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小學(xué)語文課時(shí)教案精選(九篇)

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小學(xué)語文課時(shí)教案

第1篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

一、學(xué)案的內(nèi)容和編制

學(xué)案主體一般由教師編制,并盡可能讓學(xué)生參與完善并改進(jìn),使學(xué)案更適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝,也不僅是要點(diǎn)的簡單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn);另一方面要幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工,形成更為牢固的知識(shí)體系;另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此學(xué)案不僅有導(dǎo)學(xué)的作用,還有導(dǎo)教的功能。學(xué)案的組成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋練習(xí)等。

學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連,幫助學(xué)生有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,了解學(xué)情并有針對(duì)性地滲透學(xué)法,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性,體現(xiàn)好教師的“導(dǎo)”。 學(xué)案決不能成為單純的另一份額外家庭作業(yè),要防止成為練習(xí)冊(cè)。

二、學(xué)案應(yīng)用的基本程序

這種課堂教學(xué)模式的上課流程為:學(xué)生自主學(xué)習(xí)――分組探究――精講點(diǎn)撥――鞏固訓(xùn)練――反思總結(jié)。教師應(yīng)提前一至兩天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考探究,找出本次學(xué)習(xí)要解決的問題和存在的疑問。然后,教師在課前收集學(xué)案進(jìn)行批閱,深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題,以便把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。分組探究環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。在課堂上,簡潔的導(dǎo)入之后教師即組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,另一方面是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知情況和主要問題,以便更有針對(duì)性地展開“導(dǎo)學(xué)”。在這一環(huán)節(jié)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的氛圍,通過多種討論方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。在經(jīng)小組交流后,一般問題都基本解決了,但有個(gè)別難度大、學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的問題,教師可采用點(diǎn)撥和探究的方式針對(duì)疑難點(diǎn),抓住要害,講清思路,明晰事理,由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律,收到觸類旁通的教學(xué)效果。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識(shí)點(diǎn)后,讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,起到查漏補(bǔ)缺的作用。最后每節(jié)課上留3分鐘左右的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié),鞏固收獲。還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),一方面遷移形成技能,另一方面可以拓展學(xué)生的思維。

三、學(xué)案應(yīng)用需要注意的問題

1.學(xué)案的編制既要體現(xiàn)集體智慧又要適合個(gè)體。老師要獨(dú)立編制完成所有的學(xué)案很難,這就需要集體備課,注重教師的合作但又要適合本班學(xué)生、符合教師自己的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。所以,對(duì)于集體編制的學(xué)案,教師要根據(jù)學(xué)生和自身加以調(diào)整,做到“量身定做”,不能圖省事,拿來就用。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí),要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次,學(xué)生能自主完成的部分教師絕不越俎代庖,做到教與學(xué)和諧發(fā)展,把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,切忌顧此失彼。

3.在教學(xué)中要注意各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換,既可增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系貫通,又可調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。還要及時(shí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提高教學(xué)效率。

4.在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,教師應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重所有學(xué)生,為所有學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況,必要時(shí)可加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),不能讓他們覺得自己被忽略了。

5.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案,既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究,又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思,是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

四、學(xué)案應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)思考

由于學(xué)案經(jīng)過了教師的集體備課環(huán)節(jié),所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了,就放松了對(duì)自己的要求。但是各個(gè)班級(jí)不同,教育對(duì)象不同,學(xué)生的個(gè)體差異很大,如果完全以學(xué)案為唯一抓手,搞“一刀切”,把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理,不加任何思考地去使用,怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念?

另一種情況就是追求學(xué)案編寫的完美,加重了師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中,如果學(xué)生過分依賴學(xué)案,教師就會(huì)擔(dān)心學(xué)案有所遺漏,進(jìn)而過于追求學(xué)案形式和內(nèi)容的完美,使得學(xué)案越編越厚,內(nèi)容越來越多,教師面臨著精力和時(shí)間的困境,學(xué)生也增加了負(fù)擔(dān)。

第2篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課程;高效性;教學(xué)模式;

隨著素質(zhì)教學(xué)的呼聲不斷響起,素質(zhì)新課程教學(xué)的不斷推進(jìn),就要求能夠在語文教學(xué)的過程中,不僅要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程中全新開拓,還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與民族性的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生人文化素養(yǎng)的培植,堅(jiān)實(shí)中學(xué)學(xué)生的文化內(nèi)涵。中學(xué)語文是整個(gè)語文教學(xué)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)課程,所以,為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),就需要能夠在語文的課程過程中,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效性的教學(xué)模式。

一、實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式的重要性

語文,是我國文學(xué)的重要精髓,也是我國歷史精神的文化傳承,它能夠在良好的文化熏陶下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化感悟,能夠通過體會(huì)語文中的精神氣息,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的領(lǐng)悟,所以,實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式是具有十分重要的意義的。

1. 有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效

良好的語文教學(xué)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑,它能夠使學(xué)生在高效的課堂氛圍下,集中自己的注意力,并能夠在教師的有效性引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的感悟與體會(huì),能夠在教師的指導(dǎo)下,對(duì)各種語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉了解、掌握,從而在這種較為有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程中,實(shí)現(xiàn)語文的效率性學(xué)習(xí)方式,建立系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而在這種高效性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思想下,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效提升。

