大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀問題；有效對策

1 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育

理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價(jià)值觀念方面存在一些問題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語文教學(xué)中對其進(jìn)行有針對性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質(zhì)普遍不高

在大學(xué)語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校的大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因?yàn)椋?①大學(xué)語文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見影，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從量變到質(zhì)變需要一個(gè)較為漫長的過程，因此很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語文不像英語學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語文的獨(dú)立性不足，缺乏博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會與平臺也較少，大多數(shù)語文教師都沒有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機(jī)會。因此，很多大學(xué)語文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無法在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點(diǎn)

當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價(jià)值，這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語文考核依舊將知識考查作為重點(diǎn)內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對我國30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計(jì)的試題隨意性很大，甚至同一個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經(jīng)過任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點(diǎn)，這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分?jǐn)?shù)。

2 有效應(yīng)對大學(xué)語文人文素質(zhì)教育問題的策略

2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位

在人文素質(zhì)中語文素質(zhì)處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，在重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價(jià)值觀。另一方面，大學(xué)語文不僅是一門知識性學(xué)科，而且還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語文是一門傳遞文學(xué)知識與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語文課堂活動中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識，而且在不斷擴(kuò)大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當(dāng)加大課時(shí)量、提高學(xué)分。

2.2 提升語文教師的綜合素質(zhì)

教師是大學(xué)語文教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實(shí)提高大學(xué)語文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對教育效果的巨大影響作用，并積極增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，高校應(yīng)重視對教師如下幾個(gè)方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關(guān)愛等。在實(shí)踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價(jià)值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對大學(xué)語文教師來講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感，才能對學(xué)生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學(xué)生的資本。具體來講，大學(xué)語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識方面識?！皩W(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識、知識，是大學(xué)語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學(xué)與中國古今文學(xué)知識，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識，才能從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個(gè)原則： ①在全面檢測學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式時(shí)，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識點(diǎn)，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗(yàn)學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過程考核放在等高地位，將對學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語文考核對象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案，激勵學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長期影響，人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。

總之，在大學(xué)語文中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅是時(shí)展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語文課程提高到獨(dú)立而重要的地位開展教學(xué)活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實(shí)優(yōu)化人文素質(zhì)教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃福元，趙梅賞.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育研究[J].語文建設(shè)，2014（12）.

第2篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

（一）語文科目的“邊緣化”

學(xué)生由高中升入大學(xué)，面臨的是由普遍學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的過程，知識深度的加大，以及學(xué)習(xí)方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學(xué)的原則，無意間忽略了大學(xué)語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，語文科目教學(xué)的安排受到嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)生更多地是利用課余時(shí)間來補(bǔ)修語文，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學(xué)專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學(xué)生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學(xué)階段語文科目的邊緣化，可以說是當(dāng)前社會價(jià)值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學(xué)方面研究的人，其他人將語文知識和相關(guān)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)會并不多，“能看、能懂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對自己的普遍要求，而培養(yǎng)學(xué)生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動下，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)模式的長期滯后。首先，大學(xué)語文教學(xué)依舊沿用高中階段的教學(xué)模式，除了課堂時(shí)間有所增加之外，教與學(xué)的目的均是為了合格；其次，教學(xué)的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學(xué)為例：文言文教學(xué)更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學(xué)生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)釋疑與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

（一）大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)

語文教學(xué)不管是在任何階段都應(yīng)當(dāng)是最為重要的科目教學(xué)之一，其教學(xué)的目的和重點(diǎn)如下：①語文知識的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對專門的文章進(jìn)行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認(rèn)知能力等；②學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學(xué)可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的壓力。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)具備如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①主動性，即學(xué)生在課堂教學(xué)之余，能夠不以考核為目的地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，包括語文技能的練習(xí)；②學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并非是因?yàn)槌d趣引導(dǎo)之外的其他原因進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣；③明晰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識含量，并獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達(dá)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學(xué)階段語文教學(xué)的具體建議

（一）提高語文教學(xué)意識

在大學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“大學(xué)語文課是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是除漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。‘在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”（教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿）由此可見，大學(xué)語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，都應(yīng)當(dāng)被各高校重視。要付諸于實(shí)際行動，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)制度、教師資源、教學(xué)設(shè)備等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學(xué)時(shí)間

鑒于大學(xué)階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的安排僅需依照以下標(biāo)準(zhǔn)：①足量，即保證在合理的授課進(jìn)度下，能夠按時(shí)保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學(xué)時(shí)間不宜過少，應(yīng)給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時(shí)間；③獨(dú)立，語文教學(xué)時(shí)間不能被其他科目教學(xué)占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進(jìn)行隨意變動。

（三）創(chuàng)建語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境，是提高大學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。一方面，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些富含趣味的手法進(jìn)行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學(xué)青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和安排校內(nèi)活動的權(quán)利，因此可以適當(dāng)投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學(xué)或者提高學(xué)生語文興趣的活動，除了鼓勵發(fā)展文學(xué)社、語文興趣小組等多樣化的校園社團(tuán)，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學(xué)著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學(xué)朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學(xué)語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)了培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學(xué)階段，也不應(yīng)當(dāng)被邊緣化。同時(shí)，教學(xué)師生共同配合下的雙邊行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提出科學(xué)的建議或辦法，以此確保大學(xué)語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實(shí)踐的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（02）.

[2]高素霞.大學(xué)語文教學(xué)日漸“邊緣化”的深層原因及其教改對策分析[J].語文建設(shè).，2013，（03）.

第3篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐型課程體系；教學(xué)模式；人文素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0204-03

Structure of Practice Type College Chinese Course System

Abstract：This article，based on the analysis and integration of College Chinese course contents and the tentative study on the teaching contents and teaching methods，aims to find an effective vocational Chinese teaching mode，so as to improve the validity of Chinese teaching，and strengthen students' humanistic quality.The professional spirit will be emphasized during the combination with the specialized courses，and students' good professional quality and ability to adapt themselves to new posts will eventually be cultivated.

