智慧課堂特點精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂特點范文
關鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網(wǎng)絡技術搭建的智慧課堂，信息技術增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術的動態(tài)學習評價，建立基于學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學校智慧課堂的構(gòu)建與應用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術不斷發(fā)展及其在學校教育教學中的應用，信息技術從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術應用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡技術應用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學習應用特點。
這里我們結(jié)合實際開發(fā)應用，提出基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學生學習行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。
③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學習方式，協(xié)作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學。
⑥教學機智的課堂：教師基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學設計，優(yōu)化和改進課堂教學進程，充分體現(xiàn)教師的教學智慧和教學藝術。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務器：提供本地網(wǎng)絡、存儲和計算服務，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務、批改作業(yè)、解答問答等。學生端可以接收并管理任務（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、教學服務等，如構(gòu)建完整的教學資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學資源綜合應用。
智慧課堂的教學流程
在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節(jié)課的教學目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預習及檢測的內(nèi)容。
預習測評：學生預習教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。
教學設計：教師根據(jù)學情分析結(jié)果和學生預習檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學方案設計。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋、測評練習和創(chuàng)設情境等方式導入新課程，學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。
探究學習：教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協(xié)作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實時測評：學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導：教師依據(jù)學生課堂的學習情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。
反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。
智慧課堂教學應用實例
我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學校進行實際應用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學?；凇爸腔壅n堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術的優(yōu)勢，使學生課前學習微課；課堂上根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設“金字塔闖關”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務驅(qū)動教學法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認識三角形。
2.課程描述
“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學》第八冊的教學內(nèi)容。
3.教學目標
①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學習內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學：利用三角形的相關知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學習。學生完成作業(yè)平臺中的測評練習。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習。依據(jù)所學內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務：通過今天的學習活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應用“技術”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設備的應用，實現(xiàn)了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學機智。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
[2]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.
第2篇：智慧課堂特點范文
關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂
近些年我國教育界關注的話題就是智慧型小學語文課堂的構(gòu)建，一些教育學者對其進行適當?shù)难芯?，但是智慧型小學語文課堂在我國發(fā)展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學語文課堂形成統(tǒng)一的定義。小學語文教師在構(gòu)建智慧型小學語文課堂的時候，需要結(jié)合教學模式的構(gòu)建等相關的問題，使智慧型課堂可以和小學語文教學有效的結(jié)合在一起，使小學語文課堂教學可以更好的發(fā)展。
一、智慧型小學語文教學的內(nèi)涵
智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問題進行解決，為學生創(chuàng)作出自主學習、合作探究的學習環(huán)境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。
二、智慧型小學語文課堂的特點
1.情境性。
教師為學生創(chuàng)作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內(nèi)容，學生在具有情境的學習環(huán)境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發(fā)現(xiàn)問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發(fā)展。
2.藝術性。
教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉(zhuǎn)化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。
3.機智性。
針對教學的機智性，教師為學生創(chuàng)作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。
4.創(chuàng)作型。
在小學語文教學過程中，教師要具備創(chuàng)新意識，將教學內(nèi)容可以深入的發(fā)掘出來，將傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，使學生的特點得到深入的發(fā)掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內(nèi)容展示給學生，將學生創(chuàng)作性充分的體現(xiàn)出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創(chuàng)新的前提就是教學智慧，教學創(chuàng)新也可以將教師的教學智慧充分的展現(xiàn)出來。
三、構(gòu)建小學語文智慧型課堂
1.激發(fā)學生的學習興趣。
人們常說興趣是最好的老師，激發(fā)出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產(chǎn)生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環(huán)節(jié)。
例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向?qū)W生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結(jié)，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。
2.教師積極采納學生意見。
在小學語文課堂中，有的學生表現(xiàn)大膽，對教師講解的內(nèi)容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發(fā)。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發(fā)揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現(xiàn)出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。
3.教師尊重學生個體差異。
在語文課堂上，有的學生會表現(xiàn)的另類，對課文的見解不循規(guī)蹈矩過于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現(xiàn)合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢的舞臺，讓每一名學生都能展現(xiàn)自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現(xiàn)學生多元化發(fā)展。
4.教師應及時進行自身反省。
我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現(xiàn)與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。
智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當?shù)囊龑?，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。
參考文獻：
第3篇：智慧課堂特點范文
【關鍵詞】 小學數(shù)學；智慧課堂；動態(tài)課堂；學生動力；生活化教學
面對應接不暇的新理念，面對精致唯美的樣板課，多數(shù)教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質(zhì)疑聲也此起彼伏.教學的基礎是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認為是忌諱.最后，課改的終極目標還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數(shù)學教學，數(shù)學本身是智慧的結(jié)晶，數(shù)學學習便是智慧的活動、智慧的結(jié)果，因此，我們的教學應是智慧的生成，智慧的彰顯.
