課程建設要求精選(九篇)

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第1篇：課程建設要求范文

明確三大支撐體系

基于內(nèi)訓課程體系能力要求的內(nèi)訓師隊伍建設的三大支撐體系分別為內(nèi)訓課程開發(fā)體系、內(nèi)訓師培養(yǎng)體系及內(nèi)訓師管理體系。其中，內(nèi)訓課程開發(fā)系統(tǒng)包括：內(nèi)訓課程教學研究、體系規(guī)劃、體系開發(fā)、體系管理、課程組織實施及課程評價反饋等模塊；內(nèi)訓師培養(yǎng)體系包括內(nèi)訓師成長培養(yǎng)、角色認知、能力素質(zhì)模型、六大關鍵能力及相應工具箱等幾大模塊；內(nèi)訓師管理體系則包括人員甄選、培養(yǎng)、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊。

系統(tǒng)設計思路

筆者認為，對于尚未建立內(nèi)訓師隊伍的電力企業(yè)，應著手先建立內(nèi)訓師培養(yǎng)體系，進而完成基礎課程開發(fā)，再逐步建立內(nèi)訓師管理體系。從時間上看，基于內(nèi)訓課程體系能力要求的內(nèi)訓師隊伍建設以三年規(guī)劃為宜。以金灣發(fā)電公司為例，系統(tǒng)設計流程如下：

內(nèi)訓師培養(yǎng)體系

（1）人員分類定義。根據(jù)分析，金灣內(nèi)訓師隊伍的最初構成由兩類人員組成，其一是中層管理者，其二是核心骨干員工。中層管理者不僅是企業(yè)的中流砥柱，同時也是團隊成長的教練，企業(yè)員工培訓不僅是人力資源部門的職責，更是每個管理者的職責，每個中層管理者都應該從技術管理走向教練管理，從而提升內(nèi)部“傳、幫、帶”的能力，發(fā)揮好教練作用，成為傳播企業(yè)文化、傳授專業(yè)技能、創(chuàng)建學習型組織的良好橋梁。核心骨干員工是工作的直接執(zhí)行者，掌握了豐富的操作技能和現(xiàn)場管理經(jīng)驗，通過系統(tǒng)培訓，將這些技能和經(jīng)驗開發(fā)成課程并進行分享，可以有效提升基層員工的整體操作水平，實現(xiàn)安全生產(chǎn)、節(jié)能增效的企業(yè)經(jīng)營目的，同時，也保證了技能和經(jīng)驗的傳承，對培養(yǎng)接班人意義重大。

（2）人員甄選。在尚未建立科學的能力素質(zhì)模型評價前，我們定義了甄選規(guī)則，對于所有的中層管理者，要求必須納入內(nèi)訓師培養(yǎng)體系中。除了前面人員分類定義中所講到的中層管理者的定位，中層管理者還在企業(yè)中起著承上啟下的重要作用，對此，領會上級意圖及戰(zhàn)略方向，清晰傳遞給下級執(zhí)行，是必不可少的功課。內(nèi)訓師的培訓增強了中層管理者對課程的開發(fā)認識，建立了體系概念，理順了講解流程，提高了表達能力，有效保證了上下之間的良好溝通。因此，公司定義所有的中層管理者都必須成為內(nèi)訓師并開發(fā)自己工作領域內(nèi)的業(yè)務課程。對于核心骨干員工，甄選的程序分為部門推薦及公開報名兩種，前者對每個部門的推薦人數(shù)做了規(guī)定，保證了參培人數(shù)，后者雖然沒有限制，但總人數(shù)由人力資源部進行總體控制，將內(nèi)訓師培訓人員數(shù)量控制在理想范圍。同時，“核心員工”的定義，如對工作年限、業(yè)績等進行初步的限定。

課程開發(fā)體系

（1）基礎課程開發(fā)?；A課程的開發(fā)伴著初期內(nèi)訓師隊伍的培訓同時開展。初期內(nèi)訓師隊伍，無論是中層管理者還是核心骨干員工，所開發(fā)的課程均為自己工作領域內(nèi)最熟悉的，具有容易上手進行編寫及演繹的特點，可以培養(yǎng)并建立內(nèi)訓師基本的自信心，穩(wěn)定隊伍初期成長建設。

（2）精品課程開發(fā)。精品課程開發(fā)是指內(nèi)訓師具備了良好的自主開發(fā)能力后，根據(jù)企業(yè)最新需求，以團隊開發(fā)的形式，重新開發(fā)適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求的新課程。因此，精品課程具有以下特點：高――該課程的內(nèi)容設計、講師水平、效果評估在金灣公司乃至粵電集團內(nèi)都是“有高度、領先性”，值得在全系統(tǒng)內(nèi)推廣；廣――該課程的授課對象應該覆蓋于金灣公司或粵電集團在該領域內(nèi)最廣泛的員工，課程在該專業(yè)領域的通用性強，具有普及教育意義；專――該課程聚焦在解決特定領域、特定崗位的普遍性、反復性問題，理論扎實、知識點演繹能深入淺出，案例聚焦在本行業(yè)特性，案例素材來自于一線、展示手段視頻化、角色扮演場景化、學習氛圍生動化；不可復制性――該課程由于屬于定制化開發(fā)，所以擁有獨立知識版權，從法律意義上不可復制。

（3）課程e化。所有課程最終將通過內(nèi)訓師的不斷演繹和修改，形成企業(yè)內(nèi)部共同認可的精品課程，開發(fā)體系的終極目標是對精品課程進行企業(yè)內(nèi)部認證，做到一門精品課程配置多名專業(yè)講師，最后進行e化后上傳至公司教育培訓網(wǎng)。

內(nèi)訓師管理體系

管理體系包括甄選、培養(yǎng)、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊，是構筑企業(yè)科學培訓管理系統(tǒng)的關鍵，該體系的建立包括網(wǎng)絡平臺的搭建，做到需求隨時受理、課程及時開發(fā)、素材同步積累、課件同時更新。在考核與激勵環(huán)節(jié)，注重的是內(nèi)訓師綜合實力的提升，通過在線評價，分析內(nèi)訓師潛在的優(yōu)勢及存在的不足，有的放矢進行后續(xù)培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，打造一支專業(yè)強、技能精、授業(yè)好的企業(yè)內(nèi)訓師隊伍。

