關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文

生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)于土木工程專業(yè)的本科生具有重要意義，是承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“前”指大學(xué)前三年的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，“后”指大四將要開展的部分專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后的工程實(shí)踐。筆者結(jié)合帶學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，著重論述了對(duì)土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式改革的探索和思考，并對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的解決方法或建議，以期為土木工程專業(yè)本科生全面掌握、充分吸收課程的精髓提供參考。

關(guān)鍵詞:

土木工程;生產(chǎn)實(shí)習(xí);綜合改革;創(chuàng)新實(shí)踐

世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明:知識(shí)、能力和素質(zhì)都來源于實(shí)踐。目前，各高校致力于深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中需要聯(lián)系實(shí)際以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，為以后的工程實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)［2］。對(duì)于土木工程專業(yè)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)更是理論學(xué)習(xí)—認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—工程實(shí)踐這一完整鏈條的重要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)和工程實(shí)踐。一個(gè)合格的生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該全面包含一個(gè)工程的完整施工過程，這里所指的包含不是實(shí)地觀看全部施工流程，事實(shí)上也很難在生產(chǎn)實(shí)習(xí)這個(gè)時(shí)間段看到一個(gè)完整的施工過程，未看到的施工過程要通過現(xiàn)場(chǎng)施工人員的講解、圖片存檔資料、其他工程的視頻資料加以彌補(bǔ)，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠?qū)こ檀笾碌氖┕み^程做到心中有數(shù)。目前，土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中還存在著一些問題和不足，仍有許多細(xì)節(jié)有待改進(jìn):(1)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的潛在安全隱患缺乏保障措施;(2)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的校內(nèi)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足;(3)固定分配模式造成分配到不同工地的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)差異較大;(4)學(xué)生提問意識(shí)不強(qiáng)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)有而走馬觀花之嫌;(5)未有效調(diào)動(dòng)工地現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)接待生產(chǎn)實(shí)習(xí)的技術(shù)人員的熱情和積極性。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全保障措施

生產(chǎn)實(shí)習(xí)絕大部分時(shí)間在校外，學(xué)生往返交通安全以及工程現(xiàn)場(chǎng)參觀中的安全問題令人擔(dān)憂，因此建立應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)對(duì)措施以保障突發(fā)事故能夠得到及時(shí)妥善處理非常有很必要。在此，建議學(xué)校拿出生產(chǎn)實(shí)習(xí)的部分經(jīng)費(fèi)為學(xué)生購(gòu)買生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間的意外傷害保險(xiǎn)。對(duì)于部分靠自己或家人朋友聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，建議要求學(xué)生出具有家長(zhǎng)簽字的《同意非集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》，必要的時(shí)候可電話與家長(zhǎng)溝通確認(rèn)實(shí)習(xí)工地的安全情況，強(qiáng)化非集中實(shí)習(xí)學(xué)生及其家長(zhǎng)的安全意識(shí)，同時(shí)也為這些學(xué)生購(gòu)買短期綜合意外保險(xiǎn)。

二、校內(nèi)學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備

除了工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)外，完整的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)還應(yīng)該包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)之前的校內(nèi)學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。校內(nèi)學(xué)習(xí)主要包括兩大內(nèi)容:一是，教師關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的講解和一些專業(yè)性的視頻講解，有條件的還可以讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校自有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)［3］;二是，工程企業(yè)單位里的專業(yè)技術(shù)人員的講座和交流。中國(guó)工程院“創(chuàng)新人才項(xiàng)目組”的研究表明，應(yīng)鼓勵(lì)高校與企業(yè)推動(dòng)教師和工程技術(shù)人員之間的交流互動(dòng):工科教師隊(duì)伍目前普遍存在重理論和科研、輕工程實(shí)踐的現(xiàn)象，青年教師缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這不利于工程教育質(zhì)量的提高，建議學(xué)校盡可能多聘請(qǐng)一些有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師來校教學(xué)［4］。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)這門實(shí)踐課程來講，更是如此，更需要充分借助工程單位的技術(shù)力量來提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。通過以上兩大類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”具有積極意義［5］。具體而言，上述兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為四個(gè)，前兩個(gè)是第一類內(nèi)容的具體描述，后兩個(gè)是第二類內(nèi)容的具體實(shí)踐，詳述如下。

(一)內(nèi)容一:典型分部、分項(xiàng)工程

主要的分部工程有地基處理與基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、建筑裝飾裝修、屋面工程、建筑給排水、通風(fēng)采暖和空調(diào)、電梯等。其中，每個(gè)分部工程又分為若干子分部工程，每個(gè)子分部工程又分為若干分項(xiàng)工程。常見的分項(xiàng)工程有土方開挖、錨桿支護(hù)、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)安裝等。校內(nèi)學(xué)習(xí)首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要的分部工程和分項(xiàng)工程，學(xué)習(xí)方式可以是帶隊(duì)老師課堂講解與分項(xiàng)工程視頻播放相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)內(nèi)容二:大型工程介紹視頻資料

著名的大型工程如迪拜塔、廣州電視塔、上海環(huán)球金融中心、臺(tái)北101大樓、美國(guó)金門大橋、希爾斯大廈等詳細(xì)視頻介紹資料一般可以在國(guó)家地理等網(wǎng)站下載，這些視頻資料詳細(xì)介紹了這些工程的設(shè)計(jì)思路、施工過程、所采用的新技術(shù)、新材料、新工藝，以及面臨的難題和解決方案等。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些工程施工過程的模擬動(dòng)畫。這些視頻和動(dòng)畫均介紹詳細(xì)、生動(dòng)形象、過程完整，是非常好的輔助教學(xué)資料。

(三)內(nèi)容三:平法施工圖相關(guān)知識(shí)

圖紙是工程師的“語(yǔ)言”，看懂圖紙的重要性不言而喻。目前中國(guó)的施工圖使用平面整體表示方法(以下簡(jiǎn)稱“平法”)，這就需要了解混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖。這些規(guī)則可以從規(guī)范圖集中詳細(xì)學(xué)習(xí)，也可以從一些參考書籍中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如陳青來［6］所著的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計(jì)與施工規(guī)則》。根據(jù)教學(xué)要求，可以邀請(qǐng)工程師來講解這一內(nèi)容。工程師的特邀報(bào)告需要介紹常見構(gòu)件如梁、板、柱、剪力墻等結(jié)構(gòu)施工圖中平法讀圖規(guī)則和識(shí)圖方法，使學(xué)生在進(jìn)入工程現(xiàn)場(chǎng)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前對(duì)平法施工圖中常見構(gòu)件有清晰的認(rèn)識(shí)。

(四)內(nèi)容四:新材料、新技術(shù)、新工藝

特邀報(bào)告中還應(yīng)該對(duì)目前工程施工中用到的新材料、新技術(shù)、新工藝等作簡(jiǎn)要介紹。如圖2所示，常見的新材料、新技術(shù)、新工藝通常用于保溫節(jié)能、防水、供熱以及砌塊、板材的生產(chǎn)中，學(xué)生進(jìn)入工地實(shí)習(xí)之前，需要對(duì)此有一個(gè)大致的了解。

三、學(xué)生分組模式

由于參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生眾多，而可接收學(xué)生實(shí)習(xí)的工地以及每個(gè)工地可接收學(xué)生的數(shù)量有限，不同的工地在建工程的結(jié)構(gòu)形式和施工階段也不盡不同，這就不可避免地造成有的學(xué)生能夠看到相對(duì)核心的施工過程，有的學(xué)生只能看到類似內(nèi)墻抹灰等“邊角”施工。為了讓每一個(gè)學(xué)生盡可能看到更多的、更完整的、更核心的施工過程以及不同的結(jié)構(gòu)形式，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中采用帶隊(duì)老師固定在某一工地、學(xué)生在不同工地之間輪流實(shí)習(xí)的方法，盡量做到實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣化。每個(gè)工地固定帶隊(duì)老師的作法，更有利于與工地負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理人員開展溝通交流，減少給施工帶來的不便。在第一次工地現(xiàn)場(chǎng)人員帶領(lǐng)帶隊(duì)老師、第一批學(xué)生參觀、集中講解后，以后的第二批、第三批學(xué)生均可由工地帶隊(duì)老師講解。該分配形式在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中收到了很好的效果，學(xué)生普遍反映良好，生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間過得很充實(shí)。

四、實(shí)習(xí)要求及考核

(一)角色轉(zhuǎn)換

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，我們要求學(xué)生“悄悄地”把自己當(dāng)作監(jiān)理，以監(jiān)理的身份來查看工程施工現(xiàn)場(chǎng)是否有不滿足規(guī)范要求之處?或者是否有與課本上所學(xué)知識(shí)不符的現(xiàn)象?若發(fā)現(xiàn)，及時(shí)向帶隊(duì)老師提出并討論。因此，要求每個(gè)學(xué)生有積極的“識(shí)錯(cuò)”意識(shí)和提問意識(shí)，帶著筆記本上工地，隨時(shí)記錄自己的疑問，記錄施工員或帶隊(duì)老師的解答。在學(xué)生結(jié)束生產(chǎn)實(shí)習(xí)完成實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，要求學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)提出意見和建議，便于每年及時(shí)更新、調(diào)整不利于生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作開展的思路和政策。

(二)查漏補(bǔ)缺

一般來講，在課程安排上生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)完土木工程施工課程之后進(jìn)行，但有的學(xué)生未選或由于課程安排等原因(如國(guó)際班的學(xué)生大學(xué)前期被安排了較多的外語(yǔ)類課程)大四才學(xué)該課程，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往安排在大三結(jié)束的暑假，這在一定程度上影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。其他幾門重要課程若在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前未學(xué)習(xí)過，也需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前快速補(bǔ)充如高層建筑結(jié)構(gòu)、地基處理、基礎(chǔ)工程、砌體結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震等課程的部分概念性知識(shí)，這樣可大大減少學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中處于“懵懂”狀態(tài)的時(shí)間，有利于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

(三)考核方式

大連理工大學(xué)土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)期間出勤、在工地現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告(含關(guān)于某個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)的專題報(bào)告)、實(shí)習(xí)答辯、對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的建議等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，不同班級(jí)設(shè)定相同的比例。這種多考核環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式得到了學(xué)生的積極認(rèn)同。如實(shí)習(xí)答辯，很多學(xué)生反映這是入學(xué)以來第一次經(jīng)歷答辯考核，由于要面對(duì)至少3位專業(yè)老師的提問，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)習(xí)報(bào)告、查閱資料，回顧并總結(jié)實(shí)習(xí)期間的所見所聞，因此實(shí)習(xí)效果比較理想。