一、“兩情相悅”的動感課堂――智慧課堂的前提
周日帶孩子到動物園玩，可是，人流攢動，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺到的是人群在動、腳步在動，動物園里的動物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”
審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領著“孩子”在“動物園”看景嗎？作為老師，有幾個能把學生“舉過頭頂”，讓學生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習慣于領著學生走，甚至拖著學生走，學生也習慣于被保姆般地呵護，老師們習慣于滔滔不絕地講解，獨自徜徉在知識的大海中，而學生永遠領略不到“遠處的風景”.為此，教師應和學生站在同一個高度，引領學生思考問題，引領學生學會質(zhì)疑，引領學生走進數(shù)學世界.
如學習《等式與方程》，教師應走出灌輸教學的誤區(qū)，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區(qū)別是什么？等，再給出一個式子，讓學生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學平鋪直敘，“一言堂”置學生于被動地位，學生的思維得不到發(fā)展，更談不上學習興趣的激發(fā).而如果給學生呈現(xiàn)一臺天平，左邊放兩個500 g的砝碼，右邊放一個1000 g的砝碼，讓學生通過觀察，看出天平是平衡的，進而得出500 + 500 = 1000，再通過討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說用等號連接的兩個式子.
再呈現(xiàn)給學生一個天平情境，將上邊的砝碼，其中一個500 g的換成x，那么，這時，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個都是等式，一個含有未知數(shù)，一個沒有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.
這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動的精彩和智慧的結(jié)晶，給學生觀看“遠方風景”的機會和平臺，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領悟數(shù)學的思想、數(shù)學的智慧.
二、讓學生動力無限――智慧課堂的關鍵
一位教育家說過，教育的責任在于點燃，點燃學生的學習興趣之花，激揚學習的動力.例如，對于四年級上冊的《四邊形和梯形》的教學，筆者感悟到應該讓學生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.
1. 情境創(chuàng)設，形象感知
數(shù)學教學應基于學生的已有知識水平，基于學生的生活體驗和認知基礎.例如，讓學生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：
給出這些圖形，讓學生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據(jù)找出的四邊形，說說找出的四邊形的特點；再給出正方形、長方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學生對這些圖形的認識，更加直觀和具體，增加數(shù)學知識的生動性和直觀性.
2. 動手操作，智慧課堂的基實
學習《四邊形和梯形》時，學生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個小木棒，分別長4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問，你可以想一想、或者親自動手擺一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請親自擺一擺.
再讓學生在田字格里畫出一個平行四邊形，再用直尺等工具，測量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點和共性等，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力，同時，學生的實踐能力、動手操作能力等也得到提升.
3. 注意拓展和延伸，發(fā)展思維
學生思維能力的發(fā)展、解決問題的能力的提高，注重知識的拓展有必要且重要.如對于《四邊形和梯形》的教學后，教師可以提出一個延伸性的探究題，讓學生或自主或合作，促使學生創(chuàng)新思維.如給出梯形
（1）在這個梯形中加一條直線，使之變?yōu)閮蓚€梯形；
（2）畫一條直線，將梯形分成一個梯形和一個三角形；
顯然，這兩個思考題的給出，活躍學生的思維，促其動起來.
三、生活化課堂――智慧課堂的核心
如今的數(shù)學教材，不再是孤零零的例題、習題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內(nèi)容源于學生生活.因此，我們的數(shù)學教學應架起生活與知識的橋梁，讓學生感受到數(shù)學的真實性，才能使學生在學習中享受到生活數(shù)學，并生成智慧，形成技能，發(fā)展能力.
如學習《四邊形和梯形》時，學生們認識了梯形后，讓學生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學生會感到數(shù)學的價值，從而激發(fā)學習的愿望.
智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學需要智慧，學習也應該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構(gòu)建互動、樂究、生活化的課堂，彰顯數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法，發(fā)展數(shù)學能力，最后上升為數(shù)學智慧，讓智慧使傳統(tǒng)數(shù)學的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動而轉(zhuǎn)變，使學生具有自主性和主體性，實現(xiàn)個性化發(fā)展.
