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高中生調(diào)查研究報(bào)告精選(九篇)

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高中生調(diào)查研究報(bào)告

第1篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)生幸福感;調(diào)查分析;缺失因素;提升途徑

[中圖分類號(hào)] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2014)01-0110-05

1 概念界定,調(diào)查意義、價(jià)值及方法

1.1 概念界定

主觀幸福感(subjective well-being)是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)價(jià),是反映某一社會(huì)中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分,前者是對(duì)生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評(píng)價(jià)(即生活滿意度);后者是指生活中的情感體驗(yàn),包括正性情感(興高采烈、心平氣和等)和負(fù)性情感(抑郁、焦慮、緊張等)[2]。對(duì)于“中小學(xué)生幸福感”,研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ),再結(jié)合心理幸福感和社會(huì)幸福感的成分進(jìn)行研究。

1.2 調(diào)查意義

中小學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家長(zhǎng)期望、人生目標(biāo)等因素的影響,經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。雖然有充裕的物質(zhì)條件,但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績(jī),忽略了孩子的年齡與身心特點(diǎn),造成孩子各方面壓力過大,在學(xué)習(xí)上大多數(shù)顯得被動(dòng),致使孩子的主觀幸福感在學(xué)習(xí)中缺失,甚至導(dǎo)致生活幸福感的缺失。了解中小學(xué)生幸福感狀況及影響因素,探究讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福、快樂的教育教學(xué)策略,培養(yǎng)其健康的心態(tài),形成正確的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀,對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有重要作用。

1.3 調(diào)查價(jià)值

主觀幸福感在學(xué)校教育領(lǐng)域中雖有初步研究,但大多是從德育的角度進(jìn)行研究,在實(shí)踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運(yùn)行機(jī)制。中小學(xué)生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念,必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此,在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生主觀幸福感,不但是推進(jìn)素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項(xiàng)重要課題,也將對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而且對(duì)提升學(xué)校正確的育人觀具有重要研究?jī)r(jià)值。

1.4 調(diào)查方法

本研究從中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā),采用問卷、走訪等方法對(duì)甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學(xué)生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學(xué)生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學(xué)生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學(xué)生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表,以酒泉第四中學(xué)、東苑學(xué)校、南關(guān)小學(xué)的中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采取整群分層隨機(jī)抽樣的原則,發(fā)放問卷980份,收回問卷826份,其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域,基本符合隨機(jī)抽樣的原則。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 總體情況

在對(duì)中小學(xué)生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中,“快樂指數(shù)”為4分或5分的學(xué)生占70%以上,為3分的學(xué)生占到22.5%。另外,約有5%的學(xué)生給出了較低的2分和1分。學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平,表明大多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感較高。其中,“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡(luò)游戲”,快樂平均分為4.36,其次是“與父母相處”4.35、“中隊(duì)生活”為4.06、“與老師交往”3.91,最低的是“課程學(xué)習(xí)”3.69。

2.2 在團(tuán)、隊(duì)生活方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在共青團(tuán)、少先隊(duì)生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06,有57.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分,有3.4%的學(xué)生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級(jí)、不同職務(wù)對(duì)學(xué)生中隊(duì)生活“快樂指數(shù)”的影響。

從性別比較看,男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97,女生4.15,男生的“快樂指數(shù)”低于女生,差距較大;從職務(wù)比較看,總體來說,隨著職務(wù)的降低,學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低;從年級(jí)比較看,小學(xué)六年級(jí)~初一學(xué)生與初二~初三學(xué)生“快樂指數(shù)”差距較小,而小學(xué)三~五年級(jí)學(xué)生與兩組高年級(jí)學(xué)生之間有明顯差異,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),團(tuán)、隊(duì)生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學(xué)生交往和團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)兩個(gè)方面,其中回答“大家友好相處,在一起學(xué)習(xí)、玩、交流很開心”的占感受快樂學(xué)生人數(shù)的40.5%,“大家互相幫助”占14.2%,“活動(dòng)豐富有趣,團(tuán)、隊(duì)生活充實(shí)熱鬧”占11.2%?!翱鞓分笖?shù)”較低的原因則主要集中在中隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生交往和學(xué)習(xí)三個(gè)方面,其中“活動(dòng)少,中隊(duì)生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位,占22.8%。

2.3 在課程學(xué)習(xí)方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69,有55.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分,有6.9%的學(xué)生給出1分或2分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),“課程學(xué)習(xí)”快樂的原因,除了“課程有趣或喜歡”、“學(xué)到知識(shí)”外,“老師的積極對(duì)待方式,如風(fēng)趣、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等”也對(duì)學(xué)生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中,除了“課程乏味或不喜歡”以外,還有“學(xué)習(xí)緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。

2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查

從學(xué)生與學(xué)生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學(xué)生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”,平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中,在與學(xué)生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分,給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面,僅有約66%的學(xué)生給出4分或5分,有6.5%的學(xué)生給出1分或2分。值得注意的是,在回答原因時(shí),有一部分學(xué)生只報(bào)告了自己的感受體驗(yàn),如“快樂”、“不快樂”、“一般”等,對(duì)于原因不作解釋。

2.5 對(duì)學(xué)生獲得快樂的途徑調(diào)查

學(xué)校里什么事情讓學(xué)生覺得最快樂和最不快樂,以及自己希望獲取快樂的事是什么?根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容,分類(活動(dòng)、交往、課程學(xué)習(xí)、休閑娛樂、老師影響力等)進(jìn)行歸因,“最快樂的事”排在第一位的是活動(dòng),其次是交往,第三是學(xué)習(xí)?!白畈豢鞓返氖隆庇筛叩降鸵来闻判?yàn)閷W(xué)習(xí)、交友、與老師交往?!澳壳白钕M@取快樂的事”由高到低依次排序?yàn)閷W(xué)習(xí)、交往、玩樂。

3 主觀幸福感缺失的因素

3.1 來源于學(xué)習(xí)

在我國(guó),成績(jī)是衡量孩子們的重要指標(biāo),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績(jī)好,在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的積極情感,這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。在開放式題目中,學(xué)生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學(xué)習(xí),原因主要是:考試成績(jī)不好、作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大、上課枯燥等,與前者調(diào)查相一致。這說明,盡管近年來課程改革在教學(xué)目標(biāo)、課堂形式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得了一定成效,但要取得掌握學(xué)科知識(shí)和身心健康的和諧發(fā)展,還有很大發(fā)展空間。

3.2 來源于與老師的交往

老師的影響力很大程度上取決于與學(xué)生交往和實(shí)施教育教學(xué)的態(tài)度、方式方法。通過與學(xué)生和與家長(zhǎng)間的交往比較,學(xué)生與老師的交往能體驗(yàn)到的幸福指數(shù)最低,需引起重視。當(dāng)老師以德服人、以識(shí)教人、以情感人時(shí),打動(dòng)的是學(xué)生的幸福感受,影響的是他們的內(nèi)心世界,收獲的是他們對(duì)老師的認(rèn)同、親近和更多地向上發(fā)展的動(dòng)力。隨著幸福指數(shù)的提高,老師的教育教學(xué)也會(huì)在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。

3.3 來源于自身成長(zhǎng)綜合因素

隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷也隨之改變,帶給學(xué)生的主觀幸福感也不同。年級(jí)升高,綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級(jí)學(xué)生感受到的知識(shí)較新鮮、學(xué)業(yè)壓力較小,課余時(shí)間較多、活動(dòng)開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)三~五年級(jí)學(xué)生因“學(xué)到知識(shí)”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn),高年級(jí)及初中生因“學(xué)習(xí)緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見,知識(shí)學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生評(píng)判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個(gè)內(nèi)在因素是,隨著信息技術(shù)的推廣,電視、電腦的普及,大部分學(xué)生沉迷于電視及網(wǎng)絡(luò)游戲中,覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次,隨著年齡的增長(zhǎng),高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更能意識(shí)到父母的期望,而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用,對(duì)生活滿意度具有更多的影響。

3.4 教育為學(xué)生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一

一個(gè)社會(huì)組織形態(tài)越先進(jìn),提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富,提供給個(gè)體幸福的體驗(yàn)機(jī)會(huì)也越多。有366位學(xué)生回答了“怎樣做才能讓自己實(shí)現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“努力學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要的一個(gè)途徑,共有60.1%的學(xué)生選擇這個(gè)答案。此外,還有與同學(xué)交往、考試成績(jī)好、靜靜地等待(下課和放假)等,但這些途徑所占比例都很小,均在7%以下。學(xué)生尋求實(shí)現(xiàn)快樂的途徑較為單一,需要少先隊(duì)組織、團(tuán)組織提供更多機(jī)會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。

4 提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑

研究小組在兩年多的研究實(shí)踐中,根據(jù)課題的計(jì)劃、方案,多方實(shí)驗(yàn),全面實(shí)施,歸納出了提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑與方法。

4.1 注重從心理學(xué)角度塑造中小學(xué)生陽光幸福感

1)妥善處理消極情緒,培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的消極情緒主要體現(xiàn)為:學(xué)習(xí)問題,當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)解決時(shí);生活問題,由于住校,生活上不習(xí)慣時(shí);感情問題,離開父母,缺少依靠的人,感情上孤獨(dú)、寂寞時(shí);壓力問題,父母老師給的期望值過高,達(dá)不到要求時(shí)等等。對(duì)于中學(xué)生的消極情緒,教師要善于觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),一起找出問題的根源,想出解決問題的方法,妥善處理,使學(xué)生能夠積極面對(duì)一切,快樂地學(xué)習(xí),幸福地生活。(1)建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵(lì)學(xué)生個(gè)體確立人格尊嚴(yán),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過:“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”,對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視和泯滅不但會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造性,而且更會(huì)阻斷學(xué)生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿幸福感的重要因素[5]。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系,首先要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán),不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時(shí)老師能以朋友身份真誠(chéng)幫助;遇到迷惑、煩惱時(shí),能誠(chéng)懇地提出意見和建議。實(shí)踐證明:建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當(dāng)開展豐富多彩的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好,讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的休息,學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然隨著愉悅的活動(dòng)而得以消除。心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn):全身心投入到一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中,會(huì)給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。(3)幫助學(xué)生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、管理自己的生活,充實(shí)、有張有弛而不忙亂;幫助學(xué)生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的人的事跡,以模仿、激勵(lì)甚至改變他們,如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等,使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。

2)傳授減壓技巧,造就愉悅情緒。在生活、學(xué)習(xí)或其它壓力存在的情況下,樂觀的人也會(huì)產(chǎn)生消極情緒。但是,他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這種最重要的技巧,幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識(shí),對(duì)照情緒的分類,整理自己的情緒特點(diǎn),并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情緒,獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動(dòng)。找:24小時(shí)內(nèi),你都產(chǎn)生過哪些情緒?請(qǐng)寫下來。寫:選擇其中最強(qiáng)烈的一個(gè),寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的?想:那時(shí),你身體上有什么反應(yīng)?你內(nèi)心有什么感覺?你的這些感覺和哪些想法連在一起?你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么?思:你的行為產(chǎn)生了什么后果?悟:這個(gè)后果是建設(shè)性的(有益健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系),還是破壞性的(對(duì)你的健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有害)?同時(shí)教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒,引導(dǎo)學(xué)生把快樂和幸福告訴別人,與別人分享這份情緒。正視不良情緒,指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏泄,如眼淚緩解法,眼淚能把機(jī)體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的毒素排出體外;運(yùn)動(dòng)發(fā)泄法,較為劇烈的勞動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng);轉(zhuǎn)移注意法,做自己感興趣的事,如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。

3)采用“陽性強(qiáng)化法”,培養(yǎng)陽光心態(tài)?!瓣栃詮?qiáng)化法”是心理學(xué)的一個(gè)重要概念,是對(duì)人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強(qiáng)化為主,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為,漠視或淡化異常行為[6]。對(duì)于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運(yùn)用。比如,強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、抑郁型等。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)他控制情緒、行為,每次控制成功后,均給予獎(jiǎng)賞。

