在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感精選(九篇)

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第1篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感能力

閱讀是指把人當(dāng)成主體條件，把書(shū)面上的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)觀察接收信息再向外傳遞信息，來(lái)完成對(duì)書(shū)本上書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)意義和表現(xiàn)方法等的理解，進(jìn)一步產(chǎn)生具有特性的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)。而語(yǔ)感則是指人的大腦對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵以及語(yǔ)言規(guī)律實(shí)行完整判斷還有敏銳洞悉、迅速鑒別、直接理解的過(guò)程。重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀這一方面的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著很大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)今語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的熱門研究課題，就是如何增強(qiáng)小學(xué)閱讀教育中閱讀和語(yǔ)感之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、語(yǔ)感培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教師疏忽了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)教育，只是一味重視課文中思想內(nèi)容的分析和教育，不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本上的語(yǔ)言文字資料做進(jìn)一步感悟和欣賞，很大程度上疏忽了語(yǔ)感的教育培養(yǎng)，使得語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。就算是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次課程改革，依然還有很多教師對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”所提出的教育觀念和要求一知半解，點(diǎn)到為止，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，確切提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的緊要性還是沒(méi)有充分重視，還在堅(jiān)持控制學(xué)生發(fā)展的三中心思想，分別是以知識(shí)為中心、以教師為中心、以教師的講述為中心。這種堅(jiān)固的地位使教師在課堂教學(xué)中，重視理解忽視積累，重視解析研究忽視語(yǔ)言實(shí)踐。教師把講深、講透當(dāng)成追求，還喜歡分離語(yǔ)言文字，喋喋不休地架空分析，或者不顧課文的整體性，大量安排繁瑣的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生開(kāi)始討厭語(yǔ)文，也把學(xué)生弄得身心俱疲。語(yǔ)感能力在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)為不能夠流暢通順地朗讀文章，無(wú)論有沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)都不能很好處理這中間的停頓，由于不能很好斷句，連詞也掌握不好語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，唱讀就會(huì)很嚴(yán)重，不可能讀得有聲有色，合情合理、還有那么生動(dòng)感人。學(xué)生僅僅能在文字表面上感受語(yǔ)言文字，并不能對(duì)文章遣詞造句所表現(xiàn)出來(lái)的巧妙生動(dòng)有那么深刻的感受，對(duì)文章深意和內(nèi)涵也不能深入領(lǐng)悟，并不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)提出與眾不同的感受和見(jiàn)解。這種教學(xué)效果很不好的行為，與教師對(duì)語(yǔ)感的忽視有很大關(guān)系。

二、思考閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

1.為了增進(jìn)閱讀和語(yǔ)感的互動(dòng)，要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境

首先，教師要采用故事演講，朗誦詩(shī)歌，課堂討論和情境表演等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指引學(xué)生加入其中，并使用在這些各種各樣的活動(dòng)形式中，感覺(jué)到的閱讀的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，來(lái)增進(jìn)閱讀和語(yǔ)感之間的互動(dòng)。

2.經(jīng)過(guò)研究琢磨，鑒賞品味來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

曾有名師在談到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)說(shuō)道，單靠查字典是不能了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩，細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有豐富的理解力。有的文章在描述人物時(shí)，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的感彩和形象特征性，使用不一樣的句式和詞語(yǔ)，雖然是一樣的意思，也可能會(huì)表達(dá)出截然不同甚至相去甚遠(yuǎn)的效果，就是一樣的詞語(yǔ)也可能因?yàn)檎Z(yǔ)言情境的不同而表現(xiàn)出不一樣的情味和情趣。在教學(xué)中對(duì)于閱讀，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言情境，專心揣摩品味一些具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)而了解它們?cè)谖恼轮械淖饔煤秃x，進(jìn)一步深刻理解文章的主題還有寫(xiě)作手法，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.通過(guò)感情朗讀來(lái)豐富語(yǔ)感