【參考文獻】
第4篇：智慧課堂特點范文
關鍵詞：智慧教學；高?；I(yè)課程；舉措
一、引言
高?；I(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對各種化工及相關過程和化學加工工藝進行分析、研究，并能熟練利用計算機技術進行過程模擬、設計的人才，其主要課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工熱力學。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、動量傳遞和化工反應過程。學生經(jīng)常會遇到用計算機學習的情況，所以使用智慧教學的方式既符合化工專業(yè)學生的學習特點，又能用較有新意的學習方式使學生體會到學習的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學生的知識水平有著較大的幫助。
二、當前高?；I(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題
因為我國教育改革剛開始推進，所以傳統(tǒng)教育下高?；I(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學生，因而學生掌握知識的程度參差不齊；復雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學方式，使化工教學困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學習中。而高校受客觀條件的限制，導師沒有辦法像在高中時全天盯著學生，而且高校學生沒有高考的壓力，所以學生就會有所放松。在傳統(tǒng)的教學中，教師是主角，教學方式?jīng)]有新意，學生在課堂中難以提起對學習的興趣，教學質(zhì)量就難以提高。再加上教師大多以理論教學為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學生的學習能力存在差異，部分學生對化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學習“物理化學”時對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學習。在學習后面的課程時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的基礎理論不扎實，想再回來補前面的課程，這無疑會耗費更多的時間和精力?；I(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關系著學生的發(fā)展。因此，高校教師應運用新型教學理論，促進學生專業(yè)水平的提高。
三、推動智慧教學在高?；I(yè)課程中應用的具體措施
（一）解決已知問題，不斷提高教學效率
以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學效率低下，限制了學生專業(yè)水平的提高，應得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學生學習的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學管理模式。但學生由高考的高壓環(huán)境進入大學相對寬松的學習環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學生會感到無所適從，不知道如何適應高校的學習。因此，高校教師應適當?shù)匾龑W生，幫助學生盡快地進入學習狀態(tài)，盡力讓學生把更多的精力投入課堂中，提高學生在課堂上的參與度。高校教師能為學生做的是為學生答疑解惑，強化學生課上所學到的知識，所以教師應該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學可以使學生在學習過程中遇到難以理解的問題時，通過智慧教學系統(tǒng)將問題轉(zhuǎn)達給教師。在整合了學生學習過程中的難點后，教師就可以有的放矢地在課上進行教學，講解學生學習過程中的難點。這樣就可以使學生在學習時更好地理解難點。學生是課堂教學的主體，教學的目的是讓學生能夠更深入地理解知識，而在這一點上，智慧教學有著遠勝于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性。同時，教師上課時也應該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點。這樣，學生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學思路。學生課堂的參與度提高，經(jīng)過日積月累，課程的教學質(zhì)量、教學效果就會慢慢提升，學生對教師的教學認可度也會隨之提高，上課的興趣被調(diào)動起來，學習效率就會提高。
（二）利用智慧課堂幫助學生學會時間管理
因為高校學生的心智更加成熟，所以高校對學生的管理束縛也更少，學生的課余時間也較充足。有些學生能利用這1022021年12月些時間不斷學習，充實自己；而有些學生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學生的落差感是不可避免的，學生也會因此變得迷茫。這個時候，教師就可以運用智慧課堂來幫助學生管理時間。現(xiàn)在，一部分學生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學習的進度與計劃，并且?guī)椭约哼M一步融入課堂，根據(jù)學習的計劃，自主進行課前預習、課堂學習、課后復習等一系列學習計劃，這對學生自主學習的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務、學習的計劃，實時監(jiān)督學生的學習進度，了解學生的學習狀態(tài)，針對學生課后自主學習的情況及時調(diào)整教學計劃和進度等并及時給予學生反饋，使學生積極投入學習中來。時間對每個學生都是公平的。一部分學生能夠較好地利用時間，將更多的時間用在學習上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識；而另一部分學生卻把時間花費在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時，首先，要使學生明白，高校給他們提供了一個難得的學習機會，他們將更多的時間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學習成果。其次，要采用多樣化的、學生感興趣的方式，潛移默化地為學生傳授多元化的知識，幫助學生轉(zhuǎn)變思想，成長為積極向上的人。
