初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一節(jié)好的初中英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材入手，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，用循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)。

（一）制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要工作。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師只有確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實(shí)處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

1.教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化、具體

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到課標(biāo)中涉及的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。課標(biāo)中描述的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，使學(xué)生掌握語(yǔ)言的技巧和策略，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不宜空、大、假。針對(duì)某一課時(shí)或者某一單元，哪些知識(shí)只是做一般了解、哪些需要理解并能運(yùn)用；在練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力時(shí)，哪一項(xiàng)技能是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)、應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標(biāo)中有明確的預(yù)測(cè)。只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進(jìn)行魯教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者確立的本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練使用have對(duì)物品所屬進(jìn)行提問(wèn)和回答；學(xué)會(huì)用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運(yùn)動(dòng)，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^(guò)美好的時(shí)光。

（3）文化目標(biāo)：了解各種球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)則以及中西方國(guó)家人們對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的不同愛(ài)好。

（4）情感目標(biāo)：通過(guò)談?wù)撉蝾愡\(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)人們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)并以此促進(jìn)人的全面發(fā)展；在操練過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)表達(dá)的熱情。同時(shí)，在每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有體現(xiàn)該課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的更具體的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將該單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標(biāo)：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進(jìn)行提問(wèn)并能進(jìn)行肯定和否定回答。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，就使教學(xué)重點(diǎn)明確突出，更有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程就更加順暢清晰。

2.教學(xué)目標(biāo)要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，教師在教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生所處年級(jí)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是以音標(biāo)指引進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說(shuō)“因材施教”，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標(biāo)要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過(guò)程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注意預(yù)設(shè)問(wèn)題的分層教學(xué)。有效的問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對(duì)”的問(wèn)題。有些過(guò)多、過(guò)小、過(guò)淺的問(wèn)題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生被問(wèn)題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無(wú)暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時(shí)（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問(wèn)題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開(kāi)放性、有深度的問(wèn)題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)也要注意分層。如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴(kuò)展課外閱讀和練習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動(dòng)的前提，是順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的基本條件。新課程理念強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。新課程理念還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，我們要營(yíng)造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。

1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過(guò)程，這種過(guò)程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過(guò)來(lái)又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個(gè)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識(shí)，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識(shí)并且自主處理和應(yīng)用已知知識(shí)。這就要求教師具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯(cuò)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)行心靈溝通和對(duì)話的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時(shí)地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過(guò)程中，要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為例，課前筆者在與學(xué)生簡(jiǎn)單打過(guò)招呼之后，就把時(shí)間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得比較順利。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的過(guò)程中，筆者不時(shí)地停留在學(xué)生的身邊，認(rèn)真地參與他們的討論，及時(shí)地給予肯定、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助……整節(jié)課雖然沒(méi)有慷慨激昂的言語(yǔ)和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過(guò)程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的方法，妥善處理語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語(yǔ)課堂真實(shí)、高效。

（三）設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時(shí)，筆者沒(méi)有直接講解定語(yǔ)從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳?lè)。在給學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂(lè)形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂(lè)（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂(lè)（countrymusic）、搖滾（rock）、說(shuō)唱（rap）等后，順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到不同種類音樂(lè)后的感受、他們喜歡的音樂(lè)形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語(yǔ)從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂(lè)及歌手，并在下節(jié)課用定語(yǔ)從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進(jìn)一步夯實(shí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂(lè)學(xué)者”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)要基于學(xué)情

“良好的開(kāi)始是成功的一半?！睘榱俗寣W(xué)生饒有興趣地走進(jìn)課堂，水到渠成地進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動(dòng)內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒(méi)有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit8Loudmusicmakesmetense.時(shí)，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種QQ表情符號(hào)。這種在學(xué)生看來(lái)非常流行和時(shí)尚的QQ表情符號(hào)在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語(yǔ)單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性

教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性，教師在活動(dòng)中要做好活動(dòng)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽(tīng)說(shuō)課，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言操練和練習(xí)。在這類活動(dòng)中，教師要明確每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動(dòng)的效能。所以，在設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)時(shí)要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動(dòng)。在設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)時(shí)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細(xì)節(jié)的關(guān)系，設(shè)計(jì)一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動(dòng)。教師所設(shè)置的問(wèn)題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強(qiáng)；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評(píng)價(jià)學(xué)生