教師讓學(xué)生朗讀文章，就要讓學(xué)生有興趣朗讀，而不是一味地為了背熟文章，要把朗讀當(dāng)成享受，而不是負(fù)擔(dān)，要讀得有感情，要體會(huì)文章的意思，要一遍一遍自然達(dá)到純熟的境界。這些話都在說(shuō)明朗讀吟誦的意義、技巧和要求，我們主張的是愉快的享受的，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的朗讀，是一種狀態(tài)要放松、自然的吟誦，為了能夠激起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，輔導(dǎo)學(xué)生積累沉淀語(yǔ)感，為了讓學(xué)生都能進(jìn)入這種自然的讀書(shū)境界，教師應(yīng)該多多讓學(xué)生朗誦一些名人名著，優(yōu)秀作品或者其中的一些經(jīng)典段落，還可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的文章來(lái)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章意思的基礎(chǔ)上背誦，在自然有趣的朗讀中達(dá)到精讀熟背、出口成誦。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，朗讀朗誦，熟讀成誦這種方法，讓學(xué)生能夠接觸到語(yǔ)言文字都很規(guī)范的優(yōu)秀文章作品，并且把這些文章變成有聲的語(yǔ)言，慢慢地，學(xué)生的語(yǔ)感能力就能大大增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力也會(huì)快速加強(qiáng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)感能力的增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高進(jìn)步是有重要意義的，應(yīng)該充分看重和增進(jìn)閱讀和語(yǔ)感之間的互動(dòng)，從而加強(qiáng)和深化這兩點(diǎn)之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；興趣；自主性；語(yǔ)感；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-281-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。閱讀教學(xué)占小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的60%，在很大程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。我在農(nóng)村小學(xué)任教多年，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，小學(xué)閱讀教學(xué)側(cè)重于讓了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。那如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面談幾點(diǎn)我在教學(xué)中的體會(huì)，以便和大家共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

二、充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽(tīng)、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力，他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能上看，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于閱讀能力的提高，保證閱讀的質(zhì)量和效果都有著直接的影響。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，目的明確的，就可以重點(diǎn)閱讀與目的有直接關(guān)系的材料，也可以根據(jù)不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識(shí)的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為搜集材料，可以跳讀等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀，邊圈、點(diǎn)、批、劃和做摘錄、記筆記的習(xí)慣。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解力；做摘錄、筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想都十分有利。再次，還要培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀和良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，要讓學(xué)生做到身心合一，聚精會(huì)神。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜清新的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生要有正確的坐姿，讀書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)本的距離要適度，不要邊讀書(shū)邊做小動(dòng)作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。

總之，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改革，應(yīng)該立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感，學(xué)會(huì)整體把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)深入理解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；訓(xùn)練方法

【中圖分類號(hào)】G623.2

在我二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)高段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學(xué)生自覺(jué)的去閱讀課外書(shū)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀是如何學(xué)好語(yǔ)文必備的一種能力，對(duì)于教師來(lái)講，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。那么在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，如何做到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的訓(xùn)練？作為一名多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，于“瑯瑯書(shū)聲”中感悟

《新課標(biāo)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。

1、示范讀，傳染語(yǔ)感

范讀可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)，教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，其榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生常常對(duì)于老師的動(dòng)作、表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣等方面會(huì)進(jìn)行模仿。如我在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀看了一副美麗的秋景圖，接著讓學(xué)生閉上眼睛，隨景入情深情地給學(xué)生把文章范讀了一遍，使學(xué)生去感受文本的美，當(dāng)文中優(yōu)美的意境伴隨著教師富有情感的音韻，像溪水一樣流入學(xué)生的心田時(shí)，學(xué)生則與文章、教師產(chǎn)生了情感上的共鳴。此時(shí)，學(xué)生的情感波瀾已被激發(fā)，他們聽(tīng)了老師的范讀后，則主動(dòng)地去閱讀文本，用他們稚嫩的腔調(diào)，去揣摩作者所要表達(dá)的情感。隨后我乘熱打鐵給學(xué)生推薦相似的課型，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀課上讓他們交流學(xué)習(xí)結(jié)果。效果非常好，學(xué)生基本都能很好解讀作者所要表達(dá)的，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

2、引領(lǐng)讀，觸發(fā)語(yǔ)感

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語(yǔ)，其功能在于提示、引導(dǎo)的作用。它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語(yǔ)的作用，通過(guò)引讀提示語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對(duì)情境的感悟。

3、自由讀，豐富語(yǔ)感

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)提倡自由朗讀，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，使學(xué)生在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時(shí)領(lǐng)悟

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象的分析，學(xué)生往往難以作出深刻的理解，而應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維、品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語(yǔ)感。

1、借助媒體

利用媒體技術(shù)能更長(zhǎng)好地讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際感受，重視運(yùn)用圖畫(huà)、多媒體技術(shù)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，提供想象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較深刻的感受，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

