職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語(yǔ)文（簡(jiǎn)稱“中職語(yǔ)文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語(yǔ)文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語(yǔ)文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語(yǔ)文課的作用降低了，而是由于語(yǔ)文課沒(méi)有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語(yǔ)文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語(yǔ)文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語(yǔ)文教師，這些都使語(yǔ)文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語(yǔ)文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語(yǔ)文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語(yǔ)文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機(jī)制人為地制造了語(yǔ)文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語(yǔ)文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個(gè)特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因?yàn)轶w制機(jī)制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會(huì)。正是由于體制機(jī)制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及成熟度來(lái)看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢(shì)，他們無(wú)法與普通高校和高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識(shí)以迅速?gòu)浹a(bǔ)因?yàn)槟挲g以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無(wú)疑對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是教育的不公，也對(duì)其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的問(wèn)題。面對(duì)中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計(jì)因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語(yǔ)文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動(dòng)者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識(shí)及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡(jiǎn)單說(shuō)，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語(yǔ)言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語(yǔ)文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語(yǔ)文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語(yǔ)文學(xué)科自身內(nèi)蘊(yùn)與外顯互逆的特征決定了中職語(yǔ)文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語(yǔ)文教育卻有著兩個(gè)互逆的過(guò)程。一個(gè)是文化的內(nèi)蘊(yùn)，這需要具有人文精神的著作來(lái)實(shí)施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來(lái)則是語(yǔ)文作為工具的重要任務(wù)。

二、語(yǔ)文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語(yǔ)文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語(yǔ)文課程針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需要再次將語(yǔ)文從單一引向多元。也就是說(shuō)，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語(yǔ)文書是不符合客觀實(shí)際的。語(yǔ)文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來(lái)源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語(yǔ)文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問(wèn)題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語(yǔ)文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因?yàn)獒槍?duì)所有專業(yè)，因此不具有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒(méi)有正面的作用。比如，憂患的意識(shí)和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對(duì)人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來(lái)源基于崗位分析或者工作過(guò)程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對(duì)性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒(méi)有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個(gè)別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識(shí)”。語(yǔ)文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語(yǔ)文中的聽說(shuō)讀寫要求針對(duì)所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說(shuō)讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊(yùn)涵的理念對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎(jiǎng)得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫(yī)古文既需要運(yùn)用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語(yǔ)。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無(wú)法解釋脈數(shù)。因此，語(yǔ)文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個(gè)可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過(guò)程和工作環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過(guò)程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識(shí)構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來(lái)越枯燥無(wú)味。加上微信時(shí)代，學(xué)生閱讀長(zhǎng)文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來(lái)越明顯，既不能滿足時(shí)代需要也無(wú)法滿足職業(yè)崗位需要。實(shí)際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語(yǔ)文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實(shí)施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫敞D達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)模式滿足了相對(duì)集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為核心的職場(chǎng)情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營(yíng)銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評(píng)價(jià)體系以“過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)程-達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過(guò)程。

從課程評(píng)價(jià)的體系上看，知識(shí)點(diǎn)將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。比如，調(diào)查報(bào)告的寫作，其重點(diǎn)不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過(guò)程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個(gè)過(guò)程中既要學(xué)會(huì)調(diào)研方法，至少要學(xué)會(huì)談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請(qǐng)人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報(bào)告的行文，其質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過(guò)程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報(bào)告作品才是核心。過(guò)程評(píng)價(jià)最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來(lái)決定。許多人對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程如何量化表現(xiàn)出困惑。實(shí)際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時(shí)，評(píng)價(jià)也就迎刃而解。比如，說(shuō)明文單元如何考核呢？說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說(shuō)明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說(shuō)明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國(guó)》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說(shuō)明方法的運(yùn)用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過(guò)程在體現(xiàn)在說(shuō)明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運(yùn)用不同的說(shuō)明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說(shuō)明方法這一知識(shí)點(diǎn)在情境中的運(yùn)用?！斑^(guò)程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解?！斑^(guò)程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個(gè)步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問(wèn)題。第二步：師生互動(dòng)，分析、解決問(wèn)題。第三步：反饋評(píng)價(jià)，小結(jié)、矯正問(wèn)題。評(píng)價(jià)模式反制教學(xué)過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來(lái)。

中職語(yǔ)文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語(yǔ)文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語(yǔ)文課帶來(lái)新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

第2篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；大學(xué)語(yǔ)文；課程定位

1 引言

身處于高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒(méi)有外語(yǔ)四六級(jí)考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語(yǔ)文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時(shí)的縮減、考核方式的隨意使得語(yǔ)文教師連同大學(xué)語(yǔ)文課程被“邊緣化”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。

這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)和歷史原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式的原因。作為高職院校專業(yè)課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的最基本的人文課程很難定位和創(chuàng)新，從而成為課程改革的一個(gè)重要因素。

2 高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位

（一）高職教育課程中的大學(xué)語(yǔ)文――職業(yè)性

高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用人才，課程設(shè)置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，實(shí)際的和開放的。作為高等職業(yè)教育課程體系的組成部分，大學(xué)語(yǔ)文也面臨改革的要求。大學(xué)語(yǔ)文中立足高職教育課程體系，必須適應(yīng)高等職業(yè)教育課程的要求，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求的專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。

職業(yè)教育的重點(diǎn)和核心是專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)教育的快速發(fā)展和日益嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)高職院校的學(xué)生應(yīng)該有能力提出了更高的要求。學(xué)生就業(yè)的范圍并不局限于這個(gè)領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和能力。包括與人溝通的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用信息技術(shù)和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號(hào)處理人與自己的，自然的，社會(huì)整合能力。

中國(guó)文化的符號(hào)，是最基本的也是最重要的使用語(yǔ)言符號(hào)，使用符號(hào)的能力的力量很大程度上在關(guān)鍵能力。在這方面，聽、說(shuō)、讀、寫為主要手段，對(duì)語(yǔ)言的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)低，所以廣泛的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀理解、表達(dá)和實(shí)際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師這樣的無(wú)助，當(dāng)專業(yè)班主任在講臺(tái)上，困難點(diǎn)，學(xué)生甚至課本無(wú)法理解，文本的意義的一部分基本性質(zhì)很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；分析了語(yǔ)法困難作為一名外語(yǔ)教師，學(xué)生連最基本的主，“還有不清楚；當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生介紹自己時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至不能表達(dá)這樣的幾句連貫的句子，它說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)，是人文課程，尤其是語(yǔ)言教育在職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，重要性和緊迫性。