（三）運用智慧課堂提高課堂教學效率
在以往的學習中，學生十分依賴課上學習的時間，甚至有些學生不進行課前預習，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學生不了解學習中的重難點，很難跟上教師的教學思路。這導致課堂教學效率低下，給學生留下的自主時間較少，學生不能根據(jù)自己的水平有目的地學習。所以，教師在課堂上應盡量提高教學效率，留給學生足夠的時間。智慧課堂作為教師與學生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學生課下的自主學習具有深遠的意義。學生可以利用智慧課堂先進行預習，了解重點，解決難點，再根據(jù)自己的掌握情況進行分析，帶著問題進課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學習中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學生學習中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點，而對比較簡單的問題就可以花費較少的時間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時間幫助學生解決問題，或者讓學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，或者讓學生進行討論，由學習較好的學生為其他同學進行講解。同時，通過智慧課堂，學生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學生可以在線即時詢問教師；教師及時完成“一對一”“點對點”的教學，幫助學生解答疑點、攻克難點。
（四）運用智慧課堂幫助學生更好地理解重難點
在傳統(tǒng)課堂中，學生遇到的重難點問題時，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點的理解或表達方式不同，那么學生對知識點的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學生個人的學習往往很難取得理想的效果。而智慧教學軟件可以輔助學生理清公式，弄懂傳質(zhì)的機理，這有利于學生快速地掌握知識。課下，學生可盡最大努力理解知識，經(jīng)過學生自主學習，剩下的都是偏難一點的理論知識。這一部分知識要讓學生自己弄懂確實存在困難，此時，教師可以帶領學生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運用智慧課堂為學生進行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學生先自行理解。這樣，即使學生不能全部弄懂，但學生對難點也會有自己的感悟。然后，教師再進行講解。當學生通過這種方式理解了知識的重難點后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴重影響學習的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復了。
四、結(jié)語
總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對高校，甚至對學習的全學段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實之后定然是一大利器?；I(yè)課程應當積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學科特點積極融合，真正成為利器。教師應該積極把智慧課堂運用到化工專業(yè)的教學上，摸清套路，使其在授課時發(fā)揮作用。
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第5篇：智慧課堂特點范文
【關鍵詞】數(shù)學教學 構(gòu)建 智慧課堂
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0156-01
陶行知先生指出：智慧是生成的，知識是學來的。中央教科所副所長田慧生教授也認為，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中因教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。所以，數(shù)學課堂，就應該是智慧的課堂，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，經(jīng)歷一次智慧之旅，知識在這里得到發(fā)展、能力在這里得到提升、生命在這里得到張揚。基于此，筆者僅以執(zhí)教《平行四邊形和梯形》為例，談談如何構(gòu)建數(shù)學教學智慧課堂。
1、以學生熟悉的環(huán)境創(chuàng)設情境，導入新課
在小學數(shù)學課程改革的進程中，人們逐步認識到，學生學習的背景對于學生參與學習的程度越來越凸顯出不可替代的作用?！氨尘啊币呀?jīng)成為課堂教學的基本要素，側(cè)重于教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容的特點，按照學生的認知規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識出發(fā)，在教學過程的各個階段創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，為學生的學習積極創(chuàng)造條件，促進他們參與學習。
校園是學生學習、生活的地方，是他們再熟悉不過的環(huán)境。本節(jié)課，教學伊始，我緊緊抓住學生耳聞目睹的校園這一熟悉的素材，讓學生介紹他們的學校，因為這熟悉的環(huán)境就在他們身邊，學生爭先恐后，各抒己見，學生興趣盎然，此刻我抓住這教學的最佳時機，出示教材主題圖：“觀察校園的一角，在哪些地方看到了四邊形”，教學的導入自然有于恰到好處。緊緊圍繞本節(jié)的教學內(nèi)容，情境的創(chuàng)設沒有矯揉造作之涉，也沒有嘩眾取寵之嫌，突出的展示了情境創(chuàng)設服務于喚起學生學習的興趣和新課的導人。
2、以舊知的復習作鋪墊，揭示課題
