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關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟 學(xué)會計專業(yè)碩士 教學(xué)模式選擇
一、引言
管理經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一個分支,研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論和經(jīng)濟分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實踐的學(xué)科,是經(jīng)濟學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)分析工具相結(jié)合,在企業(yè)經(jīng)營決策中的實際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會計以及經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí),可以運用市場經(jīng)濟的基本規(guī)律、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的方法,來分析解釋經(jīng)濟現(xiàn)象,促進理性思考和理性創(chuàng)新,為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主,單方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌,上課所謂的教師“一言堂”;而學(xué)生缺乏興趣和耐心,重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法,難以調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,不利于拓展學(xué)生的知識層面,不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量,嚴重影響了管理經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)且的。目前有部分學(xué)者對管理經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革的思考、管理經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用進行了研究,但對管理經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度,依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學(xué)發(fā)展觀的理論體系,從管理經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展、內(nèi)容、特點、教學(xué)目標(biāo)等進行分析研究,在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟學(xué)的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,為管理經(jīng)濟學(xué)教師、學(xué)生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式選擇提供借鑒和指導(dǎo)意義。
二、管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻概述
(一)研究意義 從管理經(jīng)濟學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看,迫切需要改進其教與學(xué)模式。為了提高教學(xué)水平。搞好管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作。對管理經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)模式予以研究,同時也填補了管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式研究的空白,研究意義在于:提高教師理論和業(yè)務(wù)水平;激發(fā)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新;教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換;教師重視學(xué)生個性的培養(yǎng);教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng);調(diào)動學(xué)生積極性和主動性;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和能力;提高學(xué)生的實際操作能力;提高學(xué)生認知和運用能力o
(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運用了以下理論:一是以人為本教學(xué)思想理論。從人本主義教育的立場來看,教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個體性,幫助學(xué)生認識到他們自己的獨特的人類存在,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生的潛能,并最終幫助學(xué)生實現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個教師的目標(biāo),一位好的老師不僅要明確目標(biāo),而且更為關(guān)鍵的要如何為達到目標(biāo)的而采取的有效手段。學(xué)習(xí)可以由外部施加、人為聯(lián)想的學(xué)習(xí)、人為條件作用的學(xué)習(xí)、人為意義和反應(yīng)的學(xué)習(xí);也可靠自身和自我選擇學(xué)習(xí)。站在教師的角度。以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性,必須從學(xué)生的觀點出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法,與學(xué)生進行換位思考,引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí),重視學(xué)生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度,以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作,發(fā)揮自身的主觀能動性,培養(yǎng)認知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中,通過內(nèi)生機能來提高教學(xué)效果。由此可見,以人為本的教學(xué)思想理論是崇尚能力的培養(yǎng),也是一種因材施教的教育理念,提倡的是內(nèi)外學(xué)習(xí)有機結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念,被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。它是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,認為學(xué)習(xí)并非對于教師所授知識的被動接受,而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵師生互動和鼓勵學(xué)生對教學(xué)做出貢獻。建構(gòu)主義理論強調(diào)發(fā)揮學(xué)生者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和建構(gòu)性,提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者;而學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)理論體系??茖W(xué)發(fā)展觀是從新世紀新階段的實際出發(fā),著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新,才能發(fā)展,教學(xué)模式的研究也是如此。教學(xué)模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展,是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o
