(jìn)行糾正。
接下來頁眉/頁腳與分節(jié)符的教學(xué)，教師通過演示插入頁眉/頁腳的操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在封面、封底也出現(xiàn)了頁眉/頁腳的問題。教師設(shè)置了問題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自然地引入本課的難點(diǎn)：分節(jié)符的使用。
師：我們來分析一下電子雜志的結(jié)構(gòu)。
教師播放課件，課件中用紅色標(biāo)識把需要分節(jié)的封面與封底動態(tài)切分，給人以深刻的印象，同時教師輔以解說。
師：我們要用一把“刀”將封面、正文和封底切開來，分成三節(jié)，這把“刀”就是分節(jié)符。
教師接著布置任務(wù)，要求學(xué)生在頁面相應(yīng)的位置分節(jié)，并取消掉封面、封底的頁眉/頁腳。
在這節(jié)課中，教師多次深入淺出地使用了類比教學(xué)的方法。例如，運(yùn)用圖片的插入，類比遷移合并的知識點(diǎn)；運(yùn)用膠水的位置強(qiáng)調(diào)合并插入點(diǎn)的位置；最后用刀切斷的比喻，遷移分節(jié)的概念。
縱觀整節(jié)課，類比法的運(yùn)用還是比較成功的，前面的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握得很好，可是最后在進(jìn)行取消封面、封底的頁眉/頁腳的操作時，有不少學(xué)生卡殼了。按說教師“刀”的類比已經(jīng)說得非常清楚了，可為什么學(xué)生的操作結(jié)果卻顯示教學(xué)仍存在遺憾？同樣是類比，為何會產(chǎn)生了不同的效果？
存疑而欲解惑。在后續(xù)教學(xué)中筆者特別關(guān)注了這個問題，經(jīng)過仔細(xì)揣摩后慢慢有了頭緒。“刀的切斷”與“分節(jié)”這兩個概念雖然相似，但卻不盡相同，被刀切斷的東西不再有任何關(guān)聯(lián)，而分節(jié)表面上是把兩部分給截開了，但在默認(rèn)情況下，被截開的兩部分仍是有關(guān)聯(lián)的，后一節(jié)與前一節(jié)保持相同的設(shè)置，必須要取消“同前”按鈕才能真正斷開關(guān)聯(lián)。然而，由于教師“刀”的類比，學(xué)生對分節(jié)的概念完全遷移了“刀切”的概念，使得認(rèn)識不盡全面，故而造成了教學(xué)中的遺憾。
案例三：將多圖層疊加類比為透明膠片的疊加。
Photoshop或者Flash的初識課上，經(jīng)常會聽到對圖層概念這樣的類比：圖層可以認(rèn)為是多張透明膠片的疊加。
圖層概念是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過類比教學(xué)法幫助學(xué)生理解是常用的方法。但是這個類比會產(chǎn)生兩個問題：一是圖層到底是透明的還是非透明的？按照類比中的陳述，它應(yīng)當(dāng)是透明的膠片，圖層概念也被誤認(rèn)為是透明的。因此，無法讓學(xué)生建立（在缺省情況下）上一圖層完全遮蓋下一圖層的基本認(rèn)識，而這是平面設(shè)計(jì)或動畫設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，容易對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成困擾。二是圖層的邊界在哪？在與同行教師討論上述問題時，有人提出：將膠片闡述為不透明是否可以解決上述問題？而生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，膠片的大小是相同的，如果它們是不透明的，那么即使最上層膠片上的圖像只占中間一小部分，下一層膠片中超過這個圖像范圍的內(nèi)容也將不能被顯示，我們始終也只能看到最上層的圖像。而實(shí)際上每個圖層的邊界就是它所繪制圖像的邊界，超出邊界的下一圖層內(nèi)容將會被顯示?；谏鲜龇治?，運(yùn)用透明膠片進(jìn)行概念的類比并不準(zhǔn)確，容易造成認(rèn)識混淆。
第3篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教科書；幾何；比較
隨著時代的不斷向前發(fā)展，教育的內(nèi)容、方式、目標(biāo)也為適應(yīng)時代在不斷地更新和發(fā)展中。課程改革已成為推動教育發(fā)展的一種手段。2001年，新一輪課程改革在地域和內(nèi)容上都拉開了大幕。隨著新課標(biāo)的到來，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有了新的要求和改變，其中初中數(shù)學(xué)教科書幾何內(nèi)容的改變比較大。那么這種改變具體體現(xiàn)在哪里，這些改變的優(yōu)勢和不足都是本文要重點(diǎn)寫到的。
一、新舊初中數(shù)學(xué)教科書幾何內(nèi)容的知識側(cè)重點(diǎn)的比較
教科書是知識的載體，伴隨著新課標(biāo)到來，初中數(shù)學(xué)教科書也發(fā)生了較大的改變。其中初中數(shù)學(xué)教科書中幾何內(nèi)容的改變尤為突出。初中的幾何知識主要包括平面幾何和初步的立體幾何認(rèn)識兩大部分。在舊的初中數(shù)學(xué)教科書中，平面幾何作為一個整體分章節(jié)進(jìn)行編寫，大體分類是根據(jù)點(diǎn)、線、面、圖形來學(xué)習(xí)的，其中圖形包括三角形，平行四邊形、梯形以及多邊形的初步認(rèn)識。而課程改革后的初中數(shù)學(xué)教科書幾何內(nèi)容在點(diǎn)、線、面部分的講解明顯減少，而在多邊形的認(rèn)識的內(nèi)容上略有增加。在舊的數(shù)學(xué)教科書中，對圖形的定理以及性質(zhì)部分的講解比較多，注重公式和定理的計(jì)算和演算的過程，而課程改革后的初中數(shù)學(xué)教科書中幾何內(nèi)容更注重圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系?？偠灾屡f初中數(shù)學(xué)教科書幾何內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，舊的側(cè)重于公式和定理的推演和計(jì)算過程，課程改革后的教科書側(cè)重于公式和定理的實(shí)踐和應(yīng)用。
二、新舊初中數(shù)學(xué)教科書幾何內(nèi)容難度的比較
由于2001年新一輪課程改革的到來，初中數(shù)學(xué)教科書的幾何內(nèi)容有了較大幅度的改動，知識的側(cè)重點(diǎn)不同，難度也不相同。在舊的數(shù)學(xué)教科書中由于對幾何知識的內(nèi)容分解得較為詳細(xì)，因此對公式定理的運(yùn)用方面的知識理解起來難度較低，但在課程改革后的數(shù)學(xué)教科書中，由于基礎(chǔ)的知識的講解不是特別的詳細(xì)，因此圖形和空間的運(yùn)用難度比較大。在舊的初中數(shù)學(xué)教科書中在公式定理的計(jì)算上難度較大，而在課程改革后的數(shù)學(xué)教科書中，公式的計(jì)算變得較為簡單，大部分的公式更注重他們在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而不是數(shù)學(xué)上的推演。雖然，新課標(biāo)下的教科書在原來的教科書內(nèi)容上有所刪減，但并沒有降低學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的難度，這是由于簡略了基本的知識，不能很好地幫助學(xué)生去去理解較有難度的知識。但是值得一提的是，由于多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，課程改革后的教科書在圖形的認(rèn)識上比原來更為生動形象，進(jìn)而提高了學(xué)生把所學(xué)到的幾何知識應(yīng)用在實(shí)際生活的能力，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、新舊初中教科書幾何內(nèi)容改變的優(yōu)劣比較
