化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考

一、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育的重要性與必要性

1.文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)，或指人們受教育的程度。

文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關(guān)注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐，掌握能豐富的處理事務(wù)的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。

而對(duì)于科學(xué)素質(zhì)教育，美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒（Miller）提出：科學(xué)素質(zhì)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本理解、對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法的基本理解、對(duì)科學(xué)技術(shù)如何影響社會(huì)的基本理解；美國(guó)“2061計(jì)劃”報(bào)告把“科學(xué)文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力；中國(guó)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）把科學(xué)素質(zhì)定義為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力”。

科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的核心，是大學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)?！啊刭|(zhì)’表示一個(gè)人在某一特定時(shí)期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念” 。影響一個(gè)人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學(xué)生的第二個(gè)外部文化環(huán)境，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)教育就是要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)、處理實(shí)際問(wèn)題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實(shí)踐。

2.目前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的要求。當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問(wèn)題。目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上升到一個(gè)普遍的關(guān)注焦點(diǎn)之一，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提高。而社會(huì)的企業(yè)和用人單位對(duì)大學(xué)生的普遍評(píng)價(jià)是：專業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分?jǐn)?shù)很高，但自學(xué)能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；學(xué)歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學(xué)生身上，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當(dāng)今社會(huì)的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應(yīng)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時(shí)候，高校在注重提高專業(yè)技能和知識(shí)水平的時(shí)候，開始加強(qiáng)文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)的磨煉，使學(xué)生既具有改變世界的知識(shí)儲(chǔ)備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力?？梢娂訌?qiáng)大學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)十分必要。

而近年來(lái)，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價(jià)值、有分量的研究成果，出版了近百部學(xué)術(shù)專著，發(fā)表了數(shù)千篇學(xué)術(shù)論文，召開了近百次學(xué)術(shù)研討會(huì)，從不同角度、不同側(cè)面、不同領(lǐng)域?qū)ξ幕刭|(zhì)教育進(jìn)行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要。

二、常見的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學(xué)領(lǐng)域，以本校為例，主要有科學(xué)家素養(yǎng)，生物技術(shù)與現(xiàn)代生活，食品營(yíng)養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學(xué)等。人文科學(xué)領(lǐng)域，有：中國(guó)文學(xué)鑒賞，中國(guó)文化概論、西方文化概論、社會(huì)心理學(xué)、攝影技術(shù)、中外美術(shù)欣賞、文學(xué)藝術(shù)賞析等。

通過(guò)在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課時(shí)外，給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與實(shí)際需要選擇相關(guān)的課程，有人說(shuō)，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)的充實(shí)自己，提高相關(guān)知識(shí)，從而提高相關(guān)素養(yǎng)。

2.落實(shí)到豐富的課外活動(dòng)中，以教授專家講座，學(xué)生辯論賽，演講，知識(shí)競(jìng)賽等的形式開展。學(xué)校定期會(huì)有專業(yè)教授，老師進(jìn)行不同話題的講座，覆蓋的知識(shí)面很廣，從英語(yǔ)演講的藝術(shù)，中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，到電器自動(dòng)化領(lǐng)域的研究與突破，針對(duì)不同專業(yè)、不同的領(lǐng)域有相關(guān)的最新的知識(shí)信息提供與擴(kuò)展提高。校級(jí)科研項(xiàng)目給學(xué)生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺(tái)，系與系之間，校之間的辯論賽，知識(shí)競(jìng)賽與演講，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

3.學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與相關(guān)社團(tuán)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐與報(bào)告，各種競(jìng)賽等，學(xué)校也對(duì)教師和學(xué)生制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。學(xué)校還成立基于不同興趣愛(ài)好的許多社團(tuán)如晨曦文學(xué)社、攝影家協(xié)會(huì)、口才協(xié)會(huì)、未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)等，可以讓學(xué)生在課余的豐富生活中充實(shí)自己，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

以本校為主的以上落實(shí)，實(shí)踐提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時(shí)也包含高校實(shí)踐提高大學(xué)生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的方針與實(shí)踐，提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過(guò)程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。

三、提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學(xué)生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的地方歷史文化，既是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的切實(shí)可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學(xué)院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活中，可以組織學(xué)生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關(guān)景點(diǎn)，參加相關(guān)的活動(dòng)。以切身的經(jīng)歷體會(huì)，提高文化素質(zhì)?？梢蚤_展各種主題活動(dòng)，開設(shè)地方歷史文化課程，參觀歷史景點(diǎn)，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學(xué)習(xí)討論，讀相關(guān)的書籍等。

在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，增加客觀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常處理事務(wù)的點(diǎn)滴中去，例如組織學(xué)生進(jìn)行考察，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加與自己提高專業(yè)技能有關(guān)的工作實(shí)踐，或?qū)嵙?xí)等。

在創(chuàng)新、開展提高大學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中，還應(yīng)該把二者結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)其科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會(huì)型人才。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對(duì)其重要性的深刻體會(huì)以及以本校為例，對(duì)目前高等學(xué)校常用的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實(shí)與實(shí)踐提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)中，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，完善與探索一條更有效、更有利于學(xué)生發(fā)展的道路。同時(shí)，提出了對(duì)于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中，各高校應(yīng)該更加注重結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)，結(jié)合地方特色，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)新出更多符合自己實(shí)際狀況的、有特色的、有意義的活動(dòng)與方針，這樣，在深化教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn) 轉(zhuǎn)貼于

[1]全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020)[Z].北京：人民出版社，2006：3.

[2]談新敏.公民科學(xué)文化素質(zhì)研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2005.

[3]潘洵.地方歷史文化資源與大學(xué)生素質(zhì)教育[EB/OL].西南大學(xué)素質(zhì)教育雨僧網(wǎng)，2007-05-17.

第2篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過(guò)程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂(lè)于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國(guó)加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來(lái)（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過(guò)觀察（特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過(guò)一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡(jiǎn)單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過(guò)程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過(guò)實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過(guò)多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過(guò)抽象和簡(jiǎn)化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過(guò)基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問(wèn)題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過(guò)抽象和模型思維，用簡(jiǎn)化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來(lái)諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過(guò)程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心。“科學(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究?jī)?nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問(wèn)題解決的思維視角。

通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問(wèn)題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問(wèn)題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過(guò)程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，提出合理猜測(cè)與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過(guò)程對(duì)人類社會(huì)可能帶來(lái)的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來(lái)生活中能有效解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式就無(wú)法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問(wèn)題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。

3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒(méi)有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒(méi)有必要也不可能掌握繁瑣卻無(wú)法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過(guò)多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來(lái)培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

第3篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對(duì)教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過(guò)程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡(jiǎn)言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺(jué)初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒(méi)有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)疑是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評(píng)價(jià)之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過(guò)對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

以上統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問(wèn)題：①對(duì)于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過(guò)，為何學(xué)生考出來(lái)的成績(jī)?nèi)圆蝗缛艘?？③卷面上所謂沒(méi)有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒(méi)有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問(wèn)”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級(jí)主題形式給出?！备鶕?jù)這5個(gè)一級(jí)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對(duì)近年來(lái)廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級(jí)主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說(shuō)明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。近年來(lái)的中考試題逐步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、思維能力及過(guò)程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語(yǔ)，這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤(rùn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說(shuō)明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對(duì)復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無(wú)一利的。對(duì)于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過(guò)程中已不再過(guò)分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒(méi)有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來(lái)，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對(duì)于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問(wèn)），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語(yǔ)、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過(guò)程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來(lái)，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？傊瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過(guò)程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

[2] 劉雅莉.化學(xué)高考試題的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].化學(xué)教育，2015，（5）：51-55

第4篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

英文名稱：Acta Chimica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)化學(xué)會(huì);中國(guó)科學(xué)院上海有機(jī)化學(xué)研究所

出版周期：半月

出版地址：上海市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：0567-7351

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1320/O6

郵發(fā)代號(hào)：4-209

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1933

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊 中科雙高期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《化學(xué)學(xué)報(bào)》（半月刊）創(chuàng)刊于1953年，由中國(guó)化學(xué)會(huì)主辦。刊載化學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的原始性、首創(chuàng)性成果，涉及物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和高分子化學(xué)等，目前設(shè)以下4個(gè)欄目。

研究專題

報(bào)道學(xué)科帶頭人或著名化學(xué)家的系列研究成果，系統(tǒng)介紹本人及其課題組開展的工作和取得的學(xué)術(shù)成就，并對(duì)所研究領(lǐng)域的未來(lái)做出展望；

研究通訊

迅速報(bào)道學(xué)術(shù)價(jià)值顯著的重要研究工作的最新成果；

研究論文

報(bào)道學(xué)術(shù)價(jià)值顯著、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、具有原始性和創(chuàng)新性的研究成果；

