多媒體技術(shù)的利與弊精選(九篇)
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第1篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.準(zhǔn)確還原實(shí)驗(yàn)過程
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，使用多媒體技術(shù)能夠準(zhǔn)確還原實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生直觀地感受到完整的實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
例如：在講解乙醇與濃硫酸共熱發(fā)生脫水反應(yīng)的時(shí)候，由于條件不同，反應(yīng)類型不同，生成物也不同，具體如下：
2C2H5OH[濃硫酸催化170度]CH2=CH2+H2O（消去反應(yīng)）
2C2H5OH[濃硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反應(yīng)）
現(xiàn)實(shí)中，如果實(shí)驗(yàn)條件不能精確控制的話，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就很難觀察得到?？墒抢枚嗝襟w技術(shù)就能夠精確還原實(shí)驗(yàn)過程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容。
2.提供感性資料，抽象內(nèi)容具體化
化學(xué)教學(xué)中難免會(huì)涉及到一些比較抽象的概念，如分子、原子、離子這些構(gòu)成物質(zhì)的微粒。利用多媒體課件模擬出分子、原子、離子構(gòu)成物質(zhì)的動(dòng)畫，可以讓學(xué)生直觀地了解到三者之間的關(guān)系以及物質(zhì)的微觀世界，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
3.超強(qiáng)的糾錯(cuò)能力
化學(xué)教學(xué)中有一些比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如涉及到爆炸、腐蝕的內(nèi)容，如果僅僅依靠演示實(shí)驗(yàn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，操作過程中一旦出現(xiàn)意外就會(huì)鑄成大錯(cuò)，而現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)誤的操作導(dǎo)致的結(jié)果是沒有機(jī)會(huì)糾正的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于錯(cuò)誤操作的后果，如果僅僅依靠教師的強(qiáng)調(diào)，很難給學(xué)生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒體技術(shù)模擬錯(cuò)誤操作，可以精確到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，不但能將出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因解釋清楚，而且可以創(chuàng)設(shè)特殊情境，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的理解，從而有效地避免這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
例如：在講解“濃硫酸的稀釋”過程中要求學(xué)生掌握“稀釋濃硫酸需要將濃硫酸緩慢加入到水中”這一知識(shí)點(diǎn)，可以模擬加水到濃硫酸中的結(jié)果：酸液四濺，所到之處一陣“青煙”，水泥地板被腐蝕，課桌表面碳化，甚至毀容等。這樣，相信不會(huì)有學(xué)生敢犯錯(cuò)了。
4.增加課堂容量
進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課往往會(huì)因?yàn)樾畔⒘刻髮?dǎo)致學(xué)生只能盲目地跟著教師的節(jié)奏走，自己沒有足夠的反應(yīng)時(shí)間和思維空間，教師也很難在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如果通過增加課時(shí)來(lái)復(fù)習(xí)的話，則教學(xué)失去了系統(tǒng)性，不便講解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。
例如：在復(fù)習(xí)金屬、酸、堿、鹽的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于分屬不同章節(jié)，而且重難點(diǎn)較多，涉及金屬活動(dòng)性、酸、堿、鹽特性時(shí)，使用多媒體教學(xué)，利用圖像、聲音可以將內(nèi)容條理化，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。
二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的使用誤區(qū)
1.以模擬代替實(shí)驗(yàn)
因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)教學(xué)可以最大程度地模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以不少教師圖方便，不但演示實(shí)驗(yàn)用多媒體進(jìn)行演示，就連學(xué)生實(shí)驗(yàn)也利用多媒體進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)課完全成了“多媒體技術(shù)演示課”，完全忽略了化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)――以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過親自動(dòng)手才能理解并掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，也唯有動(dòng)手，才能培養(yǎng)其參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性和主動(dòng)性。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)越多越好
“在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)是一種時(shí)尚，所以運(yùn)用的多媒體技術(shù)越多越好”，不少教師是這樣理解的。教學(xué)過程中往往是“為了使用多媒體技術(shù)教學(xué)而頻頻使用多媒體技術(shù)”，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解成上多媒體課就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花繚亂的多媒體技術(shù)的應(yīng)用起初帶給學(xué)生的新鮮感逐漸消失之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，注意力分散，不經(jīng)意間就忽略掉了教學(xué)的內(nèi)容。另一方面，教師也會(huì)迷失在熱熱鬧鬧的課堂上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.多媒體教學(xué)最終能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式
第2篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1 有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容．優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣．使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。多媒體技術(shù)還有利于貯存大量信息，把板書、各種圖表、動(dòng)畫等組合在一起，課堂上教師只要操作計(jì)算機(jī)，就可以在完成相同內(nèi)容的情況下大大節(jié)省時(shí)間，把更多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而加速了課堂教學(xué)和訓(xùn)練的節(jié)奏，提高了課時(shí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高容量。