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功還取決于教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)、積極、有效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，能激活英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言、認(rèn)真聽(tīng)課、積極回答問(wèn)題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圈畫重點(diǎn)句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語(yǔ)交流、總結(jié)和歸納已有知識(shí)等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.及時(shí)、積極、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評(píng)價(jià)”，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識(shí)、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式是教師在課堂上利用各種言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開(kāi)放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)小禮物等方式。另一方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有調(diào)查問(wèn)卷、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、學(xué)習(xí)小測(cè)試等。形成性評(píng)價(jià)不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它更能階段性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)方案，不僅能對(duì)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程起到促進(jìn)作用，還能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供反饋。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語(yǔ)文的課堂提問(wèn)教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：

一、了解學(xué)生的主體需求

了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

首先，提問(wèn)要有目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問(wèn)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而定問(wèn)題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問(wèn)題，并非能一蹴而就，而是建立在長(zhǎng)期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問(wèn)的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問(wèn)題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

再次，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。

一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體都積極參與、的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有相對(duì)的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的懸殊差異，其對(duì)提出的問(wèn)題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待，使各層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)

誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問(wèn)的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)顯然是重中之重。

1、要鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問(wèn)。古人云：“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問(wèn)的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如：在教授某篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題。

首先，提問(wèn)后的思考是非常重要的，教師應(yīng)掌握課堂提問(wèn)的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問(wèn)題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，萬(wàn)不能操之過(guò)急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問(wèn)題；可以使全體同學(xué)都在心中擬一個(gè)答案，并因每個(gè)同學(xué)都有可能被問(wèn)及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)定和補(bǔ)充。有時(shí)這種思考是要有一定的階梯的，也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題可以有一個(gè)中心問(wèn)題并附帶幾個(gè)小問(wèn)題作為思考的引導(dǎo)和階梯。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。

第3篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；技巧；設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。一堂成功的語(yǔ)文課須有一個(gè)良好的開(kāi)端，這個(gè)開(kāi)端就是導(dǎo)入。

導(dǎo)入，顧名思義就是“引導(dǎo)進(jìn)入”的意思，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏。語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是通過(guò)導(dǎo)入找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力盡快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。所以，導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的重要作用是不容忽視的。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到精巧的導(dǎo)入能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，有效的導(dǎo)入也能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效和高效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要根據(jù)課型的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同甚至教學(xué)環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)氛圍的不同而采取不同的方式，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要講究技巧性，語(yǔ)文課的導(dǎo)入需要精心設(shè)計(jì)。我個(gè)人在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，以下就結(jié)合我發(fā)現(xiàn)的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的成功案例談?wù)勎业母形颉?/p>

案例一：現(xiàn)代詩(shī)《天上的街市》課堂教學(xué)導(dǎo)入

授課前在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里先在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生，看它像什么？有的說(shuō)像雞蛋，有的說(shuō)像太陽(yáng)……我隨即告訴學(xué)生，能夠從一個(gè)簡(jiǎn)單的圓圈想到這些事物，這種思維過(guò)程叫做聯(lián)想。所謂聯(lián)想，就是人們“由于某人或某事物而想到相關(guān)的人或事物，由于某概念而引起其他相關(guān)的概念”的過(guò)程，是從已知到已知。那么誰(shuí)能在上面添上幾筆，它又能成為什么？經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考后有的學(xué)生畫成了一只小鳥(niǎo)，有的畫成了一張燦爛的笑臉……隨即告訴學(xué)生，這種思維的過(guò)程叫想象。想象是指人在腦子中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程。也就是人們將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合，屬于從已知到未知。本節(jié)課的學(xué)習(xí)就認(rèn)識(shí)聯(lián)想和想象這兩種思維形式，它們?cè)凇短焐系慕质小愤@首詩(shī)中被詩(shī)人運(yùn)用得淋漓盡致。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閉了眼聆聽(tīng)全詩(shī)，看看會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出哪些意象。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而想象能讓這門藝術(shù)錦上添花，有了學(xué)生的參與，這門藝術(shù)就更加鮮活生動(dòng)。就這樣通過(guò)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的技巧，一節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就迎刃而解了，而且還使學(xué)生留下印象深刻。課堂教學(xué)效果良好。