五、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，相反企業(yè)還需承擔(dān)一定的安全責(zé)任，所以尤其是綜合實(shí)力強(qiáng)、管理先進(jìn)的生產(chǎn)企業(yè)往往不愿接納學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)［7－9］。為了取得良好的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)后，需要邀請(qǐng)工程現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員對(duì)實(shí)習(xí)工程進(jìn)行1～2次的帶隊(duì)參觀或集中講解，這對(duì)于學(xué)生快速了解工程概況、工程參觀重點(diǎn)、工程的主要特點(diǎn)等大有幫助，加之邀請(qǐng)施工單位或者監(jiān)理單位有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師到學(xué)校為學(xué)生開展講座，這些切實(shí)的需要都離不開生產(chǎn)企業(yè)的大力支持，因此，建議安排一部分經(jīng)費(fèi)用于支付工地技術(shù)講解人員和特邀報(bào)告專家的勞務(wù)費(fèi)，并在可能的情況下適量聘請(qǐng)技術(shù)水平高、資歷深的高級(jí)工程師作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)兼職教師，同時(shí)授予榮譽(yù)稱號(hào)和榮譽(yù)證書。適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)傾斜和稱號(hào)授予對(duì)于為生產(chǎn)實(shí)習(xí)付出辛苦勞動(dòng)的工程師們是一種肯定和尊重。這在一定程度上也保證了生產(chǎn)實(shí)習(xí)特邀專家的積極性，將對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果起到積極的作用。此外，建議畢業(yè)后留在大學(xué)所在城市從事施工、監(jiān)理或設(shè)計(jì)等相關(guān)工作的學(xué)生能保持與母校的聯(lián)系，在合適的時(shí)候能為師弟師妹們提供較好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為母校的發(fā)展盡一份力。雖然生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要企業(yè)的大力支持，但生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果很大程度上仍取決于生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師［10］。而很多指導(dǎo)教師由于也缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難于較好地開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)［11］，因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流，除了從企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)工程技術(shù)人員對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開展講座培訓(xùn)之外，還可選派教師到企業(yè)參與工程實(shí)踐［12－13］。

六、結(jié)語(yǔ)

(1)建議為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)，并要求非集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生出具家長(zhǎng)同意書面證明，避免學(xué)生私自外出生產(chǎn)實(shí)習(xí)或從事其他活動(dòng)。(2)強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)校內(nèi)學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備，如校內(nèi)老師講解、觀看大型工程視頻、由工程設(shè)計(jì)/施工/監(jiān)理單位中的專業(yè)技術(shù)人員來校進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)講座和交流等，使學(xué)生在校內(nèi)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)作充分準(zhǔn)備。(3)改革了以往的固定學(xué)生分組模式，由帶隊(duì)老師固定在一個(gè)工地，學(xué)生在不同工地輪流實(shí)習(xí)，并依照工地可容納學(xué)生數(shù)量、各工地施工階段等分配學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到豐富的生產(chǎn)實(shí)習(xí)知識(shí)。(4)調(diào)動(dòng)不同角色的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將自己看作工地的一員，對(duì)施工中出現(xiàn)的不清楚或不理解的地方積極提問，真正在實(shí)習(xí)中有所收獲;通過支付專家勞務(wù)費(fèi)、授予兼職指導(dǎo)老師榮譽(yù)稱號(hào)等形式，調(diào)動(dòng)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)的工程單位技術(shù)人員的熱情，進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

作者：安永輝 王立成 單位：大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部

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第2篇：關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量；城市地下空間；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0；TU96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04009003

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地下空間的開發(fā)與利用已越來越廣泛，地下街道、地下商城、地下公共建筑、地下水電站、公路/鐵路隧道、城市軌道交通、地下儲(chǔ)氣庫(kù)、地下礦山等地下工程的建設(shè)越來越多。為解決當(dāng)前城市地下空間工程建設(shè)人才匱乏的問題，山東大學(xué)、中南大學(xué)、西南石油大學(xué)等高校相繼開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)[1-2]，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的城市地下空間高級(jí)工程技術(shù)人才。該專業(yè)旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，掌握城市地下建筑規(guī)劃、地下建筑結(jié)構(gòu)與造型、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、風(fēng)水電技術(shù)、工程測(cè)量、工程材料、施工組織和工程概預(yù)算、工程建立的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事城市地下空間工程的規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)利用、施工和管理的能力＼[3-5＼]。

西南石油大學(xué)城市地下空間工程專業(yè)開設(shè)的工程測(cè)量課程，源于土木工程專業(yè)開設(shè)的土木工程測(cè)量課程，但由于地下空間建設(shè)的特殊性，其對(duì)測(cè)量理論、儀器、技術(shù)等的要求均有其特殊性，主要體現(xiàn)在：一是城市地下工程建設(shè)具有一定的隱蔽性，在施工過程中對(duì)施工放樣、貫通測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)等方面具有特殊的要求；二是在運(yùn)營(yíng)階段，地下工程也需要長(zhǎng)期的安全監(jiān)測(cè)，其對(duì)儀器的自動(dòng)化程度、遠(yuǎn)程監(jiān)控等提出了新的要求[6-7]。

近年來，測(cè)繪新理論、新儀器、新技術(shù)日新月異，因此，根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)工程測(cè)量的需求和特點(diǎn)，對(duì)工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等予以改革，對(duì)促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)具有重要的意義。

一、工程測(cè)量課程教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容更新跟不上測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

當(dāng)前工程測(cè)量課程共32學(xué)時(shí)，其中理論講授24學(xué)時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括測(cè)量基礎(chǔ)理論和綜合應(yīng)用兩部分，測(cè)量基礎(chǔ)理論主要講授角度測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、距離測(cè)量、測(cè)量平差等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)應(yīng)的儀器操作主要有水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、測(cè)距儀、鋼尺、GPS等[8]，基本原理和儀器操作占總學(xué)時(shí)的2/3左右。綜合應(yīng)用部分主要講授地形圖測(cè)繪和使用、施工放樣等基本知識(shí)，而對(duì)三維激光掃描技術(shù)、近景攝影測(cè)量、電子水準(zhǔn)儀、測(cè)量機(jī)器人等工程測(cè)量新儀器，卻鮮有提及。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)較為單一，與工程實(shí)際結(jié)合得不夠密切

在課程教學(xué)結(jié)束后，安排有1周的校內(nèi)實(shí)習(xí)。由于受實(shí)習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等因素的限制，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括小區(qū)域控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪、坐標(biāo)放樣的基本操作，而針對(duì)具體工程的放樣如道路中線、邊坡開挖線、隧道等地下工程的施工放樣卻未有涉及。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本儀器操作技能，但學(xué)生對(duì)這些理論與方法在實(shí)際工程中的應(yīng)用卻不是很清楚，也未完全達(dá)到通過實(shí)習(xí)加深對(duì)理論的理解和螺旋式上升的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)也還不夠。另外，校園實(shí)習(xí)由于所有建筑均已建成，學(xué)生對(duì)測(cè)量在施工過程中的作用缺乏直接的感受；此外，由于對(duì)校園環(huán)境十分熟悉，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。

（三）考核方式需進(jìn)一步完善

由于受學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的限制，現(xiàn)行工程測(cè)量課程考核方式一般采用平時(shí)作業(yè)和出勤等成績(jī)加實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試成績(jī)的模式。這種方式不能很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力水平，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，無法達(dá)到培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、基本技能嫻熟，且具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的目的。

二、工程測(cè)量課程教學(xué)改革的思考

工程測(cè)量課程教學(xué)體系主要涉及測(cè)量基本理論、儀器操作、工程應(yīng)用三個(gè)方面，主要通過理論講授、課堂實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)驗(yàn)來完成，課程改革內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（一）明確目標(biāo)定位

目標(biāo)定位要充分體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證以成果為導(dǎo)向的理念。城市地下空間工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程測(cè)量課程，主要是為今后從事地下工程建設(shè)方案制定、施工、管理決策等提供測(cè)量相關(guān)的理論和技術(shù)支撐，為工程的順利完成提供技術(shù)保障。城市地下空間工程技術(shù)人員很少進(jìn)行測(cè)量操作，主要負(fù)責(zé)對(duì)測(cè)繪工作和測(cè)繪技術(shù)人員的管理、領(lǐng)導(dǎo)或監(jiān)督。因此，城市地下空間工程師必須要有扎實(shí)的測(cè)量基本理論，要了解測(cè)繪科學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向及新技術(shù)，在工程建設(shè)和科學(xué)研究中能夠正確利用測(cè)繪技術(shù)，降低工程建設(shè)成本，提高工程效率，保障工程安全。為此，工程測(cè)量課程必須以“測(cè)量工程的組織實(shí)施及成果應(yīng)用能力為中心”，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論和行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，能了解地下空間建設(shè)所需的測(cè)量理論、方法、技術(shù)和儀器等相關(guān)知識(shí)，具備對(duì)測(cè)量工作進(jìn)行組織實(shí)施、過程監(jiān)控、成果審查、成果應(yīng)用方面的能力。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

工程測(cè)量課程在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，首先應(yīng)增加工程測(cè)量課堂教學(xué)學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)，內(nèi)容應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)測(cè)量理論和測(cè)量新技術(shù)兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)測(cè)量理論及傳統(tǒng)測(cè)繪儀器操作方面，做到內(nèi)容少而精，主要應(yīng)包括水準(zhǔn)儀和水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量和經(jīng)緯儀的使用、距離測(cè)量和直線定向、測(cè)量誤差的基本知識(shí)、小區(qū)域控制測(cè)量、大比例尺地形圖測(cè)繪、地形圖的基本知識(shí)、施工放樣的基本知識(shí)。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的測(cè)繪理論、方法與技能。在測(cè)量新儀器與新技術(shù)方面，主要應(yīng)包括全站儀數(shù)字化測(cè)圖、GPS定位技術(shù)及其工程測(cè)量中的應(yīng)用、GIS的基礎(chǔ)知識(shí)、變形監(jiān)測(cè)自動(dòng)化系統(tǒng)與數(shù)據(jù)處理、三維激光掃描技術(shù)、近景攝影測(cè)量技術(shù)幾個(gè)方面，重點(diǎn)介紹這些知識(shí)在工程測(cè)量領(lǐng)域的應(yīng)用。其次應(yīng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，增加實(shí)習(xí)時(shí)間至兩周，主要完成小區(qū)域控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪、施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，主要使用全站儀、GPS等新儀器設(shè)備，從而達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性這一目的。

（三）開展多元考核機(jī)制

在課堂教學(xué)的考核方面，為了充分體現(xiàn)工程測(cè)量實(shí)踐性強(qiáng)、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，應(yīng)在傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)加筆試成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加儀器操作、測(cè)量精度的現(xiàn)場(chǎng)考核，工程測(cè)量方案設(shè)計(jì)等案例型試題所占比例，組成一種綜合的考評(píng)方式。

實(shí)習(xí)考核方面，在傳統(tǒng)提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志評(píng)分的基礎(chǔ)上，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)完成任務(wù)的時(shí)間和成果提出考核要求，再加上現(xiàn)場(chǎng)儀器操作考核、實(shí)習(xí)結(jié)束后小組答辯環(huán)節(jié)，將考核覆蓋實(shí)習(xí)全過程，增強(qiáng)實(shí)習(xí)考核的科學(xué)性與合理性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了現(xiàn)有工程測(cè)量課程在內(nèi)容設(shè)置、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、考核方式等方面的不足，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念，從城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，提出了工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容改革的一些思考，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的工程認(rèn)證教育理念，并將這些理念充分應(yīng)用到學(xué)校2014級(jí)本科生人才培養(yǎng)方案的修訂中。作為一項(xiàng)改革，本文中的一些思考和做法還有待于進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。參考文獻(xiàn)：