2 有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把學(xué)生不集中的注意力吸引過來(lái)呢?借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一段“海燕在烏云翻滾、雷電閃動(dòng)的天空中搏擊”的視頻。一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件以其圖文、聲形并其茂的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)地把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中。
3 有利于加強(qiáng)學(xué)生思想教育。語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中。學(xué)生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴(yán)肅面孔，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用，又使這一教學(xué)得到了改善。如筆者在《理想的階梯》中貫穿整個(gè)課堂中的理想教育，是通過配畫詩(shī)《理想》的朗讀，配畫文學(xué)“奮斗”是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，聯(lián)系保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來(lái)完成理想教育的，整個(gè)課堂沒有一句說教式的語(yǔ)言，而是通過多媒體課件的應(yīng)用來(lái)完成的，這樣就使思想教育更直接、形象。
二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端
1 不利于師生的情感交流。一堂成功的語(yǔ)文課不僅僅是通過“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)。還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間與學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進(jìn)發(fā)。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文藝術(shù)的魅力，有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀“知書達(dá)理”的效果．獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。但是，采用多媒體教學(xué)以后，教師注重的是課件的正常播放，學(xué)生注意的是大屏幕上的圖像，師生情感的雙向交流，演變成師與機(jī)、生與機(jī)的中向傳輸與接受，流動(dòng)在師與生之間的情感被明顯削弱。同時(shí)，多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更，課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽。這樣一節(jié)課下來(lái)，只能告訴學(xué)生最終結(jié)論，而不能教授學(xué)習(xí)的方法，只能“灌輸”知識(shí)，而不能捕捉創(chuàng)新的靈感火花。這樣的課顯然缺乏對(duì)學(xué)生思維深度和強(qiáng)度的培養(yǎng)，和教育目標(biāo)背道而馳。
2 不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而要提高這一能力，文本閱讀具有水遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。圖像再美麗、音樂再悅耳也不能代替學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，這是由語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)所決定的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要注重吸收積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的比較、推敲、品味，從語(yǔ)言文字、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)格式等方面，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確、情趣等。但這一過程在語(yǔ)文多媒體教學(xué)課中化作了輕松的畫面與動(dòng)聽的音樂被學(xué)生接受。難以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。
第3篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)利與弊
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用越來(lái)越普遍，漸漸的成為一種趨勢(shì)。使用多媒體技術(shù)使課堂變的不再沉悶，學(xué)生不再感覺枯燥，有利于課堂教學(xué)，使多媒體越來(lái)越受老師和學(xué)生的青睞。但同時(shí)多媒體也帶來(lái)了很大的弊端，制作課件花費(fèi)大量時(shí)間，助長(zhǎng)老師和學(xué)生的惰性等等。就此，多媒體在教學(xué)中的利與弊做以下分析：
1.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.1多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它是圖文聲并茂，帶給學(xué)生很多好奇的東西，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。它能夠把抽象的東西直觀化，形象化。把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的。尤其是它的聲音，圖像能夠激發(fā)人們的想象力和記憶力。因此能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
1.2利用多媒體可以提高課堂的信息量我們傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在黑板上板書受到一定的限制。而利用多媒體通過它可以填充很多的內(nèi)容，尤其它的超鏈接功能能夠穿插音頻，視頻的信息，大大增加了教學(xué)的信息量。比如老師在講解語(yǔ)文中《再別康橋》，如果老師只是把《再別康橋》用豐富的表情或言語(yǔ)朗誦出來(lái)，也不及通過多媒體穿插一個(gè)《再別康橋》的視頻，讓他可以充分展現(xiàn)徐志摩的凄美愛情故事，帶給學(xué)生無(wú)限遐想。而且多媒體可以通過大量的聲音，文字，圖像，視頻豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提供更多更新的知識(shí)。
1.3師生互動(dòng)，提供不同層次學(xué)生的能力學(xué)生的個(gè)體差異比較大，課堂上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，注意力集中就能跟上，有的學(xué)生基礎(chǔ)差或者稍不留神可能就錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)，因此有了多媒體，老師可以把當(dāng)天的內(nèi)容到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣差一點(diǎn)的就可以查露補(bǔ)缺，反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。還有些遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生在家里可以通過多媒體向老師提問和其他學(xué)生共同討論等。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也提高了效率。
