小學語文漢字教學教案精選(九篇)

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第1篇：小學語文漢字教學教案范文

關鍵詞：微課;小學語文;教改

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0067-02

一、前言

微課，是微型課的簡稱（Micro-Lesson），本世紀初，在美國、英國等西方發(fā)達國家開始流行。國內(nèi)的標志性事件是2010年廣東佛山市教委在建設“廣東省名師網(wǎng)絡課堂”活動中，提出“建設的內(nèi)容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)）”的要求。而教育部在2012年全國范圍內(nèi)實施的“微課大賽”，更是推廣了“微課”在一線課堂中的應用。胡鐵生專家用“非常5+1”來描述微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評的“5”個配套資源，共同組成微課。簡言之，微課是將短小精悍有意義的問題（如：教學重點、難點、考點、疑點等）的精彩片段錄制下來編輯后呈現(xiàn)在課堂上的教學方式。

二、微課在小學語文課堂中的優(yōu)勢

1.集成了多媒體教學的優(yōu)勢

微課在課堂中呈現(xiàn)出來的核心內(nèi)容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術為基礎的現(xiàn)代教育技術為主要手段。所以，多媒體教學的形象生動、直觀互動的特點，以及多種媒體集成性和多樣性的優(yōu)勢，都可以通過微視頻體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2.符合小學生的學習特點

筆者在實際的語文教學活動中發(fā)現(xiàn)，大多學生持續(xù)保持集中注意力的時間不會超過20分鐘。“注意力集中時間短”是小學生較為突出的學習特點，這是由他們的年齡階段和心理發(fā)展階段決定的，因此，小學生在認知過程中更側(cè)重于形象認知。而微課在教學內(nèi)容和教學形式方面都具有獨特的優(yōu)越性，其5-8分鐘時間長度的核心內(nèi)容對小學生具有極大的適應性。

3.產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”

雖然，微視頻的時間只有5-8分鐘，時間比較倉促，但這種方式砍去了冗長的前奏后奏，僅僅保留課堂重點和難點，雖然孩子們每次只接受少量的新知識，但是，他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的關注度和理解力會增強，從而對所涉及的課程內(nèi)容留下深刻的印象。由于微視頻具備簡單而明確的目的性和針對性，這在一定程度上更能提高語文課堂教學的有效性。

4.借助微格優(yōu)勢，優(yōu)化內(nèi)容提高效果

微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗自己的微視頻的組織和教學情況，類似微格教學過程中的評價反饋階段：通過回放自己授課過程的錄像，進行自我分析和評議，找出不足之處進行調(diào)整或修改。授課者可以在微視頻的播放過程中觀察學生的反應，哪些環(huán)節(jié)是能夠引起他們強烈興趣的，哪些是孩子們?nèi)菀鬃呱竦牡胤?。如此進行總結(jié)和更新，勢必會優(yōu)化教學內(nèi)容，最終提高教學效果。

三、微課對小學語文教改的啟示

1.小學語文教師應轉(zhuǎn)變教學觀念

一方面，要敢于嘗試打破傳統(tǒng)的小學語文課堂組織環(huán)節(jié)，一節(jié)課不一定有冗長的前奏和后奏，可以將內(nèi)容進行整理后以更加優(yōu)化的方式、主次鮮明地組織起來;另一方面，不僅是要進行小學語文的專業(yè)知識的教學儲存和準備，還應該加強教育技術和視聽語言等方面的學習和提高。如：小學語文中的拼音和漢字教學等，可以借助強大的特效軟件和不同的蒙太奇手法以更加多樣化的方式呈現(xiàn)出來。只有這樣，在微視頻的制作過程中，才能借助先進的信息技術手段將自己的教學設計以最佳的方式呈現(xiàn)出來。