第5篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)觀念；教材；課堂教學(xué)

在新課程改革背景下，我常考慮：我的學(xué)生若干年后，化學(xué)學(xué)科在他們的記憶中留下的是什么？是具體的某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還是用來(lái)解決問(wèn)題的化學(xué)觀念。新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教育，不在于培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)家，而在于提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的公民。因此，我認(rèn)為高中階段化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念。

“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共同價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中不可缺少的載體，新課程化學(xué)教材是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教師應(yīng)把握好化學(xué)教材，從教材中呈現(xiàn)的現(xiàn)成的化學(xué)知識(shí)中拓展化學(xué)學(xué)科豐富的育人價(jià)值，尋找能幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念的思路，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)。

化學(xué)知識(shí)的表征，主要是用符號(hào)體現(xiàn)的，長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大壓力下，有不少學(xué)生把需用符號(hào)表征的化學(xué)知識(shí)當(dāng)作第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，或是通過(guò)對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到考試成功的目的。這樣的學(xué)習(xí)把書本知識(shí)與豐富、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活世界割斷了，也把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與書本知識(shí)割斷了，學(xué)生得到的是一堆“死”的符號(hào)型的結(jié)論。

為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值，需培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，化學(xué)基本觀念的作用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成什么化學(xué)觀念，而不是首先把握這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生通過(guò)什么方式掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有不同的路徑和獨(dú)特的視角，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有各自發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略，課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特美，關(guān)注學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的包括物質(zhì)觀、微粒觀、分類觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀、結(jié)構(gòu)觀、科學(xué)價(jià)值觀等化學(xué)觀念。

新課標(biāo)化學(xué)教材的編寫注重學(xué)生化學(xué)觀念的形成，不同版本的新教材都有必修模塊和選修模塊，必修模塊是針對(duì)全體學(xué)生的，是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選修模塊是針對(duì)理工科學(xué)生的，是學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性提升，激發(fā)探索物質(zhì)世界奧秘的興趣。教材編寫中注意學(xué)生思維的階段性，處于不同思維水平階段的學(xué)生，往往擁有不同層次的化學(xué)觀念，一般而言，超越其現(xiàn)有水平而作盲目的跳躍式的提高，其結(jié)果往往會(huì)適得其反，欲速則不達(dá)；或者是僅僅從表面上掌握了某些東西，而對(duì)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)卻一無(wú)所知或是一知半解。只有遵循思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，在不同的思維水平階段，提出不同的要求，才能真正循序漸進(jìn)并獲得預(yù)期的成果。如：學(xué)生微粒觀構(gòu)建，從必修到選修是有層次提高的，魯科版必修1第二章第二節(jié)“電解質(zhì)”，教材通過(guò)聯(lián)想、質(zhì)疑——溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，利用微粒觀分析電解質(zhì)在溶液中的存在及變化，幫助學(xué)生形成離子真實(shí)存在的基本觀念。通過(guò)觀察、思考稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應(yīng)，練習(xí)書寫離子方程式，在離子方程式書寫的教學(xué)中進(jìn)一步鞏固的核心觀念是微粒觀，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象觀察入手、做微觀的分析研究、運(yùn)用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)描述物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的化學(xué)學(xué)科能力，魯科版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章通過(guò)電解質(zhì)在水溶液中的行為，進(jìn)一步從微觀粒子角度結(jié)合化學(xué)平衡理論分析生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，并能解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，利用微觀粒子的反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)研究及解決環(huán)境污染問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以感受到教材編寫意圖在于讓學(xué)生對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)從生產(chǎn)生活中來(lái)，又到生產(chǎn)生活中去，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)在不同階段達(dá)到不同層次的水平，學(xué)科素養(yǎng)在不斷提高。

新課標(biāo)化學(xué)教材的編寫還注重學(xué)生化學(xué)觀念形成的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程的基本操作是對(duì)外部事物的類型化和概括化。布魯納認(rèn)為人們?yōu)榱伺h(huán)境中事物的意義，必須能夠從幾乎數(shù)量無(wú)限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些似乎具有某種共同之處的事物，并把這些事物或者看作一個(gè)單獨(dú)的種類，或者看作容易處理的若干類型，化學(xué)學(xué)科的分類觀的構(gòu)建正是基于這種認(rèn)知過(guò)程的。如魯科版教材中第二章第一節(jié)“元素與物質(zhì)分類”，本節(jié)內(nèi)容分三課時(shí)完成，第一課時(shí)是元素與物質(zhì)的關(guān)系，物質(zhì)的分類方法；第二課時(shí)是探究單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；第三課時(shí)是膠體，并對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括和整合。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)的核心觀念是物質(zhì)觀、分類觀和元素觀，通過(guò)聯(lián)想、質(zhì)疑，提出問(wèn)題：元素與物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系？有限的元素是怎樣組成龐大的物質(zhì)世界的？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生建立元素組成物質(zhì)的觀點(diǎn)，所有的物質(zhì)都是由元素組成的，同樣的元素可組合成不同的物質(zhì)，不同的物質(zhì)可能含有相同的元素。教材通過(guò)交流研討，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)研究的需要，從多種角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，可以把物質(zhì)分為單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽，探究它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，也可以把化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，可將反應(yīng)物分為氧化劑和還原劑等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)物質(zhì)的類別，推測(cè)該物質(zhì)可能具有的性質(zhì)。

教師在實(shí)施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時(shí)候，不要像以前那樣過(guò)多地關(guān)注多講一種物質(zhì)還是少講一種物質(zhì)，多講一條性質(zhì)還是少講一條性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的元素觀和轉(zhuǎn)化觀的形成。元素化合物知識(shí)總以某些具體對(duì)象或內(nèi)容為背景材料，總要以某個(gè)具體的物質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻牢記學(xué)生所擁有的化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維，盡可能地闡明問(wèn)題的來(lái)龍去脈，從而在學(xué)生思想中形成一個(gè)具體而鮮明的原型。必修教材中關(guān)于元素化合物內(nèi)容的選擇不僅了考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)生活、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。元素化合物的核心觀念是轉(zhuǎn)化觀，可以從不同的角度認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，如：無(wú)機(jī)之間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)之間的轉(zhuǎn)化，無(wú)機(jī)向有機(jī)的轉(zhuǎn)化，有機(jī)向無(wú)機(jī)的轉(zhuǎn)化，自然界中的轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)室中的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，相同價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)間的氧化還原的轉(zhuǎn)化。例如，碳及其化合物間的轉(zhuǎn)化，借助煉鐵爐中的反應(yīng)，探討碳元素價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)化；借助鐘乳石形成過(guò)程式中的化學(xué)反應(yīng)，探討碳元素價(jià)態(tài)不變的轉(zhuǎn)化；借助化學(xué)史介紹含碳無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物間的轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化將物質(zhì)性質(zhì)形成網(wǎng)絡(luò)。魯科版教材必修1第三章第三節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”，教材一開始以火山噴發(fā)的情景引出一個(gè)聯(lián)想質(zhì)疑，把學(xué)生引入自然界，讓學(xué)生在大自然這個(gè)非常大的視野下認(rèn)識(shí)硫及其化合物，所以教材的第一個(gè)小標(biāo)題是自然界中的硫。把元素在自然界中的循環(huán)作為線索來(lái)組織物質(zhì)性質(zhì)，這一部分承載的元素化合物的性質(zhì)主要是認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)，硫與鐵的反應(yīng)及硫的其他一些反應(yīng)。第二個(gè)小標(biāo)題是實(shí)驗(yàn)室里不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化。第三個(gè)小標(biāo)題是酸雨及其防治。在這里既有對(duì)二氧化硫性質(zhì)的總結(jié)，又進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)這方面內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法去思考和解決環(huán)境問(wèn)題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的元素觀、轉(zhuǎn)化觀和科學(xué)價(jià)值觀。

總之，化學(xué)教師應(yīng)明白“教”只是一種暫時(shí)的狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力?；瘜W(xué)教與學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，還要掌握觀察、分析和處理事件的視角和方法，并形成相應(yīng)的化學(xué)觀念。我認(rèn)為，多年以后，學(xué)生可能忘記很多具體的化學(xué)知識(shí)，但化學(xué)觀念則深深地印在腦海里，成為認(rèn)識(shí)物質(zhì)、做出相關(guān)判斷的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾．重建課堂教學(xué)價(jià)值觀．教育研究，2002－05．

第6篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)容；素材挖掘；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐

