如何提高高年級閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何提高高年級閱讀教學范文

長期以來,我們的閱讀教學其實是很難做到學生、教師、文本之間的對話與交流的,學生的主體地位很難得到重視。究其原因有以下三個方面:

1.傳統的語文教學,特別是兩千多年的經學強調的是“述而不作”,不光是學生處于被支配地位被動接受灌輸,就連教師在教學中也很少摻雜個人的思想與見解。

2.在應試教育的壓力下,形成以教師為中心、以教材為中心教學模式。師生之間教師是知識的占有者,學生是隨時等待儲存的罐子;教師是權威的評價者,學生則隨時被評價。學生與文本之間是記住與被記住,肢解與被肢解的關系。教師與教參之間是遵循與被遵循的關系,總之,在閱讀教學中教師和學生都處于被教育體制支配的地位。

3.學生是接受教育的人,知識、經驗、技能、思維與思想都有待發(fā)展,在不被尊重的情況下很難做到與教師和文本平等的對話與交流。

而新課程強調,閱讀教學是教與學的交流互動,師生雙方相互對撞、激發(fā)、批判、吸納,在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗與探究,交流彼此的感悟與體驗,豐富教學內容,從而達到共同建構,實現教學相長。既然是交流互動,教學就不是教師教、學生學的支配與被支配的關系,傳統的教學方式,轉變?yōu)楹献鲗W習,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中,

“他們共同對整個成長負責?！睂虒W而言,交流互動意味著師生平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的思想交流。對學生而言,交流互動意味著主體性的凸顯、個性的彰顯、批判性的解放、創(chuàng)新能力的生成。

《小學語文課程標準》中對學生主體地位給予充分的突出和重視。例如高年級閱讀目標有如下的表述:“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往同情等感受。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀,擴展自己的閱讀面?！北硎鲋兄T如“推想”、“體會”、“領悟”、“自己”、“探究”等詞語所傳達的閱讀的主體性和個性化色彩極其明顯。

有鑒于此,我在高年級閱讀教學中積極投入到凸顯學生主體地位的教學改革之中。

一、讓學生走進文本,實現學生與文本的對話

要實現學生與文本的對話,學生與文本之間應該零距離接觸,學生對文本熟悉而不陌生,相遇進而相互交融,形成“我-你”關系,而非“我-它”關系。讓每個學生都喜歡讀書,主動地要讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受,這是實施閱讀教學的重點目標。在教學中,我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍,充分交給學生讀的權利,保證學生讀的時間,在讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學《賣火柴的小女孩》一課時,通過引導學生深入細致的閱讀,讓學生走進故事中,走近小女孩,走近安徒生,走進安徒生和小女孩生活的社會。真切體會小女孩的寒冷與饑餓,進而產生同情和憎惡,同情小女孩悲苦的命運,憎惡社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。在此基礎上,引導學生感悟安徒生通過現實和幻象的對比描寫,強化了現實的冷:天氣的冷和人情的冷。幻象展現了小女孩的渴望,現實與渴望的強烈反差,加上凄慘的結局,強烈沖擊人的心靈。

二、尊重學生,信任學生。實現教師與學生的平等對話

教師是課堂閱讀活動的組織者,學生閱讀活動的促進者,也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介,其思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學呈,在閱讀教學中,教師可起到想到作用,但絕對不能取代學生的主體地位。在引導學生實施閱讀活動中如果教師表現出權威的姿態(tài),俯視學生或者讓學生仰視,師生之間就形成障礙,不可能實現有效的對話。只有尊重學生,信任學生,才能實現教師與學生的平等對話。

六年級學生已經有了快速閱讀課文、抓住課文課文主要信息,概括主要內容的能力。教學《魯濱孫漂流記》時,我相信所有學生都能程度不同地對課文有自己的理解,所以在教學中,我采用教師設問――點撥――簡評,學生閱讀――思考――自由說。整個教學順利解決了一下問題:1、快速閱讀梗概交流這部小說的大意;2、再次默讀梗概,概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎樣解決的:3、瀏覽精彩片段,找出表達上與更改相比有什么不同;快速默讀,了解主要內容,感悟精神光輝;4、拓展延伸,及法學神閱讀原著的愿望。

