中職人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：中高職會計專業(yè) 一體化 問題 機(jī)制
知識經(jīng)濟(jì)的興起加速了社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，一些新型的技術(shù)含量高的崗位正在不斷涌現(xiàn)，社會急需面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)、高級技能型專門人才。中職畢業(yè)生很難涉足這些領(lǐng)域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學(xué)生實踐動手能力不能滿足現(xiàn)代職場需求，這就形成了相當(dāng)一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業(yè)教育資源，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化協(xié)同發(fā)展。目前，全國有部分職業(yè)院校開始中高職對接培養(yǎng)試點(diǎn)。在此背景下，本文以會計專業(yè)為例研究中高職一體化教育機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現(xiàn)代教育體系的中高職一體化會計人才培養(yǎng)模式。
一、中高職會計專業(yè)一體化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
會計專業(yè)作為職業(yè)教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業(yè)，中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時，中職教育屬于基礎(chǔ)層次的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，它對知識能力結(jié)構(gòu)的要求比中職更高、更全面，教學(xué)內(nèi)容也更廣泛更深入。中職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)時間較長，開設(shè)該專業(yè)學(xué)校眾多，開設(shè)的專業(yè)課程務(wù)實性較強(qiáng)。隨著各地中高職銜接的推動和發(fā)展，對會計專業(yè)中高職階段一體化的人才培養(yǎng)模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發(fā)展，根據(jù)教育部年報統(tǒng)計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數(shù)已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學(xué)繼續(xù)深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學(xué)和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現(xiàn)狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是以高中畢業(yè)生作為培養(yǎng)對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。
二、目前我國中高職會計專業(yè)一體化中存在的問題
（一）中高職專業(yè)非對口銜接
目前高職學(xué)生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進(jìn)來的，文理科學(xué)生兼有，另一種是中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試而進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)，前者是以學(xué)生升學(xué)教育為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課。后者以就業(yè)教育為主，以會計專業(yè)課和專業(yè)實踐課學(xué)習(xí)為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業(yè)方面都存在較大差異，導(dǎo)致的直接結(jié)果是在高職學(xué)習(xí)階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學(xué)生難以適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。
（二）人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)
目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生，而中職生招收的比例較少，人才培養(yǎng)方案更多的是按普通高中畢業(yè)生設(shè)計，沒有考慮到中職生的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，中職院校與高職院校的會計專業(yè)都是以專業(yè)零起點(diǎn)這一前提制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面多數(shù)主干課程中高職院校同時開設(shè)，且教學(xué)內(nèi)容差異度較小，未體現(xiàn)層次的差異性。課程設(shè)置的重復(fù)造成中職生升入高職后仍然要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生也無法得到專業(yè)技能的提升。
（三）職業(yè)資格證書錯位斷層
職業(yè)資格證書是對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)定的重要途徑都是獲得會計從業(yè)資格證，但這種認(rèn)定的前提是中職、高職院校會計專業(yè)學(xué)生生源都是無專業(yè)基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。對于會計專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后由于已經(jīng)具備會計專業(yè)基礎(chǔ)能力，會計從業(yè)資格證便無法體現(xiàn)中高職銜接中以職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。
（四）實驗實訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛
中職院校在人才培養(yǎng)方案中幾乎沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)通道問題，而高職院校的人才培養(yǎng)也幾乎是以高中畢業(yè)生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養(yǎng)中“各自為政”，專業(yè)銜接基礎(chǔ)無法關(guān)聯(lián)。中職院校會計專業(yè)歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的實踐教學(xué)體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數(shù)也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業(yè)實踐教學(xué)沒有中職院校那么具體、務(wù)實，中職會計專業(yè)學(xué)生掌握了會計業(yè)務(wù)處理的專業(yè)技能，而高職院校會計專業(yè)學(xué)生由于實踐教學(xué)體系的零散造成其專業(yè)技能不如中職學(xué)生掌握的那么全面，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象，不利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提升。
三、中高職會計專業(yè)一體化的重新界定
（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位
中職的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計公司等基層生產(chǎn)服務(wù)一線組織，從事會計核算與會計事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)統(tǒng)計、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作的技能型人才。重點(diǎn)培養(yǎng)的是實用型、技能型的中等技術(shù)人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職會計專業(yè)面向的是中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位，培養(yǎng)具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務(wù)信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務(wù)預(yù)測和預(yù)算等方面工作，具有團(tuán)隊精神，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。
（二）制訂貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)
課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵是統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業(yè)設(shè)置各自為政的狀態(tài)，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌管理，進(jìn)行頂層系統(tǒng)化設(shè)計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標(biāo)，為課程設(shè)置明確劃線定界，實施一體化教學(xué)計劃。另外，積極探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，保證中高職課程對接暢通。
（三）提高中高職專業(yè)職業(yè)資格證書契合度
目前，我國各中職院校對學(xué)生的要求是應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書，而高職院校則應(yīng)要求取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格，實行會計從業(yè)資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業(yè)職業(yè)崗位需求。培養(yǎng)“崗證合一”的技能型人才。同時在學(xué)習(xí)專業(yè)課和選修課的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有選擇的參加社會上認(rèn)可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應(yīng)用資格認(rèn)證證書、統(tǒng)計從業(yè)資格證、涉外會計崗位證等，給就業(yè)多一些選擇的機(jī)會。
（四）實驗實訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能
以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)應(yīng)突出對會計核算與會計事務(wù)管理等基本技能的全面掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；探索聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展會計專業(yè)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能；打通學(xué)生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認(rèn)。
（五）推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)
以組建職教集團(tuán)為依托，加強(qiáng)中高職院校之間的聯(lián)系和合作，加強(qiáng)校企實質(zhì)性合作，培養(yǎng)不同層次的具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業(yè)企業(yè)、部分對口中職院校共同參與組建了職業(yè)教育集團(tuán)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合職業(yè)教育資源，一方面，集團(tuán)內(nèi)中職院校會計專業(yè)學(xué)生除了部分就業(yè)外其他大部分學(xué)生有了更加明確的學(xué)歷提升去向，同時，高職院校擴(kuò)大了生源渠道，將集團(tuán)內(nèi)中職院校畢業(yè)生納入到招生體系，使得生源的基礎(chǔ)性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養(yǎng)模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養(yǎng)職責(zé)，中職學(xué)生進(jìn)入高職階段后接受高端技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。就會計專業(yè)來說，根據(jù)市場需求和企業(yè)會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化實踐教學(xué)比重，建立立體化的高端技能型人才培養(yǎng)體系，使會計職業(yè)教育真正實現(xiàn)“落地”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，打造會計職業(yè)教育核心競爭力和品牌特色。