正強(qiáng)化法的實(shí)施要注意:所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測(cè)量的行為;所選擇的強(qiáng)化物要與被試者的需要相吻合,在所需行為發(fā)生之后,應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn);給予強(qiáng)化物時(shí),物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)(口頭贊揚(yáng))結(jié)合起來進(jìn)行;強(qiáng)化時(shí),在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸,既使行為者感到愉快,又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力;在撤銷強(qiáng)化物時(shí),可采用逐步消除的方法,或用社會(huì)性強(qiáng)化物代替,以繼續(xù)維持所需行為[6]。

4.2 開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),培養(yǎng)中小學(xué)生陽 光心態(tài)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:要使孩子成為有教養(yǎng)的人,第一要有歡樂、幸福及對(duì)世界的樂觀感受[7]。中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而,傳統(tǒng)的德育活動(dòng)存在著片面性,在學(xué)校德育教育中對(duì)學(xué)生的幸福觀不重視,忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng),造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時(shí),枯燥的說理教育對(duì)中小學(xué)生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn):開展豐富多彩的團(tuán)、隊(duì)活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)中受教育,是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。

教育心理學(xué)家皮亞杰說過:“知識(shí)來源于動(dòng)作?!敝麑W(xué)者于光遠(yuǎn)說:“人之初性本玩,人一輩子愛玩。”[8]學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩耍,才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學(xué)校情況,每個(gè)月、每個(gè)節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng),合理設(shè)計(jì)每一個(gè)節(jié)日教育主題及活動(dòng),充分領(lǐng)會(huì)節(jié)日文化內(nèi)涵,挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗(yàn)資源,組織學(xué)生真正動(dòng)起來、樂起來、懂起來、長(zhǎng)起來。同時(shí),重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂,大課間活動(dòng)豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上,大膽借鑒廣場(chǎng)鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式,并逐漸增加花色,學(xué)生從徒手跳到手持彩帶,逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動(dòng)。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操,使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)、東苑學(xué)校等的大課間活動(dòng),主要形式為自創(chuàng)活動(dòng),由學(xué)校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季,練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù);夏季天氣炎熱,活動(dòng)量不宜大,以集體舞為主;冬季寒冷,選擇節(jié)奏感很強(qiáng)、活動(dòng)量大的韻律操。課外活動(dòng)時(shí)間,由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容。此外,中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和秋季球類運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生在體育賽場(chǎng)上展現(xiàn)自我、超越自我,體會(huì)競(jìng)技體育帶來的快樂,感受到永不放棄的體育精神;小學(xué)每個(gè)季節(jié)定期舉行“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。這些體育活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,讓他們享受到了體育運(yùn)動(dòng)的樂趣,增強(qiáng)了集體的凝聚力,讓學(xué)生感受到了運(yùn)動(dòng)帶來的快樂與幸福。

實(shí)驗(yàn)校各教研組根據(jù)研究者需要,每個(gè)月進(jìn)行一次“趣味月月賽”活動(dòng),如趣味語文、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動(dòng)。在這些體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生展開思維的翅膀,大膽進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng),使每個(gè)學(xué)生都覺得自己有“用武之地”,極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活,讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí),拓寬了知識(shí)面,得出了具有個(gè)性特色的積極向上的看法或觀點(diǎn),收獲了成功的喜悅,體驗(yàn)了幸福的滋味。研究證明:體驗(yàn)教育是一種行之有效、能令學(xué)生真實(shí)、可信地走進(jìn)自己情感深處的活動(dòng)形式,也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。

4.3 改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過程科學(xué)化、評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革,從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感,取得了一定的成效。

1)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)?!袄苯窙]有冬瓜大,冬瓜沒有辣椒紅。各個(gè)孩子的潛能和天賦存在著巨大差異,每個(gè)人都是寶藏。”[9]素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長(zhǎng)期以來,為了統(tǒng)一的高分?jǐn)?shù),老師們拼命地填,學(xué)生們玩命的咽。學(xué)生所體驗(yàn)到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感,不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個(gè)性,束縛了學(xué)生的靈性、悟性。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)技能方面的指標(biāo),還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評(píng)價(jià)過程、方法的有效性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上,關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,給予循序漸進(jìn)的鼓勵(lì),讓每個(gè)孩子都能感受到成長(zhǎng)的樂趣,體驗(yàn)到成功的幸福。

2)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行靈活多樣地評(píng)價(jià)。研究小組注重把評(píng)價(jià)視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來,改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行靈活多樣地評(píng)價(jià),從而提升學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)。(1)建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí),架起溝通的橋梁?,F(xiàn)行教育機(jī)制導(dǎo)致大部分家長(zhǎng)存在只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績(jī),而忽略孩子學(xué)習(xí)過程中凸顯的個(gè)性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長(zhǎng)盡快與學(xué)校達(dá)成共識(shí),把評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來?研究小組不但利用校訊通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校的及時(shí)聯(lián)系,還開通了網(wǎng)絡(luò)班級(jí),在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中把家長(zhǎng)們都“請(qǐng)”了進(jìn)來,共同參與班級(jí)管理,共同見證孩子的成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中,老師設(shè)計(jì)制作了四個(gè)板塊:我的事例、我的話、老師的話和家長(zhǎng)的話。在日常教學(xué)中,教師把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、個(gè)性思維、細(xì)小的進(jìn)步以及遇到的困難等及時(shí)地記錄在孩子的事例欄中,再寫出評(píng)語反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)將學(xué)生在家的情況、對(duì)學(xué)校的建議反饋給老師。學(xué)生通過老師的話和家長(zhǎng)的話了解自己,反思自己的行為,并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)班級(jí)這個(gè)平臺(tái),教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間加強(qiáng)了聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時(shí)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋,使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到備受關(guān)注的快樂感。(2)建立跟蹤機(jī)制,在記錄中進(jìn)步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機(jī)制,目的是記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程,促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如:在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了,鼓勵(lì)他再完成一次,后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)(也可能是三次)分別寫上日期,裝訂在一起,讓孩子從中體會(huì)到自己進(jìn)步的過程。同時(shí)還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識(shí)向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學(xué)生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時(shí),孩子們把這一天的每一項(xiàng)活動(dòng)都記了下來,把這天的所有花費(fèi)都計(jì)算出來,并寫上了自己的話:“我今天花錢不多,我是一個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子,我要繼續(xù)保持這個(gè)好習(xí)慣?!边€有的寫道“我今天花錢太浪費(fèi)了,爸爸、媽媽掙錢不容易,以后我要少花一些錢?!苯處煱堰@些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗(yàn)歸入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中,記錄下他們小小的進(jìn)步、真實(shí)的感受。(3)建立成長(zhǎng)記錄冊(cè),在自評(píng)中成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)校為學(xué)生設(shè)置成長(zhǎng)記錄冊(cè),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由老師自主設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的欄目,學(xué)生可以自主參與,一年級(jí)新生則由家長(zhǎng)代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評(píng)價(jià)。從使用成長(zhǎng)冊(cè)的情況看,學(xué)生很愿意參與這種自主評(píng)價(jià),每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價(jià)值觀,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力效果很好。

3)改進(jìn)評(píng)價(jià)主體,進(jìn)行多元化參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化是指教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及本人都可以作為評(píng)價(jià)者,可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。

老師評(píng)價(jià)主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具,制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程,實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

自評(píng)和互評(píng)由老師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)表選項(xiàng)中的語言多以鼓勵(lì)性語言為主,評(píng)議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)表有情感狀態(tài)、知識(shí)技能、過程與方法三大項(xiàng),包括數(shù)個(gè)小評(píng)價(jià)目標(biāo)。小組評(píng)價(jià)表中也有數(shù)個(gè)小評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)、對(duì)問題解決所做的貢獻(xiàn),也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí),教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式,以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì),讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

為了更好的發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)效力,在學(xué)生進(jìn)行

(下轉(zhuǎn)第118頁(yè))

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,教師可根據(jù)其中幾次特長(zhǎng)作業(yè)、階段測(cè)試的記錄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面先給予描述,然后家長(zhǎng)再有針對(duì)性地進(jìn)行反饋,這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,確定下一步階段改進(jìn)的目標(biāo),更好地體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。通過參與評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的重視有所減弱,多數(shù)家長(zhǎng)已不單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量孩子,開始以賞識(shí)的眼光看待孩子,在多角度的日常評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)參與到孩子的評(píng)價(jià)中,增進(jìn)了教師、家長(zhǎng)間的交流,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展找到了切入點(diǎn)。

教師要充分領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念,理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性,評(píng)價(jià)以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

學(xué)生給出的幸福指數(shù)帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀感受,受個(gè)人情緒、認(rèn)知、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、生活環(huán)境等多方面影響,幸福指數(shù)的高低,并不能反映辦學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱,教育者更應(yīng)重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息,科學(xué)施教。研究者將進(jìn)一步分階段進(jìn)行幸福指數(shù)調(diào)研,研究出在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生幸福感的途徑、方法,幫助一線教育者及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方略,使教育真正成為國(guó)家和人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)

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第2篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

人們常說:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)某個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣如何,直接影響他 對(duì)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)效果。如果他對(duì)這個(gè)科目感興趣的話,那么這個(gè)科目他肯定學(xué) 得好,反之則不然。因此,在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就更加緊迫了。作為邊遠(yuǎn)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,我選擇這一課題調(diào)查的目的就是為了了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的現(xiàn)狀及影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素,從而有針對(duì)性的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。我任教的學(xué)校是地處邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校,所以我更加了解農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)狀,這也為我的調(diào)查提供了有利的條件;但學(xué)生走讀學(xué)生較多,學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)過重,對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的情況了解較困難,這種現(xiàn)狀對(duì)調(diào)查增加了難度,本次調(diào)查選擇對(duì)我校有代表性三個(gè)班八(1)、八(2)、八(4)展開,共計(jì)143名學(xué)生。

2. 研究方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法

研究方法:本課題的調(diào)查研究分兩次進(jìn)行。第一次,也就是在調(diào)查研究初期,因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的情況不太清楚,因此采用開放式問卷,以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個(gè)班級(jí)(共 93 名學(xué)生)中進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的問題是:你對(duì)初中數(shù)學(xué)感興趣嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)單用一句話描述你對(duì)初中數(shù)學(xué)感興趣或不感興趣的理由:調(diào)查后對(duì)所搜集到的信息資料進(jìn)行歸納、分析,在掌握了一定的信息資料后,再設(shè)計(jì)一份封閉式問卷(見附錄),以選擇題的形式進(jìn)行。

第二次調(diào)查,第二次是對(duì)本校八年級(jí)(1)、(2)、(4)三個(gè)班級(jí)的所有同學(xué)(143名)進(jìn)行問卷調(diào)查,總共發(fā)出問卷143份,收回的也是143份,調(diào)查后對(duì)問卷上的回答逐個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并分別計(jì)算出每個(gè)答案在總?cè)藬?shù)中所占的百分比,然后對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究。

3. 調(diào)查結(jié)果顯示

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣刻不容緩

3.1.1只有近40%同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣(其中很喜歡的只占總?cè)藬?shù)的7%,喜歡的占33%,還有41%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)一般,19%的同學(xué)明確表示不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué))。 

3.1.2數(shù)學(xué)科在所有學(xué)科中,按學(xué)生喜愛的程度,排在第一的只有8%,排在第二的有19%,排在第三的占46%,排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)的同學(xué)只有 27%(其中很喜歡的只有 3%),而有近60%的同學(xué)對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)很勉強(qiáng),還有13%的同學(xué)明確表示不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。