Key words：practice type course system；teaching mode；humanistic quality

為培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，在高職教育階段，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生一定的人文素養(yǎng)和職業(yè)言語技能。這就要求高職語文教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)，不再側(cè)重對文章字、詞、句、音、結(jié)構(gòu)的分析和掌握，而最為重要的是把學(xué)生多年積累和掌握的語文知識更多地運(yùn)用起來，與所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，構(gòu)成自身的職業(yè)素養(yǎng)，以便日后在工作崗位上施展出來，為社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系的構(gòu)建刻不容緩。

一、實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系構(gòu)建的意義

1.高職語文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)——提高語文運(yùn)用能力。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，實(shí)踐性和應(yīng)用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學(xué)語文作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，只有在這樣的目標(biāo)定位之下，全面更新教育觀念，大力改革教學(xué)方法和手段，才能達(dá)到高職教育對《大學(xué)語文》課程要求，才能滿足社會對高職院校培養(yǎng)人才的要求。

2.高職《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)——服從專業(yè)，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。高職《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要，為培養(yǎng)符合社會所需要的各類人才做出自己的貢獻(xiàn)。因此，高職《大學(xué)語文》應(yīng)構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的課程體系，服從于專業(yè)需要，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中要突出職業(yè)教育的特色，教學(xué)要以實(shí)用為先導(dǎo)，注重高職學(xué)生實(shí)際語文能力的培養(yǎng)，為專業(yè)成才搭建平臺。

二、實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系的構(gòu)建之因

社會對高職畢業(yè)生的基本要求除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的言語交際能力、一定的閱讀分析能力和應(yīng)用性文章的寫作能力等等職業(yè)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就要對《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革，使《大學(xué)語文》課程體系的構(gòu)建以實(shí)用為內(nèi)容，真正發(fā)揮《大學(xué)語文》服務(wù)作用。因此，“大學(xué)語文”應(yīng)該還其“語文”的本色，將言語技能的訓(xùn)練這一內(nèi)容置于《大學(xué)語文》課程體系構(gòu)建的重要地位上來。

（二）實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系的構(gòu)建之路

高職院校的實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)和言語實(shí)踐能力的課程體系。強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為核心，將語文的人文性與工具性統(tǒng)一于實(shí)踐之中。

1.以實(shí)踐為主線的語文言語、寫作技能訓(xùn)練之路。任何技能的獲得都需要經(jīng)過艱苦的系統(tǒng)訓(xùn)練，個(gè)人言語、寫作技能的提升，同樣要經(jīng)過專門的系統(tǒng)訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練，沒有實(shí)踐，就沒有知識的真正掌握。因此，《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)淡化課程系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，以“實(shí)用，夠用”為課程教學(xué)原則，走以言語、寫作技能訓(xùn)練為主線的課程學(xué)習(xí)之路。

2.以人文素質(zhì)為核心的養(yǎng)成之路。人文素質(zhì)的教育對于高職學(xué)生而言，“踐行”是最為主要的。高職學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和熟練的專業(yè)技能，還應(yīng)該具有完備的“人文精神”內(nèi)容，只有把這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的人格要素，才能符合社會對人才的需要。

（三）實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系構(gòu)建之重

1.改革課程教學(xué)內(nèi)容。《大學(xué)語文》課程必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在課改的指引下，課程的總體思路是，將《大學(xué)語文》視為一個(gè)課程群概念，而不僅僅是一門單一的課程。將大學(xué)語文的人文性、審美性、應(yīng)用性、和工具性的課程目標(biāo)進(jìn)行分解，分別由不同的課程來承擔(dān)，下設(shè)《大學(xué)語文——文學(xué)欣賞》、《大學(xué)語文——應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)語文——演講與口才》等等課程。本校各學(xué)院可根據(jù)自己的專業(yè)、課時(shí)等具體情況靈活使用。

2.改革教法。一切從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)更是如此，脫離學(xué)生的實(shí)情，去追求理想化的教學(xué)，那就只會是曲高和寡，只有教學(xué)的“形”，而不會收獲到真正的“質(zhì)”。