2.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的弊端
2.1多媒體課件增加了教師的工作量一個(gè)好的課件必須要用心去做，多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于課件的設(shè)計(jì)付出太多，教師往往就無(wú)力再去鉆研教材教法了，可能就會(huì)對(duì)內(nèi)容，知識(shí)重難點(diǎn)有所忽視。
2.2助長(zhǎng)了老師以及學(xué)生的惰性現(xiàn)在網(wǎng)上的課件也比較多，這樣有的老師就懶得動(dòng)手做了，從網(wǎng)上直接下載。有時(shí)懶得熟悉別人做的，直接拿到課堂上用，在講的過程中就會(huì)遇到很多問題。比如講不下去或被學(xué)生問住等等尷尬的事情。有的老師有了多媒體課件也不用粉筆了，黑板了，教材了，就照著課件囫圇吐棗的給學(xué)生灌下去。不但不能引起學(xué)生的興趣，反而影響課堂效果。
2.3課件華而不實(shí)，忽略教學(xué)內(nèi)容有的教師制作的課件，忽略了課件的運(yùn)載和傳遞知識(shí)的功能。把一些特效用的比較多，在每個(gè)頁(yè)面上都用上好幾個(gè)動(dòng)態(tài)效果，這樣下來(lái)，學(xué)生只是沒那些聲音或者動(dòng)態(tài)效果吸引了，而忽略了知識(shí)內(nèi)容，這樣結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此教師在制作課件一定要分清主次。不要導(dǎo)致主次顛倒。
2.4信息量大，忽略了學(xué)生的接受能力多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就是速度快，容量大，節(jié)省時(shí)間。有的教師總想讓學(xué)生知道多一些，制作過程就穿插了很多內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，缺乏思考時(shí)間，不容易消化。
2.5多媒體是教師和學(xué)生的依賴性增強(qiáng)多媒體在教學(xué)過程中有著不可或缺的作用，但有的教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學(xué)效果就不能充分體現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生長(zhǎng)期依賴多媒體，觀看老師設(shè)計(jì)好的課件，就會(huì)漸漸麻木懶散，缺乏積極的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)“眼高手低”。
總之，多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了許多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)它也是一把雙刃劍。我們要從實(shí)際出發(fā)，不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而放任自流，也不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。我們要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京清華大學(xué)出版.2000.
第4篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)越性
1、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。
例如“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓及應(yīng)用圓，把握?qǐng)A周、直徑、半徑、圓心的特點(diǎn)，會(huì)畫圓。如何利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出既激發(fā)學(xué)生興趣，又引發(fā)學(xué)生思考并突出主題的情景?山東的王延安老師費(fèi)了一番苦心，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)童話情境引入：小動(dòng)物們舉行自行車比賽，比賽的結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家觀看屏幕。這時(shí)，畫面上出現(xiàn)了四個(gè)可愛的小動(dòng)物：小猴、小貓、，小兔和小狗，他們分別乘坐方形、橢圓形、圓形車輪的自行車參加比賽（利用多媒體特寫鏡頭的辦法把不同設(shè)計(jì)的自行車車輪子一一展示，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考）。隨著一聲槍響，激烈的比賽開始了，由于它們乘坐的自行車的車輪不一樣，盡管它們都很努力，但很快就拉開了距離。接著，老師讓學(xué)生根據(jù)不同車輪前進(jìn)的情況，預(yù)測(cè)比賽結(jié)果，究竟誰(shuí)能得第一？“小狗得第一”，“為什么？”“因?yàn)樾」夫T的車輪是圓的”?！靶“淄抿T的車輪也是圓的，為什么它不得第一呢？”“因?yàn)樾“淄玫能囕喌能囕S不在中間”“為什么車輪要做圓的？車軸要裝在中間？通過這節(jié)課學(xué)習(xí)就會(huì)明白，下面我們就學(xué)習(xí)‘圓的認(rèn)識(shí)’”。設(shè)計(jì)的動(dòng)畫及師生對(duì)話的時(shí)間雖然很短，前后只用了2分鐘，但卻簡(jiǎn)潔明了地突出本課主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的應(yīng)用價(jià)值及基本特征進(jìn)行探究的欲望。
2、突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)，尤其數(shù)學(xué)概念更是如此。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻是以具體學(xué)生思維為主要特征的。所以理解與掌握數(shù)學(xué)概念有一定的困難。運(yùn)用多媒體能很好地解決這一問題，使之具體化、條理化、使學(xué)生容易理解、便于掌握。例如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫，再現(xiàn)生活中平移和旋轉(zhuǎn)這兩種常見的物體運(yùn)動(dòng)方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解，又使形象思維的發(fā)展得到了飛躍。
3、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，化難為易
發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)有的優(yōu)勢(shì)，化難為易。引導(dǎo)學(xué)生展開深入的數(shù)學(xué)思考，是多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。如何以它豐富的表現(xiàn)力，生動(dòng)、形象、具體地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，揭示現(xiàn)象的數(shù)學(xué)本質(zhì)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生把握數(shù)學(xué)呢？安徽的劉松老師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”很值得借鑒。劉老師一開始就用通俗易懂的龜兔賽跑情景映射新知識(shí)：龜兔沿著有12棵樹的圓形跑道賽跑，它們跑的時(shí)間相同，但所跑的長(zhǎng)度不一，用這樣的事實(shí)形象比擬時(shí)針和分針的行走規(guī)律，讓學(xué)生理解時(shí)針和分針行走時(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。接著設(shè)計(jì)了一個(gè)特大的動(dòng)態(tài)鐘面，用動(dòng)靜結(jié)合、突出觀察的辦法，通過技術(shù)把時(shí)針和分針同時(shí)、同向轉(zhuǎn)動(dòng)的過程以及轉(zhuǎn)動(dòng)軌跡，這些看不見摸不到的東西，用不同的色彩、形象、具體、真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生面前。在這，教師把多媒體技術(shù)極為豐富的表現(xiàn)力用在關(guān)鍵處，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，化解了教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)周期，有效地輔助了教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于 二、多媒體教學(xué)的局限性