2、巧妙留白

語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”，就是尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，有助于學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)思想的翅膀，用積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活體驗(yàn)去“補(bǔ)白”。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)也需要老師們留出時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人的真切體驗(yàn)和感受，從而感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。

三、學(xué)會(huì)審視語(yǔ)言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)，就能從尋常的字眼中，讀出語(yǔ)言文字的意義和情味，感受文章的意蘊(yùn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)語(yǔ)感的深化。

四、延伸課本內(nèi)容，于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中鞏固

語(yǔ)言的源泉在生活中，語(yǔ)感的培養(yǎng)也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語(yǔ)感培養(yǎng)和個(gè)人的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，這主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是多讀多說(shuō)，另一方面是多練多寫(xiě)，經(jīng)常性地強(qiáng)化練習(xí)，必能形成好的語(yǔ)感。教師可以在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)將聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和整個(gè)言語(yǔ)能力。如在五年級(jí)口語(yǔ)交際一一演講活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白針對(duì)這兩個(gè)不同的主題演講時(shí)，表情語(yǔ)氣應(yīng)有所不同：在演講“我最欽佩的一種行為”時(shí)，語(yǔ)氣是贊賞的，語(yǔ)調(diào)是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現(xiàn)象時(shí)，表情相對(duì)嚴(yán)肅，語(yǔ)氣是批評(píng)、勸誡性的。在小組訓(xùn)練時(shí)，很多同學(xué)都做到了聲情并茂的演講，感動(dòng)了班上的同學(xué)。寫(xiě)作是一種規(guī)范運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要，應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，如開(kāi)展了活動(dòng)寫(xiě)日記，看了文章讀后感，并且寫(xiě)好后的作文還可以在學(xué)生間互評(píng)互改。在長(zhǎng)期讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)感，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng) 。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過(guò)急。在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感之花，多方法多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，力求對(duì)學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

參考文獻(xiàn)

【1】徐靜.如何在小學(xué)語(yǔ)文中提高學(xué)生的語(yǔ)感[J].未來(lái)英才，2014（11）

第4篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)感；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0041-01新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將“讀”貫穿課堂始終，通過(guò)多種形式的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中儲(chǔ)存，在讀中表達(dá)。踐行“一課三讀”的教學(xué)模式能取得好的成效，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、“一”讀字詞，掃清閱讀障礙

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，每篇課文多多少少都有生字詞，有的學(xué)生讀起來(lái)疙疙瘩瘩，有的出現(xiàn)錯(cuò)別字，還有的同學(xué)多字或漏字，閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的種種不如意，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀積極性。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掃清生僻字詞障礙，解決生字詞問(wèn)題，這是有效提高閱讀質(zhì)量和效率的重要前提。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《小河與青春》一文，教師可以利用小黑板展現(xiàn)未加拼音的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。比如“河”字，在指到這個(gè)生詞時(shí)，PPT同時(shí)展現(xiàn)河水、小河的圖片，指到“青”字時(shí)，可以展現(xiàn)青色、青草的圖片。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀生詞無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，加上圖片的引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生對(duì)認(rèn)讀生字詞的興趣，還增加了他們克服困難的勇氣。再比如，學(xué)習(xí)“江”“池”等生字時(shí)，教師可在黑板上出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“河”，引導(dǎo)學(xué)生將河、江、池進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)榻?、池、河里都有“水”，所以它們都帶“氵”。同樣，“跑”“跳”“跨”都需要用到“足”，利用類比?lián)想法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，掃清字詞障礙，可以讓學(xué)生感覺(jué)到漢字的神奇與有趣，提高學(xué)生認(rèn)讀生字詞的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，巧用各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)讀生字、生詞的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給文章的每個(gè)自然段編號(hào)，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

