智慧校園對學生的意義精選(九篇)

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第1篇：智慧校園對學生的意義范文

一、高職院校學生對《概論》課厭學行為的特點及表現(xiàn)

1. 高職院校學生對《概論》課的厭學行為特點

所謂的高職院校學生對《概論》課厭學行為指的是高職學生在接受思想政治課程教學過程中，表現(xiàn)出來的對課程學習的消極、對立、不配合等情緒，從而出現(xiàn)一種背離教育者期望目標的反向行為。這些行為具有鮮明的特點，歸納起來具體包括以下幾個方面：

第一，消極性。這種特點體現(xiàn)在高職生行為上，表現(xiàn)為他們面對教育時在行為意向上具有與教育者意圖相異的消極傾向，呈現(xiàn)出被動、消極應對《概論》課教育的行為特點。

第二，反向性，指的是高職學生思想和價值觀表現(xiàn)出與《概論》教育期目標相背離的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是高職生淡化了對、社會主義等主導意識形態(tài)的認同感，對傳統(tǒng)社會價值持懷疑、甚至否定的態(tài)度；同時對非價值觀卻逐漸接納和認同，在價值取向上則從單一趨向多元化，在一定程度上形成了對主導意識形態(tài)的反向的離心傾向。

2. 高職院校學生對《概論》課厭學行為表現(xiàn)

高職院校學生對《概論》課厭學行為表現(xiàn)指的是高職學生在這門課程學習對此門課程持厭學情緒所表現(xiàn)出來的一系列課堂表現(xiàn)，出現(xiàn)頻率較高的主要有集中在聽課出勤率低、聽課抬頭率低、前排就坐率低三個方面。

第一，聽課出勤率低。從小學、初中、高中乃至高職，思想政治課開設內(nèi)容大致無二，很多道理或理論于文科學生來說已經(jīng)爛熟于胸。所以，很多學生開始質(zhì)疑高職開設這門課程的必要性和實際有效性。再加上，盡管高校在開展這門課程的時候已經(jīng)說明是公共課，由此，出現(xiàn)了學生到課率和出勤率低，甚至有的學生長期不到課堂上課的現(xiàn)狀。

第二，聽課抬頭率低?？梢哉f，很多高職生在剛入學之后，特別是在參加完軍訓之后，都有較高的紀律性，各門課程的學習也能夠準時到，很少有缺課的情況，課堂上也能遵守紀律。但是，隨著時間的推移，紀律性慢慢地降低，很多學生也開始有選擇性地挑選自己感興趣的課程，或者是在課堂學習中挑選自己感興趣的問題（比如愛情方面的、社會一些焦點等）進行聽講。盡管我盡量根據(jù)時政與學生進行探討，也安排了多次實踐課的內(nèi)容，但學生興趣度不高，更多的時間會在課堂上做其他的事情。

二、出現(xiàn)上述問題及想象的原因分析

1.學生方面

相對一般的本科院校的學生，就高職院校學生而言，他們有務實性質(zhì)強、生源文化知識基礎薄弱、學習目標不明、學習意志力薄弱等問題。務實性強導致他們只會對就業(yè)有幫助的學科進行有選擇的學習，而《概論》課作為一門“副科”，多被學生列為無用課程。不少學生認為上《概論》課純粹是浪費時間，不如多看看專業(yè)課方面的書，或者多看看外語和計算機，多考幾個對自己以后找工作有幫助的“證書”。從而導致這部分學生在上課的時候不認真聽講，只專心做自己的事情。由此，不切實地了解學生內(nèi)心世界，有針對的進行思想品德課教學改革，難會收到有效的教學成效。另一方面，高職生生源文化知識基礎也比較薄弱，也就是說教師如果不針對這個問題進行有針對地課程內(nèi)容調(diào)整，設計符合學生學習水平的教學大綱，勢必會導致其學習效率低下。同時，由于其基礎薄弱，也會導致學生對自我的評價普遍偏低，更缺乏遠大的理想和堅強的意志，在學習上容易放松要求，缺乏進取精神，導致意志力比較薄弱。

2.教師方面

《概論》課是一門綜合性很強的社會科學，教師必須要有足夠豐富的專業(yè)理論知識、吃透教材、切實結合學生學習實際，這樣才能真真切切去駕馭它。但是，在現(xiàn)實中，思想政治政課教師隊伍中多混有非本專業(yè)人員的加入，這樣教學效率必然大大折扣。另一方面，在教學方法的選擇中，一貫的“灌輸式”理論講授照樣存在。雖然，不少老師有針對性地加入了多媒體技術教學、增加了師生互動等等，但是也存在簡單化、絕對化的問題，使學生依然認為思想品德課地教學“假、大、空”而不愿意去學。

三、針對原因分析提出的相關解決辦法

1.整改教學內(nèi)容

目前，高職院校思想品德課的內(nèi)容選擇與本科院校教材規(guī)定的內(nèi)容大致相同，相關的針對性比較差。所以，任課教師要從高職院校人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，有針對性的整合思想品德課的教學內(nèi)容。

2.加大思想品德課專業(yè)師資力量建設

對于在職教師，要加大在職教師出去的培訓、考察力度，注重任課教師師風、師德建設，提高教師的業(yè)務素質(zhì)水平。如：現(xiàn)有很多教師都是閉門造車，缺乏與時俱進的教學能力。對于師資數(shù)量，要積極擴充，改變過去那種什么學科教師都能上思想政治課的現(xiàn)狀，讓專業(yè)性強的教師對口教育。

3.改革現(xiàn)有教學方法

對于思想政治課，每個學校要有針對性地擴展使用多媒體教學的力度，盡可能多的使用先進的教學工具。但是，值得注意的就是防止現(xiàn)代化教具的濫用，僅把多媒體作為教學的一種輔助工具。在課件的制作上，不可花哨，更不能上課只對著多媒體“目空一切”，忽視學生的反應和感受，否則同樣會引起學生反感而達不到教學效果。此外，要積極拓展將思想品德課的教學延伸到課外的思路，充分開發(fā)課堂之外的教學途徑來實現(xiàn)思想品德課教學的目標。

第2篇：智慧校園對學生的意義范文

但是，小學語文教師隊伍的綜合素質(zhì)仍然參差不齊，他們的學歷結構需然普遍提高，但閱讀能力、分析事物的能力、深入地把握事物和機智地解決問題的能力比較薄弱。維持型教師、技能型教師占有相當大的比例，智慧型教師比例顯得相當弱小。這就要求教師們要不斷地修煉自己，提升智慧，教育行政部門、教育科研部門和學校管理者應該著力培養(yǎng)和造就智慧型教師隊伍。

1.小學語文課堂需要智慧型教師

1.1 要改變語文教學過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，開啟智慧，學會學習，形成正確價值觀。這就要求教師從單純注重知識傳授者轉變?yōu)橐龑W生學會求知，學會做人，學會發(fā)展的合作伙伴。教師要留給學生的應該是積極主動的進取精神、靈動聰穎的思維品質(zhì)，有人說：“學會做人是大智慧。”教師就是要引導學生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。

1.2 要改變語文學科本位，注重綜合性學習。語文學科的綜合性學習，是新課程改革的的一大亮點。綜合型學習具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學生提升能力，構建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設置，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)。教師要充分關注綜合性學習專題的選擇性，為每個學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。這也要求教師具有大智慧。

1.3 教師不應該再以大量陳舊、重復、乏味作業(yè)困擾學生。要關注學生的學習興趣，讓他們獲得其終身發(fā)展必備的基礎知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學習將變得更加有價值，有意義。學生對所學內(nèi)容的興趣將得到進一步激發(fā)，學習的好奇心和探究欲將進一步提升，孩子們將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。