1、課件畫面喧賓奪主。
有些教師制作的數(shù)學(xué)課件，背景畫面奇形怪狀，幾何圖形變幻莫測(cè)，并使用了大量的動(dòng)畫和音效，使這些課件畫蛇添足，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。
2、為用而用，忽視了教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。
“孩子們的智慧，在他們的指尖上。”數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，我們看到，許多課堂上教師用多媒體的直觀演示代替了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和操作，這種做法看似新潮，卻走了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的老路，忽視了學(xué)生的主體作用。
3、多媒體教學(xué)缺乏靈活性。
多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來(lái)思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走。這與課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。
4、多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力。
第5篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
一、多媒體教學(xué)的內(nèi)涵
多媒體技術(shù)，是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。它具有文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻影像五種基本類型，能夠完成在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的多媒體信息的處理和傳送，如，聲音、活動(dòng)圖像、文本、圖形、動(dòng)畫等。能交互式工作，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，即各種媒體信息是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?，而不是借助CD-ROM等存儲(chǔ)載體來(lái)傳遞。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，決定了它進(jìn)入教育行業(yè)，必將引來(lái)教學(xué)方法的巨大變革。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的比較
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
正因如此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，教師也注重學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?？墒菃握{(diào)統(tǒng)一的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)死氣沉沉的境況，導(dǎo)致學(xué)生一提及語(yǔ)文課，就固定思維地認(rèn)為語(yǔ)文課就是“讀、寫”課，沒有什么濃厚的興趣可言。再稍先進(jìn)一點(diǎn)的教學(xué)方法，是錄音機(jī)走進(jìn)了課堂，彌補(bǔ)了教師在朗讀中讀音、節(jié)奏等方面的缺陷，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然擺脫不了學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃的怪圈。新穎的多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有了可喜的變化。
1、減輕了教師授課負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師提問，學(xué)生回答；教師板書，學(xué)生摘抄。如今教師只是需要在課堂上展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，學(xué)生根據(jù)要求，思考和回答問題，教師小結(jié)后再展示問題答案，學(xué)生摘抄就可，極大地減輕了教師板書的授課負(fù)擔(dān)。
2、教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地體現(xiàn)在學(xué)生的聽和寫上，教師說，學(xué)生抄。教學(xué)形式單一、枯燥。如今教師對(duì)一個(gè)問題的講解，可以通過展示圖片、視頻多種方式來(lái)進(jìn)行。既可加深學(xué)生對(duì)問題的看法，又加強(qiáng)了學(xué)生在知識(shí)方面的拓展。最大程度地拓寬了學(xué)生的視野，課堂變得生動(dòng)、形象、有趣多了。
3、教學(xué)內(nèi)容豐富化。傳統(tǒng)的教學(xué)中設(shè)定一節(jié)課的授課內(nèi)容很少，教學(xué)處于滯后的狀態(tài)，學(xué)生讀、抄，已經(jīng)成為機(jī)械行為。如今一節(jié)課可以講解的內(nèi)容很多，范圍還可以很廣，教師可以有更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生手、腦、嘴并用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生還可以有很多展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生有話可說，也幫助學(xué)生樹立了自信心，效果明顯。
三、語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的慎重選擇
1、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)涵蓋的內(nèi)容很廣，在教學(xué)中主要突顯在字詞的注音和解釋以及對(duì)修辭方法、表現(xiàn)手法、名著導(dǎo)讀等方面的學(xué)習(xí)。它在短時(shí)間內(nèi)容納的知識(shí)量大，多媒體教學(xué)可以通過幻燈片展示、視頻展示的形式來(lái)完成，起到很好的概括作用，知識(shí)集中、有效。
2、詩(shī)歌、散文的學(xué)習(xí)與美文的賞析。對(duì)于詩(shī)歌、散文的學(xué)習(xí)與美文的賞析，是否需要使用多媒體技術(shù)，要一分為二地來(lái)看。可以利用多媒體來(lái)完成范讀的任務(wù)，彌補(bǔ)教師在朗讀方面的不足?？墒窃?shī)歌和美文的賞析就需要通過學(xué)生多讀、多思、多感悟來(lái)完成，過分依賴多媒體，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)失去語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)，限制學(xué)生想象思維和對(duì)文字感悟的能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌和賞析美文。