由已知到未知是學生學習數(shù)學重要的認知規(guī)律，深刻的理解、掌握學生已有的數(shù)學基礎，把握新舊知識的銜接點，是教學智慧的安排。這一環(huán)節(jié)的設計突出表現(xiàn)在兩個方面。一是讓學生在觀察到黑板是長方形、垃圾箱的正門是正方形、校門和樓梯處有平行四邊形、人字梯上有梯形、……，教師在引導學生觀察時提出：在這么多的地方都存在著四邊形，四邊形有什么特點呢？把對四邊形概念的復習落到了實處；二是提出長方形、正方形有什么特點？待學生準確回答后再次提出：長方形和正方形的特點在這以前我們已經(jīng)掌握，那么，平行四邊形和梯形有什么特點呢？不需要學生回答指出，這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容，板書課題，揭示學習內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的處理看似平常，但平常之中卻閃爍著智慧的火花。把學生已有的知識進行了復習，為學生學習平行四邊形和梯形的奠基，嚴格遵循由已知到未知的認知規(guī)律。
3、以學生獨立探究為主，經(jīng)歷過程
探究性學習是一個與接受性學習相對的概念，實施新課程之后，課改針對傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)接受學習、機械模仿且死記硬背而提出來的。本節(jié)教學，首先把平行四邊形和梯形的特點的理解與掌握確定為學生探究學習的重點，在已有知識的支持下，學生在前面的畫圖中感知，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在猜測中提出：平行四邊形的對邊相等、有兩個銳角和兩個鈍角、平行四邊形有兩組對邊平行……，抓住其本質(zhì)特征教師提出：兩組對邊平行指的是哪里呢？經(jīng)過學生指、書空比劃，教學得出兩組對邊分別平行，并立刻提出質(zhì)疑，這兩組對邊真的是分別平行嗎？你有什么方法來驗證呢？探究中的猜測，早已經(jīng)激發(fā)起學生學習的熱情和自信心，他們已有知識的儲備對眼前的問題做出了迅速的反應：分別說出了用畫平行線、測量平行線間距離和延長三種方法，進而用自己喜歡的方法進行驗證并得出結(jié)論。
獨立探究，它旨在把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的具體行為；提出質(zhì)疑，科學驗證它旨在運用科學的思想方法，處處都閃爍著智慧的火花。
4、以靜止的預設為基礎，注重生成
真實的課堂不可能完全是一種課前預設的再現(xiàn)，更重要的是充滿變數(shù)的生成，是解決問題的策略和方法，讓小學數(shù)學課堂教學“靜止預設”在“動態(tài)變化”的過程中達成絢麗輝煌的“生成”。動態(tài)生成是課堂中智慧生成的本質(zhì)所在。課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設，教學的過程也絕不是預設的再現(xiàn)。這就要求教師不僅具有隨機應變的能力，更應該在隨機應變中尊重學生的主體性，根據(jù)隨機生成的教學資源靈活應對。
本節(jié)教學梯形特征時，先讓學生辨別一組平行四邊形，在出現(xiàn)菱形時，好多學生都說不是平行四邊形，這與自己的課前預設不一致。面對這一生成，我引導學生：為什么它不是平行四邊形？學生說出了自己的理由。我又說：你認為該怎樣判斷一個圖形是不是平行四邊形？引發(fā)了學生間的爭議。學生通過討論、交流，最終統(tǒng)一到：兩組對邊分別平行的四邊形才是平行四邊形上來。這樣的教學，既鍛煉了教師，也激發(fā)了學生的思考，做到了預設與生成并重，大大激發(fā)了師生智慧。
5、以練習為橋梁，承上啟下
第6篇：智慧課堂特點范文
[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發(fā)展的核心是實踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發(fā)展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細節(jié)性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應當圍繞著它來建構(gòu)”，教師的實踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經(jīng)驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發(fā)展的解決方法。
二.智慧課堂實驗室的提出與設計
實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現(xiàn)的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發(fā)展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。
1.理論構(gòu)基
智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經(jīng)驗有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現(xiàn)?？梢韵胍姡瑳]有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實驗室借助知識形態(tài)的相應動作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉(zhuǎn)變理論
教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉(zhuǎn)變。多個概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產(chǎn)生，對當前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創(chuàng)建。就教師教學層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現(xiàn)新概念和新知識的建構(gòu)，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內(nèi)省認識活動。它的思維功能在于“將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現(xiàn)在和實踐聯(lián)系起來，構(gòu)成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強。