案例二：《羅布泊，消逝的仙湖》課堂教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)開(kāi)始前精選一些具有代表性的圖片，利用多媒體的展示來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些圖片有魅力風(fēng)光，也有荒蕪慘景。就此圖片向?qū)W生提問(wèn)：看到這樣的美景你會(huì)想到什么？你會(huì)用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪這番景象呢？給學(xué)生一分鐘左右的思考時(shí)間作出回答。接下來(lái)再展示一些枝杈橫斜、荒涼雜蕪、死氣沉沉的圖片。追問(wèn)學(xué)生：看到這樣的美景你又會(huì)想到什么？你又會(huì)用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪這種景象呢？通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和心理感受。并就此用飽含深情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：我們新疆曾經(jīng)有一個(gè)美麗的地方――羅布泊，就如同前面圖片中一般的美麗，而現(xiàn)在的羅布泊就是后面的這番景象。此時(shí)畫面的強(qiáng)烈反差正在沖擊學(xué)生的心理，而我順勢(shì)導(dǎo)出課題，然后從解讀課題中的“泊”“消逝”“仙湖”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題及內(nèi)容進(jìn)行解析，并在對(duì)課題的朗讀中體會(huì)文章的感情基調(diào)。至此，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)對(duì)象有了初步的了解，我則乘勝追擊，回放一遍圖片，將學(xué)生回答的內(nèi)容富有深意地當(dāng)作解說(shuō)詞配在相應(yīng)的圖片中，再次從視覺(jué)和情感上去沖擊學(xué)生的思想。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很順利，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)非常投入，這主要?dú)w功于能夠根據(jù)課型抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的結(jié)果。

案例三：作文指導(dǎo)教學(xué)《尋覓春天的蹤跡》課堂教學(xué)導(dǎo)入

對(duì)于本課的導(dǎo)入主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.給自己的祝福

同學(xué)們，我們?cè)诿恳粋€(gè)節(jié)日都曾經(jīng)為別人祝福過(guò)，但是你們自己為自己祝福過(guò)嗎？今天我們就來(lái)為自己送上幾句祝福，選一個(gè)季節(jié)，在這個(gè)特定的季節(jié)里，嘗試為你自己寫一句祝福語(yǔ)，在這個(gè)祝福語(yǔ)中最好有你的名字，然后準(zhǔn)備展示給大家。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的主要有兩個(gè)層面，一是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以關(guān)心自己、為自己祝福來(lái)激發(fā)興趣，二是要引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，最后著眼點(diǎn)是有關(guān)春天的話題。

教師歸納、點(diǎn)評(píng)、板書引導(dǎo)出春天這一話題，然后進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2.春天的寄語(yǔ)

要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)和渴望的心情。

并對(duì)學(xué)生的展示互評(píng)，使課題導(dǎo)入進(jìn)一步明確，使本課的寫作目的進(jìn)一步明朗，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。但是有可能學(xué)生的寫作興趣沒(méi)有被充分地激發(fā)，那么教師采用了朗讀自己寫的春天的寄語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步地激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍。教師的寄語(yǔ)如下：

春之色為花/于青色之律動(dòng)/于綠色之活力/寓意五彩繽紛

春之情為雨/于沙沙之輕柔/于淡淡之恬靜/寓意生機(jī)無(wú)限/愿你在春天里/每天都快樂(lè)

人之悅為心/于天地之韶華/于山川之靈秀/寓晴雪之滋潤(rùn)

人之情為友/于涓涓之細(xì)流/于暖暖之春日/寓情萬(wàn)紫千紅/愿你的一生中/暖如春天！

通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以便更好地完成對(duì)“尋覓春天的蹤跡”這一寫作的指導(dǎo)目的。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用是不容忽視的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要講究技巧性，要因時(shí)、因材、因主題等多種不同的因素而精心設(shè)計(jì)，其效果是顯而易見(jiàn)的！

第4篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。

二、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式

為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來(lái)的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ虼耍踔姓Z(yǔ)文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語(yǔ)文物質(zhì)和所發(fā)生的語(yǔ)文變化，感受到語(yǔ)文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語(yǔ)文無(wú)處不在、學(xué)語(yǔ)文對(duì)日常生活非常有用，原來(lái)自己也可以應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解釋甚至解決日常生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語(yǔ)文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物品制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語(yǔ)文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。

五、初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。

1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀

在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。因此，初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。

2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化

初中語(yǔ)文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.