3.1.4學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力是“興趣愛好”的只占17%,是因?yàn)椤爸锌嫉膲毫Α倍鴮W(xué)數(shù)學(xué)的有27%,而有34%的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力是認(rèn)為數(shù)學(xué)“有實(shí)用價(jià)值”,還有 22%的同學(xué)是由于“老師要求得嚴(yán)”才學(xué)數(shù)學(xué)的。

3.2在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏信心,很少有人自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),大多數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依賴他人。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn):初中數(shù)學(xué)課堂中,最喜歡“聽老師講解”的人數(shù)占 47%,最不喜歡的只占4%,最喜歡“與同學(xué)討論”的人數(shù)占32%, 最不喜歡的只占3%,而最喜歡“上臺(tái)板演”與最喜歡“上臺(tái)當(dāng)小老師”的人數(shù)分別只占4%與3%,但最不喜歡的卻分別占44%與35%,最喜歡“舉手發(fā)言”的人數(shù)只占 12%,最不喜歡的也占 14%。 這說明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不喜歡表現(xiàn)自我,不愿暴露自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,他們很少自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這恰恰也是他們對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的標(biāo)志。

3.3影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的,主要自于教師方面、學(xué)生自身、學(xué)生家庭及教材內(nèi)容本身。

3.3.1對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué),有24%是因?yàn)椤靶W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好,從小就喜歡”,只有8%的同學(xué)是因?yàn)椤袄蠋熤v得好”才喜歡,而有48%的同學(xué)是因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)“學(xué)了有用”,還有6%的同學(xué)是因?yàn)橛X得“數(shù)學(xué)易學(xué)”而對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,還有5%的同學(xué)有其它原因。這說明,教師的教學(xué)水平有待提高,教學(xué)方法需要不斷改進(jìn),能否讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)了有用是影響學(xué)生興趣的主要因素之一。 

3.3.2對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué),有36%是因?yàn)椤靶W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,從小就不喜歡”, 有 12%的同學(xué)回答是因?yàn)椤袄蠋熃痰貌缓谩保J(rèn)為數(shù)學(xué)“學(xué)了沒用”的同學(xué)只有5%,但認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難”的同學(xué)卻有44%,還有3%的同學(xué)有其它原因。這說明,教材內(nèi)容偏難是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要因素,而小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否打好, 也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣形成的重要條件。因此,教材內(nèi)容需要降低難度,學(xué)生自己也要牢固掌握基本知識(shí),打好基礎(chǔ)。 

3.3.3最受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師是“耐心細(xì)致,和藹可親”型的,最喜歡這一類型教師的學(xué)生占43%,而最喜歡“知識(shí)淵博、思維敏捷”的數(shù)學(xué)教師的學(xué)生只占13%, 最喜歡“嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍”的數(shù)學(xué)教師與最喜歡“語言生動(dòng)、風(fēng)趣幽默”的數(shù)學(xué)教師,分別有23%與 21%。這說明教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要因素。

4. 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的幾點(diǎn)建議

(一)讓學(xué)生享受學(xué)以致用的樂趣 

調(diào)查中發(fā)現(xiàn):多數(shù)同學(xué)認(rèn)為:“把數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐”是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵。 數(shù)學(xué)的最大魅力就是它的實(shí)用, 它是人人必需,個(gè)個(gè)必用的一種工具,而任何知識(shí)的學(xué)習(xí),有用才會(huì)有學(xué)的興趣。因此,在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題;另一方面,要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取貼近生活實(shí)際的題材,把生活問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對(duì)象。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐,又為生活實(shí)踐服務(wù)。只有這樣,從實(shí)踐中來,又到實(shí)踐中去,才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值感與渴求感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在力量,嘗到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。

第3篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》4月10日?qǐng)?bào)道,中國(guó)青少年研究中心發(fā)表的《中國(guó)高中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足——中日韓美高中生比較研究報(bào)告》顯示,我國(guó)高中生課余時(shí)間多用于補(bǔ)習(xí)功課,日本高中生多是發(fā)展文化藝術(shù)等方面的素質(zhì),韓國(guó)高中生更熱衷于參加志愿活動(dòng),美國(guó)高中生更多去打工。

由于我國(guó)現(xiàn)行高考制度對(duì)考試成績(jī)的高度重視,以及單一的評(píng)價(jià)機(jī)制和招生錄取標(biāo)準(zhǔn),高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常之重。因而他們沒有時(shí)間和精力在課外隨心所欲地做自己喜歡做的事情,比如體育活動(dòng)、公益慈善、社會(huì)志愿服務(wù)。所以,從根本上為高中生減負(fù),應(yīng)該從改革高考的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)入手。如果高考實(shí)行多元錄取,那么高中生就不必把所有時(shí)間都用在課業(yè)學(xué)習(xí)和備考上,“減負(fù)”和素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。

多元錄取,簡(jiǎn)單而言,就是指不唯分?jǐn)?shù)錄取——除了高考成績(jī),還以考生的科學(xué)發(fā)明、學(xué)術(shù)研究,參加公益慈善、社會(huì)志愿服務(wù)的情況,以及體育競(jìng)賽水平等為依據(jù)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,高校要“建立健全有利于促進(jìn)入學(xué)機(jī)會(huì)公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機(jī)制?!边@為我國(guó)高校招生錄取改革提出了重要課題,也指出了未來招錄改革的方向。教育部部長(zhǎng)袁貴仁2011年在接受記者采訪時(shí)重申了這一原則,“對(duì)不同類型的學(xué)生,采取自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等多種錄取方式”。

一些人擔(dān)心,高考多元錄取會(huì)使農(nóng)村學(xué)生和城市低收入家庭出身的學(xué)生成為犧牲品,因?yàn)樗麄冋加械纳鐣?huì)資源相對(duì)有限,多元的、個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)較少。針對(duì)這個(gè)問題,可以通過高考多元錄取的制度設(shè)計(jì)來加以避免。美國(guó)大學(xué)招生錄取實(shí)行多元政策,對(duì)來自弱勢(shì)家庭的學(xué)生,則量身定做了錄取標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),美國(guó)聯(lián)邦政府教育部設(shè)有民權(quán)辦公室,確保大學(xué)公平招錄。這樣就避免了多元錄取損害教育公平的可能。

“減負(fù)”,從上到下,喊了很多年。但要真正減輕高中生的負(fù)擔(dān),讓他們有時(shí)間和精力在課外自由發(fā)展,鍛煉自己的非課業(yè)能力,就必須盡快改革高考。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》和教育部今年的工作要點(diǎn),都明確劍指高考改革。高考改革是一項(xiàng)任務(wù)特別繁重的系統(tǒng)工程,由于涉及許多方面利益的大調(diào)整,其難度和阻力之大,確實(shí)超出一般人的想象。盡管如此,我們還是應(yīng)該抱著時(shí)不我待的積極心態(tài),通過調(diào)查研究和科學(xué)論證,以“頂層設(shè)計(jì)”,推動(dòng)多元錄取的高考盡快出臺(tái)。(來源:《光明日?qǐng)?bào)》 胡樂樂/文)

第4篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】無錫市青少年;網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;現(xiàn)狀;調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097(2012)06--035-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到人們生活與學(xué)習(xí)的方方面面中,青少年的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變,最近幾年出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)世代”(NetGeneration)、“數(shù)字原住民”(DigitalNative)、“G世代”(Google Generation)等詞匯,用來形容那些出生在互聯(lián)網(wǎng)誕生之后,對(duì)于信息技術(shù)非常熟悉,同時(shí)又十分依賴于這些新技術(shù)的年輕人。在我國(guó),青少年網(wǎng)民(指年齡在25周歲以下的網(wǎng)民)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2.12億,占總體網(wǎng)民人數(shù)的比例的46.3%;其中,12-18歲之間的網(wǎng)民最為集中,占青少年網(wǎng)民總數(shù)的比例達(dá)到近五成。青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的行為以及互聯(lián)網(wǎng)本身作為一種新的學(xué)習(xí)工具、文化載體和社會(huì)交往媒介對(duì)青少年所產(chǎn)生的重要影響已成為多學(xué)科共同研究和關(guān)注的重要課題。

一 相關(guān)研究綜述

網(wǎng)絡(luò)與青少年的研究是一個(gè)多學(xué)科共同關(guān)注的領(lǐng)域。早在20世紀(jì)90年代互聯(lián)網(wǎng)剛剛出現(xiàn)之時(shí),就有學(xué)者敏銳地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)將會(huì)對(duì)青少年生活方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響,并開展了一系列的相關(guān)研究。

“美國(guó)在線”與Roper Starch調(diào)查公司合作從1998年開始通過電話對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行追蹤調(diào)查,在1999年還專門針對(duì)9-17歲青少年的網(wǎng)絡(luò)使用行為進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),青少年的上網(wǎng)頻率會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加;交流是青少年最喜歡的網(wǎng)上活動(dòng);在9-11歲的孩子中,網(wǎng)絡(luò)游戲最受歡迎;對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的作用,有44%的青少年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)增加了他們對(duì)事物的興趣,39%的人說網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)了朋友間的友誼,39%的人說網(wǎng)絡(luò)提高了其寫作和語言水平,33%的人說網(wǎng)絡(luò)幫助他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)得更好。

美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)者在2001年采用了問卷調(diào)查和個(gè)人日記描述相結(jié)合的方法,對(duì)加州一所公立學(xué)校261名中學(xué)生(7年紀(jì)和10年級(jí))的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查研究,研究者發(fā)現(xiàn):有90%的青少年回家后會(huì)經(jīng)常上網(wǎng),其中有40%-65%的中學(xué)生幾乎每天回家后都上網(wǎng);有59%的7年級(jí)學(xué)生擁有2年的網(wǎng)齡;男女生之間在上網(wǎng)時(shí)間和網(wǎng)上活動(dòng)方面不存在顯著性差異;交流(尤其是借助于即時(shí)通訊的交流)是中學(xué)生上網(wǎng)的主要活動(dòng),且多任務(wù)同時(shí)工作是青少年網(wǎng)上行為的主要特性之一;另外,在被調(diào)查的中學(xué)生中,有5%的學(xué)生(大部分是男生)存在較為嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)游戲行為。

就國(guó)內(nèi)而言,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾連續(xù)公布了《2000年北京、上海、廣州、成都、長(zhǎng)沙青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報(bào)告》和《2003年北京、上海、廣州、成都、長(zhǎng)沙、西寧、呼和浩特少年互聯(lián)網(wǎng)采用、使用及其影響的調(diào)查報(bào)告》,第一個(gè)報(bào)告顯示:有76.6%的青少年家里有電腦;上過網(wǎng)的青少年占37.7%;58.8%的青少年用戶在家里上網(wǎng),在學(xué)校上網(wǎng)的占10.8%;青少年用戶大都通過向同伴或父母親戚學(xué)習(xí)或依靠書籍自學(xué)來獲得互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的,只有不到17%的用戶依靠課程和老師;約40%左右的青少年用戶幾乎不常使用電子郵件;青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)主要功能為:打游戲、聊天和電子郵件。2003年的數(shù)據(jù)表明,七個(gè)城市青少年的平均上網(wǎng)比例為63.3%(比2000年的37.7%有很大提高),但各城市間差異顯著;在家上網(wǎng)的青少年用戶比例最高,為78.6%。家庭是否擁有上網(wǎng)資源與上網(wǎng)吧呈負(fù)相關(guān),即家庭擁有上網(wǎng)資源的青少年,越不經(jīng)常使用網(wǎng)吧;青少年不采用互聯(lián)網(wǎng)的原因中,“家里沒有電腦”的比例為44.2%,其次是“學(xué)習(xí)太緊張,沒有時(shí)間上網(wǎng)”(22.1%),“家長(zhǎng)不讓我上網(wǎng)”被列為第三位原因(18.8%);青少年選擇互聯(lián)網(wǎng),比例最高的是“滿流的需要”(65%),其次是滿足學(xué)校學(xué)習(xí)功課的需要(50%)、滿足有人做伴的需要(45%)和滿足擺脫孤獨(dú)的需要(41%)、滿足娛樂的需要(40%)。

