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礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:地理教師;教學(xué)反思;相互交流;教育科研

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)04-008-2

教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn),這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思?反思就是用批判和審視的眼光,多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇,從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義,因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程,其涵義在于教師行為的改變,這種變化來自教師的內(nèi)心??梢哉f,教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程,被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思,不斷研究、改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程,是教師必備能力之一,是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題?!叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn),永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結(jié)合實(shí)踐,強(qiáng)化反思意識。要做到反思意識的覺醒、能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,不斷吸收新營養(yǎng),拓展視野是對自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實(shí)的頭腦,才會產(chǎn)生反思的動機(jī)和要求,才會在教學(xué)過程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過程,并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,尋根問底,使主體的合理性水平得到提升和拓展,然后再到實(shí)踐中探索,才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)?,?shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實(shí)的反思精神,當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后,那些表面上看來在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求,導(dǎo)致教育實(shí)踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。

新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn),在地理教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)價值觀教育與道德教育;注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng);尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式;探索發(fā)展性的課程評價,等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí),用理論指導(dǎo)實(shí)踐,樹立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例,說明在不同生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時,我以礦產(chǎn)資源為例,一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明,礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件,一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近(這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn));但有些工業(yè)基地,如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地,日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地,周圍并無大型鐵礦、煤礦,但卻是著名的工業(yè)區(qū),原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn),擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制(這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn))。通過上述這種辨證的分析,學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展,另一方面也明確了這種影響不起決定性作用,就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學(xué),反思教學(xué)策略。教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段,對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),找出規(guī)律,以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。

課前反思主要是面對新的課程改革,如何突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo),有意識地從知識及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣掌握學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思,這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思,是在教學(xué)實(shí)踐活動中,對教學(xué)情景、教學(xué)過程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時反思并進(jìn)行有效調(diào)控,在和學(xué)生互動交流中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時,原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢,只要講解清楚即可,而事實(shí)上,學(xué)生空間概念較差,對這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識,在課堂上表現(xiàn)困難。為此,本人從提升學(xué)生空間想象能力入手,當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡單的地球儀,并讓他們在指導(dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學(xué)實(shí)踐,大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,效果明顯提高。

教然后知不足,即使成功的課堂教學(xué),也難免有疏漏、失誤之處,一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免,甚至有時會發(fā)覺教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價、尋找差距、肯定成功,對教學(xué)產(chǎn)生新的理解力,指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學(xué)活動。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思,并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料,可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時,我根據(jù)知識的特點(diǎn),層層設(shè)問,效果很好。最后設(shè)置了一個很靈活的問題:丘間水庫的功能有哪些?水庫的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答,但是水庫的生態(tài)效益(防洪、保持水土即沉沙)學(xué)生一時難以回答,我心里一著急,正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個嚴(yán)重的錯誤,使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案,而是失望,因?yàn)槔蠋煹臎_動、急躁,使他們沒有成就感……通過反思,我想我應(yīng)該不會重犯類似錯誤。

而且很重要的一條,寫這類課后教學(xué)反思,貴在及時,貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲??傊?,“課前反思,從設(shè)計(jì)入手;課中反思,從學(xué)生入手;課后反思,從問題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中,就課堂教學(xué)而言,既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動前反思”,又有教學(xué)過程中的“行動中反思”,還要有教學(xué)后的“行動后反思”。

3.觀摩相互交流,促進(jìn)全面反思。觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法,研究他人的成功與失誤,可以去其糟粕吸取精華,則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中,要自我約束,應(yīng)該集中精力,堅(jiān)持“四到”:“耳到”――仔細(xì)聆聽師生對話;“眼到”――認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn);“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考,把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較;“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外,我們應(yīng)大膽主動地開放自己的教學(xué)過程,“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn),提高自己的認(rèn)識;重視收集來自學(xué)生、其他教師的反饋信息,這些信息對教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之,我們自身的教學(xué)理念必定有所升華,教研能力必定有所加強(qiáng),技能技巧必定有所提高。

第2篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、對教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的,不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換,更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性;教師不再是一人獨(dú)掌課堂,而是放下身段,與學(xué)生平等交流,民主相處。所以對教學(xué)的反思,首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變,是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法,是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成;是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以,通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平,從而發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)效率。

二、對教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過,學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡,由同化到順應(yīng)再到同化,學(xué)生在這個循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來,高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務(wù)教育階段的教學(xué),因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素,教師只是一味地考慮學(xué)生的知識積累情況,教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教,缺少對教的過程的反思,審視自己的教學(xué)意識淡薄。教學(xué)活動在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn),就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下,進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué),所以大量的學(xué)生成績很高,能力很低;知識很多,思維很差。自從新課改以后,教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化,在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下,教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索,徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動,對教學(xué)觀念的及時反思,既是貫徹新課改理念的表現(xiàn),又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,同時應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如,對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,結(jié)合我省的實(shí)際情況,以礦產(chǎn)資源為例,首先利用搜集來的實(shí)際資料向?qū)W生說明,我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況,同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響,依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展,礦藏資源豐富的地區(qū),工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然,一些特殊案例也是存在的,一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū),但周圍并無鐵礦山,如我國上海寶鋼等。通過分析,學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局,但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的,是一個辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對教學(xué)過程的反思