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第3篇：關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的改革,建設(shè)市場(chǎng)上所需要的不僅是單純只懂技術(shù)的人才,而是需要懂技術(shù)、懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理的復(fù)合型人才。正如中國(guó)科學(xué)院路甬祥和浙江大學(xué)王沛民在《工業(yè)創(chuàng)新和高等工程教育改革》一文中指出:“工程,它自古以來就是利用和改造客觀世界為目標(biāo)的實(shí)踐。它包含非技術(shù)成分,例如經(jīng)濟(jì)、政治、人文社科。技術(shù)里頭既有科學(xué)原理也含有非科學(xué)因素(經(jīng)驗(yàn)的、經(jīng)濟(jì)的、道德法制的、藝術(shù)的、社會(huì)傳統(tǒng)的等等)或尚未發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理,它們以綜合應(yīng)用的目的聯(lián)結(jié)成為一個(gè)工程整體,文獻(xiàn)里現(xiàn)在多用seamless和holistic等詞來形容它?！边@段話告訴我們,在工科教育中除了要開設(shè)諸如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)這類工程技術(shù)的課程外,還要開設(shè)一些工程法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、合同管理類課程,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生的擇業(yè)范圍從單一的設(shè)計(jì)人員向具備專業(yè)基礎(chǔ)的經(jīng)營(yíng)管理人員拓展,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。建筑經(jīng)濟(jì)與管理是研究建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法的一門綜合性學(xué)科。建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以建筑工程項(xiàng)目為對(duì)象,對(duì)建筑工程施工的技術(shù)方案、技術(shù)措施和技術(shù)政策以及建筑企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效果等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià),以期達(dá)到技術(shù)先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)合理性的有機(jī)結(jié)合。建筑企業(yè)管理學(xué)主要以建筑企業(yè)為對(duì)象,用現(xiàn)代化的企業(yè)管理方法對(duì)建筑企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行全過程的科學(xué)管理,以達(dá)到降低工程成本、縮短工期、質(zhì)量?jī)?yōu)良、經(jīng)濟(jì)效益好的目的。鑒于建筑經(jīng)濟(jì)與管理課對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要性,本文擬從造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試與該課程的關(guān)系入手,探討建筑經(jīng)濟(jì)與管理課程的教學(xué)改革。

二、現(xiàn)狀

目前,土木工程專業(yè)的學(xué)生存在著重專業(yè)技術(shù)課、輕經(jīng)濟(jì)管理類課的現(xiàn)象,究其原因主要有以下幾點(diǎn):1.開課時(shí)間不合適建筑經(jīng)濟(jì)與管理課一般安排在第7學(xué)期,而此時(shí)正是大四學(xué)生考研、求職的忙碌期。教室里空空蕩蕩,只有少數(shù)學(xué)生在聽課,其中部分還在看考研的書,部分人在消耗時(shí)光。2.學(xué)生對(duì)課程不夠重視因?yàn)樵诖酥八麄円褜W(xué)了大量諸如結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)之類的課,也做了幾個(gè)這方面的課程設(shè)計(jì),所以思維的慣性會(huì)讓學(xué)生自然而然地將建筑經(jīng)濟(jì)與管理課列入可學(xué)可不學(xué)的范疇。有些習(xí)慣了計(jì)算彎矩、應(yīng)力的學(xué)生甚至都不知道該怎么去學(xué)這門課,他們還試圖在教材里尋找公式和例題,照著某一個(gè)模式去解題。3.課程設(shè)置的偏向性縱觀整個(gè)四年的課程設(shè)置,工程技術(shù)類課程占了絕大多數(shù),8個(gè)課程設(shè)計(jì)中只有1個(gè)是屬于經(jīng)濟(jì)管理類的概預(yù)算課程設(shè)計(jì),最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)更是傾向于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),畢業(yè)答辯時(shí)的提問幾乎都圍繞著結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),偶爾涉及建筑設(shè)計(jì)和制圖。這種教學(xué)上的偏向極大影響了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)方法陳舊課堂教學(xué)以教材為主,老師講,學(xué)生聽,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、措施

1.調(diào)整課程的開課時(shí)間

以我院06級(jí)新生第一學(xué)期的課程安排為例,軍訓(xùn)結(jié)束后開始進(jìn)行為期14周的學(xué)習(xí),總學(xué)時(shí)234,周學(xué)時(shí)16.7,其中數(shù)學(xué)80學(xué)時(shí)、建筑制圖50學(xué)時(shí)、英語(yǔ)類課程60學(xué)時(shí)、其它類課程44學(xué)時(shí),白天的多數(shù)時(shí)間學(xué)生都無課可上。而那些03級(jí)的大四學(xué)生又是一種什么樣的情況呢?總共8門專業(yè)課,總學(xué)時(shí)280,周學(xué)時(shí)21.5,另外還有3個(gè)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向,考研、求職、讀書,一個(gè)都不能少。針對(duì)這種前松后緊的現(xiàn)象,建議學(xué)校在大一時(shí)就開設(shè)理論力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課,將專業(yè)課的教學(xué)適當(dāng)提前,這樣既可以讓學(xué)生能較早認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè),也可以避免日后大量專業(yè)課與考研、求職在時(shí)間上的沖突,既保證了專業(yè)課的教學(xué)效果,也兼顧了學(xué)生的實(shí)際情況。從另一個(gè)方面來看,第1個(gè)學(xué)期大量的空閑時(shí)間也不利于高中與大學(xué)教育的平穩(wěn)過渡。那些十八、九歲的大孩子,遠(yuǎn)離了父母的管束,面對(duì)這樣一個(gè)寬松的環(huán)境和大城市五光十色的誘惑,會(huì)逐漸養(yǎng)成懶散的習(xí)慣,將多余的精力花在一些無意義的事情上,這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是不利的。因此,有必要在前兩年打基礎(chǔ)的階段將課程設(shè)置得飽滿些,不要將大量的專業(yè)教學(xué)都?jí)涸诤髢赡辍?/p>

2.改變輕視經(jīng)濟(jì)管理類課程的觀念

在畢業(yè)設(shè)計(jì)前安排學(xué)生進(jìn)行側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理方面內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí),如到施工企業(yè)去了解他們對(duì)施工方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析,投標(biāo)的決策過程,企業(yè)的日常管理;到設(shè)計(jì)單位去看對(duì)初步設(shè)計(jì)方案經(jīng)濟(jì)性的比選;到建設(shè)單位去了解一下工程項(xiàng)目的可行性研究,投資的經(jīng)濟(jì)效果分析等,可供選擇的范圍很大,實(shí)習(xí)也方便。實(shí)習(xí)完畢后,要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行答辯,避免使實(shí)習(xí)流于形式。這樣就可以將土木工程學(xué)生的三大就業(yè)方向(設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、咨詢管理部門)通過一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、兩個(gè)實(shí)習(xí)體現(xiàn)出來,改變學(xué)生和老師唯設(shè)計(jì)獨(dú)尊、輕經(jīng)濟(jì)管理類課程的觀念。

3.從造價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試入手,激發(fā)學(xué)生的興趣

為了加速人才培養(yǎng),提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和隊(duì)伍素質(zhì),推進(jìn)深化我國(guó)建筑工程管理體制改革,促進(jìn)我國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域與國(guó)際慣例接軌,適應(yīng)對(duì)外開放,國(guó)家規(guī)定從事建筑活動(dòng)的專業(yè)技術(shù)人員,應(yīng)當(dāng)依法取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書,并在執(zhí)業(yè)資格證書許可的范圍內(nèi)從事建筑活動(dòng)。目前與土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格有注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)建造師等。筆者向?qū)W生推薦造價(jià)工程師這一執(zhí)業(yè)資格,是因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn):(1)就業(yè)面廣只要是從事工程建設(shè)活動(dòng)的建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、工程造價(jià)咨詢、工程造價(jià)管理等單位和部門,就必須在計(jì)價(jià)、評(píng)估、審查(核)、控制及管理等崗位配套有造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)技術(shù)人員。相比結(jié)構(gòu)工程師之于設(shè)計(jì)院、建造師之于施工企業(yè)而言,造價(jià)工程師的執(zhí)業(yè)涵蓋了建設(shè)領(lǐng)域的各個(gè)部門。(2)報(bào)名參加考試的時(shí)間相對(duì)較早工程類本科畢業(yè)后工作滿4年可報(bào)考一級(jí)建造師;滿4年可報(bào)考造價(jià)工程師;取得中級(jí)職稱后滿3年可報(bào)考監(jiān)理工程師;評(píng)估通過并在合格有效期內(nèi)的具有工學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生,在已通過基礎(chǔ)考試且職業(yè)實(shí)踐不少于4年的情況下可以報(bào)考一級(jí)結(jié)構(gòu)工程師。相比較而言,造價(jià)工程師考試報(bào)名對(duì)工作年限要求較短,有利于學(xué)生及早考試通過。(3)考試難度相對(duì)較低造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師考試難度相當(dāng),且有部分科目是共通的,而結(jié)構(gòu)工程師的基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試涉及到的科目達(dá)二十多個(gè),如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、測(cè)量、施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等,還涉及十幾本規(guī)范和規(guī)程,比前面三種執(zhí)業(yè)資格考試難度都要大。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,從事設(shè)計(jì)工作的畢竟是少數(shù),從事施工、咨詢、管理的是多數(shù),因此從考試難度、就業(yè)面、社會(huì)需求及與課程聯(lián)系的方面考慮,筆者向?qū)W生推薦造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試。只要在建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)工作,就免不了要走執(zhí)業(yè)資格考試這條路。及早向大三、大四的學(xué)生宣講這些情況,能有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們選擇就業(yè)方向。事實(shí)證明,這樣的引入是有效的。很快就有學(xué)生詢問考試內(nèi)容、試題類型等方面的問題,還有學(xué)生希望能盡早參加考試。其實(shí),考試是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的有效手段,另外,站在學(xué)生的角度,設(shè)身處地的為他們著想,不僅可以拉近師生的距離,贏得學(xué)生的熱愛和尊重,也可以由人及物、激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。

第4篇：關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文

這家商貿(mào)公司的老板就是何光自己。5月，在學(xué)校多次催促上交就業(yè)合同后，何光找到一家刻章鋪，花了130元錢，打算偽造一份就業(yè)協(xié)議。

盡管刻章花了130元，但何光還是小賺了一筆。每蓋一個(gè)章，他收了同學(xué)10元錢的手續(xù)費(fèi)。

何光是江蘇某工科高校的大四學(xué)生。2013年春節(jié)過后，他開始找工作。3月，他在南京一家手機(jī)賣場(chǎng)做銷售。干了一個(gè)月，在蘇南農(nóng)村長(zhǎng)大的何光便覺得“活得沒有尊嚴(yán)”；4月份開始準(zhǔn)備公務(wù)員和銀行系統(tǒng)的考試，考了幾次，一次筆試也沒過，擊碎了他關(guān)于出人頭地的任何設(shè)想。

5月21日，在外實(shí)習(xí)的河南鄭州黃河科技學(xué)院大四學(xué)生林楠突然接到班長(zhǎng)發(fā)的飛信：當(dāng)晚必須交靈活就業(yè)合同（與高校畢業(yè)生通用的“三方協(xié)議”不同，“普通高校畢業(yè)生靈活就業(yè)合同”明確注明，“此合同僅限于統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)情況使用”）。