1.4 要改變語文教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學不在于教師講授多少個知識點，而在于學生提出更多的為什么，在于他們質(zhì)疑了多少問題，解決了多少問題，這也要求教師具有大智慧。

可見，語文新課程理念下的語文教學，決定了語文課堂不再是教教字、教教語法、背點課文、做大量習題應對考試。它充盈著人生智慧，洋溢著豐富感情，閃爍著時代的火花。這就要求語文教師必須由知識型向智慧型轉變，由維持型向創(chuàng)造型轉變。筆者認為，這是小學語文課程改革的要務之一。

2.智慧型語文教師的特質(zhì)要求

2.1 智慧型語文教師應該不斷充實自己的相關知識儲備，例如：

2.1.1 不斷發(fā)展的語文學科專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、閱讀、寫作等知識；

2.1.2 廣博的相關學科（文學、音樂、美術、歷史、地理、哲學……）知識；

2.1.3 輔助教學的媒體和計算機知識；

2.1.4 相關的教育學、心理學知識。

2.2 智慧型語文教師應該不斷提升自己的多種能力，例如：

2.2.1 深入、全面閱讀能力。語文教師要具備深入研讀文本的能力，要善于捕捉文本承載的學科知識、相關信息，還要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本語言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具備廣博的閱讀量，對厚重的中華傳統(tǒng)文化、對國內(nèi)外優(yōu)秀文化有更多的了解。

2.2.2 敏銳的觀察、理解、思考、分析問題的能力，豐富的想象、聯(lián)想等形象思維能力，健康高雅的鑒賞、審美能力；

2.2.3 語文課堂教學能力。要有利用40分鐘高質(zhì)量、高效率的上課能力，能生動地、風趣地、自如地組織、駕馭好課堂活動，要有對課堂預設與生成的預見能力。

2.2.4 應變能力。在教育教學活動中，要具有培養(yǎng)優(yōu)秀學生，轉化差生的能力，有教育感化學生的語言與行為能力。在人際交流活動中具有開朗、誠實、友善、謙虛、內(nèi)斂的交際能力。

2.2.5 教育科研能力。要能總結教育教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律，具有提煉相關理論的能力。

2.2.6 有自學能力。語文教師要有自覺接受終身教育，不斷“充電”，提高自身修養(yǎng)的能力。要對傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、國內(nèi)的、國際的語文和語文發(fā)展情況有更多的了解，不斷提升自己的文化品味。

2.2.7 有創(chuàng)造能力。針對新知識、新問題的需要，具備不斷開拓進取的敢于創(chuàng)新的能力。

2.2.8 承受能力。要有強健的體魄，以適應快節(jié)奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素質(zhì)，精神振奮，心情開朗，意志堅強，有抗挫折失敗能力和有自控力。

3.智慧型語文教師的培養(yǎng)途徑

“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認識、創(chuàng)造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經(jīng)過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進教師不斷向智慧型教師發(fā)展。

3.1 構建個性化校園環(huán)境，調(diào)動師生智商情商，個性化校園環(huán)境是區(qū)別于其他校園的特定環(huán)境。營造個性化校園環(huán)境，具有對師生智慧發(fā)展的啟迪作用。學校管理者必須重視個性化的校園環(huán)境的建設。個性化的校園環(huán)境是生動教材，它負載著祖國的歷史和文化，象征著學校的文化品格，是教師和學生感情歸屬的基地。培養(yǎng)智慧型教師，建設個性化校園環(huán)境，既是物力投資，也是感情投資，是學校精神文明和智慧情感建設的重要組成部分。

一是可以在校園設置賦予教育意義的環(huán)境標志。如校風、教風、學風、哲人哲言；辦好啟迪智慧的板報專欄、小博士廊等，讓校園流淌精神激勵波瀾，泛起智慧碰撞的漩渦。二是可以修建隱含象征意義的校園景觀。這種景觀可能是一幢具有特色的房子，一條曲廊，一座亭臺，一個花園，也可能是一塊奇石，甚至只是一棵大樹。設計建筑時，對這些景觀賦予一定的聯(lián)想、想像價值，讓師生流連其間，徜徉在詩情畫意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。

3.2 倡導語文教師正確認識自己的職業(yè)要求，增加學習動力。

教育行政部門、學校管理者要引導語文教師認清教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，自覺審視自己的素質(zhì)現(xiàn)狀?？梢酝ㄟ^教師素質(zhì)測試、相關競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發(fā)展的意識，增強學習的內(nèi)動力，不斷提高教師的文化品味。

3.3 引導語文教師大量閱讀，不斷學習。讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人――一種充滿智慧的人格特質(zhì)！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。小學語文教師的讀書學習應該廣泛，如政治、宗教、文學、美學、哲學、歷史、地理等。學校領導可以引導語文教師根據(jù)自己的個體情況側重研究、吸收中國傳統(tǒng)文化的國學精華，了解一些諸如諸子百家、詩詞歌賦的相關知識，廣泛涉獵一些現(xiàn)代中外名家名作，以提升自己的文化底蘊。

3.4 創(chuàng)造自主與合作相結合的學習氛圍。

要鼓勵語文教師自主、獨立的學習，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學習自己需要的東西，在自主學習中，尤其要養(yǎng)成尋根究底的思維習慣，個性化的思維與探究能促進思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學習方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經(jīng)歷，知識、經(jīng)驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進、共同提高的催化劑。學校要為語文教師教搭建自主合作學習的平臺，包括給教師創(chuàng)造必要的校內(nèi)學習環(huán)境和條件，例如圖書室、資料庫；給予教師外出學習的時間、機會；經(jīng)常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學習、交流的時間和空間。要在語文教師隊伍中建立學習組織，開展相關活動。如古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、詩歌、散文、教學方法、學法、教育科研等若干專題研究小組，建立文學社、教研組等組織，開展諸如文學現(xiàn)象研討會、文學創(chuàng)作競賽、朗誦比賽、書法比賽、教學技巧競賽等活動 。學校管理者要善于組織、協(xié)調(diào)、激勵，并要參與相關的活動，鼓勵并推廣成功經(jīng)驗，讓自主合作學習發(fā)揮實質(zhì)性的作用，讓各類活動助推學校語文教師的學習研究風氣不斷高漲。

3.5 建立必要的考核評價激勵機制。

第3篇：智慧校園對學生的意義范文

關鍵詞 智慧型校園；資源共享；頂層設計；數(shù)字化校園

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0101-03

Research on Problems and Countermeasures of Intelligent Campus Construction: Take Honghe University as an Example//He Chunlian, Li Qiong, Hu Yuan

Abstract This paper analyzes the current situation and the challenges of the Digital Campus construction, to solve these problems to establish the concept of Intelligent Campus, and combined with the practice of the Honghe University in the construction of intelligent digital campus, to ensure Intelligent Campus in maintenance well the effective operation system with the concrete Measures is also explained.