中國(guó)教育可以改善他們的基本工具，社會(huì)性，課程內(nèi)容和廣泛的文學(xué)知識(shí)，文化知識(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)代通俗文學(xué)，當(dāng)代社會(huì)生活，年輕人關(guān)心新聞和時(shí)事和熱點(diǎn)話題，通過(guò)案例，課堂討論，工作場(chǎng)所場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，演講等產(chǎn)生多種形式的課堂的延伸空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高識(shí)別能力和獨(dú)立思考能力，幾乎提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）高職教育課程體系中的大學(xué)語(yǔ)文――人文性

當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括高職院校學(xué)生素質(zhì)教育）是兩個(gè)重要的方面。中國(guó)教育家：許先生在他主編的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學(xué)期間語(yǔ)言這門課的重要性。徐先生認(rèn)為中國(guó)大學(xué)是一個(gè)可以有文理滲透，技術(shù)和文化交流，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個(gè)文化氛圍的大學(xué)基礎(chǔ)課程。

中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來(lái)一直是教育的支點(diǎn)。但是近代以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，大量西方文化的入侵，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使中國(guó)的傳統(tǒng)文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學(xué)校學(xué)生“效用”，選擇是否有直接效用規(guī)模、目光短淺的權(quán)衡專業(yè)和課程，這無(wú)疑增加了高校尤其是高職院校進(jìn)一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃占了幾個(gè)小時(shí)。然而，文化基礎(chǔ)課程，人文課程逐漸讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果并不令人滿意。大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)很低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過(guò)率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現(xiàn)象，我們必須反思的科學(xué)和人文素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，必須考慮人文課程的核心和基礎(chǔ)地位在大學(xué)語(yǔ)文課程的取向。

職業(yè)教育、教學(xué)的中心應(yīng)該適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力和就業(yè)前景是可以理解的，但作為一個(gè)年輕的學(xué)生個(gè)人發(fā)展和未來(lái)面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒(méi)有良好的溝通能力，知識(shí)狹窄，甚至掌握一定專業(yè)技能是很難滿足社會(huì)的發(fā)展的需要，很難成為一個(gè)真正的卓越領(lǐng)域的專業(yè)人士。因此，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的文科課程，在高等職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)該專業(yè)和道德考慮，技術(shù)與人文、學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)氛圍的融合性文化不相容。和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)校園文化，大學(xué)語(yǔ)文肯定是有不可替代的作用。

（三）民族文化傳承中的大學(xué)語(yǔ)文――母語(yǔ)性

一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言是國(guó)家和民族文化的載體，是教育的基礎(chǔ)和工具。注意我們民族語(yǔ)言反映了一個(gè)國(guó)家的民族自豪感和文化自信心。母語(yǔ)教育旨在通過(guò)深刻內(nèi)涵豐富，母語(yǔ)教學(xué)的資源材料，使青年學(xué)生可以學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的精髓，掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，母語(yǔ)文化和身份。

很大一部分在高職院校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生在高中階段沒(méi)有正式的學(xué)習(xí)普通話，普通話基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)言技能，和大一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)階段通過(guò)學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程的進(jìn)一步鞏固中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通話的聽，說(shuō)，閱讀和寫作實(shí)踐，結(jié)合高職院校普通話培訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和技能。大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育在大學(xué)階段的課程作為專業(yè)課程專注于目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)母語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)3級(jí)和4級(jí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是相對(duì)貧窮學(xué)生的基礎(chǔ)，大學(xué)語(yǔ)文課程文化繼承和遺產(chǎn)的功能語(yǔ)言尤為重要。

3 結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的背景下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的本地化是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先想到的。首先，大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德，專業(yè)理想、專業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；其次，大學(xué)語(yǔ)文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，在彌補(bǔ)缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優(yōu)勢(shì)；再次，高職院校大學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要平臺(tái)繼承民族文化和本土文化。最后，在現(xiàn)有的條件下豐富和擴(kuò)展了大學(xué)語(yǔ)文課程的類型適合整個(gè)課程體系現(xiàn)狀的一種完美和高校大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新，采取行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]彭書雄.基于人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力提升的大學(xué)語(yǔ)文教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

第3篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

論文摘要：高職語(yǔ)文教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來(lái)越高．單一的課程內(nèi)容已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語(yǔ)文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問(wèn)題。

當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語(yǔ)文作為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來(lái)看，受到實(shí)用主義和功利主義的影響，高職語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職語(yǔ)文教學(xué)特色的形成。針對(duì)這些問(wèn)題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語(yǔ)文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

高職語(yǔ)文教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來(lái)越高，單一的課程內(nèi)容已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高職語(yǔ)文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多院校只認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時(shí)量少、教學(xué)形式和手段落后、評(píng)價(jià)體系單一等諸多問(wèn)題。

3．高職學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力不足與社會(huì)對(duì)職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來(lái)越突出。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁把人才作為人力資源對(duì)待．用人單位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對(duì)應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問(wèn)是較為嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至一些高職生在畢業(yè)時(shí)。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語(yǔ)文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語(yǔ)文》，樹立以人文教育為主的“大語(yǔ)文”教育觀

每一個(gè)歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對(duì)高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒(méi)有從根本上解決高職語(yǔ)文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對(duì)提高國(guó)民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。…筆者認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對(duì)唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂(lè)主義流弊提出來(lái)的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷入一個(gè)誤區(qū)，就是更多地把語(yǔ)文作為工具性來(lái)看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點(diǎn)總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語(yǔ)文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)為人處事的原則和道理?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識(shí)為主的課程都無(wú)法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語(yǔ)文課程體系