2.教研室應組建微課開發(fā)團隊

微課程的構(gòu)建是基于微課的開發(fā)，它在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學的局限，為教師的課堂教學提供了新方法、新手段，逐漸會成為教師專業(yè)成長的重要途徑。更有效的微課制作方式應該是團隊合作制作，所以，從長遠來看，教研室應該組建微課開發(fā)團隊，促進教學改革，適應教學趨勢，增進教師交流、加強教師團隊合作。在教學團隊中發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補：普通話標準的教師主講漢語拼音;粉筆字漂亮的教師主講漢字部首;技術過硬的教師進行視頻制作，等等。微課開發(fā)團隊不僅負責微視頻的開發(fā)，還包括微教案、微課件、微練習的制作，還應該組織成員一起進行微視頻的點評和修改，形成微反思和微點評。

3.學校應建立“微課”視頻資源庫

可以預見，一旦微課的教學模式成熟起來，微視頻也會逐漸積累起來，內(nèi)容也會從分散到有序、逐步形成體系，最終向微課程方向發(fā)展;并且除了小學語文，其他課程也會加入進來，逐漸形成規(guī)模。此時就需要一個平臺進行分類、整理、分享優(yōu)質(zhì)的微課視頻。學?？梢源罱ù似脚_并通過將本校的微課視頻資源庫在學校主頁的網(wǎng)絡共享平臺上，供兄弟學校交流使用，提高本校的知名度和影響力。

4.家長可以參與語文教學

微課可以為家長提供豐富的教育資源，以便其指導自己的孩子。微課的微視頻文件體積小、格式通用、便于攜帶和傳輸。在便攜式電子設備逐漸普及的今天，普通家庭使用一般的電腦、手機或電子播放器都能夠使微視頻正常地回放，進行學習。小學語文微課的優(yōu)勢比較突出：音節(jié)的發(fā)音可以直接準確聽見、漢字的字形及書寫筆順可以直觀看見，等等。家長可以通過微視頻及時補差，現(xiàn)學現(xiàn)用，相當于將課堂老師請回了家。

第2篇：小學語文漢字教學教案范文

1注重實質(zhì)、簡化課堂――“備”出語文味

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設計教學過程時只設計出主要的教學步驟、訓練方法和主干性提問，從而為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

如著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設計了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個大的教學步驟。這些大步驟之間的細部處理，則以學生的反饋情況靈活處理：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么……這就是“以學定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態(tài)，而不是“駕馭教案”。

2以讀為本、情理交融――“讀”出語文味

崔巒老師曾說，閱讀教學的第一要務是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點之一，教師應引領學生通過各種形式、不同層次的讀把學生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達到文境、心境、意境渾然一體。讓學生在與文本、作者交流對話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊，進而學會閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導學生抓住文章中描寫園子的重點語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨――“自由”，然后教師又讓學生把“自由”送回文章再讀；當學生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進的引讀中，學生逐漸走進作者的內(nèi)心世界，體會作者當時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學生再次齊讀13小節(jié)。

讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！

3返璞歸真、追根溯源――“追”出語文味

傳統(tǒng)的語文教學告訴我們，要學好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源――學好漢字。中國的漢字源遠流長、博大精深，一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫，一個跳動的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點，尤其是它的發(fā)展過程與語文學習結(jié)合起來，對識字寫字，對閱讀習作，以及學習興趣的培養(yǎng)和對母語情感的激發(fā)都有作用。

如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學生理解“奴仆”一詞。師首先讓學生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個漢字的演變過程。讓學生在生動形象的漢字演變過程中，并通過師生對話，讓學生深深體會奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學生學到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊，心中洋溢的是對中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

4旁征博引、魅力四射――“講”出語文味

受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術形象、具體的畫面，激發(fā)學生的形象思維，令學生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

5滲透寫法、注重積累――“寫”出語文味

“不動筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，圈點批注，整理摘記，并寫下自己獨特的理解。在學生情之所至，急于表達之時，引導學生把自己的觀察、體驗、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。

第3篇：小學語文漢字教學教案范文

關鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁

在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：

一、模仿教學法

模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內(nèi)容，充分調(diào)動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關規(guī)律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……

然后，教師引導學生總結(jié)出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結(jié)出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結(jié)扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字。

二、情景教學法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發(fā)他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產(chǎn)生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結(jié)與草字頭相關的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創(chuàng)設活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。