Key words intelligent campus; resource sharing; top-design; digital campus

Author’s address Information Technology of Honghe University, Mengzi, Yunnan, China 661100

1 智慧型校園理念的提出

隨著“智慧地球”“智慧城市”理念的提出，各行各業(yè)都開始如火如荼地推進“智慧化”進程。而學校作為知識和信息服務的前沿，應當抓住機遇，利用先進信息技術手段的系統(tǒng)化發(fā)展與應用，推動智慧型校園建設[1]。

高?！爸腔坌@”建設成為繼數(shù)字化校園之后教育信息化發(fā)展的全新理念[2]。對智慧校園的理解，不同的學校有不同的看法。紅河學院對智慧校園的定位是，依托學校開放、泛在的網(wǎng)絡信息化環(huán)境，以師生為本，充分利用先進的感知、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等前沿技術，優(yōu)化資源配置，將校園工作、學習和生活融為一體，為廣大師生提供便捷的信息化服務，為管理人員提供高效的信息化手段，為學校領導決策提供科學的依據(jù)，努力實現(xiàn)“環(huán)境數(shù)字化、學習數(shù)字化、管理數(shù)字化、產(chǎn)學研數(shù)字化、生活數(shù)字化及一站式服務”。

2 智慧型校園建設存在的問題

紅河學院是一所完全學分制的高校，數(shù)字化校園建設工作開始于1998年。近年來，為了全面貫徹落實科學發(fā)展觀，學校在原有網(wǎng)絡信息化環(huán)境的基礎上，利用有限的資源進行了智慧型校園建設方面的大膽嘗試和實踐。通過校企合作的方式引入智慧校園建設經(jīng)費，新引進正方數(shù)字化校園的13套平臺及應用系統(tǒng)；將校園一卡通系統(tǒng)作為智慧校園建設的一部分，利用RFID－SIM卡與移動終端結合的技術，實現(xiàn)人卡合一的身份信息有效接入校園網(wǎng)絡。以手機一卡通系統(tǒng)的建設為契機，多方努力逐步將學校原有系統(tǒng)與新進的13套系統(tǒng)進行整合，同時實現(xiàn)它們與一卡通平臺、移動公司短信業(yè)務接口之間的數(shù)據(jù)對接，完成各個應用系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)、服務的融合，以應用服務系統(tǒng)為載體，使教學、學習、生活與校園資源和系統(tǒng)形成一體化環(huán)境[3]。畢竟智慧校園建設是一個全新的理念，目前國內(nèi)尚無明確的定義和標準，因此，隨著信息化實踐的進一步深入，一些問題與困惑逐漸暴露出來。

2.1 缺乏整體規(guī)劃，應用系統(tǒng)共享程度低，形成信息孤島

智慧校園建設以原有的數(shù)字化校園信息化環(huán)境為基礎，由于前期開展數(shù)字化校園整體規(guī)劃工作的時候，并沒有對各個應用子系統(tǒng)進行詳細設計，在具體的實施過程中各個部門各自為政，將各種應用系統(tǒng)分包給不同的開發(fā)商，由此產(chǎn)生技術異構現(xiàn)象。這些應用系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的對接，形成相互獨立的信息孤島[4]。智慧校園建設新引進的應用系統(tǒng)與原有應用系統(tǒng)之間也同樣難以保證信息的一致和及時的數(shù)據(jù)共享，從而在校園內(nèi)部形成更多的“孤島”。

2.2 師生信息素養(yǎng)程度不高，信息化專業(yè)隊伍薄弱

隨著信息技術的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)在教學、科研、學習、生活等方面的應用凸顯其重要性，由于技術限制，各個部門信息化熱情不高，導致新進系統(tǒng)資源利用率低。其次，各高校對應用建設的需求不盡相同，實施智慧校園建設過程中除了依賴于某一IT公司的產(chǎn)品和技術力量以外[5]，還要依靠學校信息化部門的力量，根據(jù)學校需求進行本土化、個性化的二次開發(fā)及自主開發(fā)，這樣一來對師生的信息技術支持與服務不足，嚴重阻礙了應用系統(tǒng)的推廣使用。

2.3 師生缺乏使用信息化技術手段的熱情，嚴重制約了智慧校園應用系統(tǒng)的推廣

第4篇：智慧校園對學生的意義范文

【摘 要】“智慧校園”是構建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設的背景與現(xiàn)狀，結合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設，依托云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術，構建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設和應用的新模式。

關鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術的發(fā)展，我國也提出了建設智慧城市、數(shù)字社會的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點打造新設施、新應用、新產(chǎn)業(yè)、新技術和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設，是構建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統(tǒng)進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現(xiàn)智慧化服務和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設的主要內(nèi)容是建設智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現(xiàn)班班通、教務通、家校通等功能。探索依托新技術，構建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務的教育生態(tài)體系應用新模式，為廣州智慧教育體系建設奠定基礎，從而推動“智慧廣州”戰(zhàn)略的實施。

中小學“智慧校園”建設的背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施……推進數(shù)字化校園建設”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業(yè)學校數(shù)字校園建設基本標準。采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業(yè)學校實現(xiàn)基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現(xiàn)教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設工程。建立中小學智慧校園建設標準，在全市范圍內(nèi)，啟動中小學智慧校園的建設，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環(huán)境、智慧型的教學系統(tǒng)、智慧型的教學模式，培養(yǎng)信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區(qū)和學校提供經(jīng)驗借鑒”。

綜上所述，中小學“智慧校園”建設工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的要求，它是構建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式和學校管理模式的變革、實現(xiàn)基礎教育公共服務平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設和“智慧廣州”建設具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣州市中小學“智慧校園”建設的背景與現(xiàn)狀分析

廣州市共有十個區(qū)、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總人數(shù)200多萬，在職教職工總人數(shù)15多萬。

經(jīng)過“十五”、“十一五” 建設，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎建設與基本應用階段、整體推進與整合應用階段向大網(wǎng)絡、大平臺、大服務階段邁進，實現(xiàn)了轉型發(fā)展，取得了巨大成就，高標準、高質(zhì)量、高效率地實施了“農(nóng)村中小學接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學校延伸到所有邊遠農(nóng)村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內(nèi)規(guī)模最大的基礎教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購通用資源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應用系統(tǒng)達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡遠程教育系統(tǒng)”、“名師輔導網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應用項目。良好的教育信息化應用環(huán)境，為中小學“智慧校園”建設提供了可靠保障。但在教育信息化建設和應用中也存在一些問題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術人才不足、隊伍穩(wěn)定性不夠等。

中小學“智慧校園”建設模式探索

中小學“智慧校園”建設，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設，在全市選擇6所教育信息化基礎與環(huán)境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎上積累經(jīng)驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進、分類指導”的思路，建設統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認證、共享數(shù)據(jù)中心、學校業(yè)務應用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術引入“智慧校園”建設中，建立一個統(tǒng)一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務”，對整個教學、科研、服務等各個環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術支持，從而實現(xiàn)班班通、教務通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設

一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡基礎環(huán)境建設， 在學?，F(xiàn)有硬件設備和應用軟件的基礎上進行整合、完善和升級，配置網(wǎng)關設備、網(wǎng)絡交換機、無線路由A P轉發(fā)器、服務器、數(shù)據(jù)存儲等硬件設備，實現(xiàn)校園信息服務無線和有線的無縫結合、無線網(wǎng)絡全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡中央控制系統(tǒng)平臺、智能全自動高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協(xié)作學習和移動學習的智慧型教學支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設備，建設校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務；四是依托云計算和虛擬化等信息技術打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設的網(wǎng)絡和資源環(huán)境的支撐，為學校實現(xiàn)“教學教研數(shù)字化”、“教學管理數(shù)字化”、“學生學習數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務。

2．制定“智慧校園”建設標準

根據(jù)“智慧廣州”建設的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術，構建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學校管理、教師隊伍、教學系統(tǒng)、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術，促進教育創(chuàng)新，根據(jù)實驗結果研究制定出《中小學“智慧校園”建設標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領和示范作用。