第3篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來自實(shí)踐,都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的,小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時,要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩,培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣、愛好,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識科學(xué)始于觀察自然,讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識自然。如“四季星空”的教學(xué),由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象,學(xué)生很難形成對四季星空的整體認(rèn)識。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時,要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空,保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察,寫出觀察日記,積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出:不同季節(jié)星座交替出現(xiàn),北極星始終停留在原位置不動,周圍的星座繞著它逆時針轉(zhuǎn)圈,且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律?!八难h(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對水的感性認(rèn)識。如:天上有下不完的雨、雪;淋濕的衣服會干,冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出:水或冰受熱變成水蒸氣,水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識自然現(xiàn)象,總結(jié)自然規(guī)律,使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件,增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時要充分考慮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小,注意力不易集中,感知世界往往從興趣出發(fā),抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時要采取多種方式,調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如:“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料――植物的根,讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出:植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根,土豆、紅薯等須根,它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識,而中高年級學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力,且能自己動手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對神秘的自然界充滿了好奇,對探索科學(xué)奧秘充滿了自信。這時教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手,多動腦,自己動手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論,并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn),就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象,并動手將浮在水面的物體用手向下壓,產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受,從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,收到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定:“科學(xué)課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件。”我縣地處湘北,有豐富的動植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見,唾手可得的實(shí)驗(yàn)材料,為豐富科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時,充分利用這一自然優(yōu)勢,通過多種形式,使原本生動的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?!毙W(xué)生對周圍的一切事物都充滿了好奇,他們渴望認(rèn)識自然,了解自然,弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉,而有的卻抽出了新芽,動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如昆蟲是小學(xué)生常見的最易引起他們興趣的一類動物,在山區(qū)無論是天上飛的,還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時可先安排學(xué)生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲,并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂,進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究,看它們都有一些什么共同特征,從而達(dá)到認(rèn)識昆蟲的教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源,做到心中有數(shù),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方可如魚得水,運(yùn)用自如。設(shè)計(jì)“植物的生長與環(huán)境”這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)時,要安排學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進(jìn)行較長時間的觀察分析,記好觀察日記,歸納總結(jié)出:植物適應(yīng)在什么樣的氣候條件下生長發(fā)育,什么樣的植物適應(yīng)什么樣的土壤等有關(guān)植物生長與環(huán)境的知識,并指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,使他們在獲得科學(xué)知識的同時,掌握一定的勞動技能。

第4篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家頒布的、指導(dǎo)地理教師開展地理教學(xué)活動的依據(jù),一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的達(dá)成,體現(xiàn)了教師對課標(biāo)的理解,可以說,教師的一切活動都應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在新課標(biāo)的影響下,教師對教學(xué)目標(biāo)的確立,正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識與技能目標(biāo),逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時,更關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度目標(biāo)。在課堂教學(xué)中通過地理學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。

除了對課標(biāo)的研究外,對教材本身內(nèi)容的研究也是沒有止境的,只有扎實(shí)地研究教材后才能保證在教學(xué)中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。例如在講述河流開發(fā)時,“田納西河流域,為什么其降水季節(jié)分配與東亞的季風(fēng)氣候有明顯的差異,為什么降水季節(jié)變化不大而河流流量變化卻很大”這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題,盡管上課時不一定講,但如果學(xué)生問起來,教師就應(yīng)該能回答。

1 注重情景設(shè)置與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,可以迅速將學(xué)生注意力集中到對知識的探求上來,并產(chǎn)生一種心理上的期待感,形成對問題探究的強(qiáng)烈熱情。學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的有效性才能得以保證。

1.1 創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感,如提出一些自相矛盾的問題,“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡,南極洲大陸有煤層”,“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學(xué)生思考。提出一些開放性的問題,“礦產(chǎn)資源非可再生,數(shù)量有限,枯竭了怎么辦?”“一棵樹值多少錢?”“淡水資源緊張的原因是什么?”等等,使學(xué)生發(fā)散思維,對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和討論。教學(xué)中還可以提出這樣的問題,“它在什么方面與你以前的經(jīng)驗(yàn)相同(或不相同)?”“你可以把你所學(xué)的東西用于什么方面?”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的?”等等,使學(xué)生學(xué)會自我評價。

1.2 創(chuàng)設(shè)一個生動、誘人的導(dǎo)言情境。新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì),可以是與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、奧秘探索、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、生活實(shí)際問題、新穎教具等方面內(nèi)容。而且導(dǎo)言必須精煉切題。