第6篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
關(guān)鍵詞：多媒體 英語(yǔ) 教學(xué) 利和弊
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。英語(yǔ)多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，能創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)境，使課堂教學(xué)情景化、交際化，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中開展聽、說、讀、寫的練習(xí)，使學(xué)生的各方面綜合能力得到訓(xùn)練。同時(shí)，由于電教媒體傳播教學(xué)信息時(shí)有生動(dòng)形象性、直觀趣味性等特點(diǎn)，適應(yīng)了中學(xué)生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。眾所周知，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視句型的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無(wú)策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景。如我在教句型“Can I help you？”時(shí)，通過PowerPoint設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：（1）你去商店買東西；（2）一個(gè)學(xué)生幫助一位老人過馬路。（3）一個(gè)中學(xué)生主動(dòng)幫助一位外國(guó)人認(rèn)路。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場(chǎng)合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語(yǔ)篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you？”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對(duì)話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過的知識(shí)。
3.有利于教學(xué)突破重、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率
運(yùn)用多媒體教學(xué)可以有效的利用有限的教學(xué)空間，課堂時(shí)間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學(xué)的根本。傳統(tǒng)的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學(xué)生分化，效率低的弊病。在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動(dòng)畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
二.初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)教學(xué)存在的問題
1.由于信息技術(shù)與課程整合仍然處于實(shí)踐探索中，所以理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差，有相當(dāng)一部分的學(xué)校進(jìn)行的仍然是封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合.整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象，對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上。所以，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)科課程實(shí)施教師更多的看重媒體形式的應(yīng)用，而忽視了思想理論方法的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用。
2.整合的過程中由于理論研究與實(shí)踐應(yīng)用之間的脫節(jié)，造成了課程教學(xué)活動(dòng)可行性受到各方面的質(zhì)疑，沒能很好的發(fā)揮整合過程中認(rèn)得這一要素的能動(dòng)性作用。有的教師在制作課件時(shí)超量、超限、超時(shí)地進(jìn)行“信息轟炸”。將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，這樣的教學(xué)過程既缺乏實(shí)效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。
三.發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，解決存在問題的方法
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用多媒體信息技術(shù)要注意在使用的過程中發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是也要注意課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不迷失方向。
第7篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
關(guān)鍵詞：多媒體；集成電路工藝；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0243-02
一、引言
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在微電子教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛[1，2]。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式信息貧乏、形式單一的限制，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]研究表明，合理運(yùn)用集文字、圖片、聲音、視頻于一體的多媒體教學(xué)手段，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、大腦等感官，立體式、全方位地拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，從而使學(xué)生真正理解和掌握所講授的內(nèi)容。[4]多媒體教學(xué)在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)課堂生動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量和效率等方面確實(shí)產(chǎn)生了良好效果。然而，隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，由于多媒體自身的缺陷，致使多媒體教學(xué)的弊病在電化教學(xué)改革過程中也逐步地呈現(xiàn)出來(lái)[5，6]。特別是在理工科課程教學(xué)改革中，盲目利用多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)的不足則更加突顯。比如，理論推導(dǎo)過程過快，學(xué)生無(wú)法完全理解；課件頻繁換頁(yè)，致使學(xué)生無(wú)法掌握課程的脈絡(luò)和知識(shí)體系的構(gòu)架等等。當(dāng)然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)確實(shí)存在許多優(yōu)點(diǎn)，但是一味地追求多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)，也會(huì)降低課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇合理的教學(xué)模式，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[7-9]。