中小學“智慧校園”應用模式探索

1．在學校綜合管理中的應用模式探索

在完善和構建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎上，把學校綜合管理、教育預測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務與裝備管理、家?；ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個獨立的系統(tǒng)平臺，利用統(tǒng)一的基礎數(shù)據(jù)庫通過數(shù)據(jù)流完成相互關聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評價）、辦公事務管理、教務管理（包括考務管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財務管理等方面進行統(tǒng)一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務；根據(jù)每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態(tài)分析、預警、輔助決策服務等[10]，從而實現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務。

2．在教學教研中的應用模式探索

構建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網(wǎng)絡資源進行教學改革和教育科研，總結推廣基于網(wǎng)絡的教學模式，推進基于網(wǎng)絡的學生學業(yè)評價方式改革，通過優(yōu)化數(shù)字化的學習環(huán)境，幫助學生改變現(xiàn)有的學習方式，讓他們學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造；構建智慧教育的支持環(huán)境，充分應用智慧型的教學支持環(huán)境和數(shù)字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結信息化教學、自主探究學習、數(shù)字化探究實驗、“一對一”數(shù)字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設等方面理論的學習和新技術應用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關實驗課題的研究。

利用智慧教室環(huán)境， 通過有線和無線網(wǎng)絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發(fā)送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統(tǒng)把學生的學習狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績等進行自動統(tǒng)計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺的資源以及區(qū)、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡中實現(xiàn)遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。

在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網(wǎng)絡學習探究活動的基礎上，利用“智慧校園”環(huán)境進一步深化網(wǎng)絡教學教研的創(chuàng)新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺地區(qū)的網(wǎng)絡教學教研互動交流活動常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網(wǎng)絡環(huán)境使教學教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進行教學教研和應用實驗的研究成果，從而實現(xiàn)教育理念、教學環(huán)境、教學方法和學習方式的創(chuàng)新，打造實現(xiàn)智慧化教學和智慧化教研的新模式。

3．在學生管理中的應用模式探索

利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家?；?、場室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網(wǎng)、進校出?？记?、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費結算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監(jiān)控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發(fā)送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結 語

依托“智慧校園”建構創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學校管理、教師隊伍、教學系統(tǒng)、教學模式、教育科研等方面促進教育創(chuàng)新，開展教改實驗，提高教育教學質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展。

注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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第5篇：智慧校園對學生的意義范文

[關鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)：智慧校園；感知識別

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)06-0123-03

引言

2009年8月總理提出“感知中國”以來，物聯(lián)網(wǎng)受到了全社會極大的關注。物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及相關技術的不斷成熟，將會對傳統(tǒng)校園的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。一物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵與特征

1　物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵

從字面含義看，物聯(lián)網(wǎng)是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，這句包含了二層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的延伸和擴展的網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別(ILFID，Radio FrequencyIdentification)、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。

物聯(lián)網(wǎng)可分為三層：感知層、網(wǎng)絡層和應用層，如圖1所示。感知層由各種傳感器以及傳感器網(wǎng)關構成，其主要功能是識別物體，采集信息，并且將信息傳遞出去；網(wǎng)絡層負責傳遞和處理感知層獲取的信息；應用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結合，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應用。

物聯(lián)網(wǎng)運行過程：

(1)標識物體屬性，屬性有靜態(tài)和動態(tài)屬性，靜態(tài)屬性直接存儲在RFID標簽中，動態(tài)屬性可由傳感器檢測：

(2)由閱讀器讀取物體的屬性，同時將信息轉換為適合網(wǎng)絡傳輸?shù)臄?shù)據(jù)格式；

(3)將數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡傳輸?shù)叫畔⑻幚碇行?，再由處理中心完成物體通信的相關計算。

2　物聯(lián)網(wǎng)的特征

(1)連通性

連通性是物聯(lián)網(wǎng)的基礎。無論是專網(wǎng)、無線、有線或者是感知物體，都必須體現(xiàn)“連通”狀態(tài)，并且和互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，這樣才能體現(xiàn)出真正意義上的物聯(lián)網(wǎng)。國際電信聯(lián)盟認為，物聯(lián)網(wǎng)的“連通性”有四個維度：一是任意時間的連通性：二是任意地點的連通性；三是任意物體的連通性：四是任何人的連通性。

(2)物物相聯(lián)

在互聯(lián)網(wǎng)中，人們利用電腦實現(xiàn)人與人之間相互交流：物聯(lián)網(wǎng)通過傳感器、射頻識別技術、全球定位系統(tǒng)等技術實現(xiàn)物與物的交流。互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人與人的遠程交流，而物聯(lián)網(wǎng)完成了人與物、物與物的即時互動，從而實現(xiàn)了由虛擬世界向現(xiàn)實世界的連接轉變。

(3)智能化

智能化是利用計算機技術、傳感技術和控制技術對系統(tǒng)中各個對象能夠智能監(jiān)控和智能控制，從這個角度看，物聯(lián)網(wǎng)是智能化的重要環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將推動智能化的進程。它使得世界中的物體不僅以傳感方式也可以智能化方式關聯(lián)起來。物聯(lián)網(wǎng)具有智能化感知性，它可以感知人們所處的環(huán)境，最大限度地支持人們更好地洞察、利用各種環(huán)境資源以便做出正確的判斷。

二　智慧校園

2008年11月，IBM公司正式提出“智慧地球”理念，2009年1月，“智慧地球”成為美國國家戰(zhàn)略的一部分。2009年8月7日，國務院總理在無錫視察時，指示要迅速在無錫建立中國的“感知中國”中心?；谶@種“智慧”的理念，學校作為知識與信息服務機構的前沿，應該抓住機遇，通過物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)化發(fā)展與應用，打造智慧校園。

智慧校園是通過利用物聯(lián)網(wǎng)技術來改變師生和校園資源相互交互的方式，以便提高交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現(xiàn)智慧化服務和管理的校園模式。具體的說，智慧校園是把感應器嵌入和裝備到食堂、教室、圖書館、供水系統(tǒng)、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)教學、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。

三　物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應用

物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應用主要包括校園生活和教學管理兩方面，如圖2所示。

1　校園生活

包括食堂管理、浴室水控管理、考勤管理、智能照明控制等。

(1)食堂管理

食堂管理是智慧校園重要組成部分，基于RFID技術的食堂管理系統(tǒng)主要分成三部分：

含RFID電子標簽的飯卡：師生每人擁有一張這樣的飯卡，卡里面包含了用戶信息。

RFID閱讀器：在每個食堂售飯窗口安置一個RFID閱讀器，將讀到的信息傳至后臺數(shù)據(jù)庫查詢，讀取卡上金額，并扣除消費金額。

后臺數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)：將用戶的注冊信息存儲在數(shù)據(jù)庫中，可以方便管理員對食堂消費業(yè)務的查詢。

(2)浴室水控管理

基于RFID技術的浴室水控管理，可以實現(xiàn)用水自動化管理，主要功能以：

信息數(shù)據(jù)實時顯示：當RFID卡位于閱讀器感應區(qū)時，閱讀器就顯示卡上余額，然后可立即進入用水計費狀態(tài)。

消費模式：消費模式采用實時計費模式，即讀卡就出水，并根據(jù)用水量實時進行扣費；

計費方式：按使用的流量計費，即外接脈沖流量表，可根據(jù)計算產(chǎn)生的流量進行計費。

(3)考勤管理

學生考勤是學校日常教學過程中必不可少的一個組成部分。常規(guī)考勤工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。

基于RFID技術的考勤管理工作流程：每次上課前，學生用含RFID標簽的校園卡(或手機卡)刷卡進教室，教室內(nèi)的設備在接收到讀卡器發(fā)送來的學生刷卡記錄數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)發(fā)送到遠程服務器；遠程服務器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實時地遠程查詢某一節(jié)課或某一位學生或某個教室在某一段時間內(nèi)的考勤情況；學期結束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統(tǒng)計出來。