2. 有助于推進(jìn)學(xué)生人格的自我完善

語文代表著一種文學(xué)精神,它喻味著人類精神的傳唱,所以,在良好的文學(xué)氣息下,使學(xué)生感悟語文的真、體會(huì)語文的善、感知文學(xué)的美,它是一種以真善美為核心的精神文化,從而使學(xué)生在這種文化精神的熏陶下,不斷的給自我以力量,給自我精神以振奮,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生自我人格的完善,使學(xué)生在人類的優(yōu)良文化精神成果中內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)外修養(yǎng)。

3. 有助于塑造學(xué)生的人文精神情懷

語文是我國古人智慧的結(jié)晶,它不斷地傾吐著那時(shí)、那刻的人文情懷,它是人類歷史進(jìn)程中不可分割的有機(jī)組成,是人類文化的精神結(jié)晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流,悠揚(yáng)著藝術(shù)的聲聲款曲。透過語文,透過語文的文學(xué)熏陶,透過歷史長河中歌嘆的錚錚鐵骨,感悟了、留下了、塑造了學(xué)生的人文精神。所以,有機(jī)的中學(xué)語文課程就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文精神情懷的塑造。

二、對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語文課程教學(xué)存在問題分析

雖然素質(zhì)教育的呼聲不斷歡呼,也不斷在各個(gè)省市地區(qū)不推行,但從整體的實(shí)踐效果來看,中學(xué)語文課程教學(xué)依舊存在著一些需要不斷改進(jìn)與完善的問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響

我國具有千年的傳統(tǒng)教學(xué)歷史,具有扎根的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,所以,正源于傳統(tǒng)觀念的深入影響,便嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)高效性教學(xué)模式的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于中心地位,一切教學(xué)活動(dòng)都要以教師的意志為核心,學(xué)生的一切教學(xué)活動(dòng)都要受教師的安排,并不能夠反對(duì)教師的教學(xué)觀念,一旦有反對(duì)的現(xiàn)象,就認(rèn)為這種行為屬于不尊師重道。另外,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,不注重學(xué)生的知識(shí)接收能力,只知道照本宣科。久而久之,這種教學(xué)方式不僅會(huì)降低教學(xué)效果,還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生厭惡。

2.教師的教學(xué)方式單一、枯燥

教師教學(xué)方式單一、枯燥是高效性語文課程教學(xué)模式得不到實(shí)施的重要原因。實(shí)現(xiàn)高效性的語文課程教學(xué),就需要教師能夠應(yīng)用巧妙的教學(xué)方式,不斷的創(chuàng)造語文樂趣氛圍,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。然而,目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識(shí)總結(jié),僅僅是把語文知識(shí)進(jìn)行簡單講述,不注重優(yōu)化課程氛圍,也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,長此以往,素質(zhì)語文教學(xué)也知識(shí)空談罷了。

3.學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而,由于社會(huì)的不斷進(jìn)步,科學(xué)的前沿化發(fā)展,一些更有趣的產(chǎn)品誘惑著學(xué)生的大腦、心靈,這樣就使得學(xué)生逐漸的開始缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣,失去了語文學(xué)習(xí)的積極性。所以,在進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí),就不會(huì)專心聽講,也不跟著教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)接受。因此,在這種長期性不聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣下,就會(huì)使學(xué)生不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng),也不能夠取得良好的語文成績。

三、開展中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式有效性探案

中學(xué)語文課程是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課堂,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神塑造的重要階段,所以,為了提升中學(xué)生的文化素養(yǎng),為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)化,就需要不斷探討、不斷革新,從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式的實(shí)施。

1.與時(shí)俱進(jìn),革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

“茍利于民,不必法古;茍周于事,不必循舊”。也就是說,為了能夠更好的發(fā)揮中學(xué)語文教學(xué)作用,就需要拋棄舊的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念,汲取新的教學(xué)理念,以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此,立足新的時(shí)展的環(huán)境,在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)時(shí),就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心,以提升學(xué)生語文成效為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展。一方面,就應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生能夠積極參與語文知識(shí)比賽活動(dòng)之中。另一方面,還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生具有獨(dú)立的進(jìn)行語文知識(shí)接受,與教師能夠一起進(jìn)行文學(xué)氣息感悟,從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程的高效性。

2.開展有效活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)趣味化

開展有效的語文活動(dòng),進(jìn)行語文知識(shí)競賽也是實(shí)現(xiàn)高效性語文教學(xué)課程的重要方式,它不僅實(shí)現(xiàn)語文的趣味性教學(xué),還能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、積極的文學(xué)知識(shí)收集,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。例如:在進(jìn)行《威尼斯商人》教學(xué)時(shí),教師首先就讓同學(xué)談?wù)動(dòng)心男┝邌莨硇蜗?,讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考,再找出著名名著中的吝嗇鬼形象,然后,在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),好好透析以下劇中葛朗臺(tái)這個(gè)人物,再用具體事例進(jìn)行說明,最后,讓大家一起討論,從而創(chuàng)造一種較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。所以,優(yōu)化語文課程教學(xué)方式,提升語文成績、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng),舉行有效的語文知識(shí)競賽也是一個(gè)行之有效的方式。