第5篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣信心策略和習(xí)慣。中學(xué)閱讀教學(xué)的目的不僅是獲取信息，而且是為了培養(yǎng)一種語(yǔ)言技能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式只注重講讀練這些機(jī)械化環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且效率低下。新課程理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提高閱讀能力為中心的。而閱讀興趣主要是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)的。正是基于這個(gè)目的，新版《Go for it！》教材提供了大量的閱讀材料，不僅題材廣泛，而且體裁多樣。這些閱讀材料是訓(xùn)練學(xué)生思維開(kāi)闊學(xué)生視野提高學(xué)生修養(yǎng)的寶貴資源。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用這些資源設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)生觀察思考的習(xí)慣訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力拓展學(xué)生的想象力升華學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)出以下幾種閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)類型：

1. 觀察預(yù)測(cè)型提問(wèn)

觀察預(yù)測(cè)型提問(wèn)旨在提高學(xué)生的觀察預(yù)測(cè)能力。同時(shí)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的觀察預(yù)測(cè)本領(lǐng)，他們的思維往往處于十分活躍的狀態(tài)。觀察預(yù)測(cè)型提問(wèn)主要用于課堂的開(kāi)始，可以從插圖入手，也可以從文章的標(biāo)題入手。常用的提問(wèn)形式有：

1）What can you see in the picture？

2）What did you notice in the picture？

3）What are the differences between and

？

4）What can you think of when you see the title？

5）What do you think will happen？

例如，在教學(xué)《Go for it》九年級(jí)Unit 8 （Section A 3A）時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察圖片，然后提出以下問(wèn)題：

T： What can you see in the picture？

S： There is a women looking out of the window.

T： What can you know about the women？

S： She is a little frightened and confused.

T： Why does she feel frightened and confused？ Do you want to know？

S：Yes.

通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維被激活了，閱讀的興趣和欲望被激發(fā)起來(lái)了。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后提出一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生了解文章大意。

2. 細(xì)節(jié)查詢型提問(wèn)

此類提問(wèn)主要是考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的表層理解能力，考查學(xué)生從文本中獲取最基本的信息的能力，為更深層次的理解打下基礎(chǔ)。常用的提問(wèn)形式有：

1）When did the story happen？

2）Where did the story happen？

3）How did it happen？

4）Who is mentioned in the passage？

例如，在教學(xué)《Go for it》九年級(jí)Unit 6 （Section B 2b）時(shí)，教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后提出以下問(wèn)題：

1）Who invented basketball and how is it played？

2）When was the first basketball game in history played？

3）Why were the Berlin Olympics important for basketball？

4）What are the professional basketball groups in America and China？

5）How popular is basketball？

學(xué)生通過(guò)尋讀迅速?gòu)奈闹蝎@取了上述問(wèn)題的答案，對(duì)文本有了初步的理解，教師就可以提出更深層次的主觀性問(wèn)題。

3. 主觀認(rèn)識(shí)型提問(wèn)

主觀認(rèn)識(shí)型問(wèn)題是從文本事實(shí)入手，探求對(duì)事物的主觀看法或可能采取的行動(dòng)。此類問(wèn)題旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的想象力。常用的提問(wèn)形式有：

1）What is your attitude towards ？

2）Suppose ？

3）If you could ， what ？

4）What do you think is true about ？

例如，在教學(xué)《Go for it》九年級(jí)Unit 7 （Section B 2b）后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)青少年是否應(yīng)該允許訓(xùn)練他們的業(yè)余愛(ài)好的看法。

T： Many teenagers think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want. What is your attitude towards this idea？

S1： I agree. Teenagers should be allowed to do everything that they are interested in. They can help them open their eyes.

S2： I don’t agree. They can get in the way of our schoolwork.

S3： I don’t agree， either. I think it’s a waste of time. We must spend all the time on schoolwork and enter university.