理念的應用

內(nèi)部培訓具有五大優(yōu)勢：可以提高培訓的針對性、時效性、及時性；可以更快地滿足企業(yè)內(nèi)部培訓需求；能夠針對員工存在的普遍問題自主開發(fā)培訓課程，授課內(nèi)容和案例更貼近企業(yè)實際情況，更容易為員工接受；內(nèi)訓師有更多的時間按對培訓效果進行評估、跟蹤，從而提高培訓質(zhì)量；企業(yè)培訓成本大大減少，經(jīng)濟效益顯著。

實施情況

2012年底，公司針對中層管理者開展了初期內(nèi)訓師培訓，培訓從內(nèi)訓師角色認知、公眾的表達魅力、培訓實戰(zhàn)技巧、靈活教學方法、PPT制作方法、課程開發(fā)技巧六大模塊著手，分層分級地通過“培養(yǎng)―實踐―輔導―修正―考核”幾大階段進行內(nèi)訓師培訓。從反饋、跟蹤及學員提交的課件質(zhì)量來看，效果比較明顯，學員普遍掌握了授課的基本流程及方法，具備了基本的課程開發(fā)能力。

2013年4月，針對進階培訓的工作順利開展，此次進階培訓的重點定位是鞏固與深化學習成果，增加實踐訓練機會，通過教練式輔導，開展專項課程開發(fā)、專項課程授課應用，讓內(nèi)訓師能力指標在實踐中應用與深化，使得“知行合一”，并產(chǎn)出集合“編導演”的“完整課件”，為公司的課程體系與內(nèi)訓師體系建設打下夯實的基礎。

同時，擬定中層管理人員授課計劃，開展授課水平演繹與初步鑒定。此次授課是內(nèi)訓師第一次走上講臺，因此，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)造較為輕松的授課環(huán)境及確定培訓人員對象便顯得格外重要。目前，中層管理人員已授課20余場，從授課現(xiàn)場、學員評價及問卷調(diào)查統(tǒng)計來看，講師的表現(xiàn)可圈可點，順利完成了第一次上臺的演繹，培養(yǎng)了自信。作為組織部門，第一時間把學員評價及建議反饋給講師，這對提供課件修改意見及提高授課水平至關重要。

2013年6月，基于核心員工的內(nèi)訓師培養(yǎng)同時展開，通過時間的合理安排，促進骨干員工的培訓成果同步于中層管理者，建立企業(yè)第二支基于技能操作和基層管理的內(nèi)訓師隊伍。在對核心員工進行定義后，采取的部門推薦和自愿報名方式顯然是合適的，一方面保證了人員數(shù)量和質(zhì)量，一方面又引入了積極主動的因素，激發(fā)了培訓人員積極性，營造了良好的學習氛圍。根據(jù)計劃，針對核心員工的培訓，將分三階段進行，6月完成核心員工內(nèi)訓師初級培訓，接下來中級、高級內(nèi)訓師培訓將相繼開展，圍繞的重點是根據(jù)專業(yè)組建團隊開發(fā)精品課程。

第2篇：課程建設要求范文

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學體系為基礎，內(nèi)容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

二、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙?/p>

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質(zhì)量和教學質(zhì)量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線。要在積極引進高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學的可持續(xù)性[1]。

三、網(wǎng)絡資源——精品課程建設的技術支撐

計算機網(wǎng)絡是自主計算機通過網(wǎng)絡互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進的網(wǎng)絡平臺和信息技術手段，特別是網(wǎng)絡和多媒體技術。

其一，計算機網(wǎng)絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡作技術支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡的技術支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)建設，構建網(wǎng)絡教學平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學輔導網(wǎng)站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網(wǎng)上，以供學生自

主學習。

四、環(huán)境資源——精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設需要環(huán)境，環(huán)境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創(chuàng)新為抓手建設精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進的實踐教學和實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務等活動。

三是科學的教學管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環(huán)境建設等多個方面。精品課程建設是動態(tài)的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”，指的是建立科學規(guī)范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)[2]。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡資源是精品課程建設的技術支撐，環(huán)境資源是精品課程建設的重要推力。

［參考文獻］

［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養(yǎng)［J］．高等教育研究,2007，(3):78.

［2］唐幗麗，張進明.精品課程：高度優(yōu)化教育資源的載體［J］．北京教育，2004，（10）：33.

第3篇：課程建設要求范文

【關鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設

中圖分類：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素之一，課程建設的水平是教學質(zhì)量高低的重要標志。隨著時代的發(fā)展，新的時代特征對高校的課程建設也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設的關鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”。對于培養(yǎng)我國建設人才的重要陣地的高等教育而言，建設人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現(xiàn)這一目標，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設這項基本功，不斷打造適應時展的精品課程。

一、對高校精品課程建設現(xiàn)狀評估

自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學質(zhì)量下滑的擔憂，國家教育部先后多次下發(fā)相關文件，提出教授上講臺、增加對教學工作的投入、提高教學質(zhì)量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發(fā)的《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出：精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。這標志著我國開始啟動高校精品課程建設工程。隨后，精品課程建設不僅成為教育部“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領域的廣泛重視，相關實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設的初衷來看，毫無疑問，有關部門是希望精品課程的建設成為提高我國高等教育質(zhì)量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。

1.建設規(guī)模不斷擴大。經(jīng)過五六年的建設，我國高校精品課程的建設已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設的實踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實施精品課程建設第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標已經(jīng)實現(xiàn)。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡教育課程50門。2007年的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學質(zhì)量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關于精品課程建設的研究成果。通過對中國知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學術論文的檢索，其中，已有精品課程建設的相關研究文章多達1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設作出了研究。一是關于精品課程建設的實踐研究，主要對精品課程建設內(nèi)涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結合自己承擔的課程建設的實際，分析了課程建設的思路、經(jīng)驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關于高職高專精品課程建設的研究，這些研究者結合高職學校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設的特點、必要性和具體的做法。

第4篇：課程建設要求范文

[關鍵詞]高等學?！〗虒W建設　質(zhì)量工程　精品課程

國家啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學工作高水準的優(yōu)秀課程，利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡信息平臺，在全國范圍內(nèi)推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享；另一方面，也是為了引導、激勵高校搞好自身的課程建設，推進教學改革，促進教育教學水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設體系中，高校的精品課程建設力度、建設水平以及對學校發(fā)展產(chǎn)生的長遠影響，是實現(xiàn)教育部“質(zhì)量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。