3.積極引導(dǎo),培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂“萬丈高樓平地起”,要想使中學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先就應(yīng)該扎實(shí)好語文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),定期對(duì)語文的古文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效檢查。例如:在進(jìn)行《論語》教學(xué)時(shí),就需要定期對(duì)《論語》中的字詞進(jìn)行有效分析,之后,對(duì)詞的用法進(jìn)行檢查,也就是說,教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)監(jiān)督者。其次,讓學(xué)生重視詩詞的背誦。詩詞是中國古代語文的精華,是我國歷史語文的璀璨。最后,注重語文的應(yīng)用性。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。所以,教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生將自己所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用與生活。教師可以通過組織活動(dòng),朗讀比賽、詩詞大比拼等方式,從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣的基礎(chǔ)上,實(shí)效高效性課程教學(xué)。

在那絢爛多姿的語文芬芳里,在那頑強(qiáng)堅(jiān)韌的文學(xué)氣魄里,在那歷久彌香的蕩氣柔腸中,留下的是精魂,傳承的是精華,所以,為了能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)精神的延續(xù),為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)更好地成效,就需要優(yōu)化教學(xué)方法,探索教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程有效性教學(xué)模式構(gòu)建的目的。(作者單位:昆山市費(fèi)俊龍中學(xué))

參考文獻(xiàn):

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[2]陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2012(08)

第3篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

【關(guān)鍵詞】打造 小學(xué)語文 高效課堂 備課 提問藝術(shù)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小學(xué)語文教學(xué)中,在新課標(biāo)背景下,我們應(yīng)該怎樣努力,才能夠達(dá)到語文課堂的高效教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考,來談幾點(diǎn)建議。

一、有效的備課

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師的課顯得很隨意,沒有鉆研新課標(biāo)的要求,一節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo),也不顧及學(xué)生的接受情況等等,這和教師不認(rèn)真?zhèn)湔n有很大的關(guān)系。教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么,怎樣才能做到有效備課呢?

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們備好教材和備好教案是很重要的,也積累了很多好的方法這里就不贅述了,這里著重強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)下所強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn),那就是如何備好課標(biāo)和備好學(xué)生。一是備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時(shí),往往只讀教材、參考書,照本宣科,忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用,這樣的備課尤如井底之蛙,站不高、看不遠(yuǎn),教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課,先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向,也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn),就像砍柴前磨刀一樣,事半功倍。著名特級(jí)教師于永正說,他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來,貼在教案本的首頁,每次備課時(shí)都要翻看。由此可見,備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。

二是備好學(xué)生。在傳統(tǒng)的語文備課中,教案就是師案,是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué),學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教,它是只為教師準(zhǔn)備的,是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個(gè)字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng),把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來對(duì)待。在這種教案指導(dǎo)下的語文課堂,學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案;教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合,最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想,那教師埋怨的往往是學(xué)生沒有理解自己的良苦用心,怪學(xué)生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂,究其原因還是教師備課沒有充分備學(xué)生。

二、有效的提問

在小學(xué)語文教學(xué)中,很多老師的提問顯得很隨意,課堂上的很多提問都是可以可無的,這當(dāng)然難以達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)的高效課堂的目標(biāo)。語文課堂的提問藝術(shù),是一項(xiàng)隨語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對(duì)語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在小學(xué)語文教學(xué)中,要如何提問,才算是有效的提問呢?有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語文對(duì)話,設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題:教師A:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么?怎么問?鯉魚又是怎么說的,說了什么?(第二、三次對(duì)話問題相仿,略)。教師B:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí),心里是怎么想的?又是怎么做的呢?教師C:仔細(xì)閱讀三次對(duì)話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢?你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪? 第一種問題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問題。前兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來說也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論。 由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問答。否則,提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案??傊?,教師的提問有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、有效的情景

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的權(quán)威,并不是很注重強(qiáng)調(diào)營造情景讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),全面營造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是由問題開始的,并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程,它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

第4篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

閱讀,就是通過有目的、有層次、適時(shí)適量、多種形式的讀,感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標(biāo)對(duì)此作出了明確的要求:

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

記敘文,本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

解讀,本課題所指的解讀,就是記敘文的閱讀解釋;分析、研究;理解、體會(huì)。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

(一)本課題研究須回答如下四個(gè)問題:

1.如何正確地解讀記敘文文本?

2.如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本?

3.如何正確地駕馭記敘文教學(xué)課堂?

4.如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學(xué)課堂?

這四個(gè)問題貫穿備課、上課、課后反思的每個(gè)環(huán)節(jié),是每節(jié)課都必須回答和反思的。當(dāng)然,前兩個(gè)問題側(cè)重于備課時(shí)解決,后兩個(gè)問題側(cè)重于上課時(shí)解決。

(二)基于此,本課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)是:

1.探索實(shí)現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法;

2.探索解決記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法;

3.探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)系;

4.探索建構(gòu)務(wù)實(shí)、有效、健康、靈動(dòng)的記敘文文本解讀機(jī)制和記敘文課堂有效閱讀教學(xué)模式;

5.探索更快更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法。

三、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

(一)注重文本的個(gè)性解讀

解讀文本,挖掘內(nèi)涵,巧妙運(yùn)用文本,是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點(diǎn)、突破口。