4. 辯題型提問(wèn)

辯題型提問(wèn)可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維和想象等多種能力。常見(jiàn)的提問(wèn)形式有：

1）Should teenagers wear school uniforms or their own clothes？

2）Is it necessary to build a zoo in our city？

3）Should the government stop people from killing the sharks？

4）Should young people celebrate Chinese festivals or western festival？

例如，在教學(xué)《Go for it》九年級(jí)Unit 13 （Section A 3a）后，教師作如下總結(jié)：From the text， we know the numbers of some kinds of sharks have fallen by over 90 percent in the last 20 to 30 years. They are endangered. And many animals like sharks are endangered， too. How can we protect these animals？ 待學(xué)生回答后，教師引出以下辯題：

Is it necessary to build a zoo in our city？

Side A： It is necessary to build a zoo in our city.

1） Zoos can provide clean and safe places for endangered animals to live. And they can provide food for endangered animals to eat. So they don’t worry about their food every day.

2） Zoos are very important places. They are like living textbooks for young people. They also help to educate the public about caring for them.

Side B： It is not necessary to build a zoo in our city.

1） In the zoo， animals can’t run 、jump or hunt. They will become weak day by day. It’s not good for their health.

2） I think there is not a zoo that is suitable for animals to live in. Zoos are terrible places for animals to live. The animals are always kept in tiny cages and can hardly move at all. Animals should live in the wild forests.

通過(guò)辯論，學(xué)生的思辯能力和英語(yǔ)表達(dá)能力都可以得到有效的培養(yǎng)。

5反思型提問(wèn)

反思型提問(wèn)旨在通過(guò)對(duì)所學(xué)課文的反思，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。常用的提問(wèn)形式有：

1） What should we learn from ？

2） What do you learn from ？

3） What lesson has the story taught us？

例如，在教學(xué)《Go for it》九年級(jí)Unit 2 （Section B 2b）后，教師通過(guò)下列問(wèn)題進(jìn)行反思：

T： Why did Scrooge have no friends before？

S1： Because he was mean and only thought about himself.

T： What kind of person is he now？

S2： He is kind and generous.

T： What do you learn from this story？

S3： Helping others makes me happier！

S4： To give is better than to receive.

當(dāng)然，閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的類型還有很多。比如：探詢型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)等。這就要求我們教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，用問(wèn)題去激活學(xué)生的語(yǔ)言潛能，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。只有那樣，我們的課堂提問(wèn)才會(huì)更高效。

[1] 陳琳， 王薔， 程曉棠. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2] 張厚玲. 課堂提問(wèn)的誤區(qū)種種[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2006（05）.

第6篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

唐詩(shī)五首

【教材分析】

《野望》是隋末唐初詩(shī)人王績(jī)的作品。此詩(shī)描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨(dú)和苦悶，是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫來(lái)抒情；頷聯(lián)寫樹(shù)寫山，一派安詳寧?kù)o；頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫，以動(dòng)襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。

《黃鶴樓》是唐代詩(shī)人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩(shī)。此詩(shī)描寫了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。這首詩(shī)首聯(lián)巧用典故由仙人乘鶴歸去引出黃鶴樓；頷聯(lián)緊承首聯(lián)，說(shuō)自從仙人離去，黃鶴樓已經(jīng)歷經(jīng)千百年之久；頸聯(lián)詩(shī)意一轉(zhuǎn)，進(jìn)入景物描寫，寫晴日在黃鶴樓所見(jiàn)之景；尾聯(lián)以寫煙波江上日暮懷歸之情作結(jié)，使詩(shī)意重歸于開(kāi)頭那種渺茫不可見(jiàn)的境界。全詩(shī)雖不協(xié)律，但音節(jié)嘹亮而不拗口，信手而就，一氣呵成；情景交融，意境深遠(yuǎn)。

《使至塞上》是唐代詩(shī)人王維奉命赴邊疆慰問(wèn)將士途中所作的一首紀(jì)行詩(shī)，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光。首聯(lián)兩句交待此行目的和到達(dá)地點(diǎn)，詩(shī)緣何而作；頷聯(lián)兩句包含多重意蘊(yùn)，借蓬草自況，寫飄零之感；頸聯(lián)兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾；尾聯(lián)兩句虛寫戰(zhàn)爭(zhēng)已取得勝利，流露出對(duì)都護(hù)的贊嘆。此詩(shī)既反映了邊塞生活，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。