(4)智能照明

智能照明是利用物聯(lián)網(wǎng)技術，使校園內(nèi)的燈能夠無線自主組網(wǎng)，使每一盞燈都能遙測和遙控，教室和道路的燈接受控制中心的命令，反饋燈的各種狀態(tài)，根據(jù)光強度和時段自動調(diào)節(jié)照明亮度。例如對教室照明智能控制，當教室光照比較暗，燈自動亮；當光照比較強時，燈自動關，如果發(fā)現(xiàn)教室里沒人，可以遠程控制燈的開關。

2　教學管理

包括日常教學、智慧圖書館和實驗室管理等

(1)日常教學

利用物聯(lián)網(wǎng)技術有利于建立全面和主動的教學管理體系，利用RFID技術的支持，可以完善教學管理的組織系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，從而對教學的質(zhì)量建立保障和監(jiān)控體系；有利于拓展學習空間、培養(yǎng)學習者自主學習能力，物聯(lián)網(wǎng)能為學生的自主學習、合作學習等提供支撐環(huán)境。例如，無錫市感知生長校園數(shù)字化農(nóng)植園系統(tǒng)，就是讓學生通過“感知”動植物生長情況，利用計算機及網(wǎng)絡收集、處理和觀測信息，交流種植經(jīng)驗，展示研究成果，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

(2)智慧圖書館

智慧圖書館通過物聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)智慧化的服務和管理。

它的理想模式就是無需人工服務。目前物聯(lián)網(wǎng)在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用，以智能書車為例來說明。

智能書車是一種移動式RFID文獻歸架管理設備，具有查詢、定位、書架智能導航等功能，可實現(xiàn)文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。具體流程：書籍揀到書車上，通過閱讀器識別書籍的RFID中存儲的信息，記錄并顯示文獻在書車上的位置，同時根據(jù)獲取的書籍存儲架位信息，將需要進行上架工作的位置和書車上對應的書的存放檔位對應起來，并在書車的顯示屏幕上按照書庫的位置將該車書的具體上架位置顯示和指引出來，方便工作人員進行高效率歸架。

(3)實驗室管理

物聯(lián)網(wǎng)應用到實驗室中主要包括設備管理、實驗過程管理和智能插座等。

設備管理：RFID存儲實驗設備的基本屬性等信息，利用閱讀器方便地獲取相關信息，然后再利用網(wǎng)絡進行統(tǒng)一管理。

實驗過程管理：首先，RFID可以幫助學生方便地獲取實驗步驟、操作要點、使用幫助等信息。其次，在實驗過程中，使用不當時能自動警告并中斷實驗過程，避免不必要的損失。另外，實驗數(shù)據(jù)可以被實時采集并以適當?shù)姆绞教峁┙o實驗者，實現(xiàn)實驗教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡化與智能化。

智能插座除了擁有傳統(tǒng)電源插座功能外，它能夠?qū)⒏鱾€實驗設備的耗電量信息實時反饋給實驗室管理員，管理員能隨時開關插座，實現(xiàn)插座與人的對話，起到高效節(jié)能的作用。

四　結束語

智慧校園是通過物聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)智慧化的校園服務和管理，它通過物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了校園內(nèi)任何人、任何物、任何信息載體、任何時間、任何地點的互聯(lián)互通，海量信息在物聯(lián)網(wǎng)平臺的聚合而產(chǎn)生新的信息，從而給廣大師生提供了智慧化的業(yè)務和服務模式。

毫無疑問，智慧校園為師生帶來了極大便利，同時也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先是成本問題，建設智慧校園首先要有一個統(tǒng)一的基礎設施平臺，包括有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境；其次是師生隱私安全問題，由于物聯(lián)網(wǎng)可以跟蹤用戶的行動、習慣以及偏好等，信息資源及師生隱私如何得到保護成為創(chuàng)建智慧校園亟待解決的問題；最后，管理機制尚不完備，物聯(lián)網(wǎng)如何維護、如何管理、如何使用都是很大的問題。目前，智慧校園還處于摸索階段，前景不明朗，但從長遠來看，由于物聯(lián)網(wǎng)應用前景相當廣闊，智慧校園一定會像浙江大學在信息化“十二五”規(guī)劃中描繪的那樣：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。

參考文獻

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第6篇：智慧校園對學生的意義范文

馬克思說過，“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發(fā)展過程的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人”。生命的每一時刻就是教育的第一時間，一個個第一時間相銜接，即成為人生旅程。他正在成為原本的那個人，而教育理念和教育惰性導致滯后的教育，往往并未讓他成為他能夠成為的那個人。學校的發(fā)展與學生的成長有相似的特征。教育的契機是“第一時間”，作為一名教師、學校管理者，首先要樹立“第一時間”觀念，以高度的事業(yè)心和責任感正確把握“第一時間”，改進工作作風，樹立良好的職業(yè)形象，踐行科學的發(fā)展觀。

一、第一時間抓落實，求真務實的教育策略

如今的教育發(fā)展如火如荼，上級工作部署、經(jīng)驗總結現(xiàn)場會、校長論壇、專家講座、觀摩研討以及各種形式的培訓等，這種從未有過的改革引領節(jié)奏，使參與活動的每位基層管理者和教師即時產(chǎn)生的緊迫感和危機感就像一根戒尺，重重地敲擊著心靈。然而，當我們“滿載”歸去，是否在第一時間落實會議精神？是否在第一時間將他人經(jīng)驗整合于教育教學中？是否第一時間“樹起竿子見到影子”？在具體工作中我們不缺智慧，不缺誘人的規(guī)劃，不缺先進的理念，不缺燦爛的目標，缺少的是第一時間“抓具體，具體抓”的行動，缺少的是第一時間“精確、務實”的工作作風。

“時乎時乎不再來”意思是說，要掌握時機，當機立斷，趁著事物發(fā)展中出現(xiàn)有利聯(lián)系條件時，應迅速決策和行動，否則就會失去時機。任何決策都具有一定的時效性，不同時間會帶來不同的效果。決策出臺后，只有在有限的時間內(nèi)及時落實，才能收到預期效果。商界的“第一時間”是效率和金錢，戰(zhàn)場上的“第一時間”是生死和存亡，而教育的“第一時間”是學校和孩子發(fā)展的質(zhì)點，關鍵的質(zhì)點能決定學校和學生發(fā)展的方向，能影響到不只是一代人。因此，我們在落實指示、貫徹政策、決策工作、借鑒經(jīng)驗、完成任務、處理問題時，要準確把握“第一時間”，雷厲風行、求真務實地開展工作，提高服務質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、第一時間滿足學生的身心發(fā)展需要―――人文關懷的教育策略

科學的人文精神培養(yǎng)，就要關注學生認知、運動、審美、尊重、成就、友誼、榮譽、自我實現(xiàn)等自然、社會和精神需要?，F(xiàn)實中，這些需要往往被現(xiàn)實教育理念、教育環(huán)境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脫離了那條原本充滿生機的軌道。當渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消極、厭學接踵而來，鮮明的棱角被鈍化。我們可以這樣問自己：一位個性被摧折的學生將來怎能出類拔萃；一所個性被扼殺的學校怎能培養(yǎng)出棟梁之材；一個個性泯滅的國家怎能立于世界民族之林。及時滿足學生迫切的合理的需要，每個基礎教育工作者責無旁貸！“及時”就是“第一時間”。