林楠很快鎖定一家位于杭州市的淘寶網(wǎng)店，在支付了100元費(fèi)用后，成為了一家醫(yī)藥銷售公司的“客戶經(jīng)理”。最終，她的協(xié)議被按時(shí)交到了班長(zhǎng)手里。

洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程系09級(jí)畢業(yè)生吳葉的就業(yè)協(xié)議更省事。她去學(xué)校附近的超市買零食，結(jié)賬時(shí)試著問超市老板能不能幫她簽就業(yè)協(xié)議?？粗е囊欢蚜闶常习搴芩斓貫樗w好了章。這一次買零食，一次便解決了三個(gè)人的就業(yè)，吳葉把自己兩個(gè)好友的協(xié)議，一塊央求老板給簽了。

西安理工大學(xué)電氣專業(yè)的畢業(yè)生王林是通過父親的關(guān)系解決就業(yè)協(xié)議的。考研失利后，他準(zhǔn)備再讀一年，因此他將要簽協(xié)議的事情告訴了家人。王林的父親曾經(jīng)是生意人，很快就幫王林蓋了陜西一家知名企業(yè)的公章。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)09級(jí)畢業(yè)生李承則是以假應(yīng)征入伍的方法，解決了自己的就業(yè)協(xié)議問題。

2013年6月中旬，李承依然沒有找到單位來簽三方協(xié)議，他便到大學(xué)生應(yīng)征網(wǎng)上平臺(tái)報(bào)名，然后打出了兩份表格：《應(yīng)征畢業(yè)生預(yù)征對(duì)象登記表》和《高校在校生應(yīng)征入伍學(xué)費(fèi)補(bǔ)償國(guó)家助學(xué)貸款代償申請(qǐng)表》，填好后交給學(xué)院的負(fù)責(zé)人，告訴學(xué)校自己解決就業(yè)問題了。

“網(wǎng)上報(bào)名填了之后，不需要真的去入伍。不參加體檢就行了，學(xué)校和部隊(duì)也不會(huì)過問?！崩畛姓f。

這是這些大學(xué)生們四年來的最后一次造假。大二時(shí)，為了拿到5000元的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，家境富裕的王林到民政局偽造了貧困家庭證明；大四上學(xué)期，林楠外出打工賺錢，并未按學(xué)校要求去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，偽造了全部的實(shí)習(xí)日志。

而何光坦言，這一次自己找人刻章造假，是被學(xué)校逼出來的無奈之舉。按照何光所在學(xué)校的規(guī)定，“如果在6月10日之前還沒有簽訂三方協(xié)議，就不能參加畢業(yè)論文答辯”。何光選擇了忍耐和屈服，“我不能拿自己的前途賭博”。

“沒有簽署就業(yè)協(xié)議不能答辯”的學(xué)校還包括西南科技大學(xué)。有學(xué)生告訴記者，學(xué)校給畢業(yè)論文輔導(dǎo)的老師們都下了任務(wù)指標(biāo)，如果到答辯前，導(dǎo)師名下的學(xué)生按人頭沒有交夠已經(jīng)簽訂好的三方協(xié)議，導(dǎo)師就要被罰款。該校09級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生董丹稱，她同學(xué)的導(dǎo)師就要求：如果沒有三方協(xié)議，論文和實(shí)習(xí)報(bào)告就無法通過。

王林、林楠、吳葉、李承等人所在的學(xué)校則是利用畢業(yè)證和學(xué)位證來要求學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議。

李承告訴記者，三方協(xié)議、用人單位接收函、入伍證明，三者有其一，他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分才能拿到，然后才能修滿學(xué)分畢業(yè)。李承正是以假入伍證明的方式取得了自己的畢業(yè)證和學(xué)位證。

王林、林楠、吳葉所在的學(xué)校更是直接，“沒有就業(yè)協(xié)議，就沒有畢業(yè)證、學(xué)位證”。

王林所在學(xué)校的石油特招子弟生們甚至陷入了無法逾越的死循環(huán)。這些石油子弟們到單位報(bào)到時(shí)必須有畢業(yè)證和學(xué)位證才能正式簽約；而學(xué)校的規(guī)定是，必須有三方協(xié)議才能頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證。所以，這些學(xué)生為了兩全其美只能先用一個(gè)虛假的協(xié)議換回畢業(yè)證，然后再改派到實(shí)際工作的單位。

學(xué)校逼迫大學(xué)生就業(yè)大面積造假的背后是就業(yè)率與招生指標(biāo)掛鉤的管理制度。

第5篇：關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文

實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，是提高學(xué)生政治思想水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，以下是小編精心收集整理的2021測(cè)量學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，肯定會(huì)對(duì)你有所幫助的，來閱讀一下吧!

2021測(cè)量學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)是每一個(gè)畢業(yè)生必經(jīng)的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，鞏固知識(shí)，實(shí)習(xí)又是對(duì)每一位畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本學(xué)不到的知識(shí)，既開闊了視野，又增長(zhǎng)了見識(shí)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來了解會(huì)計(jì)的工作流程和工作內(nèi)容，加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，將理論聯(lián)系于實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為成功走向社會(huì)做準(zhǔn)備。

上周，我們專業(yè)進(jìn)行了為期一周的實(shí)習(xí)。進(jìn)入這個(gè)專業(yè)已經(jīng)一學(xué)期了，可對(duì)這個(gè)專業(yè)并不十分了解，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)可以對(duì)這個(gè)專業(yè)有個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，我感到十分的開心。實(shí)習(xí)分兩部分：參觀工地，各種建筑和路橋。在實(shí)習(xí)開始之前，我還不在意這次實(shí)習(xí)，因?yàn)槲腋杏X在書上學(xué)學(xué)就行了，知道是怎么回事就可以了吧。再說我也去過工地，也看過施工，感覺出去實(shí)習(xí)時(shí)多此一舉。不過從第一天走進(jìn)工地，這個(gè)思想就不在我的腦海里了。

第一天實(shí)習(xí)，我們跟著邢老師和王老師去了濰坊軟件園。這個(gè)建筑是個(gè)框架結(jié)構(gòu)，它是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預(yù)制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質(zhì)板材隔墻分戶裝配成而的住宅。這個(gè)人軟件園主要由梁柱構(gòu)成，構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的墻體是填充墻，起圍護(hù)和分隔作用，特點(diǎn)是能為建筑提供靈活的使用空間?？蚣芙Y(jié)構(gòu)雖然有很多結(jié)構(gòu)，但同時(shí)也存在著缺點(diǎn)。比如，框架節(jié)點(diǎn)應(yīng)力集中顯著;框架結(jié)構(gòu)的側(cè)向剛度小，屬柔性結(jié)構(gòu)框架，在強(qiáng)烈地震作用下，結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生水平位移較大，易造成嚴(yán)重的非結(jié)構(gòu)性破性;對(duì)于鋼筋混凝土框架，當(dāng)高度大、層數(shù)相當(dāng)多時(shí)，結(jié)構(gòu)底部各層不但柱的軸力很大，而且梁和柱由水平荷載所產(chǎn)生的彎矩亦顯著增加，從而導(dǎo)致截面尺寸和配筋增大，對(duì)建筑平面布置和空間處理，就可能帶來困難，影響建筑空間的合理使用，在材料消耗和造價(jià)方面，也趨于不合理。

看完軟件園后，我們跟隨老師去參觀了磚混結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場(chǎng)，老師向我們?cè)敿?xì)介紹了施工順序和什么是磚混結(jié)構(gòu)。所謂磚混結(jié)構(gòu)，先砌筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),然后按軸線砌磚,砌磚應(yīng)按設(shè)計(jì)預(yù)留構(gòu)造柱的位置,構(gòu)造柱與墻體的連接處應(yīng)砌成馬牙槎,必要時(shí)還可在構(gòu)造柱旁預(yù)留孔以便釘模板,待墻體強(qiáng)度達(dá)到要求后支設(shè)構(gòu)造柱模板,綁扎鋼筋,澆筑混凝土,如此往上施工。磚混結(jié)構(gòu)是平磚。磚混結(jié)構(gòu)有很多優(yōu)點(diǎn)：

由于磚是最小的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)件，對(duì)施工場(chǎng)地和施工技術(shù)要求低，可砌成各種形狀的墻體，各地都可生產(chǎn)。

它具有很好的耐久性、化學(xué)穩(wěn)定性和大氣穩(wěn)定性?？晒?jié)省水泥、鋼材和木材，不需模板，造價(jià)較低。施工技術(shù)與施工設(shè)備簡(jiǎn)單。磚的隔音和保溫隔熱性要優(yōu)于混凝土和其他墻體材料，因而在住宅建設(shè)中運(yùn)用得最為普遍。在這場(chǎng)地看著這些建筑，我興奮不已，同時(shí)也感到自己將來責(zé)任重大，雖然那天很熱，但是我還是因?yàn)橐姷搅诉@么多建筑設(shè)備而感到高興。就這樣我們結(jié)束了這一天的實(shí)習(xí)。

第二天一大早，我們坐車來到了濰坊體育場(chǎng)。這個(gè)體育場(chǎng)占地28.7萬平方米，投資4.5億元，總建筑面積7.8萬平方米，這個(gè)體育場(chǎng)很多地方使用鋼結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)重量輕、強(qiáng)度高。用鋼結(jié)構(gòu)建造的住宅重量是鋼筋混凝土住宅的1/2左右，它的抗震性能好，其延性比鋼筋混凝土好。將鋼結(jié)構(gòu)體系用于住宅建筑可充分發(fā)揮鋼結(jié)構(gòu)的延性好、塑性變形能力強(qiáng)，具有優(yōu)良的抗震抗風(fēng)性能，大大提高了住宅的安全可靠性。尤其在遭遇地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的情況下，能夠避免建筑物的倒塌性破壞。再者，建筑總重輕，鋼結(jié)構(gòu)住宅體系自重輕，約為混凝土結(jié)構(gòu)的一半，可以大大減少基礎(chǔ)造價(jià)。結(jié)構(gòu)是適合創(chuàng)新的住宅結(jié)構(gòu)體系。鋼結(jié)構(gòu)可隨著人們審美觀的不同，使用功能要求的不同，設(shè)計(jì)各種造型、尺度、空間的新型房型。生產(chǎn)廠家能高精度、高質(zhì)量、高速度完成，使建筑物達(dá)到既美觀又經(jīng)濟(jì)的效果。這個(gè)體育場(chǎng)除了用了大量的鋼結(jié)構(gòu)之外，還用了大量的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。所謂鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是指用配有鋼筋增強(qiáng)的混凝土制成的結(jié)構(gòu)。承重的主要構(gòu)件是用鋼筋混凝土建造的。包括薄殼結(jié)構(gòu)、大模板現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)及使用滑模、升板等建造的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的建筑物。用鋼筋和混凝土制成的一種結(jié)構(gòu)。鋼筋承受拉力，混凝土承受壓力。具有堅(jiān)固、耐久、防火性能好、比鋼結(jié)構(gòu)節(jié)省鋼材和成本低等優(yōu)點(diǎn)。用在工廠或施工現(xiàn)場(chǎng)預(yù)先制成的鋼筋混凝土構(gòu)件，在現(xiàn)場(chǎng)拼裝而成。這個(gè)體育館基本上是有這兩種結(jié)構(gòu)相結(jié)合而成，他們相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。