1.做一個(gè)對(duì)文本的獨(dú)立解讀者。

2.突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值,力求新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”,精要地講解,使學(xué)生通過“例子”的學(xué)習(xí)舉一反三,達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的高效率。

第一,選擇能體現(xiàn)有效知識(shí)的“例子”。

第二,選擇能體現(xiàn)和落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”。

(三)探尋教學(xué)最佳切入點(diǎn)

在記敘文閱讀教學(xué)中,如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的最佳切入點(diǎn),就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一高效,師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn):1、新穎別致,給人耳目一新的感覺;2、迅速集中思維,讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn);3、準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害,“一石激起千層浪”。

四、研究的主要策略

(一)將記敘文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)合而為一。

中學(xué)語文教學(xué)過程中的文本解讀是為具體教學(xué)服務(wù)的,不同的解讀結(jié)果所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬別,優(yōu)劣涇渭分明,效果也大相徑庭。中學(xué)語文教學(xué)研究中的文本解讀有三種形態(tài),一是文學(xué)欣賞,二是文學(xué)欣賞之中偶有對(duì)教學(xué)有用的點(diǎn)上的知識(shí),三是為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)而研讀文本。三種形態(tài)之中,我們不歡迎第一種,不拒絕第二種,尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對(duì)同一課文的不同設(shè)計(jì)(以三種為宜),從而通過“同課異構(gòu)”,尋找記敘文有效閱讀教學(xué)的更好途徑。

(二)將課例研究與主題教研相結(jié)合。

第5篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效課堂;主體地位;多媒體;教學(xué)評(píng)價(jià)

什么是高效呢?我理解的高效指的是在語文教學(xué)活動(dòng)中,教師用最短的時(shí)間讓學(xué)生最大限度地掌握語文知識(shí),并提高語文知識(shí)的運(yùn)用能力。下面,我就結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷,談一談對(duì)創(chuàng)建高效小學(xué)語文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、精心備課,為創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂奠定基礎(chǔ)

備課是每位教師在上課之前必經(jīng)的過程,它也是一位教師上好課的基礎(chǔ),對(duì)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂起著至關(guān)重要的作用。我國大量資料表明,如果一位教師用百分之八十的精力鉆研課本教材,百分之二十的精力準(zhǔn)備教學(xué)教案,那么這位教師是比較善于成長的。所以,我們?cè)谶M(jìn)行語文備課時(shí),不僅要從教材出發(fā),更要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,使自己設(shè)計(jì)的教案更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),讓小學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng),充分尊重學(xué)生的主體地位

有的教師現(xiàn)在依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,認(rèn)為只要把語文課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就可以,不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他能力的培養(yǎng),所以,在語文課堂上就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上興致盎然地講,學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象,教師從不與學(xué)生進(jìn)行任何形式的互動(dòng)。而新課程強(qiáng)調(diào)的是教師要把自己當(dāng)做課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生為課堂的主要角色,因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng),注意力不容易集中,如果教學(xué)活動(dòng)不讓小學(xué)生參與,他們的注意力馬上就會(huì)被別的事物轉(zhuǎn)移。

比如,三年級(jí)下冊(cè)11課《傾斜的傘》主要講的是作者與外公之間的親情故事,因?yàn)樾W(xué)生也正是處于被家長愛護(hù)和呵護(hù)的時(shí)期,這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上與同學(xué)們分享自己和親人之間的溫馨故事,描述一下在生活中令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。因?yàn)槭敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的事情,所以他們對(duì)這個(gè)話題肯定都有話說,而且小學(xué)生跟中高年級(jí)的學(xué)生相比,沒有過多的心理壓力,他們也都樂于與大家分享自己與親人之間的幸福感受。如此一來,教師就為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì),學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,同時(shí)也為高效小學(xué)語文課堂的建立提供了有利條件。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù),激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段,已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,它具有聲、情、形并茂的特點(diǎn),可以把教材內(nèi)容變得具體化和實(shí)物化,能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境,使學(xué)生有親臨其境的感覺,既能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣,還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如,在學(xué)習(xí)必修四16課《形形的植物》這篇文章時(shí),我就用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了世界上各種植物的圖片,并配上簡單的文字介紹,讓學(xué)生感受植物世界的奇趣無比和五光十色。因?yàn)閷W(xué)生的多種感官都參與到了教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來了,從而更認(rèn)真、更有效率地完成本篇文章的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我們需要注意的一點(diǎn)是絕對(duì)不可以濫用多媒體技術(shù),因?yàn)椴皇撬姓n程都適合運(yùn)用多媒體的,對(duì)它過度依賴可能會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展,同時(shí)也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

四、進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立學(xué)好語文的自信

小學(xué)生都喜歡聽老師的表揚(yáng),因?yàn)檫@樣能使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的肯定,而且小學(xué)生在聽到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)以后會(huì)產(chǎn)生滿足感和自豪感,從而樹立學(xué)好語文的自信。所以,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),多說一些鼓勵(lì)性的語言。舉個(gè)簡單的例子,小學(xué)生上課回答問題的積極性都很高,我們可以在他們回答完問題以后,對(duì)他們的回答進(jìn)行合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià),盡量使用一些贊美的語言,如,“非常棒!你的答案甚至可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案了?!薄皼]關(guān)系,盡管答案不夠完美,但是你的勇氣可嘉,大家鼓鼓掌?!钡鹊?,這些都可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的常用語言,從而幫助學(xué)生建立學(xué)好語文的自信。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)也要把握好一個(gè)度,否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只想聽老師表揚(yáng)的虛榮心理。

總之,建立高效的小學(xué)語文課堂,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都具有重要的作用。我們必須以新課程理念為指導(dǎo),一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取多種有效措施來提高小學(xué)語文的課堂效率。當(dāng)然,我們還要繼續(xù)研究和探索,尋找出更多適合構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略,使語文課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉武宏.小學(xué)語文高效教學(xué).南京大學(xué)出版社,2012.