人的需要是多元的、千差萬別的，這對教師和管理者的觀察、判斷、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能從學生的表象、行為、心靈中“第一時間”發(fā)現(xiàn)需要的東西，找出教育要求與學生身心需求的結合點，那么其教育效益事半功倍。在實際工作中，我們要十分注意學生個性展露的初始階段，他由于剛生發(fā)出嫩枝，需要陽光、雨露和園丁加倍地呵護，切記不做修剪冬青的園丁―――一把剪刀，一個標準。

鑒于以上觀點，我們在教育教學和管理中，靈活地、科學地實踐，對以下幾點要特別關懷：

1.第一時間表揚激勵

有位專家說得好：人的缺點可以看不到，但人的優(yōu)點不能漏掉。第一時間發(fā)現(xiàn)學生（特別是問題學生）的閃光點，第一時間表揚激勵，滿足他們追求尊重、賞識和成就感的心理需要，讓每個學生看到希望。如，第一次舉手，第一次做好事，第一次提意見，第一次承認錯誤，第一次取得優(yōu)異成績……“第一次”是他們瞬間爆發(fā)的勇氣和力量，很難得很珍貴，此時激情地贊美、肯定、點撥，會使情感碰撞、心靈交匯、智慧對接，從而產(chǎn)生的愉悅、自豪、鼓舞、激情會成為一種無與倫比的動力。也許這個“第一次”就是他們走向成功的起點，千萬不能錯過。

2.第一時間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的強勢智慧

多元智力理論認為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論給我們重新建構了“智力觀”“學生觀”“教育觀”。在實際教育教學中，我們確實發(fā)現(xiàn)學生存在的智力差異，以往都是以語言能力和邏輯數(shù)理能力作為教學和評價的重點，而忽視了其他智慧潛意識的早期發(fā)現(xiàn)和挖掘，學生的強勢智慧在過重的課業(yè)負擔中“悶死”。學生在語言能力和邏輯數(shù)理能力方面得到了較充分地發(fā)展，而有些智慧像“處女地”一樣，有待去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。因此，我們要盡可能地豐富學生的校園和社區(qū)生活，創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的機會，給他們以空間和時間自由地、無拘無束地融入其中（學生的興趣、愛好與其強勢智慧緊密相連），那我們在第一時間里就能發(fā)現(xiàn)其強勢所在，幫助學生認識自我、樹立信心，促進強勢智慧縱深發(fā)展。因此，第一時間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的強勢智慧是擺在我們面前的一個重要課題，這對轉移傳統(tǒng)教學和評價關注的重點，因材施教，張揚個性，發(fā)展學生的特長尤為重要。

3.第一時間發(fā)現(xiàn)學生“有問題”

翻閱“問題學生”的成長歷程，不難看出，他們都是從開始的“小問題”在教育者不經(jīng)意或存有無關大礙心理時從身邊溜走，小問題堆積成了“問題學生”。作為學校教師，有其他教育者無可替代的教育優(yōu)勢和責任。在長期的教育實踐中，我們深知早戀、拉幫結派、逃學、迷戀網(wǎng)絡、揮霍、暴力、偷竊、心理疾病等問題一旦形成動力定型，其教育難度可謂功半事倍。從“小問題”到“問題學生”的過程大多很難游離于校園教育的視野，只要我們有高度的事業(yè)心和責任感，正確分析問題的誘因所在，充分認識學生問題的復雜性、長期性、突發(fā)性和艱巨性，把“有問題”看作特殊資源，看作生活豐富多彩的一面，第一時間舉起“越位”的旗子，第一時間吹響“違例”的哨音，第一時間施以適合學生身心發(fā)展的教育方法，將問題解決于萌芽狀態(tài)，這是教育的理想結果。

三、第一時間信息整合施放―――爭取主動的教育策略

信息加工是當代前沿科學，學校是生產(chǎn)、加工、吸納信息的基地，受傳統(tǒng)教育思想的熏染，往往忽視了信息傳遞的效率，教育中的惰性已阻礙了教育的經(jīng)濟性，那些有價值的信息沒有在第一時間里創(chuàng)造應該創(chuàng)造的教育效益，浪費的是不能重復的時機。

1.教育資源第一時間利用

教育資源無處不在，校本的本外的、國內(nèi)的國外的、物質(zhì)的精神的、顯性的隱性的、褒揚的貶斥的……資源就是財富，有些資源轉瞬即逝，如果不能正確把握就等于浪費了財富。第一時間抓住了這些易逝的資源就等于給教育教學和管理添加了催化劑。這類教育資源可歸納為下列幾種：一是時事性的，二是研究性的，三是彰顯性的，四是培訓提高類的。

時事性與生成性資源應對策略：第一時間宣傳造勢。開主題班團或隊會，舉行演講、辯論、故事會等活動，利用小廣播、黑板報等校園媒體廣泛宣傳，讓事件深入人心，達到順勢教育的目的。

研究性資源應對策略：建立大視野、高起點的教育理念，及時關注前沿動態(tài)，跟蹤其發(fā)展進程。

彰顯性資源應對策略：第一時間表彰。大會公布，張榜公示，校園媒體宣傳等，廣造輿論，張揚先進。

培訓提高類資源應對策略：第一時間發(fā)現(xiàn)、收集、吸納專家和教師創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗，有價值的思考，富有個性的思想，同時創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境，讓教師之間互通有無，共同分享。及時閱覽網(wǎng)絡信息、參與教育網(wǎng)站交流。對于教研部門組織的培訓等活動，受參與人數(shù)限制，要第一時間再培訓。

2.第一時間反饋

教師、學生及家長的意見和建議是經(jīng)過個體或群體細致加工后提出來的，是個性發(fā)展和學校民主化的體現(xiàn)，如果能在第一時間里反饋，足能使其得到滿足、尊重、自我實現(xiàn)的情感體驗，對其創(chuàng)造能力的發(fā)展有一定的推進作用。在課程改革中，對知識、方法、評價等產(chǎn)生的疑問要第一時間反饋，聽完課要第一時間反饋，學校組織的活動要第一時間反饋……學校要建立動態(tài)的多向的反饋模式，同時要特別重視隱性的反饋。反饋者首先要快速地對信息進行判斷、評價、提取、整理，然后積極準確應對，才能實現(xiàn)反饋的情況意義、監(jiān)督意義、評價意義和整合意義。反饋是學校信息流通的重要形式，反饋是創(chuàng)造性勞動，反饋渠道暢通無阻是學校健康發(fā)展的有力保證。

3.第一時間反思

經(jīng)驗型的教師總是在教學過程結束的第一時間“重放”教學過程，審視主觀的我，客觀的我，找差距，找問題，質(zhì)疑教學的有效性，寫出教學小結，積累經(jīng)驗，為以后的教學積累有價值的信息。教師的課后小結是一個極其普通的反思例子。在課程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批評教育要反思，計劃落實要反思，規(guī)劃的可行性要反思，評價的合理性要反思，事件處理要反思，保障措施要反思，對所有工作的實效性都要反思。教育者天天要反思，時時要反思，更要第一時間反思，因為改革是在前人未從走過的路上摸索前進，沒有反思的改革往往誤入歧途，沒有反思的教育成果是畸形的。反思是一種積極的自我評價過程，第一時間反思能力是學校和教師自我發(fā)展的隱性資源，是創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、糾正價值取向偏差不可或缺的條件。