改變是為了更好地適應(yīng)變化，但是凡事都有兩面性，在素質(zhì)教育浪潮的推動下，初中數(shù)學(xué)教科書幾何內(nèi)容的改變有利也有弊。課程改革后的初中數(shù)學(xué)教科書幾何課程改變了以往幾何課程只注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和邏輯思維能力的目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理和合情推理能力，并積累幾何基礎(chǔ)知識和幾何活動經(jīng)驗(yàn)作為幾何課程的核心目標(biāo)，雖然使得學(xué)生在幾何知識的計(jì)算能力上有所減弱但實(shí)踐能力有所提高?？傊c舊的數(shù)學(xué)教科書相比較，課程改革后的教科書注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并且倡導(dǎo)學(xué)生形成主動參與，勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
世界各國的課程改革中，教材的改革是最為明顯的。因?yàn)榻滩氖墙逃母锏拇翱?，也是?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和實(shí)施課程教學(xué)的重要資源。教育改革的思想、內(nèi)容和目標(biāo)都要通過教材才能呈現(xiàn)到教師和學(xué)生的面前。教材是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的主要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，在學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用。對于新舊初中數(shù)學(xué)教科書的幾何內(nèi)容比較分析有利于突出不同版本教材的利弊得失，為數(shù)學(xué)教師在教材的選擇和使用上提供一定的幫助，也有利于數(shù)學(xué)教師深刻理解教材的編排理念，進(jìn)而正確把握教學(xué)方向，合理地進(jìn)行課堂教學(xué)。幾何的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此只有在清楚地認(rèn)識到教材中的利弊后，才能更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)幾何知識。教科書是教學(xué)的主要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，因此作為教師要學(xué)會利用教材，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減教材上的知識。盡可能地去讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幾何知識。
參考文獻(xiàn)：
1.謝輝艷.初中數(shù)學(xué)新舊教材幾何內(nèi)容的比較研究[D].廣州大學(xué)，2011.
2.嚴(yán)志榮.新舊課程下初中幾何內(nèi)容比較研究[D].南京師范大學(xué)，2006.
第4篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
（1）對學(xué)生分層建組。要對學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，按照學(xué)情對學(xué)生分層建組。在每學(xué)期開學(xué)第一課時就對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)理論及操作技能的綜合測試，作為信息技術(shù)課分層教學(xué)的主要依據(jù)，同時結(jié)合談話了解、走訪觀察等方法掌握學(xué)情，把每個班內(nèi)的學(xué)生分為A、B兩層，基礎(chǔ)較好的學(xué)生為A層，基礎(chǔ)較差的學(xué)生為B層，每層根據(jù)班級實(shí)際情況定為四組，每組的人數(shù)不超過六人。
（2）分層備課。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A層和B層的同學(xué)分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這必須在備課時體現(xiàn)出來，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。同一課時的哪些內(nèi)容對各個層組學(xué)生是必須掌握的，那些內(nèi)容B層學(xué)生只作了解的而A層學(xué)生必須掌握，如何設(shè)計(jì)A層學(xué)生的拓展教學(xué)內(nèi)容，這些都必須在備課時充分考慮。
（3）分層授課。同班分層教學(xué)并不意味不同層組間完全分開授課，限于教學(xué)場所和課時等客觀條件的制約，不可能在同一堂課里將不同層的學(xué)生分開上課，因?yàn)榉珠_教學(xué)就會使一部分學(xué)生在一段時間內(nèi)無所事事，這會浪費(fèi)他們的課堂時間。因此，我在授課時以B層學(xué)習(xí)目標(biāo)為主講內(nèi)容，給A層的學(xué)生增加以自學(xué)為主的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)A層教學(xué)目標(biāo)。
（4）分層訓(xùn)練。為了使學(xué)生人人學(xué)有所獲，教師在備課時對上機(jī)訓(xùn)練作業(yè)也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，我在設(shè)計(jì)上機(jī)作業(yè)時遵照“兩部三梯”的原則?！皟刹俊笔侵干蠙C(jī)作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三梯”是指教師對上機(jī)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有三個梯度：第一梯度為基礎(chǔ)知識與技能的直接運(yùn)用，是全體學(xué)生的必做題；第二梯度為應(yīng)變式或簡略綜合題，以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限；第三梯度為綜合應(yīng)用或拓展探索題，以拓寬A層學(xué)生知識與技能為目標(biāo)。
（5）分層輔導(dǎo)。在教學(xué)中對學(xué)生分層輔導(dǎo)是幫助學(xué)生鞏固和掌握知識的一個有效手段。我在課堂上對學(xué)生實(shí)行分層輔導(dǎo)的做法是：B層學(xué)生中有些簡單的問題就指定A層學(xué)生輔導(dǎo)，A層學(xué)生中有疑問的先在同層組中商量，不能解決的再由教師輔導(dǎo)，這樣一方面可以節(jié)省教師的時間，另一方面提高學(xué)生互助協(xié)作的能力。
第5篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；信息技術(shù)；整合；利弊
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0203-01
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，即以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，基于多媒體和因特網(wǎng)的教育技術(shù)系統(tǒng)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體，在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，以完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，一改以往的“粉筆+黑板”，可充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學(xué)效率。但筆者在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的作用
1.1 可以增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要花較多的時間板書，尤其是上練習(xí)課的時候，畫圖用的時間則更多，課堂效率難以提高，而信息技術(shù)很容易就解決了這個難題。教師提前在電腦中輸入與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，如文本、公式及圖片、視頻、聲音等，在上課前做好課件，上課時鼠標(biāo)一點(diǎn)就可顯示出來，從而省下大量的時間用來解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者增加一些相關(guān)的課外知識或本學(xué)科的前沿知識，開拓學(xué)生的視野，這樣，課堂信息量自然增大了。