現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重要理念是“以學(xué)生為中心”、“以能力為基礎(chǔ)”，它主張“學(xué)”重于“教”。這種“以人為本”的現(xiàn)代國際高職教育理念應(yīng)用于高職語文教學(xué)活動中，就要求高職語文改革教學(xué)方法。（1）側(cè)重以應(yīng)用寫作教學(xué)為主。應(yīng)用文的寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。作為高校的學(xué)生，無論是在校的學(xué)習(xí)，還是畢業(yè)后的工作、生活，都涉及應(yīng)用文的寫作。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文，掌握常用應(yīng)用文的寫法，并通過典型的范例分析，讓學(xué)生體會什么是好文章，什么是應(yīng)用文體的特點(diǎn)，讓“格式化”寫作的感性認(rèn)識深入學(xué)生的頭腦中。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生們對應(yīng)用文體形成的要領(lǐng)及語言美感有所理解、體認(rèn)和感悟，從而提升其語文修養(yǎng)和語文運(yùn)用能力，最終達(dá)到在工作中能說擅寫，得心應(yīng)手，獲得職業(yè)發(fā)展。這么多年下來，筆者總結(jié)了自己的學(xué)生主要有四點(diǎn)：一是不太會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不佳；二是自信心不足，內(nèi)心缺乏鼓勵；三是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主性學(xué)習(xí)欠缺；四是管不住自己，內(nèi)心靜不下來學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的“四缺”情況，我采取“十八個(gè)字”：展開抓“心”教學(xué)，提倡“快樂”學(xué)習(xí)，建設(shè)“和諧”課堂。一簡化課程，減輕壓力。多年的教學(xué)讓我把這門課濃縮為五個(gè)字“格式化寫作”。課前通俗告訴學(xué)生這門課就講這五個(gè)字，把格式學(xué)好了，再多的同類應(yīng)用文體也就是換湯不換藥。隨后整門課程就圍繞這五個(gè)字開展，把這五個(gè)字牢牢地灌輸給學(xué)生。二創(chuàng)造教學(xué)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生，快樂學(xué)習(xí)。眾所周知，在人的成長道路上，如果缺少鼓勵和贊揚(yáng)，只是一味的責(zé)備，人就會變得不自信與自卑，人性就會變得不健康。知透了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)點(diǎn)鼓勵學(xué)生，在教學(xué)互動中，讓學(xué)生擦出“火花”贊揚(yáng)他們，從而使他們在贊揚(yáng)中找到成功感，收獲一份認(rèn)可的滿足，體味一種身心的愉悅和快樂。三教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致入微，從細(xì)微處改變學(xué)生，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生獲取知識太重要了。它包含有多個(gè)方面，比如預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、集中精力、不開小差、不抄襲作業(yè)、上課帶好教材、筆和筆記本等等。多年來我所教授過的班級，能做到以上這些的學(xué)生有，但并不是太多。其他不說，就拿最基本來講：上課帶好教材、筆和筆記本。可有些學(xué)生習(xí)慣上就是上課書、筆不帶，光帶人來教室，如此情形，不能視之不見，置之不理，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失的學(xué)生更需要我去關(guān)注和研究，以便采取好的方法給予改正。四讓學(xué)生多動筆，少動“機(jī)”。學(xué)生們現(xiàn)在手上的“機(jī)子”種類很多，俗話說：喪志。有些學(xué)生是一刻也離不開它，從進(jìn)教室那一刻至下課，一門心思，都在那上面，即使說說兩下，過不到一會又撥弄起來。心不靜，身不安，如何有心思集中精力在學(xué)習(xí)上。做教師可不能干著急??！得想辦法解決這種狀況。如何能讓他們的手有控制地離開這些機(jī)子，我至今能想到的辦法不多，只是讓他們動手練習(xí)，讓他們的腦子暫時(shí)忘掉那些機(jī)子上的內(nèi)容。僅此而已，希望自己能有更好的辦法幫助他們。（2）側(cè)重口語訓(xùn)練教學(xué)。文字表達(dá)能力和口語表達(dá)能力，是社會交往對人們提出的最基本要求。了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達(dá)能力。因此，無論是擇業(yè)面試或者是走上工作崗位，對大學(xué)生來說，口語表達(dá)能力都是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)作為《大學(xué)語文》課程體系構(gòu)建的一個(gè)重點(diǎn)，把提高學(xué)生“說”的能力作為大學(xué)語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一。從教學(xué)內(nèi)容上，課時(shí)安排上給以充分保證。（3）多媒體教學(xué)手段運(yùn)用，拓寬《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容的容量。多媒體技術(shù)大大提高了教學(xué)信息的容量和寬度，這從一定程度上解決了教學(xué)直觀問題。為教師充分利用多媒體這種學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》提供巨大的資源庫，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。（4）堅(jiān)持并積極推進(jìn)課內(nèi)授課與課外閱讀緊密結(jié)合的方式。一方面教師可根據(jù)授課內(nèi)容布置課外閱讀的重點(diǎn)書目，并要求做讀書筆記。另一方面，同時(shí)鼓勵學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的第二課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，隨時(shí)留心學(xué)生們的需求。記得在上課時(shí)，投資理財(cái)專業(yè)2010級的盧欣欣和崔漢平同學(xué)向我請教學(xué)習(xí)書法的事情，我把他們找來，讓他們向?qū)W校團(tuán)委申請成立一個(gè)書法社團(tuán)，組織一些愛好寫字的同學(xué)來共同學(xué)習(xí)，我利用每周三晚上義務(wù)為他們教授書法知識。（5）精講多練。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和口頭表達(dá)能力，教學(xué)中，就要改變講得多，練得少，理論多，實(shí)踐少的做法，加大對應(yīng)用能力訓(xùn)練的力度，講練結(jié)合，精講多練，組織多樣生動的實(shí)訓(xùn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力，掌握應(yīng)用技能。例如，筆者教授《應(yīng)用文寫作》課時(shí)，每一章節(jié)內(nèi)容，我都有一張練習(xí)紙，根據(jù)應(yīng)用寫作文體來設(shè)計(jì)內(nèi)容（格式+模擬場景），練習(xí)前我先給學(xué)生開個(gè)頭，然后學(xué)生們根據(jù)我的格式思路往下寫；同時(shí)鼓勵學(xué)生把多年的語文知識好好運(yùn)用與發(fā)揮，給好時(shí)間，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂批分，按要求表現(xiàn)好的學(xué)生多加分等。

3.更新評價(jià)。《大學(xué)語文》課程改革要打破常用的考核方式“一次考試分優(yōu)劣”、“重期末、輕平時(shí)”的做法，應(yīng)確立一個(gè)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比較全面地測試出學(xué)生的綜合語文能力。語文課考核的方法要遵循一個(gè)原則：突出平時(shí)，提高平時(shí)成績所占比重。平時(shí)成績要力求占到學(xué)生總成績的70%左右。此舉才有利于改變“臨時(shí)抱佛腳”式的應(yīng)試考試模式。

綜上所述，在高等教育大眾化背景中，高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而直面挑戰(zhàn)，建構(gòu)基于實(shí)踐的、具有職業(yè)教育特點(diǎn)的高職院校實(shí)踐型《大學(xué)語文》課程體系構(gòu)建才是一條必由之路。

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第4篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；大學(xué)語文教學(xué)

高職語文是高職院校重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容， 肩負(fù)著重要的任務(wù)是高職院校培養(yǎng)人才的人文素質(zhì)。高職院校按照目標(biāo)和目標(biāo)，人類語言教學(xué)需要。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的技能在高職大學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)作為重點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)訓(xùn)練，即使是只關(guān)注表面，而不是從內(nèi)部討論了人文素質(zhì)。高等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育，要求教師掌握的語言教育的人文內(nèi)涵，突出人文的特征質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

1 高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)造成理解存在偏差

教師培訓(xùn)高職院校的學(xué)生，經(jīng)常到教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差，培養(yǎng)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，盲目地希望學(xué)生發(fā)展成技術(shù)應(yīng)用人才，從而導(dǎo)致高職院校成為所謂的工廠，并成為獨(dú)特的技能，但忽視個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一的規(guī)格產(chǎn)品，人文素質(zhì)教育提出了邊緣化的地位。