搞好精品課程建設的現(xiàn)實意義

從高校自身的辦學規(guī)律和需要上講，精品課程建設決不是暫時的短期行為。課程建設作為學科發(fā)展和專業(yè)建設的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現(xiàn)學校辦學水平和辦學實力的標志作用。培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術是高等學校的兩項基本任務。課程既是學校開展教學工作的基本單元，也是學術活動和教學活動的有機結合體。從概念和內(nèi)涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優(yōu)秀課程。精品課程在課程負責人及師資隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學手段和方法以及教學效果等諸方面，更突出建設水準的標志性、開展建設工作的系統(tǒng)性和取得教學成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數(shù)量、質(zhì)量、級別層次及其結構分布，在很大程度上代表了學校教學和學科建設的最高水準。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設方向、建設過程和建設成果等方面能夠成為學校其他課程學習的榜樣，會對其他課程教學工作的進步起到積極、有力的影響、促進作用?？茖W性、先進性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學校根據(jù)不同階段的實際發(fā)展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標，是基礎較好的課程經(jīng)過課程組成員的集體努力可以達到的標準。參照評估指標，與已有的精品課程建設成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應以精品課程建設為突破點，根據(jù)自身實際情況和發(fā)展規(guī)劃，打造一批具有時代特征和示范、引領作用的高水平課程。

對重要課程教學質(zhì)量的保障作用。為了保證學校的總體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全面促進課程教學水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎課程和主要的學科基礎課程，以及對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色具有重要支撐作用的專業(yè)主干課程作為建設的重點。建立精品課程評估指標體系，開展精品課程的建設、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學質(zhì)量和教學水平的保持提供了穩(wěn)定而有效的約束與控制機制。精心制訂建設規(guī)劃、設立建設項目、明確建設任務、提出工作要求，采取多種措施遴選并強化建設一批具有相對較高水準的精品課程，會對相關課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續(xù)搞好高校精品課程建設

國家啟動質(zhì)量工程建設以來，許多高校在精品課程建設方面進行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學校，由于種種原因也出現(xiàn)了“為精品而突擊打造精品”，教學改革力度弱，精品課程建設項目驗收、評選留于形式，經(jīng)費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學校教學管理部門在教師、學生中的形象和信譽。高校精品課程的建設任務任重道遠，決不能一蹴而就。

精心制訂學校精品課程建設規(guī)劃，完善并實施系統(tǒng)、高效的課程建設管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現(xiàn)著各自的特色。高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)結構和學科布局，把精品課程建設納入學校課程建設長期規(guī)劃，把課程建設規(guī)劃納入到學校教育教學事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發(fā)展格局。對教學建設工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發(fā)、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩(wěn)步提升總體課程教學水平。學校要加強對課程建設管理的研究和對課程建設實際狀況的分析，制訂科學、完善的課程建設管理辦法，突出“協(xié)議”式責任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學合理，操作性、指導性強的校級精品課程評估標準。精品課程一方面應該具有多種良好、完善的教學保障條件，另一方面還要在實際教學中體現(xiàn)較高的教學水平和顯著的教學效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標。高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據(jù)本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當?shù)鼐唧w細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現(xiàn)時狀態(tài)下課程教師實際履行教學工作規(guī)范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統(tǒng)一的參照標準。

提高課程建設項目負責人對教學團隊的組織、領導能力。課程項目負責人在精品課程建設和課程教學工作中起著極為重要的引領作用。對課程負責人的個人素質(zhì)要求體現(xiàn)為“四高”，即學術水平高、教學水平高、管理水平高、職業(yè)道德品質(zhì)高。作為開展課程建設工作的領頭人，對外來講，課程負責人對該門課程在教學和建設方面所做出的貢獻，往往代表著課程教學團隊的最高水平；對內(nèi)來講，課程負責人四個方面的素質(zhì)和能力水平，對所在教學團隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到師資、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標、有計劃、有思路、有重點、有措施地進行；需要任務分解、責任到人。課程負責人的學術水平、教學能力、人格魅力和工作作風，對課程團隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協(xié)調(diào)、激勵、領導等管理能力，決定了課程教學團隊的集體凝聚力和教學工作、教學研究、學術研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統(tǒng)、全面地取得較大建設成效的課程，都與課程負責人的全面素質(zhì)情況有著直接關系。因此，要注重強化課程負責人的集體協(xié)作意識

和合作精神，提高其對課程教學團隊的組織領導能力。

充分利用精品課程共享教學資源，推進學校教育教學事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。作為“質(zhì)量工程”四個重點項目之一的精品課程建設，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在高等教育教學中廣泛應用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設，經(jīng)過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)上教學資源。這已成為我國高等教育系統(tǒng)共有共享的寶貴物質(zhì)和精神財富。精品課程建設的最大效益，主要是從全國高校對形成的優(yōu)質(zhì)教學資源的共享利用中體現(xiàn)出來。如何充分利用好這些優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應，最大程度地實現(xiàn)“質(zhì)量工程”建設的預期目的，是當前教育主管部門特別是各高校要普遍關注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發(fā)揮較大的導向、激勵作用，而在精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣、利用方面，高校的內(nèi)涵發(fā)展意識和對搞好人民教育事業(yè)的責任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質(zhì)量工程”精品課程建設的關注點還主要集中在三級精品課程的建設、申報評選方面，精品課程資源的利用遠沒有達到預期效果。⑤在“質(zhì)量工程”建設的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源促進本校課程教學質(zhì)量的提高上，要創(chuàng)造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學資源的利用和借鑒價值，將其優(yōu)勢滲透到具體課程教學工作中。高校應踏踏實實地關注、專注于學校教育教學事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，力爭使學校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學教務處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設的實踐與認識”，《中國職業(yè)技術教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設中應注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

第5篇：課程建設要求范文

【關鍵詞】校企合作 經(jīng)濟學 課程建設

【基金項目】山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目。課題名稱：經(jīng)濟學專業(yè)研究生實踐及職業(yè)能力培養(yǎng)研究――基于校企（所）合作視角。批準號：SDYY14059。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0252-01

高校對于人才的培養(yǎng)最終是要滿足社會需要的，社會需要推動文化建設內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，也要求高校課程建設不斷與社會形勢相結合。高校課程建設最終培養(yǎng)了學生的行為習慣、思維觀念、專業(yè)知識等方面內(nèi)容，因此高校課程建設要充分考慮到對學生的培養(yǎng)占據(jù)優(yōu)勢地位這一方面。在校企合作形勢下，高校經(jīng)濟學課程建設應著眼于提高人才質(zhì)量，于課程建設中實現(xiàn)校企合作的順利開展，促進對學生綜合實踐技能的全面提升。