（六）以自主招生、技能高考等創(chuàng)新形式實現(xiàn)中高職通道銜接
高職教育招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但范圍和深度還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，原有的中高職院校均以普通初高中畢業(yè)生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學(xué)校和中職學(xué)校聯(lián)合招生，實行注冊入學(xué)，打破招生模式自說自話的狀態(tài)，擴(kuò)大高職院校生源構(gòu)成中中職畢業(yè)生的比例。通過中職、高職對接，使進(jìn)入中職院校就讀的初中畢業(yè)生提前建立學(xué)歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負(fù)責(zé)對這類學(xué)生進(jìn)行中職階段的錄取、培養(yǎng)工作，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負(fù)責(zé)完成對學(xué)生的培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】中國制造2025；高素質(zhì)人才；電氣自動化技術(shù)；人才的培養(yǎng)
2015年5月18日《中國制造2025》。要將智能制造作為主攻方向，其本質(zhì)都是要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的智能生產(chǎn)，形成開放的全球化的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)。未來制造業(yè)的核心競爭力體現(xiàn)在：機(jī)器設(shè)備是否我完善功能；是否能在網(wǎng)絡(luò)化的未來產(chǎn)業(yè)鏈中實時監(jiān)測、追蹤各類數(shù)據(jù)，并歸納分析和利用。誰掌握了世界制造的脈搏，誰就將決定未來世界制造業(yè)的格局。
對于職業(yè)教育而言，集中反映在如何培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)人才上。本文基于《中國制造2025》對人才的需求，結(jié)合廣廈學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵與特色，提出了電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題，對廣廈學(xué)院的電氣自動化技術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
一、基于“中制造2025”電氣自動化企業(yè)人才需求進(jìn)行分析
莊西真在職教論壇2015年10月中的《中國制造2025：職業(yè)教育準(zhǔn)備好了嗎？》中指出，“中國制造2025”不僅需要科技領(lǐng)軍型人才，也需要大批技能高超的技工隊伍，二者缺一不可。因為，在今后的智能化制造過程中，整個生產(chǎn)模式將發(fā)生很大的變化，大量應(yīng)用電子、軟件等新產(chǎn)品新技術(shù)，對在一線的生產(chǎn)人員提出了更高的要求。這在客觀上需要職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出大量合格人才。
為進(jìn)一步地了解企業(yè)對自動化人才的需求狀況，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣教研室對浙江和上海10多家企業(yè)單位（以校企合作單位為主）進(jìn)行了實地調(diào)研和訪談。調(diào)查顯示企業(yè)的工業(yè)生產(chǎn)線、數(shù)控設(shè)備的使用、維護(hù)、故障診斷，機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計與制造，需要大量的電氣技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
（一）工業(yè)自動化裝備設(shè)計人才的需求
隨著企業(yè)新一輪技術(shù)和設(shè)備的引進(jìn)、嫁接改造的完成，電氣自動化技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，成為現(xiàn)代設(shè)備控制和工藝過程控制中不可缺少的重要部分。無論是整個生產(chǎn)線的連續(xù)生產(chǎn)工藝控制，還是單機(jī)生產(chǎn)控制，無論是單個工藝指標(biāo)的檢測調(diào)整還是最終產(chǎn)品的質(zhì)量控制，PLC、DCS、FCS、工控機(jī)等技術(shù)與設(shè)備在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用。一些重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)線，沒有自動化系統(tǒng)的正常工作，整個生產(chǎn)就無法進(jìn)行。
智能制造是關(guān)鍵。近幾年來，企業(yè)的信息化建設(shè)有效地推進(jìn)了企業(yè)的規(guī)范化管理、對合理組織銷各個環(huán)節(jié)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低成本、提高企業(yè)地競爭力產(chǎn)生了極大地推動。PCSMESERP的緊密集成，產(chǎn)銷一體、管控銜接的實施，對生產(chǎn)過程的自動化及相關(guān)的各層數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸控制技術(shù)提出了更高的要求。可見，當(dāng)今的自動化已經(jīng)不僅是單一的控制功能，同時還將控制參數(shù)的采集、變換、傳輸、存儲和管理溶為一體。
（二）企業(yè)對自動化專業(yè)人才從事的崗位能力要求
隨著產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)含量高的企業(yè)在迅速發(fā)展。企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、效益的提高，主要取決于勞動者的素質(zhì)。一是在現(xiàn)代企業(yè)中，設(shè)備更新、管理方式現(xiàn)代化、工藝流程自動化程度的提高，導(dǎo)致崗位群的構(gòu)成發(fā)生變化，新的職業(yè)崗位對從業(yè)人員提出了新的要求，知識型的技術(shù)技能勞動者逐步取代崗位操作者；二是由于企業(yè)經(jīng)營方式和生產(chǎn)方式的變化，對原有技術(shù)崗位提出了更高要求，一勞永逸的就業(yè)已經(jīng)變得越來越不可能，從業(yè)者必須要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠較快地更新自己的知識以適應(yīng)新生行業(yè)或職業(yè)的需求。三是隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，新產(chǎn)品的不斷問世，企業(yè)在科技成果的商品化轉(zhuǎn)化過程中，需要大量既懂產(chǎn)品設(shè)計又熟悉生產(chǎn)工藝、具有較強(qiáng)工程實踐能力的人才，更加注重可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，高素質(zhì)、高技能的電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才是現(xiàn)代企業(yè)迅速發(fā)展不可缺少的。
我們還對其它地區(qū)和其它行業(yè)進(jìn)行了調(diào)查得到的信息是：大量事實證明，生產(chǎn)過程的自動化和集約化、生產(chǎn)技術(shù)的精密化和高度化、生產(chǎn)設(shè)備的復(fù)雜化和信息化，更依賴于大批高級生產(chǎn)過程自動化人才。一些國家和地區(qū)，正是由于培養(yǎng)了大批自動化高級技術(shù)人才，為運(yùn)用科技成果，引進(jìn)、吸收世界先進(jìn)技術(shù)，最終為形成自主技術(shù)提供了人力條件，才帶來了經(jīng)濟(jì)的騰飛。企業(yè)勞資部門普遍反映，由于行業(yè)背景和國有用人體制的束縛，能適應(yīng)高技術(shù)含量工作的各類、各層次畢業(yè)生極為短缺，特別是具有較高職業(yè)技能和生產(chǎn)適應(yīng)能力，拿得起、留得住的人才更為難求。
二、應(yīng)對“中國制造2025”，高職電氣自動化技術(shù)人才培養(yǎng)的趨勢
對比《中國制造2025》與工業(yè)4.0，我國的制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，高職教育對高技能人才的培養(yǎng)尤為重要。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（一）電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)對接地方產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域任職要求的實際需要，以服務(wù)為宗旨，市場為導(dǎo)向，與行業(yè)緊密融合。有效實現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位任職要求對接，課程與崗位典型工作任務(wù)對接。
（二）對接中國制造2025，優(yōu)化電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)
在制定電氣自動化技術(shù)人才培養(yǎng)方案的過程中，先進(jìn)行與電氣相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的制定由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與。提升基礎(chǔ)課程水平，整合和優(yōu)化高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程。根據(jù)電氣自動化人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確把握課程定位，明確課程教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)基本技能實訓(xùn)與“崗、課、證”融合，探索并實施工學(xué)結(jié)合“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式，大力推進(jìn)項目化、任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程的課堂教學(xué)方法和手段；加強(qiáng)校企合作課程的開發(fā)與建設(shè)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確?；A(chǔ)核心課程質(zhì)量，提升電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。
（三）對接智能化制造產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)條件的建設(shè)
對接智能制造企業(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)條件建設(shè)。主動謀求與企業(yè)合作，積極推進(jìn)教學(xué)實踐條件建設(shè)，使學(xué)生接受良好的工程教育和工程訓(xùn)練，熟悉和掌握電氣自動化技術(shù)行業(yè)先進(jìn)的工藝和技術(shù)。比如與浙江圖維技術(shù)有限公司實現(xiàn)校企合作為期一周的實訓(xùn)，有企業(yè)派出校外導(dǎo)師和提供相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生接受良好的工程教育和工程訓(xùn)練，熟悉和掌握行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。
（四）對接復(fù)合型人才的需求，深化課堂教學(xué)改革
在課堂教學(xué)改革中，要改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合的事“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式，采用豐富多樣的教學(xué)方法，推進(jìn)項目化、任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程的先進(jìn)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段。
在課堂教學(xué)過程中，教師探索以“學(xué)生”為主體，以“工作過程”為主線，以“職業(yè)能力”為本位，以“線上+線下”為路徑的融“教學(xué)做考”為一體的數(shù)字課堂建設(shè)模式。
1.讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手能力，主動參與項目設(shè)計的意識，分析和解決問題的能力，讓學(xué)生真正參與課堂，“授之以魚，不如授之以漁”；
2.學(xué)生真正稱為教學(xué)活動的主體，能夠自主設(shè)計項目，對項目設(shè)計中出現(xiàn)的問題可以相互交流研討，增加師生、生生間的互動和接觸時間。