（二）教學(xué)思想觀念狹隘

長期高職院校語文教學(xué)中， 使得語文教學(xué)過度重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與教授學(xué)生基礎(chǔ)知識， 卻忽視了教育學(xué)生分辨真善美， 沒有認(rèn)識清楚人文精神教化與熏陶作用且不夠重視。 針對這種情況下，高職院校學(xué)生教育成一個(gè)高智商，能力強(qiáng)，但缺乏活力，責(zé)任心，讓人安心。這樣的教育使太功利的目的，注重傳授知識和技能，非常缺乏奠定學(xué)生文化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，教育理念可以使教學(xué)內(nèi)容狹窄，狹窄的哪些教學(xué)內(nèi)容狹窄使人們綜合素質(zhì)難以得到提升，人們不能得到全面發(fā)展。

（三）高職院校少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不端正

商業(yè)化進(jìn)程的不斷增長，中國的科技水平不斷提高和技術(shù)的社會，人們的技能、科學(xué)和技術(shù)、產(chǎn)品意識在社會各個(gè)領(lǐng)域全面滲透。滲透率很難避免導(dǎo)致人們盲目追求技巧和技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是為了更好的工作，掌握好技能。高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有時(shí)間，也很難仔細(xì)思考它的存在價(jià)值和生命的意義等這類問題，因此培養(yǎng)學(xué)生完美人格是必要的，它是高職教育不能忽視的責(zé)任和義務(wù)。

2 高職院校人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的必要性

（一） 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失

現(xiàn)行的高考制度比高職院校的學(xué)生本科院校，共同的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等或多或少的缺點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)功利主義和網(wǎng)絡(luò)快餐文化的傳播的影響以及區(qū)別，考證，如就業(yè)壓力，使高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的保健、缺乏人文素質(zhì)成為常見的問題，主要表現(xiàn)為缺乏人文知識，不了解傳統(tǒng)經(jīng)典，人文精神是弱，丟失，道德行為失范；心理承受能力差，人際關(guān)系緊張，團(tuán)隊(duì)合作意識等。

（二） 高職院校人文素質(zhì)類課程缺乏

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方針反映在課程開設(shè)上就表現(xiàn)為確保專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)，壓縮人文素質(zhì)類課程的學(xué)時(shí)，甚至取消了某些人文素質(zhì)類課程。但從實(shí)際就業(yè)的角度看，現(xiàn)代企業(yè)越來越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)，要求員工具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等。

正因?yàn)槿绱?，所以在?dāng)前條件下的不變的課程和課程，促進(jìn)語文教學(xué)在高職院校大學(xué)人文素質(zhì)教育是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

3 高職院校人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的途徑

人文素質(zhì)教育在高職院校想要達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)語文教師扮演著重要的角色，它需要教師有良好的人文修養(yǎng)，良好的基本技能和課堂控制能力，關(guān)注課堂教學(xué)的情感熏陶，和健康人格的培養(yǎng)、審美情趣的指導(dǎo)，使學(xué)生人文素質(zhì)提高。具體主要從以下五方面入手：

（一） 整合教學(xué)內(nèi)容

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。正如上面提到的大學(xué)有許多不同種類的語言教學(xué)材料和多種形式，關(guān)鍵在于選擇一個(gè)適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，應(yīng)該不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，也應(yīng)該適用于課外閱讀。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，但畢竟，課堂時(shí)間有限，因此選擇合適的教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇教學(xué)內(nèi)容，掌握好精讀課和課外閱讀標(biāo)題、課堂教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)選擇在每個(gè)時(shí)代都有豐富的人文內(nèi)涵的代表作品，以提高大學(xué)生的母語和文化，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)內(nèi)容聽取學(xué)生的選擇。基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體的教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與，但在有條件的情況下吸收的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)中國學(xué)生的選擇的綜合實(shí)踐活動，比如我們學(xué)校目前的中國綜合實(shí)踐活動“詩人的方法”是學(xué)生以小組的形式免費(fèi)從詩人的代表作品，受到學(xué)生的歡迎，也取得了良好的效果。

（二）改變教學(xué)模式

大學(xué)中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基于教師教學(xué)為主，輔以問題和討論部分，常帶教師為中心的模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加上學(xué)生們簡單地假設(shè)沒有直接關(guān)系這門課程和其未來就業(yè)，沒有足夠的重視，體現(xiàn)在沒有準(zhǔn)備，沒有參與上課，下課后沒有思維，教學(xué)效果自然。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須以學(xué)生為主體，吸引學(xué)生參與，感染和影響，以豐富精神世界，促進(jìn)文化品位，加強(qiáng)文化背景。因此，大學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，由最初的組織者和參與者的角色。

（三）優(yōu)化評價(jià)方法

非常注意每個(gè)課程的評價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以充分把握學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生合理安排這門課的學(xué)習(xí)。很明顯，與傳統(tǒng)的期末考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于提高他們的人文素質(zhì)。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的模式，評估手段多樣，靈活，口頭和書面考試，過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。過程評估可以體現(xiàn)在兩個(gè)部分，課堂和課外課堂基本上平時(shí)看到類性能，如演講、討論、等；課外基本上看到作業(yè)以及相關(guān)的語言實(shí)踐活動，如演講、寫作、讀書報(bào)告，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法，動力也作為重要的參考，總結(jié)性評估應(yīng)該以主觀題為主，人文素質(zhì)的內(nèi)容和運(yùn)用語言知識的能力在一起作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（四）構(gòu)建課程體系

如前所述，大學(xué)語文課程在高職院校通常只有一學(xué)期開設(shè)且大多在 32 學(xué)時(shí)左右，因此，在此基礎(chǔ)上可再結(jié)合各專業(yè)實(shí)際需要，在其他學(xué)期配套相應(yīng)的人文素質(zhì)類選修課，進(jìn)一步深化大學(xué)語文的教學(xué)效果，以我校為例在旅游系、藝術(shù)系開設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如中國歷史文化、唐宋詩詞賞析、美學(xué)等； 在經(jīng)管系、電信系、建工系開設(shè)與職業(yè)技能相關(guān)的課程如演講與口才、溝通技巧、應(yīng)用寫作等。

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第5篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；語文教學(xué)；科研精神