一、校企合作與課程建設融為一體的重要性

隨著高校教學工作的不斷變革與創(chuàng)新，課程改革工作吸引了越來越多的教育工作者的關注，然而在高投入之下高校課程建設依然問題突出。所學知識與崗位需求脫節(jié)，人力物力浪費等問題困擾著廣大學子。例如在經(jīng)濟學課程中學到的理論知識，雖然并不能直接提高學生的工作技能，但是會從長遠角度指導學生提高綜合技能，同時存在一個問題就是僅僅憑借理論知識也會使學生對所學內(nèi)容無從下手，更加突出了崗位需求與所學知識相互分離的矛盾。因此以校企合作形式存進經(jīng)濟學課程建設無論對當時的課程學習還是對以后的工作能力都會起到很好的實踐方面的促進作用。目前高校以工學融合為立足點，培養(yǎng)校企合作形勢下的經(jīng)濟學人才會更具實踐指導意義，同時不斷完善專業(yè)課程建設，更新發(fā)展教學方法，以促進課堂與社會的高度融合[1]。不難看出，校企合作形式對高校經(jīng)濟學課程建設起到了至關重要的作用，因此校企合作是高校經(jīng)濟學課程建設的靈魂所在。

二、校企合作形勢下經(jīng)濟學課程建設方法

（一）課程設置根據(jù)信息反饋不斷調(diào)整

針對學生反映的社會工作崗位上難以發(fā)揮所學知識這一問題，調(diào)整課程設置以不斷滿足學生的工作需求勢在必行。崗位上更多的要求學生的實踐能力，而如果課程設置忽視這一特點的話，就會造成閉門造成的現(xiàn)象，因此高校經(jīng)濟學課程建設中校企合作理念的體現(xiàn)應從具體的職業(yè)目標追求出發(fā)[2]，通過多渠道積極掌握就業(yè)信息，了解社會對人才的需求層次和技能要求，從而完善課程設置，并且結合職業(yè)經(jīng)驗這一模塊內(nèi)容，嵌入課程改革之中。使專業(yè)內(nèi)容契合與不斷變化的社會現(xiàn)狀，同時要職業(yè)崗位中展現(xiàn)的新特點調(diào)整課程設置，充分體現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)學生的市場價值。

（二）建立工學結合課程體系

走出專業(yè)理論與邏輯知識對課程體系的框架，從工學結合方面突出課程任務的應用性，結合實際崗位要求，重新規(guī)劃經(jīng)濟學課程結構。課程改革需要以工作實際需求為立足點，通過對教學資源的不斷整合，將實際案例、真實項目、職業(yè)規(guī)劃、工作經(jīng)驗等內(nèi)容融入教學環(huán)節(jié)中，從而與學生的職業(yè)目標高度融合起來。其中關于邏輯關系的建立這一內(nèi)容需要契合學習內(nèi)容，不能如空中樓閣般單獨存在，同時還要將課程建設視為標準化教學的重心。

（三）構建校企合作下的教師團隊

經(jīng)濟學課程建設要想更好的與社會需求相結合，教師的綜合素質(zhì)起到至關重要的作用。對于提高教師的綜合素質(zhì)，學校方面可以充分抓住寒暑假時間，要求教師完成對應的企業(yè)項目或者工程謀劃活動，不僅為企業(yè)建言獻策，同時也促進了教師的企業(yè)實踐能力。通過這一環(huán)節(jié)，教師在課堂中應該結合項目活動豐滿教學內(nèi)容，案例與理論相結合，更加有利于高教經(jīng)濟學課程教學目標的完成。

（四）合理嫁接企業(yè)課程資源

課程建設能夠有效的促進教育教學目標的實現(xiàn)。企業(yè)課程資源若被很好的嫁接到教學環(huán)節(jié)中，會對學生的實踐技能起到很好的促進作用。因此應該從教材特點出發(fā)，結合企業(yè)的真實案例和實踐環(huán)節(jié)總結的知識技能，實現(xiàn)兩者的充分結合。校企合作方面要積極引入更加與時俱進的課程資源，將企業(yè)課程資源與高校的教學資源合二為一，從而充分展示出高等教育與社會發(fā)展兩者之間的相互適應和相互促進。

三、結束語

校企合作理念能夠有效地促進高校經(jīng)濟學課程與企業(yè)發(fā)展相互融合，因此高校對經(jīng)濟學課程的建設不僅要考慮教學本身還要滿足企業(yè)的實際需求。不斷突出人才培養(yǎng)的有效性和實際性，從而促進高校課程建設的飛躍發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海春.精品課程建設的探索與實踐[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2004，01：9-12+48.

[2]易倫.校企合作下的經(jīng)濟學課程建設[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014，24：426.

作者簡介：

第6篇：課程建設要求范文

[關鍵詞]課程建設教學質(zhì)量計算機程序設計

課程建設涉及到師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設、課程整合、教學方法與手段的研究等諸多方面，是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。因此，搞好課程建設，是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了保證教育質(zhì)量的進一步提高，教育部于2003年啟動的精品課程建設正是以具有一流的教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教材和教學管理等特點的示范性課程。

一、教師隊伍建設是課程建設的根本保證

“一流的教師隊伍”要指以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結構合理的教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力。

二、教學內(nèi)容是課程建設的核心要素

教學內(nèi)容建設是課程建設的核心?！耙涣鞯慕虒W內(nèi)容”是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內(nèi)涵建設為重點，始終保持課程內(nèi)容的科學性、先進性和系統(tǒng)性、前沿性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合和利用團隊的優(yōu)秀教學和科研成果，反映時展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

三、教材是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

課程建設的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體?！耙涣鞯慕滩摹笔侵敢孕碌慕虒W體系為基礎，內(nèi)容應具有先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。

四、教學方法是課程建設的重要途徑

教學方法作為教師從事教學工作的工具和手段，對于實現(xiàn)教學目標、提高教學實效有著重要的意義。教學方法作為精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內(nèi)容之一?！耙涣鞯慕虒W方法”是指要注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。

在教學過程中教師既是教學方法的“導演”，又是教學方法的“演員”。能否運用符合教學規(guī)律和適應教學對象要求的教學方法，是教師基本功的體現(xiàn)。課程建設要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統(tǒng)思維定式，建立起課堂教學與課外教學相結合，專業(yè)知識教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結合，主導紙質(zhì)教材和其它多種形式介質(zhì)教材相結合的教學新方法。