2002年,上海師范大學(xué)的研究者對(duì)上海市七所中學(xué)612名中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息行為進(jìn)行了調(diào)查研究,該研究表明:41%的中學(xué)生家里配備了電腦:中學(xué)生最主要的上網(wǎng)地點(diǎn)是學(xué)校,有19%選擇了“家里”(學(xué)生的家庭上網(wǎng)條件并不理想,而蓬勃發(fā)展的校園網(wǎng)建設(shè)為學(xué)生上網(wǎng)提供了便利的機(jī)會(huì));瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載資料和收發(fā)電子郵件是中學(xué)生最頻繁實(shí)施的網(wǎng)上行為;只有45%的中學(xué)生經(jīng)常使用搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)資料,有13%的學(xué)生不使用搜索引擎,7%的學(xué)生甚至不知道什么是搜索引擎。

2006年北京大學(xué)研究者對(duì)北京市中小學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)文化”現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析,研究發(fā)現(xiàn):互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前北京中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)重要組成部分;被調(diào)查者平均家庭計(jì)算機(jī)擁有率已達(dá)到83.1%,其中82.5%的計(jì)算機(jī)能夠上網(wǎng),北京中小學(xué)生的家庭計(jì)算機(jī)擁有率及聯(lián)網(wǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)內(nèi)平均水平,甚至已達(dá)到美國(guó)2003年的平均水平;北京中小學(xué)生去網(wǎng)吧的情況并不像有些媒體所宣傳的那樣嚴(yán)重,對(duì)于在家庭里擁有上機(jī)和上網(wǎng)條件的北京中小學(xué)生來說,網(wǎng)吧對(duì)于其吸引力并不大;學(xué)生們?cè)诩依锸褂糜?jì)算機(jī)時(shí),居前三位的最常做事情分別是:查資料、聽音樂和玩游戲。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNN/C)自2008年開始《中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》,2011年4月的《2010年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》顯示:截止2010年12月中國(guó)的青少年網(wǎng)民(年齡在25歲以下)已占據(jù)了整體網(wǎng)民的半壁江山(46.3%),中國(guó)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用普及率達(dá)到60.1%。在家上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民比例顯著增加(86.5%),在學(xué)校上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民也有所增加,達(dá)到42.9%。在網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例小幅下降,為48.1%;另外,中小學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂化特點(diǎn)比較突出(中學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)游戲使用率為76.4%);青少年網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)溝通交流上表現(xiàn)得更為活躍,有62%的青少年網(wǎng)民使用社交網(wǎng)站,74.1%的青少年網(wǎng)民使用博客;青少年網(wǎng)民對(duì)搜索引擎有較強(qiáng)的使用需求,使用率達(dá)84.7%(中學(xué)生為85.6%)。

江蘇作為經(jīng)濟(jì)和教育大省,同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)地區(qū),一直就非常重視青少年的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題。自2008年開始,江蘇省通信管理局、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)管理服務(wù)中心、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)聯(lián)合組織江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查以及《江蘇省青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況調(diào)查報(bào)告》的編撰工作。2008年的首次調(diào)查顯示江蘇青少年學(xué)生屬于高互聯(lián)網(wǎng)普及人群,但互聯(lián)網(wǎng)依賴性并不高,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)高度滲透到江蘇青少年的生活和學(xué)習(xí)之中;2010年度的調(diào)查報(bào)告顯示:全省7—18歲青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)95%,是互聯(lián)網(wǎng)普及率最高的群體;半數(shù)青少年在10歲之前已經(jīng)開始接觸互聯(lián)網(wǎng),青少年群體接觸互聯(lián)網(wǎng)正逐漸呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì);江蘇省青少年網(wǎng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性總體狀況良好,大部分青少年能合36理安排上網(wǎng)時(shí)間,每周上網(wǎng)總時(shí)長(zhǎng)主要是以3小時(shí)以內(nèi)和3-10小時(shí)為主。但仍有部分青少年未養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。有3.2%的青少年每周上網(wǎng)總時(shí)長(zhǎng)在30小時(shí)以上,有33.2%的青少年經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲,有8.5%的青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)長(zhǎng)在3小時(shí)以上。

二 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的主要目的如下:

(1)以無錫市的中學(xué)生為對(duì)象,研究青少年群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面有哪些基本特征?

(2)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面,初中生和高中生之間是否存在差異?男生和女生之間是否存在差異?重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生之間是否存在差異?

本研究主要采用了問卷調(diào)查的方法,調(diào)查對(duì)象為無錫市初二(14-15歲)和高二(16-17歲)的青少年群體,研究者以方便抽樣與分層抽樣結(jié)合的方式,選取了無錫市2所初中、2所高中進(jìn)行調(diào)查,其中一所為重點(diǎn)學(xué)校,另一所為普通學(xué)校,每個(gè)學(xué)校抽取2-3個(gè)班級(jí)不等,其中包括重點(diǎn)班和平行班。問卷發(fā)放時(shí)間為2011年3月,研究者到班級(jí)當(dāng)成方法、填寫,并當(dāng)場(chǎng)回收,共收到有效問卷405份。問卷內(nèi)容包括:被調(diào)查者的基本信息、信息技術(shù)(含網(wǎng)絡(luò))應(yīng)用的總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)娛樂與網(wǎng)絡(luò)交往現(xiàn)狀。

被調(diào)查者的基本信息如下:

(1)初二學(xué)生占56.3%,高二學(xué)生占43.7%。

(2)男生為55.1%,女生為44.9%。

(3)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生占56.3%,普通中學(xué)學(xué)生為43.7%。

(4)互聯(lián)網(wǎng)的普及率己達(dá)到100%。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

1.青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本情況

(1)電腦擁有率及網(wǎng)絡(luò)接入率

1)94.3%的中學(xué)生家里至少擁有1臺(tái)電腦,有20.7%的學(xué)生家里有三臺(tái)及以上的電腦。

2)87.7%的同學(xué)在家里有上網(wǎng)的條件(與CNNIC2011年的青少年數(shù)據(jù)86.5%相近);雖然50.6%的同學(xué)表示所在學(xué)校也可以上網(wǎng),但在學(xué)校上網(wǎng)的比例只有9.1%(遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)青少年42.9%的比例),去網(wǎng)吧上網(wǎng)的頻率很低(4%)。與北京青少年的研究結(jié)果相似,中學(xué)生去網(wǎng)吧的情況并不嚴(yán)重。

3)青少年主要通過臺(tái)式電腦(77.1%)、筆記本電腦(53.6%)和手機(jī)(39.3%)三大方式接入網(wǎng)絡(luò),還有個(gè)別同學(xué)擁有itouch、ipad、psp等可以連接網(wǎng)絡(luò)的電子產(chǎn)品。大部分同學(xué)可以通過多種方式上網(wǎng),由此可見被調(diào)查青少年的網(wǎng)絡(luò)接入條件已十分完善和便利。

(2)青少年網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間

從調(diào)查所在學(xué)期的上網(wǎng)情況來看,有30%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)(包含每天上網(wǎng)),有14.1%的同學(xué)極少上網(wǎng);青少年每周的上網(wǎng)時(shí)間并不長(zhǎng),90%的學(xué)生每周上網(wǎng)不超過15個(gè)小時(shí),63.2%的學(xué)生每周上網(wǎng)小于5個(gè)小時(shí),平均每天不到1小時(shí);但有4.7%的青少年每周的上網(wǎng)時(shí)間會(huì)超過25小時(shí)(其中有2.7%會(huì)超過35小時(shí)),存在上網(wǎng)過度的現(xiàn)象(與江蘇省2010年的相關(guān)數(shù)據(jù)一致)。

(3)青少年網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)

搜索引擎(71.2%,略低于全國(guó)青少年85.6%的數(shù)據(jù))和社交網(wǎng)站(69.3)是青少年訪問最多的網(wǎng)站,音樂網(wǎng)站(57%)和游戲類網(wǎng)站次之(49.4%),教育、學(xué)習(xí)類網(wǎng)站為21%;青少年上網(wǎng)經(jīng)常從事的三項(xiàng)活動(dòng)為信息搜索/查詢信息、收聽/下載音樂和看視頻,如表1所示。

(4)青少對(duì)自身信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò)使用)能力的自我評(píng)價(jià)

總體而言,有65%的青少年認(rèn)為自己信息技術(shù)能力處于中等及偏上水平,有8.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)高手,還有8.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平較差;多數(shù)學(xué)生對(duì)于word、excel、ppt等office基本操作都比較熟練,但中學(xué)生自認(rèn)為最熟練的是網(wǎng)絡(luò)搜索技能;青少年最熟悉的幾大網(wǎng)絡(luò)新事物分別為是SNS(例如開心網(wǎng)、人人網(wǎng)),視頻分享網(wǎng)站(例如優(yōu)酷、土豆),Wiki(例如百度百科),淘寶,微博以及web2.0,而對(duì)于和學(xué)習(xí)相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)新事物都相對(duì)不熟,例如腦圖軟件、m-learning、e-learning等等。

(5)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的作用和影響

在對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度方面,有26.6%的青少年比較消極(有3.2%會(huì)拒絕信息技術(shù));關(guān)于信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的作用方面,大部分的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò))對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)有一定的幫助(8.2%認(rèn)為非常有幫助),但有23.4%的同學(xué)認(rèn)為沒有什么幫助,另有11.3%認(rèn)為說不清;信息技術(shù)(包括網(wǎng)絡(luò))對(duì)學(xué)習(xí)的主要作用體現(xiàn)在擴(kuò)大知識(shí)面(84.7%)、開闊視野(81.3%)、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料(67.3%)和解決學(xué)習(xí)中的一些疑難問題(65.4%)。

(6)對(duì)信息技術(shù)課程及教師信息技術(shù)技能的滿意度

有20.3%的中學(xué)生對(duì)學(xué)校開始的信息技術(shù)課程表示不滿意和非常不滿意,并且認(rèn)為所在學(xué)校有54.3%的教師的信息技術(shù)處于中等偏下和很差的水平。

2 性別與青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明,性別與青少年每周上網(wǎng)時(shí)間、對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)技能的自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面都顯著相關(guān)。

(1)性別與每周上網(wǎng)時(shí)間在0.05水平上顯著相關(guān),女生的上網(wǎng)時(shí)間比男生要少。

(2)性別與對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度在0.01水平上顯著相關(guān),女生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度比男生要消極。

(3)性別與信息技術(shù)技能的自我評(píng)價(jià)也在0.01水平上顯著相關(guān),即女生對(duì)自身信息技術(shù)技能的自我評(píng)價(jià)要低于男生;就具體的信息技術(shù)技能而言,男女生在視頻編輯、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)維護(hù)技能方面在0.01水平上顯著相關(guān),男生的技能要高于女生。

此外,在性別和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的關(guān)系方面,性別與搜索/查詢信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、玩游戲及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)都在0.01水平上顯著相關(guān),除網(wǎng)絡(luò)游戲外,女生在網(wǎng)絡(luò)搜索/查詢信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)的頻率上都有高于男生。

3 年級(jí)與青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

(1)高中生和初中生在家庭擁有電腦情況(初中生明顯優(yōu)于高中生)、第一次上網(wǎng)時(shí)間(初中生明顯早于高中生)及對(duì)《信息技術(shù)》課程的滿意度(初中生比高中生的滿意度更高)方面在0.01水平上顯著相關(guān);但在信息技術(shù)技能水平的自我評(píng)價(jià)方面沒有顯著差異(初中生的整體評(píng)價(jià)甚至比高中生要高),這在一定程度上說明中學(xué)生的信息技術(shù)技能并沒有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提高。