說到大學(xué)語文，我們首先想到的是文學(xué)中的人文精神和情感之美，在教學(xué)中，也把能夠表現(xiàn)文學(xué)世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯(cuò)，但是，在教學(xué)中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因?yàn)?，在語文教學(xué)中，尤其是大學(xué)語文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個(gè)部分。

在高等學(xué)校的三大職能中，教學(xué)的中心地位是普遍被接受的觀點(diǎn)。教育部“高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)”明確指出：“高等學(xué)校具有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會服務(wù)等多種職能。各種類型高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個(gè)最重要的部分，是指完全以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)而展開，為教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)進(jìn)行的科研活動。對于一位大學(xué)語文教師來講，甚至具體到為授課進(jìn)行的科研活動。

在實(shí)踐中，教學(xué)與科研互脫離現(xiàn)象是比較普遍的。一些教師認(rèn)為教學(xué)和科研是兩碼事，認(rèn)為大學(xué)本科教學(xué)不過是書本知識的傳授，只要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就行了；一些教師又或因自己的專業(yè)興趣或因現(xiàn)行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學(xué)無關(guān)的“純科研”，認(rèn)為教學(xué)工作是浪費(fèi)時(shí)間和精力，甚至把教學(xué)與科研的關(guān)系對立起來。實(shí)際上，高校的教學(xué)與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進(jìn)的。正如錢偉長院士在談?wù)摻虒W(xué)與科研的關(guān)系時(shí)說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！痹诮?jīng)歷了多年的大學(xué)語文教學(xué)工作后，筆者認(rèn)識到科研無論對教師的授課還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極為重要的影響。

一、科研精神造就“名師”

成為一名優(yōu)秀的大學(xué)語文教師需要多種素質(zhì)，其中，在教學(xué)中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動對教學(xué)幫助很大。通過探討教學(xué)的方式、方法應(yīng)用，探討教學(xué)內(nèi)容、體系、框架的改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。筆者不久前還參見過一次全國性的大學(xué)語文教學(xué)研討會的科研活動，通過與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動讓教學(xué)內(nèi)容豐富、深刻。當(dāng)前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，擴(kuò)大自己的知識面，這些知識可以選擇性地充實(shí)到講義中去，完成課程中的知識點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿有機(jī)的結(jié)合。筆者在講解《詩經(jīng)·蒹葭》一詩時(shí)，就將科研成果引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討“伊人是誰”“該詩的境界是什么”，使學(xué)生加深對詩中的意境的理解和感悟。讓一首古詩的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個(gè)解讀的過程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學(xué)語文教師與中小學(xué)語文教師的對象不同，因此對自身專業(yè)素養(yǎng)的要求也不相同。如果教師不具備站在專業(yè)的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點(diǎn)就會有偏離。只有經(jīng)歷一定的科研實(shí)踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對專業(yè)和書本上的知識有更深一層的理解和認(rèn)識，對學(xué)科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識中抓住主線，傳授給學(xué)生。就如《大學(xué)教學(xué)理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動中表現(xiàn)的科學(xué)的方法論和思想，對科學(xué)的執(zhí)著追求精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也都會通過教學(xué)過程，潛移默化地影響學(xué)生?！比绻颜Z文教學(xué)當(dāng)做給學(xué)生知識之水的話，要給學(xué)生一杯水，你必須要有一壺水，才會游刃有余，如果要給學(xué)生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時(shí)候就會捉襟見肘。 　二、科研精神造就“高徒”

我們在教學(xué)實(shí)踐中看到，最優(yōu)秀的學(xué)生不一定是那些會背多少知識點(diǎn)，在考試中得到高分的人，而是那些在學(xué)習(xí)中勤于專研，常常能發(fā)人所未發(fā)的創(chuàng)新觀點(diǎn)的同學(xué)，他們就是具有“科研精神”的學(xué)生。首先，科研活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課對學(xué)生來說可以說是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，僅僅把教材或講義的內(nèi)容進(jìn)行宣講，學(xué)生就會感到枯燥乏味。引導(dǎo)、吸收他們參與科研活動，讓被動的吸收知識變?yōu)橹鲃尤で蟠鸢福@樣的研究增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用的認(rèn)識和感悟，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，經(jīng)歷科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程訓(xùn)練，能教會學(xué)生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創(chuàng)新性和自主性學(xué)習(xí)，而這是一種更加生動，更有效率的學(xué)習(xí)。在一次課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學(xué)們通過網(wǎng)上、書籍和有關(guān)資料進(jìn)行研究，在下次課討論時(shí)，大家發(fā)言都很熱烈，表現(xiàn)出濃烈的興趣；還有，科研活動是發(fā)展學(xué)生智力、感悟力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。從小到大的語文課學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)感到枯燥無味，并非這些同學(xué)不夠聰明、感悟能力不夠強(qiáng)，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方式讓這些同學(xué)的聰明才智沒能得到主動發(fā)揮。吸收學(xué)生參與科研活動，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。甚至在教師教學(xué)的科研活動中，可以選擇學(xué)生承擔(dān)著部分相對獨(dú)立的小項(xiàng)目，要求他們獨(dú)立完成，就可以迫使他們突破原有的知識范圍，自覺地圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)積累起有效的知識內(nèi)容，培養(yǎng)面對困難敢于攻堅(jiān)、勇于突破的信心，直接培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣，科研作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在與教學(xué)的互動中推進(jìn)科學(xué)研究；其三，語文的科研活動可以提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是一個(gè)相對強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的環(huán)節(jié)，無論學(xué)生是什么專業(yè)，撰寫論文的文字表達(dá)和語言的邏輯都是必不可少的環(huán)節(jié)。最重要的是，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中開展了一些科研活動，就能激發(fā)其鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

第6篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

1、新生報(bào)考先選學(xué)校還是先選專業(yè)?

大部分考生在決定參加自考后第一個(gè)要面臨的問題就是：先選專業(yè)還是先選學(xué)校?