文章編號(hào)：1005C6629（2017）1C0025C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)是主要的自然科學(xué)之一，它有完備的獨(dú)立的知識(shí)體系，同時(shí)是一種人為的研究活動(dòng)，并隨著人類在認(rèn)識(shí)自然與改造自然的過(guò)程中不斷發(fā)展。由此看來(lái)，化學(xué)屬于文化的范疇，其本身具備文化的特征。化學(xué)又是一門獨(dú)立的文化，我們稱之為化學(xué)文化[1]。

關(guān)于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，筆者曾提出這樣的觀點(diǎn)：中學(xué)化學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)統(tǒng)籌知識(shí)、方法和觀念三個(gè)層面的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，并開展了案例總結(jié)[2]。

但后續(xù)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)素材中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，尚不能歸于上述學(xué)科內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展仍具有不可或缺的重要作用。例如，生態(tài)觀念、科技意識(shí)、人文觀念、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)責(zé)任、文化習(xí)俗等等。最近，筆者對(duì)高一、高二的化學(xué)教材做了初步梳理和統(tǒng)計(jì)，這樣的素材多達(dá)127處[3]。當(dāng)然，有些教育內(nèi)容已經(jīng)在落實(shí)，比如“兩綱”精神、思維邏輯；但有些教育內(nèi)容還未被關(guān)注或重視，例如：經(jīng)濟(jì)效益、人文觀念、文化習(xí)俗等等。

現(xiàn)實(shí)的教育效果也不令人滿意。有些成為公開課的裝飾點(diǎn)綴，即所謂教學(xué)“亮點(diǎn)”；有些成為日常課堂的隨意發(fā)揮，實(shí)為可有可無(wú)；有些成為主觀臆斷的牽強(qiáng)解釋，存在誤導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)。

究其原因，至少有三點(diǎn)：第一，沒(méi)有系統(tǒng)了解承載這些教育內(nèi)容的素材，造成備課時(shí)資源空缺，無(wú)可參考。第二，沒(méi)有對(duì)這些教育內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解，造成課堂上不敢隨意展開，擔(dān)心出錯(cuò)。第三，欠缺學(xué)科育人的思想意識(shí)和教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與以上教育內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；實(shí)際上也不知道怎樣做。

為此，筆者覺(jué)得有必要對(duì)這些散落在教材、教案中的教學(xué)素材及教育內(nèi)容進(jìn)行研究、梳理，并形成一定的課堂教學(xué)的策略。為了順應(yīng)和銜接前期研究，筆者擬把上述具有育人價(jià)值的教育內(nèi)容歸于學(xué)科教學(xué)中的“文化內(nèi)容”。筆者認(rèn)為，“文化內(nèi)容”是中學(xué)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的重要組成，是化學(xué)學(xué)科實(shí)施學(xué)科育人的重要載體；研究和落實(shí)“文化內(nèi)容”是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科育人的又一重要途徑。

1 關(guān)于“文化內(nèi)容”的初步思考

1.1 “文化”的概念和功能

“文化”是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等，它是人類相互之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識(shí)形態(tài)，是對(duì)客觀世界感性上的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的升華[4]。從上述概念中可以看出，學(xué)校教育中的文化因素在相關(guān)領(lǐng)域均有涉及，特別在“思維方式”和“價(jià)值觀念”上更有體現(xiàn)的寬度和深度。

筆者認(rèn)為，文化具有塑造個(gè)人人格、規(guī)范團(tuán)隊(duì)行為和影響社會(huì)導(dǎo)向的作用[5]，因而梳理出學(xué)校教育、特別是學(xué)科教育中有價(jià)值的文化因素并實(shí)施課堂，對(duì)于當(dāng)下的課程改革和育人工作具有積極的意義和實(shí)踐的價(jià)值。

1.2 化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”及其教育價(jià)值

作為化學(xué)教師，只有了解化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”，才可能去實(shí)踐文化育人，從而為學(xué)科育人工作添磚加瓦。

根據(jù)“文化”的概念，立足化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科育人的要求，筆者對(duì)化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”提出如下觀點(diǎn)：“文化內(nèi)容”是指除知識(shí)內(nèi)容、方法內(nèi)容、學(xué)科思想（觀念）之外[6]，蘊(yùn)含于化學(xué)教學(xué)素材中的具有育人價(jià)值的思想觀念、思維方式或?qū)徝狼槿ぁ?/p>

本研究中，判定、選取“文化內(nèi)容”教學(xué)素材的依據(jù)是：一個(gè)內(nèi)容前提，一個(gè)作用核心，三個(gè)價(jià)值取向。一個(gè)內(nèi)容前提是，不重復(fù)于前期研究的成果――知識(shí)內(nèi)容、方法內(nèi)容、學(xué)科思想（觀念）。其中，它和學(xué)科思想（觀念）的差異在于，前者是由支撐學(xué)科教學(xué)的教育素材衍生的、外在的、發(fā)展的教育內(nèi)容；而后者是由學(xué)科的本體屬性決定的、內(nèi)在的、本質(zhì)的教育內(nèi)容（例如化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)反應(yīng)觀、化學(xué)能量觀等）[7]。一個(gè)作用核心是，素材對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)具有不可或缺的支持、促進(jìn)或紐帶作用。比如，上海“兩綱”中的教育素材，是為培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的志向服務(wù)的（情感態(tài)度價(jià)值觀）；哲學(xué)中的辯證思想是為發(fā)展聰穎的智慧服務(wù)的（過(guò)程與方法）；知識(shí)中的文化背景是為理解、掌握學(xué)科知識(shí)服務(wù)的（知識(shí)與技能）。三個(gè)價(jià)值取向是，有利于做人、有利于做事、有利于W習(xí)。

恰當(dāng)?shù)摹拔幕瘍?nèi)容”具有寶貴的育人價(jià)值。具體地說(shuō)，化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”可以體現(xiàn)以下五個(gè)方面的育人價(jià)值。

第一，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神。科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。例如，執(zhí)著探索的精神、創(chuàng)新改革的精神、求實(shí)求真的精神；等等。而人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。例如，科學(xué)技術(shù)要為人類文明進(jìn)步服務(wù)；人要活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值。為了研究方便，這方面的教育價(jià)值歸屬于第1類：“科學(xué)與人文”。

第二，培育民族精神和生命意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著民族文化、民族精神、珍愛(ài)生命、生存技巧、提高生命質(zhì)量等“兩綱“教育的素材。通過(guò)這樣的“文化內(nèi)容”的素材挖掘和課堂實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義和價(jià)值，體會(huì)民族自強(qiáng)和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。這方面的教育價(jià)值歸屬于第2類：“‘兩綱’教育”。

第三，發(fā)展邏輯思維和辯證思想。化學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的承載邏輯思維和辯證思想的教學(xué)素材，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的極佳機(jī)會(huì)。涉及的思維方式有：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面；規(guī)律的普遍性和特殊性；質(zhì)量守恒規(guī)律；否定之否定規(guī)律；從個(gè)別到一般；事物的兩面性；等等。這方面的教育價(jià)值歸屬于第3類：“思維邏輯”。

第四，樹立資源意識(shí)和環(huán)保觀念。資源問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中面臨的突出問(wèn)題，也是學(xué)校教育面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。化學(xué)教材中可以挖掘出很多涉及這方面的教學(xué)素材，從而為學(xué)科育人中的節(jié)能教育、環(huán)保教育提供支持。例如，石油的加工、煤的利用、天然氣的開發(fā)；清潔能源的開發(fā)等等。這方面的教育價(jià)值歸屬于第4類：“資源與環(huán)保”。

第五，培養(yǎng)其他的先進(jìn)文化觀念。除了以上4種育人價(jià)值之外，化學(xué)學(xué)科中有價(jià)值的“文化內(nèi)容”還包括：文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)觀念、系統(tǒng)方法、科技意識(shí)、創(chuàng)新思想、安全意識(shí)、防災(zāi)意識(shí)、商品的使用價(jià)值等等。各觀念的相應(yīng)素材盡管不多，但聚集起來(lái)總量不少，教育能量不可忽視。這方面的教育價(jià)值歸屬于第5類：“其他文化觀念”。

2 化W學(xué)科中基于“文化內(nèi)容”的素材挖掘及育人價(jià)值定位

完整的基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，應(yīng)該包括原始的教材內(nèi)容、收集加工的教學(xué)資源和課堂實(shí)施的教育評(píng)論（后文中的“教學(xué)素材”有時(shí)亦指其中的一個(gè)或若干要素）。為了有效地實(shí)踐“文化內(nèi)容”，筆者對(duì)上教版高一、高二的化學(xué)教材進(jìn)行了重新研讀，對(duì)全程的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)材料進(jìn)行了再次審視，對(duì)蘊(yùn)含“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材進(jìn)行了全面梳理和教育價(jià)值的初步定位，為“文化內(nèi)容”的課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備。