語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明認(rèn)為：“語(yǔ)文實(shí)際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語(yǔ)文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時(shí)候，也把語(yǔ)文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語(yǔ)文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無(wú)意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會(huì)需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語(yǔ)文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來(lái)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語(yǔ)交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運(yùn)用交流的水平，成為學(xué)生面對(duì)職業(yè)變革，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說(shuō)教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力不足和社會(huì)需求提升矛盾的問(wèn)題。

1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語(yǔ)文》為主的基礎(chǔ)課程，對(duì)外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運(yùn)用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過(guò)了解和體會(huì)人類語(yǔ)言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一

2．在聽說(shuō)教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、

《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力。聽說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個(gè)人知識(shí)、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實(shí)訓(xùn)和考核方式，通過(guò)各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實(shí)和完善自己的內(nèi)在需要，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章．而且非寫得通順又扎實(shí)不可。”其中“實(shí)用的文章”就是應(yīng)用文。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個(gè)人求職書、工作報(bào)告、競(jìng)聘演說(shuō)等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語(yǔ)文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語(yǔ)文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實(shí)用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái)和課外實(shí)訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語(yǔ)文教學(xué)考核模式

高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去以文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)考核為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對(duì)聽說(shuō)寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語(yǔ)文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實(shí)高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識(shí)考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過(guò)去對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的考核主要是以知識(shí)考核為主，聽說(shuō)寫方面不夠重視，為此，在考核過(guò)程中可以實(shí)施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過(guò)程的考核辦法。鑒于課程實(shí)施的開放性和對(duì)學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績(jī)和課外的動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說(shuō)寫方面的考核。既有理論又有實(shí)踐，兩者有機(jī)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。

第4篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 中職語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)理念 新教材 人文教育

教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。我結(jié)合自己對(duì)《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實(shí)際,以教師的視角,談?wù)勗谛抡n改中如何有效實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)。

一、深入大綱,轉(zhuǎn)變觀念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),是新課程改革的靈魂。面對(duì)新課程,惟有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學(xué)理念,方能有效實(shí)施新課程。當(dāng)務(wù)之急是處理好以下三方面的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

(一)“語(yǔ)文學(xué)科本位觀”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)中我們自覺(jué)或不自覺(jué)地形成了一種“學(xué)科本位觀”,即以語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本,沒(méi)有或較少顧及與其他學(xué)科的融合。學(xué)科本位著力關(guān)注的是學(xué)科自身知識(shí)體系的重要性、完備性和獨(dú)立性,沒(méi)有或較少地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的真正形成。而新的課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,即我們的教學(xué)目的和手段方式均是從人出發(fā),最終指向也是人。現(xiàn)階段我們應(yīng)該切實(shí)推動(dòng)“學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”,樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,并以此認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程,建構(gòu)課堂,組織語(yǔ)文教學(xué),使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力,提高科學(xué)文化素養(yǎng),以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。

(二)中職語(yǔ)文教學(xué)與普高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

中職語(yǔ)文的教學(xué)的目的側(cè)重于“應(yīng)用性”,而普高語(yǔ)文教學(xué)目的則側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”,進(jìn)而我們可以認(rèn)為前者所達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低,僅是側(cè)重于實(shí)用、應(yīng)用而已,而普高語(yǔ)文教學(xué)則偏重于學(xué)生“語(yǔ)文全面素養(yǎng)的提高”,對(duì)知識(shí)積累、能力層級(jí)的要求都相對(duì)較高。

我們要合理地?fù)P棄普高的一些教學(xué)模式、方法和教學(xué)手段,正視差異,切實(shí)探索職教語(yǔ)文教學(xué)的特色,切忌照搬,否則就會(huì)出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

(三)“遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”與“突出職業(yè)教育特色”的關(guān)系

新大綱在“教學(xué)建議”部分指出:“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,突出職業(yè)教育特色?！庇谑?有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專業(yè)化的語(yǔ)文”和“語(yǔ)文專業(yè)化”的一些想法,說(shuō)“學(xué)電子的就是電子語(yǔ)文,學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語(yǔ)文”,“機(jī)械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話百出。言者沒(méi)有真正明白“語(yǔ)文職教特色”的內(nèi)涵,連語(yǔ)文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。語(yǔ)文不但缺少職業(yè)教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語(yǔ)文,模糊了語(yǔ)文“公共”、“基礎(chǔ)”的定位。

換言之,中職語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底,還是姓“語(yǔ)”,必須遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律,這一點(diǎn)在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業(yè)化”,而“異化”語(yǔ)文教學(xué),中職語(yǔ)文要具有職教特色,主要還是從語(yǔ)文這個(gè)本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級(jí),“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系,用活新教材

從縱向看,新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排,滿足了各個(gè)層級(jí)的學(xué)生需求;從橫向來(lái)看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”編排,有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,我們要做到依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的應(yīng)用能力,恰當(dāng)選取,靈活取舍,并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文時(shí),提前布置學(xué)生利用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時(shí),要注意電影里的人物語(yǔ)言與我們書上語(yǔ)言有哪些異同?”這樣自然整合課內(nèi)課外資源,讓學(xué)生有目的地看,在上這篇古典小說(shuō)時(shí)感到饒有興趣,不但關(guān)注了人語(yǔ)言的表達(dá)效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好?？傊?教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據(jù)職教實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,同時(shí)注重人文教育

我們應(yīng)該明確中職語(yǔ)文“應(yīng)用能力”的內(nèi)涵,即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢?