第6篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整合資源;互動(dòng)

我們都知道任何課堂都存在預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)就是對(duì)課堂未知的教學(xué)過程實(shí)施模擬、演練,就像軍事預(yù)演一樣要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的;而教學(xué)過程又是變化的,具有一定的不可預(yù)測(cè)性,所以教學(xué)中隨時(shí)都存在生成,即教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況,將其中有效的生成融入課堂讓課堂變得更精彩同樣符合預(yù)設(shè)的目的。

小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一,而不是相互抵消。為此,教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材,設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié),做好預(yù)設(shè),并對(duì)教學(xué)中的有效生成及時(shí)有效調(diào)控,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),讓課堂變得更精彩。

一、精心預(yù)設(shè),優(yōu)化生成

小學(xué)語文課堂教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效,從熟悉教材,設(shè)計(jì)教案到課前的基本準(zhǔn)備都是預(yù)設(shè)的工作。預(yù)設(shè)的好壞關(guān)系著課堂的實(shí)施效果,同時(shí)也引導(dǎo)著課堂的生成,好的預(yù)設(shè)能成就有效的生成,能優(yōu)化生成;而沒有計(jì)劃的,不認(rèn)真的預(yù)設(shè)將使課堂變得混亂。我們到底需要什么樣的預(yù)設(shè)呢?

1.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的靈活預(yù)設(shè)

課堂是動(dòng)態(tài)變化的,再美好的預(yù)設(shè)都不可能完全呈現(xiàn)課堂的真實(shí)過程,而在新課改重視教案設(shè)計(jì)的思潮下,出現(xiàn)了過度嚴(yán)格執(zhí)行教案的形式,教學(xué)過程變得死氣沉沉,失去了原有的活力。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè),讓課堂有效生成隨時(shí)能融入教學(xué),成為教學(xué)的助理。

例如,在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí),教師為了讓學(xué)生體會(huì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的內(nèi)涵,讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上講述自己信賴別人,別人信賴自己的故事。

生1:我們?nèi)粘W龅摹白约和蟮梗瑒e的同學(xué)借助自己”的游戲,就是一個(gè)信賴同學(xué)的表現(xiàn),我信賴別人,可以放心得往后倒,這種信賴讓我心里很舒服,很有安全感。

生2:……

這樣的設(shè)計(jì)就給了學(xué)生靈活的表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主體意思,融入課堂,教師再通過這些有效的生成,引導(dǎo)課文的預(yù)設(shè),讓課堂不僅有規(guī)矩,更有活力。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)該整理資源

小學(xué)語文與學(xué)生的生活是密切相關(guān)的,教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該從方向上掌控,讓學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上,超越教材,跳出文本,拓展更多的課外資源,鏈接生活與課文。這樣學(xué)生就能更有效地去理解課文。

例如,在教學(xué)《觸摸春天》這課時(shí),如果沒有聯(lián)系生活學(xué)生這幾個(gè)年齡段是無法理解盲童的苦難的。而作為教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文,發(fā)掘?qū)W生自己生活中的有效資源去理解課文,引導(dǎo)學(xué)生感悟盲童的內(nèi)心世界,體悟文章的真正含義。

二、捕捉生成,完成預(yù)設(shè)

葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以,課堂因生成而精彩,作為教師就是要善于捕捉課堂精彩的生成機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)設(shè)目的。

1.抓住有效的問題生成,促成預(yù)設(shè)

例如,在《觸摸春天》的教學(xué)中有這樣一段話:睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

師:讀了這句話你有什么問題嗎?

生:蝴蝶明明是被盲童抓住的,為什么寫被“盲女孩神奇的靈性抓住”了呢?

生:難道是聽出了蝴蝶的飛翔?

針對(duì)學(xué)生的回答,我乘機(jī)引導(dǎo):世界上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在的視覺,那可能是真實(shí)的,那就是用心去看這個(gè)世界。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)盲童的內(nèi)心,沒有偏離預(yù)設(shè),反而優(yōu)化了生成。

2.互動(dòng)生成中感悟、思考,完善預(yù)設(shè)

教學(xué)是雙向的,很多生成都是在師生、生生互動(dòng)中形成的,教師要善于將生成引向預(yù)設(shè),讓學(xué)生自己去感悟思考。

例如,在《凡卡》這課的教學(xué)中,師生共同討論:“凡卡為什么會(huì)寫信?”的問題。

師:凡卡沒有讀過書,他根本不識(shí)字,為什么會(huì)寫信?