二、“二”讀語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，最終體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞無(wú)動(dòng)于衷，就無(wú)法透過(guò)字詞去剖析表象、深入其里。因此，文本解讀應(yīng)立足語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，深鉆細(xì)讀。要借“詞”發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、多疑，沉入詞語(yǔ)，在提出疑問(wèn)的過(guò)程中，挖掘語(yǔ)言文字背后的深意，從而讓學(xué)生疑而有獲，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的理解和運(yùn)用。例如，在教學(xué)《閃光的金子》一課，在學(xué)生解決生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組合作的形式在組內(nèi)相互質(zhì)疑、解疑。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都獨(dú)立思考、積極動(dòng)腦，提出了“什么是水電修理工”“為什么叫特約服務(wù)箱”“特約服務(wù)箱上寫(xiě)的字中，第一個(gè)‘凡‘字是什么意思？可以去掉嗎”“挨家挨戶是什么意思”等有意義的問(wèn)題。在相互間的質(zhì)疑、辯解中，無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)文本主題的理解更加深了一步，在感受徐虎犧牲自我時(shí)間、無(wú)私為人民服務(wù)的好思想的同時(shí)，深刻理解“金子”的內(nèi)涵。讀書(shū)貴能疑。有時(shí)候一個(gè)小小的爭(zhēng)論、一個(gè)疑問(wèn)或許會(huì)使原定的教學(xué)步伐放慢，但也絕不能為了新課進(jìn)度而囫圇吞棗。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)下，不要求全，只求有效，這樣的課堂才是充滿智慧和高效的。

三、“三”讀文章，發(fā)展語(yǔ)感能力

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言的修養(yǎng)。語(yǔ)感的一頭連著語(yǔ)言，另一頭連接著精神主體，是語(yǔ)言和精神的共同體。缺乏語(yǔ)感素養(yǎng)的學(xué)生，往往是聽(tīng)不明、讀不懂、說(shuō)不順。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在讀通、讀懂文章的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在一遍遍讀文的過(guò)程中形成清晰、敏銳、深刻的語(yǔ)感，理解語(yǔ)言背后的精神內(nèi)涵，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。例如，在一年級(jí)《雨點(diǎn)》一文中，有這樣的句子“雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀，結(jié)合自己的生活實(shí)踐體會(huì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐――悠然舒緩――開(kāi)闊暢快――熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點(diǎn)如孩子般乖順、可愛(ài)和活潑的性格。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的興趣，又能給人以美的感受，同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)感。再比如《春筍》一文中，“春筍裹著淺褐色的外衣”，教師可以讓學(xué)生剝開(kāi)春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會(huì)“裹”字的含義，然后讓學(xué)生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學(xué)生會(huì)深深體會(huì)到作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的精當(dāng)，與語(yǔ)言文字產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的精神活動(dòng)，在反復(fù)的朗讀、想象、比較中產(chǎn)生層層遞進(jìn)的理解，領(lǐng)悟文本中文字精神的奧妙，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫湃司俚恼Z(yǔ)言告訴我們一個(gè)千古不變的道理――讀的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視“以讀為本”的教學(xué)方式，以靈活多樣的讀，架起感知的橋梁，幫助學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013（26）.

第5篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

    一、珍視感悟

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì),即學(xué)生是閱讀的主人,閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟,鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀教學(xué)。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,就要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,就必須鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀”。富有創(chuàng)見(jiàn)的教師會(huì)注意營(yíng)造良好的閱讀情境氛圍,激發(fā)學(xué)生完全敞開(kāi)心靈,自由自在地顯出個(gè)性去閱讀,把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過(guò)程,真正融入作者的感情世界,與作者進(jìn)行心靈的溝通,進(jìn)行生命的對(duì)話,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感積極健康發(fā)展。

    二、培養(yǎng)語(yǔ)感

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！薄肮膭?lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和感悟”。這就是說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)必須注重語(yǔ)言積累,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感,這已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)。語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的直覺(jué)領(lǐng)悟能力。人們對(duì)語(yǔ)言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解,都需要憑借語(yǔ)感,才能領(lǐng)會(huì)其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成,能起到積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的,必須通過(guò)必要的途徑,采取必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生廣泛接觸并積累語(yǔ)言材料,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練,鼓勵(lì)想象聯(lián)想,加強(qiáng)朗讀和誦讀等方法的指導(dǎo),讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)、多記憶,厚積薄發(fā),促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化,形成良好的語(yǔ)感。

    三、注重課外

第6篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力；提升

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對(duì)學(xué)生們識(shí)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文的世界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生們的寫(xiě)作能力對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力提升的重要性

閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過(guò)閱讀名家的寫(xiě)作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來(lái)培養(yǎng)起自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，在培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感的同時(shí)將學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍?xiě)作的技巧進(jìn)行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)這些寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開(kāi)頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩(shī)句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，使得學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作過(guò)程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤(rùn)色。通過(guò)閱讀在豐富學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫(xiě)作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