1.3 輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學(xué)過程中結(jié)合教材補(bǔ)充一些生動的地理資料和新的知識信息,既可以達(dá)到引人入勝的效果,又便于學(xué)生解決問題,培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。這就需要教師不斷地充實(shí)自己,認(rèn)真學(xué)習(xí)與地理學(xué)科相關(guān)的知識,不斷地搜集報(bào)刊上刊登的一些新的地理知識和信息。即教師必須對所教內(nèi)容感興趣,如果自己都覺得沒有意思,怎么能使學(xué)生感到有意思?更談不上滿足學(xué)生的求知欲,發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性了。

“興趣是最好的老師”,就地理課堂來講,學(xué)生的興趣可能來自教師精美圖片的展示,獨(dú)特風(fēng)情的描述;來自教師嚴(yán)密的思維,師生愉快的互動等。但最根本的是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義,要從學(xué)生的角度來考慮,因此建立學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系是一種有效激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

2 更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教“書”,教學(xué)是傳授知識,教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教,很少讓學(xué)生通過自己的活動和實(shí)踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往,學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí),但被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失,不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有“服務(wù)意識”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”,就無所謂“教”。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要成為構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。教師要為了學(xué)生的學(xué),正如葉圣陶老先生所說的:“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課?!?/p>

教師教的職責(zé)在于:幫助學(xué)生檢視和反思自我,明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,并促進(jìn)評價的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,還包括價值和做人。雖然地理學(xué)科的地位不高,但它對學(xué)生的方法、思維、價值觀的引導(dǎo)不次于任何學(xué)科。如:當(dāng)學(xué)生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)厭煩、畏懼的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力和學(xué)習(xí)興趣,鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)展,隨時并隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的目標(biāo),運(yùn)用正確的方法,確立正確的價值觀前行。

3 教師要及時反思自己的教學(xué)

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思,樹立自主學(xué)習(xí)和研究的意識,提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的,教師越善于反思,教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思――有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。

例如:教師上完一節(jié)課后,可以反思自己的教學(xué)行為是否有效:上課時自己是否很興奮?學(xué)生的狀態(tài)如何?實(shí)際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計(jì)?有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)?有沒有更有效的教學(xué)方法?哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效?

第5篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 設(shè)疑;環(huán)環(huán)相扣;“矛盾”沖突;處理及評價

“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力”最重要體現(xiàn)。我們都知道,同一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),不同的教師講授,其效果卻不盡相同,這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的一種能級表現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后成效并不顯著,往往是執(zhí)行力方面出了問題。對優(yōu)質(zhì)課堂的考察,不難看到,教學(xué)執(zhí)教者具備的教學(xué)執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級:緊扣主題、思路獨(dú)特的備課設(shè)計(jì)能力,流暢清晰、能言善辯的表達(dá)能力,巧妙機(jī)智、引人入勝的提問的能力?!罢n堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的最直接的能量,最直接的導(dǎo)因。而如何做好提問,這是關(guān)鍵的一環(huán)。

提問的藝術(shù)能促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開展,是師生互動的助催劑。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段,因此,教師要提高課堂提問的有效性,就需要學(xué)習(xí)掌握一些課堂提問的藝術(shù)和技巧。那么如何才能做到時有藝術(shù)的提問?主要從以下幾個方面出發(fā):

一、導(dǎo)入設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲

所謂好的開始是成功的一半,精彩的設(shè)問導(dǎo)入不僅能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,還能開拓學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生自覺思考,活躍課堂氣氛,為接下來的教學(xué)活動的開展拉開美麗的序幕。例如:人教版九年級《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課教學(xué)中,教師給學(xué)生呈現(xiàn)了“藍(lán)天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列展現(xiàn)美麗、富饒的地球的美麗畫面,接下來教師拋出了這樣一個問題供小組討論:“假如某一外星球成了地球的友好鄰居,希望向地球上的人類借走以上一樣?xùn)|西,你會借哪一樣給他們呢?”學(xué)生的注意力和興趣一下子就被吸引過來了,并且?guī)е鴱?qiáng)烈的求知欲積極思考,在思考過程中猶豫再三、難以取舍。這正是教師所要的思考結(jié)果,學(xué)生在糾結(jié)中悟出了自然資源對于人類生存和發(fā)展的重要性,從而為教師后面所要開展的教學(xué)活動自然而然地奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問點(diǎn)

對于學(xué)生來說,課堂知識的重點(diǎn)往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn),也可以說,課堂知識的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。抓住知識的重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己探索知識,一步一步攻克知識難關(guān),他們會充滿快樂、滿足和自豪。在提問時,用什么方法可以達(dá)到這樣的效果呢?(1)引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)內(nèi)容來找出知識的重點(diǎn),然后教師在重點(diǎn)處提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。(2)在課后復(fù)述時,就重點(diǎn)處提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。(3)在課堂練習(xí)中教師可針對重點(diǎn)提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。

三、問題關(guān)聯(lián)化,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)