(2)在具體的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)方面,年級(jí)因素和看新聞、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)三方面在0.01水平顯著相關(guān),高二學(xué)生的活動(dòng)頻率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初二學(xué)生。

4 學(xué)校性質(zhì)與青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

(1)與普通中學(xué)學(xué)生相比,重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生家里擁有更多的電腦,家里能夠上網(wǎng)的比率更高,第一次上網(wǎng)的時(shí)間更早(P

(2)在具體的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)方面,兩類學(xué)校的學(xué)生也存在比較大的差異:重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在信息搜索/查詢(P

四 研究結(jié)論

基于上述分析,可以初步得出如下的研究結(jié)論:

(1)無錫市青少年的網(wǎng)絡(luò)接入條件和設(shè)備都已具備且非常便捷,互聯(lián)網(wǎng)已成為青少年生活中不可分開的重要部分,但青少年網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的娛樂、社交特點(diǎn)較為突出,在網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)社交方面應(yīng)用較廣,可見互聯(lián)網(wǎng)的娛樂性是目前吸引他們使用網(wǎng)絡(luò)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

(2)無錫市青少年(尤其是女生)對(duì)于搜索引擎的使用需求非常高,與全國(guó)青少年互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特性相一致,可見互聯(lián)網(wǎng)已成為青少年群體獲取信息的重要渠道。另外,在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面,男女生及初高中生不同群體之間存在著較為明顯的群體特征:男生更喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲,而女生更趨向于從事網(wǎng)絡(luò)搜索/查詢信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng);隨著年齡的增長(zhǎng),青少年在看新聞、收發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)方面會(huì)表現(xiàn)得更活躍。而且,重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為特征方面也表現(xiàn)出很大的差異:普通中學(xué)學(xué)生更多地將網(wǎng)絡(luò)用于游戲和聊天,而重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生則更趨向于用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息搜索/查詢、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和收發(fā)電子郵件,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的差異是否是導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異的原因,還有待進(jìn)一步的深入研究。

第5篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

1.農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育面臨辦學(xué)困境,未能充分發(fā)揮其為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用人才的功能

農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育處于萎縮狀態(tài),生源嚴(yán)重不足。據(jù)1999年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì),縣鎮(zhèn)初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生41852人,普通初中畢業(yè)生4241585人,中等職業(yè)學(xué)校招生612065人;村屯初等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生191843人,普通初中畢業(yè)生8913107人,中等職業(yè)學(xué)校招生242543人??h鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學(xué)校的比例僅為6,4%,遠(yuǎn)低于城市27%的比例,部分中等職業(yè)學(xué)校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存,造成中等職業(yè)技術(shù)教育這種困境的原因是多方面的。首先,基礎(chǔ)設(shè)施落后。絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊,基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。其次,合格的專業(yè)教師緊缺,不少學(xué)校的專業(yè)教師是由文化課教師改任的,高水平、高學(xué)歷的教師特別少,因而學(xué)生的專業(yè)技能差。第三,教學(xué)質(zhì)量差,學(xué)生就業(yè)率低。第四,自1999年以來,高校連續(xù)擴(kuò)招,增加了學(xué)生升入大學(xué)的機(jī)會(huì),對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校造成很大的沖擊,使原本處于弱勢(shì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校雪上加霜。在這種辦學(xué)條件下,農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育不可能發(fā)揮為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用人才的功能。

2.農(nóng)村普通高中教育供小于求,未能順利升入普通高中的學(xué)生無理想選擇

目前,我國(guó)已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育,“普九”人口覆蓋率達(dá)90%,高校招生數(shù)量自1999年以來也快速增長(zhǎng)。然而,普通高中招生人數(shù)增長(zhǎng)緩慢,作為高等教育與義務(wù)教育的中介,普通高中教育成了制約我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)1999年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì),我國(guó)縣鎮(zhèn)普通初中生畢業(yè)生4241585人,普通高中招生1892528人;村屯普通初中畢業(yè)生8913107人,普通高中招生551471人,由此計(jì)算出縣鎮(zhèn)、村屯初中畢業(yè)生升入普通高中的比率僅為18.6%,遠(yuǎn)低于城市60%-70%的升學(xué)率。未能升入普通高中的學(xué)生主要有以下幾種選擇:第一,進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí),但由于農(nóng)村職業(yè)教育存在種種缺陷以及其他原因,選擇職業(yè)教育的學(xué)生寥寥無幾。第二,復(fù)讀。這部分學(xué)生比例較大,九年的義務(wù)教育已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的“離農(nóng)”意識(shí),城鄉(xiāng)間的巨大差異強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),高校擴(kuò)招增加了他們接受高等教育的機(jī)會(huì),使他們讀高中、上大學(xué)的愿望更加強(qiáng)烈。然而復(fù)讀造成了教育資源的浪費(fèi),使本來就短缺的農(nóng)村教育資源更加緊張,而且加重了復(fù)讀生的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。第三,進(jìn)入民辦普通高中。農(nóng)村民辦普通高中數(shù)量少,教學(xué)質(zhì)量與公立學(xué)校有很大差距,大部分讀民辦高中的學(xué)生期望值較低,僅僅為了獲得高中學(xué)歷。第四,放棄學(xué)業(yè),進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。畢業(yè)生中小部分回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),大部分離鄉(xiāng)打工,給社會(huì)帶來極大的就業(yè)壓力。這部分學(xué)生由于不具備專業(yè)技能,只能從事體力勞動(dòng),收入較低,給社會(huì)安全造成隱患。

3.發(fā)展農(nóng)村高中階段教育,可緩解就業(yè)壓力,積累人力資本

農(nóng)村初中畢業(yè)生大多進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),或回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),或進(jìn)城務(wù)工。我國(guó)農(nóng)村已有1.5億富余勞動(dòng)力,城市也有大量下崗工人,如果創(chuàng)造條件讓初中畢業(yè)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),可推遲他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間,暫時(shí)緩解就業(yè)壓力,還可以積累人力資本。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看,進(jìn)入失業(yè)高峰期,政府應(yīng)大力發(fā)展教育,這既是解決失業(yè)的治標(biāo)之策,也是提高未來勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)能力的治本之計(jì)。

4.發(fā)展農(nóng)村高中階段教育,才能提高勞動(dòng)力素質(zhì),發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程

農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低,其弊端是顯而易見的。一方面,不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村科技人才幾乎是鳳毛麟角,農(nóng)村勞動(dòng)力中各類專業(yè)技術(shù)人員僅占1%左右。農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)低下,農(nóng)業(yè)科技人員極為短缺,致使絕大部分適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果在農(nóng)村無法推廣,這就決定了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式仍為粗放型,生產(chǎn)效率低,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍是主體。另一方面,不利于農(nóng)村勞動(dòng)力順利實(shí)現(xiàn)由從事農(nóng)業(yè)向從事其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,影響了城鎮(zhèn)化進(jìn)程。近年來,許多農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工或在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè),但由于素質(zhì)低,多從事臨時(shí)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的職業(yè)。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的遷移欲望和其受教育程度呈正相關(guān)關(guān)系,那些受了較高層次教育的農(nóng)村人口有較強(qiáng)的遷移欲望。由于具有較高的人力資本,他們的遷移行為也能獲得較高的經(jīng)濟(jì)收益。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城鎮(zhèn)化過程中,我們既不能夸大教育的作用,也不能忽視教育的功能?;谵r(nóng)村的勞動(dòng)力現(xiàn)狀,發(fā)展高中階段教育,特別是中等職業(yè)技術(shù)教育,提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì),培養(yǎng)實(shí)用人才,應(yīng)是改變農(nóng)村面貌的有效途徑之一。

二、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育面臨的困難

1.農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展未受到政府的重視

從多年來我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)來看,高中階段教育一直沒有受到應(yīng)有的重視,高中階段教育經(jīng)費(fèi)在我國(guó)各級(jí)學(xué)校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年,政府教育主管部門一直致力于普及九年義務(wù)教育;1999年以后,政府教育主管部門將工作重心放在高校大規(guī)模擴(kuò)招上。農(nóng)村的部分地區(qū)為了“普九”驗(yàn)收合格,已經(jīng)負(fù)債累累,在國(guó)家對(duì)高中階段教育的發(fā)展沒有統(tǒng)一要求的情況下,自然不重視高中階段教育的發(fā)展。

2.由于經(jīng)濟(jì)困難,農(nóng)村家庭對(duì)投資高中階段教育的動(dòng)力不足

盡管農(nóng)村高中教育總量供小于求,但與城市家庭相比,農(nóng)村家庭對(duì)投資高中教育動(dòng)力不足,主要是由于以下的經(jīng)濟(jì)原因。首先,農(nóng)民收入低。20世紀(jì)70年代末到80年代初,農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制,農(nóng)民收人大幅度增長(zhǎng)。20世紀(jì)90年代以后,中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨新的挑戰(zhàn),由聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制帶來的制度效應(yīng)已逐漸減弱,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度相對(duì)放慢,有些地區(qū)由于地方財(cái)政轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,農(nóng)村出現(xiàn)了增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象,這對(duì)農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以對(duì)普通高中的調(diào)查為例,在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有52.1%、48.4%和50.6%的普通高中學(xué)生認(rèn)為他們的同伴沒有讀高中是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難,縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯分別有89.2%、82.9%和74.0%的普通高中生認(rèn)為他們的同伴沒有讀高中是因?yàn)榧词股狭舜髮W(xué)也交不起大學(xué)的費(fèi)用,也就是說,在沒有讀普通高中的農(nóng)村學(xué)生中,有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生考慮到大學(xué)費(fèi)用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次,農(nóng)村教育投資風(fēng)險(xiǎn)大而收益小。由于農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多不利因素的影響,致使農(nóng)村普通高中學(xué)生升入大學(xué)的比例很低,而高中收取的學(xué)雜費(fèi)、資料費(fèi)又較多,并且學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系不大,回鄉(xiāng)后一無所長(zhǎng),等于高額的教育投資得不到回報(bào),所以說農(nóng)民教育投資風(fēng)險(xiǎn)是很大的。大部分農(nóng)村高中生考上的是非重點(diǎn)院?;虻胤皆盒?,畢業(yè)后去中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn),這意味著他們就業(yè)后的收入較低,農(nóng)村高職學(xué)生就業(yè)后的收入更低,對(duì)這些農(nóng)村家庭來說,教育投資收益不高。農(nóng)民收入敞薄且不穩(wěn)定,因而在把有限的收入作為教育投資時(shí)會(huì)考慮風(fēng)險(xiǎn)及收益,經(jīng)過權(quán)衡,必然選擇風(fēng)險(xiǎn)小而收益大的項(xiàng)目,放棄對(duì)子女的高中教育投資。

3.農(nóng)村高中階段教育辦學(xué)條件差

辦學(xué)條件直接影響教育質(zhì)量。目前我國(guó)農(nóng)村高中辦學(xué)條件雖有很大改善,但仍不能滿足需要。第一,教師數(shù)量缺口較大、質(zhì)量亟待提高。根據(jù)全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)推算,到2005年,我國(guó)平均每年需補(bǔ)充高中教師24萬人,而2001年僅補(bǔ)充了8.3萬人,相當(dāng)于應(yīng)補(bǔ)充教師的1/3。顯然,在全國(guó)范圍內(nèi),我國(guó)高中階段教育教師嚴(yán)重不足。在農(nóng)村,由于待遇低,生活條件差,高中階段教育教師更加短缺,農(nóng)村中學(xué)不但難以引進(jìn)優(yōu)秀人才,而且骨干教師流失嚴(yán)重。教師數(shù)量不足,成為制約農(nóng)村高中階段教育規(guī)模擴(kuò)大的瓶頸。另外,高中階段合格教師緊缺,不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。2001年,我國(guó)普通高中專任教師合格率為70.7%,農(nóng)村要低于這一比例。英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程的專任教師不僅短缺,而且學(xué)歷合格率更低。第二,教學(xué)設(shè)施配備水平落后。農(nóng)村高中階段教育各類學(xué)校理科教學(xué)儀器、設(shè)備達(dá)標(biāo)率雖有較大提高,但職業(yè)高中達(dá)標(biāo)率普遍偏低,其他如音樂、體育和美術(shù)設(shè)備配備達(dá)標(biāo)學(xué)校比例都不高。第三,班額偏大,影響教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。農(nóng)村普通高中班額普遍超過60人,職業(yè)技術(shù)學(xué)校平均班額小于普通高中,但部分學(xué)校也存在班額過大的問題。