三、游戲教學法

根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關的形聲字時，教師可以設計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結(jié)出三點水表示與水、液體相關的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區(qū)分易混形聲字時還可以應用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內(nèi)用“火”把菜燒熟。

總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律并發(fā)揮自身的主導作用，再結(jié)合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調(diào)動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。

參考文獻：

第4篇：小學語文漢字教學教案范文

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3.作文起步教學的思考與實踐丁秀琴

4.拓寬渠道,提高識字能力范京一

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7.小學語感的培養(yǎng)方法策略談李建生

8.淺談如何在小學高年級開展課堂英語語篇教學沈黎黎

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2.領異標新——教學不應忽視的主題卞德青

3.淺談語文自主學習能力的培養(yǎng)顏素琴

4.小學語文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學黃明國

5.高年級閱讀教學從"三維"入手伏廣艷

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10.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力林劍平

11.淺談小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)黃歡歡

12.怎樣提高課堂教學的有效性初探賴錦忠

13.構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新模式劉春紅

14.閱讀教學《TheFireDragon》教學診斷夏金星

15.淺談新課程標準下小學數(shù)學的計算教學張麗真

16.讓賞識走進小學語文教學薛業(yè)東

17.論素質(zhì)教育中的情感教育魏加宏

18.利用科學探究引導思維訓練陸瑞莎

19.愛的另一種方式唐江艷

20.課堂,因為有你而精彩——淺談小學數(shù)學課堂的生成性資源運用張靜

21.淺談小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)居宏斌

22.追尋數(shù)學課堂的動態(tài)生成畢文桃

23.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略張步華

24.小學數(shù)學課堂導入的藝術唐柳娟

25.讓學生在說中發(fā)展思維呂紅梅

26.新視域下小學數(shù)學教學中學生的估算意識培養(yǎng)探折徐巧云

27.如何進行小學數(shù)學的概念教學孔凡梅

28.小學數(shù)學課堂因錯誤而綻放美麗張俊杰

29.除法豎式教學"完全可以用一般去包容特殊——小學數(shù)學教學中對教材內(nèi)容順序重組的教學嘗試王學楊

30.動手操作在數(shù)學課堂中的作用祝廣俠

31.鼓勵自由表達培養(yǎng)個性習作林大目

32.《普羅米修斯盜火》教學設計陳益賢

33.小學生口語交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳

34.創(chuàng)設情境讓"說"之花處處開放——談小學語文口語交際黃美

35.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感之策略劉紅梅

36.例談詩歌閱讀的簡約化路俊麗

37.學生之友（小學版）下 讓語文課堂煥發(fā)生命活力孫靜

38.構(gòu)建小學語文高效課堂的策略龔尹

39.激發(fā)學生興趣快樂學習作文張小麗

40.寫"啄"注意"點"——從失誤中收獲驚喜孫長艷

41.例談小學語文課堂教學點撥汪偉軍

42.試論在小學語文課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉

43.淺析農(nóng)村小學數(shù)學教學方式與現(xiàn)代信息技術資源的整合繆書安

44.淺談小學數(shù)學教學生活化劉福蓮

45.談如何培養(yǎng)小學生的語感黃佳佳

第5篇：小學語文漢字教學教案范文

關鍵詞：小學；語文學習；基礎；有效途徑

一、前言

在中國歷來的教育中，語文向來是作為重點學科存在的，隨著近年“國學熱”的興起，語文更是成為人們眼中的香餑餑。小學語文教育講究的是打基礎，從最基本的做起，比如：漢語拼音、認字等等。當然還有稍大一點才會接觸的閱讀、作文、古文等等。另外，語文更是中國五千年精髓的體現(xiàn)，這其中不光包括漢字，更有德育教育的功能，眾多成語、寓言就是其中的代表。

小學語文學習主要講究的是基礎和趣味。基礎難免會顯得枯燥，而趣味的尺度又不是很好把握，所以目前小學生語文學會出現(xiàn)或大或小的問題。但是，凡事都講究個解決途徑，奠定小學生的語文學習基礎同樣也有方法。