研究結(jié)果：第1類教學(xué)素材（科學(xué)與人文）共16條；第2類教學(xué)素材（“兩綱”教育）共18條；第3類教學(xué)素材（思維邏輯）共35條；第4類教學(xué)素材（資源與環(huán)保）共12條；第5類教學(xué)素材（其他文化觀念）共46條?？傆?jì)127條教學(xué)素材，每章平均約10條，每節(jié)約2～3條。表1是筆者研發(fā)的“第二章 開發(fā)海水中的鹵素資源”之“文化內(nèi)容”教學(xué)素材的結(jié)果匯總及育人價(jià)值定位。

從表格中不難看出，承載“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材大多伴生（或植根）于教材內(nèi)容中的。有的比較顯性，浮于字里行間或圖表之中，一目了然；有的相對(duì)隱性，需要通過(guò)挖掘之后才能找到其痕跡；部分教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容中無(wú)法找到，根據(jù)需要外來(lái)補(bǔ)充。研發(fā)基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，主要做好“四項(xiàng)”工作：

第二，抓住線索，順藤摸瓜，挖掘“文化內(nèi)容”的教學(xué)資源。例如，在上述“氫彈、原子彈”素材線索的引導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到二戰(zhàn)中美國(guó)使用原子彈轟炸日本廣島的背景資料：為迫使日本迅速投降，1945年8月6日8時(shí)15分，美軍一架B-29轟炸機(jī)飛臨日本廣島市區(qū)上空，投下一顆代號(hào)為“小男孩”的原子彈。這是人類歷史上首次將核武器用于實(shí)戰(zhàn)。這樣的背景資料就是教學(xué)資源了。

第三，研究、分類教學(xué)資源，定位“文化內(nèi)容”的教育價(jià)值。在完成素材線索、教學(xué)資源的梳理、挖掘之后，需要對(duì)教學(xué)資源背后的教育價(jià)值（即：“文化內(nèi)容”的育人價(jià)值）進(jìn)行分析、定位，以建立學(xué)科育人的目標(biāo)預(yù)期。對(duì)教學(xué)資源的分類，依照“文化內(nèi)容”的五個(gè)教育價(jià)值展開，用關(guān)鍵詞表示，利用表格進(jìn)行匯總。第一類，科學(xué)與人文；第二類，“兩綱”教育；第三類，思維邏輯；第四類，資源與環(huán)保；第五類，其他文化觀念。

第四，精煉資源、增加評(píng)論，生成“文化內(nèi)容”的操作載體。各類媒體收集到的教學(xué)資源，要成為課堂運(yùn)用的實(shí)踐載體，還需要完成兩項(xiàng)工作。其一，精煉資源文本。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，不能把一個(gè)冗長(zhǎng)、繁瑣的教學(xué)資源直接呈現(xiàn)于課堂，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是效果不好。為此，必須要精煉文本，使之在視覺(jué)和閱讀效果上力求達(dá)到最佳。其二，增加教育評(píng)論。因?yàn)榻虒W(xué)資源大多是一個(gè)事實(shí)材料，而不具有直接的教育觀點(diǎn)。沒(méi)有教育觀點(diǎn)，育人的效果就會(huì)大打折扣，教育的目標(biāo)也就很難達(dá)到，甚至南轅北轍。例如，表1中的教學(xué)資源及其教育評(píng)論（即：操作載體），可以直接付諸課堂，實(shí)踐“文化內(nèi)容”的育人價(jià)值。

3 化學(xué)學(xué)科中基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂片斷

化學(xué)學(xué)科中“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，從其文本特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程來(lái)看，大致可分為三類。

第一類，顯性素材。這種素材可以在教材中直接找到，而且指向的“文化內(nèi)容”顯而易見。例如，化學(xué)史話：近代著名實(shí)業(yè)家――吳蘊(yùn)初先生（見表1編號(hào)2），“文化內(nèi)容”就是愛(ài)國(guó)主義教育。

第二類，隱性素材。這類教學(xué)素材在教材中也能找到，但指向的“文化內(nèi)容”不夠直接、清晰，需要進(jìn)一步挖掘。例如，教學(xué)素材“第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾向英法聯(lián)軍施放氯氣，造成2萬(wàn)多人傷亡”（見表1編號(hào)4）。該素材中的“文化內(nèi)容”，如果指向針對(duì)氯氣有毒的“生命教育”，似乎有點(diǎn)淺顯或牽強(qiáng)，教育效果也不夠深刻；如果指向一種“人文精神”，即：“氯氣可以為人類的文明進(jìn)步服務(wù)，也可以成為殺人的惡魔，關(guān)鍵在于使用的人”。那么，這樣的價(jià)值定位就更加合理或具有教育意義。

第三類，外來(lái)素材。這類素材在教材中找不到，需要外來(lái)補(bǔ)充，其“文化內(nèi)容”需要斟酌。外來(lái)素材，有時(shí)補(bǔ)充在概念的學(xué)習(xí)中，有時(shí)出現(xiàn)在習(xí)題的情境中。例如，教學(xué)素材“工業(yè)提取溴選取氯氣作氧化劑，而不選濃硫酸、高錳酸鉀或雙氧水”（見表1編號(hào)8），這樣的素材書上是找不到的，但思考題中卻出現(xiàn)了（用表格呈現(xiàn)各種原料價(jià)格）。此時(shí)，用“經(jīng)濟(jì)效益”的“文化內(nèi)容”來(lái)教育學(xué)生，可以取得較好的育人效果。

針對(duì)以上三類素材，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐上采取如下的策略：

3.1 針對(duì)顯性素材：緊跟目標(biāo)，同步預(yù)設(shè)，點(diǎn)到為止

因?yàn)轱@性素材指向的“文化內(nèi)容”顯而易見，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上采取“緊跟目標(biāo)，同步預(yù)設(shè)”的做法，即：思想上將教學(xué)素材蘊(yùn)含的“文化內(nèi)容”和教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（主要指“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”）保持一致；同時(shí)，將“文化內(nèi)容”的落實(shí)契機(jī)預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中，力求與教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)、推進(jìn)實(shí)現(xiàn)同步。

顯性素材落實(shí)到課堂，我們采取“點(diǎn)到為止”的策略。即：將教學(xué)目標(biāo)升華到具體的“文化內(nèi)容”，用簡(jiǎn)短的行為或環(huán)節(jié)點(diǎn)擊到“文化內(nèi)容”的本質(zhì)。下面是針對(duì)顯性素材“近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生”的課堂實(shí)錄（文化內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義）。

[投影]吳蘊(yùn)初先生的照片及介紹（近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生）。

[教師]“味精大王”吳蘊(yùn)初先生于1929年在上海創(chuàng)建了天原電化廠（后改名為“天原化工廠”）。中國(guó)最早的氯堿工業(yè)從此矗立在蘇州河畔。他為振興民族工業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。

[學(xué)生]（露出敬仰的神情，邊點(diǎn)頭，邊輕p發(fā)出贊揚(yáng)聲）真了不起啊！

3.2 針對(duì)隱性素材：慎定內(nèi)容，精簡(jiǎn)梳理，巧妙引導(dǎo)

因?yàn)殡[性素材指向的“文化內(nèi)容”不夠直接、清晰，需要首先認(rèn)真思考、謹(jǐn)慎定位。定位方法是：內(nèi)容匹配，效果最佳。內(nèi)容匹配是基礎(chǔ)、前提，是首先要滿足的要求；效果最佳是遴選、是追求，是盡力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在內(nèi)容定位之后，要對(duì)教學(xué)素材（教學(xué)資源、教育評(píng)論）進(jìn)行精簡(jiǎn)梳理，形成操作載體。

隱性素材落實(shí)到課堂，我們采取“巧妙引導(dǎo)”的策略。即：用梳理好的操作載體和肢體語(yǔ)言，將蘊(yùn)含于教學(xué)素材之中的“文化內(nèi)容”進(jìn)行詮釋、點(diǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)。認(rèn)知感悟，說(shuō)的是理解；情感體驗(yàn)，說(shuō)的是效果。下面是針對(duì)隱性素材“氯氣作為殺人工具”的課堂實(shí)錄（文化內(nèi)容：人文精神）。

[教師]（帶著嚴(yán)肅的表情）同學(xué)們，氯氣可以為人類服務(wù)，但同樣可以毀滅人類。第一次世界大戰(zhàn)其間，德軍曾向英法聯(lián)軍施放氯氣，造成2萬(wàn)多人傷亡。