(一)口語(yǔ)交際課

著眼于現(xiàn)代社會(huì)高信息化、高交際化、高效率化的特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在十分重要的位置,根據(jù)職校生基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,合理安排,選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題,設(shè)置口語(yǔ)交際的情境,組織教學(xué),強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)要積極誘導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),解除心理障礙,使學(xué)生丟下包袱,自由表達(dá),積極參與評(píng)價(jià),提高口語(yǔ)交際能力。

(二)應(yīng)用文寫作課

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,應(yīng)用文的作用越來(lái)越大,無(wú)論企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品說(shuō)明書、質(zhì)量分析報(bào)告、廣告宣傳還是職務(wù)聘用、調(diào)職申請(qǐng)等都離不開它,具有極其重要的意義,而學(xué)生則連最基本的請(qǐng)假條、尋物啟事等都寫不完整,又如何能夠滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求及學(xué)生個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的需要呢?依照提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo),我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和今后的工作需要,經(jīng)過(guò)深入調(diào)查、廣泛交流、共同協(xié)商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內(nèi)容,補(bǔ)充了典型的例文,供學(xué)生借鑒、模仿與批評(píng),力求在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中掌握有用的應(yīng)用文寫作知識(shí)。

(三)文學(xué)欣賞課

新教材選擇了一些“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的”、“體現(xiàn)時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)的”、“具有典范性、文質(zhì)兼美的”文章,以及能夠啟發(fā)學(xué)科間的聯(lián)系,特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的代表性的文章,按照詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、音樂(lè)、繪畫、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優(yōu)秀作品的欣賞中,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象力和審美力,感受藝術(shù)與科學(xué)的美,提升審美境界;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與思考,深入文本,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,探討時(shí)代精神和人生價(jià)值,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在不斷探異求新中,拓展新的學(xué)習(xí)空間,提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱.

第5篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作，這些人才主要依靠中等職業(yè)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)。

中職語(yǔ)文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，而且是其他課程的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念正逐步成為各個(gè)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校陷入重“專”輕“文”的誤區(qū)，為了保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，不斷減少語(yǔ)文等文化課課時(shí)比例或?qū)⒄Z(yǔ)文課程改為選修課。此外，中職學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，而且相當(dāng)一部分中職生對(duì)中職語(yǔ)文教育存有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這無(wú)形中使得該課程的實(shí)施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語(yǔ)文教師陷入了錯(cuò)誤或不恰當(dāng)開發(fā)與創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文課程的職業(yè)性功能，只進(jìn)行應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際指導(dǎo)。如給廣告專業(yè)學(xué)生講授《項(xiàng)鏈》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)瑪?shù)贍柕挛钑?huì)上戴的項(xiàng)鏈；在為建筑專業(yè)同學(xué)講授《我的空中樓閣》一課時(shí)，花大精力組織學(xué)生描繪自己心目中的理想房子及構(gòu)造等等。這種不合宜的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致了中職語(yǔ)文課程教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

中職語(yǔ)文課程既具有語(yǔ)文課程的一般特點(diǎn)，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能。因此，其定位既要提高中職學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課程的尷尬處境

（一）教育對(duì)象實(shí)際水平與九年義務(wù)教育目標(biāo)水平相距甚遠(yuǎn)

中職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”在此，已明確地指出中職語(yǔ)文課程所面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)受過(guò)九年義務(wù)教育，其目標(biāo)是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提高。但中職學(xué)校入學(xué)新生實(shí)際文化水平如何呢？

教育部曾于2007年組織開展職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題，對(duì)111所中職學(xué)校的45 596位剛報(bào)到的入學(xué)新生分別進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科水平測(cè)試。其中，數(shù)學(xué)這一科目有46.60%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平；而英語(yǔ)這一科目有38.63%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)如何呢？教育部2005—2007年連續(xù)三年分析通過(guò)中考招收的新生分?jǐn)?shù)得出結(jié)論：語(yǔ)文成績(jī)平均分最高的城市為58.67分，而分?jǐn)?shù)最低的一個(gè)城市僅為33.70分，情況依然很嚴(yán)峻。

教育部所展開的調(diào)查統(tǒng)計(jì)還僅僅是停留在參加中考、有入學(xué)成績(jī)的學(xué)生上，而在各個(gè)職業(yè)學(xué)校里，還存在著很大一部分通過(guò)“保送”、“自主招生”等渠道入學(xué)的學(xué)生，其文化課水平往往比那些通過(guò)中考招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生低得多。

盡管近幾年來(lái)政府不斷加大扶持中等職業(yè)教育的力度，通過(guò)規(guī)定普職招生比、發(fā)放中職生助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等方式保護(hù)中職學(xué)校生源，但中職學(xué)校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴(yán)重失衡，離國(guó)家規(guī)定的1∶1招生比距離懸殊。長(zhǎng)期以來(lái)，上普高、考大學(xué)是中考生們的人心所向。因而，經(jīng)層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語(yǔ)文課程的教育對(duì)象雖然受過(guò)九年義務(wù)教育，但往往未達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。

（二）大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)差距較大

教學(xué)大綱明確規(guī)定了本門課程的地位、作用、任務(wù)和要求，同時(shí)也提出了本門課程教學(xué)實(shí)施的基本原則和學(xué)時(shí)數(shù)，是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是對(duì)教育前景的理想預(yù)期。無(wú)論教材的編寫、教學(xué)進(jìn)度的制定，還是學(xué)生成績(jī)考核以及課程教學(xué)檢查評(píng)估，都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)差距不斷被拉大。

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，“必修教學(xué)時(shí)數(shù)為192～216學(xué)時(shí)”。按教學(xué)大綱的課時(shí)要求來(lái)算，每周4節(jié)，每學(xué)期20周，語(yǔ)文課要開設(shè)3個(gè)學(xué)期。但在實(shí)際課時(shí)安排中，語(yǔ)文課的基本課時(shí)量根本難以保證，有的學(xué)校只是開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，而且周學(xué)時(shí)往往只有2～3節(jié)，有的學(xué)校則壓縮至一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校甚至將語(yǔ)文課改為選修課或應(yīng)用文寫作課。以2009年江西省三所中職學(xué)校的語(yǔ)文課時(shí)安排和2010年撫州市中職校語(yǔ)文課時(shí)安排為例。江西省商務(wù)學(xué)校只在文科類專業(yè)開設(shè)一學(xué)期的語(yǔ)文課，周課時(shí)2節(jié)；江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在工商管理專業(yè)開設(shè)一學(xué)期語(yǔ)文課，周課時(shí)2節(jié)；江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在財(cái)會(huì)、電子商務(wù)、文秘、市場(chǎng)營(yíng)銷等4個(gè)文科專業(yè)開設(shè)一學(xué)期應(yīng)用文寫作課，周課時(shí)4節(jié)。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級(jí)每周開設(shè)4節(jié)語(yǔ)文課，其他中職校語(yǔ)文課的周課時(shí)普遍為2節(jié)，有的3節(jié)，個(gè)別1節(jié)。中職語(yǔ)文課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的情況并不限于個(gè)別地區(qū)，而是很普遍的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后成為一線的初、中級(jí)技術(shù)人員是人們對(duì)中等職業(yè)教育的普遍認(rèn)識(shí)，在這種思維的引導(dǎo)下，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校往往注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。抱有“我是來(lái)學(xué)技術(shù)，不是來(lái)學(xué)語(yǔ)文的”這種想法的中職生還不在少數(shù)，但這是一種極端錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如果只是想學(xué)一門技藝，從學(xué)生角度來(lái)看，完全沒(méi)必要來(lái)職業(yè)學(xué)校接受教育，“拜師學(xué)藝”一樣可以出師，而且學(xué)習(xí)成本更低；從學(xué)校的角度來(lái)看，如果只為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，就可以直接在企業(yè)教學(xué)，沒(méi)有必要耗資建校舍，購(gòu)設(shè)備，搞課改。若如此，職業(yè)教育與傳統(tǒng)的師徒技藝授受沒(méi)什么太大區(qū)別，也就沒(méi)有存在意義了。