二、奠定小學生語文學習基礎的有效途徑

1.將“模仿”進行到底

小孩子普遍都有一個特點，那就是善于模仿。他們會根據(jù)身邊人的行為調(diào)整自己的動向，經(jīng)常會注意其他人在做什么。根據(jù)小孩子這一特性，廣大小學語文教師就要時刻注意自己上課時的言談舉止，盡力讓自己處于最佳狀態(tài)，輻射給孩子們正面力量。教師的條理清晰不光是為了把課順利地講下去，更重要的是讓學生“模仿”教師有序、清晰的語文思維，以便學生日后養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

2.快樂地打基礎

由于小學生在最開始學習語文時大多從拼音或者生字入手，這期間的學習過程并沒有多大的樂趣，如果沒有一些合理的途徑，很容易讓小孩子從此對語文失去興趣，嚴重地影響日后的學習。所以，在打基礎的同時注意將趣味性融入其中，多帶領學生“玩”，在玩中體驗學習語文的樂趣。

由于小學生的注意力、集中力等控制能力都不太強，所以在開始學習漢語拼音的時候就要用聯(lián)想、講故事的形式吸引孩子們的眼球。比如：f就是一把小雨傘、v就是勝利的手勢“耶”等。通過這種聯(lián)想記憶法，小孩子不但沒有感覺到乏味，更能深刻地記住每一個拼音都長什么樣子。學習生字時也是一樣，可以用猜謎語或者編順口溜的方法讓學生記住生字。比如：一點一橫長，一撇到南洋，兩個小木匠，坐在石頭上，這就是一個“磨”字。諸如此類，難記的生字就能一個一個地被解決，直到學生能夠認識為之止。

3.多利用圖片

大家都有一個認知，那就是看帶有圖片的內(nèi)容比純粹的文字解釋要記憶得全面而且深刻，小學生就更是如此。教師可以在準備教案的時候盡量挑選有圖片的進行說明。比如：在講授《司馬光砸缸》這個課文的時候，教師可以通過多媒體或者掛畫的形式向大家講述，完全可以拋棄傳統(tǒng)的課本模式。播放課文的錄音，再根據(jù)錄音的進程相應地播放畫面，聲畫同步進行，幫助學生更快更好地理解并且記憶。

圖片還有一個好處，就是可以讓學生看圖說話、看圖寫話。播放一個或者幾個畫片，讓學生自行聯(lián)想這些圖要表達什么意思。在學生自由講解的同時鍛煉了其語言表達能力，更能夠豐富其想象力。而看圖寫話這一項也是可以同時鍛煉學生的聯(lián)想能力和文筆能力，可謂有百利而無一害。

4.每天一個成語、寓言、故事

語文是一門大雜燴的學科，這其中囊括了我國五千年的文化

精華。小學的語文教育不能涉及太深的知識內(nèi)容，但對于各個知識門類的基本代表要做到心中有數(shù)。除去課本上有的內(nèi)容，教師要讓學生養(yǎng)成多多容納知識的習慣。教師每天給大家講一個成語，不用多，只需每天一個就可以。而寓言、故事也是如此，老師給學生講，由學生自己發(fā)表感想，有互動而且有內(nèi)涵。而后，就可以發(fā)展為讓學生自己搜集成語等，到講臺上給大家講述，既豐富了知識又磨煉了口才。

5.多看書，多表演

小孩子天性喜歡表現(xiàn)，針對這一特性，老師可以將語文課改裝為“自我表現(xiàn)課”，即學生可以在課上表演課本上的相關片段，也可以針對成語、故事的內(nèi)容進行改編等。比如：編演《烏鴉喝水》第二部等。

另外，閱讀是提高語文學習的重要方法之一，而看書的習慣更是要從小養(yǎng)成，所以教師要在合理的情況下適量地安排一些讀書時間，可以規(guī)定書目，也可以自由選擇。總之，要在保證質(zhì)量的前提下再保證數(shù)量。

三、結(jié)束語

基礎就像是一棵樹的樹根，一旦打不牢固就有枯萎的可能性。所以，在面對奠定小學語文學習基礎的問題上，絕不能有半點馬虎。在保證質(zhì)量的同時，給孩子們一個五光十色的語文課堂。

參考文獻：

［1］杜云雷.小學生語文學習方法指導關鍵［J］.學周刊，2011（7）.