3.拓展課堂教學(xué)寬度，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)過程包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，注意專業(yè)課程之間的聯(lián)系，從而達(dá)到提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
深化課堂教學(xué)改革，實施精品課堂工程。積極推進(jìn)幕課、微課、在線課堂，手機(jī)課堂等課程信息化建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
對照“中國制造2025”對電氣自動化技術(shù)提出的新的要求，改革自動化人才的培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)方案的修改入手，到課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，到課堂教學(xué)改革，校企深度合作，遵循教育的基本規(guī)律，把樹人育人和以人為本作為教育的目標(biāo)，促進(jìn)電氣自動化專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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第3篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：技能人才；培養(yǎng)目標(biāo)；企業(yè)文化
所謂的學(xué)工結(jié)合就是指將學(xué)校與企業(yè)相互聯(lián)系，通過企業(yè)來了解社會就業(yè)需求，滿足社會對技能人才的需求數(shù)量和質(zhì)量。在當(dāng)前的企業(yè)競爭中，企業(yè)文化是最主要的競爭力。中職學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)文化要求，對他們的未來發(fā)展有著非常重要的影響。因此，在中職教育過程中，學(xué)校的教職人員要不斷引入各企業(yè)文化，換個角度來審視企業(yè)文化對學(xué)生未來發(fā)展的影響，積極構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)環(huán)境，進(jìn)而確保中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、從文化視角看現(xiàn)代企業(yè)對中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
在我國，中職院校主要培養(yǎng)各行業(yè)技術(shù)性勞動人才，其特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式無不體現(xiàn)著它與社會企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，社會各企業(yè)的技術(shù)性勞動人才都要通過中職院校來培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展、壯大，企業(yè)文化在提高企業(yè)的社會競爭力和企業(yè)凝聚力方面起著越來越重要的作用。企業(yè)文化的不斷構(gòu)建和發(fā)展，對中職院校在人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式上產(chǎn)生了巨大的影響?？傊ㄒ韵氯齻€方面的內(nèi)容。
1.要求畢業(yè)生能較快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境
企業(yè)在用人方面，大都希望畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的文化環(huán)境和管理環(huán)境，以便畢業(yè)生能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)所能迅速應(yīng)用到工作崗位中，適應(yīng)不同工作崗位的知識技能要求，盡早為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益。然而，當(dāng)前的現(xiàn)實是，大部分剛剛步入社會的畢業(yè)生雖然完全具備了企業(yè)崗位對知識和能力的素養(yǎng)，但是，他們對企業(yè)文化環(huán)境、管理模式的適應(yīng)能力較低，不能夠快速適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致自己無法及時和高效地發(fā)揮出所掌握的知識、技能，從而導(dǎo)致部分優(yōu)秀畢業(yè)生慘遭淘汰。在中職教育中，值得我們注意的是：在傳統(tǒng)的中職教育過程中，中職教師將注意力主要集中在了對知識技能的掌握程度上，教師更加注重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)， 而嚴(yán)重忽略了企業(yè)文化、精神對從業(yè)者的影響，這直接導(dǎo)致學(xué)生難以在知識、技能的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到企業(yè)文化及其管理精神。
2.要求畢業(yè)生富有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的能力
當(dāng)前的社會發(fā)展速度極快，各種先進(jìn)的工藝技術(shù)層出不窮，因此，在當(dāng)前的工業(yè)化發(fā)展過程中，企業(yè)只有不斷激發(fā)員工的創(chuàng)新能力，才能夠確保企業(yè)的不斷革新，才能夠確保企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。只有積極組織企業(yè)員工進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，才能夠有效應(yīng)對企業(yè)的變革。針對這種情況，畢業(yè)生只有不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，才會受到企業(yè)的極度歡迎。
3.要求畢業(yè)生有團(tuán)隊合作的精神和技巧
當(dāng)前，社會早已遠(yuǎn)離以往的單打獨(dú)斗的年代，現(xiàn)在的企業(yè)，更加注重企業(yè)中的團(tuán)隊合作。只有具備良好團(tuán)隊合作和集體意識的企業(yè)，才能在日常生產(chǎn)過程中降低內(nèi)耗，提高生產(chǎn)效率，進(jìn)而有效提高企業(yè)的社會綜合競爭力。然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在當(dāng)前的中職教育過程中，學(xué)校更加注重以應(yīng)試教育為主，主張競爭教育，完全忽視了學(xué)校教育中的合作教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的合作意識不強(qiáng)，團(tuán)隊合作能力過低，這嚴(yán)重制約了中職畢業(yè)生的未來發(fā)展。這一狀況亟待中職院校通過有效的培養(yǎng)來改善、解決。
二、文化的互相滲透、吸納對中職學(xué)校人才培養(yǎng)的影響和意義
在中職教育中，推行校企合作教學(xué)，能夠使得學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)中，通過切實的企業(yè)實踐活動領(lǐng)悟到企業(yè)的管理模式、感悟企業(yè)的優(yōu)秀文化，同時，將自己感悟到的企業(yè)管理文化帶到自己的生活中來。校園文化與企業(yè)文化的相互滲透吸納，能夠有效提高學(xué)生自身對企業(yè)管理文化的適應(yīng)能力，進(jìn)而提高中職畢業(yè)生在職場中的競爭力。通過親身的勞動實踐和企業(yè)員工的切實交談，積極學(xué)習(xí)高超的生產(chǎn)技藝，明確自己的未來職業(yè)規(guī)劃。同時，通過與社會企業(yè)的真實接觸，能夠讓學(xué)生在一定程度上認(rèn)識到社會的真實性和殘酷性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)意識。此外， 通過有效的企業(yè)實踐活動，能夠讓學(xué)生在知識技能實踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力有積極作用。
中職院校應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)前大多數(shù)成功的企業(yè)都具有自己獨(dú)特的企業(yè)文化，這個文化不斷激勵著企業(yè)員工，作為企業(yè)的核心競爭力，不斷推動著企業(yè)的高效、健康發(fā)展。在校企合作過程中，中職院校要加強(qiáng)對這一模式的學(xué)習(xí)、引入，這有利于在中職院校內(nèi)部形成良好的校園風(fēng)氣，有利于提高校園內(nèi)部的和諧，更有利于教學(xué)工作的開展。
三、中職學(xué)校如何實現(xiàn)對企業(yè)文化的交流與吸納
第4篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意 設(shè)計藝術(shù) 教育
河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的,需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達(dá)是基于一個系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。
2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢
目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計藝術(shù)教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。
（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。
（4）純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相距日遠(yuǎn)。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會對應(yīng)用型設(shè)計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時，高等應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
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第5篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
中職示范學(xué)校建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式改革為重點(diǎn)，以推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)為核心，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進(jìn)步的需求。
因而，探索我國中職學(xué)?！皩W(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式是必要且具有現(xiàn)實意義的，本文旨在為我國中職職業(yè)化教育辦學(xué)模式提供一定的借鑒參考和思路。
關(guān)鍵詞：中職教育 中職示范校建設(shè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式
一、我國中職學(xué)校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式概述
職業(yè)教育的教學(xué)過程，是學(xué)校和企業(yè)共同來培養(yǎng)人才，因而“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，也應(yīng)是職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)模式上的本質(zhì)區(qū)別。教育規(guī)劃綱要明確要求職業(yè)教育要實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)突出：“以職業(yè)活動為導(dǎo)向；以素質(zhì)為基礎(chǔ)；突出能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體；以項目為載體；以實訓(xùn)為手段；設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程”。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)人才的根本目的是提高人才培養(yǎng)的針對性和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，科學(xué)安排教學(xué)計劃、實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生在高水平教師的指導(dǎo)下完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，系統(tǒng)設(shè)計并能合理實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能夠更好地提高學(xué)生的實踐動手能力，使得畢業(yè)生更能適應(yīng)用人單位的需求。
二、我國中職學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實踐探索