三、發(fā)展農(nóng)村高中階段教育的對(duì)策

1.依據(jù)實(shí)事求是的原則,做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃

中國(guó)地域廣大,不但城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡,而且不同地區(qū)之間發(fā)展水平也存在很大差距,因此,必須根據(jù)實(shí)事求是的原則,促進(jìn)農(nóng)村高中階段教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),義務(wù)教育已經(jīng)基本普及,可加快普及高中的速度,但要注意初中畢業(yè)生的質(zhì)量;在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),如果生源質(zhì)量能夠保證,可考慮農(nóng)村高中階段教育優(yōu)先發(fā)展的問題。

2.加大政府經(jīng)費(fèi)投入,多渠道籌措農(nóng)村高中階段教育經(jīng)費(fèi)

有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源,才能改善辦學(xué)條件,擴(kuò)大招生規(guī)模。農(nóng)村高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持,各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育的投資力度,確保教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”。同時(shí),高中階段教育屬非義務(wù)教育,地方政府可制定必要的政策,吸引社會(huì)各界支持高中階段教育的發(fā)展。還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平,適當(dāng)提高高中階段教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),形成多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制,擴(kuò)大高中階段教育的經(jīng)費(fèi)來源。

3.實(shí)施對(duì)農(nóng)村貧困高中生的資助政策

我國(guó)對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施了勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等一系列資助政策,建議對(duì)農(nóng)村貧困高中生實(shí)施類似的政策,幫助他們完成學(xué)業(yè)。勤工儉學(xué)不太適用于學(xué)習(xí)緊張的普通高中生,但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可利用自己的一技之長(zhǎng)勤工儉學(xué),以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“獎(jiǎng)、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實(shí)施,其中助學(xué)貸款更為可行。通過一系列的資助政策,為學(xué)生提供接受高中教育的機(jī)會(huì)。

4.?dāng)U充農(nóng)村高中階段教育的師資隊(duì)伍,大力提高教師素質(zhì)

應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娉霭l(fā),建設(shè)高中師資隊(duì)伍。在數(shù)量上,除了擴(kuò)大本科師范院校的招生規(guī)模外,還應(yīng)針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際,通過提高農(nóng)村高中教師的待遇等途徑,吸引大學(xué)生來農(nóng)村任教,防止教師流失。此外通過教師資格認(rèn)證制度,從社會(huì)各行業(yè)中招聘合格的人員,也可有效地緩解教師短缺的局面。在質(zhì)量上,一方面,要積極引進(jìn)本科生,另一方面,要為在職教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件,提高教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。

5.進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制,擴(kuò)大農(nóng)村普通高中的教育供給

在農(nóng)村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出,為了滿足農(nóng)村居民的教育需求,應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制,擴(kuò)大普通高中的教育供給:首先,要努力辦好公辦普通高中,在保證教育質(zhì)量的前提下,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中的招生規(guī)模,這是擴(kuò)大教育供給的主渠道。其次,大力發(fā)展民辦普通高中,制定寬松的政策,鼓勵(lì)和扶持民辦普通高中的發(fā)展。再次,探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)普通高中教育資源的重組和優(yōu)化。

6.改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育,增強(qiáng)其吸引力

與農(nóng)村普通高中供求狀況相反,農(nóng)村中等職業(yè)教育供大于求,許多學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)生源危機(jī),建議改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育。首先,在專業(yè)設(shè)置上,要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,辦特色專業(yè),培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才。其次,在教學(xué)上,抓住“質(zhì)量是生命”不放松,狠抓學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)技能,讓學(xué)生得到社會(huì)的信賴。再次,提高中等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校的比例,讓學(xué)生和家長(zhǎng)感到就業(yè)有門,升學(xué)有路。

參考文獻(xiàn):

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[3]2001年中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報(bào)告[R].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[4]李芙蓉.全國(guó)高中階段教育:發(fā)展與問題探究[J].教育發(fā)展研究,2002,(12).

摘要:根據(jù)我國(guó)農(nóng)村教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有必要發(fā)展農(nóng)村高中階段教育。然而,一些人對(duì)發(fā)展農(nóng)村高中教育不夠重視,且農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)困難,辦學(xué)條件差,以致發(fā)展農(nóng)村高中階段教育進(jìn)度緩慢,因此,應(yīng)多方面采取措施發(fā)展農(nóng)村高中階段教育:依據(jù)實(shí)事求是的原則,做好農(nóng)村不同地區(qū)高中階段教育的發(fā)展規(guī)劃;加大政府經(jīng)費(fèi)投入,多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi),實(shí)施對(duì)農(nóng)村貧困高中生的資助政策;擴(kuò)充農(nóng)村高中階段教育的教師隊(duì)伍,提高教師素質(zhì);進(jìn)一步推進(jìn)多元辦學(xué)體制,擴(kuò)大農(nóng)村普通高中的教育供給;改革農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育,增強(qiáng)其吸引力。

第6篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 一般心理安全感 校園心理安全感 家庭心理安全感 社會(huì)心理安全感

分類號(hào)B849

1 問題提出

心理安全感(sense of psychological security)是個(gè)體的一種基本信念,是個(gè)體對(duì)環(huán)境的危險(xiǎn)性以及個(gè)體能否應(yīng)付危險(xiǎn)性的主觀評(píng)價(jià)反應(yīng)。心理安全感產(chǎn)生于個(gè)體的安全需要,安全動(dòng)機(jī)系統(tǒng)(security motivationsystem)是人們處理潛在危險(xiǎn)的重要心理機(jī)制,它對(duì)個(gè)體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響,也和個(gè)體的身心健康息息相關(guān)。研究表明,心理安全感的啟動(dòng)可以促進(jìn)個(gè)體表現(xiàn)出真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、利他等積極心理品質(zhì),激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性地解決問題。而心理安全感低的兒童傾向于有較低的主觀幸福感,不安全感的增加會(huì)對(duì)人們的健康產(chǎn)生危害,甚至導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。雖然近幾年教育部先后制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等制度和文件,強(qiáng)調(diào)要給中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境,但是調(diào)查顯示,目前我國(guó)中小學(xué)生心理安全感的總體狀況卻是令人擔(dān)憂的。

目前我國(guó)有關(guān)心理安全感的研究存在諸多不足。姚本先、汪海彬和王道陽通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析后,指出我國(guó)目前有關(guān)安全感的總體研究質(zhì)量不高,表現(xiàn)在直接引用外國(guó)問卷、心理安全感現(xiàn)狀調(diào)查和心理安全感對(duì)策研究偏少、適合中國(guó)人和特殊群體的安全感問卷缺乏等方面。心理安全感對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展具有重要的意義,尤其對(duì)于身心尚未成熟具有較強(qiáng)可塑性的中小學(xué)生。我國(guó)有關(guān)心理安全感的大多數(shù)實(shí)證研究報(bào)告是以大學(xué)生和成人為研究對(duì)象的,以中小學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)證研究報(bào)告極少。筆者分析,造成這一研究狀況的主要原因之一是缺乏以我國(guó)中小學(xué)生為被試而編制的原創(chuàng)性心理安全感測(cè)量工具。有關(guān)心理安全感測(cè)量工具的研制可以追溯到馬斯洛(A.H.Maslow)等人的系統(tǒng)研究,他們從十四個(gè)方面詳細(xì)描述了安全感和不安全感特征,并編制了相應(yīng)的《安全感一不安全問卷》。我國(guó)有關(guān)心理安全感的多數(shù)調(diào)查研究主要是采用該問卷或修訂后的問卷。近幾年我國(guó)有關(guān)心理安全感的問題也逐漸得到學(xué)者的重視,也編制了一些有關(guān)心理安全感的問卷,但這些問卷主要是以大學(xué)生或神經(jīng)癥患者為被試編制,只有安莉娟和楊美榮以叢中和安莉娟編制的《安全感問卷》為基礎(chǔ)考察了該問卷在高中生中的適用性。總之,目前我國(guó)嚴(yán)重缺乏以中小學(xué)生為被試編制的心理安全感問卷和有關(guān)中小學(xué)生的心理安全感特點(diǎn)的現(xiàn)狀調(diào)查。

所以,本研究分為兩部分:一是編制一個(gè)以我國(guó)中小學(xué)生為被試同時(shí)能夠測(cè)量一般心理安全感和特殊心理安全感的問卷,并檢驗(yàn)其信度和效度;二是對(duì)我國(guó)中小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)進(jìn)行初步調(diào)查。

2 中小學(xué)生心理安全感問卷的編制

2.1 確定問卷結(jié)構(gòu)

從某中學(xué)高一、高二兩個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)共105名學(xué)生作開放式問卷調(diào)查。經(jīng)剔除不合格問卷后,有效問卷為95份,其中男生33名,女生62名。問卷收回后首先對(duì)被試回答每一題的內(nèi)容進(jìn)行定量分析歸類,以某一具體內(nèi)容回答的頻次作為分析單位。

根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果和文獻(xiàn)分析,我們確定了三個(gè)層次的問卷結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第一層次系統(tǒng)包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小學(xué)生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感,較泛化和概括化,反映個(gè)體長(zhǎng)期在心理安全感方面的穩(wěn)定狀況,主要表現(xiàn)在和人格特點(diǎn)(如情緒、焦慮等)相關(guān)的自身因素方面;中小學(xué)生特殊心理安全感是抽象程度較低的心理安全感,主要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)這些具體環(huán)境中對(duì)自身安全狀態(tài)的體驗(yàn),比較容易受這些環(huán)境的改變而發(fā)生波動(dòng)。特殊心理安全感包括校園心理安全感、家庭心理安全感和社會(huì)心理安全感三個(gè)二級(jí)層次系統(tǒng)。校園心理安全感是反映學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的心理安全感體驗(yàn),主要包含師生關(guān)系心理安全感、同學(xué)關(guān)系心理安全感、學(xué)習(xí)心理安全感和學(xué)校治安心理安全感四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。家庭心理安全感是反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的心理安全感體驗(yàn),主要包含親子關(guān)系心理安全感和家庭氛圍心理安全感二個(gè)三級(jí)指標(biāo)。社會(huì)心理安全感是反映學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的心理安全感體驗(yàn),主要表現(xiàn)在社會(huì)治安心理安全感這一指標(biāo)上。所以,整個(gè)問卷包含四個(gè)分問卷,分別為一般心理安全感分問卷、校園心理安全感分問卷、家庭心理安全感分問卷和社會(huì)心理安全感分問卷。

2.2 編制問卷題項(xiàng)