4.第一時間溝通

從人際關系和管理的層面談溝通，更有現(xiàn)實意義。信息的交換、交流和整合可通過溝通來實現(xiàn)，溝通是平衡心理形成一致意見的橋梁和紐帶。沒有溝通就沒有合作，溝通是合作的基礎，是學校組織形成凝聚力的有效方法。溝通的時機是“第一時間”，如果失去“第一時間”，等到問題滋生、蔓延再去解決，小問題變成大問題，信手解決的問題變成棘手問題，積怨成恨，“蟻穴潰堤”則為時已晚。只有第一時間把話說出來，意見提出來，問題擺出來，梳理思想上的糾葛，打通觀念的芥蒂，統(tǒng)一認識上的分歧，坦然面對現(xiàn)實，才能建立和發(fā)展良好的人際關系，激勵教職工工作積極性，有的放矢地開展思想政治工作，促進變革，使學校組織充滿生機和活力，促進管理職能的發(fā)揮。

應該指出，善于溝通的人是人格健全心理健康的人，善于第一時間溝通的教育過程總有勃發(fā)向上的力量催人奮進，有濃厚溝通氛圍的學校是人本化的學校，大有希望的學校。

5.第一時間學習

教師的知識儲備倡導“給學生一杯水，教師要有長流水?！惫蚀颂岢觥暗谝粫r間”學習策略，它既滿足了教師知識儲備的要求又滿足了知識經(jīng)濟時代的要求。當今社會知識如流水一樣不斷發(fā)展，不斷更新，不學習，懶于學習，不積極學習都可能被時代淘汰，只有第一時間學習，不斷自我超越，才能搶占職業(yè)（起碼是崗位）的制高點。爭做學習型的教師，構建學習型組織是生存所需，大勢所趨。因此，第一時間學習是與時俱進的極具生命力的學習。

四、“第一時間”與“安全第一”同步―――預防為主的教育策略

學校是弱勢群體，其脆弱屬性顯露無遺，極易受到人為和自然因素的侵害。近幾年校園發(fā)生的特大傷害事故給我們留下了血的教訓。作風、思想麻痹大意和僥幸心理，是導致安全意識不強，安全責任形同虛設，安全隱患熟視無睹的根本原因?！鞍踩谝弧鳖A防為主，就是要樹立“第一時間”觀念，居安思危，加強安全教育，積極主動地部署防范措施，視學生生命和國家財產(chǎn)高于自己的一切利益。

校舍及校園附屬設備中的安全隱患，只要我們有“責任重于泰山”的責任意識，就能第一時間發(fā)現(xiàn)它的存在，如，校舍主體結構變異，廊道、樓梯流通的數(shù)量超標，校舍附屬構件年久失修，消防、用電設備的使用指標下降，校園附屬設備老化等。

校園最大的安全隱患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故頻發(fā)的主要原因。保安措施不得力，食堂進貨渠道、加工工序不規(guī)范，廊道、樓梯無序奔涌，課間活動混亂，體育無保護下的器械運動，實驗時不規(guī)范的操作，無紀律的課外實踐和勞動等都屬于管理問題，所以，抓安全管理是當前安全工作重中之重。學校管理者要深入到校園生活的每個角落，第一時間發(fā)現(xiàn)管理的漏洞，把隱患當成殺手，第一時間治理，防患未然。

沉痛的教訓告訴我們：“平安校園”建設依賴于安全教育。虛心接受他人經(jīng)驗和監(jiān)督，向?qū)W生傳授安全知識，培養(yǎng)自我保護能力，是實現(xiàn)“平安校園”的前提。但是，中小學校園是未成年人的世界，難免意外發(fā)生，此時堅決不能逃避責任，要第一時間啟動應急預案，第一時間救護，第一時間報告（報警、匯報等），第一時間保護現(xiàn)場，第一時間取證等，把損失與傷害以及責任降到最低點。在傷害事故處理時，要第一時間拿起法律武器，以防掉進人情的陷阱。

第7篇：智慧校園對學生的意義范文

關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當今時代創(chuàng)新的要求，使學習者養(yǎng)成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協(xié)作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果?！敖虒W的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質(zhì)量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現(xiàn)代信息技術的智慧教學旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內(nèi)容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內(nèi)容、方式以及策略是以促進學生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發(fā)展。重點在于對學生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產(chǎn)生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發(fā)，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據(jù)學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協(xié)作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創(chuàng)造和轉化。使整個課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內(nèi)容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內(nèi)容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優(yōu)質(zhì)資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內(nèi)容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內(nèi)容，在教學過程中加入仿真實驗內(nèi)容，使教學內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學習，提高自己的技能水平，并學習優(yōu)秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內(nèi)容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家?；?，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學生知識框架的意義建構。

三、智慧教學翻轉課堂互動系統(tǒng)

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗?！盵4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網(wǎng)絡和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學習環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內(nèi)容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內(nèi)容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。

通過教學監(jiān)控，為學生發(fā)放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區(qū)可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結語

智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質(zhì)量進行實時監(jiān)控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發(fā)展。

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[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第8篇：智慧校園對學生的意義范文

關鍵詞 智慧教育模式；民辦高校；建筑專業(yè)課程；建筑法規(guī)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03

Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli

Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.

Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes

1 智慧教育模式的內(nèi)涵

早在2006年，美國布朗大學Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續(xù)發(fā)展，以及學生知識技能的培養(yǎng)不能迎合經(jīng)濟社會的發(fā)展需求這兩個重要挑戰(zhàn)，提出智慧教育系統(tǒng)的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統(tǒng)”三個方面指出智慧教育應該是靈活、高效、自適應的，應該充分重視教育的服務功能，應該更加強調(diào)社區(qū)、學校、家長等成員的系統(tǒng)參與性[1]。

祝智庭教授認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內(nèi)涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望?！盵2]

此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進戰(zhàn)略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應的教學系統(tǒng)，它能夠滿足21世紀知識社會對教學法、課程、評價、教師等新的要求，學習模式是在良好的信息環(huán)境下對社會性學習和適應性學習的整合。

綜上，智慧教育旨在通過智能的技術設備和裝備高效整合國家、社會和學校的學習資源，強調(diào)社會、學校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學法，從而為每一位學生提供更全面的學習支持服務。因此，本文欲研究的智慧教育模式內(nèi)涵是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和無線寬帶網(wǎng)絡等智能信息技術為支撐，通過社會、學校和家長等相關利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學校的學習資源，借助教師的智慧教學手段和方法，為學習者營造個性化、智能化的學習環(huán)境，進而促進學生多重智能發(fā)展的教育體系，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的目標。

2 民辦高校智慧教育模式構建的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中強調(diào)，應該“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培B模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)無線通信等新一代信息技術支撐、數(shù)字教育的高級發(fā)展階段――智慧教育[3]應運而生。

與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中還強調(diào)，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”“支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校”。專業(yè)特色是民辦高校辦學特色的重要體現(xiàn)，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎，是民辦高校塑造學校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發(fā)展的關鍵因素，是衡量其辦學水平和人才培養(yǎng)類型的重要標志。是否具有特色是決定一個專業(yè)教育市場競爭力大小的關鍵因素[4]。

綜上，對民辦高校專業(yè)課程的智慧教育模式構建進行研究，既是信息化時代對傳統(tǒng)教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才的迫切需要。

3 智慧教育模式的構建及實踐應用

智慧教育模式的構建 本文在對民辦高校發(fā)展需求和建筑專業(yè)課程特點研究的基礎上，以智慧學習活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學習群、工作群、校園通等），連接學校管理者、學生家長、教師和學生之間的互動協(xié)作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉課堂等教學模式，采用在線評價和反饋的機制，構建民辦高校建筑專業(yè)的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內(nèi)容如圖1所示。