職業(yè)人才一定是從實踐中培養(yǎng)出來的。研究表明，技能的獲得70%來自崗位實踐。落實校企合作，一要完善校企合作制度。盡快制定校企合作促進(jìn)辦法，健全企業(yè)參與的激勵機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)舉辦和參與職業(yè)教育。二是要推動校企合作育人。實行“訂單式”培養(yǎng)等，也可開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。三要改革培養(yǎng)模式。把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)推廣緊密結(jié)合起來。
目前，職業(yè)學(xué)校廣泛采納的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式主要有如下幾種：
（一）訂單式人才培養(yǎng)模式
訂單式人才培養(yǎng)模式是指“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式”。它是學(xué)院與實習(xí)基地共同組織實施的工學(xué)合作育人模式。教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)要求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)按企業(yè)人才資源開發(fā)計劃實施，并按企業(yè)要求對學(xué)生實施職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)管理規(guī)范的教育。
（二）集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)模式
職業(yè)教育最重要的特點(diǎn)就是產(chǎn)教融合、校企合作，集團(tuán)辦學(xué)制是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。它是以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體（名校集團(tuán)），以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評價等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
目前，我國職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)主要有三種治理模式：
一是理事會治理模式：理事會為最高決策機(jī)構(gòu)，常務(wù)理事會為日常決策機(jī)構(gòu)，秘書處為協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專委會為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。這一模式是我國目前集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式。院校、行業(yè)或企業(yè)主導(dǎo)的職教集團(tuán)多采用此類模式。
二是管委會治理模式：由地方政府牽頭，整合行政區(qū)域內(nèi)的職教資源，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要成立職業(yè)教育聯(lián)合體，實行管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的理事長負(fù)責(zé)制。管委會治理模式在北京交通職教集團(tuán)、湖南湘潭職教集團(tuán)的實踐中已取得顯著實效。政府主導(dǎo)的職教集團(tuán)多采用此類模式。
三是董事會治理模式：職教集團(tuán)不利用國家財政性經(jīng)費(fèi)，而由各種社會力量運(yùn)用股份制手段融合民間資本，投資組建而成，各投資者是職教集團(tuán)的股東，并按照投資額來享受股東權(quán)利和承擔(dān)有限風(fēng)險。實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的股東決策制。股東主導(dǎo)的職教集團(tuán)多采用此類模式。
集團(tuán)化辦學(xué)以龍頭學(xué)校為引領(lǐng)，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)的覆蓋，區(qū)域內(nèi)教育資源整合、教育品牌擴(kuò)張和學(xué)校教育在辦學(xué)機(jī)制、學(xué)校管理、學(xué)校文化、教師發(fā)展等方面的變革，在最短時間，以最快速度，高起點(diǎn)地解決了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的重大課題，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育公平與效率的雙贏，無疑是一個教育創(chuàng)舉。
（三）其他“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式
推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，各地各行業(yè)探索了許多好經(jīng)驗好做法，概括起來有以下幾種情況：一是共同開展人才需求的研究與預(yù)測；二是共同制定實施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是共同搭建校企合作平臺；四是共同開展專業(yè)與培訓(xùn)項目建設(shè)，包括制定教學(xué)計劃、開發(fā)課程、建設(shè)教材、互聘教師等；五是共同建設(shè)產(chǎn)品開發(fā)中心、實習(xí)實訓(xùn)基地等；六是共同開展訂單培養(yǎng)、專項培訓(xùn)、學(xué)徒制教育、集團(tuán)化辦學(xué)等人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)。
三、我國中職學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的成效和意義
（一）“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的成效分析
2013年職業(yè)院校特別是中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)持續(xù)向好，并且保持在較高水平。2013年中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率是96.81%，是自2006年來第八年保持在95%以上。
2013年中職學(xué)生就業(yè)的五個特點(diǎn)：一是到各類企事業(yè)單位就業(yè)是主要去向；二是到第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)占的人數(shù)最多；三是在本地就業(yè)的學(xué)生逐年增加；四是中職來自農(nóng)村的學(xué)生在城鎮(zhèn)就業(yè)；五是加工制造類的畢業(yè)生最多，就業(yè)率最高。
2013年中職就業(yè)體現(xiàn)出三個新特點(diǎn)：第一，中職畢業(yè)生“求職有道，升學(xué)有門”的局面基本形成；第二，中職畢業(yè)生就業(yè)的起薪越來越高；第三，就業(yè)發(fā)展空間比較大，中職學(xué)生就業(yè)以后，絕大部分畢業(yè)生都能夠在崗位上留下了，成為所在企業(yè)的骨干。
對270多所中職改革發(fā)展示范校2011-2013年改革的情況進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果體現(xiàn)在如下六個方面的變化：
第一，教材發(fā)生了變化，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了8300多門課程。
第二，師資發(fā)生了變化，新增“雙師型”教師5300多人，增幅達(dá)15%；兼職教師也增加了33%。
第三，教學(xué)組織上的變化，學(xué)校辦的訂單培養(yǎng)班有5040個。所謂“訂單班”就是學(xué)校和用人單位一起來組織教學(xué)工作。
第四，企業(yè)給學(xué)校更多的支持，2011年學(xué)校的合作企業(yè)給他們的投入只有3.5億元，到去年合作企業(yè)給學(xué)校的投入達(dá)到9.1億，是2011年的2.6倍。
第五，學(xué)校服務(wù)社會的能力也明顯增強(qiáng)，學(xué)校通過社會服務(wù)獲得的經(jīng)濟(jì)效益2011年是1.1億，到去年是2.4億。
第六，國際合作更加活躍，學(xué)校通過國際合作舉辦專業(yè)225個，合作開設(shè)課程687門。
（二）“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的現(xiàn)實意義
1.校企合作是造就高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑
高素質(zhì)、高技能型人才是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要力量。打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，離不開職業(yè)教育，離不開職業(yè)學(xué)校。
2.校企合作把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來
校企合作的最大特點(diǎn)是利用了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育環(huán)境，與直接獲取實際經(jīng)驗?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破在校內(nèi)進(jìn)行的單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會、教師與社會、學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進(jìn)行廣泛交流過程中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。
3.校企合作是以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)
校企合作將是技能型人才成長的新平臺，只有輸出端的職業(yè)學(xué)校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的勞動者，才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)歡迎；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學(xué)校了解企業(yè)的崗位需求，崗位職務(wù)能力需求，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”。因此，進(jìn)一步拓展校企共同發(fā)展的空間，能夠使職業(yè)教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
四、我國中職學(xué)校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”實踐中存在的問題
1.對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識不足
一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。
2.中職學(xué)校自身的優(yōu)勢不明顯
中職學(xué)校校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是職業(yè)學(xué)校自身實力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢不明顯，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)設(shè)置和與社會需求仍有脫節(jié)；（2）課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求；（3）實訓(xùn)條件仍需改善；（4）雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要
校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：（1）在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求；（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實訓(xùn)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力；（3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)學(xué)校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。
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第6篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：中高職一體化；人才培養(yǎng)模式改革；課程體系；就業(yè)保障
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的兩大基地，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)源源不斷地提供生產(chǎn)一線的工作者，為了滿足社會企業(yè)對職業(yè)教育人才的需求，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系?！币虼?，實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)教育長期發(fā)展的方向，也是現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)技能型人才需求的重要體現(xiàn)。