五、教學管理是課程建設的制度保障

教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環(huán)境建設等多個方面。精品課程建設是一個動態(tài)的建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新，教學方法的改進而發(fā)展，因此完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”是指建立科學規(guī)范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學條件的保證等。

通過課程的建設，要形成一批富有特色和優(yōu)勢的精品課程，使其在教學理念，課程內(nèi)容，教學方法和教學效果等方面代表著本課程、學科的前沿水平;更重要的是要通過精品課程的建設，對其他課程的教學起到示范帶動作用。一方面應帶動教師積極參加課程改革與建設，另一方面是要帶動相關專業(yè)課程體系建設和相關課程教學內(nèi)容的改革和教學方法的改進。華北科技學院計算機系目前已建設了四個省級精品課程，十幾個院精品課程，有一半以上的教師參與了精品課程建設，如：一個《計算機技術基礎》省級精品課程建設帶動了《C程序設計》、《VB程序設計》《ACSESS》等多門院精品課程建設。但是要注意到精品課程建設只是提高課程建設質(zhì)量的一種手段，我們的最終目的是搞好每門課的課程建設，提高整體教學質(zhì)量。

“先進性”是課程質(zhì)量和水平的體現(xiàn)。在具體的課程建設過程中要做到以下幾點：

(1)先進的教育理念

現(xiàn)代教育理論認為:學生是學習的主體，大學教育最重要的目標是教會學生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對學生進行知識的傳授，更重要的是了解課程的教學思路，使學生掌握自主學習的方法，發(fā)揮學生的個性特點，做到因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，著力培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。

如我們在“計算機程序設計”類精品課程的教學中，根據(jù)學生的個性特征，因“材”布置既有針對性，又能融知識性、趣味性、啟發(fā)性和導向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題，能使學生既鞏固了知識、擴大了知識面、又逐漸學會用所學的理論知識去分析問題解決問題，從而達到課堂上難以獲得的效果。

(2)先進的課程體系

高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設的國際化趨勢相適應，課程體系應具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性等特點。

精品課程是一個綜合性的有機整體，其課程體系建設要整體考慮課程建設的方方面面，深刻理解各方面之間的相互關系，進行全面的改革與創(chuàng)新。在精品課程體系建設中，教師應關注大學課程的綜合化、系列化、實踐化等主流發(fā)展態(tài)勢，把握學科發(fā)展的最新動態(tài)。既要充分發(fā)揮課程在課程體系中的獨特作用，又要注意加強各課程之間的有機聯(lián)系，增強其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)相結合的層面上構建課程的內(nèi)容和框架。

（3）先進的網(wǎng)絡平臺

精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進的網(wǎng)絡平臺和信息技術手段，特別是網(wǎng)絡技術和多媒體技術。同時，精品課程的建設對信息技術的依托，又推動著高校網(wǎng)絡平臺和信息技術的發(fā)展。無論是教師建設精品課程還是學生使用精品課程教學資源，都必須提高其使用信息技術的能力，從而有力地推進高校的教學與管理的信息化建設。

教育部要求精品課程通過網(wǎng)絡向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑對我國的高等教育帶來一場深層次革命。如我們的“計算機程序設計”類精品課程所有教學資源全部上網(wǎng)，在建設中我們認為，第一，精品課程首先是為學生而建。精品課程的建設要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬知識面。為學生的個性化學習提供高質(zhì)量的支持和服務。因此，精品課程建設一方面要求有課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等一系列常規(guī)的與學習相關的內(nèi)容，另外還要針對學習者，按照人的認知規(guī)律和受教育者的需要來進行建設，不僅僅是內(nèi)容和素材的堆積，應包括學習者自主學習需要的基本工具，滿足不同要求的學習者的學習內(nèi)容，還應有學習交流討論的平臺等等。第二，精品課程是為各個高校的教師建。建設的內(nèi)容要讓同行教師接受和認可，課程的基本素材，內(nèi)容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等等，一方面便于教師指導學生進行學習，另一方面要便于教師利用資源再次開發(fā)，以形成適合與于教師自己教授風格和特色的教學效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三，為相關的技術人員建。建設的內(nèi)容要有利于他們查找相關技術資料和最新的應用成果。因此，要將理論與實際相結合，將最新的知識考慮到課程的建設中。

（4）先進的實踐教學

實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗。在我校的“計算機程序設計”類課程中，全部增加了綜合性或研究性實驗。積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務等活動。近幾年，我校學生參與教師科教研開發(fā)的人數(shù)在大幅度的增加。

華北科技學院教育科學研究指導類課題資助

[參考文獻]

[1]張麗萍,劉東升.《程序設計精品課程建設的研究與實踐[J]》,內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2007,1

[2]馮聚和,李運剛,艾立群，《以建設精品課程為手段全面提高教學質(zhì)量[J]》，(河北理工大學學報(社會科學版),2006,8

[3]劉海生,付正飛.《搞好課程建設提高教學質(zhì)量[J]》，(機械管理開發(fā), 2008,10

第7篇：課程建設要求范文

關鍵詞：高職應用；精品課程；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0183-02

作為學生知識、能力跟素質(zhì)培養(yǎng)載體的課程來講，其中精品課程建設水平質(zhì)量的高低足以成為衡量學校辦學水平及教學質(zhì)量的重要指標，所以提高精品課程建設的質(zhì)量也就提高了高職高專院校的教學質(zhì)量。2003年由國家啟動精品課程后，全國各大院校都已著重加大了對于精品課程的建設，也取得了初步成績。但是，不得不說在精品課程建設過程中仍然存在很多問題，需要進一步改進和提高。目前，社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出了新的要求：教育要培育出實用、創(chuàng)新型發(fā)展人才，提高學生的實踐操作能力及就業(yè)跟創(chuàng)業(yè)能力。在各大高職高專院校中著重培養(yǎng)的是應用高技能人才，相關精品課程同樣也應帶有高等職業(yè)教育的相關特點。所以本文結合我校工商管理系《船舶實務》精品課程建設過程中存在的一系列問題，提出了一些高職高專精品課程建設的建議，以供參考。