三、寫(xiě)作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課堂引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過(guò)課堂期間對(duì)教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的斷句和寫(xiě)作過(guò)程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過(guò)老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們?cè)诳菰锏奈淖种畜w會(huì)到作者所要傳遞出來(lái)的訊息，讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫(xiě)作是需要感情的投入和情感的潤(rùn)色的。缺乏感情的寫(xiě)作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無(wú)味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過(guò)對(duì)教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫(xiě)作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對(duì)教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課后引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺(jué)性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開(kāi)展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過(guò)推薦書(shū)籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫(xiě)作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對(duì)課后推薦書(shū)籍的分解和剖析，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作在什么能力范圍，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下分類，從而在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。

四、閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，存在的問(wèn)題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書(shū)籍的選擇。

首先我們來(lái)說(shuō)，教師能力這個(gè)方面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師對(duì)教材的理解能力和講述能力是影響語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對(duì)教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過(guò)程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對(duì)教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過(guò)交流提升自己的教學(xué)能力。

其次，是教案和課后閱讀書(shū)籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書(shū)籍眾多，因此在選擇的過(guò)程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對(duì)于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對(duì)教案教材的選擇和課后閱讀書(shū)籍的篩選。

五、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生們寫(xiě)作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長(zhǎng)寧縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，01：25-28.

第7篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；策略研究

1引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正在積極地倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)新概念。自主閱讀教學(xué)能夠有效地溝通學(xué)生、教師以及文字之間的關(guān)系。因此，大力實(shí)行自主閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極意義。

2自主閱讀教學(xué)基本涵義

自主閱讀教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)中通過(guò)采取一定的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，而且還有助于創(chuàng)造具有個(gè)性化的成長(zhǎng)空間。自主閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生全程地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中要從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累作為基本點(diǎn)，創(chuàng)造和提供相互交流的機(jī)會(huì)。教師在自主閱讀教學(xué)中最主要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為一種現(xiàn)代式新型閱讀教學(xué)理念，自主閱讀教學(xué)具有主體性、過(guò)程性、開(kāi)放性、建構(gòu)性等特點(diǎn)。

3小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究

3.1激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的催化劑[2]。小學(xué)生由于自身所處的階段差異，因此，通過(guò)閱讀訓(xùn)練的提高能夠有效地達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。同時(shí)，自主閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生對(duì)于一些富有節(jié)奏性和韻律性的閱讀內(nèi)容比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中可以選擇一些童話故事、詩(shī)歌童謠。

教學(xué)案例：《賣火柴的小姑娘》

3.1.1教學(xué)片斷實(shí)錄。教師：文章的故事發(fā)生在圣誕夜前夕的一個(gè)小城鎮(zhèn)，同學(xué)們，你們?cè)谑フQ節(jié)那一天會(huì)怎么過(guò)呢？

（學(xué)生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹(shù)；和爺爺奶奶去買圣誕禮物，和小伙伴們?nèi)ネ?.....）

教師：通過(guò)閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因?yàn)楦赣H下崗了，不得不為了掙錢買面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來(lái)出現(xiàn)在我們的生活中，我們會(huì)如何做呢？

（學(xué)生回答：我會(huì)買下小女孩的所有火柴；我會(huì)把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會(huì)給小女孩錢；我會(huì)給小女孩糖果......）

教師：大家的回答非常好。作為一個(gè)好孩子，就應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心別人、幫助別人。

3.1.2案例點(diǎn)評(píng)。教師在自主閱讀教學(xué)中通過(guò)選取接近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何幫助別人，培養(yǎng)成良好的思想品德。

此外，教師在教學(xué)中還可以發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提供有利條件，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己在閱讀文章之后的感受。

3.2發(fā)揮多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用[3]。通過(guò)各種教學(xué)媒體的輔助，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助多媒體視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)的效率。