一、為何要實施中高職—體化教育
九年義務(wù)教育后的學(xué)生主要有兩個選擇，一是升入對應(yīng)的高級中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)然后進(jìn)入高職或大學(xué)，另一個則是進(jìn)入中職，接受相應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)，步入社會。中高職一體化教育模式進(jìn)一步提升正中職學(xué)生的職業(yè)能力，符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀，有助于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
1.是高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，到2020年，我國高技術(shù)技能型人才需求總量將要達(dá)到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業(yè)教育的發(fā)展。
2.是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有利于拓展職業(yè)教育發(fā)展空間。縱觀世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展的歷史，中高職一體化有利于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，也為我國公民實現(xiàn)終身教育提供保障。
二、中高職一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系如何建立
1.人才培養(yǎng)方案的制定要依托社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才的需求。行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)，新工藝等是在長期的生產(chǎn)實踐中經(jīng)過研發(fā)、創(chuàng)新形成的，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，首先是滿足企業(yè)的崗位需求，因此人才培養(yǎng)方案的制定要在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上充分考慮社會需求和學(xué)院現(xiàn)有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.人才培養(yǎng)方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養(yǎng)方案是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是一個學(xué)校一個專業(yè)教育教學(xué)體系的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，具有一貫性和連續(xù)性。中高職一體化教育模式下，人才培養(yǎng)方案建設(shè)的首要問題需要保證中高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。
3.教學(xué)計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學(xué)計劃是對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，是人才培養(yǎng)方案實施的核心。而課程體系是教學(xué)計劃的具體體現(xiàn)。因此在制定教學(xué)計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習(xí)實驗條件，既要避免中、高職課程的重復(fù)設(shè)置，又要努力拓展課程內(nèi)容的深度，實現(xiàn)課程銜接的邏輯性、連續(xù)性、可學(xué)性。使學(xué)生成為中高職一體化教育的最大受益者。
三、保障機(jī)制如何為中高職一體化人才培養(yǎng)模式服務(wù)
1.師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)始終是教育發(fā)展的重中之重，高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊伍，是學(xué)校培養(yǎng)出合格人才保障之一，因此對于中、高職業(yè)院校而言，應(yīng)建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，能充分運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，教學(xué)方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。
2.在學(xué)生中樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。從目前的九年義務(wù)教育體系中，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，很多是因為無法升入對應(yīng)的高級中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學(xué)生再學(xué)習(xí)的機(jī)會，使中職學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)的動力和空間，這對于充分調(diào)動中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立向更高目標(biāo)奮斗的信心，也用于終身學(xué)習(xí)理念的形成。3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。中高職一體化是中、高職兩所學(xué)校教學(xué)的對接，為此要保證人才培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行。也就是從招生開始，到人才培養(yǎng)方案的制定在內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐能力等環(huán)節(jié)上要環(huán)環(huán)相扣，密切協(xié)調(diào)。這就要求合作學(xué)校，協(xié)調(diào)建立相應(yīng)的教育教學(xué)的監(jiān)控體系與監(jiān)督機(jī)制，也可以引入第三方機(jī)構(gòu)，促進(jìn)一體化教育有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
4.把好出口，保障就業(yè)。就我國的職業(yè)教育體系而言，就業(yè)是一切工作的基礎(chǔ)。從人才市場看，職業(yè)院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業(yè)的畢業(yè)生都有穩(wěn)定可靠的就業(yè)保障。因此在進(jìn)行中高職一體化教育合作時，應(yīng)把握人才市場需求好，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景廣闊的專業(yè)進(jìn)行合作，保障招生和就業(yè)的暢通，也可通過校企合作、訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式，保障學(xué)生的就業(yè)。
四、結(jié)語
中高職一體化教育體系人才培養(yǎng)模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)之路，中高職一體化人才培養(yǎng)模式在一些職業(yè)院校已經(jīng)實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構(gòu)建怎樣的理論指導(dǎo)體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設(shè)如何最大的發(fā)揮中高職院校教師的潛力等都需要進(jìn)一步的探索與完善。中高職一體化人才培養(yǎng)改革的順利進(jìn)行需要國家、社會與學(xué)校等多方面的努力，隨著社會進(jìn)步，人才需求，及職業(yè)教育發(fā)展對國家的貢獻(xiàn)率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養(yǎng)模式也會得到完善，真正為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
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第7篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；中職物流
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002－3100(2012)01－0118－03
物流是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，作為一個集商流、資金流、信息流為一體的新興產(chǎn)業(yè)，涉及領(lǐng)域廣，吸納就業(yè)人數(shù)多，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和增強(qiáng)國民經(jīng)濟(jì)競爭力等方面發(fā)揮著重要作用，物流已成為判斷一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。2009年，國務(wù)院頒布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，我國物流業(yè)新一輪的突飛猛進(jìn)正蓄勢待發(fā)，市場對物流人才的需求十分旺盛，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，物流人才已經(jīng)成為我國12類緊缺人才之一。而作為擔(dān)當(dāng)此項人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校，由于教育資源分散、專業(yè)定位不明確、師資匱乏、軟硬件教學(xué)條件不配套，在一定程度上影響了物流專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對中職學(xué)校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探討迫在眉睫。
1 我國中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
物流人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校、企業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是一個包括學(xué)歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、繼續(xù)教育多層面互為補(bǔ)充的人才培養(yǎng)體系。我國中職物流教育起步較晚，雖然近年來發(fā)展迅速，但總體上還存在諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式落后、師資匱乏、教學(xué)條件參差不齊等問題。
(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式落后
物流在我國發(fā)展時間短，物流教育專業(yè)開設(shè)的時間更短，物流專業(yè)教育在中職院校才剛剛起步，許多中職院校在辦學(xué)體制上，往往只看到了物流人才數(shù)量上的需求，而忽視了物流人才質(zhì)量上的要求，盲目效仿高等院校的辦學(xué)模式大舉興辦物流專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，嚴(yán)重阻礙了中職物流專業(yè)人才的培養(yǎng)。高等院校大多傾向于第一、二層次中高端人才的培養(yǎng)，中職院校則應(yīng)傾向于培養(yǎng)物流執(zhí)行型和操作型的第三層次人才。由于專業(yè)開設(shè)時間短、軟硬件條件匱乏，在教學(xué)方式上，許多中職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，無自身特色，往往無法滿足企業(yè)的用人需求。
(2)師資匱乏，教學(xué)條件參差不齊
2008年教育部中等職業(yè)教育物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行了全國中等職業(yè)院校物流專業(yè)建設(shè)情況調(diào)查，結(jié)果表明，我國中等職業(yè)院校物流專業(yè)的師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)中碩士及以上學(xué)歷僅占13.29％，有高達(dá)61.9％的非物流專業(yè)師資。目前我國物流專業(yè)人士大多是其他相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來的，真正的物流專業(yè)高校畢業(yè)生比較少，從事中職物流專業(yè)教育的專門人才更少。中職物流專業(yè)教育的師資大部分是由相關(guān)或相近的專業(yè)中途轉(zhuǎn)行而來的。中職院校作為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的重要力量，其物流專業(yè)的設(shè)置也隨需求的大量增加而出現(xiàn)膨脹式增長，軟硬件條件遠(yuǎn)不能滿足招生規(guī)模的增長，且各中職院校物流相關(guān)專業(yè)之間的教學(xué)條件和管理水平存在明顯的差異。