(三)文獻簡述針對管理經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價等方面,已有部分學(xué)者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用方面,李娜曾在從《管理經(jīng)濟學(xué)角度看航空公司之間的“價格戰(zhàn)”與“價格聯(lián)盟”》一文中,運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰(zhàn)和價格聯(lián)盟;葉江山在《論理經(jīng)濟學(xué)在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中,提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟學(xué)的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作,提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率,增加監(jiān)理企業(yè)的效益,通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力;厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟學(xué)分析》一文中,運用管理經(jīng)濟學(xué)的原理,建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法;孫浩在《管理經(jīng)濟學(xué)對企業(yè)運作的啟示》一文中運用需求規(guī)律、價格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競爭中的方向,運用管理經(jīng)濟學(xué)的原理進行理性思維,以此制定出科學(xué)的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法和課程建設(shè)方面,竹雅東曾在《對課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,從理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)三個方面進行了課程建設(shè)分析;劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思考》一文中,如何做到西為中用,如何針對課程特點和學(xué)生特點確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;翁英英在《課程案例教學(xué)初探》中對管理經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)方法進行了探討。在管理經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面,王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量》二文中,運用層次分析法計算出各指標(biāo)在管理經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評定中的權(quán)重,進行一致性檢驗,給出一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新方面;楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中,結(jié)合MPAce的特點和培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)模式作了研究;徐克英在《會計學(xué)原理精品課程教學(xué)創(chuàng)新一文中,對給予學(xué)生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學(xué)法”促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)科研方法作了探索。
三、管理經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展定位與內(nèi)容特征
(一)管理經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展定位 管理經(jīng)濟學(xué)是以西方經(jīng)濟學(xué)的理論為基礎(chǔ),與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合,是溝通經(jīng)濟學(xué)與企業(yè)管理決
策的橋梁。西方經(jīng)濟學(xué)說主要經(jīng)歷了四個階段:第_一階段是在15世紀至18世紀中期,認為流通創(chuàng)造價值,把研究的重點放在流通領(lǐng)域的重商主義;第二階段是在17世紀中期到19世紀中期,以亞當(dāng)?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學(xué)派,強調(diào)勞動創(chuàng)造價值,認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調(diào)節(jié)經(jīng)濟,研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟學(xué);第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代,以阿弗里德?馬歇爾為代表的學(xué)派,采用邊際分析、均衡價格等理論方法,研究中心轉(zhuǎn)向了消費、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟學(xué);第四階段是在20世紀30年代至今,以約翰?凱恩斯為代表的學(xué)派,強調(diào)國家干預(yù)經(jīng)濟活動,將整個國民經(jīng)濟納入到研究領(lǐng)域,以實現(xiàn)充分就業(yè),促進經(jīng)濟的發(fā)展的當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)。管理科學(xué)晚于經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生,但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟學(xué)說相比,也經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期,以科學(xué)管理之父泰勒的“科學(xué)管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論,重點研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動生產(chǎn)率;第二階段從20世紀30年代至50年代,以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學(xué)理論,主要研究人際關(guān)系和人的需求行為;第三階段從20世紀50年代至80年代末,以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論,著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現(xiàn)現(xiàn)代化;第四階段是從20世紀90年代至今,以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學(xué)習(xí)組織理論”等為代表的學(xué)派,以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。
(二)管理經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容及特點 管理經(jīng)濟學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟活動為基礎(chǔ)。在特定的宏觀環(huán)境中,企業(yè)為實現(xiàn)一定的目標(biāo),在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案,將有限資源最有效的加以利用。主要包括:邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場結(jié)構(gòu)、定價決策、風(fēng)險與資本運算、技術(shù)變革和布點理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容在不斷的豐富,在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加了匯率、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等,逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上,向注重實施和與計算機相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展和競爭的自動化,其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟學(xué)不僅是有關(guān)經(jīng)濟理論與決策方法在數(shù)量上的相加,更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉,從而強化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點在于廣泛運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟變量之間的關(guān)系,將邏輯分析方法與數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像,既有定性的分析,又有定量分析。專業(yè)性強;綜合性強;邏輯性強;應(yīng)用性強;交叉性強。