例如，在復(fù)習(xí)初中物理電學(xué)內(nèi)容時，牽涉到的有電路圖、實(shí)物連接圖及電流、電壓、電阻與電流表、電壓表的連接法及讀數(shù)等等，而且還需要安排大量的練習(xí)題。內(nèi)容如此之多，板書就費(fèi)了不少時間，復(fù)習(xí)效果自然不理想。如果在課前用信息技術(shù)把有關(guān)的電路圖、實(shí)物圖以及一些常用公式及練習(xí)題準(zhǔn)備好，那么在上復(fù)習(xí)課時教師就可運(yùn)用多媒體就圖啟發(fā)、由圖比較、看圖推導(dǎo)公式，為學(xué)生提供記憶線索，引導(dǎo)學(xué)生一步步建立完整而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，掌握物理規(guī)律，然后利用練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶。如此一來，一節(jié)原本時間倉促的復(fù)習(xí)課由于引入信息技術(shù)就變得“游刃有余”，不僅復(fù)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，而且復(fù)習(xí)效果更好。
1.2 能夠?qū)崿F(xiàn)具體到抽象或者抽象到具體的轉(zhuǎn)變，易于學(xué)生理解。對難以講解的概念、定理、定律可通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)物理情景以有效地幫助學(xué)生理解和掌握。
例如，在設(shè)計(jì)汽車突然啟動時人為什么會后仰，汽車突然剎車時人為什么會向前傾，可首先引入一段汽車啟動或剎車的視頻或動畫，然后抽象為模型，再對模型進(jìn)行分析。通過這種由具體到抽象化的處理，學(xué)生很輕松就理解了這一問題。
1.3 可以模擬物理實(shí)驗(yàn)或物理過程?！∥锢硎且婚T以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生的觀察能力需要認(rèn)真培養(yǎng)，而培養(yǎng)觀察能力最好從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)中獲取。由于受到常規(guī)儀器和學(xué)校條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。
比如，物理實(shí)驗(yàn)中的許多基本儀器、儀表如電流表、電壓表、螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù)，學(xué)生在課堂上第一次接觸，加上儀器本身小，刻度也小，可見度差，給教學(xué)造成困難，成為不應(yīng)有的教學(xué)難點(diǎn)，還有在物理演示實(shí)驗(yàn)中，教師在講臺上演示，教室后面的學(xué)生往往不容易看清楚，這些都可以用實(shí)物展臺或攝像頭將其放大在屏幕上。通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)儀器的局限性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對那些難以觀察到的、比較復(fù)雜或是難以演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上一個新臺階，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
1.4 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的再現(xiàn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑。在傳統(tǒng)的課堂里，記筆記、看筆記是學(xué)生常用的一種方式，如果某個學(xué)生對某部分內(nèi)容沒能明白或需要做的筆記沒能記下就比較麻煩。而有了信息技術(shù)手段的幫助，教師在上課時的內(nèi)容可儲存起來，放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可在課后隨時隨地調(diào)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的再現(xiàn)，加深對所學(xué)物理知識的理解。
利用局域網(wǎng)，將教師的教案、參考資料、多媒體演示課件等做成共享文件夾，供學(xué)生查閱、參考、復(fù)習(xí)。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去因特網(wǎng)或資源庫中搜集素材，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑。
2.在物理教學(xué)中使用多媒體課件的弊端
近幾年筆者在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，同時也發(fā)現(xiàn)多媒體課件也會給教學(xué)帶來一些弊端。
2.1 長期使用多媒體課件教學(xué)會使教師的教學(xué)過程變成“放電影”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成“看電影”。用課件代替教師上課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識記憶不深。學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的思路，讓課件牽著師生走，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主發(fā)揮的余地，不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.2 大量使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)雖然可以增大課堂的容量，繪畫的圖形規(guī)范，例題的解題過程全面，但使用多媒體課件，圖形、例題的解題過程快速閃現(xiàn)，如光路圖、電路圖等初中重點(diǎn)圖形的作圖過程就不能詳細(xì)教給學(xué)生，例題的解題過程展現(xiàn)太快，留給學(xué)生的思考余地就不足，等等。
2.3 大量使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替教師的演示實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆怠Ｎ锢砑热皇且杂^察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的功能就不僅僅是讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知物理事實(shí)，也是學(xué)生主動探索未知世界的重要方法，通過實(shí)驗(yàn)，也就能起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探新精神的重要作用。如果大量用多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)，而不讓學(xué)生親手操作，將使學(xué)生養(yǎng)成不尊重客觀事實(shí)，不理解物理學(xué)本質(zhì)，不愿動手做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。
第6篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；興趣激發(fā)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
前言
就目前來看，大部分初中學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)這門科目很難，由于數(shù)學(xué)的理性思維較強(qiáng)，學(xué)生難以系統(tǒng)理解，加之教師的教學(xué)方法以題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸教學(xué)為主，學(xué)生更加不能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，初中階段數(shù)學(xué)的聯(lián)通貫穿作用重大，教師必須要找到激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法，才能真正意義上提升課堂的教學(xué)效率。