[學(xué)生]（表情凝重，發(fā)生輕輕的感嘆聲）好殘酷哦。

[教師]氯氣本來(lái)是一個(gè)科技成果，可以造福人類。但是當(dāng)它到了法西斯手里，那就是一個(gè)殺人惡魔。所以，做一個(gè)有正義感、有良知、有愛(ài)心的人，比掌握科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)更重要。

[學(xué)生]（有的點(diǎn)頭示意，表示贊同；有的眼睛發(fā)光，在思考什么；更多的學(xué)生輕輕發(fā)出聲音）對(duì)的，是的。

3.3 針對(duì)外來(lái)素材：緊貼生活，精心裁剪，合理定位

外來(lái)素材是根據(jù)教學(xué)需要而補(bǔ)充的材料，選擇的自由度大，屬于錦上添花或深化感悟的素材。外來(lái)素材，一般要求學(xué)生比較熟悉，而其本身常常篇幅較大或信息冗長(zhǎng)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上采取的策略是“緊貼生活，精心裁剪”，即：選取緊貼學(xué)生生活的素材，同時(shí)對(duì)其精心裁剪，保留其最核心和最有價(jià)值部分。在此基礎(chǔ)上，對(duì)其“文化內(nèi)容”進(jìn)行合理定位。下面是針對(duì)外來(lái)素材“工業(yè)上從海水中提取溴選取氯氣作氧化劑”的課堂實(shí)錄（文化內(nèi)容：綜合效益）。

[投影]

[教師]同學(xué)們，工業(yè)上提取溴可選用以上氧化劑。如果你是廠長(zhǎng)，會(huì)選用哪種材料？

[學(xué)生]當(dāng)然選用氯氣，因?yàn)閮r(jià)格便宜得多。

[教師]看來(lái)，企業(yè)的發(fā)展不僅要優(yōu)化生產(chǎn)工藝，確保產(chǎn)品質(zhì)量，而且要考慮生產(chǎn)成本。

[學(xué)生]（頻頻點(diǎn)頭示意，發(fā)出聲音）必須的。

[教師]（更進(jìn)一步提問(wèn)）那么，是不是企業(yè)只需要考慮經(jīng)濟(jì)效益就夠了呢？

[學(xué)生]（小聲議論）那還需要考慮什么？（有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)）對(duì)環(huán)境不能造成污染，至少要采取環(huán)保措施。

[教師]（點(diǎn)頭并露出贊許的眼光）同學(xué)們，我建議大家為這位同學(xué)鼓掌。那么，如果從環(huán)保角度考慮，選擇哪個(gè)氧化劑更好呢？

[學(xué)生]（齊聲回答）雙氧水。它是綠色氧化劑。

[教師]（滿懷深情）當(dāng)前國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視。或許將來(lái)有一天，雙氧水真的會(huì)成為我們溴工業(yè)氧化劑的最佳選擇。

總之，“文化內(nèi)容”的研究進(jìn)一步豐富了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并為落實(shí)學(xué)科育人工作、提升課堂教育效果提供了新的思路和途徑。在以后工作中，筆者還將繼續(xù)圍繞這一話題開展研究，以促進(jìn)“文化內(nèi)容”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的和諧融合，推動(dòng)化學(xué)學(xué)科為培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的一代新人作出更大貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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[4]張岱年，方克立.中國(guó)文化概論[M].沈陽(yáng)：遼寧出版社，2004：3～4.

第7篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：主線；暗線；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0020-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

語(yǔ)文教學(xué)分析小說(shuō)、散文等文學(xué)作品時(shí)，通常要分析作品的“主線”與“暗線”，以便對(duì)作品的主題內(nèi)容及思想脈搏有一個(gè)比較完整的理解與掌握。進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為也可以吸收、借鑒語(yǔ)文教學(xué)的這些方法與思路，不妨也從“主線”與“暗線”的視角，多維度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入地分析和把握，謀篇布局、設(shè)計(jì)構(gòu)思，從而有效地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課厘清了教學(xué)的“主線”與“暗線”，能有利于教師從教材中找到教學(xué)的“抓手”和知識(shí)的“落腳點(diǎn)”，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握知識(shí)內(nèi)容，鍛煉思維能力，領(lǐng)悟思想方法，并從中汲取豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，為終身發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 “主線”與“暗線”的內(nèi)涵與理解

1. 主線――傳授知識(shí)的載體

“主線”即知識(shí)線，或稱之為“知識(shí)目標(biāo)線”，是直接用文字、插圖等形式寫在教材里的知識(shí)的串聯(lián)與整合，反映著知識(shí)間的縱向、橫向的聯(lián)系，是學(xué)科知識(shí)傳承的載體，是貫穿一節(jié)課上下的“紐帶”。所謂知識(shí)，它是客觀事物在人腦中的主觀反映。就中學(xué)化學(xué)學(xué)科而言，如化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等，都屬于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的范疇，將這些知識(shí)串聯(lián)在一起，編織成的知識(shí)教學(xué)線索即構(gòu)成了知識(shí)線。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分理解和把握教材中知識(shí)內(nèi)容，基于知識(shí)的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知順序以及心理發(fā)展順序，適當(dāng)處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條既能揭示知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，又能便于學(xué)生理解掌握的教學(xué)活動(dòng)“主線”。清晰而流暢的教學(xué)“主線”不僅能使教師的教學(xué)有條不紊地開展，而且使人感到主題明朗、重點(diǎn)突出、層次清晰，通常具有以下3方面功能：第一，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容；第二，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)板塊；第三，有效地引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)的“主線”是鐵礦石的冶煉，以Fe2O3Fe為主線的核心知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)，按照為何選取Fe2O3作為制取Fe的主要原料？Fe2O3轉(zhuǎn)變成Fe，如何除去其中的O元素，用哪些物質(zhì)除？生成什么物質(zhì)？得到怎樣的產(chǎn)物？同時(shí)發(fā)生哪些副反應(yīng)？采用什么樣的反應(yīng)裝置完成此轉(zhuǎn)化？反應(yīng)中有無(wú)尾氣產(chǎn)生？尾氣如何處理？等等知識(shí)要素的邏輯順序設(shè)計(jì)一條教學(xué)“主線”。具體設(shè)計(jì)如下圖所示：

2. 暗線――統(tǒng)攝教學(xué)的靈魂

“暗線”即思想、方法線，是從某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以及對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中總結(jié)、提煉上升的化學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)科精髓，是對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及價(jià)值的理性再認(rèn)識(shí)，是統(tǒng)攝一節(jié)課的靈魂。它形成于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，反過(guò)來(lái)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義?！鞍稻€”是隱含在“主線”以外的，隨著“主線”的展開而同步進(jìn)行的另一條教學(xué)線，是一節(jié)課中師生思想碰撞、感情交流、價(jià)值認(rèn)同的“脈動(dòng)線”， 是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。

科學(xué)而靈動(dòng)的教學(xué)“暗線”不僅能從另一個(gè)層面展現(xiàn)博大精深的學(xué)科觀念、思想方法、人文內(nèi)涵，而且有利于學(xué)生激發(fā)思維、自主獲得知識(shí)、更加深刻理解知識(shí)并能靈活地運(yùn)用知識(shí)。“暗線”通常也具有以下3方面功能：第一，促進(jìn)學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法和能力；第二，增進(jìn)學(xué)生的人文涵養(yǎng)；第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)“暗線”有以下2條：

一條是情感、態(tài)度、價(jià)值觀線。從東海、南海島嶼爭(zhēng)端不斷發(fā)生，愈演愈烈珍惜礦產(chǎn)資源保家衛(wèi)國(guó)：

另一條“暗線”則是圍繞“化學(xué)元素觀”展開的學(xué)科思想、方法“線”。用Fe2O3獲得單質(zhì)Fe，化學(xué)元素種類不變，氧元素發(fā)生遷移，反應(yīng)前后元素“守恒”，是“化學(xué)元素論”又一個(gè)有力的佐證。按照以下線索深入推進(jìn)。

此“暗線”具體可從以下幾方面展開：

暗線1：反應(yīng)原理的提煉上升。含鐵化合物中獲取單質(zhì)鐵，學(xué)生按照已有的制取氧氣化學(xué)原理的思維定勢(shì)，通常認(rèn)為加熱分解Fe2O3，使氧元素發(fā)生遷移，即可獲得單質(zhì)Fe，這既是幫助學(xué)生建立初級(jí)“化學(xué)元素觀”的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬氧化物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，由煉鐵的原理提煉、上升到一般金屬礦物冶煉的規(guī)律總結(jié)的教學(xué)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