(3)缺乏調(diào)查研究，課程體系設(shè)置不合理
實際辦學(xué)中，很多中職院校沒有認(rèn)真研究中職類院校物流教育的規(guī)律，在人才培養(yǎng)上不能體現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的特點(diǎn)，課程設(shè)置與高等院校沒有顯著的區(qū)別，課程變成了物流所有涉及知識的羅列，不能相融互通，什么都有，什么都學(xué)，無一精透，很難形成優(yōu)勢。
2 物流崗位群分析及中職培養(yǎng)目標(biāo)定位
根據(jù)物流企業(yè)的實際需求，中職物流管理專業(yè)可以有以下5個方向：運(yùn)輸業(yè)務(wù)方向、倉儲業(yè)務(wù)方向、配送方向、物流營銷方向和物流信息處理方向，各典型崗位的工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求見表1。
中職物流教育應(yīng)該把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中低層次，主要培養(yǎng)綜合性和節(jié)點(diǎn)性操作管理人才，即運(yùn)輸、倉儲、配送、營銷、信息技術(shù)等領(lǐng)域的物流技能人才。這種人才應(yīng)具有物流從業(yè)人員的精神以及較強(qiáng)的服務(wù)意識，具有較強(qiáng)的商務(wù)交流、人際溝通和合作協(xié)調(diào)能力，熟練運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，能了解物流企業(yè)的基本活動過程并具有初步的工作經(jīng)驗，能夠解決本專業(yè)的簡單技術(shù)問題，制定初步的工作計劃并組織實施和評估，進(jìn)行物流信息的處理，并取得本專業(yè)1～2種的職業(yè)資格證書及相關(guān)的技能證書。
3 以市場為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
陶經(jīng)輝，張曉萍等對美、日等國的物流產(chǎn)業(yè)增加值和產(chǎn)業(yè)人才狀況的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：物流業(yè)的發(fā)展與物流人才數(shù)量的增加互為因果關(guān)系，物流產(chǎn)業(yè)增加值與物流人才需求量之間存在著較強(qiáng)的線性關(guān)系；并結(jié)合我國物流業(yè)的發(fā)展情況，預(yù)測出2011年我國物流人才需求量達(dá)2581萬人，到2025年達(dá)3044萬人。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，物流專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)相對滯后，培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)需求差距很大，不適應(yīng)物流職業(yè)朝多元復(fù)合型方向發(fā)展的實際需求。因此，我們要重新審視以往的人才培養(yǎng)模式和課程體系，以市場的人才需求為導(dǎo)向，適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計劃，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整和整合，加快構(gòu)建新時期物流專業(yè)課程體系及與職業(yè)需求相符合的“厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型物流人才”培養(yǎng)模式，具體措施如下：
3.1 推行以市場需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式
主動深入各行業(yè)、企業(yè)，了解其最新發(fā)展態(tài)勢與人才需求狀況，邀請行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、主要企業(yè)人員與學(xué)校相關(guān)人員，共同探討人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和頂崗實習(xí)等領(lǐng)域的新模式、新方法，鼓勵企業(yè)積極參與學(xué)校教學(xué)管理，使學(xué)校教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等更加適應(yīng)企業(yè)的用人要求，培養(yǎng)出的學(xué)生更適合企業(yè)的需求，真正建立起以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。與企業(yè)共同建設(shè)模擬性、生產(chǎn)性、開放性的“多環(huán)節(jié)、多崗位、多流程”校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，將職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，積極培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代物流專業(yè)應(yīng)用型人才。
3.2 構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系
課程體系的科學(xué)構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。通過對物流職業(yè)崗位基本素質(zhì)要求和專業(yè)應(yīng)用能力要求的分析，將課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合，把復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個基本課程模塊，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識模塊，構(gòu)建以崗位能力為核心的模塊化課程體系。分別設(shè)置基本素質(zhì)、崗位通用能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力等模塊，通過各模塊的優(yōu)化結(jié)合，使教學(xué)盡可能適應(yīng)不同層次和目標(biāo)需求，以達(dá)到崗位能力培養(yǎng)的目的。
3.3 建立完整的考核評價體系
注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識構(gòu)建，建立動態(tài)的考核評價體系，課程考試要全面實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練和考核評價一體化。通過物流人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位選人、用人的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，改革考核評價制度?？荚u的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新的能力、品德素質(zhì)等：考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生參加各類物流考試，并納入考評體系；加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，特別強(qiáng)調(diào)綜合模擬實習(xí)與社會實習(xí)環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標(biāo)。
3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法
深化教學(xué)模式改革，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識，把項目式教學(xué)、交互式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法融入到教學(xué)過程中去，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其對物流專業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)知識進(jìn)行主動探究；借助實訓(xùn)場地、器材和模擬軟件，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，提高教學(xué)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生一個廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效果。
第8篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】中職院校；校企合作；人才培養(yǎng)模式
教育與人才始終是一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要問題，中等職業(yè)院校較大地填補(bǔ)了我國技術(shù)人口的缺口，為經(jīng)濟(jì)增長添加動力，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)越來越受到重視。企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作是目前職業(yè)教育的趨勢，雙方合作平臺的建立，不但可以檢驗學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)能力，且能為企業(yè)提供技術(shù)性人才，還可以提高學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生更好地走向社會。2010年，國家教育部提出，未來要支持建立1000所中等職業(yè)示范院校，突出職業(yè)院校培養(yǎng)模式的重要性，各示范性院校要結(jié)合專業(yè)特性，發(fā)揮輻射和帶動作用，引導(dǎo)職業(yè)院校培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。2012年，十則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)新時期我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)院校技術(shù)培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。可見，中職院校的發(fā)展要不斷地進(jìn)行培養(yǎng)模式變革，發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)動作用。本文將結(jié)合南昌市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的具體情況進(jìn)行研究，希望對同類院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的改革有一定的借鑒意義。
一、中職校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
目前，中等職業(yè)教育在我國是指普通中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）、技工學(xué)校（簡稱“技校”）、職業(yè)高中（簡稱“職高”）等對所招收的初中畢業(yè)生、實施中等層次職業(yè)教育的全日制職業(yè)教育實體所實施的教育。校企合作從字面上理解就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，校企合作是一種以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需求為目的，以現(xiàn)代科技與文化為內(nèi)容，以校企合作為手段的教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的模式。
校企合作人才培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的一種培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及滿足企業(yè)人才方面的需求，以職業(yè)教育思想和理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)換單純培養(yǎng)理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重實踐與理論相結(jié)合，以工作需要為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐教學(xué)。校企雙方達(dá)到資源共享，充分利用和互利共贏。教學(xué)方法上實現(xiàn)創(chuàng)新，實施情景教學(xué)、案例教學(xué)、實踐中學(xué)習(xí)等，提升了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。近年來，我國的校企合作人才培養(yǎng)模式也有所發(fā)展，主要由以下幾種模式：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)形式、“頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式、“校企互動”人才培養(yǎng)模式。
二、中職院校校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題
為更好地了解護(hù)理專業(yè)訂單培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對南昌市衛(wèi)生學(xué)校進(jìn)行抽擁韃椋通過深入細(xì)致地調(diào)研與分析，找出了中職學(xué)校在開展校企合作人才過程中出現(xiàn)的問題和矛盾，值得我們認(rèn)真分析研究。