生:我知道,凡卡會(huì)寫信,是他爺爺教的。

師:是嗎?請(qǐng)你說說理由。

生:因?yàn)閺奈闹袑?duì)凡卡夢(mèng)境的描寫中可以看出,凡卡的爺爺識(shí)字,說不定爺爺在平時(shí)生活中曾教過凡卡。

生:老師,我認(rèn)為凡卡會(huì)寫信,還與席瓦列維父老爺家小姐有關(guān),因?yàn)槲以谡n外讀過這個(gè)故事的全部文章。

師:說得很有道理,這能看出你平常很愛閱讀,涉略很廣泛,值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)哦!

生:老師,會(huì)寫信,為何他卻不會(huì)寫信封呢?這難道是因?yàn)樗麤]有上過正規(guī)的學(xué)校,沒受過專門的教育的緣故?

……

通過師生的大討論,課堂不僅生成了對(duì)凡卡會(huì)不會(huì)寫信的思考,更形成了深刻的感悟。這依賴教師及時(shí)的引導(dǎo)和及時(shí)的捕捉課堂生成的細(xì)節(jié),讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。具體我們可以這樣分析:首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生生成對(duì)問題的思考和探索,但教師并沒有直接給出答案,而是將問題再度拋給學(xué)生,讓學(xué)生去思考、去感悟,為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。學(xué)生在愉悅的討論環(huán)境中相互激發(fā),思維不斷碰撞,形成了一個(gè)又一個(gè)有效生成,教師將生成引入課文預(yù)設(shè),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之,預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂的重要組成部分,無論什么樣的策略和方法,小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè),有效的調(diào)控,靈活的處理,才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第7篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)法;改革

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)07-130-01

小學(xué)語文教法的改革應(yīng)該是建立在什么樣的觀念意識(shí)基礎(chǔ)上呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該確立三種意識(shí),即小學(xué)語文課堂教學(xué)的人本意識(shí)、規(guī)律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的人本意識(shí)

近些年來,教育的個(gè)人本體論與社會(huì)本體論的爭論日趨激烈,筆者較傾向于前者,因?yàn)槿祟惤M成社會(huì)的根本目的還是為了人的個(gè)體的生存,因此教育的根本目的首先是為了人的個(gè)體的生存,在生存的基礎(chǔ)上盡可能使個(gè)體得到幸福,小學(xué)語文教學(xué)過去我們過分地強(qiáng)調(diào)了它的工具性,即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生語文這個(gè)工具去適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì),而忽略了語文教學(xué)本身的人文價(jià)值和人本意義。在校的兒童學(xué)習(xí)語文固然有為將來打基礎(chǔ)的目的,但是兒童學(xué)習(xí)語文更重要的還有現(xiàn)實(shí)的人本需要,多年來的應(yīng)試教育過分地強(qiáng)調(diào)了兒童的未來,往往忽視了兒童的現(xiàn)實(shí)的需要,過早地在人生的初始階段就附加了過重的社會(huì)功能性負(fù)擔(dān),只記得學(xué)生必須為將來學(xué)本領(lǐng),而忘記了人生初始階段――兒童,除了為將來學(xué)本領(lǐng)以外,他們還應(yīng)該有屬于兒童的現(xiàn)在。他們的興趣、童稚、特性與未來社會(huì)功能之間具有不可忽視的矛盾和對(duì)立。兒童學(xué)習(xí)語文首先是現(xiàn)實(shí)交際的需要,語文教學(xué)就是要十分關(guān)注兒童這種需要,以兒童現(xiàn)實(shí)的人為本。

近年來,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主線的“三主”觀點(diǎn)比較流行,在筆者看來,有了后“兩主”,以學(xué)生為主體就很難真正落實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用是被教材和社會(huì)本體論訓(xùn)練牽著鼻子走的,學(xué)生的主體作用便被自然消解,因此,小學(xué)語文課就變成了在社會(huì)本體論思想引導(dǎo)下的工具化的訓(xùn)練課,兒童學(xué)習(xí)語文只是為了將來成為社會(huì)的有用之才,兒童學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)實(shí)兒童的需要似乎無多大關(guān)系。兒童的主體作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮,在沒有人本意識(shí)的語文課堂教學(xué)中,是無法發(fā)揮的,只有牢固樹立起小學(xué)語文課堂教學(xué)的人本意識(shí),才能使以學(xué)生為主體真正得到落實(shí)。

教師在上課時(shí),絕不能把自己扮演成知識(shí)的化身,用講授和灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué),而是要把自己作為兒童平等的伙伴、朋友,引導(dǎo)和啟發(fā)他們愉快地學(xué)國的語言,運(yùn)用祖國的語言,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中獲得滿足和幸福,這種滿足和幸福都是現(xiàn)實(shí)的,都是以兒童現(xiàn)實(shí)為本的。教師在教學(xué)中決不能越俎代庖替學(xué)生咀嚼知識(shí),居高臨下地灌輸知識(shí),把教學(xué)變成了以知識(shí)為本、以教師為本的非主體性教學(xué)過程;教師始終應(yīng)該把握住 以兒童為本,牢固樹立小學(xué)語文教學(xué)的人本意識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律意識(shí)

小學(xué)語文教改的追風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們一些教師還沒有真正把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律,還沒有樹立起小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律意識(shí)。不管教法如何花樣翻新,如果沒有規(guī)律意識(shí),教改的效果也必然大打折扣。