1）學生的智慧學習。智慧教育模式的核心是學生的自主、智慧學習活動。學生自主借助學校的智慧學習環(huán)境、教師的智慧教學和家長的沉浸式參與，通過在線學習、課堂討論、小組協(xié)作和項目實踐等活動，逐步成為善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復雜問題的智慧型人才。

2）教師的智慧教學。在教學中，根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)，遵循知識內(nèi)化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環(huán)節(jié)實施教學活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉課堂等教學模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內(nèi)化和課后知識的鞏固有機結合，創(chuàng)設良好的學生自主學習環(huán)境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。

3）學校的智慧學習環(huán)境。學校為學生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態(tài)化管理水平、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。

4）家長的智慧參與。家長積極參與學生的學習、教師的教學活動和學校的管理工作，不僅可以及時了解到學生的學習動態(tài)和學校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學生的學習內(nèi)容，有助于教師知識層面的擴充和學生社會實踐能力的提高。

智慧教育模式的實踐應用 本文以建筑法規(guī)課程為例，分別從學生的智慧學習、教師的智慧教學、學校的智慧學習環(huán)境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應用。建筑法規(guī)課程智慧教育模式實踐應用內(nèi)容見表1。

1）建筑專業(yè)學生的智慧學習。在整個教學過程中，學生通過分組接受學習任務，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規(guī)案例演習、聆聽講座等形式完成教學任務，并及時將學習成果反給教師和家長。

2）教師的智慧教學。鄭州財經(jīng)學院建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。在此總體目標指導下，教師結合建筑法規(guī)課程特點，進行教學目標分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學方式與教學內(nèi)容，進而促進學生完成智慧學習。建筑法規(guī)課程特點表現(xiàn)為：

①跨學科性、內(nèi)容多；

②知識本身理論性強，且與工程實踐結合緊密；

③課程政策性強、課時有限。

3）學校的智慧學習環(huán)境。在課程的整個授課過程中，學校提供無線網(wǎng)絡、教學平臺和圖書館等資源，以輔助學生和教師更好地完成任務。

4）家長的智慧參與。根據(jù)對近5年建筑專業(yè)學生的家庭情況統(tǒng)計分析，建筑專業(yè)30%左右的學生家長從事建筑相關行業(yè)，這為構建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學生的智慧學習過程中，家長通過在線分享工程經(jīng)驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學生提供了較好的工程實踐經(jīng)驗，也為學生將來走向社會指引了良好的方向。

同時筆者對學生的考核方式做了改革，即：

學生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現(xiàn)+

任務完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%

智慧教育模式實踐應用結果初步分析 筆者在2013―2015年連續(xù)3個學年，對同是工程造價專業(yè)的學生分別采用傳統(tǒng)教學模式和智慧教學模式進行實踐，其教學結果分析內(nèi)容見表2。

由表2統(tǒng)計結果可知，智慧教育模式提高了學生的出勤率、學習積極性及動手實踐能力，也讓學生對自己將來的職業(yè)方向和社會責任感有了較清晰的認識。

4 總結

本文對民辦高校建筑類專業(yè)智慧教育模式的構建開展了理論研究，以建筑法規(guī)課程進行了智慧教育模式實踐應用，取得良好的教學效果，希冀將其研究成果應用于民辦高校的其他專業(yè)課程建設中，為智慧課程、智慧校園的建設起到一定的輔助作用。

參考文獻

[1]張立新，朱弘揚.國際智慧教育的進展及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2015（5）：54-55.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

第9篇：智慧校園對學生的意義范文

1.班主任表揚學生需要智慧

班主任在表揚學生的時候通常都會說“你真棒”“你做得對”，學生聽了很開心，很高興。然而，學生并不一定真知道自己到底哪里棒，自己哪里做得對。班主任在表揚學生的時候，不能覺得麻煩，一定要具體一些。班主任要說清楚學生到底哪里做得好，這樣學生才能在這方面繼續(xù)保持，學生會越來越好，而其他學生也會明確什么樣是好的，都會向好的方面發(fā)展，如此一來，全班的學生會越來越好?？赡苤皇嵌嗾f了一句話，但是帶來的教育影響卻不可估量。

2.班主任批u學生需要智慧

學生做錯事是在所難免的，班主任可能會因為一些小事大發(fā)雷霆，當著全班學生的面，把某個學生痛批一頓。學生一時可能害怕了不敢了，但是仔細想想，學生可能根本不知道自己哪里做錯了。因此在遇到事情的時候，班主任首先不要著急，要想清楚學生錯在哪里了，最好單獨教育學生，給學生尊嚴也是給自己尊嚴。另外，如果錯誤需要全班學生注意的話，可以以此為例，在班級進行教育，但也要注意語言的分寸，否則只會激發(fā)學生的逆反心理，適得其反。

3.班主任做思想教育需要智慧

對學生做思想教育工作是班主任工作中非常重要的一項。有些教師每天絮絮叨叨不厭其煩地對學生進行苦口婆心的教育，而學生卻聽不進去一點點，如果是正在叛逆期的學生可能會產(chǎn)生厭煩的情緒，起不到一點效果。班主任在辦公室抱怨好話說盡，也感化不了頑固的學生。班主任不妨換個方式，用講故事或真實的事件去教育學生。誰不喜歡聽故事呢？有趣的小童話故事，或者是我們身邊發(fā)生的真實事情總是能吸引人的注意和思考，學生自己獨立思考獲得的感觸肯定是比教師說教要有意義得多。班主任只要那學生的感觸和正確的三觀結合到一起就可以，省去了很多的時間，這樣的思想教育就顯得沒有那么刻意，學生也就不會特別反感，教育效果也會提升。

二、班主任與家長之間的溝通智慧

1.班主任在傳達信息和通知時需要智慧

隨著信息技術的發(fā)展，班主任和家長時間溝通的工具越來越多，也越來越先進?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學，班主任教師和家長之間也有微信群，群里經(jīng)常會發(fā)一些學校班級的信息和通知，這是家校溝通的良好的便捷的工具。這個群應該可以說是班級的官方群，發(fā)信息的時候就需要班主任教師運用自己的智慧，組織好語言，要清晰明確地向家長傳達學校的通知，便于家長理解學校和班級的工作。長此以往，必然會有一個智慧的校園。

2.班主任反饋作業(yè)情況需要智慧

班主任向家長反饋作業(yè)完成情況這是與家長溝通中最常見的，但是經(jīng)常有班主任因為作業(yè)反饋與家長發(fā)生一些不愉快。這就是在溝通中沒有運用智慧。一個有智慧的班主任一定知道，作業(yè)是留給學生的，不是家長的。學生沒有完成好作業(yè)，班主任首先應該控制好自己的情緒，然后和家長溝通情況，和家長一起尋找原因，分析原因，為學生找到合適的學習方法。堅決不能在微信群里批評某個學生作業(yè)完成得不好，質(zhì)問家長，這不是一個有智慧的班主任的做法。

3.班主任表揚或“批評”家長需要智慧

班主任表揚學生也就是在表揚家長，班主任在表揚家長的時候和表揚學生的時候是一樣的，也需要智慧。讓家長明確地知道是哪里做得好才會得到表揚。而得到表揚不代表以后可以松懈，而是點明這個家長以后可以努力的方向。家長是成年人，但是他們沒有正確規(guī)范的教育觀，難免有時會有做得不盡如人意的地方，班主任切記不可以像批評學生那樣批評家長。而是聽聽家長的想法，再指出他的哪些想法不可取，給家長提示一些正確的、更好的方法。這其實就是班主任在無形中用自己的智慧幫助家長朋友建立正確的教育觀，引導家長配合學校和老師的工作，這才是智慧的班主任。

4.班主任和家長面對面溝通時需要智慧