一、學(xué)法指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
（一）預(yù)習(xí)法
初中學(xué)生的年齡還比較小，心智還未完全成熟，此時的學(xué)生可塑性較高，因此，為學(xué)生提供良好的學(xué)法指導(dǎo)將非常有利于學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的每部分內(nèi)容中，首先就是預(yù)習(xí)部分，由于學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)這門學(xué)科不太感興趣，教師也一直遵循灌輸式教學(xué)的模式，長期占據(jù)于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，并不能完全參與到教師的教學(xué)活動中，有效的預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生將注意力集中到本節(jié)課所講授的內(nèi)容中，而在這一方面，初中數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動預(yù)習(xí)，使學(xué)生預(yù)習(xí)的方向正確，預(yù)習(xí)并非閱讀教材而已，而是要讀懂、讀會，既能夠帶來成功的喜悅，也能提高對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)知，教師必須要重視這一點(diǎn)，才能使學(xué)生數(shù)學(xué)能力穩(wěn)定提升[1]。
（二）復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)法是運(yùn)用于課堂教學(xué)講解過程中和講解后的，由于講解過程中學(xué)生的注意力容易分散，加之對教師講解內(nèi)容的不理解，找不到學(xué)習(xí)的有效方式，極容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，而復(fù)習(xí)法可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教師上一步或上一節(jié)課講解的內(nèi)容中熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心，對數(shù)學(xué)課堂講解大有裨益。在這一方面，教師也要給予學(xué)生準(zhǔn)確指導(dǎo)，初中學(xué)生剛剛離開小學(xué)的松散學(xué)習(xí)環(huán)境，復(fù)習(xí)方式也與小學(xué)一樣，而題海戰(zhàn)術(shù)并不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的要求，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和個性特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，并根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力不同，分層次設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容，例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其框架式的復(fù)習(xí)，讓這些學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要指導(dǎo)其記錄式的復(fù)習(xí)，通過反復(fù)研究所記錄的課堂筆記、題目等，提升知識的記憶能力與運(yùn)用能力。
（三）P記法
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不應(yīng)當(dāng)僅對于課堂環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)深入于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師在課堂上講解的知識點(diǎn)雖然可以通過復(fù)習(xí)與總結(jié)再次讓學(xué)生領(lǐng)會，但卻不能貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，此時，指導(dǎo)學(xué)生利用筆記法自主學(xué)習(xí)就顯得十分必要。這里所說的筆記法并不是刻板的記錄教師的板書，而是要求學(xué)生記錄自己做過的，出現(xiàn)過問題的題目或知識點(diǎn)，“錯題本”就是筆記法的基本內(nèi)容，學(xué)生常常不重視應(yīng)用不良的知識點(diǎn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提升對錯誤題目與知識點(diǎn)的關(guān)注程度，教師可以先向?qū)W生講解錯題對數(shù)學(xué)體系建立的指導(dǎo)作用，再輔導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過對錯誤的積累和修整，自然會提高自身的數(shù)學(xué)思維建立能力，將大大有益于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升。
二、興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
（一）課前準(zhǔn)備階段
興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)本身就是理性思維較強(qiáng)，初中階段學(xué)生較難系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一門科目，良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能夠很大程度上帶動學(xué)生參與課堂的程度，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿于課堂教學(xué)的始終，第一部分就是課前準(zhǔn)備階段的興趣激發(fā)[3]。課前準(zhǔn)備階段時，學(xué)生剛剛從松散的課下時間回歸課堂，注意力往往很難集中，教師如果不注重吸引學(xué)生注意力，課堂效果就會大打折扣，此時應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)所在，做好導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生接下來投入課堂學(xué)習(xí)打下良好鋪墊，例如，教師想要在一節(jié)課上講解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識，課前可以先利用多媒體播放一段天氣預(yù)報的視頻文件，并向?qū)W生提問：某地有雨，那么這個某地究竟是什么地方？怎么確定位置？學(xué)生普遍回答經(jīng)緯度判斷位置，教師可再次提問：只用經(jīng)度，或者只用緯度可以準(zhǔn)確判斷下雨地點(diǎn)嗎？學(xué)生會陷入思考，此時教師便可板書下本節(jié)課核心內(nèi)容“平面直角坐標(biāo)系”，告訴學(xué)生，經(jīng)緯度實(shí)際上就是平面坐標(biāo)系，只有確定經(jīng)度與緯度的交叉點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確判斷其位置，學(xué)生的注意力已經(jīng)集中于課堂，接下來的教學(xué)內(nèi)容便能夠順利展開。
（二）課程講解階段