在教師專業(yè)發(fā)展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據(jù)進行反思，證據(jù)反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。
2.設計思路
智慧課堂實驗室是合理應用現(xiàn)代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實踐性智慧發(fā)展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。
（1）實驗室的環(huán)境設計
智慧課堂實驗室整體上分為教學區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術隔開，兩個區(qū)域之間的信息只是單向流動，即觀察區(qū)可以獲得教學區(qū)的信息，而身處教學區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。
教學區(qū)是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學區(qū)緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區(qū)配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區(qū)教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區(qū)實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續(xù)研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區(qū)學生活動，教師的教學行為，教師的教學內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學區(qū)攝像有自動和手動兩種調(diào)控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優(yōu)先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內(nèi)容的同時可以實現(xiàn)四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現(xiàn)出來的行為，學生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節(jié)捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據(jù)不強的缺點。
（2）實驗室的資源設計
教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據(jù)標記實現(xiàn)快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現(xiàn)對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認識的沖突產(chǎn)生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。
優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動機制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進形成研究與教師發(fā)展良性互動，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實現(xiàn)知識的學習，反思自身課堂教學，發(fā)展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐性智慧的再生成。
（3）實踐性智慧發(fā)展方案設計
實踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發(fā)展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發(fā)展。
三.實驗室應用原則和方法
1.應用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點應用原則。
真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結(jié)構(gòu)設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質(zhì)量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進行適度調(diào)整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。
2.應用方法和策略：行動學習
顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。
該模式的重點是教育中理論與實踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發(fā)展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發(fā)點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經(jīng)驗，激發(fā)反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環(huán)過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環(huán)過程。
第7篇：智慧課堂特點范文
[關鍵詞]數(shù)學教學 智慧課堂 教學理念 教學手段 多媒體 構(gòu)建
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-017
智慧課堂是近段時間廣大教師提及較多的一個詞，因為智慧課堂有利于提升學生的學習效率和促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我以數(shù)學教學為切入點，探討如何構(gòu)建數(shù)學智慧課堂。
一、形成先進的教學理念