其實(shí)不論選專業(yè)還是選院校，都要根據(jù)自身需求來做選擇。

有的考生更在意專業(yè)，是因?yàn)門A需要某個(gè)專業(yè)學(xué)歷來報(bào)名參加考試。比如：有人為了考研，自考就選擇和研究生考試相同的專業(yè)，做好學(xué)歷過渡;有人為了報(bào)考公務(wù)員考試，而且有了心儀的崗位，那么自考TA就需要報(bào)考崗位要求的專業(yè)……

有的考生更注重院校的選擇，是因?yàn)門A需要通過名校學(xué)歷來提升個(gè)人競爭力。比如職場中的中層管理者，需要名校學(xué)歷提升自己的職場競爭力，贏得更多加薪晉升的機(jī)。

但自考不同于高考，不能花三年時(shí)間全身心去投入備考。自考一般都要付出兩到三年的時(shí)間才能全部通過，在這段時(shí)間里，自考考生大多在職，學(xué)習(xí)時(shí)間零散有限。所以，選擇一個(gè)簡單易過的專業(yè)其實(shí)是大部分考生的訴求。

2、換專業(yè)或者換地區(qū)如何操作?

很多自考考生在首選專業(yè)時(shí)沒有充分考慮與自己職業(yè)的發(fā)展方向匹配度，在學(xué)習(xí)過程中才意識到不合適。又或者參加了幾次考試后覺得發(fā)現(xiàn)專業(yè)太難了，如果堅(jiān)持這個(gè)專業(yè)的話，畢業(yè)很難!這時(shí)候考生就面臨著換專業(yè)的問題。

自考可以換專業(yè)嗎?答案是：能!

首先你要清楚，自學(xué)考試是實(shí)行課程管理，所以無需更改首報(bào)專業(yè)，只要按相關(guān)專業(yè)的考試計(jì)劃通過相關(guān)課程，就可以申請?jiān)搶I(yè)畢業(yè)。

比如：A同學(xué)本來想考英語專業(yè)，但是后來發(fā)現(xiàn)不合適，想要報(bào)考漢語言文學(xué)專業(yè)。那么，不用更改最開始報(bào)考的專業(yè)，只要把漢語言文學(xué)專業(yè)的課程全部考完即可申請畢業(yè)。

如果，以前已經(jīng)考過并合格的成績，如與換后專業(yè)課程不同，則不會計(jì)算進(jìn)新專業(yè)成績里。比如：原專業(yè)為園林，考生已考過課程“園林生態(tài)學(xué)”并合格，換后專業(yè)為交通土建，交通土建課程中無“園林生態(tài)學(xué)”課程，那么該考生換專業(yè)后，“園林生態(tài)學(xué)”所修得的學(xué)分無法計(jì)算到交通土建專業(yè)中。

如果，考過的課程與換后專業(yè)的課程名稱相同、學(xué)分相同且代碼相同，則換后仍舊視為有效，無需再考。比如：公共課“大學(xué)語文”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“英語(二)”，這幾門課程在大多數(shù)專業(yè)中都需要考到，這類課程在換專業(yè)后成績依然有效，即無需考生再考。

如果，跨省轉(zhuǎn)考，在轉(zhuǎn)入省無原報(bào)考專業(yè)的，經(jīng)轉(zhuǎn)入省考辦同意后，可改報(bào)相近專業(yè)參加考試。經(jīng)全國考委批準(zhǔn)?？嫉膶I(yè)，在籍考生可改報(bào)相近或其它專業(yè)。

3、報(bào)考科目如何選擇?

一般專業(yè)的考試科目在13-16門之間，按照大多數(shù)人2-2.5年拿證的設(shè)想，1年2次自學(xué)考試，1次最多考4科(北京地區(qū)可以一次報(bào)考8科)，如果能夠保證每次考試的，兩年時(shí)間拿證的確不是問題。

但是，自考考生絕大多數(shù)是在職考試，時(shí)間緊任務(wù)重。所以如何利用有限的時(shí)間和精力來科學(xué)選擇考試科目，選擇與自己時(shí)間匹配的科目數(shù)量才是自考的關(guān)鍵。

對于第一次報(bào)考的考生來說，在本次考試科目都學(xué)習(xí)完了的情況下，建議選擇2門專業(yè)課+2門公共課。

所謂公共課，就是指“大學(xué)語文”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史”等課程。這些課程是比較好學(xué)好通過的，篩選一些重點(diǎn)來記憶，基本不會有什么難題。既不會占用自己的太多復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也能給第一次報(bào)考建立自信心，以防盲目選了幾門比較難的科目，一旦沒過的話，相當(dāng)打擊學(xué)習(xí)積極性。

對于臨考前2-3個(gè)月才開始準(zhǔn)備的考生，視自己的學(xué)習(xí)情況報(bào)考一兩門公共課。短期內(nèi)密集復(fù)習(xí)一般也是可以通過的。

對于報(bào)考過一兩次的老考生，如果此次考試安排了之前未通過的科目，盡量先報(bào)考此科目，有了上次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要調(diào)整好狀態(tài)，找到失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合理安排考試科目，這次通過就不是難事兒了。

第7篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開學(xué)以來的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語文教研室主要擔(dān)任2020級《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴(yán)重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面，嚴(yán)肅教風(fēng)，嚴(yán)守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時(shí)間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個(gè)人聽課兩種方式，兩個(gè)月內(nèi)人均聽課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評課的良好習(xí)慣。

二、教研活動

三月開學(xué)以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒又?，教師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語文課程，經(jīng)過大半年的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個(gè)班的轉(zhuǎn)段考試。

專升本考試。專升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。兩位老師分別講授大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩個(gè)部分，沒有節(jié)假日，加班加點(diǎn)，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時(shí)間進(jìn)行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻(xiàn)，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來，教師們積極申報(bào)各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項(xiàng)課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會服務(wù)

本學(xué)期，語言類社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。

第8篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

1、如何利用邏輯答題

答：如果是選擇題，答對是很有可能的，因?yàn)橐话愕倪x擇題都有邏輯，我們可以按照邏輯排除，可以大大增加正確率，比如大學(xué)語文有這樣一道題

先秦時(shí)期提出“賢者與民并耕而食，饔飧而治”觀點(diǎn)的是（ ）。

A　 儒家

B　 農(nóng)家

C　 法家

D　 道家

答案：B

這道題很典型，“并耕”兩個(gè)字會很容易讓人聯(lián)想到農(nóng)學(xué)，即使把這道題給從沒看過這本書的人，多半也能答對。而自考一般的題目會稍微復(fù)雜一點(diǎn)，但一般會有兩個(gè)干擾項(xiàng)，一看就知道不是，最后兩個(gè)選項(xiàng)讓你猶豫，這時(shí)候可以參考一下干擾項(xiàng)涉及的知識點(diǎn)，選擇一個(gè)，也至少有50%的把握。