三、創(chuàng)設輕松、活潑、和諧的課堂氛圍,實現生生對話

課堂閱讀教學在一個集體中實施,與完全個人化的閱讀畢竟不同,這里有學生與學生之間的對話,因此營造良好的課堂氛圍十分重要,在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創(chuàng)意的對話難以實現,輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,當然有利于激活學生的思維和想象力。

課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學會與他人交往,增強學生的合作意識。我常常依據閱讀教學的需要,為孩子們創(chuàng)設交流、合作、探究的機會,讓他們在“生生對話”中發(fā)現問題、解決問題。給孩子一個“開放的課堂”讓孩子展示自己,教學更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上,放手讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情展示自己。在我的課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家,他們都表現得十分積極,極大地豐富了知識的儲備。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學《桃花心木》,我指導學生探究性閱讀,讓學生在默讀課文的基礎上提出問題,學生提出課文最后一句話:“種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?！睘槭裁刺一ㄐ哪静粫菸?為什么在不確定中會找水源,拼命扎根的樹,長成百年大樹就不成問題了?教師指導學生帶問題精讀有關句段,并展開討論,此時引導學生閱讀要有自己的見解,在激烈的交流碰撞中形成結論。然后聯系實際從正反兩個方面理解作者悟出的人生哲理。

四、重視學生的獨特感受和體驗

第2篇：如何提高高年級閱讀教學范文

關鍵詞： 言語表達 作文教學 培養(yǎng)方法

學生的語言表達能力會直接影響到作文水平。語文教學中如何培養(yǎng)低年級學生的言語表達能力，是語文老師需要直面的一個重要問題，筆者結合教學實際談談看法。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)

語言表述的基本要求是完整和具體，而低年級學生因為年齡特點很難做到這一點。因此，在閱讀教學中，要嚴格要求學生，讓他們充分領會文章中重點句子的含義，并模仿其用法，運用到說話中。這樣有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生把話說完整，說通順。例如在教學《皮球浮上來了》一文時，我首先引導學生正確地朗讀課文，再出示實物：樹枝、鉤子、皮球等，讓學生上臺表演，然后回答：為什么葉青、張遠想的辦法行不通？而吳文想的辦法卻能把皮球撈上來呢？通過學生表演，學生都能完整流利地回答出來，從而培養(yǎng)學生的說話能力。

二、在拓展課文內容中培養(yǎng)

低年級課文大多短小精悍，課文中有許多是省去的內容。在教學中應積極鼓勵學生根據自己的想象，對課文內容進行拓展延伸，用自己的話說一說。啟發(fā)學生從不同的角度展開想象，不拘一格地練習說話。如蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一文中末尾寫到：“狼不想再爭辯了，……說著就往小羊身上撲去?！崩窍蛐⊙蛏砩蠐淙ズ?，小羊怎么樣了呢？課文中沒有寫出來。于是我鼓勵學生展開想象，從不同角度進行練說。然后有的說：“當狼向小羊身上撲去時，小羊跪地求饒，但始終動搖不了狼的兇殘本性，最后小羊還是被狼吃掉了。”有的說：“當兇惡的狼向小羊撲去時，小羊拼命地掙扎，由于狼的力氣太大，小羊怎么也脫不了身，最后在無力掙扎的時候，小羊被狼吃掉了?！边€有的說：“當狼張開嘴時，露出鋒利的牙齒，向小羊撲去，小羊機智地躲閃，狼撲了個空。小羊拼命地跑啊跑啊，終于逃脫了?！边@樣，既發(fā)展了學生的思維能力，又提高了學生的語言表達能力。

三、在句子教學中培養(yǎng)