1.以學生為數(shù)學學習的主體
數(shù)學課堂中只有一個主體，那就是學生，但很多時候教師占據(jù)了中心地位，削弱了學生的主體地位，這是傳統(tǒng)教學的誤區(qū)。智慧課堂則要求教師注重讓學生感受過程、習得規(guī)律、發(fā)展智慧，因為教師只有樹立以學生為主體的教學理念，才能展開有效的教學活動，使課堂教學更具智慧。
2.教學要從知識走向智慧
長久以來，教師過于注重知識的傳授，其實教學不僅僅局限于傳授知識，教師只有在傳授知識的同時，引導學生掌握一定的智慧，成為智者，才能為學生今后獲取知識做好準備。因此，教師應該形成構(gòu)建智慧課堂的教學理念，使教學從知識走向智慧。
（1）以學定教。
智慧課堂應遵循以學定教的原則，因為只有充分考慮學生的學情，才能有針對性地展開教學，使學生的能力獲得最有效的提升。例如，教學“圓的認識”一課時，我先給學生幾分鐘的時間，讓學生梳理對圓的已有認知，再問學生對于圓都有什么理解。然后我根據(jù)學生的回答，確定本課教學的重、難點。在這樣的課堂中，教師根據(jù)學生的學情進行新內(nèi)容的教學，會更有重點和方向，教學也會更充滿智慧。
（2）合作探究。
《數(shù)學課程標準》對學生的合作探究進行了明確的要求，而智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。因此，教師應樹立合作的意識，在合適的時候組織學生開展合作學習活動，使學生在合作探究過程中獲得知識的積累與智慧的發(fā)展。例如，教學“圓錐的體積”一課時，我給每個學生小組不同的圓柱和圓錐，有的圓柱和圓錐等底不等高，有的圓柱和圓錐等高不等底，有的圓柱和圓錐等底等高，還有的圓柱和圓錐不等底不等高，讓學生探究圓柱與圓錐的體積有何關系。在合作探究過程中，學生先將圓錐中的水倒入圓柱，再將圓柱中的水倒入圓錐，然后仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究中，學生的思維被激活了，得出不同的結(jié)論。最后，有一個小組的學生發(fā)現(xiàn)圓柱體積是圓錐體積的三倍的結(jié)論。我要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報，最后學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐體積的三倍。這樣教學，既使學生的合作探究更有效，又使課堂教學更具智慧。
二、利用多媒體技術保障智慧課堂的構(gòu)建
1.利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下四大優(yōu)勢：用視頻進行教育教學；突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的知識學習和智慧發(fā)展具有重要的意義，教師應該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，為了構(gòu)建智慧課堂，教師讓學生觀看相關的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉(zhuǎn)有了初步的認識。新課開始教學時，教師所做的就是結(jié)合本節(jié)課的教學重、難點，根據(jù)學生觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。這樣，教師的教學變得更有效率和針對性，學生的學習更有重點和方向。
2.利用微課保障智慧課堂的構(gòu)建
智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是新的現(xiàn)代化教學的產(chǎn)物，是通過視頻的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，既能激起學生的學習興趣，引發(fā)他們的主動思考，又可以幫助學生理解和獲得知識。微課的出現(xiàn)和運用，使教與學不再局限于課堂，既使教學活動從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，又使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄恐R。因此，利用微課開展數(shù)學教學，能夠為構(gòu)建數(shù)學智慧課堂提供教學手段方面的保障。例如，教學“認識時、分、秒”一課時，教師可以制作“認識鐘面”的微課視頻，先介紹鐘表的歷史，再對學生提出問題：“如何制作鐘面？”接著，教師邊操作邊講解制作鐘面的過程，使學生掌握操作的步驟。最后，教師讓學生在課后動手制作鐘面。這樣教學，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，鍛煉他們的動手能力，又促進了數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建。
第8篇：智慧課堂特點范文
一、“精心策劃于書房而點火于美術課堂”的教學智慧之花
美術教師是課堂教學智慧的引導者和創(chuàng)造著。為了不斷引發(fā)和保持學生的學習興趣，讓課堂教學更有價值、更有時效性。就要“精心策劃于書房而點火于課堂”，幫助學生智慧地進行課堂學習選擇，例如：我們農(nóng)村有獨特的生活環(huán)境，很多鄉(xiāng)土特色產(chǎn)物是我們進行“造型·表現(xiàn)”課業(yè)的豐富創(chuàng)作資源，利用植物的葉、枝條與果實包皮（如玉米皮、葦葉等）編制各種造型新穎而美麗的藝術品，這種貼近生活的藝術造型應用于教學，使學生得到了學習的樂趣和成功的喜悅。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹凇蹲儚U為寶因材施教》的教學中，“就地取材，變廢為寶”運用蛋殼、樹皮、魚骨、瓷片、山核桃殼、玉米殼、樹葉、筍殼、瓜子殼等材料，是我們生活中隨處可見的，引導學生對這些材料本身的肌理特點、色彩特點進行大膽的想象、合理的加工，變成不可多得的手工藝作品。如：課堂中學生第一次見到用植物根制成的藝術品造型新穎，栩栩如生，興趣非常濃厚，這時引導學生認真觀察仔細探究。用植物根造型，為什么越想表現(xiàn)具體、細致，越不生動？根據(jù)這個問題，我啟發(fā)學生觀察材料的本身特點，領悟其特征，進行聯(lián)想。這樣既提高了學生的分析能力、表現(xiàn)能力，同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學智慧之花