第6篇：小學語文漢字教學教案范文

小學語文課是一門基礎學科,富有情感,極具個性,容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

創(chuàng)新能力是一種綜合性能力,主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。因此,在小學語文教學中,要開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就必須從這三個方面著手。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神,是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動,才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學生,特別是低年級的學生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。

1.運用語文教材的創(chuàng)新因素,培育學生的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記,都很有學問,都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此,教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素,進行創(chuàng)新教育。

2.通過優(yōu)化教學過程,培育學生的創(chuàng)新意識

課堂教學是語文教學的主渠道,因而必須優(yōu)化教學過程,改進教學方法,使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學中,可廣泛開展情境教學,積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創(chuàng)設情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統(tǒng)定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想,最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1.發(fā)揮語文學科的思維功能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

文學科在發(fā)展學生思維中的特殊作用,有的地方體現(xiàn)的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課,看似很平常,但教師在指導學生學完全文之后,可以通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當個小作家、小畫家,給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣?”再如,《比尾巴》一課,教師也可以啟迪學生,依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點,對課文進行改編。這樣就可以使學生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓練。

2.通過改進教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

? 具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗,積極聯(lián)想。二是增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)新,就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據(jù)兒童的特點,結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體,進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材,讓學生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一,鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思,有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學,“統(tǒng)一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準:提練中心,要以教參為準;回答問題,要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由,對學生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質(zhì)疑。四是突破定勢,實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學生走,學生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中,學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性。三、塑造學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)

創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系,能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì),對于能否自學增強、提！高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì),最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講,雖然不必要求過高,但也應從小塑造與培養(yǎng)。

第7篇：小學語文漢字教學教案范文

一、教學目標

（一）復習音節(jié)，看圖學習音節(jié)詞，培養(yǎng)學生學習拼音的興趣。

（二）能按一定順序觀察圖并說出圖意，讀句子，認識“山、田、左、片、右、風、云、她”8個字。

（三）能正確、流利、有表情地讀兒歌。

二、教學重點

復習漢語拼音，認識8個漢字。

三、教學難點

能按順序觀察圖、說圖意。

四、教學方法

游戲法、演示法、小組合作法。

五、教學準備

投影、掛圖、課件。

六、教學過程

（一）復習舊知

1．出示復韻母卡片an、en、in、un、ün。

2．出示兩拼音，三拼音卡片。開火車讀；（小兔小兔快開門，誰來開？）指名讀、齊讀。

（二）導學新知

師：同學們，這節(jié)課老師想和大家做一個“擊鼓傳花”的游戲。

1．看圖學音節(jié)詞。

方法：找一人敲鼓，鼓停時，拿花環(huán)的同學上臺抽一張音節(jié)詞卡片，讀兩遍。

（1）做游戲“傳花環(huán)”。

（2）師出示音節(jié)詞卡片。

（3）出示實物圖、鉛筆盒、字典、轉(zhuǎn)筆刀。

大家讀一讀，用一兩個詞說話。學生上臺抽卡片貼圖。

（激發(fā)學習興趣，吸引學生的注意力；創(chuàng)設情境，讓學生展開想像的翅膀。）

師：同學們學得可真快！為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧！

2．看圖按順序說圖意，學句子，識字。

（1）逐步演示山、田、樹、果園出現(xiàn)的課件，問：“誰愿意當個小導游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風景？