在低年級句子教學中，只要求學生把話說完整即可，而高年級則要求學會表達。如何表達呢？我在教學怎么把句子寫具體寫完整此項練習時，先說了一句“小明去上學”的例句，啟發(fā)學生思考：“小明什么時候去上學？”學生回答：“吃過午飯?！薄俺赃^早飯?！苯又鴨枺骸靶∶魃蠈W時是怎樣的？”學生回答：“背著書包高高興興地去上學?！比缓蠊膭顚W生把兩句話連起來說，最后引導學生比較這兩句話在表達上有什么不同。通過比較，學生懂得了前一句是句子的主干部分，只說了小明去上學這件事，而后一句加上了表示時間和神態(tài)的詞語，后一句比前一句在意思上表達得更生動、具體，在此基礎上由學生參照例句單獨完成其他練習。

四、在遣詞造句上培養(yǎng)

遣詞造句是作文時直接過渡到段的一種行之有效的寫作訓練手段，這種訓練在講讀教學中常常在許多教師的教學中采用。遣詞造句首要的一環(huán)就是理解詞義，然后指導學生造句。指導學生造句的方法很多，關鍵在于指導學生怎樣表達，如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課時，指導學生用“終于”一詞說話，在理解詞義時提問：“你能換一個詞來說嗎？”有的學生回答：“最后?！庇械膶W生回答：“總算。”有的學生回答：“最終?！薄ㄟ^換詞理解詞語的方法讓學生理解“終于”的意思，為下面的說話練習作了鋪墊。然后讓學生找到課文中帶有“終于”的句子，朗讀體會，梅蘭芳是通過自己的勤學苦練才最終成為世界聞名的京劇大師的。通過點撥，學生說出“通過自己的堅持，我終于學會了騎自行車”、“大禹三次經過家門沒進過家，終于制伏了洪水”、“小鷹經過刻苦練習，終于學習了飛翔”……

五、在聽講故事中培養(yǎng)

低年級學生特別喜歡聽故事，我不斷鼓勵他們不僅要愛聽，而且要在聽后講給大家聽，看誰聽得多，講得生動、形象、有趣。每一次評出一個故事大王，這樣誰都爭著做“故事大王”。所以我利用課外時間讓學生多看一些故事書，然后利用晨讀時間講給大家聽，這樣每周一次。在講故事的過程中我要求學生盡量做到語句流暢，繪聲繪色，吸引聽眾，這樣才能被評為故事大王。這樣不僅可提高學生的語言表達能力，還可培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。

培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力，應消除學生的恐懼心理，激發(fā)學生的表達欲望，引導學生大膽說話，還要鼓勵學生多觀察事物，做到胸中有數和言之有據，使說的內容形象化、具體化。培養(yǎng)學生語言表達能力的方法和途徑很多，只要我們隨時隨地地多注意這方面能力的培養(yǎng)，學生的語言表達能力就一定會有很大提高。

參考文獻：

第3篇：如何提高高年級閱讀教學范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性；成才

課堂教學高效性是課堂教學的根本所在，若是無法實現課堂教學有效性，所有的一切都將成為空談。教學有效性是通過教師在一段時間的教學實踐后，學生所取得的具體進步和提高。換句話說，教學要落實以學生為本的理念，以實現學生全面發(fā)展為核心，課堂教授的不能僅僅局限于知識，還要注重各種能力的培養(yǎng)和鍛煉，養(yǎng)成學生終身學習的良好習慣。

那么，如何構建有效性課堂教學，筆者結合自身經驗，提出了以下幾方面的教學策略。

一、明確教學目標和層次

語文教學的層次性不強很容易造成年級界限的模糊問題。如果同一文體的課文，所有年級都采取相同的教學方法的話，必然會造成教學目標和教學設計的層次性不強，出現雷同問題。這種年級界限模糊、教學目標雷同的問題，都會對學生語文學習積極性帶來打擊，對學生語文知識的學習和掌握形成障礙，進而造成許多高年級學生的語文基礎知識存在較大漏洞。目前，高中語文教材的編寫堅持的原則，使得上述問題得到有效解決。就教師來講，有效拓展了主動性的發(fā)揮空間。在素質教育的理念指導下，教師能夠結合教學實際和學生實際制定科學的教學規(guī)劃。就不同年級的學生來講，教師可以根據教學大綱中對學生能力的不同要求來制定層次化和針對性強的教學內容，然后充分落實到不同年級的教學實踐中。比如作文教學，高一要以記敘文訓練為重點，采取小作文訓練的方式，重點培養(yǎng)學生遣詞造句的基本作文能力；高二要以議論文訓練為主，重點培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力；高三則以綜合訓練為主，全面提高學生的作文寫作能力。不同年級的教學目標明確，層次鮮明，那么學生的學習目標和學習思路都會隨之而變得清晰明確起來，進而實現課堂教學有效性。