教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過(guò)科學(xué)地安排相關(guān)影像資料，從而有益于文章中的情節(jié)和人物在學(xué)生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生事先對(duì)丑小鴨的樣子進(jìn)行描繪和聯(lián)想，之后再給學(xué)生播放有關(guān)丑小鴨樣貌的圖片，讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的形象有一個(gè)大致的了解。文中丑小鴨經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時(shí)，當(dāng)文章中涉及丑小鴨因?yàn)楸恍』锇槌靶Χa(chǎn)生自卑的心理時(shí)，教師可以通過(guò)放映有關(guān)丑小鴨的動(dòng)畫(huà)影片，幫助小學(xué)生更加深刻地體會(huì)丑小鴨情感的起伏變化。通過(guò)在合適的時(shí)間段播放動(dòng)畫(huà)影片，有利于學(xué)生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達(dá)的思想感情。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)《丑小鴨》動(dòng)畫(huà)影片的觀看啟發(fā)學(xué)生：只要我們永遠(yuǎn)不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會(huì)有美好的一天。自主閱讀教學(xué)不僅需要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，而且還需要教會(huì)學(xué)生做人的道理。

3.3強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)和朗讀

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言培訓(xùn)和朗讀。尤其是對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)音停頓和語(yǔ)速等方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主閱讀教學(xué)中更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)造思維。語(yǔ)言訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，在正確地理解文章主旨基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行有感情地朗誦，能夠充分地發(fā)揮各種表情的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)文章的理解。

例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，可以安排學(xué)生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對(duì)這些學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀。看看哪個(gè)學(xué)生朗讀的口吻最像狐貍，哪個(gè)最像老虎。通過(guò)這些訓(xùn)練，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然朗讀的音量達(dá)標(biāo)了，但是沒(méi)有老虎的威嚴(yán)；有的同學(xué)可能具備狐貍的威風(fēng)，但是語(yǔ)速又過(guò)快，無(wú)法繪聲繪色地表現(xiàn)狐貍的傲慢等?！逗倩⑼纷鳛橐粋€(gè)經(jīng)典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來(lái)都用來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學(xué)生可能會(huì)受到方言的影響誤讀為“huni”。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)音練習(xí)對(duì)以后普通話的學(xué)習(xí)具有決定性影響。教師需要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行及時(shí)地糾正和指導(dǎo)，才能夠有利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，改善小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。現(xiàn)代教育制度的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地提高自主閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏莉.淺析小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（08）

[3]申立華.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)與課型的實(shí)踐探索[J]科技信息，2011（19）

第8篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位，新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求之高，閱讀量之大是罕見(jiàn)的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品?！庇纱丝梢?jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的閱讀興趣直接影響學(xué)習(xí)效果，興趣濃厚，閱讀積極性就高；閱讀時(shí)全身心投入，思維活躍，閱讀效果就好。這就迫切需要我們給學(xué)生展示豐富多彩、形式多樣的閱讀課，吸引他們主動(dòng)參與到我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)閱讀的主角，而不是被動(dòng)的接受。我們可以以范讀帶生讀，吸引學(xué)生的閱讀興趣，把他們帶到課文的意境中來(lái)。也可以運(yùn)用各種有教學(xué)手段（語(yǔ)音朗讀、多媒體教學(xué)等），創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，極大限度的激發(fā)學(xué)生的熱情。

二、入情入境，確立學(xué)生閱讀主體的地位

學(xué)生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付教師的提問(wèn)，琢磨作品的答案，甚至被動(dòng)地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固定教學(xué)的方向，不應(yīng)把自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)確立學(xué)生閱讀主體的地位，歸還學(xué)生主動(dòng)閱讀的權(quán)利，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“自我”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的真正主人，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，興致勃勃地去閱讀和探究。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，個(gè)性就越能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

三、注重多讀，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

1. 加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語(yǔ)文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚(yáng)頓挫，營(yíng)造學(xué)生躍躍欲讀之勢(shì)。二是組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，如開(kāi)展誦讀會(huì)，挑選課文中優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文可以挑選樂(lè)曲作背景音樂(lè)或聽(tīng)或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂(lè)朗誦的熱情。

2. 重視閱讀感受和體驗(yàn)，提問(wèn)忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問(wèn)的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵是課堂提問(wèn)。

3. 加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，注重積累。語(yǔ)感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感能力非常重要。語(yǔ)感訓(xùn)練包括語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)一是通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@就要求語(yǔ)文教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4. 堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)。一是與文本對(duì)話；二是生與生對(duì)話；三是生與自我對(duì)話；四是與生活對(duì)話；五是與教師對(duì)話。