生說：遠處、近處、左邊、右邊各有什么？

（訓練學生觀察圖說話的能力。）

用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。

（豐富學生的想像，培養(yǎng)學生的主動學習的興趣。）

①先給小伙伴介紹。

②上臺指圖說一說。

（2）教師貼小動物圖（小魚、老鷹、小兔等）。

師：（準備圖）美麗的大草原準備開個盛大的宴會?？矗〈蟛菰瓉砹四男┬游?？

（3）想當導游的同學趕快把這個熱鬧的場面介紹給各位老師和你的小伙伴吧！

學生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說一說。然后讓想說的學生上臺看圖說說。

（讓學生主動學習，鍛煉學生的說話能力、觀察能力。）

師：大家玩得高興嗎？可是你們知道林文、孫燕會在哪里游玩呢？

3．學習兒歌識字。

（1）出示投影片（兒歌）。

小組合作讀，不會的問小老師。指名讀。

（2）出示課件演示爬山的過程并范讀（配樂）。

（把抽象內(nèi)容具體可感地展示給學生。）

（3）教師指要求認識的漢字。

指名說并組詞說話，學生做動作有表情地讀兒歌。

（4）師出示假山、小人的實物圖演示爬山的過程。

師：看！老師畫了一棵大蘋果樹，看誰能幫老師把大蘋果掛在樹上？

（三）鞏固新知

1．出示大蘋果卡片。

搶讀、指名讀、開火車讀。

（讓學生在玩中學，學中玩。）

第8篇：小學語文漢字教學教案范文

關鍵詞：小學語文；教學設計；預設；生成

課堂教學設計就是在開始教學前的計劃和設想，是順利完成教學實踐的必備條件，有效的課堂教學設計不僅反映了教師自身的教學能力和教風，更是提高教學質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學，突出學生學法方面轉(zhuǎn)變，以突出學生的學習主體地位和自主學習意識。

一、課堂教學設計要突出操作性

再精美的教學設計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設計沒有任何意義。教學設計的操作性要從教學目標、教學過程、教學手段等方面落實。

1.依據(jù)標準和學情設置目標

教學目標是開展教學的基礎，是教學所要達到的最終目的，課程設計首先必須依據(jù)課程標準和自己所教學生的學習情況設置有效的目標。

首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學效果將大打折扣。

其次，目標要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內(nèi)容，體會課文所表現(xiàn)的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術路線也好預定，提供了目標保證。

2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設置過程

每堂的教學內(nèi)容不同，所采用的方法也會不同，課程教學設計不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。

例如，《落花生》這課教學的設計片段：

師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫劉詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人??！給她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€學生名字的分析）

師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？

這個“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主、平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環(huán)境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。

3.依據(jù)教學實際設置手段

教學手段不僅僅為了熱鬧，而是應該采取最有效的輔助完成教學目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創(chuàng)意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學生的識記。

二、課堂教學設計要具有針對性

課堂教學設計不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學、學法，針對教材特點、教學內(nèi)容、教學要求、教學目標、個性差異等不同選用不同的教法、學法。

例如，教法就是教學的方法，這是課程設計所要設計的重要內(nèi)容。課程設計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學有關環(huán)保、社區(qū)活動等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學法”，如進行《獅子和鹿》的設計，可以設計一份關愛動物的案例，引導學生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報告。設計教學內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學法”。

三、課堂教學設計要具有靈活性

課堂教學永遠不可能如教學設計一樣一成不變，應為設計師預設，而教學是真實的進行，是動態(tài)的，時刻存在生成。為此，我們在教學設計時要有一定的靈活性。

例如，人教版《我們的民族小學》的教學預設：

你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可以這樣處理：

1.老師指導讀：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺得這句話寫出了學校的什么？

2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。

這樣的教學設計沒有固定成某種格式，而是對可能出現(xiàn)的情況進行了預設，充分考慮了學生可能出現(xiàn)的學困、思維、習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。

參考文獻：

第9篇：小學語文漢字教學教案范文

在科技飛速發(fā)展的今天，除了一部分人為了展示自己的書法作品外，很少有人再長篇書寫文字材料，多數(shù)長篇的文字材料都是通過電腦打印出來的，就是一些請柬、通知書之類也用電腦打印，因此出現(xiàn)了陜西師范大學讓老教授用毛筆填寫學生錄取通知書的新聞，大概這一做法也是讓人民重視寫字教學，把中華民族這一文化遺產(chǎn)發(fā)揚光大。我是一名小學教師，在自己的教育教學實踐中對小學生寫字教學有以下幾個方面的體會。