2、如何利用短期記憶

答：對于不太好背的題目，可以利用短期記憶的方法，自考規(guī)定遲到半個(gè)小時(shí)之后才不許入場，如果你夠沉著，可以在考場外拿著總結(jié)好的幾頁紙一直背到發(fā)卷子，然后再進(jìn)入考場，拿到卷子馬上翻后面的答題，看看有沒有“老大難”，如果沒有就放心了，如果有，就趕緊趁熱打鐵，當(dāng)你寫完答案，一看至少有5分入手的時(shí)候，該是一種什么感覺啊！當(dāng)然理工類的也可以一樣的，把一些難記的公式和三角函數(shù)值之類在進(jìn)場前最后背一遍，然后進(jìn)去就馬上寫在草稿紙上備查，用不到就算了，如果剛好考到，豈不是白撿來的分兒嘛。

3、文字題是否回答的越多越好

答：不是，如果是自己明確回答的題目，應(yīng)該盡量簡練，每一個(gè)要點(diǎn)要另起一行，讓閱卷人能很容易分辨，他們都是按要點(diǎn)給分，只要不丟點(diǎn)就是滿分。如果是遇到不會的題目，就要盡量多答了，自考閱卷規(guī)定，只要是回答了正確的要點(diǎn)就是滿分，多答不扣分。

4、忘記了要點(diǎn)怎么辦

答：如果遇到一些要點(diǎn)很多的題目，比如6個(gè)要點(diǎn)，而你忘記了其中的1、2個(gè)，但你清楚地記得是6個(gè)要點(diǎn)，這時(shí)候怎么辦？很簡單，把第二點(diǎn)換一種說法，寫上去做為最后一點(diǎn)，自考閱卷人一眼看過去，寫得都沒有錯(cuò)誤，6個(gè)要點(diǎn)又齊，往往會給你滿分，這不就賺到了嗎。

5、看到題目很眼熟，想不起答案，怎么辦

第9篇：大學(xué)語文考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；公共基礎(chǔ)課；課程群構(gòu)建；綜合評價(jià)體系構(gòu)建

按照國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）要求，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)了高速發(fā)展期，各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火朝天，呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著發(fā)展不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課程被邊緣化，建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師隊(duì)伍青黃不接，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，科學(xué)、系統(tǒng)地認(rèn)識高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問題，深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索超越困境的實(shí)踐途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職公共基礎(chǔ)課課程群定位及作用

1.認(rèn)識的偏差

在部分高職院校，有一種比較普遍的觀點(diǎn)，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才， 重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能，而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造貌似沒有直接的聯(lián)系，所以在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)顯然只能“靠邊站”。這種對高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識的偏差直接導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后于整體的發(fā)展，據(jù)不完全調(diào)查，在多數(shù)高職院校，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面來看，公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程，有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專門管理機(jī)構(gòu)，沒有相關(guān)專題研究過公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題，相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”，年齡嚴(yán)重老化，信息吸收渠道狹窄；部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長期處于動態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導(dǎo)致了社會對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評價(jià)。

2.重新認(rèn)識，找準(zhǔn)定位

高職院校管理層必須意識到問題的嚴(yán)峻程度，認(rèn)清高職公共基礎(chǔ)課與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造之間的必然關(guān)系及其建設(shè)具有的重要性與緊迫性，基礎(chǔ)部課程群（包括大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思政、軍事、創(chuàng)業(yè)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等）教學(xué)部門，認(rèn)真反思，認(rèn)識到高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競爭力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。只有將學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實(shí)，基本技能練好，才能為后續(xù)專業(yè)知識與技能的掌握，以及職業(yè)道路的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在市場需求不斷變化的情況下，學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高，身體與心理素質(zhì)不強(qiáng)，其就業(yè)競爭力必受影響；雖然專業(yè)調(diào)整快，建設(shè)任務(wù)重，教育資源可適當(dāng)傾斜，但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫， 沒有“基礎(chǔ)”、何談“專業(yè)”；因此，通過糾正對高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識偏差，深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義， 是積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程群建設(shè)的前提條件，從而使其致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、全面能力的開拓、發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，為專業(yè)課、專業(yè)建設(shè)服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才服務(wù)。

二、公共基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式、手段及內(nèi)容改革

1.大學(xué)英語、公共英語教學(xué)改革的思路及舉措

1.1考核標(biāo)準(zhǔn)的分層次，多元化

改革的出發(fā)點(diǎn)是不再以某一英語考試的通過與否來評估英語學(xué)習(xí)的成效，不再以唯一的考試成績作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)資格的衡量要素，而是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)后真正有所收獲，對英語的認(rèn)同度及英語素質(zhì)有所提高。英語應(yīng)用能力B級（PRETCO B）不再作為公共英語教學(xué)階段的唯一目標(biāo)，也不再是學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語水平認(rèn)定的唯一考核要素，但仍要以多種形式鼓勵學(xué)生參加并努力通過B級考試，并且仍以通過B級作為學(xué)生報(bào)考大學(xué)英語四級考試的必須條件。新生第一學(xué)期B級與水平考試都可報(bào)考。

積極與學(xué)工部門協(xié)商制定具體政策，在學(xué)生獎學(xué)金評定、助學(xué)金發(fā)放、各種評獎評優(yōu)、入黨、勤工儉學(xué)、畢業(yè)生工作推薦等過程中把B級、四六級的通過情況作為考慮要素之一。對于大學(xué)英語四、六級考試也可以制定相應(yīng)政策，通過優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的榜樣示范作用，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，對整體英語學(xué)習(xí)氛圍有利，對整體學(xué)風(fēng)起到很好的導(dǎo)向作用。