在課程講解階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是先向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的基本概念，而后提問、要求學(xué)生做題熟練該知識，這種方法雖然看似有序，卻忽略了一個重要的問題，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4-5]?？贪宓慕虒W(xué)方式只會讓學(xué)生覺得枯燥，嚴(yán)重時會產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的心理，非常不利于課程的展開，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置能夠使學(xué)生主動參與和加入的教學(xué)內(nèi)容，例如，教師講解一元一次方程時，可以讓學(xué)生之間組成四人小組，討論一元一次方程的基本概念，并根據(jù)概念和教材內(nèi)容歸納方程的特點(diǎn)，教師可以游走于小組之間，為學(xué)生答疑解惑，由于學(xué)生之間是同齡人，其交流有效性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師生之間的交流，這剛好迎合了學(xué)生的興趣需求，避免了教師灌輸式教學(xué)的弊端，對提高初中課堂效率大有裨益。
結(jié)論
總而言之，數(shù)學(xué)作為初中的主要科目其重要性不可忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法同樣不可忽視，而初中學(xué)生年齡尚小，不能自主掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，才能從根本上提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
[關(guān)鍵詞] 難治性產(chǎn)后出血；止血手術(shù)；失敗原因
[中圖分類號] R714.46+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）01（b）-0056-03
Curative effect comparison of five kinds of hemostatic operation on intractable postpartum hemorrhage and reason analysis of hemostasis failure
WANG Lin
Department of Gynecology and Obstetrics，Zhengzhou TCM Hospital，Zhengzhou 450000，China
[Abstract] Objective To explore the clinical effect of five kinds of hemostatic operation treating intractable postpartum hemorrhage，and analyze the cause of hemostasis failure. Methods From January 2010 to December 2013，180 patients suffering from intractable postpartum hemorrhage in our hospital were selected as research group.According to different hemostatic methods，they were divided into uterine cavity packing （n=60），strap-uterine binding （n=36），uterine compression suture （n=24），ascending and descending branches of uterine artery ligation （n=24），pelvic arterial embolization （n=36）.The hemostatic effect and cause of failure was observed respectively. Results The operation time in pelvic arterial embolization was obviously shorter than that of other four kinds of method，amount of bleeding during surgery in pelvic arterial embolization was greatly less than that of other four kinds of method，which displayed a statistical difference （P
[Key words] Intractable postpartum hemorrhage；Hemostatic surgery；Failure cause
難治性產(chǎn)后出血是產(chǎn)婦產(chǎn)后24 h內(nèi)出現(xiàn)的致命性出血，具有較高的發(fā)病率，嚴(yán)重威脅產(chǎn)婦的生命安全。臨床中常采取宮縮劑和按摩子宮等方法治療，但其出血量依然在1000 ml以上，因此，如何有效提高難治性產(chǎn)后出血的治療效果是臨床醫(yī)師們關(guān)注的重點(diǎn)問題[1]。本研究就子宮腔填塞術(shù)、子宮背帶式捆綁術(shù)、子宮壓迫縫合術(shù)、子宮動脈上+下行支結(jié)扎術(shù)、盆腔動脈栓塞術(shù)5種止血方法的效果及止血失敗的原因進(jìn)行分析，旨在提高難治性產(chǎn)后出血的治療效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2010年1月～2013年12月收治的180例難治性產(chǎn)后出血患者為研究對象，依據(jù)5種不同止血方法分組，宮腔填塞術(shù)60例，子宮背帶式捆綁術(shù)36例，子宮壓迫縫合術(shù)24例，子宮動脈上+下行支結(jié)扎術(shù)24例，盆腔動脈栓塞術(shù)36例。5組患者的基本資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（表1），具有可比性。
表1 5種止血手術(shù)患者基本資料的比較（x±s）
1.2 手術(shù)方法
1.2.1 子宮腔填塞術(shù) 宮縮乏力患者從宮底和宮角進(jìn)行填塞，前置胎盤患者應(yīng)從子宮下段填塞，并且子宮肌內(nèi)注射卡前列素氨丁三醇注射液。陰道分娩后大出血的患者應(yīng)采用水囊宮腔壓迫進(jìn)行治療，放置紗條后密切觀察其宮縮情況，避免宮腔積血，紗條或球囊放置24～48 h，后取出[2]。
1.2.2 子宮背帶式捆綁術(shù) 子宮下緣切口的右側(cè)中外1/3處應(yīng)用1號吸收線垂直進(jìn)針，且貫透子宮下段全層，從對應(yīng)位置出針。然后，將縫線拉到子宮底部右側(cè)中外的1/3位置，并且向子宮后面折返到右側(cè)子宮骶骨韌帶上方。緊接著在子宮下段切口的水平位置，從右向左、由外向內(nèi)斜行進(jìn)針而貫穿在子宮全層，在對應(yīng)的位置出針。應(yīng)用同樣的方法縫合左側(cè)，并在左側(cè)下緣切口位置穿出。最后，緩慢拉緊縫線兩端后打結(jié)，使宮體縮小。止血之后應(yīng)觀察10～15 min，待出血漸漸停止，患者的生命體征平穩(wěn)后關(guān)腹術(shù)畢[3]。
1.2.3 子宮壓迫縫合術(shù) 子宮壓迫縫合術(shù)主要采取B-Lynch縫合和改良B-Lynch縫合以及方形縫合與多處“8”字縫合等，均嚴(yán)格按照其手術(shù)的方法進(jìn)行實(shí)施[4]。
1.2.4 子宮動脈上+下行支結(jié)扎術(shù) 術(shù)者應(yīng)握住子宮向一側(cè)進(jìn)行牽拉，用1號吸收線進(jìn)行縫合。在子宮切口下的1.0～2.0 cm位置進(jìn)針，從子宮前壁穿過子宮肌層至后壁，子宮側(cè)動靜脈叢最外側(cè)的闊韌帶無血管區(qū)域向前穿出打結(jié)。同時，需要進(jìn)行下行支結(jié)扎術(shù)，嚴(yán)格按照手術(shù)方法實(shí)施[5]。
1.2.5 盆腔動脈栓塞術(shù) 采取Seldinger法進(jìn)行股動脈穿刺，將4-5F導(dǎo)管插入到腹主動脈根的2.0～3.0 cm位置，并注入造影劑，充分顯示盆腔血管，進(jìn)一步明確出血部位，并迅速將導(dǎo)管插入出血的側(cè)髂動脈或者子宮動脈，且需注入明膠海綿顆粒進(jìn)行栓塞。對于疑似胎盤植入者應(yīng)注入甲氨蝶呤。最后，應(yīng)用數(shù)字減影動脈造影術(shù)檢查栓塞效果[6]。