在奧體館現(xiàn)場(chǎng)看到，拱形的體育場(chǎng)大屋頂線條柔和舒緩，個(gè)性獨(dú)特，與人工地面完美相接，仿佛從天空飄落到廣闊大地上的風(fēng)箏翅膀，并與周邊的綠色相協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮了鋼結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，使我贊嘆不已。

看完奧體館，我們又去看了橋梁結(jié)構(gòu)。橋，我們把它分為公路橋，鐵路橋和城市道路橋三種。由于我們的條件有限，我們只參觀了城市道路橋。通過老師的講解，我們初步了解了橋的基本知識(shí)。老師談到了城市道路橋與公路橋的不同：城市道路橋橋的兩邊有人行道和路燈有欄桿沒有綠化帶;公路橋一般沒有人行道，有欄桿，一般有綠化帶。老師也講到了橋的長(zhǎng)度與坡度的關(guān)系。一般情況下，橋身相對(duì)長(zhǎng)的，其坡度也相對(duì)斜。橋上工程還設(shè)計(jì)安排了排水系統(tǒng)。其主要目的：一是防止在雨天能夠及時(shí)將雨水排出路面，減輕車輛對(duì)路面的摩擦力，進(jìn)而使車對(duì)路面的荷載大大減輕;第二是防止雨水滲入橋面斷裂出的鋼筋，使其生秀，進(jìn)而減少其實(shí)際的壽命。老師還說了，橋越高，越不易變形，所以有的橋?yàn)榱朔乐蛊渥冃翁?，故意將橋建的很高。其?shí)橋按照分類不同分了很多種，按照受力特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式分為：梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋;梁橋又可以分為簡(jiǎn)支梁、懸臂梁、連續(xù)梁、剛構(gòu)。主要是受彎為主。相對(duì)其他橋型造價(jià)較低，現(xiàn)在剛構(gòu)的懸臂施工非常成熟，跨度大，內(nèi)力應(yīng)力也比較合理。廣泛應(yīng)用。當(dāng)然，美觀方面就一般;拱橋按照車行道位置可以分為上承式、中承式和下承式。主要是受壓為主。轉(zhuǎn)體施工也比較成熟，拱橋還是比較美觀的。造價(jià)比較高。對(duì)于兩邊拱腳地基要求高;斜拉橋按照索布置可以分為稀索和密索型。和懸索橋都是靠拉索和拉桿來受力。美觀，造價(jià)高。

不同的橋有不同的特點(diǎn)，也有不同的用處，什么時(shí)候用什么橋，這就要和書本相結(jié)合起來?？赐陿蚪Y(jié)構(gòu)，我們這一天的實(shí)習(xí)就隨之結(jié)束了。

經(jīng)過這次外出實(shí)習(xí)，我感受頗深。作為一名還未接觸專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生來說，讓我們從實(shí)踐中對(duì)自己即將從事的專業(yè)獲得一個(gè)認(rèn)識(shí)，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，外出實(shí)習(xí)是很有必要的。一個(gè)星期來的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了很多實(shí)踐知識(shí).記的有位名人說過實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，我想我們最寶貴的是學(xué)到了許多書本上沒有的實(shí)踐經(jīng)歷.近距離的觀察、學(xué)習(xí)，我對(duì)土木工程這門課有了更加全面的認(rèn)識(shí).掌握的一些實(shí)用的具體的專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)往往是我在學(xué)校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎(chǔ)的知識(shí)。

在這次實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己真的學(xué)到了很多東西。我現(xiàn)在只是一名普普通通的本科大學(xué)生，自己還有很多路要走，我到現(xiàn)在還沒有學(xué)過任何實(shí)用性的技能，還不能為自己的生計(jì)出力，我要學(xué)的東西實(shí)在是太多了，我的世界太渺小，外面的世界大的無法讓人相信，我還不能面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。于是我的人生會(huì)有很多可能，有很多機(jī)遇，機(jī)遇是留給有準(zhǔn)備的人，我就要成為這樣的人。我不再要是一名普通的大學(xué)生，這樣太沒有什么競(jìng)爭(zhēng)力了。這也是我眼前所能做的。在學(xué)好各個(gè)科目的同時(shí)，多留意身邊的或者社會(huì)上的熱點(diǎn)，社會(huì)上的弊端。這可能就是我以后的努力方向，也有可能是我一生不再觸摸的領(lǐng)域。對(duì)我將來的工作有著重大意義的知識(shí).我也深深體會(huì)到了學(xué)校的良苦用心.所以，我非常感謝學(xué)校能給我這樣一次機(jī)會(huì)讓我們出去實(shí)習(xí)，以后我要更好的扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好的為祖國(guó)的四化建設(shè)服務(wù)!

2021測(cè)量學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

為時(shí)三周的測(cè)量實(shí)習(xí)即將結(jié)束了,雖然開始時(shí)大家都感到好累,但看到我們的收獲我們大家還是很高興的。我覺得自己學(xué)到了很多的東西。對(duì)以前零零碎碎學(xué)的測(cè)量知識(shí)有了綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)?？刂茰y(cè)量和地形圖測(cè)繪過程的整體概念有了一個(gè)良好的了解，我學(xué)會(huì)了更熟練的使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等測(cè)量?jī)x器與工具，并且全站儀有了一些基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)較好的掌握?qǐng)D根控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪的基本理論與方法，很好的鞏固了理論教學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)際操作的技能。原先老師在課堂上講解的測(cè)量知識(shí)也都在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并發(fā)揮了重要的作用,從而相互對(duì)照將我的測(cè)量知識(shí)和水平提高了不少,現(xiàn)在想來這場(chǎng)痛苦的實(shí)習(xí)是必要的.

同時(shí)在這場(chǎng)實(shí)習(xí)中讓我再次認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神的重要性：每個(gè)人的一個(gè)粗心，一個(gè)大意，都可能直接影響工程的進(jìn)度，甚至是帶來一生都無法彌補(bǔ)的損失。一次測(cè)量實(shí)習(xí)要完整的做完,單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成.這次測(cè)量實(shí)習(xí)培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力,增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。雖然有時(shí)間我們會(huì)因?yàn)橐恍?shí)習(xí)中的自己的想法和大家吵的耳紅面赤，但大家都想著這樣把要完成的這次實(shí)習(xí)完成的更加完美。

在這次的實(shí)習(xí)中我們對(duì)以前的學(xué)習(xí)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)：

1.水準(zhǔn)測(cè)量。我們第一次做的是從學(xué)校到平頂山的水準(zhǔn)路線，這個(gè)主要是為了給以后的做導(dǎo)線測(cè)量做一個(gè)奠基的作用。在完成這第一次的任務(wù)中我們就遇到了很多的問題。比如在出學(xué)校的時(shí)候遇到的問題主要是過往的車輛和人都直接影響了我們測(cè)量的正常進(jìn)行，但在進(jìn)行測(cè)量的過程中我們保持那種平靜的心態(tài)來尋找合適的機(jī)會(huì)，來完成精細(xì)的工程測(cè)量。在檢驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即解決對(duì)讀數(shù)超線的時(shí)候立即返工，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)第三測(cè)量工作一般都在規(guī)定的記錄表格上如實(shí)地反映出測(cè)、算過程和結(jié)果，表格中有計(jì)算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計(jì)算無誤，但不能反映測(cè)量成果的優(yōu)劣。外業(yè)結(jié)束后，進(jìn)行高差閉合差的計(jì)算，在限差允許的范圍內(nèi)，即按水準(zhǔn)路線長(zhǎng)度或測(cè)站數(shù)進(jìn)行調(diào)整，若超過限差，必須重測(cè)。只到合格為止。最后在我們上山的時(shí)候也遇到了一些麻煩，只要是上山的時(shí)候高程在短距離就相差的很大，有時(shí)在前視讀數(shù)直接在3以下了，或者是后視讀數(shù)在27以上了，這樣我們?cè)谏仙降臅r(shí)候就打z字型上山，同時(shí)在上去的同時(shí)選點(diǎn)，測(cè)量都要格外注意。只到在2天后我們符合到山上的那個(gè)點(diǎn)上時(shí)，才結(jié)束了這次的符合水準(zhǔn)路線。

2.角度測(cè)量。在角度測(cè)量對(duì)于我們專業(yè)科的學(xué)生來說要求非常高，用的是j-2的儀器。這就要求我們一直都秉著做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。在每一個(gè)間歇點(diǎn)上，檢驗(yàn)如果超限則立即返工重測(cè)。在實(shí)習(xí)中為了避免大的誤差我們也都總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，例如我們采用盤左和盤右觀測(cè)取平均數(shù)的方法，可消除照準(zhǔn)部偏心誤差、視準(zhǔn)軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。但豎軸傾斜誤差不能采用此法消除。豎直角觀測(cè)時(shí)采用此法可消除指標(biāo)差的影響。又如在短邊上的端點(diǎn)觀測(cè)角度時(shí)要特別注意對(duì)中，照準(zhǔn)目標(biāo)時(shí)要盡量瞄準(zhǔn)目標(biāo)的底部，因?yàn)樗鼈儗?duì)測(cè)角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測(cè)換進(jìn)行配置。在角度測(cè)量時(shí)我們遇到的主要問題是主要是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導(dǎo)線的時(shí)候選點(diǎn)都較遠(yuǎn)，過往的車輛行人都是很大干擾，所以有時(shí)候必須在人少的時(shí)候抓緊時(shí)間干。角度測(cè)量過程中，讓我們都看到了嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)在干活中的重要性，經(jīng)過角度測(cè)量后我們更好的團(tuán)結(jié)到一塊。

3.做導(dǎo)線的最后一步是測(cè)距。在完成了角度測(cè)量之后，鄧?yán)蠋熀透呃蠋熡肿屛覀円娮R(shí)了一種新儀器：全站儀。教了一些關(guān)于全站儀的基本操作，對(duì)于全站儀的快速對(duì)中整平，在儀器上的一些測(cè)距等一些操作，對(duì)于這種儀器我們都有了更深的認(rèn)識(shí)。在2位導(dǎo)師兢兢業(yè)業(yè)的帶領(lǐng)下，我們迅速熟悉了全站儀的基本操作。。

最后，我在這里真誠(chéng)的祝愿，醫(yī)院的事業(yè)能夠蒸蒸日上，領(lǐng)導(dǎo)和各位同事們工作順利，生活愉快!