二、注重層次教學和個性發(fā)展

所有人對成功都有著一種渴望和期待。但由于高中生個性差異較大，并不是所有學生都能夠順利完成學習任務。所以，教師要堅持因材施教的教學原則，結合學生實際，制定科學的教學計劃，加強教學內容的針對性和層次性，全面落實新課標的基本要求和基本理念。面對學生之間存在的差異，教師要充分掌握學生的學習狀況和心理特征，及時調整教學計劃和教學內容，精心設計一些學習較差學生可以回答的問題，逐漸樹立起他們的學習自信心，調動他們參與課堂的積極性，以全面提高課堂學習效率和教學效果。對于學習水平低、認知能力差的學生，教師切不可放任他們不管，更不可對他們帶上有色眼鏡。教師要以包容的心態(tài)，堅持因材施教，加強個別輔導，及時解決他們在生活和學習上遇到的各種問題，樹立他們的自信心，逐步提高他們的學習成績。比如制定針對性強的朗讀目標：差等生能正確地讀出課文即可；中等生要正確順暢地朗讀課文；優(yōu)等生要正確、流暢、有感情地朗讀課文。如此一來，才能確保差等生有所進步，中等生全面加強，優(yōu)等生穩(wěn)步上升。

三、發(fā)揮學生主動性作用

興趣是最大的學習內驅力。學生只有對語文學習產生濃厚的興趣，然后再熟練運用各種學習技巧和策略，才能有效提高自身的語文能力和素養(yǎng)。除此之外，學生主動性作用能否充分發(fā)揮直接關系著學生未來的發(fā)展。所以，學生只要在實際教學中積極思維，加強與教師的互動，才能充分挖掘課文的深厚內涵，加強自我認識和體悟，以此來提高高中語文課堂學習的效率，完善教學模式，促使教師及時調整教學內容，充分適應學生語文學習的實際需求。這樣，語文課堂教學的有效性便得到了全面提高，學生不僅可以充分享受到語文學習的真正樂趣，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們積極主動地參與到教學互動活動中，進而實現自我完善和自我突破，全面提高課堂教學的有效性。

四、引導學生自我積累

語文學科所涉及的領域非常廣泛，所包括的內容也非常繁雜，若是沒有長時間的知識積累，想要在短時間內進行突擊，無疑是一種不切實際的幻想。但語文知識的積累并不是簡單的死記硬背，就像許多學生，像模像樣地用筆記本記下很多優(yōu)美的語句，但是記完了就扔掉了，等用到的時候毫無印象了。如此的摘抄和積累是毫無效果的，基本上是無用功。所以，教師要加強對學生自我積累的引導，實現學生語文知識積累的高效性，讓學生進行長期、反復和長效積累。然后能夠學以致用，將其內化為素質，全面拓展知識面，提高語文知識素養(yǎng)。此外，教師在引導學生自我積累的時候，要不斷豐富積累方式，加強師生和生生之間的互動和共享?？梢哉f，積累的方式和內容都可以是多樣的，只要能夠擴大學生知識面，就可以加以有效引導。

語文新課標從教學目標到教學內容都充分彰顯了以學生為本的教學理念。尊重學生的差異存在，加強學生個性發(fā)展，教師只有靈活運用各種教育手段，為學生創(chuàng)造更多的自我表達機會，充分發(fā)揮學生教學主體性作用，才能推動他們語文素養(yǎng)的快速提升，實現高中語文課堂教學的高效性，促進學生成才。

參考文獻：

[1]沈琳.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].學周刊，2014（14）.