二、多媒體在集成電路工藝教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.清晰地展現(xiàn)工藝流程。集成電路工藝是一門微電子學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，它涉及知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論抽象、工藝過程繁雜等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支撐，很難對(duì)工藝流程清晰地理解和掌握。傳統(tǒng)“黑板加粉筆”的教學(xué)方式無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需求。利用多媒體課件教學(xué)可以將工藝流程清晰、直觀、快速地展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合文字、圖片和視頻等多媒體資料，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握集成電路工藝流程中的步驟及其每個(gè)細(xì)節(jié)。
2.緩解內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，提高教學(xué)效率。集成電路工藝的教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題（技術(shù)要求）、引導(dǎo)學(xué)生分析問題并解決問題（工藝實(shí)現(xiàn)）的過程。教師在這一過程中將花費(fèi)大量的時(shí)間去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在大腦中逐步完善知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。這時(shí)，教師利用多媒體課件將本該在黑板上書寫的文字、公式、圖像直接顯示在屏幕上，有效地節(jié)約了板書的時(shí)間，在單位授課時(shí)間內(nèi)可以講授更多的內(nèi)容，從而大大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，緩解了集成電路工藝教學(xué)內(nèi)容多、工藝繁、學(xué)時(shí)少的矛盾。
3.直觀呈現(xiàn)微觀領(lǐng)域的變化過程。在集成電路工藝教學(xué)過程中，涉及到許多微觀領(lǐng)域中的概念、理論及其變化過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于微觀世界的抽象性，學(xué)生很難完全理解其基本理論及其演化過程。利用多媒體圖片和動(dòng)畫技術(shù)，可以把較難描述的微觀變化過程直觀、形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，使教學(xué)過程不再是枯燥地從理論到公式的推導(dǎo)和演算，可以把理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，把抽象思維和形象思維緊密地聯(lián)系起來(lái)。
總之，在集成電路工藝教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段只要運(yùn)用得當(dāng)，既能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。
三、多媒體在集成電路工藝教學(xué)中存在的問題
1.盲目利用多媒體替代板書講授理論演算過程。多媒體課件前一屏幕上的內(nèi)容總是隨著幻燈片的翻頁(yè)而消失，它與傳統(tǒng)教學(xué)中的板書不同，不能長(zhǎng)時(shí)間保留教學(xué)所需要的內(nèi)容。在集成電路工藝教學(xué)中涉及到許多理論的推導(dǎo)和演算，這些過程在一張幻燈片中很難完成，需要多張幻燈片的切換。隨著幻燈片的翻頁(yè)，一些定理定律的意義或前期推導(dǎo)結(jié)果在學(xué)生記憶中也隨之淡忘，這就造成了學(xué)生在思維連續(xù)性和遷移性上產(chǎn)生一定的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整體概念的形成，影響了整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。
2.過分渲染視聽效果分散學(xué)生的注意力。為了吸引學(xué)生的注意力，避免教學(xué)內(nèi)容的抽象和枯燥，刻意在課件中增加了許多音效和動(dòng)畫效果等，就會(huì)造成學(xué)生在上課的時(shí)候只專注于那些動(dòng)畫和音樂，而忽略了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)反而影響整體教學(xué)質(zhì)量。
3.課件制作粗糙。課件內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，然而，有些教師為了簡(jiǎn)便，在課件制作過程中，課件內(nèi)容只是書本的翻版，甚至直接拿來(lái)使用別人的課件。這樣教師將無(wú)法主動(dòng)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，只是書本內(nèi)容的重復(fù)，從而學(xué)生根本找不到教學(xué)重點(diǎn)，正如學(xué)生所說的“想記筆記，但滿屏都是字，不知道該記哪些內(nèi)容?！?/p>
4.忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。利用多媒體教學(xué)，教師的肢體語(yǔ)言變少，課堂教學(xué)的互動(dòng)性與感染力沒有傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)，而且由于教學(xué)內(nèi)容的增多，講課速度變快，學(xué)生一旦走神就很難與后面的知識(shí)合理地銜接。教學(xué)過程本來(lái)應(yīng)該是師生之間一種情感的交流過程，但是隨著多媒體教學(xué)的盲目應(yīng)用，教師和學(xué)生的注意力主要集中在課件中，從而忽視了這種目光的交流，一旦學(xué)生疲憊，很難達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
四、在集成電路工藝教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)建議
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的關(guān)系。由于不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有學(xué)科都適用于用多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是對(duì)于理工科課程。針對(duì)集成電路工藝這門課程，重點(diǎn)內(nèi)容主要集中在工藝的基本原理、工藝流程上，其中涉及到的理論推導(dǎo)過程不適宜使用多媒體教學(xué)講授。原因在于其理論推導(dǎo)過程較為繁雜，學(xué)生不可能一蹴而就，做到在短時(shí)間內(nèi)完全理解，因此，最好使用板書來(lái)演示。這種做法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師在書寫板書的過程中，學(xué)生會(huì)有充足的時(shí)間去理解和吸收其中的原理、方法以及思想。此外，為了使授課中集成電路工藝流程呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性和完整性，教師最好把主要內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地寫在黑板上，而不是隨著幻燈片的切換而消失，這樣可以使學(xué)生在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，通過視覺的感知反復(fù)復(fù)習(xí)、記憶，理解整個(gè)工藝流程。