一堂課的教學(xué)本來就是由很多個環(huán)節(jié)組成的,各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間都存在著某種內(nèi)在聯(lián)系,在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡之間,教師可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問題,這樣不僅能夠承上啟下,而且可以使各個環(huán)節(jié)像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),形成條思維線索。如:九年級人教版思想品德第六課《人民當(dāng)家作主的法治國家》一課中,開課教師設(shè)置了“三鹿奶粉事件”的情境,并將這一事件發(fā)生過程中各部門的反應(yīng)和采取的措施、市民的心聲和行動等情境材料作為主線索,設(shè)計(jì)了一系列的關(guān)聯(lián)性問題:

“你認(rèn)為導(dǎo)致這一食品安全事故的原因有哪些?”(企業(yè)和有關(guān)部門沒有依法辦事。)

“如何才能減少和避免類似的事件發(fā)生?”(實(shí)行依法治國的方略。)

“材料中哪些部門采取了有力措施?”(立法機(jī)關(guān)、政府、司法機(jī)關(guān)。)

“給了我們怎樣的啟示?”(一切國家機(jī)關(guān)都要依法辦事。)

“除了國家機(jī)關(guān)以外,市民可以為此做些什么?”(公民要學(xué)法、守法、用法、護(hù)法。)

這樣的課堂各個環(huán)節(jié)之間過渡自然、絲絲入扣,設(shè)計(jì)的問題富有邏輯性,學(xué)生容易理解和接受,學(xué)習(xí)效率也較高。

四、問題的“切入口”要小

學(xué)生在面對“空”和“大”這樣的不具體且缺乏針對性的問題時,常常會感到無從下手,或是思維不著邊際,或是同樣給老師以“空”和“大”的答案,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。

如:在九年級思想品德《對外開放的基本國策》一課進(jìn)行到“對外開放的要求”環(huán)節(jié)中,筆者起初設(shè)計(jì)了《討論》:“我能為對外開放做些什么?”有的學(xué)生很茫然,不知如何作答。在后來對其他班級的授課中,筆者將設(shè)問修改為:

“5年后,成為一名外資公司員工的我能為對外開放做些什么?”

“8年后,留學(xué)海外的我能為對外開放做些什么?”

“15年后,如果我成為一名政府要員,我能為對外開放做些什么?”

看到這一系列和自己的未來有關(guān)又可以自由暢想的問題,學(xué)生立刻變得躍躍欲試、精神振奮,繼而七嘴八舌、暢所欲言,課堂上涌現(xiàn)了很多精彩并富有創(chuàng)意的發(fā)言。所以教師在設(shè)計(jì)問題時,盡量要使問題具體一點(diǎn),角度要小,避免“空”和“大”。

五、有意設(shè)置“矛盾”沖突

在教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容看上去似乎“自相矛盾”,其實(shí)這正是教學(xué)內(nèi)容的精妙之處,這里往往有很大的延伸空間,可以創(chuàng)設(shè)出“矛盾”,也往往就是提問之點(diǎn)。在課堂提問中設(shè)置矛盾沖突可以形成懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生渴知、企盼、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài),由此激發(fā)學(xué)生的求知欲,凝聚學(xué)生的注意力和思維焦點(diǎn),積極思考老師提出的問題??傊?,教師的職責(zé)絕不是將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生,而是要努力探索課堂提問的設(shè)計(jì)藝術(shù),通過設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂提問等教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)思維,產(chǎn)生激蕩的火花,從而引領(lǐng)著學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由淺薄走向深刻。

第6篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)知識 資源共享 移動授課 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2015)05(b)-0144-02

1 課程共享資源建設(shè)的必要性

1.1 課程共享資源平臺建設(shè)的前提及意義

1994年10月,中國石油天然氣總公司在四川樂山組織召開了“石油高校面向21世紀(jì)教學(xué)改革座談會”,會議決定立即開展石油高等教育的教育教學(xué)改革工作。1995年8月以來,該校已經(jīng)進(jìn)行了多輪教學(xué)改革,對石油相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面作了一系列改革探索與實(shí)踐,取得了很多顯著性成果。

課程建設(shè)一直是高等教育的重要組成部分,它也是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了緊跟社會、行業(yè)等的發(fā)展步伐,相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的變化與調(diào)整,但是面臨擴(kuò)招所帶來的大班授課模式、信息社會開閘似的海量信息灌輸?shù)?,對?yōu)質(zhì)教育帶來了很大的沖擊。同時,盡管自2003年國家精品課程建設(shè)和評選項(xiàng)目啟動以來,各高校亦投入大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行精品課程的建設(shè),目的是要建立一個相應(yīng)范圍內(nèi)的被認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)的向公眾開放的教學(xué)資源展示平臺。十多年來,精品課程建設(shè)取得了一定的成果,已形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。但是事實(shí)證明,很多高校的精品課程建設(shè)流于形式,后續(xù)的建設(shè)與管理、網(wǎng)站維護(hù)、資料更新等幾乎停滯不前,課程網(wǎng)站利用率相當(dāng)?shù)?,無法起到示范和輻射作用。因此,資源共享平臺的建設(shè)成為課程建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié),它不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與輔助,而且有利于相互交流、信息共享,進(jìn)一步推動課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 《地球物理測井》課程共享資源平臺建設(shè)的重要性