暗線2：還原劑知識(shí)的拓展延伸。選用Fe2O3作為反應(yīng)原料，再?gòu)闹腥コ齇元素獲得Fe，是通過(guò)與還原劑反應(yīng)而完成的。還原劑的概念初中生是第一次接觸到，雖然教材中沒(méi)有提及到還原劑的概念，但對(duì)還原劑性質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及如何恰當(dāng)選擇是本節(jié)課思想、方法“線”中不可或缺的重要組成部分。用什么奪取Fe2O3中的O既可以用CO，也可以用H2，還可以用C，反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生了哪些反應(yīng)？有無(wú)副反應(yīng)產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)元素觀”的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和類型，從節(jié)省資源、保護(hù)環(huán)境、便于操作等方面綜合思考，選擇恰當(dāng)?shù)倪€原劑參與反應(yīng)。

暗線3：實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化改進(jìn)。反應(yīng)裝置屬于實(shí)驗(yàn)操作層面的知識(shí)，但裝置的進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新是本節(jié)課提升學(xué)生思維能力“暗線”中的重點(diǎn)線索。在此之前，學(xué)生學(xué)過(guò)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣以及二氧化碳的方法，對(duì)（固體+固體）反應(yīng)或（固體+液體）的反應(yīng)裝置比較熟悉，而煉鐵的反應(yīng)一般是（氣體+固體）反應(yīng)，裝置上有何不同？實(shí)驗(yàn)操作有哪些具體的不同要求，尾氣如何處理等，都有待于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高級(jí)思維以及認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)科方法，尤其是實(shí)驗(yàn)裝置的進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)、創(chuàng)新，是提升學(xué)生思維能力的“催化劑”。

暗線4：反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)證明。反應(yīng)得到的黑色固體究竟是鐵還是鐵的又一種氧化物，學(xué)生的思維往往局限于用磁鐵能否被吸引這一物理方法層面上來(lái)檢驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路，形成更加縝密的驗(yàn)證思維方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因?yàn)镕e3O4也具有磁性，因此，最佳方案是通過(guò)CuSO4溶液（或其他可溶性銅鹽溶液）進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、“主線”與“暗線”的內(nèi)在聯(lián)系

“主線”和“暗線”，彼此是相互聯(lián)系、相互依存并相互影響作用的兩條“紐帶”，一節(jié)課如果缺少“主線”，那一定是教學(xué)思路紊亂，“東一榔頭西一棒”，毫無(wú)目標(biāo)、重點(diǎn)與層次，學(xué)生往往會(huì)不知所措；一節(jié)課如果缺少“暗線”，那一定是平淡、無(wú)味，缺少“血肉”與“靈魂”。一節(jié)課中通常是“主”、“暗”線共存，并進(jìn)運(yùn)行，時(shí)而平行、時(shí)而交錯(cuò)，立體化地支撐課堂教學(xué)?！爸骶€”主導(dǎo)“暗線”，“暗線”支撐“主線”。針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是顯性的，是教學(xué)的“主線”，而思想方法、情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及價(jià)值觀的形成是隱性的，是“暗線”。兩條“線”所處的地位、性質(zhì)不同，因而所具有的功效、作用也有所異，“主線”通常處于課堂教學(xué)的核心位置，成為“主角”被眾人所關(guān)注，“暗線”通常充當(dāng)“配角”而被“弱化”或被人們所忽視，尤其是學(xué)科知識(shí)本位思想過(guò)于強(qiáng)烈的課堂或教師，更容易被“視而不見”。“主線”明朗清晰，“暗線”不思則無(wú)，思則深遠(yuǎn)，往往起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、能力提升至關(guān)重要，倘若教師不加以挖掘，很難體會(huì)到它的存在價(jià)值與作用功效。“主線”一般為一條，“暗線”可以是多條交錯(cuò)。

三、“主線”與“暗線”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 清晰的“主線”是有效教學(xué)的保證

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“主線”的根基和源泉。設(shè)計(jì)教學(xué)“主線”時(shí)，教師首先要基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，將整個(gè)教材的知識(shí)加以歸納和整理，如果說(shuō)教材是一個(gè)“體”，那么彼此相互聯(lián)系的章節(jié)就是幾條“線”，一個(gè)個(gè)聯(lián)系著的主要概念就是構(gòu)成“線”的若干個(gè)“點(diǎn)”。有了這樣一個(gè)整體的觀念，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就能考慮到它們?cè)谡w中處于一個(gè)什么樣的地位？相互間是什么關(guān)系？起什么作用？它們?cè)谀睦镏睾?？相交？平行？這樣就可以比較科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地去處理、使用教材，使得每一節(jié)課都有一條清晰的“主線”，從而提高整體效益。

通過(guò)分析教材形成一條或幾條清晰的“主線”，然后將這些“主線”分解到每一個(gè)章節(jié)以及具體的課堂教學(xué)之中。它們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中直線遞進(jìn)、同步深入，或螺旋上升、交錯(cuò)進(jìn)行，例如滬教版九年級(jí)化學(xué)1-4章，將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成的“主線”主要有2條：一條是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)主線，另一條是氣體制取及實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)主線。化學(xué)方程式是最重要的化學(xué)用語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，化學(xué)方程式的規(guī)范書寫，其基礎(chǔ)是能夠正確寫出化學(xué)式及掌握、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，正確寫出化學(xué)式的前提是理解和熟記化合價(jià)，而化合價(jià)又建立在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，所以我個(gè)人的觀點(diǎn)是需要適當(dāng)補(bǔ)充1-20號(hào)的原子結(jié)構(gòu)核外電子排布規(guī)律，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)核外電子排布規(guī)律的基礎(chǔ)上，懂得原子最外層電子數(shù)目與電子得失的關(guān)系，懂得電子得失與化合價(jià)的關(guān)系，理解化合價(jià)的內(nèi)涵，再掌握根據(jù)化合價(jià)正確寫出化學(xué)式的規(guī)則和方法，從而常見離子符號(hào)的書寫也就水到渠成。因此，以上知識(shí)內(nèi)容就構(gòu)成了化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)“主線”，這條“主線”就是從元素符號(hào)的讀、寫1-20號(hào)的核外電子排布化合價(jià)化學(xué)式質(zhì)量守恒化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式化學(xué)方程式，按照這樣的“主線”，再去規(guī)劃、分解、設(shè)計(jì)每一節(jié)課教學(xué)的“主線”，將這條“主線”上的主要“點(diǎn)”夯實(shí)、堅(jiān)固，就能使絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”順利跨越第一難關(guān)――化學(xué)用語(yǔ)“關(guān)”。另一條“主線”就是以常見氣體（O2、CO2）的制取為載體的實(shí)驗(yàn)操作，其中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)裝置、裝置氣密性檢查、氣體的收集與檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)裝置取決于實(shí)驗(yàn)藥品的狀態(tài)，反應(yīng)原理的文字表達(dá)式是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，裝置氣密性檢查的核心問(wèn)題是氣體的壓強(qiáng)原理，氣體的收集建筑在性質(zhì)的基礎(chǔ)上。將上述問(wèn)題串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了1-4章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“主線”。

若能將教材中的知識(shí)內(nèi)容加以深入研究、細(xì)致分析，并根據(jù)教學(xué)的需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化，教學(xué)的“主線”便清晰躍然于眼前。教無(wú)定法，智慧地引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)應(yīng)該是最佳的教學(xué)方法之一，讓學(xué)生理解化學(xué)的途徑、方法多種多樣，沿著“主線”而進(jìn)行的思維碰撞、認(rèn)知沖突、實(shí)現(xiàn)知識(shí)同化是深層次理解化學(xué)的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與化學(xué)家探究物質(zhì)的過(guò)程不能完全等同，所以教學(xué)不能簡(jiǎn)單地照搬、重現(xiàn)科學(xué)的探究過(guò)程，而需要重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)歧途、縮短過(guò)程、降低難度，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)“主線”逐步將學(xué)生的思維引向深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 優(yōu)化的“暗線”是提升能力的基石

由于科學(xué)思想方法、態(tài)度情感價(jià)值觀等知識(shí)在化學(xué)教材中并未直接給出，但卻隱含在教材的知識(shí)體系中，因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材相關(guān)的編排意圖，挖掘其中蘊(yùn)含的思想方法，揭示知識(shí)背后的價(jià)值所在，知識(shí)背后的價(jià)值是學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，獲取的科學(xué)思維方法，創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力，以及科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)地把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)基本概念相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論的再次被證明和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶牢固程度的加深來(lái)得更為重要。教材中“拓展視野”、“活動(dòng)探究”、“觀察與思考”等欄目的設(shè)置，為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)“暗線”提供了大量的素材和展現(xiàn)的平臺(tái)。有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是需要學(xué)生動(dòng)手完成的，在實(shí)際的教學(xué)中，這些本屬于鍛煉、提升學(xué)生思維方法的“暗線”教學(xué)內(nèi)容，倘若只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單儀器的基本操作，把儀器組合成能夠完成某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾方面，那這些欄目的教學(xué)功能就沒(méi)有得到充分發(fā)揮，便沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，又與黑板上做“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，紙上畫儀器裝置圖，用某些基本操作的訓(xùn)練和競(jìng)賽來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法有何兩樣呢？