職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心，與師徒的技藝授受有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)文化課，中職語(yǔ)文課程既能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫作等與日后工作、 學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基本技能，同時(shí)對(duì)中職學(xué)生的人格塑造和文化素養(yǎng)提高也起著重要的作用。

中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的一般性和特殊性

（一）中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的一般性

中職語(yǔ)文課程性質(zhì)是中職語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性，是影響中職語(yǔ)文課程目標(biāo)定位的直接因素。新《大綱》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”中職語(yǔ)文教學(xué)大綱這一課程性質(zhì)定位充分肯定了語(yǔ)文課程的人文性和工具性特征。從中職語(yǔ)文教學(xué)大綱和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較來(lái)看，中職語(yǔ)文課程的性質(zhì)與普高語(yǔ)文課程、義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的性質(zhì)是完全一樣的，“不管是哪類學(xué)校，哪個(gè)階段，作為學(xué)科屬性，語(yǔ)文還是語(yǔ)文，我們說(shuō)的都是漢語(yǔ)，寫的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)改變”。

中職語(yǔ)文教育作為語(yǔ)文教育的一種，具有語(yǔ)文課程的一般性特征。一是和其他類別的語(yǔ)文教育一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力為課程目標(biāo)之一，這是語(yǔ)文課程“工具性”特征的體現(xiàn)。從普高語(yǔ)文課標(biāo)和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)課程目標(biāo)的描述上看，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是普高語(yǔ)文課程和中職語(yǔ)文課程的共同目標(biāo)。二是和其他類別的語(yǔ)文教育一樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程“人文性”特征的體現(xiàn)。普高語(yǔ)文課標(biāo)指出，學(xué)生要“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”中職語(yǔ)文課程則是通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格”。雖然普高語(yǔ)文課標(biāo)和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于人文教育的表述略有不同，但二者的實(shí)質(zhì)內(nèi)容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養(yǎng)為課程目標(biāo)。

可見，中職語(yǔ)文教育雖然有別于其他類別的語(yǔ)文教育，但同是民族文化的載體，同是語(yǔ)文教育，其根本性質(zhì)和目標(biāo)是一致的。

（二）中職語(yǔ)文課程目標(biāo)的特殊性

職業(yè)教育一詞在《辭海》中的解釋是：“給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)技能的教育”?！吨袊?guó)大百科全書·教育》的解釋是：“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育”?？梢姡?ldquo;職業(yè)或生活”、“必需”、“夠用”、“知識(shí)和技能”是職業(yè)教育中最為關(guān)鍵的四個(gè)要素。其中，“必需”、“夠用”是職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學(xué)生“必需”的“知識(shí)和技能”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，其最終目的是滿足學(xué)生“職業(yè)或生活”的需要。從這個(gè)角度看，職業(yè)教育是一種以“能力”，特別是“職業(yè)能力”為本位的實(shí)用教育。正如中國(guó)職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生所指出的職業(yè)教育的三個(gè)目的：“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也。”

中職語(yǔ)文作為中等職業(yè)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)文化課程，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“實(shí)用性”培養(yǎng)目標(biāo)。“從整體上或本質(zhì)上說(shuō)，中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文的區(qū)別，前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。”中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文雖然同屬于語(yǔ)文教育，一樣注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但普高學(xué)生以升學(xué)為目的，而中職學(xué)生以就業(yè)為目的，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著本質(zhì)的區(qū)別。中職語(yǔ)文主要培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)和生活需要的知識(shí)和技能，而普高語(yǔ)文則主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造所需的知識(shí)和技能。新《大綱》在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中明確指出，中職語(yǔ)文應(yīng)“培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，并指導(dǎo)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，“以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語(yǔ)文的“實(shí)用性”包括兩層含義：一是培養(yǎng)中職生現(xiàn)實(shí)工作崗位和日常生活中用得上的“知識(shí)與技能”，以滿足中職畢業(yè)生首次上崗的需要；二是培養(yǎng)中職學(xué)生將來(lái)職業(yè)和終身發(fā)展用得上的“知識(shí)與技能”，為中職畢業(yè)生日后轉(zhuǎn)崗、晉升奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)中職學(xué)生當(dāng)前和日后職業(yè)和生活所必需或可能需要的“知識(shí)和技能”是中職語(yǔ)文的課程目標(biāo)，是否滿足“必需”的要求，是中職語(yǔ)文教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

中職語(yǔ)文課程功能的基礎(chǔ)性和職業(yè)性

（一）中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性功能

中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性功能主要有兩方面體現(xiàn)：一是語(yǔ)文承載著人們的思想、情感，是人們進(jìn)行思想和交流的工具和基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教育的一種，中職語(yǔ)文教育是九年義務(wù)教育的繼續(xù)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力的直接途徑，也是其學(xué)習(xí)、生活以及日后工作過(guò)程中進(jìn)行思想與交流的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。”中職學(xué)校所開設(shè)的課程中，無(wú)論是文化課還是專業(yè)課，其知識(shí)和技能的傳播都需要借助語(yǔ)言文字這一載體，任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的同時(shí)，就是運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程，而語(yǔ)文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）中職語(yǔ)文課程的職業(yè)性功能