四、基于MPAoe輔角度的教學(xué)模式選擇
(一)教學(xué)的模式選擇 會計專業(yè)碩士是為了滿足公司財務(wù)與會計人員面臨經(jīng)濟全球化變革而專門開設(shè)的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學(xué)院試點招生:截至2008年,已經(jīng)擴充為25所學(xué)校和三個國家會計學(xué)院。這種專業(yè)學(xué)位的特點是在強調(diào)理論和實務(wù)并重的同時,將授課的重點放在提高學(xué)生綜合思考問題的能力、開發(fā)學(xué)生的財務(wù)與會計技能以及拓展其對財務(wù)、會計實務(wù)和典型案例的理解上,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟學(xué)作為IVIPAee核心課程,突顯其重要性。為了提高教學(xué)水平,現(xiàn)從學(xué)生的特點、教學(xué)模式選擇、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)方法四個維度分析如下:
“
(1)學(xué)生的特點。學(xué)生的特點:一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。MPAcc學(xué)生大多數(shù)讀大學(xué)時以文科為主,有豐富的歷史、文化知識,學(xué)生普遍對定性分析方法感興趣;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖表、公式等理性知識產(chǎn)生排斥心理。二是社會經(jīng)驗相對豐富,具備一定社會閱歷。大多數(shù)學(xué)生有會計、財務(wù)、投資、經(jīng)濟管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景與工作經(jīng)歷,部分學(xué)生在財經(jīng)管理崗位上工作,對企業(yè)相對比較了解,有一定的社會經(jīng)驗。三是知識結(jié)構(gòu)體系較新,學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學(xué)生離開學(xué)校時間不是很長,知識結(jié)構(gòu)體系較新,并且對新知識渴求比較強烈,積極進取、精力充沛、思維比較活躍。
(2)教學(xué)模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式很多。其中以“學(xué)科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學(xué)模式的理論研究起步相對較晚,可以“移花接木”,借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點,可采用以“能力中心”模式為主,“協(xié)同式”模式為輔的教學(xué)模式。前者以從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo),以能力教學(xué)為單元,以學(xué)生是否具備能力為衡量標(biāo)準的教學(xué)模式。后者是實行大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng),理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)。MPAcc教育要面向會計職業(yè),培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念的高級應(yīng)用性專業(yè)人才。主要包括:一是數(shù)學(xué)和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn),學(xué)習(xí)模型不僅是對計算過程的掌握,更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析,理論聯(lián)系實際,開拓學(xué)生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),使學(xué)生把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力,把握國際和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的動向和趨勢。在理性思考的基礎(chǔ)上進行理性創(chuàng)新,提高決策水平,結(jié)合經(jīng)營管理中存在的問題,進行優(yōu)化整合。三是財務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運用經(jīng)濟理論和管理方法分析問題,為企業(yè)創(chuàng)造價值,加強財務(wù)管理和控制能力,促使實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標(biāo)。
(4)教師的教學(xué)方式。在管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該采用以下五種教學(xué)方式:一是理論教學(xué)方式。上課前選好適合MPAcc教材,根據(jù)教學(xué)大綱,做好課件,查閱和準備好教學(xué)輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實際相聯(lián)系,能激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生參與教學(xué),進行師生互動。二是案例教學(xué)方式。在課前根據(jù)教學(xué)需要選擇生動、完整、典型、適用的教學(xué)案例,課中組織學(xué)生進行案例討論。做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,讓學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,敢于對多元性探索研究。堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,讓不同的經(jīng)驗得到交流和分享。教師對案例進行總結(jié)評價,對學(xué)生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析,開拓學(xué)生的思路和視野,著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后給學(xué)生布置適宜難度的案例,讓學(xué)生獨立運用所學(xué)知識進行案例分析,鞏固課堂知識。三是實踐教學(xué)方式。管理經(jīng)濟學(xué)中很多內(nèi)容需要借助計算機進行模擬試驗,教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生用所學(xué)到的管理經(jīng)濟學(xué)知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且還可以提高學(xué)生的動手能力。并且教會了學(xué)生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學(xué)方式。在教學(xué)過程中。設(shè)置問題情景,將研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實化,建構(gòu)聯(lián)想空間,大膽創(chuàng)新,使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澀進學(xué)生自主
學(xué)習(xí),提高學(xué)生的認知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善,以適應(yīng)社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學(xué)方式。在教學(xué)過程中師生互動,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)巧M行互換,給學(xué)生展示多面才能的平臺,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。既能發(fā)揮個體的積極性,又能促進相互交流和協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識和競爭意識。