《地球物理測井》不僅是該校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的主干核心課程,亦是資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、石油工程等專業(yè)的一門主干核心課程。面對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及工科本科專業(yè)目錄的調(diào)整,地球物理測井課程的改革尚需深入。國外石油高校的地球物理測井課程面向的授課對象主要為研究生,也未搭建與測井學(xué)習(xí)相關(guān)的公共平臺;國內(nèi)各院校的課程設(shè)置不盡相同,內(nèi)容幾十年變化不大,且知識劃分過細(xì),各院校間目前為止還未建立一個公共測井學(xué)習(xí)平臺來幫助相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享、相互交流,不利于學(xué)生對測井知識的掌握和成長。

以此為契機(jī),鑒于目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普適性及手機(jī)、電腦、ipad等移動設(shè)備使用的廣泛性,預(yù)搭建《地球物理測井》移動互動學(xué)習(xí)平臺,不僅在該校相關(guān)專業(yè),而且在全國各石油高校相關(guān)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)教材、課件、試題庫、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資料甚至教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源共享,增強(qiáng)師-師(教師與教師之間)、師-生(教師與學(xué)生之間)、生-生(學(xué)生與學(xué)生之間)互動,不僅擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間范圍,變傳統(tǒng)的固定課堂授課模式為靈活的移動授課模式,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的,而且也能促進(jìn)教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課程共享資源平臺建設(shè)的目標(biāo)及策略

《地球物理測井》歷經(jīng)幾十年的發(fā)展,已形成了具有自身特色的教學(xué)模式。但是地球物理測井是一門不斷發(fā)展的技術(shù)學(xué)科,伴隨著礦產(chǎn)資源開發(fā)的難度加大和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,一方面舊的體系和內(nèi)容已不能反映這門學(xué)科的最新發(fā)展,另一方面測井新理論、新方法、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和發(fā)展,加上開設(shè)的課時有限,必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科本身發(fā)展動態(tài)不了解,也不能熟練地掌握反映最新社會生產(chǎn)所需的知識。為此搭建《地球物理測井》移動互動學(xué)習(xí)平臺,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成“時時性”――即隨時隨地可自主學(xué)習(xí),而且能夠通過資源共享或拓展,讓學(xué)生最有效地利用業(yè)余時間來鞏固知識,極大程度延伸課堂。

因此,在地球物理測井學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的背景及前提條件下,為了使該移動互動學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中發(fā)揮重要作用,不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí),而且真正促進(jìn)該門課程的建設(shè),做到《地球物理測井》的可持續(xù)發(fā)展,該平臺必須具備扎實(shí)的內(nèi)涵:優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合理的教學(xué)內(nèi)容安排、優(yōu)質(zhì)的教材選用、豐富的學(xué)習(xí)資料、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)等都是支撐該平臺的重要內(nèi)容。因此,在搭建該平臺,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時,還必須完成以下內(nèi)容的建設(shè)。

(1)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程改革。不僅要建立適合石油發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系,而且在課程改革方面,應(yīng)做好以下幾方面:①加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革。廣泛吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果,根據(jù)該學(xué)科的發(fā)展趨勢,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,及時反映該學(xué)科的最新科技成果;②加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普適性,改變傳統(tǒng)單一課堂授課模式,利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)與管理,PPT課件、授課錄像、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)并免費(fèi)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,推動該門課程及相關(guān)課程建設(shè)。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。多渠道、多層次地建立一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的教師團(tuán)隊(duì)。例如:加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、聘請企業(yè)著名專家作為兼職教師、建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制等。

(3)加強(qiáng)教材及配套課件建設(shè)。以精品課程建設(shè)為突破口,構(gòu)思保障課程建設(shè)的機(jī)制和措施,加強(qiáng)以測井處理與綜合解釋為特色的系列課程建設(shè)。在教材及參考書籍挑選方面,根據(jù)由淺及深,由點(diǎn)到線再至面的原則和近年來教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),有針對性地選擇著名院校編寫的優(yōu)秀教材作為樣本教材,并結(jié)合該門課程的大綱要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。所選用教材《地球物理測井》為“十一五”規(guī)劃教材,《地球物理測井》課件獲“第十四屆全國多媒體課件大賽”高教工科組二等獎。

(4)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。該門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在進(jìn)行課程資源共享平臺建設(shè)的過程中,不僅要充分考慮理論教學(xué)環(huán)節(jié),也要重點(diǎn)考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享與,提高學(xué)生的動手能力,真正做到學(xué)以致用。