[2]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（17）.

第4篇：如何提高高年級閱讀教學范文

一．教學目標的定位缺失。

教學目標在教學活動中決定著教學行為。它就像一根“線”，“線”的質地、長短與松緊不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。因此，教學目標的制定是課堂教學過程中的關鍵。而我們的教學中，有一部分教師對教學目標重視不夠，認識很不到位，表現在：

（一）課堂教學沒有目標。

有的教師備課時根本不去思考教學目標。即便其教案中有教學目標一項，也只是照參考書謄抄而已。而真正的課堂教學隨意性很大。我們說目標就是方向，方向都沒有，行動自然就茫然，那么效果就可想而知了。

（二）課堂教學目標定位錯誤。

“方向比努力更重要”。如果方向錯了，再大的努力都會是南轅北轍。如，低年級教學的重點應該是生字教學和朗讀的學習。但我們常常看到有些教師把更多的時間用在分析短文的內容上。再如，中高年級的閱讀課要關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，可教師一味地挖掘所謂的情感態(tài)度價值觀，活生生的把一節(jié)語文課當作了品德教育課。

（三）課堂教學的目標空泛。

“目標”顧名思義是“目的+標準”?！敖虒W目標”就是教學的目的和為達到這個目的而應執(zhí)行的標準。如果站在大的教學觀的角度我們的目標應是遠大的，它更傾向“目的”，但對學生的課堂而言，我們的教學目標應該更多關注“標準”?！皹藴省奔春饬渴挛锏臏蕜t。所以這個“標”應該是看的見，摸得到的。應該是可衡量，可操作的，應該是具體的，針對性強的。而現實教學中很多教師制定的教學目標只有“目”不見“標”。

案例1：語文版四年級《勇敢少年》一課，某教師制定的本課教學總目標如下：

教學目標：

1.學習生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過重點語句，知道漢斯的勇敢，明白在災難面前人人都有援救他人的責任和義務。

4.讓孩子學會概括課文主要內容。

5.了解通過環(huán)境襯托，抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫體現人物品質的習作方法。

分析上面的教學目標。目標1：“學習生字”?？此茮]有問題但細想便知空泛的很。什么叫“學習”？顯然這是一個表示過程的詞而非目的。學哪些生字？肯定不是本課中所有學生覺得生僻的字，而是課后要求掌握的會認字和會寫字。所以此目標如果這樣表述“認識本課要求的8個會認字，掌握課后的8個會寫字”。就更清楚、明確了。目標3：“通過重點語句，知道漢斯的勇敢?！蔽蚁胫灰橇φ５膶W生讀兩遍課文后都知道漢斯勇敢。而重點語句是為了讓學生理解的更透徹，體會的更深刻。所以“知道”應該為“理解、體會”。目標4：“讓孩子學會概括課文主要內容?！敝心昙壵清憻捄⒆觽兏爬ㄕn文主要內容的階段，教師重視教給孩子概括主要內容的方法挺好，但概括課文主要內容的方法很多，其實教師本課是想教給學生其中一種，那么在目標中最好說清楚。目標5可以看出教師在閱讀教學中有寫作滲透的意識?？稍趺醋x怎么覺得別扭。不如改為：抓住第一自然段讓學生了解環(huán)境描寫的作用，從而滲透環(huán)境描寫的寫作方法。

總之，目標的制定方向要準，針對性要強，層次要清晰，語言要嚴謹。

二．教學環(huán)節(jié)的設計不當。

如果“目標”是整節(jié)課的“線”，那么環(huán)節(jié)就是這節(jié)課的“珠”?！爸椤蹦芊翊┰凇熬€”上，決定了這節(jié)課的目標是否能達成，“珠”是否圓潤飽滿決定著這節(jié)課的達成效果。因此“教學環(huán)節(jié)”是課堂教學的重點。你課之伊始的導入，你的每一個問題的提出，你用何種形式結束此課等都關系到你這節(jié)課的重點是否明確，能否突出。“教學環(huán)節(jié)”的設計過程如“珠”的制作一樣，要選材，要加工。材質如何，制作工藝如何都影響其價值。如果你選得是“朽珠”再精湛的工藝也是枉然。如：