中職語(yǔ)文課程作為中等職業(yè)教育課程體系之下的基礎(chǔ)文化課，有著深刻的“職業(yè)”烙印，沒(méi)有職業(yè)特色的語(yǔ)文教育不能稱之為中職語(yǔ)文教育。中職語(yǔ)文課程無(wú)論是課程目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的確定，都要考慮到職教和專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際。鑒于中職學(xué)生畢業(yè)后將融入社會(huì)，走上工作崗位，中職語(yǔ)文課程則應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)中職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。雖然不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)中職語(yǔ) 文課程有著不同的需求，但在口語(yǔ)交際能力和應(yīng)用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對(duì)一致的。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)加強(qiáng)這兩方面教學(xué)的比重，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。此外，由于中職學(xué)生在性格、習(xí)慣、心理等方面存在缺憾或問(wèn)題，中職語(yǔ)文課程應(yīng)充分利用語(yǔ)文課程的“文化功能”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

綜上所述，中職語(yǔ)文課程具有語(yǔ)文課程的一般特點(diǎn)，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能；既要提高中職學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文課程的合適定位應(yīng)是“有專業(yè)特色的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程”。作為基礎(chǔ)文化課，中職語(yǔ)文課程要以基礎(chǔ)教育為主，兼及職業(yè)教育。這一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的提高，是提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和順利就業(yè)的基礎(chǔ)和前提條件；另一方面是因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育的根本性質(zhì)是語(yǔ)文教育而不是職業(yè)教育。此外，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較低，雖受過(guò)九年義務(wù)教育，卻大多沒(méi)達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。作為九年義務(wù)教育后續(xù)的語(yǔ)文教育，中職語(yǔ)文課程有必要加大基礎(chǔ)教學(xué)比重，以夯實(shí)中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練和提高，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：有效整合；中職語(yǔ)文；職業(yè)核心能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)核心能力是我國(guó)各個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力十分重要，它能夠充分地反映出勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的高低，所以中職院校的學(xué)生也必須具備較好的利用信息技術(shù)以及現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流的能力。信息技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)于就業(yè)方式也有了很大的變革，如今很多工作就業(yè)要求嚴(yán)格，需要應(yīng)聘者具備更高的學(xué)習(xí)能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)處事能力等。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以有效的滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。只有將中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效整合，才能為中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)與動(dòng)力。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程暴露的缺點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，更無(wú)法有效的確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在開展各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師都覺(jué)得無(wú)從下手，語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是針對(duì)性差，沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)方式已經(jīng)教學(xué)內(nèi)容制定明確的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容隨意性大。由于中職院校就讀的學(xué)生不受高考的約束，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，如今我國(guó)多數(shù)中職院校還采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，在考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差，都以試卷的分?jǐn)?shù)做依據(jù)，沒(méi)有慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體差異大，降低了教學(xué)效果。人們不能不承認(rèn)把職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文與相應(yīng)的結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)際上中職語(yǔ)文課程是普通高中語(yǔ)文課程教學(xué)的縮影，這與中職院校的教學(xué)理念并不適應(yīng)。在中職院校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué) 過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要考慮學(xué)生從事事業(yè)的真正需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

中職語(yǔ)文與專業(yè)文化課程結(jié)合，為專業(yè)提供服務(wù)，在語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)置上有所偏重，在實(shí)際方面仍無(wú)作為。所以在針對(duì)專業(yè)設(shè)置的篇目不能采取傳統(tǒng)手段方式教學(xué)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)制定屬于中職語(yǔ)文自身的職業(yè)之路。語(yǔ)文作為重要的溝通工具和人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。中職語(yǔ)文的教學(xué)工作應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試卷及考試分?jǐn)?shù)不能全面的反映出課堂上的教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的情況，原本對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，外加枯燥的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。由于工具屬性的存在，語(yǔ)文教學(xué)的部分內(nèi)容與職業(yè)核心能力存在一定的同質(zhì)關(guān)系。當(dāng)代職業(yè)核心能力成為就業(yè)者的基本能力，以此為目標(biāo)對(duì)中職語(yǔ)文改革教育方式和內(nèi)容。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力的整合策略

1.提高教師綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在多數(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)工作中，教師是最為主要的組成部分，在一些中職院校中，教師要具備較高的綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念，才能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體質(zhì)不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才的要求也在不斷提高。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的改善和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)更好的提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.完善傳統(tǒng)的教學(xué)體系理念

中職學(xué)校教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的能力和技能為主，如今許多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)并未做到這一理念，中職語(yǔ)文教學(xué)體系與普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)體系一樣，沒(méi)有突出學(xué)習(xí)技能的重要性。教師在中職院校語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升，不斷完善教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生未來(lái)實(shí)際從事的職業(yè)需求來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能

中職語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及擁有過(guò)硬專業(yè)技術(shù)的人才，隨著社會(huì)背景的改變，需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形的人才。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師盡可能在核心內(nèi)容和要點(diǎn)融入一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

4.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中職院校就讀的學(xué)生多數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的積極性差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣差，無(wú)法提升語(yǔ)言聽說(shuō)能力。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)出發(fā)，有目的地提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。普及普通話的運(yùn)用，教師要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)該用普通化和別人溝通、交流。平時(shí)更要注重自身的素養(yǎng)，不要在別人講話時(shí)打斷對(duì)方，認(rèn)真傾聽別人講話，在課堂上，更應(yīng)該做到專注聽講，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)核心能力的提出，有效的提高了中職學(xué)生的就業(yè)能力。中國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的過(guò)程中，對(duì)勞動(dòng)者的要求更是日益增加，中職教育在為社會(huì)培養(yǎng)人才中起到了重要作用。職業(yè)核心能力的發(fā)現(xiàn)使事業(yè)教育有了更理性的人才培養(yǎng)分層，中職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法與職業(yè)核心能力的整合，使語(yǔ)文教學(xué)擺脫表面教育的困境，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王晨.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升中職旅游專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義與教學(xué)對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2013.