2.處理好多媒體課件與教師間的關(guān)系。表面上，多媒體課件與教師間的關(guān)系是很容易處理的關(guān)系，教師是主導(dǎo)，多媒體課件是輔助。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常顛倒了這樣的主次關(guān)系，把自己當(dāng)成解說員或朗誦者，甚至按照屏幕上的內(nèi)容念一遍，這樣就會(huì)把課件變成課堂的主體，自己成為輔助工具，從而大大降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程本質(zhì)上應(yīng)該是把多媒體課件作為一種教學(xué)的輔助工具，教師充滿激情的講授、與學(xué)生的互動(dòng)以及黑板上的書寫等形式作為課堂教學(xué)的主要形式。
3.處理好師生的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整安排課程的進(jìn)度。在使用多媒體教學(xué)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師的注意力過于集中在課件上，從而忽略了學(xué)生的反應(yīng)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)隨著幻燈片的切換，學(xué)生會(huì)對(duì)上一頁(yè)幻燈片中的知識(shí)腦海中呈現(xiàn)空白，表現(xiàn)為茫然或不解的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的面部表情，也可以使用詢問或提問的形式了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)先安排的進(jìn)度，不要盲目按備課進(jìn)度一直進(jìn)行下去而不管學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法和技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)索求，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
五、結(jié)論
多媒體技術(shù)作為教學(xué)方式中的一種輔助工具，它彌補(bǔ)和完善了“黑板加粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用多媒體輔助教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)生保持高度的興奮，思維積極活躍，有利于提高課堂教學(xué)效果。然而多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，如果盲目過多地濫用多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不利的后果。更重要的還是應(yīng)該遵循課程自身的特點(diǎn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容是否適合于多媒體教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，才能真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助課堂教學(xué)的作用。
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第8篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，是以往任何一種先進(jìn)媒體的無(wú)法比擬的。然而多媒體在教學(xué)應(yīng)用中，也呈現(xiàn)出諸多缺憾。我們應(yīng)該正確對(duì)待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)手段的地位和作用越來(lái)越多地引起了廣泛的關(guān)注，積極有效地采用先進(jìn)的手段和技術(shù)，必然會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想以及教學(xué)理論體系的改革與發(fā)展。多媒體教學(xué)是近幾年發(fā)展迅猛的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段[1]。在課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不但是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種潮流，而且已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠收到良好的教學(xué)效果。多媒體演示教學(xué)雖然有眾多的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在一定的局限性，那么，我們應(yīng)該如何看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊呢？
1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 多媒體教學(xué)形式的多樣化提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
多媒體教學(xué)方式以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到由被動(dòng)的“接受型”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“需要型”，由消極被動(dòng)的無(wú)意活動(dòng)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的有意活動(dòng)的效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用[2、3]
1.2 采用多媒體輔助，可以提高教學(xué)效率。
多媒體組合教學(xué)的實(shí)施，很大程度上改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
同時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)節(jié)省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時(shí)間。能使教師利用有限的上課時(shí)間向?qū)W生講授更多的知識(shí)，學(xué)生在單位的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到更多的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。如果用傳統(tǒng)的方式授課，一節(jié)課幾乎講不了多少內(nèi)容，教學(xué)效率很低。
1.3 有利于資源共享、突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制
隨著校園網(wǎng)的建成與完善，好多教師的課件可以到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以選擇自己的時(shí)間、地點(diǎn)鞏固講過的內(nèi)容、預(yù)習(xí)未講的知識(shí)，另外還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣瀏覽非專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2 多媒體教學(xué)存在的問題
2.1 授課速度太快，信息量太大，難于抓住重點(diǎn)
采用多媒體教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時(shí)數(shù)，但講授速度太快，內(nèi)容過多，難以記筆記，是當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的極大問題。多媒體課堂教學(xué)中教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，使學(xué)生聽與記顧此失彼，無(wú)停頓與思考的余地，影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和理解，更沒時(shí)間進(jìn)行分析、整合和儲(chǔ)存，使其難于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低了對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展和要求，學(xué)生的想象空間在不斷縮小，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2.2 教師的主觀能動(dòng)性可能會(huì)有所降低