新課程下的美術教學不再是單一的、封閉的、枯燥的教學，而是創(chuàng)造出豐富多彩的課堂氣象，也是新課標下美術教師所追求的理想教學境界。開始時我為了體現(xiàn)新課標精神，求新、求異。出現(xiàn)了只追求形式上的“生成”，形式上的熱鬧，教學內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說，課堂教學秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標。美術表現(xiàn)是眼、手、腦共同參與并很好地配合進行的活動，所以美術表現(xiàn)恰恰為孩子了解和認識世界提供了一條比較好的途徑。
例如在學習《春天的暢想》一課時，正值我校校園櫻花、杏花、桃花、迎春花盛開的時節(jié)。此時，花樹綻開白色、淡紅色、黃色的花，同學生在樹下讀書、嬉戲，整個校園一片生機勃勃的春意。我看到如此美景靈機一動，創(chuàng)設了美術課堂新內(nèi)容《走進春天》的案例。首先啟發(fā)學生圖書館、網(wǎng)上查找有關描繪春天的詩句、文章、歌曲、歷代名人的圖畫等。然后帶領學生校園寫生，啟發(fā)學生用自己喜歡的工具材料進行描繪創(chuàng)造藝術作品，舉辦《走進春天》的系列美術書法展覽。通過這一拓展教學，創(chuàng)新了課堂，激發(fā)了學生學習美術的興趣。克服了過分追求“課堂多元”導致課堂教學虛化的傾向。
守望教學智慧的火花，回到生成教學的源頭反思：1.課堂上經(jīng)常性的用語“你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品”等提問，由于設計不夠精練，選擇沒有深度，沒有引起學生的注意和思考。出現(xiàn)了課堂的膚淺化、表面化，沒有達成美術課堂的生成教學。提問也要講藝術，要合理、巧妙、智慧，才能引起共鳴。2.在美術課堂小組討論中，要根據(jù)不同課型，針對不同問題而進行小組合作討論完成，不是為了討論而討論，表面上教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈，看似很成功，而展示討論成果的往往是幾個優(yōu)秀學生，大部分學生只是課堂上的“觀眾”。形式上轟轟烈烈，效果卻平平常常，不利于我們美術課堂的生成教學。3.課堂的“生成”還表現(xiàn)在評價“生成”上。對學生的評價反饋時，只說“畫得好” “畫得不錯”，沒有實質(zhì)性的評價，模糊了學生的“是非準則”，更使學生喪失了審美的判斷能力。好——好在哪里？棒——棒在什么地方？不足在哪里，找出解決問題的方式方法等靈魂的東西。
第9篇：智慧課堂特點范文
教師的教學能力和水平是高超還是平庸，在很大程度上是由其思想的高度決定的。作為教師，雖然我們不一定都成為思想家，但我們應習慣于做一個思想者。只有長期堅持深入思考，積極實踐探索，思想達到一定的高度，教師的教育智慧和教育才華，才能不斷地被激發(fā)出來，創(chuàng)建出真正的智慧課堂。
首先教師應習慣于做一個思想者。思想能彰顯自我獨立的人格和獨特的個性，促進形成人的超越意識和智慧才能。以教學而論，教師應對自己所教內(nèi)容進行深入系統(tǒng)的思考，持之以恒，努力探求獨到的認識和見解，云人所未云，云人所不能云，才能極大地激發(fā)起學生的學習興趣。教師還應善于學思結(jié)合，所謂“聽千曲然后知音，觀千劍然后識器”，習慣于站在巨人的肩膀上，通過廣泛學習、借鑒，進一步提高思想，充實精神，開闊視野。在人類已經(jīng)普遍進入互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，通過網(wǎng)絡，一些人每天都會主動或被動接受海量的知識信息。假如沒有思想作引領，這些知識信息常常是以“碎片化”的形態(tài)涌入人的頭腦，久而久之，這些人的大腦就變成了別人的“跑馬場”。所以，不管采用哪種學習手段和方式，我們只有善用思想，變淺性為理性，才能把各種各樣的知識信息用思想統(tǒng)領起來，為我所用，才不會失之于迷信和盲從。
其次教師應成為教育改革創(chuàng)新者。教師若能夠走在同輩前列，成為教育改革的“弄潮兒”，便會令人肅然起敬。教師在認真?zhèn)浜谜n、上好課的基礎上，還應把自己教學實踐中的點滴體會、成功經(jīng)驗及時記錄下來。學貴有疑，我們既要善于進行自我反思總結(jié)，又要善于學習借鑒他人的經(jīng)驗成果，在不斷學習比較中多問幾個“為什么”，建立起強烈的問題意識，通過積極撰寫教學反思、案例分析、教育敘事等方式，去梳理、研究、改革與創(chuàng)新。閱讀提高思想，寫作強化表達，思想和表達是一對孿生兄弟，最為獨特的思想必能催生最為獨特的表達方式。假如我們在不斷揚棄借鑒的過程中思想和方法都得到了提高，極大地豐富了自我，找到了解決學生一個個最關鍵、最根本性問題的鑰匙，這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新其實并不神秘，它往往就從樹立創(chuàng)新意識和培養(yǎng)基本能力開始。比如，觀察能力――世界是什么樣子的？思維能力――世界為什么會這樣？創(chuàng)新能力――怎樣使世界更美好？只要我們堅持問題導向，以解決教育教學中現(xiàn)存的諸多問題為旨趣，持之以恒，我們就一定會達到體驗學科創(chuàng)新的職業(yè)幸福境界。
最后教師應做智慧課堂的引領者。智慧課堂是促進學生全面發(fā)展的課堂，它既注重對學生智力因素的開發(fā)，又注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生的思想力、行動力、學習力等得到發(fā)展。相對于“高效課堂”要多側(cè)重學生學習內(nèi)容的掌握、學習方法的提升和學習效率的達成，容易局限在“課堂效率”本身，智慧課堂也許更加符合學生的成長特點和成長規(guī)律。智慧課堂還應該是充滿生命活力的課堂。教師要通過精心設計和引導，努力使自己的課堂呈現(xiàn)出“六有”――有思想、有情趣、有疑惑、有交流、有碰撞、有生成。為了努力達成這一理想狀態(tài)，學校應充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，強化校本教研，使各學科教研活動都能夠集備課、說課、授課、評課、思課、學課、研課“七位一體”。同時，強化教研的目的性。各學科都應該自覺把創(chuàng)建“智慧課堂”作為自己教學研究的核心目標，通過一定的研究周期，形成既符合新課程倡導的思想、理念和方式，又符合學科自身特點乃至教師指導、學生學習特點的獨特的智慧課堂教學模式。這里特別需要強調(diào)的是，只有虛心學習借鑒，大膽展示交流，才能共促提高，對團隊整體來說是如此，對教師個人來說也是如此。故希望每一位“追夢者”，萬不可錯失任何良機，珍視各種交流平臺，勇于展示自我、提升自我、超越自我，努力爭做智慧課堂的引領者。