[4]秦文珍.豐富教學(xué)內(nèi)容融入多彩活動(dòng)――中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教改探索[J].交通職業(yè)教育，2009，（05）：10-12+15.

第7篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中語(yǔ)文；職業(yè)高中生；教學(xué)

職業(yè)高中學(xué)校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，思想行為懶散，再加上職業(yè)高中學(xué)?；局魂P(guān)注技能培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著很大的困難，有效性不足。因此，積極探索職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)新思路，挖掘、拓展語(yǔ)文教育功能，是目前職業(yè)高中語(yǔ)文走出教學(xué)困境的必由之路。

1 職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)

一方面，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往生源質(zhì)量較差，讀書是為了混文憑，或被家長(zhǎng)強(qiáng)制送來(lái)，出于希望學(xué)個(gè)技能、“混口飯吃”等目的，而實(shí)際上學(xué)生根本就不愿意進(jìn)校學(xué)習(xí)。另一方面，由于職業(yè)教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致語(yǔ)文等“人文性強(qiáng)、技能性弱”的學(xué)科往往會(huì)不受學(xué)生待見，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。

1.2 課程被邊緣化

語(yǔ)文課與專業(yè)課相比，重要性相對(duì)較弱。而在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心中，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣。因此，在普遍的職業(yè)教育課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文課程經(jīng)常被邊緣化，課程數(shù)量和課時(shí)嚴(yán)重不足，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，語(yǔ)文的重要性無(wú)形中被不斷弱化。

1.3 教學(xué)方式落后

職業(yè)高中學(xué)生基本沒(méi)有升學(xué)壓力，因此，現(xiàn)實(shí)中很多語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)效果往往不太關(guān)心，只在乎是否完成了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)方式是否有效等認(rèn)識(shí)不足。加上學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差，很多優(yōu)秀的教學(xué)理念和方式很難在職業(yè)高中學(xué)生身上體現(xiàn)出效果，因此“教師隨便講講、學(xué)生隨便聽聽”的心理和現(xiàn)象頻生。

1.4 教育功能不強(qiáng)

傳統(tǒng)思維中的職業(yè)教育，最大的目的在于就業(yè)，而對(duì)于就業(yè)而言，最重要的因素在于技能水平。語(yǔ)文的教育功能常常是隱性的、無(wú)形的，比如對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和影響，往往是潛移默化的，其本身很難體現(xiàn)出技能特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文的教育功能難以獲得應(yīng)有的認(rèn)可和重視。

1.5 人文培育欠缺

職業(yè)高中學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低是個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象和問(wèn)題，而語(yǔ)文教師往往只專注于教材的講授、學(xué)時(shí)的完成，對(duì)提高學(xué)生人文精神涵養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深、培育欠缺，造成學(xué)生的道德、心理、人格、觀念等方面的健康水平不高，導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)做事，卻不懂做人。

2 提升職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

2.1 擺正課程定位

《職業(yè)高中（三年制）語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》中強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文課是職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱職業(yè)高中）各類專業(yè)必修的文化基礎(chǔ)課。繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教育對(duì)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力，提高全面素質(zhì)，成為合格的應(yīng)用型人才，以及日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要意義。”由此可見，語(yǔ)文具有很強(qiáng)的學(xué)科輔助學(xué)習(xí)丁具功能，以及素質(zhì)和能力提升功能。所以，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都需要擺正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位，深刻意識(shí)到語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，及其個(gè)體生活、交際、成長(zhǎng)、就業(yè)、發(fā)展之間存在的息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值所在，使語(yǔ)文成為輔助和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生人際交往能力，完善學(xué)生人格心理及價(jià)值觀念，提升學(xué)生就業(yè)綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)水平的重要工具。鑒于此，學(xué)校需科學(xué)調(diào)整語(yǔ)文課程與其他課程的比重，讓語(yǔ)文的重要性回歸本位，進(jìn)而使其1-具性和人文得以全面激發(fā)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

眾所周知，現(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎清一色的是中考的失敗者。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)麻木，厭學(xué)情緒重，容易自我放縱，思想道德觀念存在偏差等，如此種種導(dǎo)致職業(yè)高中教學(xué)存在很大的困難。然而，教育的目的即在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文的終極目標(biāo)也在于培養(yǎng)人格健全、素質(zhì)高尚的人。因此，具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，教學(xué)方法非常重要。首先，“親其師而信其道”，職業(yè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)和學(xué)生建立起平等、尊重、和諧、愉悅的師生關(guān)系，從而為打破職業(yè)高中生自卑、封閉、消極悲觀的不良心理做準(zhǔn)備。其次，“感人心者，莫先乎情”，通過(guò)情感教育將教師的情感、學(xué)生的情感和教材文本的情感三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在情感熏陶中發(fā)生心靈蛻變，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。再者，通過(guò)激趣、引導(dǎo)、合作、互助、實(shí)踐、討論，使語(yǔ)文課程充滿魅力、快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握能力從一般語(yǔ)言能力向?qū)嵱谜Z(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其就業(yè)能力和社會(huì)生存、發(fā)展能力。

2.3 拓展教育功能

功利主義、實(shí)用主義的技能職業(yè)教育觀念，存在偏見。職業(yè)教育一方面要提高人的專業(yè)技能，另一方面也要提高人的人文精神，心靈深化和謀生技能兩者不可缺一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“光用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善惡鮮明的辨別力?！甭殬I(yè)高中的學(xué)生要想受到人文熏陶，最重要的場(chǎng)合只能是語(yǔ)文課堂。因此，職業(yè)高中語(yǔ)文的人文教育功能必須凸顯出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)文教育，夯實(shí)職業(yè)高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵養(yǎng)、道德素質(zhì)，以及對(duì)真、善、美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，使職業(yè)高中生真正獲得全面發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)高中語(yǔ)文教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、演講、交際等綜合技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用。

第8篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

摘要：高職高專語(yǔ)文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語(yǔ)文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 職業(yè)能力 課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗毟邔ＵZ(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。本文以語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語(yǔ)文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職高專教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職高專教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職高專語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職高專語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語(yǔ)文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置、搭建教學(xué)模塊