《渡荊門送別》是唐代偉大詩(shī)人李白青年時(shí)期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。此詩(shī)由寫遠(yuǎn)游點(diǎn)題始，繼寫沿途見(jiàn)聞和觀感，后以思念作結(jié)。全詩(shī)意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現(xiàn)了作者少年遠(yuǎn)游、倜儻不群的個(gè)性及濃濃的思鄉(xiāng)之情。

《錢塘湖春行》是唐代詩(shī)人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩(shī)通過(guò)寫西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對(duì)錢塘湖風(fēng)景的喜愛(ài)，更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛(ài)之情。尤其是中間四句，細(xì)致地描繪了西湖春行所見(jiàn)景物，形象活現(xiàn)，即景寓情，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩(shī)結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，銜接自然，對(duì)仗精工，語(yǔ)言淺近，用詞準(zhǔn)確，氣質(zhì)清新，成為歷代吟詠西湖的名篇。

1．了解詩(shī)意，體會(huì)情感，背誦詩(shī)篇。

2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。

3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

一、導(dǎo)入新課

唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。

二、教學(xué)新課

野　望

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義

1．學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2．學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。

3．學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容

1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？

明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。

2．頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？

明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情

1．試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。

明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

2．請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。

明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。

3．詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？

明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。

黃鶴樓

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知

談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文。

明確：湖北：黃鶴樓　崔顥　《黃鶴樓》

湖南：岳陽(yáng)樓　范仲淹　《岳陽(yáng)樓記》

江西：滕王閣　王勃　《滕王閣序》

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究

1．讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句？為什么？

明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩，感覺(jué)非常寧?kù)o。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。

2．詩(shī)中引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？

明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。

3．詩(shī)人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？

明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

三、板書設(shè)計(jì)

黃鶴樓愁

使至塞上

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌

1．作者簡(jiǎn)介及寫作背景。

作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！睗庥舻脑?shī)情畫意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。

寫作背景：開(kāi)元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。

2．教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。

3．全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)義，概括內(nèi)容

1．展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。

明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。

2．這是一首律詩(shī)，你能簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？

明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫面，尾聯(lián)敘事。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。

三、板書設(shè)計(jì)

使至塞上

渡荊門送別

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容

請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。

提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里把我送到江漢平原。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析

1．《渡荊門送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？

明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

2．頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。

明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)

“入”字形象生動(dòng)，寫出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。

3．頸聯(lián)的描寫有何妙處？

明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。

4．賞析尾聯(lián)，并思考：本詩(shī)題為《渡荊門送別》，清代詩(shī)人沈德潛認(rèn)為“詩(shī)中無(wú)送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什么看法？

明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬(wàn)里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩(shī)味和情趣。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒(méi)有道理的。

三、板書設(shè)計(jì)

錢塘湖春行

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)句，整體感知

1．教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字。

2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

3．學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩(shī)，質(zhì)疑釋難

1．通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？

明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。

2．詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句詩(shī)可以看出？

明確：騎馬。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。

3．詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著做細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。

4．在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？(品讀末尾兩句)

明確：詩(shī)人最愛(ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最愛(ài)去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。

三、板書設(shè)計(jì)

錢塘湖春行

可取之處

緊扣文本特點(diǎn)，對(duì)五首詩(shī)的教學(xué)都緊扣住朗讀這一環(huán)節(jié)，以讀來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人的情感。

第7篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)精華

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)各種信息噴薄而出，個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站積聚了諸多的教學(xué)資源，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面非常豐富。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，要充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓“互聯(lián)網(wǎng)”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有力幫手。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，特別是如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以及科學(xué)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)等方面的內(nèi)容，從他人介紹的經(jīng)驗(yàn)中汲取有價(jià)值的信息，尋找能夠與自身教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。各地教育主管部門的網(wǎng)站，一些重點(diǎn)學(xué)校、知名學(xué)校的網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的博客，都是可以汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來(lái)，久而久之，就能夠積淀大量的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隨手拈來(lái)，絲毫不費(fèi)工夫。