我們主要根據(jù)開放式問卷調(diào)查的結(jié)果收集表現(xiàn)中小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)的題項(xiàng)樣例。在收集原始樣例的基礎(chǔ)上,根據(jù)心理學(xué)測(cè)量原則,組織心理學(xué)專業(yè)人員對(duì)這些題項(xiàng)逐一進(jìn)行了討論和反復(fù)推敲,最后確定92個(gè)題項(xiàng)作為初測(cè)問卷的題目,正向題和反向題各半。為保證題目?jī)?nèi)容清晰、用詞恰當(dāng)具體,易于理解,我們?cè)谀承W(xué)五、六年級(jí)中各選擇了一個(gè)班級(jí)共72名學(xué)生進(jìn)行易懂度、清晰度測(cè)試,聽取學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容、詞語等方面的意見,又逐一進(jìn)行修改,以便保證問卷題目與學(xué)生生活實(shí)際和理解水平相適應(yīng)。整個(gè)問卷采用五點(diǎn)計(jì)分,從1“完全不符合”到5“非常符合”進(jìn)行評(píng)定。

2.3 問卷的試測(cè)與分析

2.3.1 試測(cè)對(duì)象

第7篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:技校學(xué)生 語文基礎(chǔ)知識(shí)狀況 調(diào)查研究

一、研究緣起

鑒于語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于技校學(xué)生的就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的重要意義以及公眾對(duì)技校生語文基礎(chǔ)知識(shí)狀況評(píng)價(jià)較差的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為,技工學(xué)校語文教學(xué)有必要鞏固和增補(bǔ)技校生必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)。而展開增補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)是對(duì)技校新生語文基礎(chǔ)知識(shí)狀況真實(shí)、細(xì)致、深入地了解。

二、研究方法

筆者主要從以下幾個(gè)維度:一是以河南省2010年初中學(xué)業(yè)水平暨高級(jí)中等學(xué)校招生考試語文試卷為研究范本,以本區(qū)3所技工學(xué)校一年級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象,對(duì)語文試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并以市××高級(jí)中學(xué)的兩個(gè)新生班學(xué)生作為參照對(duì)象,從試卷卷面上對(duì)比分析技校生與三類高中學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)部分的掌握情況。二是從外部評(píng)價(jià)的角度,對(duì)技校語文教師和技校生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。三是以問卷調(diào)查的形式,簡(jiǎn)單地從學(xué)生自我認(rèn)知及評(píng)價(jià)的角度展開調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)論與分析

1、字的知識(shí)的掌握狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識(shí)常見字字音,具有一定的字詞積累基礎(chǔ)。在字義的識(shí)記上沒有下功夫,尤其在文言字詞的識(shí)記上有困難。比較而言,對(duì)古漢字的掌握遠(yuǎn)沒有現(xiàn)代漢字掌握的好。就技校生寫字情況來看,漢字的書寫能力低于識(shí)別能力,錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率很高。學(xué)生寫錯(cuò)別字的特征是:因筆畫致誤的錯(cuò)字和別字較多,錯(cuò)字稍多于別字,這在一定程度上,反映出學(xué)生沒有掌握對(duì)形聲字的識(shí)字規(guī)律,沒有把漢字的形、聲、義結(jié)合起來識(shí)記。

2、詞知識(shí)的掌握情況

技校生在詞的知識(shí)的掌握情況上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“課標(biāo)”的要求,鮮明地顯現(xiàn)出詞匯積累量的嚴(yán)重匱乏。在拿三類高中新生作為參照對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生也存在這個(gè)問題。這個(gè)問題已經(jīng)影響到了學(xué)生的日常閱讀或者口語及書面表達(dá)。正如很多同學(xué)反映出由于詞匯量太少,他們常常詞不達(dá)意,無法用較多較好的詞語來表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感,甚至尷尬于玩成語接龍這類語言游戲。問卷調(diào)查反映出,大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成平時(shí)積累詞匯的習(xí)慣,沒有掌握好詞性及詞語搭配等常識(shí)性知識(shí),他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)仿佛死水一潭,知識(shí)的遷移能力很差,他們學(xué)習(xí)新詞匯及新的表達(dá)方式的主要途徑是通過電視、廣告和網(wǎng)絡(luò)。

3、句的掌握情況

學(xué)生在中考語文試卷修改病句一題的平均得分率僅為21%,56%的學(xué)生缺乏把文言語句轉(zhuǎn)化成漢語句式的能力,以上試卷數(shù)據(jù)反映出很多學(xué)生沒有很好地掌握初中階段要求的關(guān)于語句的常識(shí)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生對(duì)句子知識(shí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)是很低的。將近三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己不知道什么是句子成分,91.18%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握好并列、選擇、遞進(jìn)等7種基礎(chǔ)類型的復(fù)句固定句式,59.07%的學(xué)生認(rèn)為自己不能準(zhǔn)確判斷語病并做出修改,75.49%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)主動(dòng)句、肯定句、陳述句、祈使句等8種常見句式的特點(diǎn)了解不全。這些數(shù)據(jù)雖然都是從學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)上得出的結(jié)果,卻很能反映學(xué)生在句的知識(shí)上的掌握程度。

4、修辭知識(shí)的掌握情況

結(jié)合中考試卷數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷數(shù)據(jù),筆者發(fā)現(xiàn)技校生修辭知識(shí)的掌握情況主要體現(xiàn)出以下兩個(gè)特征。第一,技校生對(duì)修辭手法的掌握程度停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)層次。對(duì)于初中階段要求掌握的8種修辭方法,大部分學(xué)生掌握較好只有比喻、擬人、排比、夸張四個(gè)簡(jiǎn)單常見的修辭格,而對(duì)其他幾個(gè)修辭格則只知名稱,不明就里。第二,學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)掌握的深度十分有限,盡管有半數(shù)以上的學(xué)生能夠辨識(shí)教材中常見的幾種修辭方法,但是卻不能較好的歸納分析其表達(dá)作用,不會(huì)在具體語境中恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。一旦遇到稍為復(fù)雜一些的語言環(huán)境,不少學(xué)生就難以適應(yīng)了。對(duì)知識(shí)的記憶性或認(rèn)知性的掌握強(qiáng)于理解基礎(chǔ)上的靈活遷移和運(yùn)用。

5、文體知識(shí)的掌握情況

筆者依據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):學(xué)生在記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四類常用文體知識(shí)要點(diǎn)上的掌握情況是“基本掌握”或“基本了解”。學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)四類文體的掌握程度從高到低的順序依次是應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文。就掌握程度較好的應(yīng)用文而言,可能是因?yàn)锽技校專門設(shè)應(yīng)用文寫作課,開學(xué)已經(jīng)講了一部分常用應(yīng)用文格式,但是這也在一定程度上反映出學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)沒有困難,只要教師給予鞏固,就可以掌握。就中考試題中考查說明方法的題目得分情況而言,半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)說明方法判斷錯(cuò)誤,其中不少學(xué)生即使判斷正確,但在闡述表達(dá)作用時(shí)也有所失分。這表明學(xué)生對(duì)7種常見說明方法的掌握不達(dá)標(biāo)。筆者還對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)進(jìn)行不同類型學(xué)校(技校和高中)的單因素方差分析,結(jié)果表明:技校新生與高中新生在文體知識(shí)掌握情況上存在顯著性差異(F=6.296,P=0.014

6、文學(xué)常識(shí)知識(shí)的掌握情況

從中考語文試題考查文學(xué)常識(shí)的題目得分情況來看,其平均得分率為所有語文基礎(chǔ)知識(shí)各部分平均得分率之最低點(diǎn),這體現(xiàn)了技校生源的這部分學(xué)生所擁有的文學(xué)常識(shí)非常貧乏,是語文基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)該題也反映出學(xué)生在理解層面的識(shí)記能力很低。從問卷調(diào)查和與學(xué)生簡(jiǎn)單交流的情況來看,盡管大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)和積累文學(xué)常識(shí)非常有用,但是仍有41.42%比例的學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)很消極,甚至認(rèn)為作用不大。對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累上很隨意,沒有目標(biāo)沒有計(jì)劃,方法也很僵化,很多學(xué)生仍靠死記硬背。另外,73.77%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握課本中涉及的古代文化常識(shí)。

7、古詩(shī)文識(shí)記的情況

中考語文試題古詩(shī)文識(shí)記得分情況反映出相當(dāng)大比例的技校生沒有較好地掌握經(jīng)典古詩(shī)文,對(duì)單純識(shí)記類題目的掌握強(qiáng)于理解性記憶的題目。問卷調(diào)查反映出相當(dāng)一部分學(xué)生沒有積累經(jīng)典古詩(shī)文的習(xí)慣,仍用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)古詩(shī)文,學(xué)習(xí)非常被動(dòng),學(xué)習(xí)目的不明確甚至比較功利。筆者觀察發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別的學(xué)生有古漢語工具書。對(duì)比技校生與高中生在該部分的成績(jī),兩者在該部分得分上存在顯著性差異,高中新生的古詩(shī)文默寫情況比技校生好很多。

8、書寫規(guī)范掌握情況

結(jié)合技校生中考語文試題卷面和訪談?wù){(diào)查反映出的問題,筆者發(fā)現(xiàn)很多技校生根本就不懂得書寫規(guī)范,不少教師和家長(zhǎng)沒有對(duì)學(xué)生在書寫規(guī)范上給予及時(shí)、必要的指導(dǎo)。學(xué)生在書寫規(guī)范上體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤和寫字基本功很差的總體特征。具體表現(xiàn)在濫用、少用、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)點(diǎn)錯(cuò)位置,卷面不整潔,字跡丑陋,沒有掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順,坐姿不正確或正確坐姿的持久性差。

調(diào)查還反映出技校生在語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)意志力薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、自我期望值低、排斥復(fù)雜的知識(shí)理解、不能對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)建立有效的聯(lián)系的特征。訪談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示:就技校生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度這一問題,無論是技工學(xué)校的語文教師、技校生家長(zhǎng)還是技校生本人都在不同程度上給予差評(píng);技校語文教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累缺乏必要地、及時(shí)地指導(dǎo)和幫助,他們認(rèn)為對(duì)面向就業(yè)的技校生來說,語文基礎(chǔ)知識(shí)最實(shí)用、最有價(jià)值的部分集中在識(shí)字、寫字、書寫規(guī)范、應(yīng)用文寫作方面。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作;問題;調(diào)查研究;建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語寫作提出具體的要求,但由于種種歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因,中學(xué)英語寫作教學(xué)一直是英語學(xué)科教學(xué)的“老大難”問題。英語寫作是中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力中的一大瓶頸,必須予以高度重視并通過有效途徑進(jìn)行解決。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在英語寫作方面存在的問題主要集中在以下幾方面:卷面成績(jī)相對(duì)比較低;文章的主旨不明確,主題不突出,結(jié)構(gòu)不清晰,層次不分明;文章的銜接過渡比較差,內(nèi)容不連貫;.語法錯(cuò)誤比較普遍,人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤比較明顯;文章缺少句型的變化,復(fù)合句的使用較少并且問題較多。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)原因主要集中在以下幾方面:教師對(duì)英語寫作重視不足,中學(xué)生寫作情感因素的制約,學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣,教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。

一、教師對(duì)寫作重視不足

眾所周知,英語寫作是中學(xué)生一項(xiàng)基本的能力,《新教學(xué)大綱(新)》對(duì)中學(xué)生提出了具體的要求,中、高考的卷面成績(jī)中也占有相當(dāng)?shù)谋戎?但是在實(shí)際教學(xué)顯示教師對(duì)寫作的重視度嚴(yán)重不足。就教師對(duì)英語寫作重視度不足方面,我們總結(jié)了一下幾點(diǎn)原因:

首先,考試綁架了英語教學(xué),英語寫作被邊緣化,新教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的交際能力做出了明確的要求,但是部分老師的教學(xué)活動(dòng)仍然停留在對(duì)知識(shí)的講解,對(duì)文章的解讀的層面,語言點(diǎn)和語法成為教學(xué)的重點(diǎn),這些使學(xué)生的語言技能沒有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。雖然學(xué)生在課堂上能夠聽明白教師的講解,但是課下沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)用語言技能進(jìn)行交流,一旦運(yùn)用語言進(jìn)行英語作文寫作,學(xué)生就會(huì)感到力不從心,困難重重。