1.2 學(xué)分分布、教學(xué)內(nèi)容及課堂模式改革

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺。教學(xué)內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率，其重要性不言而喻。公共英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都有質(zhì)的變化，更注重實(shí)用性、趣味性，注重英語課堂氛圍的改善，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，不“以本為本”，淡化教科書進(jìn)度要求，而要注重寓教于樂，寓教于潛移默化中；鼓勵教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索和嘗試其他教學(xué)法。

1.3 硬件提升及多媒體、信息化平臺輔助教學(xué)

一方面現(xiàn)在學(xué)生的有新的特點(diǎn)，他們興趣廣泛，信息獲取能力強(qiáng)，對新技術(shù)、圖像畫面聲音更敏感；另一方面，英語教學(xué)需要有足夠的信息輸入量，而傳統(tǒng)的課本+黑板+粉筆教學(xué)模式達(dá)不到這一要求。因此英語教學(xué)是適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的，甚至可以說，目前成功的語言教學(xué)是離不開多媒體的。目前各個(gè)學(xué)校在英語教學(xué)過程中普遍采用了多媒體，不少有條件的高校實(shí)施了更高層次的多媒體教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，效果顯著。因此，鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在口授、書面材料的基礎(chǔ)上，輔之以影像、音響、課件、實(shí)物等教學(xué)媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 體育及體能素質(zhì)教學(xué)改革的思路及舉措

2.1目前高職院校體育課程發(fā)展?fàn)顟B(tài)

（1）學(xué)情分析，發(fā)展瓶頸

授課對象：隨著招生錄取制度的改革，注冊入學(xué)給我們帶來的不僅僅是學(xué)生的文化素質(zhì)的下降，學(xué)生的身體素質(zhì)總體也呈現(xiàn)下滑趨勢，但這些學(xué)生的個(gè)性卻越來越來越強(qiáng)，有運(yùn)動缺陷的學(xué)生越來越多。給課堂帶來很大的難度。

2.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式、考核方式改革

（1）從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式：

選項(xiàng)課能大大提高多數(shù)學(xué)生上課的積極性，更便于輔導(dǎo)員和任課老師對學(xué)生的管理，大大提高了學(xué)生的出勤率和考核及格率，因?yàn)槎鄶?shù)不及格的學(xué)生并不是由于運(yùn)動缺陷造成的，還是由于曠課和缺考原因造成的。因此按選項(xiàng)組班上課，在提高學(xué)生的興趣的同時(shí)，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通，嚴(yán)格管理學(xué)生進(jìn)一步加大體育教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生參加體育的興趣，能讓學(xué)生“想學(xué)”“、敢學(xué)”“、樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。

（2）從考核模式 ：

由原來一味追求增強(qiáng)體能到現(xiàn)在掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。繼續(xù)改革考核模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度+學(xué)生身體素質(zhì)+教學(xué)過程成績+平時(shí)考勤，吸引學(xué)生參與到運(yùn)動中?，F(xiàn)在考核模式為身體專項(xiàng)素質(zhì)+身體素質(zhì)+平時(shí)成績。

2.3加強(qiáng)課外活動組織和管理，豐富學(xué)生課余生活

a.每學(xué)年都組織一些裁判知識的講座如羽毛球、籃球、乒乓球裁判知識培訓(xùn)班并在比賽中實(shí)踐，還在協(xié)助組織課外活動的開展。b.積極主辦或者會同學(xué)工處開展形式各樣的課外活動，協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生活動各種社團(tuán)的組織及活動的開展。

3. 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)等課程教學(xué)改革的思路及舉措

3.1 語數(shù)類課程發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等多是文化理論課，具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合，過高過低都會產(chǎn)生問題。就目前高職教學(xué)來說，在教學(xué)方法與手段上存在兩大問題：一是教學(xué)方法單一；二是教學(xué)手段陳舊。不少教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課任務(wù)重，課時(shí)少，內(nèi)容理論性強(qiáng)，要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用，至于其他的教學(xué)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，不過是專家、學(xué)者們研究的事。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板，習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，忽略了學(xué)生的感受與收獲，使得學(xué)生普遍對公共基礎(chǔ)課教學(xué)不滿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

3.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式、考核方式改革

具體操作時(shí)，首先應(yīng)打破語數(shù)類課程領(lǐng)域講授法“一統(tǒng)天下”的局面，教師要正確認(rèn)識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應(yīng)用最廣泛的最基本的教學(xué)方法，有著方便、省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識與展示教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，但也有突出的缺陷，易使學(xué)生注意力下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在文化理論基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足的高職教學(xué)中長期使用，會使其弱點(diǎn)加倍放大，產(chǎn)生嚴(yán)重后果，因而不能長期使用，更不能讓其“一統(tǒng)天下”。

三、課程群建設(shè)中學(xué)生綜合素質(zhì)“六角星”測評體系的建立及作用

（圖 1）

構(gòu)建學(xué)生公共基礎(chǔ)課程群綜合素質(zhì)“六角星”測評體系，對應(yīng)各專業(yè)學(xué)生在思想道德、政治素質(zhì)，職業(yè)開拓、創(chuàng)新能力，身體素質(zhì)、健康狀況，邏輯思維、數(shù)理能力，語言應(yīng)用、溝通能力（包括外語能力），計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等六大方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一目了然，用人單位能比較直觀的考量畢業(yè)生除了所掌握的專業(yè)技術(shù)以外的綜合素質(zhì)，便于職業(yè)規(guī)劃及進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、結(jié)論

目前，在新的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置改革前提下，學(xué)分和課時(shí)安排更趨于省時(shí)高效，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存；在公共基礎(chǔ)課與專業(yè)平臺課教學(xué)的銜接上還有很多細(xì)化的工作要做，比如：如何讓公共英語和職業(yè)英語在幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平的基礎(chǔ)上，對職場環(huán)境的一些概念的并能夠用運(yùn)用英語熟練地解決問題，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)；如何讓高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與對應(yīng)專業(yè)比如電子信息類專業(yè)、機(jī)械制造類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理類專業(yè)無縫對接，體育課如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與體育活動，強(qiáng)身健體為今后的辛福生活打基礎(chǔ)等都是要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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