1.3 觀察指標(biāo)
①止血成功率；②術(shù)中出血量；③手術(shù)時間；④止血失敗原因。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩個獨(dú)立樣本采用t檢驗(yàn)，多個樣本采用F檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 5種手術(shù)方法手術(shù)時間和術(shù)中出血量的比較
盆腔動脈栓塞術(shù)的手術(shù)時間明顯短于其他4種手術(shù)，術(shù)中出血量明顯少于其他4種手術(shù)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表2 5種手術(shù)方法手術(shù)時間和術(shù)中出血量的比較（x±s）
與盆腔動脈栓塞術(shù)比較，*P
2.2 5種手術(shù)方法止血成功率的比較和止血失敗原因的觀察
子宮腔填塞術(shù)的止血成功率為85.0%，子宮背帶式捆綁術(shù)為83.3%，子宮壓迫縫合術(shù)為87.5%，子宮動脈上+下行支結(jié)扎術(shù)為87.5%，盆腔動脈栓塞術(shù)為91.7%，5種手術(shù)方法的止血成功率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。其中，24例止血失敗，主要原因是瘢痕子宮、胎盤植入、凝血功能障礙，所占比例分別為50.0%（12/24）、25.0%（6/24）、25.0%（6/24）。
3 討論
難治性產(chǎn)后出血是孕婦產(chǎn)后的一種常見并發(fā)癥，且在臨床中具有較高的發(fā)病率，嚴(yán)重威脅產(chǎn)婦的身體健康，甚至威脅其生命，因此，臨床中加強(qiáng)難治性產(chǎn)后出血的治療是很有必要的[7]。
經(jīng)過此次的臨床研究分析認(rèn)為，臨床中對難治性產(chǎn)后出血患者實(shí)施子宮腔填塞術(shù)、子宮背帶式捆綁術(shù)、子宮壓迫縫合術(shù)、子宮動脈上+下行支結(jié)扎術(shù)、盆腔動脈栓塞術(shù)5種止血方法均是可行的，能較好地止血。本研究臨床數(shù)據(jù)顯示，5種止血手術(shù)方法的止血成功率相似，但是，在縮短手術(shù)時間和減少術(shù)中出血量方面，盆腔動脈栓塞術(shù)更具有優(yōu)越性，因此，臨床中應(yīng)依據(jù)產(chǎn)婦的基本情況合理選擇止血的手術(shù)方法。本研究還顯示，本組的180例手術(shù)患者依然有24例止血失敗，具體的原因表現(xiàn)為瘢痕子宮、胎盤植入、凝血功能障礙，這一結(jié)論與相關(guān)研究結(jié)果一致[8-9]。主要是由于剖宮產(chǎn)率增高使臨床中胎盤植入的發(fā)生率也增高[10]。胎盤植入很容易引起產(chǎn)婦子宮收縮，最終引發(fā)出血。同時，植入的發(fā)生會增加子宮切除的機(jī)會，最終引發(fā)出血[11-12]。手術(shù)前和術(shù)中一些原因?qū)е履δ苷系K，使血小板減少，甚至出現(xiàn)再生障礙性貧血，導(dǎo)致出血[13-14]。由此分析，臨床中對于出現(xiàn)有止血失敗原因的產(chǎn)婦，應(yīng)加強(qiáng)重視，做好產(chǎn)后出血的預(yù)防和救治工作，尤其對于有凝血功能障礙的孕婦，應(yīng)及時糾正[15]。
綜上所述，臨床中應(yīng)用子宮腔填塞術(shù)、子宮背帶式捆綁術(shù)、子宮壓迫縫合術(shù)和子宮動脈上+下行支結(jié)扎術(shù)以及盆腔動脈栓塞術(shù)等5種止血手術(shù)方法在難治性產(chǎn)后出血治療中的效果顯著，均可較好地進(jìn)行止血，但是在縮短手術(shù)時間和減少術(shù)中出血量方面，盆腔動脈栓塞術(shù)較其他4種方法更具優(yōu)越性。另外，瘢痕子宮、胎盤植入、凝血功能障礙均是止血失敗的原因，應(yīng)依據(jù)孕婦情況合理選擇止血方法，從而減少再出血。
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第8篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-234-01
思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，可以將復(fù)雜抽象的理論以圖形的形式直觀的展現(xiàn)在人們的眼前，幫助人們更好地分析、理解、觀察、記憶、以及做出決策等等一些列的思維活動。初中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較死板，不能充分的挖掘?qū)W生的思維潛力，而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法不僅使抽象的概念簡單化更易于理解，同時這樣的教學(xué)方法還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維能力的開發(fā)也有著極其重要的意義。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
伴隨著信息社會的來臨，以及新課改的不斷深化，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也面臨著重要的挑戰(zhàn)。這就要求教師不斷地探索研究，以期找到更適合學(xué)生、更好的教育方法從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。然而當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多的不足，課堂教學(xué)中教學(xué)手段單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容枯燥，因而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較差、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)、缺乏自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的意識以及方法，教師在這一方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，因而無法給予太多的有效指導(dǎo)。被動學(xué)習(xí)、被動接受的教育模式在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，限制了學(xué)生的發(fā)揮創(chuàng)造能力。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與及自主探究，，通過進(jìn)行開展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動、充分的發(fā)掘利用現(xiàn)代化的信息工具，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行知識的探索專研，從而形成對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)。然而思維導(dǎo)圖的繪制可以通過電腦軟件或者手繪兩種方法，沒有任何的格式限制以及要求，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，以表達(dá)圖意為準(zhǔn)，通過不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使用不同的顏色、線條、符號、關(guān)鍵字等元素創(chuàng)造有關(guān)初中數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖。繪制的過程中充滿著趣味性，這樣的方式不僅增添了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，同時也使得抽象的知識更易于學(xué)生的理解和掌握，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中學(xué)生可以充分的挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而很好的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力，真正的實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、利用思維導(dǎo)圖加深概念理解。