好課的標(biāo)準(zhǔn)千萬(wàn)條，最主要的一條就是學(xué)生“活”了，這里的“活”不僅是靈活的“活”，而是學(xué)生“活”過(guò)來(lái)了。學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、思維活躍是“活”了的特征性表現(xiàn)，學(xué)生思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題，在引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維碰撞時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你是怎么想的？還可以怎么想？為此，“暗線”的教育功效也才能得到淋漓盡致地體現(xiàn)。問(wèn)題是思維的源泉，一節(jié)課中設(shè)計(jì)2-3個(gè)具有含金量的“亮點(diǎn)”問(wèn)題是優(yōu)化“暗線”的關(guān)鍵，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)而成的“暗線”能有效提升學(xué)生的思維能力。

化學(xué)作用于物，化學(xué)教育作用于人，化學(xué)教育是化學(xué)與教育的交融結(jié)合。學(xué)生的將來(lái)并不一定從事化學(xué)研究或從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但能使學(xué)生終身受益的可能也不是“主線”上具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，或許是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的思維方式和解決問(wèn)題的能力、方法。具體的化學(xué)知識(shí)多少年后可能會(huì)遺忘，但化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在腦際，伴隨一生，它是人類寶貴的精神財(cái)富，這就是“暗線”教學(xué)的深層次價(jià)值所在。

第8篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

    一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足

    1.忽視化學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值,夸大考試大綱的指揮作用

    一些教師備課的主要工作是熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、考試題,從如何幫助學(xué)生懂得答好這些題目的角度選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)往往可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得比較理想的考試成績(jī),但并不能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣和價(jià)值從而喜歡上化學(xué)這門學(xué)科,也不利于培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的觀點(diǎn)和視角分析問(wèn)題的能力。另外,由于教學(xué)過(guò)度關(guān)注考試,教師常常忽視重點(diǎn)主干知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生的思維被一些細(xì)枝末節(jié)的所謂考點(diǎn)所拖累,最終無(wú)法構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系。

    2.缺乏對(duì)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的整體把握,局限于孤立的章節(jié)或課時(shí)內(nèi)容

    長(zhǎng)期在初中任教的教師不熟悉高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求,同樣一直任教高中的教師對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀也不太關(guān)心,這是很常見的現(xiàn)象。而且新課程理念下的教材內(nèi)容設(shè)置注重概念的螺旋式發(fā)展,同一主題內(nèi)容在不同的模塊和年級(jí)有不同的要求。如果不能把每一個(gè)章節(jié)、課時(shí)的教學(xué)放在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和中學(xué)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行思考和設(shè)計(jì),往往給人感覺(jué)教學(xué)缺乏靈魂,而且很容易發(fā)生難點(diǎn)知識(shí)一步到位、重點(diǎn)知識(shí)不到位的情況。

    新課程理念下的教材內(nèi)容鮮活、欄目豐富,吸引了很多教師開展對(duì)教材欄目教學(xué)功能的挖掘和研究。這種教學(xué)研究方式總體來(lái)說(shuō)是積極的、有效的,但這種研究如果陷入“只見樹木,不見森林”的誤區(qū),也會(huì)使一些經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師把大量的課堂時(shí)間用于一些非重點(diǎn)問(wèn)題的探究上,造成教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。單獨(dú)看一節(jié)課也許會(huì)認(rèn)為有新意、有思維深度、有探究力度,但從整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成看也許價(jià)值并不大。我們更倡導(dǎo)在找準(zhǔn)核心教學(xué)目標(biāo)的情況下發(fā)掘教材的功能和價(jià)值。教材有幾種版本,不同版本內(nèi)容的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很大差異,但都是服務(wù)于相同的課程標(biāo)準(zhǔn),這一事實(shí)也告訴我們孤立地深挖教材欠妥。

    3.曲解新課程理念在實(shí)踐中的作用,架空教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)作用

    教育心理學(xué)研究指出,教學(xué)目標(biāo)必須有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能,但在新課程理念的沖擊下,很多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置逐漸與課堂實(shí)際脫離,成為教學(xué)設(shè)計(jì)中一頂華麗的“帽子”。其中最主要的幾個(gè)誤區(qū)是:(1)認(rèn)為課堂教學(xué)必須有完善的三維目標(biāo)陳述,把課程目標(biāo)誤用作課堂教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成情況無(wú)法評(píng)價(jià),教師們被迫把一些空泛、大概念的詞語(yǔ)放入課堂教學(xué)目標(biāo)中,如“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“勇于創(chuàng)新”“科學(xué)精神”“探索能力”等。(2)認(rèn)為三維目標(biāo)就是在落實(shí)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上還要加入方法、情感的目標(biāo),不理解過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是滲透在具體的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之中以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之中。所以會(huì)在現(xiàn)在的課堂中聽到教師把“方法”“能力”“態(tài)度”“精神”“觀念”等詞語(yǔ)常常掛在嘴邊,唯恐聽者不知,卻沒(méi)有真正讓學(xué)生在思考具體問(wèn)題時(shí)充分體驗(yàn)和養(yǎng)成的策略,學(xué)生也能感受到課堂的怪異和做作。

    二、對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的看法

    1.長(zhǎng)期的、最終的教學(xué)目標(biāo)不同于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)

    有人說(shuō),新課程理念下中學(xué)化學(xué)不僅要教會(huì)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力是什么?布盧姆、加涅等教育心理學(xué)家在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類時(shí)并沒(méi)有“能力”的提法,而代之以具體的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略等廣義的知識(shí),這些分類使教學(xué)更具操作性。能力是客觀存在的,但無(wú)法在短時(shí)間里、在一件事情上就能發(fā)展起來(lái),可以說(shuō)能力是教學(xué)的最終目標(biāo),就好像課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)一樣,它也是最終的目標(biāo),但并不適合作為課堂目標(biāo)使用。而教學(xué)是由一個(gè)個(gè)課堂組成的,課堂教學(xué)必須有具體的可以達(dá)成的目標(biāo),即使要滲透一些思想和方法也要轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)和任務(wù)。

    2.化學(xué)核心觀念在中學(xué)化學(xué)教育中的重要價(jià)值

    學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí),根本目的是形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方法,即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。山東師范大學(xué)畢華林教授將化學(xué)核心觀念作如下分類(見附圖)。

    該分類體系清晰簡(jiǎn)潔,將學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法有機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以理解世界萬(wàn)物都是以若干種元素(原子)為基本單元構(gòu)成的,可以透過(guò)宏觀物體“看到”其微觀構(gòu)成,能理解宏觀物質(zhì)為什么有相關(guān)的性質(zhì)和用途,能理解一切自然界沒(méi)有的新材料何以制造出來(lái),也能理解有的物質(zhì)為什么會(huì)逐漸失去它的性質(zhì),能理解周圍的陽(yáng)光、空氣、水在物質(zhì)的變化中起著什么作用;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們能學(xué)會(huì)更有效地處理生活中大量復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù),具備透過(guò)事物外表認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的思維習(xí)慣;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以了解化學(xué)在創(chuàng)造五彩世界中的作用,可以糾正化學(xué)破壞了環(huán)境的片面認(rèn)識(shí),理解科學(xué)之于人類的意義。

    3.實(shí)施化學(xué)核心觀念教育在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的具體作用

    有一個(gè)經(jīng)典的比喻:“沒(méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)是把‘種子’磨成‘面粉’的教學(xué)?！币馑际侵袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)是有限的,學(xué)生應(yīng)該借助這些有限的知識(shí)形成終身有用的思想、觀點(diǎn)和方法,把這些知識(shí)當(dāng)做啟發(fā)思維、訓(xùn)練思維的“種子”,而不在于要把知識(shí)本身嚼碎記牢。所以,具有實(shí)施化學(xué)核心觀念教育理念的教師能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

    實(shí)施化學(xué)核心觀念教育,必然注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程,必然強(qiáng)調(diào)概念間的聯(lián)系和知識(shí)遷移,必然會(huì)引導(dǎo)教師關(guān)注整體、把握本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)分注重細(xì)節(jié),超越具體事實(shí),從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。

    與不可捉摸的“能力”相比,化學(xué)核心觀念更容易與具體的化學(xué)知識(shí)相互滲透和融合,教師落實(shí)三維課程目標(biāo)便有了抓手,素質(zhì)教育的可操作性大大增強(qiáng)。