由于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得好多教師選用多媒體進(jìn)行教學(xué)，且依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師課堂教學(xué)過分依賴投影，忽視板書的應(yīng)用，使得部分青年教師的板書應(yīng)用水平呈下降趨勢(shì)。由于長(zhǎng)期對(duì)著電子顯示屏照本宣科，因此某些教師的語(yǔ)言表述有所下降。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、快速的應(yīng)變能力、廣博的學(xué)識(shí)、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，甚至個(gè)人的人格魅力都是其圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，這也是每位教育工作者以期達(dá)到的較高境界。老師在授課的過程中不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且還要調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、觀察學(xué)生的表情，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，而學(xué)生也可以從老師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。但是多媒體教學(xué)容易忽視了師生之間的互動(dòng)作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。
3 討論
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)中許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時(shí)多媒體輔助教學(xué)存在相應(yīng)的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使多媒體輔助教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)實(shí)效，從而開創(chuàng)教學(xué)暫新的局面。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文
一、不能用視頻、音頻剝奪學(xué)生“讀”的權(quán)利
教材是什么？是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，離開了教材來(lái)談?wù)摻虒W(xué)、進(jìn)行教學(xué)，是沒有意義的。無(wú)論我們是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還是不利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，都離不開它。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的教學(xué)提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間，這本來(lái)是件好事，但凡事都有利與弊。如果運(yùn)用恰當(dāng)，弊會(huì)變?yōu)槔粦?yīng)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。特別是語(yǔ)文教學(xué)，教材中選取的篇目大多是名家名作，我們很容易找到視頻、音頻資料。如果我們單單依靠視頻、音頻進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生的“讀”，甚至剝奪學(xué)生“讀”的權(quán)利，拋開課本讓學(xué)生去看、去聽、去分析，就會(huì)抑制學(xué)生的想象空間，因?yàn)檫@些視頻、音頻定格了學(xué)生的思維，就只有一個(gè)哈姆萊特的形象浮現(xiàn)在他們的眼前，此時(shí)讓他們進(jìn)行形象再創(chuàng)造是不可能的。再有，音頻的讀代替了學(xué)生的讀，學(xué)生就不可能通過自己的感悟和品味與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)不到作者的情愫，達(dá)不到一種欣賞美、創(chuàng)造美的境界。激發(fā)不了學(xué)生讀的興趣和表現(xiàn)欲望，學(xué)生參與教學(xué)的積極性自然也就不高。
二、不能用實(shí)物的，盡量少用多媒體代替
在多媒體的使用過程中，往往會(huì)用到許多事物的圖片解決我們教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)問題，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)物不足的缺陷，使教學(xué)過程更加順利。是不是在教學(xué)中，圖片可以完全代替實(shí)物呢？回答是否定的。圖片的堆砌，并不一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，多了反而會(huì)引起學(xué)生視覺上的疲勞，還不如用實(shí)物表現(xiàn)得更加直觀些。比如：我們?cè)谶M(jìn)行八年級(jí)生物“水中生物魚”教學(xué)時(shí)，與其通過羅列圖片讓學(xué)生觀察分析魚能夠在水中生活的原因，還不如從市場(chǎng)上買幾條小魚讓學(xué)生觀察來(lái)得更具體直觀。通過看、摸，學(xué)生對(duì)魚適宜水中生活的外部特征有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們熱愛動(dòng)物的感情。在生物中教學(xué)和物理教學(xué)中也是中如此。在物理教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)操作，教師與其通過多媒體給學(xué)生演示，不如讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行實(shí)物操作，既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使他們學(xué)到了新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力雙豐收。
三、課件的制作要符合校情、學(xué)情
由于學(xué)校條件的限制，多數(shù)教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，會(huì)利用學(xué)?？臻e的微機(jī)室查找資料，有時(shí)未來(lái)得及進(jìn)行整合就直接拿來(lái)應(yīng)用，或是直接在多媒體教室里通過衛(wèi)星接收農(nóng)村遠(yuǎn)程教育課程資源的內(nèi)容，大體熟悉之后就直接拿來(lái)應(yīng)用，結(jié)果要么造成一些內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際的情況，要么與自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有出入，出現(xiàn)了“卡殼”的現(xiàn)象。特別是下載課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)與校情、學(xué)情不符的現(xiàn)象十分常見，本來(lái)一節(jié)好端端的課，被一些內(nèi)容攪亂了自己的教學(xué)思路，教學(xué)任務(wù)倉(cāng)促完成，學(xué)生受益不大，教師也對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用失去了興趣。
四、多媒體教學(xué)中要留有空白時(shí)間