二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分汲取專刊精髓

只有博采眾長(zhǎng)才能提高自身語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)水平，初中語(yǔ)文教師要養(yǎng)成看書讀報(bào)的良好習(xí)慣，主動(dòng)訂閱各種教學(xué)研究刊物和重點(diǎn)針對(duì)本學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)雜志。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)廣泛研究專業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)刊物，既要研究語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，也要研究一線優(yōu)秀教師撰寫的教學(xué)論文，以及其中的教學(xué)實(shí)錄，增強(qiáng)對(duì)教育改革方向的掌握能力，善于從優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。筆者堅(jiān)持定期閱讀教學(xué)刊物，對(duì)其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)消化和吸收，學(xué)以致用提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，特別是在如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、如何營(yíng)造教學(xué)氛圍、如何科學(xué)高效運(yùn)用多媒體手段等方面進(jìn)行吸收借鑒，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理環(huán)節(jié)，顯著提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)程度，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)集體備課成果

一個(gè)人的力量是有限的，發(fā)揮集體的力量才會(huì)有更多創(chuàng)新，教學(xué)研究工作更是如此。各學(xué)校都將集體備課當(dāng)成教學(xué)研究的一個(gè)重要載體，初中語(yǔ)文教師要充分融入到集體備課活動(dòng)之中，事前做好精心準(zhǔn)備，針對(duì)研究的課題進(jìn)行深入分析，表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)他人的表達(dá)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些很有新意并具有一定針對(duì)性和實(shí)效性的意見(jiàn)，要進(jìn)行認(rèn)真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語(yǔ)文教師要認(rèn)真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內(nèi)容有機(jī)穿插到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。集體備課會(huì)針對(duì)某一方面的細(xì)節(jié)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，集中全體語(yǔ)文教師的智慧和力量尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分借鑒。

四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)

開(kāi)展語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)前后連貫、環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程，自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度如何，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請(qǐng)任教同一學(xué)科的教師聽(tīng)課，并在教學(xué)結(jié)束之后交流反饋意見(jiàn)，對(duì)這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的實(shí)效性等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)和分析。執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，針對(duì)評(píng)課提出的改進(jìn)方向和優(yōu)化內(nèi)容，進(jìn)行有效的整改，在下一節(jié)課及下一階段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中拾遺補(bǔ)缺。初中語(yǔ)文教師要保持謙虛的心態(tài)，主動(dòng)積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，才能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升。

五、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要善于總結(jié)積累提煉

第8篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語(yǔ)文教材中，作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒(méi)那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開(kāi)繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開(kāi)闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一書中正面提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性的存在，需要人們?cè)谶\(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問(wèn)題不但要緊扣課本，具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第9篇：初中語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;微課程設(shè)計(jì)

在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，并在初中語(yǔ)文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具有良好互動(dòng)價(jià)值的微課程教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來(lái)在國(guó)際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課是通過(guò)最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問(wèn)題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對(duì)短小的視頻長(zhǎng)度，通過(guò)對(duì)于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對(duì)于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過(guò)課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在對(duì)微課程進(jìn)行制作的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對(duì)學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡(jiǎn)卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對(duì)于微課程的主題思路過(guò)程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要;最后還要在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后對(duì)于學(xué)生要有一定的互動(dòng)過(guò)程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、初中語(yǔ)文微課程的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容

在初中語(yǔ)文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限致使其在對(duì)于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計(jì)缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

例如在講授《觀潮》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒(méi)有去過(guò)錢塘江，甚至都未曾到過(guò)海邊因此對(duì)于潮水的漲落沒(méi)有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢(shì)也就難以感受的到，而教師若是通過(guò)應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來(lái)促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑

在課堂教學(xué)之中開(kāi)展師生互動(dòng)問(wèn)題探究活動(dòng)，可有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對(duì)此教師可應(yīng)用微課來(lái)找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過(guò)對(duì)比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問(wèn)題。

（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學(xué)作品來(lái)源于生活，同時(shí)寫作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫作時(shí)常常會(huì)感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會(huì)出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒(méi)有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來(lái)促使學(xué)生將作文寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。

如在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時(shí)，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對(duì)于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是福》，以及針對(duì)如何愛(ài)家而展開(kāi)拓展活動(dòng)，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長(zhǎng)久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時(shí)自然也就有話可說(shuō)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語(yǔ)言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會(huì)到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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