1.課程體系設(shè)置不合理
訂單式要求學(xué)生更具有實踐能力，學(xué)生實踐技能不足將導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與社會需求的不匹配，但學(xué)校當(dāng)前的課程設(shè)置并不能適應(yīng)校企合作模式的要求。從專業(yè)設(shè)置來看，主要存在以下3個問題：第一，學(xué)科體系與其他學(xué)校基本上如出一轍，課程都包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，但這樣的課程體系并不能充分體現(xiàn)出中職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的特點(diǎn)；第二，公共基礎(chǔ)課在全部課程安排中的所占比重較高，一般與專業(yè)基礎(chǔ)課的比例為1：1或4：6，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升；第三，專業(yè)設(shè)計過度偏重于理論，缺乏實踐教學(xué)的機(jī)會，難以在實質(zhì)上提升學(xué)生的專業(yè)技能。
此外，在培養(yǎng)人才的過程中，中職院校一味地強(qiáng)調(diào)知識灌輸，認(rèn)為知識對就業(yè)的幫助最大，設(shè)置一系列理論課程，而忽略了學(xué)生年紀(jì)偏小，無法全部理解并接受純理論知識，也無法將所學(xué)知識真正運(yùn)用到工作中的特性，輕視實踐環(huán)節(jié)在課程設(shè)計中的地位以及技能環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性，致使學(xué)生無法真正掌握專業(yè)知識及技能，不能滿足社會的需求。
2.師資隊伍實踐教學(xué)能力不高
護(hù)理專業(yè)是比較講究實際操作的專業(yè)，單純依靠傳統(tǒng)講解的方法教學(xué)，很難使學(xué)生真正做到學(xué)有所用。但中職院校的教師講學(xué)一般都以講授教學(xué)為主，缺少與學(xué)生的互動，學(xué)生動手機(jī)會較少，動手能力較差。同時，在職教師具有較少的醫(yī)院實踐經(jīng)驗，教學(xué)知識過于老化，致使學(xué)校的實踐教學(xué)能力直線下降，培養(yǎng)出的人才較難符合社會需求。雙師型教學(xué)能幫助學(xué)校在教授理論知識的同時，提升實踐教學(xué)能力。校企雙方的緊密合作是訂單式培養(yǎng)模式的重要前提和基礎(chǔ)。但從目前來看，雙師型教師的數(shù)量偏少，占比較低，教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。按訂單式培養(yǎng)的中職院校雖外聘專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，但數(shù)量較少，學(xué)校的師資隊伍仍以學(xué)校教師為主，而且，學(xué)校教師只擁有豐富的專業(yè)知識，相關(guān)崗位的實踐經(jīng)驗卻少之又少。這樣的師資隊伍建設(shè)無法體現(xiàn)訂單式教學(xué)的針對性、適用性和“訂單”教學(xué)效果的優(yōu)化性，無法培養(yǎng)出讓學(xué)生和企業(yè)共同滿意的成果。
3.合作形式單一，缺乏校企合作的持續(xù)性發(fā)展
校企的合作形式應(yīng)該是多樣的，不應(yīng)過分依賴于某種形式，但該校以訂單式培養(yǎng)為主，工學(xué)交替、頂崗實習(xí)和校企互動都較少。單一培養(yǎng)模式容易將學(xué)生暴露在危險的狀態(tài)，學(xué)生權(quán)益受到企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的影響，一旦企業(yè)遭遇經(jīng)營危機(jī)或面臨破產(chǎn)，校企合作中的實習(xí)學(xué)生權(quán)益將無法得到保障。同時，訂單式培養(yǎng)也存在以下4個問題：第一，與同專業(yè)非訂單班相比，訂單班雖然在課程體系、教學(xué)計劃等方面有變化，但變化不大，且開設(shè)針對性的課程較少，并未針對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果及質(zhì)量無法統(tǒng)一，人才培養(yǎng)模式缺乏“訂單”；第二，學(xué)生一般在剛?cè)雽W(xué)時簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，此時的學(xué)生和企業(yè)對未來都具有較大的不確定性，“訂單”的不確定性為校企合作的持續(xù)性增加了較大難度；第三，與特定企業(yè)的訂單培養(yǎng)可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，較單一的知識也會影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)；第四，“訂單式”培養(yǎng)模式下企業(yè)教學(xué)參與度不夠，教學(xué)效果不明顯。
4.實踐教學(xué)時間短，實踐操作少
雖然學(xué)校秉持以就業(yè)為導(dǎo)向，理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方針，但在實踐教學(xué)方面仍存在不足。首先，過分注重理論知識的灌輸，忽視實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，實踐時間往往較短，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。培養(yǎng)出在校德才兼?zhèn)洌趰彶僮鲖故斓募夹g(shù)人才是中職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但實踐時間過少容易出現(xiàn)學(xué)生動手實踐能力較弱的問題。其次，以見習(xí)為主的實踐過程，并未將學(xué)生真正納入并參與到實踐中，同時較少的專業(yè)指導(dǎo)老師和較少的實習(xí)機(jī)會都會促使學(xué)校出現(xiàn)“僧多肉少”的局面，致使學(xué)校為保證每位學(xué)生都能參與實習(xí)而安排較短的實踐教學(xué)時間以及較少的實踐過程操作。另外，學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗、醫(yī)療機(jī)構(gòu)支持意愿小、經(jīng)費(fèi)保障不足等都是困擾中職學(xué)校實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問題。
5.校企合作中缺乏有效溝通機(jī)制
由于進(jìn)行校企合作的雙方在需求、理念等諸多方面都存在差異，合作內(nèi)容也僅是建立在雙方的短期需求之上，二者均為意識到雙方溝通的重要性，交流會、研討會等舉辦的次數(shù)均較少，完善的溝通機(jī)制并未真正建立起來，彼此間的有效信息不能進(jìn)行及時傳遞，從而不能及時糾正培養(yǎng)過程中存在的偏差。在聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，雙方缺乏溝通的直接后果就是不很多實踐環(huán)節(jié)的問題不能得到反映和解決，這嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)模式的優(yōu)化和改進(jìn)。如果雙方合作只是形式上做大做強(qiáng)，并未讓學(xué)生真正受益，不僅無益于學(xué)生培養(yǎng)，還不利于雙方的持續(xù)合作。因此，雙方建立有效的溝通方案并真正加以執(zhí)行，那么聯(lián)合培養(yǎng)效果將逐漸顯現(xiàn)，培養(yǎng)人才的素質(zhì)會真正提高，雙方的合作將持續(xù)下去。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施
1.構(gòu)建有效溝通機(jī)制
校企合作人才培養(yǎng)模式需要有效的溝通機(jī)制，合理的溝通渠道有利于消除信息不對稱，有利于雙方能夠有效地溝通、交流學(xué)生的培養(yǎng)信息，提升校企合作人才培養(yǎng)的效率。
溝通機(jī)制一般包括正式和非正式兩種形式。對于校企合作人才培養(yǎng)模式而言，首先，雙方之間應(yīng)建立起正式的溝通機(jī)制及渠道，建立各自的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期開展相關(guān)的人才培養(yǎng)活動，使得在校企合作人才培養(yǎng)中遇到的問題可以通過雙方的協(xié)商加以解決。溝通渠道的暢通是雙方得到并反饋各種培養(yǎng)情況的基礎(chǔ)，這樣才能有效的解決問題并提高效率。同時，及時溝通是保障雙方合作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。其次，非正式溝通渠道的構(gòu)建也是必不可少的，正式溝通渠道中的不足可以通過非正式渠道來彌補(bǔ)，提升溝通效率。構(gòu)建非正式渠道主要是依賴學(xué)生和教師到企業(yè)實習(xí)以及企業(yè)文化建設(shè)渠道進(jìn)行溝通。
2.提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課程體系
課程體系在人才培養(yǎng)的過程中極為重要，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式課程體系存在一些問題。因此改變現(xiàn)有的課程體系變得尤為重要。綜上分析，應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)：
（1）改善課程結(jié)構(gòu)，注重實踐教學(xué)
設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)模式的改革依賴于專業(yè)課程教學(xué)計劃的革新，以學(xué)生未來職業(yè)為核心，崗位需求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)特征等要求制定人才培養(yǎng)教學(xué)計劃，并隨外部環(huán)境的變化進(jìn)行及時調(diào)整，遵循理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理論，在教授理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實踐教學(xué)時間，鍛煉并提升學(xué)生實際操作能力，將實踐教學(xué)放在首位，以突出職業(yè)教育的針對性、職業(yè)性和實用性。
（2）優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置，突出個性化學(xué)習(xí)
專業(yè)課程的設(shè)置可從以下4個方面進(jìn)行優(yōu)化：第一，在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)發(fā)展要求重新修訂課程內(nèi)容，以解決課程脫離實際需求、學(xué)生難以理解和學(xué)習(xí)等問題；第二，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場人才需求來調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，剔除與培養(yǎng)實踐技能無關(guān)的課程；第三，增設(shè)專業(yè)選修課，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選修課的選擇范圍，使學(xué)生能依據(jù)個人興趣選擇更多的課程，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；第四，設(shè)立與職業(yè)資格考試互通的課程體系，提升學(xué)生未來就業(yè)能力。
3.提高師資隊伍建設(shè)水平
師資隊伍水平的高低直接決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實現(xiàn)，對于當(dāng)前的校企合作人才培養(yǎng)模式來說，師資隊伍建設(shè)應(yīng)該著重從以下3個方面不斷努力：首先，通過設(shè)立教師準(zhǔn)入制度，優(yōu)先考慮擁有雙證的應(yīng)聘者，建立并完善薪酬福利制度，鼓勵在校教師考取雙證，并定期開展雙師型隊伍培訓(xùn)活動，開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，重點(diǎn)建設(shè)雙師型隊伍；其次，通過增加教職人員繼續(xù)教育的資金投入，為在校教師提供更多的實踐機(jī)會，彌補(bǔ)自身知識在教學(xué)上的不足，建立并完善繼續(xù)教育體系，注重繼續(xù)教育效果的評價，以考察教師繼續(xù)教育結(jié)果，對相應(yīng)的體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而加強(qiáng)教職人員的繼續(xù)教育；最后，通過提高薪酬待遇等給予教師物質(zhì)激勵和授予榮譽(yù)稱號等給予教師精神激勵的方式，鼓勵教師積極主動的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提高，從而更好地完成本職工作，提升師資隊伍水平。