通過上述工作的開展,充分利用移動互動學(xué)習(xí)平臺,將所有教學(xué)資料(包括大綱、教案、習(xí)題庫、參考文獻(xiàn)、課件、授課錄像、學(xué)習(xí)資料等)上網(wǎng)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及師生實(shí)時互動,提高教學(xué)效果。

3 課程共享資源平臺的特點(diǎn)

課程建設(shè)要取得真正實(shí)效,在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充分普適的當(dāng)下,課程資源的共享已經(jīng)凸顯在最重要的位置。通過該移動互動學(xué)習(xí)平臺,不僅可實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的免費(fèi)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,同時更為重要的表現(xiàn),則是提供了隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平臺,增強(qiáng)了師生的互動以及學(xué)生之間的互動,提高教學(xué)質(zhì)量。該平臺特點(diǎn)如下。

(1)對不同層次人員能提供隨時隨地“移動學(xué)習(xí)”模式:基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普適性,在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,平臺能輕易實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí),隨時隨地打開,操作簡便。

(2)在跨平臺使用時具有很好的“自適應(yīng)性”模式:平臺可根據(jù)顯示終端屏幕大小自動調(diào)節(jié)顯示頁面,靈活,使用方便(包括PC瀏覽器、手機(jī)、平板電腦,甚至是智能電視)。

(3)很好地實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互”和“人人交互”的“互動學(xué)習(xí)”模式:基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程人機(jī)交互的特點(diǎn),加入人人交互模塊――社交模塊,任何學(xué)習(xí)者都可以在這個社交模塊中進(jìn)行公開交流或一對一的私人交流。

(4)很好地實(shí)現(xiàn)了靈活自如的“動態(tài)化管理”模式:相比傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式,該平臺能靈活管理教學(xué)內(nèi)容,實(shí)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。對教學(xué)資源(題庫、拓展資料和礦場最新成果等)能及時補(bǔ)充和更新。

“移動互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)”不僅可以滿足將圖、文、聲、像融為一體,使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩,又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),同時又促進(jìn)他們的思維發(fā)展,豐富學(xué)生的想象力。該系統(tǒng)容量之大、學(xué)時時空之廣,很好地促進(jìn)了教學(xué)形式、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,在教育教學(xué)活動中顯示出獨(dú)特的魅力。

通過該資源共享平臺的建設(shè),努力使本門課程向精品課程的目標(biāo)邁進(jìn)。通過可持續(xù)的建設(shè)與推廣應(yīng)用,達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo),使其能夠發(fā)揮真正的作用。

參考文獻(xiàn)

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第7篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中生;歷史與社會;以人為本;對話設(shè)計(jì);問題教學(xué)法

一、現(xiàn)階段《歷史與社會》存在的教學(xué)問題

隨著新課程改革《標(biāo)準(zhǔn)》的全面落實(shí),對于《歷史與社會》的課堂教學(xué)也愈加重視,強(qiáng)調(diào)“以人為本,以生為本”的“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,通過教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)職能,更多發(fā)揮自身的結(jié)構(gòu)性知識,讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)性的社會歷史知識、提升了學(xué)生的分析能力與解決問題能力、對于歷史事件的認(rèn)知能力等方面。從一定的程度上,對于近些年的《歷史與社會》課堂教學(xué)質(zhì)量成正增長,但對于研究實(shí)際課堂而言,其依舊存在不少教學(xué)問題。

1.辦學(xué)指導(dǎo)思想的缺失

大部分的初中學(xué)校,其學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo),始終圍繞著教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革,在形式上重視《歷史與社會》課堂教學(xué),但從本質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量而言,其整體過程有些形式主義的特征。同等情況下,學(xué)校往往對于《歷史與社會》的教學(xué)評價也關(guān)注較少,缺乏教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流,缺乏師生之間的學(xué)習(xí)交流,從而無法全面性地實(shí)現(xiàn)《歷史與社會》的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的缺失

基于現(xiàn)代化教育的多媒體教學(xué)方式的實(shí)施,部分教師在對待多媒體教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中,往往只按照陳舊的《歷史與社會》的多媒體PPT課件以及現(xiàn)階段的單一化的PPT課件,無法真正地利用自身所學(xué),結(jié)合與課本知識相關(guān)的當(dāng)下內(nèi)容,設(shè)計(jì)具有社會化、生活化以及歷史化的教學(xué)內(nèi)容。比如人口增長、糧食儲備、礦產(chǎn)資源等,其教學(xué)內(nèi)容往往停滯于課本中的歷史問題,無法結(jié)合一些如今的社會發(fā)展情況,沒有體現(xiàn)該課程中“社會”中的現(xiàn)今社會發(fā)展。