一、培養(yǎng)學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。對于小學低段的孩子來說，寫字似乎有點枯燥，教師首先要激發(fā)孩子內(nèi)心的情感，通過不同的方法培養(yǎng)孩子的寫字熱情。為避免傳統(tǒng)的評價在無形中變?yōu)橐环N甄別過程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學生發(fā)展。而對于小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發(fā)學習的興趣，因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好?！痘A教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”。

寫字教學是語文教學的一個重要的組成部分，作為一名小學教師尤其是一名低年級語文教師，我一直以為教會學生寫得一手漂亮的字，無論是從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度還是從文化傳承的角度來說都是很有必要的，它是我們老師一項重要而又艱巨的任務。要讓學生心懷敬畏學寫字，中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界上最古老的文字之一，它是我國勞動人民創(chuàng)新的成果和智慧的結(jié)晶，在學生接觸漢字的最初階段，老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書。小學各年級課件教案習題匯總一年級、二年級、三年級、四年級、五年級楷書的發(fā)展演變過程，讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn)，充分激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣。

二、要讓孩子們凝神靜氣練寫字。學生的書寫能力不是天生的，在老師的嚴格要求和科學指導下，絕大部分孩子都能寫得一手好字。小學低年級的孩子課業(yè)負擔并不是太重，這時老師不妨多花些時間著力培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣。先教會孩子掌握正確的書寫姿勢并在書寫的過程中不斷強調(diào)、鞏固，同時更要引導學生做到凝神靜氣地去寫字。可以讓孩子在寫字前做幾次深呼吸，也可以在孩子書寫時播放一些中國古典民樂營造良好的寫字氛圍，以克服孩子在書寫過程中出現(xiàn)的浮躁心理。由于是初學階段，教師切不可急功近利，每次練習的量不宜過長，還要有充足的時間作保證。教師評價的側(cè)重點要著眼于書寫質(zhì)量，要關注孩子的點滴進步，不失時機地加以褒揚和鼓勵，這樣孩子在書寫過程中不會因為時間倉促和任務過重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會心平氣和地寫好每個字。

三、要搭建平臺讓學生展示書寫才能。隨著學生書寫次數(shù)的增多，練習的新鮮感一旦退去勢必會產(chǎn)生懈怠心理，這時候老師就有必要組織一些活動讓孩子們展示書寫才能，確保學習熱情不減。可以在班級內(nèi)部開展書寫“擂臺賽”，評選班級書寫“小能人”,將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里。鼓勵孩子們參加一些書寫大賽和書法考級活動，在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能，讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信，練習的積極性也就更加深入持久，其他 同學也會心生羨慕、見賢思齊。

四、教師要以身作則，率先垂范。小學生都非常崇拜自己的老師，也會有意無意地模仿老師寫字。于是教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字必然會催生學生練習書寫的熱情。我們要求學生規(guī)范書寫，寫出整潔、美觀的文字，首先教師自己給學生樹立榜樣，用自己的書寫影響和感染學生。我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析，盡可能地挖掘教材的潛在作用。植根課堂，課內(nèi)外結(jié)合，千方百計地使學生愛上寫字。學生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，既能磨煉他們的意志，又能陶冶他們的性情，一舉多得，我們何樂而不為？

五、在小學低年級階段，教師必須指導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學生初步的鑒賞能力。寫字教學可通過指導示范、練習講評、活動激趣等幾個環(huán)節(jié)，打好基礎，逐步培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。教師要做到因材施教，針對學生的個性特點，為每一位學生設計寫字的作業(yè)，對性情急躁的學生，教師不要一次布置過多的作業(yè)，要循序漸進，取得成績要給予鼓勵.教師對學生的習字作業(yè)要做到精批細改。教師對學生的大字習字本可以用畫圈的辦法評定好或不好。學生練習毛筆字，教師也要用毛筆批改。學生的小字本，教師要寫上評語，做到指導明確，這樣學生習字的積極性就可以充分調(diào)動起來。