4.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是校企合作人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)，專業(yè)技能要求、教育特色導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生具有一專多能的技能是校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。培養(yǎng)過程應(yīng)始終立足于企業(yè)技能要求，堅持以培養(yǎng)技術(shù)性人才為導(dǎo)向，通過了解企業(yè)職位需求和市場情況，分析崗位勝任力模型，制定明確的人才培養(yǎng)計劃，借助課程設(shè)置及人才評價體系等多種方式，提升學(xué)生的自身技能，從而讓培養(yǎng)出學(xué)生能夠勝任企業(yè)的職位需求。面對院校間激烈的市場競爭，學(xué)校應(yīng)通過準(zhǔn)確把握人才市場的需求變化，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，并利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，創(chuàng)造差異化、獨(dú)具特色的培養(yǎng)方式，依據(jù)企業(yè)需求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)生動手操作能力，突出職業(yè)教育多技能、高素質(zhì)、高能力的特色。同時，隨著社會對復(fù)合型人才需求的不斷增加，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)滲入到培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系之中，增設(shè)其他專業(yè)選修課，注重學(xué)生其他專業(yè)技能的拓展，提供更多更豐富的實習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生多工作崗位的就業(yè)能力，提升學(xué)生適用多崗位的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。
四、結(jié)束語
訂單式培養(yǎng)模式是當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)的主要方式，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)以訂單模式為基本框架，以科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為制度保障，以政府積極引導(dǎo)和支持為重要前提，學(xué)校根據(jù)企業(yè)和市場需求，積極主動配合企業(yè)開展培養(yǎng)工作。但一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了其他模式在校企合作中的l展與創(chuàng)新，不利于校企合作形式的多樣化和豐富化，滯約專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，中職院校校企合作人才培養(yǎng)應(yīng)以訂單式為主，多種培養(yǎng)模式為輔，培養(yǎng)針對性、技術(shù)型、多崗位的專業(yè)人才，滿足企業(yè)崗位需求，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同受益的目標(biāo)。
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第9篇：中職人才培養(yǎng)計劃范文
1.1中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰
目前，中、高等職業(yè)教育定位模糊已是不爭的事實，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位本質(zhì)上的區(qū)分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量沒有明確規(guī)定。以化工類專業(yè)為例，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的高技能人才和技能型人才的主要區(qū)別在哪里?相關(guān)課程的設(shè)計能不能來支撐和體現(xiàn)這個“高”字呢?從研究已開展中高職銜接試點(diǎn)的學(xué)校情況來看，很多院校的化工類專業(yè)在定位方面都比較模糊，難以區(qū)分中高職的主要特點(diǎn)。
1.2中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案脫節(jié)、內(nèi)容模糊
中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)高職教育是中職教育的進(jìn)一步提升，使已具有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養(yǎng)方案脫節(jié)，甚至出現(xiàn)相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案。同時，人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置和安排，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的落實、關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而實際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內(nèi)容和教材上的區(qū)分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學(xué)校在安排五年制教學(xué)計劃時，只是把過去中職的學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容做了延長和擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容基本內(nèi)涵無太大變化;有的學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置中高職階段部分重復(fù)，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)，給學(xué)生帶來了不好的影響。
1.3實踐教學(xué)體系的一體化設(shè)計未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性
目前大多數(shù)中高職銜接的專業(yè)和學(xué)校，在實踐教學(xué)體系的設(shè)計方面，只是根據(jù)課程的設(shè)置，單純的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排［2］，或根據(jù)崗位能力設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立實踐課程。未根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同和定位的不同要求進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)和實踐教學(xué)項目的設(shè)計和實施安排，從而不能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。因此，在探索中高職銜接過程中，我院如能依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家職業(yè)資格技能等級和證書制度，遵照技能人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，對準(zhǔn)職業(yè)崗位，分析中、高職專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能要求，與對口自主招生中職院校開展教師活動，加強(qiáng)溝通，開發(fā)出應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)，無疑能很好的實現(xiàn)“三二分段”中高職銜接。
2對中高職三二分段有效銜接的幾點(diǎn)建議
2.1多方參與共同制定人才培養(yǎng)方案
在制定人才培養(yǎng)方案之初設(shè)計實證調(diào)查問卷對中高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實行問卷調(diào)查，了解學(xué)生就業(yè)崗位及崗位需要能力;對我省部分中高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解中、高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對課程設(shè)置及課程內(nèi)容的意見和建議;對我省化工行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解企業(yè)崗位需求情況及要求，職業(yè)資格證書現(xiàn)狀等，與對口中職學(xué)校召開聯(lián)席會議，討論教學(xué)計劃、學(xué)生現(xiàn)狀及實踐教學(xué)情況，根據(jù)以上掌握的資源，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)與中職學(xué)校的專業(yè)教師，及化工行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同商討制定中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。所制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。注重中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。并且在中高職銜接三二分段的實施過程中，各參與學(xué)校對學(xué)生及行業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整培養(yǎng)方案［3］。
2.2加強(qiáng)專業(yè)及課程的標(biāo)準(zhǔn)銜接
在課程設(shè)置上，中職課程應(yīng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立化工相關(guān)職業(yè)概念;高職課程重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，高職課程設(shè)置應(yīng)以化工產(chǎn)品生產(chǎn)及分析檢測實踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)操作及分析檢測能力培養(yǎng)為核心、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型產(chǎn)品的分析、設(shè)計，以及在教師的指導(dǎo)下解決項目中的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。
2.3定期和對口學(xué)校教師開展教研活動
在教學(xué)過程中，高職學(xué)院與中職學(xué)?？陕?lián)合申報三二分段銜接有關(guān)教學(xué)改革項目，為定期舉辦應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)關(guān)于課程銜接及有效研究三二分段銜接的教研活動提供政策和資金保障。兩校的專業(yè)教師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。組織所有參與三二教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。
2.4加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立雙師型教師隊伍
高職的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為高端技能型人才。這就對師資隊伍提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有項目設(shè)計開發(fā)應(yīng)用能力的雙師型教師。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要注重為教師發(fā)展提供空間，調(diào)動教師的工作積極性。由于經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也隨之變化，這就要完善教師定期到企業(yè)參加專業(yè)實踐制度，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)課程實踐能力與教學(xué)水平。
2.5中高職銜接需要規(guī)范管理
探索高技能人才選拔培養(yǎng)機(jī)制中高職銜接涉及到高職和中職兩類學(xué)校的組織和溝通，對口學(xué)校需提供政策、組織機(jī)構(gòu)、資金等方面的支持，做到計劃周密、過程規(guī)范、監(jiān)督有力、反饋及時，保證銜接工作高質(zhì)量完成均需健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的組織管理。成立校領(lǐng)導(dǎo)為組長、副組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括教務(wù)處、招就辦、紀(jì)檢監(jiān)察、相關(guān)院系等部門領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)對口自主招生三二分段的工作。健全管理制度，制定學(xué)院層面的三二分段分流方案、命題方案、考核方案、保密措施等制度。學(xué)院紀(jì)檢監(jiān)察處全程參與，確保監(jiān)察工作到位，保證對口自主招生工作的規(guī)范有序，確保公開、公平、公正。在實踐的過程中，我院應(yīng)和對口學(xué)校共同建立教學(xué)管理小組，定期組織教學(xué)檢查，確保教學(xué)質(zhì)量;中高職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)支持三二分段試點(diǎn)工作。有了基本保障和規(guī)范的管理，中高職銜接工作才能順利開展。
3結(jié)語