什么是小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律呢?筆者認(rèn)為至少有以下這樣一些規(guī)律必須遵循:(1)情感驅(qū)動(dòng)的規(guī)律;(2)情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)律;(3)啟發(fā)誘導(dǎo)的規(guī)律;(4)循序漸進(jìn)的規(guī)律;(5)活動(dòng)滲透的規(guī)律;(6)拓寬積累的規(guī)律;(7)養(yǎng)成語感的規(guī)律,等等。如果我們的教改是圍繞以上所羅列的規(guī)律來進(jìn)行,我們就不會(huì)盲目去追風(fēng),就不會(huì)機(jī)械地以一種教學(xué)方法簡單地否定另一種教學(xué)方法。教無定法,但規(guī)律卻是法,必須遵循。

如果掌握了小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律,就可以使我們的教法改革形成多種模式,而不被一種模式禁錮起來,教法的改革只要遵循小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律,應(yīng)該允許百家爭鳴、百花齊放。而事實(shí)并非如此,小學(xué)語?文教法改革往往是自上而下的行政命令式的改革,一窩蜂式的改革,一刀切式的改革,這種改革從一開始就是違背規(guī)律的,一說“以講代讀”就都“以講代讀”,一說“以問代講”就都“以問代講”,一說“以讀代講”就都“以讀代講”,結(jié)果教法改革進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。造成此結(jié)果的主要原因恐怕就是我們?nèi)狈πW(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律意識(shí)。因此我們必須確立規(guī)律意識(shí)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

要使我們的兒童樹立創(chuàng)新意識(shí),首先我們的教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)。遺憾的是我們傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”,因此傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳教型的教師,使我們的許多教師缺乏教育科研創(chuàng)新意識(shí)和能力,他們往往滿足于教學(xué)參考書,依賴于優(yōu)秀教案選,日久天長,慢慢形成了一種惰性,智慧才華漸漸衰退,教書匠的形象便日漸清晰起來。

第8篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞: 多媒體 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體的應(yīng)用越來越普遍,將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,不僅使得課堂教學(xué)效率有所提高,而且在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要巧妙地利用多媒體進(jìn)行教學(xué),使得課堂教學(xué)資源得以豐富,從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、優(yōu)化備課資源

備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本前提,也是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中,教師的主要任務(wù)是寫教案,對(duì)于教學(xué)資源的拓展很有限,而利用多媒體進(jìn)行教學(xué),教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸,從而備課時(shí)推陳出新,與時(shí)俱進(jìn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到樂趣,從而通過優(yōu)化備課資源為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)課文《花鐘》時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生閱讀課文,并為其介紹不同的花開放的時(shí)節(jié),由于受教學(xué)資源的限制,學(xué)生只能通過自己的想象或是日常的生活了解不同的花,這使得備課過程單一而無趣。利用多媒體設(shè)計(jì)備課教學(xué),教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的資源信息,并制作成相應(yīng)的課件,在備課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)與生成,從而對(duì)在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提出解決方案,使得備課更有效率,提高備課的有效性,也為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師,要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材中的內(nèi)容多種多樣,對(duì)于不同的課文內(nèi)容,教師可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其自覺主動(dòng)地投入課堂教學(xué)。對(duì)于感性思維比較強(qiáng)的小學(xué)生來說,利用多媒體的形象性的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如,在教學(xué)《驚弓之鳥》這則寓言時(shí),教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片,學(xué)生看過這個(gè)動(dòng)畫片后,對(duì)于這則寓言中的人物會(huì)有深入的認(rèn)識(shí),身臨其境地體會(huì)到拉弓射箭時(shí)受傷的大雁驚恐的心理,從而讓學(xué)生在多種感官的共同作用下學(xué)習(xí)這篇文章,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且,生動(dòng)形象的人物呈現(xiàn),能將學(xué)生的注意力有效地集中起來,在充滿學(xué)習(xí)興致的狀態(tài)下自然而然地就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,構(gòu)建出趣味高效的語文課堂。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵的一點(diǎn)是突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師主要是借助講授的方式解決學(xué)生遇到的難題,這樣的教學(xué)方式既抽象又乏味,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,也不利于課堂教學(xué)水平的提升。在新時(shí)期的教育背景下,教師要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。

例如在教學(xué)課文《長城》時(shí),由于很多學(xué)生都沒有親眼看過長城,很難理解長城的雄偉壯觀,課本中的插圖只是其中一個(gè)部分,學(xué)生觀看這個(gè)圖片難以真正地體會(huì)到長城的連綿不斷,可以利用多媒體為學(xué)生播放長城的視頻,讓學(xué)生跟隨連綿不絕的城墻與山脈體會(huì)長城的雄偉氣勢(shì),從而幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外,教師還可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源,搜索一些與長城有關(guān)的故事、傳說,以及一些圖片,讓學(xué)生對(duì)長城不僅有理性的認(rèn)識(shí),而且有感性的理解,從而賦予長城內(nèi)在的含義,提高學(xué)生的素養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)生來說,語文課堂的教學(xué)形式與教學(xué)方法是極其重要的,一成不變的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,而利用多媒體進(jìn)行講解,教師就可以讓學(xué)生通過視覺的體驗(yàn)與感受真正體會(huì)課文中所要表達(dá)的思想感情,從而在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這首古詩的音頻,并配上離別的音樂,讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞、品味其中的離別之情,而且由于小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的,教師可以在解釋古詩的大意后,讓學(xué)生將這個(gè)古詩編造成一個(gè)小故事,并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味,學(xué)生在講述與編造的過程中也會(huì)體會(huì)詩中的意境,提高對(duì)這首古詩的理解能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué),將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]史曉慧.小議高效化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2016.