2021測(cè)量學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

過去的兩個(gè)星期中，在老師的帶領(lǐng)下我們開始了對(duì)“工程測(cè)量”這門課程的實(shí)習(xí)。工程測(cè)量這門課，是需要理論與實(shí)際結(jié)合的。實(shí)習(xí)是大學(xué)生活的第二課堂，是檢驗(yàn)真理的試金石。在課堂上，書本中抽象的敘述說明往往使我們一下難以很好掌握，但當(dāng)我們面對(duì)著實(shí)物實(shí)際的操作后，我們將能非常迅速、牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

更重要的，實(shí)習(xí)能使我們?cè)谀芨邮炀?、精?zhǔn)的操作基礎(chǔ)上，更貼近實(shí)際運(yùn)用的作業(yè)，及獨(dú)立的完成所需的測(cè)量實(shí)際任務(wù)，這樣也是大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的有效途徑。所以，深知實(shí)習(xí)重要性的我必須認(rèn)真的把握好這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在回頭看來，兩周的實(shí)習(xí)酸、甜、苦、辣俱全。我們的第一項(xiàng)任務(wù)是選擇控制點(diǎn)。在實(shí)習(xí)的第一天，由于對(duì)計(jì)算方法的不熟悉，我們的計(jì)算結(jié)果一直誤差甚大，只能通過不斷對(duì)照書本，與其他組的組員共同探討查找問題，慢慢更正。由于計(jì)算公式比較復(fù)雜，加上反復(fù)的計(jì)算，使得大家頭痛手酸。有些組員臉上也顯出沮喪的情緒……直到第二天，當(dāng)我們的數(shù)據(jù)結(jié)果終于與放樣后的實(shí)際結(jié)果相符，我們才感覺到苦盡甜來。另外，我們的第二項(xiàng)任務(wù)是四等水準(zhǔn)測(cè)量。

當(dāng)我們辛辛苦苦花了一天時(shí)間好不容易測(cè)完了學(xué)校一圈的數(shù)據(jù)，收工休息時(shí)，卻被負(fù)責(zé)計(jì)算的組員告知閉合差不合要求，那就意味著我們一天的努力化作烏有……每天的每天，我們都必須在酷暑或雨水的陪伴下，扛著儀器攜帶著相關(guān)計(jì)算物品，在學(xué)校內(nèi)外緊張忙碌，連午休時(shí)間都舍棄。我們的精神和精力都消耗了不少。

從這兩周實(shí)習(xí)的日子中，我從中得到很多更寶貴的東西：

首先，通過實(shí)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的很多知識(shí)漏洞。課本上介紹儀器使用的知識(shí)都比較抽象，到了真正實(shí)踐中的時(shí)候，我們未能很好把書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要老師再次進(jìn)行指導(dǎo)。在近距離的接觸這些實(shí)物，能我更牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);也能令我提高對(duì)儀器的操作的熟練、精準(zhǔn)程度(比如能夠迅速對(duì)中整平)。

其次，通過這次實(shí)習(xí)，有利于培養(yǎng)我做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、不畏艱難困苦的作風(fēng)。不論是對(duì)中整平時(shí)的重復(fù)精確瞄準(zhǔn)還是在放樣計(jì)算時(shí)反復(fù)檢驗(yàn)計(jì)算數(shù)據(jù)(以確保放樣時(shí)的原數(shù)據(jù)正確)，每個(gè)步驟都盡量做到腳踏實(shí)地、一絲不茍，使誤差盡可能的減小，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)檢查;不論外界的環(huán)境的惡劣，克服一下就算不了什么;正確面對(duì)困難，學(xué)會(huì)靜下來耐心的思考分析問題，能夠獨(dú)立借助書本找出解決途徑。做事要又負(fù)責(zé)的態(tài)度，若因?yàn)樽约憾斐闪隋e(cuò)誤要主動(dòng)承擔(dān)并積極補(bǔ)救。

第三，通過實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有促進(jìn)作用。它增進(jìn)了同學(xué)們之間的交流和團(tuán)結(jié)，互幫互補(bǔ)，分工合作，共同面對(duì)、解決困難，共同尋求如何更快更好地完成任務(wù)的方法，提高小組工作效率，確保進(jìn)度的完成。

再有，我發(fā)現(xiàn)我們實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還較欠缺，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不知如何解決。比如在做四等水準(zhǔn)測(cè)量時(shí)，記錄數(shù)據(jù)中突然出現(xiàn)兩個(gè)“紅K-黑”差值達(dá)100多，當(dāng)時(shí)不知是怎么回事。之后明白是前后尺拿調(diào)換了。這次測(cè)量?jī)x器的使用和實(shí)地的測(cè)量實(shí)習(xí)工作的開展，讓我們更直觀接觸到了土木工程測(cè)量這個(gè)學(xué)科，也為我們今后走上工作崗位后，更好更快地使用儀器、控制測(cè)量發(fā)放奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也讓我們明白了水利工程專業(yè)的實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，觸發(fā)我們今后要更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，從本質(zhì)上提高自己的專業(yè)水平。因此，實(shí)習(xí)在大學(xué)生活中是非常重要的。

一個(gè)人的知識(shí)和能力只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，才能得到豐富、完善和發(fā)展。大學(xué)生成長(zhǎng)，就要勤于實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合一起，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，逐步完善，有所創(chuàng)新，并在實(shí)踐中提高自己由知識(shí)、能力、智慧等因素融合成的綜合素質(zhì)和能力。以后我會(huì)珍惜每次的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多去挖掘課堂上無法獲及的東西，為自己事業(yè)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

為時(shí)兩周的測(cè)量實(shí)習(xí)結(jié)束了，雖然開始時(shí)大家都感到好累，但看到我們的收獲我們大家還是很高興的。我覺得自己學(xué)到了很多的東西。對(duì)以前零零碎碎學(xué)的測(cè)量知識(shí)有了綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)?？刂茰y(cè)量和地形圖測(cè)繪過程的整體概念有了一個(gè)良好的了解，我學(xué)會(huì)了更熟練的使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等測(cè)量?jī)x器與工具，并且全站儀有了一些基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)較好的掌握?qǐng)D根控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪的基本理論與方法，很好的鞏固了理論教學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)際操作的技能。

原先老師在課堂上講解的測(cè)量知識(shí)也都在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并發(fā)揮了重要的作用，從而相互對(duì)照將我的測(cè)量知識(shí)和水平提高了不少，現(xiàn)在想來這場(chǎng)痛苦的實(shí)習(xí)是必要的。

同時(shí)在這場(chǎng)實(shí)習(xí)中讓我再次認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神的重要性：每個(gè)人的一個(gè)粗心，一個(gè)大意，都可能直接影響工程的進(jìn)度，甚至是帶來一生都無法彌補(bǔ)的損失。一次測(cè)量實(shí)習(xí)要完整的做完，單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成。這次測(cè)量實(shí)習(xí)培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。雖然有時(shí)間我們會(huì)因?yàn)橐恍?shí)習(xí)中的自己的想法和大家吵的耳紅面赤，但大家都想著這樣把要完成的這次實(shí)習(xí)完成的更加完美。

在這次的實(shí)習(xí)中我們對(duì)以前的學(xué)習(xí)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)：

1、水準(zhǔn)測(cè)量。學(xué)校水準(zhǔn)路線，這個(gè)主要是為了給以后的做導(dǎo)線測(cè)量奠定基礎(chǔ)。在檢驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即解決對(duì)讀數(shù)超線的時(shí)候立即返工，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)第三測(cè)量工作一般都在規(guī)定的記錄表格上如實(shí)地反映出測(cè)、算過程和結(jié)果，表格中有計(jì)算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計(jì)算無誤，但不能反映測(cè)量成果的優(yōu)劣。外業(yè)結(jié)束后，進(jìn)行高差閉合差的計(jì)算，在限差允許的范圍內(nèi)，即按水準(zhǔn)路線長(zhǎng)度或測(cè)站數(shù)進(jìn)行調(diào)整，若超過限差，必須重測(cè)。只到合格為止。

2、角度測(cè)量。在角度測(cè)量對(duì)于我們專業(yè)科的學(xué)生來說要求非常高，用的是DJ-2的儀器。這就要求做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。在每一個(gè)間歇點(diǎn)上，檢驗(yàn)如果超限則立即返工重測(cè)。在實(shí)習(xí)中為了避免大的誤差我們也都總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，例如我們采用盤左和盤右觀測(cè)取平均數(shù)的方法，可消除照準(zhǔn)部偏心誤差、視準(zhǔn)軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。但豎軸傾斜誤差不能采用此法消除。豎直角觀測(cè)時(shí)采用此法可消除指標(biāo)差的影響。

第6篇：關(guān)于土木工程實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障機(jī)制；荷蘭模式；評(píng)估；體系；國(guó)際化

“世界大國(guó)的崛起總是伴隨著教育的深刻變革和跨越式發(fā)展[1]”。荷蘭陸地面積雖然只有4.15萬平方公里，人口1600多萬，“但卻是具有雄厚的創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)力的國(guó)家之一，其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力長(zhǎng)期處于歐洲領(lǐng)先地位，1999年甚至位居世界第一[2] ”，這與其質(zhì)量上乘的高等教育是密不可分的。荷蘭的高等教育事業(yè)十分發(fā)達(dá)，擁有萊頓大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)、烏特列支大學(xué)等一批享譽(yù)世界的大學(xué)。發(fā)達(dá)的高等教育與荷蘭人重視教育質(zhì)量的傳統(tǒng)密不可分，而高質(zhì)量的教育使一個(gè)面積和人口都很不起眼的西歐小國(guó)成為世界上的“經(jīng)濟(jì)巨人”。

一、荷蘭的高等教育體系

1.1高等教育的三大體系

荷蘭的高等教育有三大體系：首先是綜合型大學(xué)（Regular Universities, 荷蘭語(yǔ)稱Universiteiten），主要提供帶有研究性質(zhì)的教育；其次是高等專業(yè)教育大學(xué)，又稱應(yīng)用型大學(xué)（University of Professional Education，荷蘭語(yǔ)中的Hogescholen），主要培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生未來從事某一行業(yè)做準(zhǔn)備；第三類就是面向國(guó)際學(xué)生的國(guó)際教育大學(xué)（International Education Institute，荷蘭語(yǔ)稱之為International Onderwijs，簡(jiǎn)稱IO）。此外，還有另一種傳統(tǒng)的教育模式——開放型大學(xué)（Open University），這類大學(xué)主要提供遠(yuǎn)程高等教育，以便一些想獲得學(xué)位又不能參加全日制正規(guī)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生獲得同等學(xué)歷。

荷蘭共有14所政府資助的研究型大學(xué)，這些學(xué)校重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，但這并不妨礙其有些課程所包含實(shí)踐的成分，且很多的畢業(yè)生畢業(yè)后也從事非研究領(lǐng)域的工作。

荷蘭共有56所政府資助的應(yīng)用型大學(xué)，這類大學(xué)開設(shè)的課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)

踐的結(jié)合。實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃有機(jī)的組成部分，學(xué)生通過實(shí)習(xí)獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

荷蘭有5所大的國(guó)際教育學(xué)院和一些較小的國(guó)際教育學(xué)院，有50多年的歷史；這類院校主要由英語(yǔ)授課，其課程設(shè)置重點(diǎn)是面向職業(yè)發(fā)展方向；通常這類院校的班級(jí)規(guī)模不大，但學(xué)生擁有不同的文化背景，授課教師大都具有在發(fā)展中國(guó)家工作的豐富經(jīng)歷，這就為跨文化交流提供了便利。