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)概念的理解是基礎(chǔ)，只有正確的記憶理解概念，才能解決各種難題。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中很大一部分的學(xué)生，只注重解題能力的提高，不注重概念的理解和記憶，這往往會導(dǎo)致在解題的過程中犯一些極其簡單的概念性的錯誤，對于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力造成了很大的影響。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用過程中，不僅可以幫助學(xué)生很好的理解、消化、記憶概念，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來，形成一個概念的網(wǎng)絡(luò)，從而加深對概念的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生將概念死記硬背，這種情況學(xué)生將概念記憶在腦海中了，但是卻缺乏理解，并且產(chǎn)生一種厭煩心里，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥且乏味的事情，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，然而思維導(dǎo)圖的模式學(xué)生將相關(guān)的概念結(jié)合起來，更加的有條理，更加明確的形成圖式記憶，主動地學(xué)習(xí)進(jìn)而增強(qiáng)對概念的理解。
2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂記筆記。做筆記是學(xué)習(xí)過程中最為常見的課堂學(xué)習(xí)方式，俗話說“好記性不如爛筆頭”正確的做課堂筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生更加深刻的記憶，以及課后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的做筆記方式是學(xué)生抄下教師在黑板上板書的綱要式要點(diǎn)，非常專注的抄，但是很少領(lǐng)會貫通，更別說去領(lǐng)會知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及對知識進(jìn)行聯(lián)想及比較了。利用思維導(dǎo)圖的模式記筆記，其他人根本無法看懂，，但自己卻可以清楚明了的解讀全部內(nèi)容，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的運(yùn)用只有自己清楚自己所畫的是什么，每一個線條及符號代表著什么。運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，不僅可以記錄課堂中所學(xué)的知識的重點(diǎn)，同時可以在聽課過程中所聯(lián)想到的知識點(diǎn)以及內(nèi)容進(jìn)行記錄，將思維模式進(jìn)行記錄尤為重要，可以用線條符號的方式將知識之間所包含的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)識，免去了很多的文字標(biāo)注。尤其是在聽課過程中所產(chǎn)生的新的思路、想法及疑問進(jìn)行記錄和標(biāo)注，也可以將想法再分析進(jìn)行再標(biāo)注。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式做筆記尤為重要的是在課后，要立即進(jìn)行整理和完善，這樣才能達(dá)到最好的效果。
3、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。初中的復(fù)習(xí)多是在課后進(jìn)行，以學(xué)生為主體，這也迎合了新課標(biāo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的要求，做好復(fù)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極其重要的促進(jìn)作用。將復(fù)習(xí)課徹底的放手給學(xué)生這就要求學(xué)生要對學(xué)習(xí)的知識具有較深刻的認(rèn)識，以及能夠全面的把握，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮這樣的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，加以完善提升，簡單地說就是利用思維導(dǎo)圖的方法將知識進(jìn)行劃分，找出已掌握的部分和需要加強(qiáng)的部分，有待加強(qiáng)的進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，同時利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)方略的規(guī)劃。例如在復(fù)習(xí)解方程過程首先復(fù)習(xí)一元一次方程的概念，由此引出二元一次方程的解法，進(jìn)而引出方程組，學(xué)生在這一思維勾畫過程中便會發(fā)現(xiàn)自身在哪個環(huán)節(jié)比較薄弱。這樣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)回憶相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，引發(fā)更多的思考，促進(jìn)知識的鞏固和思維的發(fā)散。
使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，學(xué)生通過自己繪圖來完善自身的知識點(diǎn)，這種方式可以將很多與本節(jié)所學(xué)相關(guān)的，但本節(jié)沒有涉及到的知識點(diǎn)匯聚到一起，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果，同時學(xué)生可以通過類比學(xué)膽的發(fā)散思維，充分的發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而去挑戰(zhàn)沒有學(xué)過的題目，真正的激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及挑戰(zhàn)難題的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中數(shù)學(xué)的筆記范文
關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 初中數(shù)學(xué)； 轉(zhuǎn)化； 良好習(xí)慣
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，信心不足，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，逐步形成焦慮心理，從而形成惡性循環(huán)。初中數(shù)學(xué)教師如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，甚至能夠愛上數(shù)學(xué)。這就需要我們運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)安排教學(xué)、輔導(dǎo)計(jì)劃，從知識、智力、技能、心理多方位著手，才能收到理想的效果。
一、樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心
讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，必須從知識輔導(dǎo)與心理啟迪雙管齊下。通過揭示數(shù)學(xué)問題以及解題的本質(zhì)，消除對數(shù)學(xué)的恐懼心理；把數(shù)學(xué)問題趣味化、基礎(chǔ)化、生活化，使同學(xué)們體會數(shù)學(xué)的可參與性；把數(shù)學(xué)思維方法合情化、自然化、人文化，使同學(xué)們親近數(shù)學(xué)；變傳統(tǒng)的“一講到底”為師生共同參與，使同學(xué)們體驗(yàn)成功的快樂；變傳統(tǒng)的簡單“對錯”評價為尋找閃光點(diǎn)，不失時機(jī)的進(jìn)行激勵，讓學(xué)生覺得“我在進(jìn)步”；并針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和程度對其進(jìn)行單獨(dú)測驗(yàn)，讓學(xué)困生找回自信，即使做錯了題目也覺得有所收獲，激發(fā)熱情，積極投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。
二、增強(qiáng)學(xué)生的毅力
剛進(jìn)入初中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情極其高漲，信誓旦旦發(fā)誓一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。但是后來的一次次測驗(yàn)都會給他們當(dāng)頭澆下一盆盆涼水，學(xué)困生逐漸認(rèn)為自己已經(jīng)作出了這么大的努力，卻不見提高，便會懷疑自己的智力與能力，是不是沒希望了呢？及時指導(dǎo)刻不容緩！首先要使同學(xué)正確認(rèn)識到自己的基礎(chǔ)并非一朝一昔就能脫胎換骨，也不能僅僅根據(jù)幾次考試成績來論成敗，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好象挖一道水渠，總共一百米，雖然已經(jīng)挖通了九十九米，但是還是不通的呀，不過離成功僅一步之遙，堅(jiān)持就能夠成功！天天耕耘，決不停筆。如果三天不做數(shù)學(xué)題就會覺得上手困難，思路不順。因此必須明確，毅力比熱情更重要。努力未必成功，但是成功必須經(jīng)歷不斷地堅(jiān)持和努力。
三、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
學(xué)困生學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，所以，教師要針對教學(xué)大綱和考試說明，采用低起點(diǎn)、拉網(wǎng)式、遞進(jìn)的教學(xué)方法，確保同學(xué)們對基礎(chǔ)問題的理解與掌握。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該要在宏觀上對其有一個整體的把握，教會學(xué)生整理、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，使課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、提煉出知識點(diǎn)，突出主干脈絡(luò)。對于一些較難的知識點(diǎn)和重點(diǎn)知識內(nèi)容，要弄清楚它們各自的特點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系，這些都是最基本的內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，首先就要對課本上的一些基本的概念、定理、公式了如指掌，用的時候才能從容不迫，信手拈來。但是，這些知識也許是最容易被忽視的。許多學(xué)生喜歡不停地做習(xí)題，殊不知，課本對于數(shù)學(xué)來說，也是很重要的。數(shù)學(xué)書本中的定義、定理、公理弄清楚，掌握透了，許多學(xué)困生對于數(shù)學(xué)的概念僅僅是表面上的理解，沒有進(jìn)一步的深化，適當(dāng)變換一下就顯得陌生或者只記住它的結(jié)論，忽視它的條件，在具體應(yīng)用中容易弄錯。因此，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識它的條件和結(jié)論，然后掌握它的證明方法以及如何用來進(jìn)行推理和解決實(shí)際問題，再進(jìn)一步要求學(xué)生掌握定理或定義間的關(guān)系或推廣，把所學(xué)的知識系統(tǒng)化。對于有些定義、定理，它有獨(dú)特的思維方式，在學(xué)習(xí)中必須多角度、多方位去思考和分析。如順推不行時就考慮逆求，直接解決不可能時就考慮間接解決，探討可能性發(fā)生困難時就考慮探討不可能性等。
四、科學(xué)有效的訓(xùn)練方法
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為吃力，難度也較大。因此，更應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生只有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、專心聽課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)歸納等習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，有意識地通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在注重基礎(chǔ)的同時，又要將數(shù)學(xué)合理分類。一方面按知識進(jìn)行條塊分類，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行知識的歸納與整理，形成全局觀念。另一方面，以方法為主線，形成專題，提升解題策略，使學(xué)生解一題會一類。首先學(xué)會聽課。由于教學(xué)學(xué)科速度快、容量大、方法多，學(xué)困生會有聽了沒辦法記，記了來不及聽的無所適從現(xiàn)象，但是做好筆記又是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，那就應(yīng)該記關(guān)鍵思路和結(jié)論，不要面面俱到，課后整理筆記，因?yàn)檫@也是再學(xué)習(xí)的過程。另外要有效地練習(xí)。練習(xí)應(yīng)具有針對性、同步性，要先做基礎(chǔ)題，把基礎(chǔ)打牢固，然后再逐步加深難度，做一些提高性的題目。每一個知識點(diǎn)都要做一定量的有難度的題來鞏固，這樣才能將其牢牢掌握。
五、學(xué)會擴(kuò)展思維
思維是人類特有的一種腦力活動。我國古代的圣人孔子曾經(jīng)說過“：學(xué)而不思則罔?！笨梢娝季S能力在學(xué)習(xí)過程中的重要性。平時初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，好多同學(xué)都是一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。什么原因呢？這是因?yàn)闆]有達(dá)到應(yīng)有的思維層次。由于學(xué)習(xí)有三個能力層次：一是“懂”，只要教師講解清楚，問題選取適當(dāng)，同學(xué)認(rèn)真投入，一般沒有問題，這是思維的較低層次；二是“會”，也就是在懂的基礎(chǔ)上能夠模仿，需要在適量的練習(xí)中得以體現(xiàn)，相對來說思維上了一個臺階；三是“悟”，要悟出解決問題的道理，能夠總結(jié)出解題的規(guī)律，并且能夠靈活應(yīng)用它解決其他問題，從本質(zhì)上把握解決問題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目標(biāo)。因此。在教學(xué)過程中，要充分激活學(xué)困生的思維能力，以學(xué)困生在課堂教學(xué)中的參與程度和參與熱情為基礎(chǔ)，以使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考為核心，根據(jù)加強(qiáng)基礎(chǔ)、能力立意的指導(dǎo)思想，使學(xué)困生能對問題分析得更加深入一點(diǎn)，能看到本質(zhì)，抓住問題的本質(zhì)和問題的主干，尋找知識與知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，比較、歸納解題的方法，將數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從心理、知識、方法等方面循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
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