第9篇:小學(xué)語文課時(shí)教案范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文課堂 練習(xí) 有效性

小學(xué)語文課堂練習(xí)的有效性,注重強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的成效性,即教學(xué)可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學(xué)活動(dòng)需要代課教師在教學(xué)方法上多下工夫。為了落實(shí)新課改要求,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),劃分好每堂課需要完成的相關(guān)練習(xí),包括練習(xí)的目標(biāo)性、針對(duì)性和成效性,教師都要給予充分考慮,以便花最小的精力完成高效率的任務(wù)。在教學(xué)過程中加強(qiáng)語文課堂訓(xùn)練的同時(shí)處理好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r,促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力縱向分散。那么如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢?下文結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語文學(xué)習(xí)策略,以期對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)具有拋磚引玉的作用。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)過程中,教師備課并不是簡單地整理練習(xí)知識(shí),而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力科學(xué)合理地練習(xí)出題。讓學(xué)生練習(xí)題目更具有針對(duì)性,要求教師在充分掌握教學(xué)大綱的前提下運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新練習(xí)方法及相應(yīng)的解題步驟,以期幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn),及時(shí)幫助學(xué)生掃除語文學(xué)習(xí)障礙,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文并高效地掌握相關(guān)知識(shí)。因此,教師在備課過程中要緊扣教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容。首先教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理地練習(xí)備課。例如:教學(xué)《沿著走過的路》一文時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,然后讓學(xué)生在本子上寫出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、何人及為什么要走走過的路,包括是怎么做的及結(jié)果什么樣。通過設(shè)置一系列課堂練習(xí)題目,有效幫助學(xué)生了解文章敘事線索,并且采用“課題拓展法”概括文章相應(yīng)內(nèi)容,使文章脈絡(luò)清晰,學(xué)生課堂訓(xùn)練效果具有較高的成效性。另外,在課堂練習(xí)過程中注重句子之間的銜接作用,根據(jù)文章重難點(diǎn)分層練習(xí),教師應(yīng)該參考教學(xué)內(nèi)容,在課堂訓(xùn)練過程中有效增加訓(xùn)練難度,練習(xí)內(nèi)容要盡量進(jìn)行多樣化處置。最后,設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候充分考慮練習(xí)含金量,避免學(xué)生做無用之功,增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、深入研究文本,充分利用教學(xué)資源

教師應(yīng)運(yùn)用一定教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境深入研究文本,把對(duì)文本的訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟語言能力相結(jié)合,科學(xué)合理地安排相關(guān)語言實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié),使教學(xué)過程中的每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都能充分達(dá)標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用可以從網(wǎng)上尋找一些相關(guān)教案,但是備課的前提應(yīng)該熟悉掌握教材本身內(nèi)容,并設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容。例如在《教師用書指導(dǎo)》教學(xué)中有指導(dǎo)教師有效提高小學(xué)語文課堂練習(xí)有效性的詳解,讓學(xué)生將練習(xí)過程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語用線劃出來,待教師進(jìn)一步講解。教學(xué)過程中教師可以充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)輔助教課。例如:教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí),教師可以播放一段與感恩有關(guān)的視頻,視頻直觀的思想表達(dá)方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多,視頻播放結(jié)束后,教師可以要求學(xué)生寫一小段觀后感,闡述自己對(duì)這段視頻的認(rèn)識(shí),并在課堂最后講述自己是否經(jīng)歷過類似事情。這樣,學(xué)生通過課上對(duì)文章的有效練習(xí),盡快掌握文章及結(jié)構(gòu)線索。另外教師應(yīng)逐步分層次培養(yǎng)學(xué)生語言能力,并充分利用教學(xué)資源且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的側(cè)重點(diǎn),幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,以及在生活中有效運(yùn)用情感經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),使其運(yùn)用到實(shí)際語文練習(xí)中。

三、把握文本特點(diǎn),適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練

要實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性,在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中必須重視文本,教師要以課本知識(shí)作為拓展訓(xùn)練平臺(tái),逐步加深理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)途徑,提高設(shè)計(jì)內(nèi)容的含金量。另外,教師還應(yīng)該把握好文本學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂作業(yè)完美結(jié)合,解讀文本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑,也是影響課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的方面,避免冗雜現(xiàn)象存在,以免增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感。同時(shí)教師在課堂上根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹奥犛浻?xùn)練、口語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等練習(xí),并在思維訓(xùn)練過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如,教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí),教師可以在學(xué)生充分掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,編制一些角色扮演小游戲,讓學(xué)生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的烏龜、鯉魚等,然后要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容有感情地朗誦,并鼓勵(lì)學(xué)生感情要豐富。這樣通過在課堂上有效朗誦文章,幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解,同時(shí)有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

總之,語文教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生個(gè)體發(fā)展出發(fā),提倡設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)具有多樣性和趣味性,既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法,從而讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂練習(xí)中獲取知識(shí)。

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