四、巧設(shè)問(wèn)題，拓展學(xué)生閱讀的思維空間

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，但語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文課堂是師生雙邊活動(dòng)的課堂。一節(jié)語(yǔ)文課，離開(kāi)了教師精練、規(guī)范的表達(dá)和獨(dú)具匠心的引導(dǎo)，氛圍再好，也只能是一堂殘缺的語(yǔ)文課。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要真誠(chéng)地做好學(xué)生的合作伙伴，又要正確地做好學(xué)生的引導(dǎo)者，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，拓展學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓他們?cè)谟鋹傊刑岣邔徝狼槿?，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

第9篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0060

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)重要途徑。它既可以提升學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、陶冶學(xué)生的道德情操。因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在高考中，英語(yǔ)閱讀理解的分?jǐn)?shù)比重較大，所以閱讀也是保障學(xué)生在高考中取得好成績(jī)的必要條件，更是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及進(jìn)一步發(fā)展的需要。然而，如何提高農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀能力是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在本文中，筆者就根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及從教經(jīng)歷，談?wù)勛约旱谋∫?jiàn)。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，是學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中有目的地去預(yù)測(cè)思考獲取信息。閱讀是一個(gè)能動(dòng)的、積極的認(rèn)知與思維過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕就能建立的。它需要克服多種影響閱讀的相關(guān)因素，采用適合農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論才能實(shí)現(xiàn)。除了影響英語(yǔ)閱讀的一般因素外，如語(yǔ)言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心里因素等，影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀的相關(guān)因素還有以下幾個(gè)方面：

1. 語(yǔ)感培養(yǎng)不足

語(yǔ)言感悟感能力是學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)各種言語(yǔ)技能達(dá)到一定程度時(shí)獲得的一種能力。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生理解力也強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng)，閱讀文章抓得住中心，表達(dá)思想流暢得體。大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)非?？炭啵洃泦卧~不比城市學(xué)生少，但他們中的多數(shù)人言語(yǔ)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）方面比遜色很多。這是由于他們的語(yǔ)感較差造成的。這就是說(shuō)，閱讀能力的發(fā)展需要語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)感強(qiáng)弱說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能的綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)他們的各種技能，創(chuàng)造各種條件營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

2. 缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的自身努力及客觀條件對(duì)提高閱讀能力確實(shí)起到重要作用，但教師在閱讀中正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有序地訓(xùn)練，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，授予正確的閱讀方法，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、提高其閱讀能力起到事半功倍的作用。但在農(nóng)村學(xué)校存在教師自身閱讀能力不強(qiáng)，缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論與方法，只注重題海式的應(yīng)試教學(xué)等現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生消極的情感。所以，農(nóng)村教師必須注重自身業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

綜合以上影響農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的因素，根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論及模式，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)。

1. 抓基本功訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系和影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)閱技能、提高閱讀能力，并非只通過(guò)閱讀技巧及大量閱讀就能實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練能幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言感悟能力。有目的、有系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落、精彩范文、英語(yǔ)小詩(shī)或諺語(yǔ)等，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，獲得從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中無(wú)法得到的效果，也能讀出英語(yǔ)文章中的韻味和美感，還能彌補(bǔ)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的不足，這些都有助于在閱讀時(shí)提高準(zhǔn)確、有效的理解。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練看似與閱讀能力的培養(yǎng)毫不相干。其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這種語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維習(xí)慣的建立能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)去掉邊讀邊心譯的壞習(xí)慣，有利于提高閱讀速度。在大多數(shù)人的眼里，閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”即是佐證。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)積極用英語(yǔ)思維的自覺(jué)過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維能力，學(xué)會(huì)文章的謀篇布局，這些能力不僅有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

2. 加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)

對(duì)待閱讀教學(xué)，目前農(nóng)村學(xué)校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到的詳細(xì)講解，要么沒(méi)有任務(wù)地讓學(xué)生“自學(xué)”。其實(shí)，這兩種做法都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。結(jié)果是學(xué)生閱讀技能得不到培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣得不到養(yǎng)成，更談不上閱讀能力的發(fā)展，教師卻要么很辛苦，要么很輕松。而閱讀過(guò)程指導(dǎo)法要求教師介入學(xué)生閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以指導(dǎo)，并加于過(guò)程調(diào)控，有利于學(xué)生閱讀技能與習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高他們的閱讀水平。

3. 重視良好閱讀方法的傳授

閱讀策略的培養(yǎng)也是不容忽視的，高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中，不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理，甚至對(duì)文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。