    三、基于化學(xué)核心觀念教育的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路框架及其解釋

    我提出分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路框架是:1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求;2.分析教材具體的知識(shí)本體及其主線;3.分析學(xué)生相關(guān)的原有認(rèn)知和后續(xù)認(rèn)知;4.分析教學(xué)內(nèi)容承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法。

    課程標(biāo)準(zhǔn)將課程劃分成若干模塊,每個(gè)模塊提出若干個(gè)主題,需要注意的是這些主題與教材的章題并不是一致的,主題注重體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值,章題注重體現(xiàn)知識(shí)邏輯,但主題下的具體內(nèi)容都能在教材的某個(gè)章節(jié)找到。所以課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的功能是首先指出了具體內(nèi)容的價(jià)值取向,即課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)告訴教師為什么要教這個(gè)內(nèi)容;其次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一主題知識(shí)在中學(xué)各階段要達(dá)到什么目標(biāo)層次作了規(guī)定。因此,看課程標(biāo)準(zhǔn)看什么?一看這個(gè)內(nèi)容為什么會(huì)出現(xiàn)在教材中,二看同一主題的內(nèi)容在中學(xué)教材中出現(xiàn)了幾次,要求有什么不同。

    美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō):“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生要理解新知識(shí)必須將新知識(shí)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去(或上位學(xué)習(xí),或下位學(xué)習(xí),或并列結(jié)合學(xué)習(xí))。我認(rèn)為,現(xiàn)在的新知識(shí)也必將成為今后學(xué)習(xí)的“原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,所以教學(xué)也要著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

    在畢華林教授對(duì)化學(xué)核心基本觀念的解釋中,我從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出這些基本觀念中最應(yīng)該落實(shí)的重點(diǎn)(見下頁(yè)附表),這些重點(diǎn)應(yīng)長(zhǎng)期支持教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    四、應(yīng)用實(shí)例

    1.案例一:人教版必修1“氧化還原反應(yīng)”

    (1)分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

    九年級(jí):“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)——(一)地球周圍的空氣——2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途,認(rèn)識(shí)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)?！?/p>

    必修1:“主題3 常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用——5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)?！?/p>

    選修4:“主題1化學(xué)反應(yīng)與能量——4.體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過(guò)程,了解原電池和電解池的工作原理,能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。5.通過(guò)查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理,認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。6.能解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因,認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的危害,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究防止金屬腐蝕的措施?！?/p>

    分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,得到以下認(rèn)識(shí):初中學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)是為了讓學(xué)生更好地了解氧氣的性質(zhì),只需要形成一種觀念:一定條件下氧氣能與大多數(shù)金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)反應(yīng)生成氧化物。必修教材放在常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用這個(gè)主題下,顯然是告訴我們學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)是為了更好地學(xué)習(xí)元素化合物的性質(zhì),是在準(zhǔn)備一種學(xué)習(xí)工具。選修4是氧化還原反應(yīng)這一工具更深入的應(yīng)用且與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此對(duì)生活中常見的電化學(xué)現(xiàn)象要理解并會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言解釋。對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中是螺旋上升的:表面現(xiàn)象概念的本質(zhì)概念的應(yīng)用。

第9篇：化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞　核心概念　事實(shí)性知識(shí)　概念教學(xué)　化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

很多教師提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生只能對(duì)教師講過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，稍加變式或改變情境，學(xué)生就不能很好地應(yīng)對(duì)；知識(shí)在學(xué)生的頭腦中似乎只能短暫地停留，考試過(guò)后就消失得無(wú)影無(wú)蹤了。以上問(wèn)題的緣由是學(xué)生并沒(méi)有真正理解所學(xué)的知識(shí)，只是機(jī)械地按照解決問(wèn)題的步驟來(lái)做，并沒(méi)有理解為什么這樣做。這樣的學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識(shí)很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯(cuò)誤的形式；即使學(xué)生記住了這些知識(shí)，充其量也只是一些零散的事實(shí)和孤立的知識(shí)點(diǎn)，并不能成為解決新問(wèn)題的有力武器，其后果是學(xué)生抱怨在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了大量無(wú)用的知識(shí)，社會(huì)抱怨學(xué)生高分低能。因此，必須改變課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注事實(shí)的記憶與程序和技巧訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

1　核心概念的特性

核心概念(big idea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對(duì)觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實(shí)證的某種想法。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法；是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。核心概念具有以下特性。

1.1　核心概念具有廣泛解釋空間

由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系，它能對(duì)很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會(huì)聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對(duì)很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋，而且能對(duì)原來(lái)沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測(cè)，如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識(shí)，美國(guó)物理學(xué)家蓋爾曼(M.Gell-Mann)和茨威格(G.Zweig)預(yù)測(cè)了夸克的存在。再如，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)?，葉為刺狀，會(huì)推測(cè)它是生長(zhǎng)在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預(yù)測(cè)它的根系會(huì)很發(fā)達(dá)。

1.2　核心概念蘊(yùn)含思想方法

具有遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因”。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。

1.3　核心概念具有統(tǒng)攝性

由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測(cè)較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實(shí)，使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

2　核心概念的教育價(jià)值

2.1　提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，重要的不是知道了多少事實(shí)和規(guī)則，而是能夠把所學(xué)遷移到真實(shí)情境中，面對(duì)問(wèn)題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識(shí)。運(yùn)用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象，更為重要的是能對(duì)新情境、新問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，因此對(duì)核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

另一方面，由于核心概念蘊(yùn)含思想方法，它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問(wèn)題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運(yùn)用以上的思想方法。

從認(rèn)知發(fā)展角度，如果學(xué)習(xí)重心是“事實(shí)”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認(rèn)知是低水平的；相反，對(duì)核心概念的理解則是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)特定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”，而且能夠認(rèn)識(shí)“為什么——原因、條件、目的、理由”、及“會(huì)怎么樣——結(jié)果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價(jià)值的方向。

2.2　有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

布魯納在《教育過(guò)程》中指出：把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對(duì)本學(xué)科實(shí)現(xiàn)了理解，也就是說(shuō)，能夠把所學(xué)的知識(shí)與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來(lái)。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法，它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3　減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國(guó)中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重，其原因一方面來(lái)自升學(xué)壓力，另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶盡可能多的事實(shí)。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題，不會(huì)就模仿，忘記了再訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍，這樣機(jī)械地訓(xùn)練，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知!

通過(guò)前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實(shí)與概念，使知識(shí)形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過(guò)核心概念組織起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生是容易記憶的，而且這些知識(shí)因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，那么這些知識(shí)更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實(shí)，把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上，就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。

3　如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)

3.1　構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動(dòng)以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)，因?yàn)槟承┖诵母拍钍强鐚W(xué)科的，如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個(gè)核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及。

溫·哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是：

(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；

(2)提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；

(3)當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；

(4)具有文化上的意義，例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)——反映科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

溫·哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個(gè)核心概念，但并沒(méi)有提出在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。

3.2　以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元

以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實(shí)與概念，再把這些事實(shí)和概念與某個(gè)核心概念聯(lián)系起來(lái)。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng)，給出了金屬活動(dòng)性順序；課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實(shí)性知識(shí)，其上位的是金屬和合金這2個(gè)概念，這些事實(shí)與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念相聯(lián)系。

當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)也納入本單元的知識(shí)體系中，這些知識(shí)自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。

3.3　通過(guò)問(wèn)題與活動(dòng)的設(shè)計(jì)激活學(xué)生原有知識(shí)，幫

助學(xué)生建立事實(shí)、概念和核心概念間的聯(lián)系

對(duì)核心概念的理解不能一蹴而就，也不能是貼標(biāo)簽、喊口號(hào)式的，要把核心概念與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系可以通過(guò)基本理解來(lái)表述，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例，表1給出該單元部分內(nèi)容的問(wèn)題與活動(dòng)設(shè)計(jì)：

從表1來(lái)看，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比和分析等活動(dòng)，不僅僅是體驗(yàn)或得出結(jié)論，而是尋求證據(jù)與解釋，在更高層次認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

3.4　設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有多種方式，如布置討論題目，通過(guò)觀察與分析，評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了所學(xué)內(nèi)容的基本理解，還可以通過(guò)布置某些任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠有效應(yīng)用所學(xué)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某性能的合金材料等?？傊處熕O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)側(cè)重于事實(shí)性知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念與核心概念的理解程度，這樣才會(huì)激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，來(lái)積極參與高水平認(rèn)知活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]　(英)溫·哈倫編著，科學(xué)教育的原則和大概念，韋鈺譯，北京：科學(xué)普及出版社，2011

[2]　(美)艾里克森著，概念為本的課程與教學(xué)，蘭英譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003