案例2：語文版三年級《綠色的歌》一課，某教師的課堂導入：

上課始，老師放錄音（蟈蟈叫的聲音）。

師：你聽到了什么？

生：聽到了蟈蟈的聲音。

師：小蟈蟈在干什么？

生“小蟈蟈在唱歌。

師：它在唱一首什么樣的歌？

生：小蟈蟈在唱一首綠色的歌。

師：今天我們就學第九課《綠色的歌》……

顯然這樣的導入是為了導而導，倒難為了這群孩子，小小年紀就跟老師如此默契。如果沒有更好的不如開門見山，從題目入手呢省得多此一舉，畫蛇添足。

三．教學方法的使用盲目。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在聽課過程中我們發(fā)現了一些教師在教學方法的使用中有的是太過單一，一節(jié)課中基本上看不出啥方法。識字教學就是講、讀，閱讀課就是串、問。有的教師的方法過于形式，追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“實”的基礎之上。很多方法如果實效性不大再覺得“亮”也要忍痛割愛。還有的教師在教學手段的運用上比較盲目。尤其是網上下載的課件，一味的拿來主義，以致于成了課件的傀儡。

案例3：　人教版三年級“語文園地”中“談談爸爸媽媽對我的愛”板塊，某教師讓學生課前辦辦了一期關于“母愛”的手抄報。

課之伊始，師：課前老師讓你們辦了一期關于“母愛”的手抄報，誰把自己搜集到的資料跟同學們說說。（生紛紛說關于“母愛”的名言）

師：今天我們就來談談我們的爸爸媽媽對我們的愛。

于是生說，師指導要說清時間、地點、人物、起因、經過，結果。

生討論后再說

……

最后齊唱“感恩的心”。

我們暫不討論這節(jié)課到底是節(jié)什么課。（作文課？口語交際？主題班會？）但就課前讓學生辦“手抄板”來談。教師用此方法讓學生動起來，初衷應是好的?？墒欠旁谡n前，課堂上體現出的價值又似乎僅僅為了導入此課，用這樣的方法進行習作教學，不免讓人感覺“學“味不足，”秀“味有余了。

四．教學語言的表達隨意。

在課堂教學中，語言是教師駕馭教學最直接最主要的手段，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要基礎。語言使用的恰如其分會使教學收到意想不到的效果。好的教學語言是準確的、生動的、形象、幽默機智的。而現實教學中我們很多語言教師的教學語言非常隨意，不要說幽默機智，就連起碼的規(guī)范都做不到。還有的教師廢話太多。筆者認為教師的課堂語言應把握住幾點，那就是“可說可不說的一定不說，能少說的一定不多說，需要說的一定準確的說。

五．教學專業(yè)知識的缺位。

課改多年我們更關注的是教師理念的改變，關注教師教學理論的學習，關注教師的課堂設計而專業(yè)知識似乎是小學語文教師素質提升方面被忽視的一項。但我們發(fā)現在小語教師隊伍中尤其是農村小學語文教師中學歷并不高，很多教師的專業(yè)知識水平較低，這也是影響教學實效的因素之一。

案例5：語文版三年級《莫高窟》一課。在處理第四自然段中教師出示語段：

“其中有一個梳著發(fā)髻的女子，微彎著要，輕提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高舉到腦后，五指撥著琴弦。”

師：請同學們找出這句描寫中的動詞。

生：梳、彎、提……

教師給以肯定。

這是介紹莫高窟一幅巨大壁畫上的畫面中的語句。筆者認為它描寫的是畫面中女子栩栩如生的姿態(tài)，而非是動作?！笆帷焙汀笆嶂?，“彎”和“彎著”是有著本質區(qū)別的?？磥磉@是教師專業(yè)文化知識上的問題。

這樣案例還有很多……