一、高職高專院校精品課程建設的意義

一門示范性強、輻射面廣、影響力大的精品課程必須具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理手段，這正是大范圍地推進高校課程建設、提高教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。高職高專院校通過精品課程的建設可以營造一種以應用技術型人才培養(yǎng)為中心，重視教育教學質(zhì)量的良好氛圍；通過精品課程建設可以實現(xiàn)資源共享，擴大教學空間，使教學工作不再受時間、地點的限制，方便即時學習，隨時問答，拉近了教師和學生之間的距離，使廣大師生成為最大的受益者。教師可以利用網(wǎng)上的精品課程資源，互相學習、探討，在促進教學教學質(zhì)量提升的同時也可以提高自己的學術水平。因此，精品課程建設對高職高專院校的信息化水平提出了更高的要求，通過精品課程建設必將有力推進高職高專院校的信息化建設，同時也可以提高高職高專院校師生使用信息技術的能力。總之，精品課程建設對于促進信息技術在現(xiàn)代教育教學中的應用，推進教育教學改革，實現(xiàn)教學資源共享，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的社會需要的創(chuàng)新人才和專業(yè)人才，提升我國高職高專教育的綜合實力具有十分重要的意義。

二、精品課程建設過程中存在的問題

高職高專院校以培養(yǎng)應用型人才為主，其精品課程應該具有高等職業(yè)教育的特點。筆者在建設《船舶實務》精品課程過程中遇到了一些困難，對目前精品課程建設存在的各種問題頗有感觸。

1.重申報、輕建設，缺乏科學的長遠規(guī)劃。高職高專院校在精品課程的建設過程中目標模糊，只要求量的，而忽略了教學的質(zhì)量，把精品課程的申報數(shù)量作為衡量學校教學水平的標準，導致教師對精品課程的建設范圍模糊不清，缺乏對精品課程建設的深入研究，無法制定精品課程建設的長遠規(guī)劃，因而不能與學校的發(fā)展目標與定位緊密結合。這必將導致學校高水平的精品課程匱缺，間接導致了對申報省級和國家級精品課程的阻礙。

2.師資隊伍整體水平不高，個人與團隊關系不清。精品課程建設的關鍵是教師。由于學校性質(zhì)所限，大部分專業(yè)教師雖然學歷高，具備較強的科研能力，但實際動手能力較弱，缺乏實踐教學經(jīng)驗，這與培養(yǎng)應用技術型人才的要求相背離。只有課程負責人具有相對較高的理論和實踐教學水平，大多數(shù)課程組教師的各方面能力都有待進一步提高，而且人員不穩(wěn)定，后續(xù)師資培養(yǎng)不夠，很難建立一支高水平的精品課程建設隊伍。因而精品課程建設進度緩慢，給課程建設帶來很大麻煩。精品課程建設應該是整個教學團隊集體智慧的結晶，然而在精品課程實際建設過程中，課程組成員往往誤認為誰申報誰負責。這使得大部分工作只是由課程負責人一個人完成。其結果是工作目標不清晰、責任不明確，課程負責人任務量過大，怨言頗多；其他教師（尤其是梯隊中的青年教師）依賴心理較重，覺得事不關己，從而帶來團隊不合，不利于精品課程建設工作的開展。

3.教學內(nèi)容落后，教學方法和教學手段缺乏創(chuàng)新。教學內(nèi)容重理論輕實踐，脫離了學校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用技術型人才的宗旨，不注重學生能力的培養(yǎng)。教學方法仍然采用以往的填鴨式教學，方法陳舊單一，缺乏新的創(chuàng)新思想和方法。

4.精品課程建設管理機制不健全。精品課程建設主要靠課程組教師的自愿奉獻，缺乏切實有效的激勵政策和措施，其結果就是教師缺乏工作的主動性，態(tài)度不積極，達不到預計的建設目標，種種問題均不利于課程建設的發(fā)展。

三、加強高職高專院校精品課程建設的幾點建議

針對精品課程建設過程中存在的問題，筆者在《船舶實務》精品課程建設過程中正努力通過以下各種途徑，不斷加大精品課程建設的力度。

1.對課程進行科學定位，制定長遠的課程規(guī)劃。在教學內(nèi)容中強調(diào)準確定位、科學定位，制定長遠規(guī)劃，優(yōu)化課程整合。例如，我校國際航運業(yè)務與管理專業(yè)《船舶實務》精品課程以船舶活動為主線，同時將《報關報檢》與《國際航運管理》等課程內(nèi)容研究的新成果補充進精品課程中，重新組合成新的符合培養(yǎng)目標要求的《船舶實務》課程教學內(nèi)容。

2.進一步完善精品課程建設管理機制。教學管理機制的合理與否直接關系著精品課程建設的成效。為此，我們必須不斷完善高職高專院校的教學管理機制，逐步建立起精品課程建設領導小組、精品課程建設辦公室、精品課程建設督導組三級管理機制，各盡其職，進而更好地實現(xiàn)對精品課程建設過程的管理和監(jiān)督；采取有利措施激勵教師更主動地參與其中，以推廣獎勵和表彰的形式激勵對精品課程建設有突出貢獻的教職員工，并以此作為評選教學名師的基本條件。另外還要為中青年教師提供業(yè)務培訓、校外掛職鍛煉的機會，提高中青年教師的教學能力和學術水平，為精品課程的建設添磚加瓦。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。高職高專院校的教學體系應以實際應用為目的，整合形成一個完整的教學體系，實現(xiàn)實踐與理論相結合。這樣既能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，又盡可能地與國家職業(yè)技能認證接軌，很好地突出產(chǎn)學結合的特色。在精品課程建設過程中要緊緊圍繞以能力為本位，在實踐中兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)這個核心，對高職實踐教學模式進行認真思考和研究。

4.改革陳舊的教學方法及手段。要善于運用新的教育教學方法，運用多媒體教學、項目教學、案例教學、行為引導教學等教學方法，逐步打破傳統(tǒng)的教學觀念。要合理充分地利用網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代化的教育技術，實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學資源共享，方便學生隨時隨地根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化的學習。同時，要提高教學內(nèi)容的科學性和趣味性，加強師生之間的交流與溝通，使廣大學生從中得到最好的教育。

5.加強教師隊伍建設，優(yōu)化教學團隊。高職高專院校能要想辦出自己的特色，建設一支師德高尚、教育觀念新、學術水平高、創(chuàng)新意識強的“雙師型”教師隊伍是重中之重。我?，F(xiàn)已開始加大專職教師（尤其是青年教師）的培養(yǎng)力度，同時聘請校外企業(yè)專家為客座教師，努力打造一支專、兼職結合的師資團隊，充分利用學校專家教授、企業(yè)專家、校友等資源，多形式、多渠道地進行師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。這不僅有利于我校教學質(zhì)量的提升，也為精品課程的建設準備了力量。