二、問題教學(xué)法的概念

關(guān)于問題教學(xué)法的最初提出,是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫所定義的,在經(jīng)歷著歷史的課堂實(shí)踐教學(xué),最終形成現(xiàn)階段被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方式。從教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀而言,問題教學(xué)法是具備一定的發(fā)展性的高級教學(xué)方式。往往是通過教師利用其教學(xué)課堂,以課堂設(shè)計(jì)為根本,創(chuàng)設(shè)特定的情境,構(gòu)建一定的課堂情景,從而激發(fā)學(xué)生的自主探究以及合作學(xué)習(xí)的形成。關(guān)于問題教學(xué)法,其根本在于“一問一答”的教學(xué)對話設(shè)計(jì),可促進(jìn)學(xué)生加深對于《歷史與社會》的問題認(rèn)識,構(gòu)建其自主探究的課堂活動情境,從而提升《歷史與社會》課堂教學(xué)效率。

三、《歷史與社會》課問題教學(xué)法的實(shí)施步驟

基于新課程改革背景下的《歷史與社會》課程發(fā)展,其問題教學(xué)法的實(shí)施也應(yīng)當(dāng)具備一定的改革性,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重實(shí)用性、社會性以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性,盡量避免教師描述型講課,無法落實(shí)“一問一答”的問題解決體系。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前的《歷史與社會》課堂教學(xué),基于其學(xué)校與教師的重視程度,其僅僅是根據(jù)新課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等相互結(jié)合,缺乏一定的問題情境,有時候無法調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與感。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)《歷史與社會》課堂過程中,應(yīng)當(dāng)盡量采取精心設(shè)計(jì)過的教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體圖片、影像、音樂等作為創(chuàng)設(shè)情境,使用趣味化與探究化的語言技能,生動地描繪《歷史與社會》的內(nèi)容,豐富學(xué)生對其知識的認(rèn)知感,強(qiáng)化學(xué)生對于實(shí)際問題的理解與解決能力,從而提升其學(xué)習(xí)興趣與效率。

2.問題教學(xué)法的實(shí)例分析

當(dāng)前初中教育,正處于“90后”與“00后”的交替變更階段,基于其教學(xué)成長環(huán)境的不同,學(xué)生對于《歷史與社會》的看待便更是天差地別。因此,教師在進(jìn)行問題教學(xué)法過程中,應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生的學(xué)情、成長以及個性等方面研究,從而選擇一個最佳的“問題出發(fā)點(diǎn)”,充分地聯(lián)系一些現(xiàn)今的客觀現(xiàn)象,從而更好地配合教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如:《從社區(qū)看我家》課堂中,教師利用對其所在班級學(xué)生的學(xué)情與家庭背景,以七年級學(xué)生為例,其剛接觸與認(rèn)知地理知識,對于教材上的一些方向、比例、地圖標(biāo)注等不甚細(xì)解,而此刻的目的正是基于《歷史與社會》教材與基礎(chǔ)地理知識的有機(jī)結(jié)合,從而使其更好地掌握相關(guān)知識。

教師利用多媒體播放地理圖片,其內(nèi)容為一個社區(qū)的地理圖,對于范例進(jìn)行詳細(xì)的講解,師:同學(xué)們在學(xué)習(xí)了這幅社區(qū)地理圖后,能不能簡單地繪制出你們自己社區(qū)的地理圖?

通過此類問題的提出,更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,充分調(diào)動起學(xué)生對于參與課堂的積極性。在整個過程中,教師以通過事先的了解已獲悉部分學(xué)生的社區(qū)地理圖,在學(xué)生繪制地理圖結(jié)束后,選擇幾位學(xué)生的地理圖進(jìn)行上臺演講,使其用語言更好地表達(dá)其繪制的根本理念。當(dāng)學(xué)生自我演講完成后,教師利用其針對幾位學(xué)生事先準(zhǔn)備好的地理圖進(jìn)行多媒體放映,讓幾位學(xué)生進(jìn)行觀看,師:幾位同學(xué),你們有沒有覺得大屏幕上的圖片很熟悉?生:老師,這個好像是我家社區(qū)的地圖!師:是的,那么我們來進(jìn)行地圖比對吧?小明,從你的地圖上怎么你家的前面是超市?而不是實(shí)際的小區(qū)花園呢?

基于學(xué)生們對于地理圖有著基礎(chǔ)的識圖能力,此類對話的設(shè)計(jì),直接使得課堂氛圍更加變得趣味,學(xué)生們也會怦然大笑。當(dāng)然,從一定的程度上,也會立刻觀察自身的地理繪制圖。教師利用比錯對話設(shè)計(jì),從知識與技能的角度來解釋,為何同學(xué)們在對于熟悉的社區(qū)地理簡圖繪制中出現(xiàn)錯誤,整理、歸納以及分析其中的一些原因,比如:不熟悉“45°”偏角的概念,不熟悉一些繪制的基礎(chǔ)手段等等,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的,最終提升學(xué)生的知識水平。

參考文獻(xiàn):

[1]席丙堯.歷史與社會教學(xué)中多元文化教育研究[D].浙江師范大學(xué),2012(06)