1.2荷蘭的學(xué)位

在荷蘭高等院校就讀的學(xué)生，完成本科階段的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位；完成研究生階段的學(xué)習(xí)則可獲得碩士學(xué)位；研究型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有資格頒發(fā)這兩種學(xué)位。國(guó)際教育學(xué)院只能頒發(fā)碩士學(xué)位。這里需要強(qiáng)調(diào)的是， 荷蘭的綜合型大學(xué)的體制不同于歐美國(guó)家的兩級(jí)學(xué)位制，沒有大學(xué)本科與研究生的階段劃分；在綜合型大學(xué)的體制中，研習(xí)課程的期限是4到5年，之后取得doctoraal學(xué)位，等同于國(guó)際上的碩士學(xué)位（master's degree）；獲得doctoraal學(xué)位后則可申請(qǐng)博士研究課題，完成博士研究課程后，取得博士學(xué)位(doctorate）。荷蘭的doctorate相當(dāng)于英美的PHD。只有研究型大學(xué)才能夠頒發(fā)博士學(xué)位，在其他研究機(jī)構(gòu)注冊(cè)且與研究型大學(xué)有密切合作的學(xué)生也可以被授予博士學(xué)位。但目前荷蘭高等教育學(xué)位課程結(jié)構(gòu)越來越趨于靈活，學(xué)生既以選擇荷蘭傳統(tǒng)式的學(xué)位，也可以選擇英美兩級(jí)式的學(xué)位，即學(xué)士和碩士學(xué)位。

1.3荷蘭高等教育的三大特點(diǎn)

1.3.1英語(yǔ)授課：荷蘭高等教育有不少獨(dú)到之處，絕大多數(shù)高校采用英語(yǔ)教學(xué)是其第一大特點(diǎn)。荷蘭是歐洲第一個(gè)提供英語(yǔ)教學(xué)的非英語(yǔ)國(guó)家為順應(yīng)國(guó)際化的大趨勢(shì)，由大學(xué)、學(xué)院及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同精心規(guī)劃出450多種英語(yǔ)教學(xué)課程，包括大學(xué)課程、博士研究課程及短期進(jìn)修課程，開設(shè)課程之多在歐洲僅次于英國(guó)。由于國(guó)家小，國(guó)民的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)很強(qiáng)，除了講母語(yǔ)——荷蘭語(yǔ)之外，85%以上的荷蘭人能非常流利地講英語(yǔ)；50%左右的荷蘭人除了能講荷蘭語(yǔ)和英語(yǔ)之外，還能比較流利地講德語(yǔ)或法語(yǔ)，語(yǔ)言天賦使荷蘭人在世界尤其在歐洲吃盡了語(yǔ)言帶來的“紅利”。

1.3.2注重實(shí)踐環(huán)節(jié)；以學(xué)生為中心：注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，且在教學(xué)中以學(xué)生為中心是其第二大特點(diǎn)。荷蘭高等教育為啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，許多課程需要做實(shí)踐或研究，學(xué)生通過實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室研究來獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；“實(shí)習(xí)期”（Internship Work Placement）是荷蘭很多大學(xué)都非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)過程促使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的工作中表現(xiàn)得更為出色；實(shí)習(xí)報(bào)告是頒發(fā)學(xué)位的一個(gè)重要依據(jù)。

教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流；注重個(gè)人興趣的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的關(guān)注度和自我拓展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Presentation和Seminar是教學(xué)過程中最常見的兩種形式。學(xué)生經(jīng)常自行組織講座、討論會(huì)等活動(dòng)；研究生每星期都要參加一次討論會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的研究進(jìn)展情況和遇到的困難，并回答導(dǎo)師和同學(xué)的提問，從中開拓思路，通過團(tuán)隊(duì)力量分析問題，并提出解決問題的思路，使研究生在研究過程中遇到的一些疑難問題通常在一種民主、和諧、開放的氛圍中經(jīng)過Presentation基本都得到解決，這與我國(guó)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的解決問題的方法有本質(zhì)的區(qū)別。

筆者在荷蘭學(xué)習(xí)交流期間曾對(duì)萊瓦頓大學(xué)（簡(jiǎn)稱CHN，荷蘭北部弗里斯蘭省一所典型的專業(yè)型大學(xué)，具有碩士學(xué)位授予權(quán)）留學(xué)的中國(guó)學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論是研究生還是本科生，對(duì)荷蘭大學(xué)的這兩種基本教學(xué)形式在一段時(shí)間內(nèi)依然難以適應(yīng)，與印度和喀麥隆及牙買加等國(guó)留學(xué)生相比，有相當(dāng)大的差距，可見國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。

1.3.3專家治學(xué)：采用專家、學(xué)者提供的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與方法，貫穿于理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式之中，使得高質(zhì)量的教育水準(zhǔn)，與培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能、高適應(yīng)能力的國(guó)際型人才相得益彰，是荷蘭高等教育的又一大突出特點(diǎn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、荷蘭高等教育的質(zhì)量保障機(jī)制

荷蘭是世界公認(rèn)的教育和科研大國(guó)，其高等教育的高質(zhì)量和鮮明的國(guó)際化特點(diǎn)使其在不少專業(yè)具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性，如：管理與商業(yè)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木工程、遙感技術(shù)、藝術(shù)和建筑類。荷蘭政府對(duì)高等教育有嚴(yán)格的質(zhì)量控管體制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行類似于對(duì)某種產(chǎn)品實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管的體制。政府設(shè)有全國(guó)性的法律和質(zhì)量監(jiān)控體系；國(guó)家教育文化科學(xué)部負(fù)責(zé)有關(guān)教育方面的立法，以保證荷蘭政府每年撥出大筆資金支持高等教育，為荷蘭教育保持世界領(lǐng)先地位提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；在取得了資金保障后，各高校所有的教學(xué)課程由獨(dú)立的專家委員會(huì)定期進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估報(bào)告公布于眾，形成了國(guó)際上頗具代表性的四大質(zhì)量保障模式之一——“荷蘭模式”（其他為“法國(guó)模式”、“英國(guó)模式”和“美國(guó)模式”）。

2.1荷蘭高教質(zhì)量保障體系形成的背景

自20世紀(jì)80 年代以來，荷蘭政府采取了拓展高等教育規(guī)模的政策，較快地實(shí)現(xiàn)了高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。由于當(dāng)時(shí)高等教育是免費(fèi)的，國(guó)家預(yù)算受到了相當(dāng)大的壓力，學(xué)生數(shù)量的劇增和辦學(xué)資金的不足導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量下降問題，引起了政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注和憂慮，促使政府于1985 年下決心對(duì)高等教育質(zhì)量保障體制進(jìn)行改革。

教育國(guó)際化和歐洲教育的一體化也促使荷蘭各高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行旨在提高教學(xué)質(zhì)量的變革。1999年，包括荷蘭在內(nèi)的歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，會(huì)議的目標(biāo)是：消除歐洲國(guó)家間學(xué)生流動(dòng)的障礙；提高歐洲高等教育在全球范圍內(nèi)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)性；確定歐洲范圍內(nèi)高等教育系統(tǒng)的共同框架，并在這個(gè)框架之內(nèi)建立本科和研究生兩個(gè)階段的高等教育結(jié)構(gòu)。會(huì)議簽署了博洛尼亞宣言，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area）的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著“博洛尼亞進(jìn)程”（Bologna Process）正式啟動(dòng)。“博洛尼亞進(jìn)程”是歐洲自20世紀(jì)60年代以來最重要、涉及面最廣的高等教育改革，是歐洲高等教育一體化的進(jìn)程。“《博洛尼亞宣言》旨在推動(dòng)締約國(guó)的高教改革，使歐洲高校具有全球范圍的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力[3]。”

為了貫徹博洛尼亞會(huì)議的精神，加快博洛尼亞進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，荷蘭教育文化科學(xué)大臣赫爾曼斯發(fā)表了著名的《知識(shí)：平等交換荷蘭國(guó)際化教育》的公開信，提出“全面提高荷蘭教育質(zhì)量，提高公民國(guó)際素質(zhì)是一個(gè)重要因素。公民必須掌握適應(yīng)國(guó)際化傾向、多元文化社會(huì)和全球經(jīng)濟(jì)以及與勞動(dòng)市場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)和技能。在未來社會(huì)里，每一個(gè)人必須能夠適應(yīng)國(guó)際化生活環(huán)境，成為歐洲乃至世界的公民，而公民國(guó)際素質(zhì)的提高就是教育質(zhì)量提高的重要體現(xiàn)；把公民教育與荷蘭全面外交政策聯(lián)系起來，教育能夠提高荷蘭的競(jìng)爭(zhēng)地位，要把荷蘭創(chuàng)立為世界知識(shí)中心，讓國(guó)際化教育作為一種未來戰(zhàn)略措施，為荷蘭的全面外交政策和經(jīng)貿(mào)立國(guó)政策服務(wù)。在世界上尋求可與之分享政治、經(jīng)濟(jì)和教育等方面利益的國(guó)家，結(jié)成國(guó)際伙伴關(guān)系，從而使荷蘭今后獲得更大的利益”（ 赫爾曼斯，2001）[4]。赫爾曼斯的公開信成為荷蘭高教質(zhì)量改革的方向性文件，加快了高等教育改革的步伐。

2.2荷蘭高教質(zhì)量保障體系的評(píng)估框架

1985年，荷蘭政府發(fā)表了本國(guó)教育史上極具影響力的教育政策白皮書《高等教育：自治與質(zhì)量》，對(duì)高等教育因?qū)嵭兄醒肟刂平y(tǒng)得過細(xì)過死，使許多高校難以順暢運(yùn)行，高校也無法對(duì)它們自身的活動(dòng)直接負(fù)責(zé)，導(dǎo)致大學(xué)管理效率低下等現(xiàn)象提出了批評(píng)和整改意見。白皮書強(qiáng)調(diào)，“質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校自身的責(zé)任，正規(guī)的質(zhì)量控制系統(tǒng)的形成是高校自我調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)軌的重要條件；建議給予高校更大的自，通過發(fā)展一種有追溯效力的質(zhì)量控制系統(tǒng)，開展大學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)院、開放大學(xué)之間的合作，以提高高等教育體制的有效性[5]”。

荷蘭對(duì)高等教育的評(píng)估分為3個(gè)階段。

1987年之前：僅存在大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保證體系。

1987——2002年：由大學(xué)協(xié)會(huì)組織實(shí)施同行評(píng)議制度，關(guān)注教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)。

2002至今：建立尼德蘭和佛蘭德斯認(rèn)證組織（NVAO），作為依法設(shè)立的認(rèn)證主體，該組織主要負(fù)責(zé)農(nóng)學(xué)學(xué)士和文學(xué)碩士教學(xué)計(jì)劃認(rèn)證工作。所有教學(xué)計(jì)劃都是每6年一輪評(píng)估。

評(píng)估的基本理念：“（1）對(duì)于科研，有科研方面的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)（主要是以國(guó)際科學(xué)期刊上為基礎(chǔ)的排行）；（2）關(guān)于大學(xué)質(zhì)量問題，不能僅僅只關(guān)注研究；（3）關(guān)于大學(xué)教育與大學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重視‘質(zhì)量文化’，就像對(duì)待大學(xué)研究那樣[6]”。