6.特色鮮明，編寫適應高職高專教學需要的項目導入式教材?！霸鯓幼觥?、“怎樣做得更好”是在培養(yǎng)高職高專人才過程中需要解決的重要問題，而項目導入式教學恰巧滿足了這一需求，項目導入式教材可以將理論與實踐充分結合，適合學生的學習及發(fā)展。為此，我們自己編寫了《船舶實務》教材，共分成6個教學情境，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。同時在教材編寫的過程中注重電子教材的建設，進一步將多媒體元素融入到電子教材中，具有綜合性、實用性、延展性、靈活性等特色。

第8篇：課程建設要求范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程建設

高等職業(yè)教育課程建設，是高職院校工作任務的重要組成部分和一項重要基礎工作。課程建設在高職教育中具有舉足輕重的地位，課程建設是否符合教學規(guī)律的要求，關系到高職院校能否完成教學目標、培養(yǎng)的人才在質(zhì)量上能否符合社會的要求。因此，我們必須積極探索高職教育規(guī)律，認真研究高職教育課程建設的原則和方法，為推動我國高職教育的進一步發(fā)展、提高高職教育的教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、高職教育課程建設的原則

課程建設在一般意義上是指對某一專業(yè)課程體系設置和教學內(nèi)容的安排與實施，主要包括各專業(yè)課程體系設置、每門課教學計劃和教學大綱的制訂、按教學計劃和教學大綱實施教學等三部分內(nèi)容。在上述三部分內(nèi)容中，課程體系的設置是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。課程體系建立是否科學合理，決定了教學內(nèi)容整體結構是否科學合理；教學計劃和教學大綱是否完善，是否符合教學規(guī)律要求，又影響著每一門課教學內(nèi)容的具體結構；教學計劃和教學大綱是否得到認真貫徹，則制約著教學目標的實現(xiàn)，最終體現(xiàn)為能否保證學生培養(yǎng)的質(zhì)量。課程體系設置、教學計劃和教學大綱的制定和實現(xiàn)，是課程建設的必備內(nèi)容，其中缺一不可。

根據(jù)社會對高職學生的要求，筆者認為高職院校課程建設應遵循以下原則：

（一）課程建設要有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力

國家教育主管部門對高校學科、課程設置提出了“寬口徑、厚基礎”的原則，這是普通高校和高職院校教學工作都應遵循的共同規(guī)律之一。但在貫徹這一教學規(guī)律時，普通教育與高職教育是有區(qū)別的，普通教育著重于理論方面的口徑寬、基礎厚；高職院校則是著重于實踐方面的口徑寬、基礎厚，這與高職院校的培養(yǎng)目標相一致，使學生具有較強的實踐動手操作能力，從而在踏上工作崗位后，能快速地適應崗位的要求，能夠獨擋一面，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗、提高技術，為成為一名高級技術人員打好基礎。

（二）課程建設要有利于培養(yǎng)學生自我學習的能力

目前高校教育中，知識的傳授正盡量與社會相結合，這種努力是可喜的，但是，隨著社會的發(fā)展，則要求學生不斷拓寬知識的領域與加強知識的深度。因此，培養(yǎng)學生的自我學習、自我教育的能力是教學工作中的重要目標。

首先，必須走出填鴨式教學方法的誤區(qū)。填鴨式教學方法是指不顧學生的接受能力，對學生進行強制輸灌課本知識的教學方法。要改變這種教學方法，從課程設置角度上說，要對一些專業(yè)課課時相對壓縮，要提高每一門課的知識含量和信息含量；從教師授課角度上說，要加強對重點、難點內(nèi)容的闡述，對一般性內(nèi)容，應指定學生在一定時間內(nèi)自學，并作適當?shù)臋z查。并且鼓勵學生不斷拓展專業(yè)知識，充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢，通過辯論、做讀書報告、新知識傳播等方式，展示自己的自學成果。

其次，必須擺脫保姆式教學模式的困擾。保姆式教學模式是指對教材內(nèi)容的照本宣科，對學生的學習方法嚴密控制，對學生回答問題要求必須符合教師的所謂“標準答案”。這種保姆式教學模式，限制了學生的想象力，束縛了學生的創(chuàng)造性，是實現(xiàn)教學目標的一大障礙。要走出這個誤區(qū)，一是要求教學的管理者不斷改善對教師教學效果的評價機制，使評價結果真正地體現(xiàn)教師的各方面水平，從而能充分調(diào)動教師的積極性。二是要給教師一個“吃透”教材的備課時間，允許教師在舊教案的基礎上不斷地添加新內(nèi)容，這樣可以壓縮教師抄教案的時間。另外，一門課程不一定要一位教師獨立完成，也可由幾位教師共同完成，大家各施所長，經(jīng)常切磋，利于提高教學水平。

（三）課程建設要有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力

實踐操作能力既包括動手能力，也應包括分析問題、解決問題的能力。動手能力、分析問題和解決問題的能力在不同行業(yè)或?qū)I(yè)中的地位和作用不同，有些專業(yè)則偏重于分析問題解決的能力，有些專業(yè)偏重于動手能力，但無論何種專業(yè)，這二者不可偏廢。高等職業(yè)技術院校課程建設也應充分考慮這個問題，在課程設置和教學內(nèi)容上，要注重培養(yǎng)學生的哲學思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。高職教育中，對于那些操作性較強的專業(yè)，如應用生物技術、園林與綠化工程、動物疾病防治與檢疫等，應在課程設置中增加實驗、實習的份量；對于那些思維性較強的專業(yè)，如法律、經(jīng)濟、管理等，應在課程設置中，加大邏輯思維的份量，以培養(yǎng)學生的科學思維方式?，F(xiàn)由于一些院校在課程建設中存在這方面的缺陷，培養(yǎng)的學生實踐操作能力不強，思維方式不適應實際工作需要，給那些以賺錢為目的的各種培訓提供了借口。這是值得我們教育工作者深思的。

（四）課程建設要有利節(jié)約教學資源和提高教學效率

節(jié)約教學資源，主要是指在課程建設中避免各科教學工作中教師資源浪費、教學設備浪費和教學時間的浪費。這就要求在課程設置中各專業(yè)應有統(tǒng)一的規(guī)劃，不應各專業(yè)自行其是。不同專業(yè)相同課程設置在內(nèi)容上，學時上應基本一致，不僅公共課程要打破專業(yè)界限，一些專業(yè)基礎課程也要打破專業(yè)界限，以保證教師教學設備課和教學時間的充分利用。