高職高專院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職高專教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒(méi)有形成高職高專教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職高專院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程整合，將原來(lái)自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高職高專院校越來(lái)越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職高專教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。

三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。 高職高專語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過(guò)尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過(guò)程的真實(shí)感切實(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職高專院校來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過(guò)開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職高專語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過(guò)開展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫作與口頭匯報(bào)等流程。

（二）把高職高專語(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。

第9篇：職業(yè)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 高職語(yǔ)文 專業(yè)元素 職業(yè)素養(yǎng) 全面可持續(xù)發(fā)展

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部門確定我國(guó)職業(yè)核心能力體系框架:交流表達(dá);數(shù)字運(yùn)算;革新創(chuàng)新;自我提高;與人合作;解決問(wèn)題;信息處理;外語(yǔ)運(yùn)用?！?006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示,企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%,人際交往能力占56.8%,自我表達(dá)能力占54.4%,專業(yè)能力占47.7%,外語(yǔ)能力占47.7%。毋庸置疑,現(xiàn)代社會(huì)僅憑掌握一定的專業(yè)技能,并不能完全適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要,要成為一名現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才,還必須具備良好的表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。而大學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言訓(xùn)練和人文教育的重要課程,是培養(yǎng)這些非技能素質(zhì)的重要載體。那么,當(dāng)前的高職院校大學(xué)語(yǔ)文如何承擔(dān)這一重要職能,發(fā)揮語(yǔ)文所特有的功能呢?語(yǔ)文教學(xué)要圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),突出職業(yè)教育的特點(diǎn),樹立的新教學(xué)觀:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng);融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力是我國(guó)高等教育不可推卸的重要任務(wù)。而由于語(yǔ)言是思維的形式,是信息傳遞的基本媒介,是交際的重要工具,語(yǔ)言應(yīng)用能力成為了一個(gè)人勝任職業(yè)工作的核心能力”。目前教學(xué)實(shí)踐中,高職生普遍存在文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,閱讀理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力較弱的實(shí)際情況。這必將阻礙他們未來(lái)職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

針對(duì)這一現(xiàn)狀,高職語(yǔ)文教學(xué)如何來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,增強(qiáng)職業(yè)核心能力呢?要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞時(shí)事、熱門話題等相結(jié)合,通過(guò)案例、課堂討論、職場(chǎng)情景模擬訓(xùn)練(如求職、面試等)多種實(shí)踐活動(dòng),鍛煉聽說(shuō)讀寫能力,感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,了解社會(huì)形勢(shì)。同時(shí)積極開展第二課堂活動(dòng),延伸課堂空間,將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,如開設(shè)人文選修課、專題講座、組織演講比賽、舉辦征文活動(dòng)等。總之,要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)用文,體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的收獲和樂(lè)趣,使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,成為知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程,使學(xué)生在潛移默化中,提高閱讀理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力,無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

高職語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于純語(yǔ)文學(xué)科的象牙塔中,要“跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文”,用跨界的思維方式來(lái)思考語(yǔ)文教學(xué),從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā),與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,將專業(yè)元素融入到高職語(yǔ)文教學(xué)中。

有“百科之母”稱號(hào)的高職語(yǔ)文是一般專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此高職語(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況,教師要認(rèn)真思考本課程對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用是什么,如何來(lái)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的問(wèn)題。在教學(xué)中要對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研,了解學(xué)生的實(shí)際需求、專業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行組織和安排,按照因材施教原則,確定具體教學(xué)的內(nèi)容,并將專業(yè)元素融入進(jìn)課堂教學(xué)中。如面向日語(yǔ)專業(yè),考慮到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事與日語(yǔ)的運(yùn)用密切相關(guān)的職業(yè),于是在教學(xué)中可以選擇一些文學(xué)篇目,從中日兩種語(yǔ)言文化的比較角度入手,有意識(shí)的增加日語(yǔ)文化內(nèi)容,和中日文化差異的內(nèi)容,豐富他們的專業(yè)知識(shí),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)注意中日文化差異,有意識(shí)減少母語(yǔ)的干擾,提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的“遷移”,以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代社會(huì),職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的缺失都將影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此,高職語(yǔ)文教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的養(yǎng)成和優(yōu)良品質(zhì)的形成;另一方面更要關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)其職業(yè)發(fā)展有所幫助。

“語(yǔ)文就如同人文這條大河的一條支流,人文意識(shí)和人文情懷流淌于語(yǔ)文的河道上就會(huì)體現(xiàn)一種尊重語(yǔ)言、珍視語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言的語(yǔ)文意識(shí)和語(yǔ)文情懷”。

大學(xué)語(yǔ)文在文化素質(zhì)教育里有著舉足輕重的作用,大學(xué)語(yǔ)文教材里囊括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容,語(yǔ)文課堂要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生吸收智慧的結(jié)晶和精神的養(yǎng)分,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,使學(xué)生成為一個(gè)情操高尚、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、富有人文情懷的人。

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素之一,語(yǔ)文教師要挖掘并整合教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,提煉教材中包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)的內(nèi)容,為己所用,如課文《段于鄢》中,拓展分析穎考叔與莊公的細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)出來(lái)的職場(chǎng)處事的態(tài)度和職場(chǎng)說(shuō)話的藝術(shù)技巧,幫助學(xué)生樹立職場(chǎng)意識(shí),了解職場(chǎng)中為人處事的方法;又如課文《馮諼客孟嘗君》中通過(guò)對(duì)馮諼求職過(guò)程和馮諼(孟嘗君)職場(chǎng)中成功秘訣的解讀,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì),使學(xué)生了解職場(chǎng)成功的要素是什么,當(dāng)遭遇工作環(huán)境中的諸多障礙與不如意時(shí),如何進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和自我塑造……借助相應(yīng)的教材內(nèi)容,將職場(chǎng)文化、職場(chǎng)道德、職場(chǎng)寫作、職場(chǎng)表達(dá)等內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)中,幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生成為一個(gè)德智體美全面可持續(xù)發(fā)展的人。

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