第8篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】:課堂教學(xué);高中地理;探究式

“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式,既是新課程基本理念的要求,也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過探究式課堂教學(xué),可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為:創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗(yàn)證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思,進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過去的教學(xué)觀念中,教師多以自我為中心,過多地關(guān)注于自己的教和給,忽視了學(xué)生的學(xué)和得,往往教師講得又多又辛苦,收效卻甚低,可謂是“廣種薄收”。近年來,隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn),越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”,避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”,又不能矯枉過正,做甩手掌柜、“滿山放羊”,使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向,成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”,做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動建議,但是過于精煉,需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標(biāo)的解讀,但由于學(xué)生學(xué)情的差異性,教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo),分析教材,并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容,必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時,要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序,以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言,可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律,運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個體發(fā)展情況,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化,并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實(shí)物等)展現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始,解答問題結(jié)束,中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素,采用形式多樣的課型,如:合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中,刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、冒險(xiǎn)精神、開拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一?!鞍颜n堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點(diǎn),因此,我們必須要更新教學(xué)觀念,把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計(jì)、組織教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對此,我們的做法是:

其一,指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);

其二,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”,提供學(xué)習(xí)程序;

其三,優(yōu)化設(shè)問,針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn),由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn),在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案(或“導(dǎo)學(xué)案”)是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢:

可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);

有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);

利于發(fā)揮集體備課的力量,使教學(xué)更有針對性;操作性強(qiáng),易于實(shí)施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異,教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時要特別注意其基礎(chǔ)性,不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題照搬下來,在課堂教學(xué)中使用時卻發(fā)生了“冷場”,經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生,所以探究問題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力,而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,也是課標(biāo)的基本要求。因此,教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來,通過探究賦予地理知識生命力。為此,我們專門收集、組合了相關(guān)的問題,并形成主題資源形式,利于在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用。如:郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果,如通過郵票探究地域文化,通過詩歌、古文探究鋒面天氣,通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整,通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造,通過舊城改造時學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?,受到了學(xué)生的極大歡迎,課堂氣氛活躍,探究積極。

四、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色

第9篇:礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】地理 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力以及分析和解決問題的能力。高中地理新教材從多層次多方面分類提出對地理綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,突出要求學(xué)生學(xué)會求知的能力,學(xué)會做事的能力,學(xué)會生存和發(fā)展的能力。地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì),激勵學(xué)生積極思考,主動探索,發(fā)展智力和能力,提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣,拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心,引進(jìn)了大量的案例和活動,改變了以往教材知識性文字表述太多,缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容,理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等,在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始,充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。例如教學(xué)《洋流》一節(jié)時,教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維:(1)請?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線,并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。(2)請?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線,為什么冬季出發(fā),夏季返回。(3)請指圖講解:豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點(diǎn),及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料,創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情景,不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性,而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

1.強(qiáng)化地圖教學(xué)。地圖在教學(xué)中具有特殊的重要的地位,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)的最突出特點(diǎn),沒有地圖就不可能有地理學(xué),也就無法進(jìn)行地理教學(xué)。地理教師要經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行講課,有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、填充和運(yùn)用地圖的能力。

2.注重地理圖表應(yīng)用。地理圖表多種多樣,它能夠形象直觀地表達(dá)地理數(shù)字、人口總數(shù)、人口密度、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指標(biāo)等,使復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡明化。通過對地理圖表的繪制、分析、比較、聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力,更深刻地認(rèn)識各種地理事物和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。

3.地理邏輯的應(yīng)用。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,從整體上反映人類賴以生存的地理環(huán)境。整個地球各大洲、各個國家、各個地區(qū)都是不同規(guī)模的地理環(huán)境。而地理環(huán)境特征總是與組成的各要素及各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的。學(xué)生通過對地理事物和現(xiàn)象的分析與綜合,比較與歸納,由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象,揭示現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律,深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系。這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力,發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。

4.充分利用多媒體教學(xué)。地理學(xué)中有較多抽象的、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律以及運(yùn)動復(fù)雜的宏觀世界,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握。而借助多媒體技術(shù)的模擬手段,可以使學(xué)生較直觀形象地觀察認(rèn)識地理現(xiàn)象,突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。充分利用豐富的多媒體教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有益的探索與實(shí)踐的途徑。多媒體教學(xué)使學(xué)生加深了對地理教材內(nèi)容的理解,又調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,也強(qiáng)化了地理教學(xué)活動的趣味性、知識性、科學(xué)性,提高了地理課堂教學(xué)效果。

三、切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來看,學(xué)生不是知識的被動接受者;從教學(xué)過程來看,教師教的作用逐漸減小,越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。例如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時,教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展,以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過程中,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā),不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng),而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解,幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力,有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化,加強(qiáng)了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”,突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo);不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題,而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),重視學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng),提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用它們與其它學(xué)科一道綜合分析問題和解決問題。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力