提高教學效率，就是要在有限的時間內(nèi)傳授給學生更多的知識量，提供給學生更大的信息量。要達到這一點，這就要求在課程建設中，強調(diào)各專業(yè)課程體系的建設；在各專業(yè)課程體系中，要盡量避免各科教學內(nèi)容的重復和交叉；在教學計劃和教學內(nèi)容中，應剔除那些與高等教育階段不相符的教學內(nèi)容。

教學資源的浪費和教學效率的低下，與課程設置目標是格格不入的，必須認真加以解決。

二、高職院校加強課程建設的措施

在高職院校課程建設中，要建立一套符合高職教育特色的課程體系以及相適應的課程計劃和大綱，必須通過所有相關人員的共同努力和長時間探索才能實現(xiàn)。因此，高職教育課程建設必須動員一切相關人員參與，除此，還應做好以下工作：

（一）課程建設的主體──教師

課程建設，歸根于每一位任課教師的專業(yè)水準與教學的水平。實行教師課程責任制，即安排固定的一至兩門課程作為一個教師的主攻方向，使其負責這一至兩門課程的全過程教學質(zhì)量。這是提高教學質(zhì)量和效果的有效途徑，一個教師在一個專業(yè)內(nèi)，一般也只能在某些領域內(nèi)有所見長，不可能精通所有課程，實行教師課程責任制，可提高教師對所承擔課程的熟練程度，有利于教師開展專業(yè)理論和實踐研究。一個教師的課程安排，如果總是“打一槍，換一個地方”，不僅加重教師負擔，而且更不利于教學水平的提高，從而影響課程建設水平和教學目標的實現(xiàn)。

另外，應清醒地看到，在高職教育中，教師隊伍來源比較復雜，從師范類院校畢業(yè)的教師比例較小，大量的專業(yè)教師來自于非師范類學校，這些教師，對教學規(guī)律、教育理論等往往沒作認真研究。因而，一方面可通過培訓，加強教師對教育、教學理論的學習，另一方面則是要創(chuàng)造良好的學術氛圍，使教師能不斷豐富自己的專業(yè)知識，再則，鼓勵教師運用現(xiàn)代化的多媒體手段，不斷改進教學方法，提高教學水平。

（二）課程建設的基礎──教材

教材建設是課程建設中十分重要的基礎性工作，適宜的教材，是制訂適宜教學計劃和教學大綱的前提，也是取得良好教學效果的前提。在一定意義上說，教材水平也代表了某一院校的專業(yè)業(yè)務水平。必須充分認識到教材在課程建設乃至學科建設、學校建設的重大作用，而目前高職院校的教材建設是一個薄弱環(huán)節(jié)，在沒有高職統(tǒng)編教材的課程，應大力鼓勵教師使用自編教材，而不能生搬硬套地使用本科、大專的教材。

（三）課程建設的新武器──多媒體技術

多媒體技術比起傳統(tǒng)的黑板，其優(yōu)勢是不容忽視的，尤其是在加強學生的感知度方面，更是黑板所不能比的。因此，加強對教師運用多媒體技術中的軟、硬件是非常必要的。軟件方面主要包括學習、運用powerpoint、authware、flash等來制作課件，硬件方面則是使用操作與實現(xiàn)軟件相關的儀器、設備，如電腦、數(shù)碼相機、攝像機、投影機等。當然，對多媒體技術真正能使用地得心應手，使其在課程建設中立功，充分體現(xiàn)課程的特點，并給學生帶來新的學習體會，還是需要下一定的功夫，否則可能會適得其反。

（四）課程建設的外延──社會資源

高職院校大都是從中專升格上來，或是新建的院校，在一些新開專業(yè)的學科，教師普遍年輕，缺乏對教學規(guī)律把握，專業(yè)熟練程度也較低。因此，把課程建設的外延擴大到專業(yè)以外、校際之間、充分利用社會上的教學資源是一種新的嘗試。主要措施有：一是在各學科自行設計課程體系，編制教學計劃和大綱初稿的基礎上請外部專家論證；二是在院校內(nèi)建立由各專業(yè)中的權威部門、專家組成的咨詢委員會或?qū)I(yè)建設委員會，把脈各專業(yè)課程設置、教學計劃、教學大綱等，使其與社會的需求相一致，打破閉門造車的弊端。三是加強橫向交流、比較，充分吸取各高職院校中相近、相同專業(yè)中課程設置的長處。四是充分了解各有關行業(yè)的就業(yè)準入制度，努力為學生在校期間能參加各種對口崗位證書的培訓、考試創(chuàng)造機會，使課程建設能進一步與社會需求相一致。

三、高職院校的課程建設應理順兩方面關系

高職院校的課程建設是其建設、發(fā)展中的一項重要內(nèi)容，它與其他工作有著密切聯(lián)系，如果課程建設與其他工作的關系處理不好，必然會制約著這項工作的發(fā)展，因此，筆者認為主要應處理好以下兩方面的關系：

第9篇：課程建設要求范文

摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設決定著學校的教學質(zhì)量，精品課程建設體現(xiàn)課程建設的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍和教學考核評估等多方面的建設，其在推動教師整體素質(zhì)提升，實現(xiàn)資源共享，促進高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動教學內(nèi)容信息化建設等方面發(fā)揮了積極的作用。

關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富，了解學科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。

（二）內(nèi)容建設是核心

教學內(nèi)容建設是精品課程建設的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學性、先進性、前沿性和實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容；遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網(wǎng)絡課程教學需要。

（三）隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經(jīng)驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術組織者，對課程或課程群的建設質(zhì)量和教學水平起重要作用。

（四）教學方法、手段建設是切入點

根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，不僅優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學習。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質(zhì)量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質(zhì)量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優(yōu)秀課程建設規(guī)劃提供依據(jù)。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學術水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結構，提高學歷層次、業(yè)務素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現(xiàn)，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質(zhì)提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學內(nèi)容信息化建設

精品課程是通過信息技術手段，例如網(wǎng)絡技術和多媒體技術手段的使用來實現(xiàn)教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享

精品課程建設，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡進行，最終必將充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。它的建設還推動著專業(yè)教學改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設，有利于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，同時也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎的，同時又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達到先進地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發(fā)展，使精品課程建設成為學校常規(guī)教學管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

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