荷蘭高等教育的評(píng)估分為校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)評(píng)估的主體是高校本身；而校外評(píng)估機(jī)構(gòu)則由13所大學(xué)組成的荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)(VSNU)、高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)（HBO—Raad)及高等教育視導(dǎo)團(tuán)（HO）。荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)主要是對(duì)綜合型大學(xué)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估；高等教育視導(dǎo)團(tuán)是隸屬于教育、文化和科學(xué)部的官方機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)協(xié)會(huì)和高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)的校外評(píng)估工作及評(píng)估后各高校的整改工作進(jìn)行再評(píng)估，即“元評(píng)估”(meta-evaluator)，以確保評(píng)估措施的落實(shí)和整改意見的采納。2002年起建立的“尼德蘭—佛蘭德斯認(rèn)證機(jī)構(gòu)”是國(guó)家級(jí)的評(píng)估機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)對(duì)高等教育中現(xiàn)有的和新設(shè)立的學(xué)位課程進(jìn)行監(jiān)控,使所有課程都達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)估框架有6個(gè)基本主體。

三、對(duì)荷蘭高等教育質(zhì)量評(píng)估制度的研究與分析

3.1評(píng)估程序及內(nèi)容

荷蘭高等教育實(shí)施質(zhì)量保證具體措施是：首先，由申請(qǐng)?jiān)u估高校向評(píng)估機(jī)構(gòu)遞交評(píng)估申請(qǐng)；在獲得批準(zhǔn)后高校進(jìn)行自評(píng),并將自評(píng)報(bào)告送交評(píng)估機(jī)構(gòu)；然后，評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)申請(qǐng)?jiān)u估高校進(jìn)行實(shí)地走訪,了解實(shí)際情況,提交評(píng)報(bào)告；最后，接受評(píng)估的機(jī)構(gòu)根據(jù)評(píng)估報(bào)告開展整改工作。

校內(nèi)自評(píng)的目的不僅是為校外評(píng)估做準(zhǔn)備，而且是為了樹立起高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)估的管理體制。自評(píng)內(nèi)容包括課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量及畢業(yè)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性、師資水平、學(xué)院國(guó)際化程度及對(duì)外聯(lián)系和交流等諸多方面。外部質(zhì)量保障模式包括三個(gè)相輔相成的要素:監(jiān)督、檢測(cè)與改進(jìn)，而整個(gè)質(zhì)量保障過程由三個(gè)獨(dú)立的階段組成：即監(jiān)督階段、檢測(cè)階段和改進(jìn)階段。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

如果報(bào)告的結(jié)果是要求高校進(jìn)一步整改，則高校的管理部門必須說明它將對(duì)結(jié)果做出什么反應(yīng)，且改進(jìn)后必須適時(shí)向部長(zhǎng)匯報(bào)，如果部長(zhǎng)認(rèn)為高校的努力還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，他就有權(quán)力采取一些強(qiáng)制性措施，例如減少撥款或拒絕進(jìn)一步的課程注冊(cè)等，以確保評(píng)估的嚴(yán)肅性，迫使存在問題的高校進(jìn)行整改。

3.2 對(duì)“荷蘭模式”的分析

荷蘭高等教育進(jìn)行評(píng)估最重要的目的是提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的透明度，提高高等教育體系自我管理的功能；評(píng)估結(jié)果形成報(bào)告向社會(huì)公布。

政府在高校評(píng)估中仍擔(dān)任著宏觀指導(dǎo)者的重要角色：荷蘭各高校負(fù)責(zé)內(nèi)部的自評(píng)；而校外評(píng)估則由荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)、高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)兩個(gè)非官方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，“但這并不意味著荷蘭政府脫離具體的評(píng)估活動(dòng)，政府雖不直接插手評(píng)估，但并未放棄通過特殊的方式參與評(píng)估，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用。隸屬于政府部門的高等教育視導(dǎo)團(tuán)代表政府負(fù)責(zé)對(duì)兩個(gè)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的校外評(píng)估及高校后續(xù)評(píng)估過程中的合法性進(jìn)行監(jiān)督和復(fù)查，實(shí)施再評(píng)估，并將結(jié)果通報(bào)教育文化和科學(xué)部[7]”。

各高校評(píng)價(jià)結(jié)果與教育行政撥款不掛鉤：政府部門和高等教育機(jī)構(gòu)就評(píng)估內(nèi)容達(dá)成了一致，即教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果必須形成報(bào)告，并公開發(fā)表以增加教學(xué)質(zhì)量的透明度；但評(píng)估結(jié)果不排序，也不與教育行政撥款直接掛鉤。這是因?yàn)?，一方面評(píng)估的主要目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高高等教育體系自我管理的功能；另一方面，荷蘭在高教管理上實(shí)行中央管理模式，中央政府在國(guó)家和社會(huì)中擔(dān)任重要的職責(zé)和角色。雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)公共開支削減的情況，政府也會(huì)下放一些財(cái)政自給各高校，但對(duì)高等教育提供充足的經(jīng)費(fèi)支持被認(rèn)為是政府的重要職責(zé)之一，政府撥款一般占高校收入的90％左右。荷蘭政府是西歐有名的“大政府”，一些大的公共開支均有政府負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)和西歐的其他國(guó)家也有區(qū)別。

荷蘭的評(píng)估機(jī)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織制度。為了使評(píng)估順利、有序、有效地開展，荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)在綜合了政府、大學(xué)及社會(huì)各界的意見后，對(duì)高等教育評(píng)估的目的、原則、過程及評(píng)估機(jī)構(gòu)等作了嚴(yán)格、明確的規(guī)定。

四、總結(jié)與借鑒

“荷蘭模式”是國(guó)際上著名的高等教育質(zhì)量保障模式之一。[8] “質(zhì)量工程”是高等院校的“生命工程”，評(píng)估是確保高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。荷蘭萊頓大學(xué)教學(xué)研究院院長(zhǎng)Nico Verloop教授對(duì)荷蘭高等教育的評(píng)估做了以下概括：在荷蘭高等教育體系中，學(xué)校和院系有權(quán)依照國(guó)際準(zhǔn)則、專業(yè)團(tuán)體和歐洲共同規(guī)范和要求決定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系，既保證了教育質(zhì)量，又維護(hù)了教師的學(xué)術(shù)自由。在進(jìn)一步規(guī)范外部質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)上，荷蘭政府將在2010年開始的下一輪評(píng)估中加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估，采取嚴(yán)格課程設(shè)置、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、注重評(píng)估成員的獨(dú)立性和多樣性等措施以保證教育質(zhì)量。大學(xué)里承擔(dān)教學(xué)工作的教師必須在自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，這樣才能保證課程的質(zhì)量。萊頓大學(xué)教學(xué)顧問Henk Frencken博士指出：在以能力為基礎(chǔ)的課程實(shí)施中，教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色觀念必須改變，教和學(xué)的方法、課程評(píng)估的方法也隨之改變，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握各種技能。兩位荷蘭教學(xué)管理專家的理念和思路值得中國(guó)同行思考和借鑒。

高等教育評(píng)估機(jī)制使荷蘭在世界上保持了很高的教育質(zhì)量：英國(guó)《泰晤士報(bào)高等教育特刊》列出的世界大學(xué)200強(qiáng)中有11所荷蘭大學(xué)；荷蘭人均發(fā)表的論文數(shù)量世界排名第2；荷蘭人在化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域獲得了15次（項(xiàng)）諾貝爾獎(jiǎng)；其高等教育的開放程度和國(guó)際化程度世界領(lǐng)先，吸引了世界各地的學(xué)子在荷蘭留學(xué)、進(jìn)修，訪問、交流；但其高教評(píng)估過程復(fù)雜，程序煩瑣，耗費(fèi)人力、財(cái)力都很大。

對(duì)我國(guó)高等教育評(píng)估的幾點(diǎn)參考意見：

第一，重視和加強(qiáng)高校自評(píng) 。

筆者認(rèn)為，“質(zhì)量工程”是高等院校生存的“生命工程”，而評(píng)估是確保高等教育質(zhì)量的主要手段之一；從荷蘭高等教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)各高等教育機(jī)構(gòu)自己首先提出申請(qǐng)“要求”評(píng)估,這樣的評(píng)估是“自下而上”、“從內(nèi)到外”的評(píng)估，是自覺的接受評(píng)估和檢查，充分體現(xiàn)了各高校參與評(píng)估的積極性和主動(dòng)性，這樣既有利于高等教育機(jī)構(gòu)自己發(fā)現(xiàn)問題，也有利于他們?cè)谧栽u(píng)過程中解決問題，進(jìn)行“自我調(diào)解和內(nèi)部消化”，增強(qiáng)各高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)。而在我國(guó),評(píng)估顯得很被動(dòng),高校不愿意接受評(píng)估,應(yīng)付的成分比較多，評(píng)估過程中有不少弄虛作假的成份，這樣不利于我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。所以我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估意識(shí)，從“要我評(píng)”轉(zhuǎn)變到“我要評(píng)”[9]，以改變過去消極應(yīng)付的態(tài)度,學(xué)習(xí)荷蘭高等學(xué)校積極主動(dòng)參與各項(xiàng)評(píng)估的意識(shí)，重視自評(píng)，加強(qiáng)自評(píng)，以自評(píng)促質(zhì)量提高，以自評(píng)促學(xué)校發(fā)展，從而提高各高校的內(nèi)部調(diào)解和內(nèi)部消化機(jī)能，提高內(nèi)部管理機(jī)制。

在自評(píng)中要重視教師的意見，提升教師的發(fā)言權(quán)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。不少教師有這樣的感覺：評(píng)估就是評(píng)教師，給教師以壓力；改革也是管理當(dāng)局給教師套枷鎖，壓重?fù)?dān)；這樣使一些教師對(duì)評(píng)估、對(duì)改革態(tài)度消極，使教師和管理當(dāng)局出現(xiàn)了某種對(duì)立情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的良性發(fā)展。對(duì)于評(píng)估中出現(xiàn)的問題只有靠一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教師和管理當(dāng)局的通力合作才能改進(jìn)，才能解決，才能確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

第二，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體多元化。

目前我國(guó)高校評(píng)估實(shí)質(zhì)主體是政府,專家代表政府評(píng)估學(xué)校，“這樣的評(píng)估主體單一；要建構(gòu)多元化復(fù)合型的評(píng)估力量，構(gòu)建多元化復(fù)合型的質(zhì)量保證機(jī)制”[10]，應(yīng)該從弱化政府在評(píng)估中的作用著手，發(fā)揮社會(huì)力量(包括學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)生、家長(zhǎng)、尤其是社會(huì)用人單位)在評(píng)估中的作用和參與程度。社會(huì)力量參與評(píng)估既可以提高高校評(píng)估的透明度，以客觀身份評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)等透明化,讓社會(huì)來監(jiān)督評(píng)估的過程，擺脫各級(jí)政府制定的條條框框的約束和限制，又能從多角度、多視野發(fā)現(xiàn)被評(píng)估學(xué)校存在的問題和不足,更有利于學(xué)校的后續(xù)整改。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第三，成立評(píng)估督察小組；加強(qiáng)“元評(píng)估”。

加強(qiáng)“元評(píng)估”，就是要在評(píng)估工作以及高校整改工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行再評(píng)估；不僅保證評(píng)估工作公平公正性,而且能確保和監(jiān)督高等教育機(jī)構(gòu)的整改和落實(shí)措施。在評(píng)估過程中,為防止一些學(xué)校能虛作假等方式獲得評(píng)估結(jié)果優(yōu)秀,建議成立專門的評(píng)估督察小組,監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估工作,不給評(píng)估過程中腐敗行為、行為提供溫床,以充分保證評(píng)估的公平性。

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