其次,受課時(shí)教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)任務(wù)和教材編排等因素的影響,教師在教學(xué)中為了追求進(jìn)度和提高學(xué)生的卷面成績(jī),缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。平時(shí)教師沒有花足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練和寫作技能的培養(yǎng),只有在臨近考試時(shí)才會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解并提出相關(guān)注意事項(xiàng),是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生課下也沒有精力和能力認(rèn)真完成英語寫作作業(yè)。

再次,由于地區(qū)教育存在差異,部分落后地區(qū)的教師寫作素質(zhì)相對(duì)落后,對(duì)寫作的專項(xiàng)技能訓(xùn)練不足,再加上某些教師長(zhǎng)期以來很少受過正規(guī)的、系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練,教師的寫作觀念和寫作教學(xué)技能可能會(huì)落后于時(shí)代的要求。

二、情感因素的制約

情感因素是影響英語寫作的重要因素,寫作的自信心和動(dòng)機(jī)都會(huì)影響中學(xué)生寫作的效果。調(diào)查結(jié)果顯示,很多中學(xué)生把英語寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),55%的中學(xué)生對(duì)英語寫作的自信心不夠,只有10%的中學(xué)生對(duì)自己的英語寫作非常自信。有59%的中學(xué)生認(rèn)為英語寫作只是為了在考試中得高分,考試成為學(xué)生常見甚至是唯一的寫作目的,甚至有72%的同學(xué)認(rèn)為考試中的作文模式是有規(guī)律的,臨時(shí)模仿一下作文就能得高分。學(xué)生的寫作目的單一,對(duì)學(xué)生的寫作能力評(píng)價(jià)途徑單一??荚嚦蔀閷W(xué)生寫作的主要目的,也是寫作能力的主要評(píng)價(jià)方式甚至是唯一的方式,長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)會(huì)受到打擊,學(xué)生厭學(xué)畏懼英語寫作就不足為奇了。

情感因素是教學(xué)中容易被忽略的因素,(Krashen 1981)認(rèn)為情感因素(affective factor)例如,焦慮(anxiety),動(dòng)機(jī)(motivation)和自信心(self- confidence),會(huì)影響學(xué)生成功的“語言輸入(input)”和語言的“輸出 (output)”。M. Swain (1995, P. 105-108) 認(rèn)為語言的輸出比輸入占有更重要的地位,語言的輸入并不能自然的使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的語言輸出,學(xué)習(xí)者突破情感因素的制約才能實(shí)現(xiàn)成功的語言輸出。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)減少不良的情感因素對(duì)寫作教學(xué)的制約,盡可能地提高學(xué)生的自信心,降低學(xué)生的焦慮情緒,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造寫作動(dòng)機(jī),拓寬寫作評(píng)價(jià)形式,積極的為學(xué)生提供良好的語言輸出機(jī)會(huì)和環(huán)境。

三、寫作習(xí)慣有待培養(yǎng)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要陣地,學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上完成的,良好的英語寫作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語極為重要。英語寫作與英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有聯(lián)系,特別是英語寫作習(xí)慣。古人說,“授人以魚,一餐之需,授人以漁,終生受益”。因此,在的教學(xué)過程中,不要貪多求快,而是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。調(diào)查顯示35%的學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)很少或者幾乎沒有交流;32%的中學(xué)生不能認(rèn)真完成平時(shí)老師的寫作作業(yè),他們或者會(huì)抄教材或者會(huì)抄同學(xué)的,更甚有個(gè)別中學(xué)生放棄英語寫作;25%的中學(xué)生沒有做英語筆記的習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)說明有相當(dāng)大部分的中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為增大學(xué)生的課時(shí)和作業(yè)量能大大提高中學(xué)生的英語水平和能力,但是筆者認(rèn)為,這種靠數(shù)量來提升能力的想法不切實(shí)際。首先,中學(xué)生受升學(xué)壓力的制約,課程多,其它課程作業(yè)也多,學(xué)生的自主時(shí)間少,對(duì)普遍學(xué)生不適用。其次,中學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)薄弱,課內(nèi)的任務(wù)尚且無法完成。

四、缺少寫作技巧的訓(xùn)練

寫作技巧的培養(yǎng)有助于中學(xué)生快速提升英語寫作能力和水平,然而英語寫作沒有受到教師應(yīng)有的重視,教師缺少對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。中英文在寫作表達(dá)方面有很多差異,英文講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?文章的層次很有特點(diǎn),與漢語寫作模式有相當(dāng)大的差別;英文在主旨表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)上存在自己的規(guī)律性,層次清晰與漢語的差別比較大;英語寫作的詞匯銜接手段較多、形式多樣,而這一點(diǎn)是漢語缺少的。數(shù)據(jù)顯示60%的中學(xué)生在英語寫作中更加注重詞匯和語法,而只有17%的中學(xué)生注重文章的主題和層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生更多集中搞清楚句子的意思,而忽略了文章的邏輯、主旨以及整體篇章結(jié)構(gòu)。初高中生處在英語學(xué)習(xí)的相對(duì)比較基礎(chǔ)的階段,追求英語寫作的準(zhǔn)確性對(duì)規(guī)范英語寫作有很好的幫助,然而過分強(qiáng)到準(zhǔn)確性可能會(huì)使學(xué)生忽視文章的整體性,學(xué)生寫出邏輯清晰,主旨明確,層次分明的文章會(huì)比較困難。

詞匯銜接來自于詞匯間的語篇關(guān)系的銜接(Halliday and Hasan, 1976),詞匯銜接是構(gòu)造文章完整性的重要的手段。傳統(tǒng)漢語寫作與英語相比運(yùn)用的銜接手段(尤(下轉(zhuǎn)第187頁(yè))(上接第186頁(yè))其是詞匯銜接手段)少一些,受漢語寫作的影響,中學(xué)生對(duì)于銜接手段使用不足。英語和漢語在語意的連貫上都需依賴詞匯的銜接,但由于二者思維差異的存在,英文寫作時(shí)不能完全進(jìn)行等值表達(dá),而應(yīng)遵循目標(biāo)語(英語)的表達(dá)習(xí)慣,采用相應(yīng)的翻譯策略。詞匯的銜接是文章邏輯的表現(xiàn)形式,教師在寫作指導(dǎo)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維條理性、邏輯性的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣,在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)語篇銜接的重要性,并教授語篇銜接理論。

五、結(jié)語

受地域的影響,本調(diào)查還存在很多的局限性,筆者僅選擇了所在地(??谑?的三所中學(xué)的共計(jì)218名同學(xué)作為樣本,不同省、市、地區(qū)間學(xué)生存在的問題可能會(huì)有差異。筆者認(rèn)為中學(xué)生英語寫作需要一個(gè)持續(xù)的過程,需要扎實(shí)的基本功,不會(huì)是一蹴而就的事情。就此筆者就此提出一些建議,首先教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己,提高對(duì)英語寫作的重視,在觀念上要革新,與時(shí)俱進(jìn)。其次教師要注意學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生寫作的影響,要善于提高學(xué)生英語寫作的動(dòng)機(jī),再次在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣,最后在日常教學(xué)中要注意教授學(xué)生寫作技巧,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng),學(xué)會(huì)分析文章的篇章結(jié)構(gòu),注意寫作的層次,和文章的銜接技巧。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)甚至減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的的情況下,提高學(xué)生的英語寫作水平,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)

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第9篇:高中生調(diào)查研究報(bào)告范文

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期,全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心,圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作:

(一)為教育決策服務(wù)

.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針,實(shí)施普通高中課程改革??疾烊珖?guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省,深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究,了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難,協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有:浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上,總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式,抓好一批學(xué)校和教師典型,組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

.加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研,繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程,制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

.調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況,制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體,宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

.認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究,以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo),做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析;加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè),規(guī)范會(huì)考管理,提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法,加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

.積極研究高考改革趨勢(shì),協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作,研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法,和部分縣(市、區(qū))合作進(jìn)行試點(diǎn)。

.進(jìn)一步研究和探索校(園)本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略,積極推進(jìn)全省校(園)本教研工作。完善浙江省校(園)本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)省校(園)本教研示范校(園)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化,繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

.研究高中學(xué)科建設(shè),開展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo),建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

.召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議,研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作,承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn),做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

.做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

.開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究,提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性,總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn),推廣先進(jìn)的德育模式。

(二)為教師教學(xué)服務(wù)

.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式,提高培訓(xùn)質(zhì)量。

.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案,分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施,參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”,加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

.加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等,全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

.召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì),加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

.加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo),建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

.進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比(教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué))”制度,本年度開始,“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

.提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù),開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比,協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

.建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò),為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

.編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

.加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

.舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

.提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源,重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸,提高教研活動(dòng)組織水平,實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益,能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題,能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,有利于發(fā)揮教師參與的主體性,教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益,教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù),能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后,還要講經(jīng)濟(jì)效益,用同樣多的錢做更多的事,以同樣多的人做更多的事,做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

.提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革,提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦,善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題,深入思考,把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力,包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力,帶頭開展課題研究,同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

.提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè),改善工作環(huán)境,提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度,進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能,以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn),提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想,認(rèn)清使命,以學(xué)習(xí)完善自我,以有為爭(zhēng)取地位,以合作獲得成功,以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

.抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同,高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”,改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式,還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù),及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑,提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書,同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目,使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

.抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑,我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研,努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”,制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo),試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式,尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用,爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

.抓好校本教研指導(dǎo)??偨Y(jié)省校(園)本教研示范校(園)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流,充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校(園)本教研示范校(園)評(píng)比細(xì)則,使之導(dǎo)向明確,操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型,編寫和出版《校本教研叢書第二輯》,向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”,為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所,使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

.抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育,高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施,中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化,逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”,要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究,逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

.活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程,許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí),用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研,提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng),原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行,如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中,每個(gè)業(yè)務(wù)部(室)要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng),出省考察原則上也要以部(室)為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮,積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一,統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策,有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況,擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力,提升學(xué)科教研水平。第二,統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng),不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性,只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況,使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三,統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員,納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研,主持人不變,活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變,活動(dòng)程序不變,成果歸屬不變。

.分類管理。從本年度開始,教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng),以“教研室文件”發(fā)文,規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間,參加對(duì)象原則上不能缺席,不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng),以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文,根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間,自愿參加,可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下:

一類活動(dòng)(全額撥款):以教研室的名義舉辦,如,綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)(限額撥款):以教研室的名義舉辦,如,三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)(自收自支):以學(xué)會(huì)的名義舉辦,如,各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等??膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)(可以創(chuàng)收):以學(xué)會(huì)的名義,組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng);承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng);與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)??膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

.成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值,做到活動(dòng)必有總結(jié),研討必有紀(jì)要,調(diào)研必有報(bào)告,外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題,要扎扎實(shí)實(shí)組織研究,及時(shí)總結(jié)研究成果,撰寫研究報(bào)告和專著,爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng),或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表,擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章,出專著,到全國(guó)講學(xué),上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化,能為更多的教師和教研員所共享。

.規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間,為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi),除了整合活動(dòng)外,單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過次;除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外,要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過次;原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì);除省教研室統(tǒng)一安排外,教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的,應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函,省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后,安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始,教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”:有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要(總結(jié))、能上網(wǎng)。沒有做到前項(xiàng),不能預(yù)支經(jīng)費(fèi);沒有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作,請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

.上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定,明確定位,合理分工;互相照應(yīng),步調(diào)一致;緊跟形勢(shì),盡力作為;服務(wù)基層,發(fā)展自身;隊(duì)伍精良,狀態(tài)積極;上下聯(lián)動(dòng),共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作,充分發(fā)揮基層教研員的積極性,盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌:

.高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

.高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

.高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比?;A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

.高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

.高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

.高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

.高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

.高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。